Importana citit scrisului n clasa I pentru formarea deprinderilor de exprimare oral i scris Procesul formrii deprinderilor de citire i scriere

este un proces foarte complex deoarece nsei aceste deprinderi sunt complexe. Bazele lor se pun n clasa I i se continu n clasele urmtoare. Succesul n orice activitate este determinat n mare msur de felul cum este realizat nceputul. Este binecunoscut constatarea c este mult mai uor s se pun bazele de la nceput a unor deprinderi corecte, dect s se corecteze deprinderile formate reit. Se poate constata c elevii care au nv!at s citeasc n!ele ceea ce citesc, iar pentru al!ii, acest act este doar un mecanism de descifrare, fr s n!elea ce citesc. "ultivarea atent, sub toate aspectele, a limbii vorbite este cu att mai important cu ct ea influen!eaz nemi#locit limba scris. "alitatea limbii vorbite reprezint unul dintre cele mai eficiente instrumente de prevenire a reelilor de scriere ale elevilor, de autocontrol. Elevul care se exprim corect i clar poate folosi aceast calitate ca mi#loc de a se autocontrola n ac!iunea de citire i scriere. $ condi!ie %otrtoare n formarea unor deprinderi corecte, n prevenirea reelilor o constituie exprimarea articulat a cuvintelor n vederea citirii i mai ales a scrierii. &n elev care pronun! corect un cuvnt, l percepe corect i pe cale auditiv, distin nd sunetele respective i ordinea exact a lor n cuvinte, posed capacitatea de a prentmpina reeli frecvente n activitatea de citire i n special n cea de scriere' omisiuni, inversiuni, substituiri i c%iar adu iri de litere. (e aceea, exerci!iile de pronun!are corect se pot folosi permanent ca modalitate de baz menite s)i fac pe micii colari s reprezinte corect structura fonetic a cuvintelor, n scopul prevenirii reelilor de exprimare oral i scris. Elevii mici ntmpin dificult!i n rostirea i asocierea difton ilor, de aceea se recomand multe exerci!ii de exersare oral a difton ilor. *ai dificil pentru copil este difton ul +ua, care deseori este nlocuit cu +oa, sau este omis vocala +u, -dou . do, nou . no/. 0a aceast lec!ie sunt necesare mai multe ore de consolidare. 1tt n perioada preabecedar ct i cea postabecedar sunt de mare importan! exerci!iile de pronun!are a rupurilor de

consoane' stra, stro, stru, plo, plu, etc. cu analiza fonetic i scrierea lor. (intre toate omisiunile pe care le fac elevii la clasa I, ponderea cea mai mare o de!ine semivocala +,. 0a nceput ma#oritatea elevilor nu)l sesizeaz pe c%iar n cuvintele simple. (ac se ncearc prin diferite exerci!ii strate ice s se citeasc consoana diminund rolul vocalei, ba c%iar excluzndu)l, elevii vor fi de acord, dar vor cdea n reeala c n citirea ulterioar a consoanei vor folosi vocala i vor rmne cu falsa iluzie c citesc numai consoana. 1ceasta duce la literarizarea citirii ntruct le area fals incontient a vocalei de consoan pretinde i sonorizarea c%iar n cuvintele care nu con!in aceast vocal. (e asemenea, n cuvintele n care dup consoane trebuie scris litera , elevii vor scrie fr aceasta, i le va fi foarte reu s n!elea fonetic scrierea vocalei dup consoane. 1stfel, n loc s scrie +mn, vor scrie +mn,, n loc s scrie +ln, vor scrie +ln,, etc. Pentru a preveni astfel de reeli care uneori se men!in c%iar n clasele mari se procedeaz astfel' - n perioada preabecedar, cu a#utorul metodei fonetico) analitico)sintetic, elevii i nsuesc toate sunetele vocale' a, e, i, o, u, , 2 - cnd se nva! consoanele se stabilete c ele nu pot fi pronun!ate fr a#utorul vocalelor. 3n cadrul predrii unei consoane se procedeaz astfel' mai nti, dup analiza analitico)sintetic a unei propozi!ii, a cuvintelor i silabelor acesteia, se scoate n eviden! noua consoan. I se aaz litera pe stela#. 0n aceasta se aaz pe rnd, mai nti la dreapta i apoi la stn a literele vocalelor nv!ate i de fiecare dat se face citirea consoanei mpreun cu vocala. (up aceasta se aeaz pe stela# 4 litere ale consoanei nou nv!ate i s)au aezat vocalele n dreapta, apoi n stn a consoanei, citindu)se cuplat de ctre elevi. Pentru vocalele ale cror litere nu au fost nv!ate se folosesc numai sunetele. Exersnd citirea n cuplu a vocalelor cu consoanele n cadrul fiecrei lec!ii, elevii capt priceperi i obinuin!e de citire n acest mod. Introducerea unei consoane noi n sfera cunotin!elor elevilor prin acelai procedeu de nv!are devine lesnicioas, fr reut!i. "u a#utorul citirii mperec%eate a consoanelor cu vocalele se creeaz cuvinte i propozi!ii excluzndu)se de la sine literarizarea.

Spre exemplu, n cadrul predrii consoanei +t, se fac urmtoarele exerci!ii de citire' ta at to ot te et tu ut ti it t t (in unirea acestor cupluri cu altele nv!ate se creeaz cuvinte ca' tat, iat, 5uta, 5iti, 5itu, uite, lat, se fac i compuneri care la un rup exersat se adau o consoan' loc, toc, tot, etc. (e la crearea cuvintelor se trece la compunerea de propozi!ii' +E iarn. 5oma e cu tata., Ele se formeaz cu litere i silabe decupate pe stela#. Se citesc cu uurin! de ctre elev avnd n vedere c silabele folosite au fost citite anterior. (up aceste exerci!ii se face citirea textului din carte. "itirea este mult uurat datorit exerci!iilor fcute. (up predarea mai multor litere se fac lec!ii de recapitulare. 1 recapitula repetnd citirea textelor din carte ale lec!iilor nv!ate nseamn a pierde timpul fr a a#un e la scopul scontat. 0ec!ia de recapitulare trebuie s fie o lec!ie de compunere, deci de creare de cuvinte i propozi!ii cu a#utorul alfabetului decupat. Este bine s se exerseze mai nti citirea consoanelor nv!ate n cuplu cu vocalele, i numai dup aceea trebuie s se compun cuvinte i propozi!ii. Pentru a n!ele e mai corect cele artate, se vor avea n vedere exerci!ii de citire a consoanelor cu vocale n cadrul predrii consoanelor' +m,, +n,, +r,. ma am na an ra me em ne en re mi im ni n ri mo om no on ro mu um nu un ru m m n n r m m n n r 3n cadrul #ocului sunetelor se observ c n pronun!area coloanelor, datorit faptului c vocalele pstreaz aceeai ordine, exersarea capt o anumit muzicalitatea care place elevilor i face nsuirea mai uoar. 1lteori n pronun!ie ct i n scriere, elevii omit consoanele finale ale unor cuvinte, mai ales articolul +l,. ar er ir or ur r r

3n lec!iile de citire se insist i la analiza fonetic a cuvintelor articulate i nearticulate. Pentru consolidarea articolului +l, la toate lec!iile se consider necesar ca elevii s formeze propozi!ii ct mai multe cu acelai cuvnt n cele dou forme' Eu am un mr rou. *rul meu este rou. 0a ora de scriere, cuvintele articulate se dicteaz foarte rar, deoarece articolul final este sesizat mai reu de elevi. 1rticularea clar i precis a cuvintelor, rostirea corect a sunetelor sunt asi urate n mare msur de felul n care este efectuat respira!ia n timpul vorbirii i de calitatea auzului fonematic. Prevenirea unor asemenea tulburri se asi ur prin exerci!ii care)i familiarizeaz pe copii cu un ritm normal de respira!ie cu folosirea corect a pauzelor n timpul vorbirii. 1semenea exerci!ii de respira!ie sunt de tipul celor de imnastic, copiii fiind pui s efectueze inspira!ii adnci, urmate de expira!ii puternice i prelun ite' "um oprim caii6 -prrr/, "um facem cnd ne este fri 6 -brrr/, "um face ceasul6 -!rrr/, "um bate vntul6 -v###/. Prin diverse exerci!ii sub form de #oc, copiii sunt pui n situa!ia de a pronun!a numele unor obiecte, fiin!e sau ac!iuni ale cror denumiri se deosebesc printr)un sunet -pere . mere . bere, barz . varz, ram . lam, lac . mac/. (estul de frecvent, unii copii comit reeli de vorbire i datorit rabei de a formula rspunsurile la ntrebrile adresate. (in aceast cauz ai se blbie, pronun! incorect, cu toate c nu manifest defecte de vorbire. 3n asemenea situa!ii se cere copiilor s vorbeasc ntr)un ritm normal, care s le permit pronun!area complet i clar a cuvintelor pentru a fi n!elei de cei din #ur. Pronun!area corect a sunetelor se ob!ine atunci cnd li se ofer copiilor modele ireproabile de pronun!are, nso!ite de explica!ii verbale asupra modului n care se folosesc or anele vorbirii, a felului n care se emite fiecare sunet. Prin micri de articulare lente i precis conturate copiii vor reui, pe baza imita!iei i a explica!iilor verbale, s)i nsueasc o pronun!ie corect. 3n articularea cuvintelor este necesar s se !in seama de modul lor de formare. &n cuvnt este alctuit din silabe, care sunt rupuri de litere pronun!ate cu o sin ur desc%idere a uri, cu un sin ur efect respirator. 7ostirea articulat trebuie s se fac lundu)se n seam silabele, prelun indu)se fiecare sunet, n special vocalele. 1cest lucru este cu att mai important n timpul scrisului, deoarece i obinuim pe elevi s nso!easc activitatea de scriere cu pronun!area cuvintelor pe silabe

i nu pe sunete, i vor realiza actul cititului avnd ca unitate de baz tot silabe, ceea ce va permite trecerea mai uoar a pra ului de la silab la cuvnt, ca i despr!irea corect a cuvintelor n silabe la sfritul rndului. (ac n domeniul tiin!ific, un copil inteli ent s)ar putea descurca sin ur mai uor sau mai reu, n problema scrisului corect rafic i orto rafic el trebuie s fie ndrumat de nv!tor. Prima carte pus n minile copilului trebuie s)i arate precis cum s scrie. Pu!inele cuvinte cu o orto rafie aparte cuprinse n abecedar e bine s i le aezm n centrul aten!iei, s)l facem s le observe, s)i le m aceste cuvinte de motive din via!a lui. 8reau s dau un exemplu' n cuvintele +tic)tac,. 3ntreb elevii' +"ine face aa6,. Ei rspund' +1a face ceasul,. 0e fixm pendulnd cu mna de la dreapta spre stn a zicnd' tic -spre stn a/, tac -spre dreapta/, tic) tac, tic)tac, +aa l scriem ntotdeauna pe +tic)tac, cu o linioar ntre ele,. Scrisul corect nu se poate nv!a fr un minim de cunotin!e ramaticale, care trebuie introduse c%iar din clasa I. "opiii trebuie nv!a!i s ndeasc, s formuleze ceea ce ndesc i s expun n scris. 9u se dau re uli, dar trebuie fcu!i s n!elea c cuvintele exprim un nd i c mprumutarea lor n vorbire nu se face la ntmplare. 3ntotdeauna trebuie s)i facem pe copiii s n!elea cele dou valori ale cuvintelor' no!ional cnd sunt luate separat i func!ional cnd sunt luate ntr)un n!eles mpreun cu altele. 1stfel ntrebm pe copii' +"nd spun cuvntul :%eor %i!, ce v vine vou n minte6 "e ne arat cuvntul :%eor %i!6,. Ei rspund' +E numele unui copil,, sau +9e vine n minte un copil,, sau +:%eor %i! e un biat,. +*ai sunt i alte nume6, -"opiii spun i alte nume de bie!i i fete/. (ar cuvntul +scaun, ce este6 -tot un nume, numele unui obiect . rspund copiii/. +*ai sunt i alte lucruri sau alte obiecte6, -masa, dulapul, casa, caietul . rspund copiii/. 5oate se discut ntr)o or. 3n alt or se pun cuvintele n le tur unele cu altele. (e exemplu' cnd spunem +:%eor %i! st pe scaun, ce am fcut6 -1!i spus o propozi!ie/. +"um am procedat6 . rspuns' +9e)am ndit la :%eor %i! i am spus ceva despre el,. +"e arat cuvntul :%eor %i! n propozi!ia noastr6, 7spuns' +"uvntul :%eor %i! ne arat despre cine se vorbete n aceast propozi!ie., +(ar cuvntul +st,6,. 7spuns' +... ne arat ce face :%eor %i!,, +...i cuvntul

scaun6, rspuns' +...ne arat pe ce st :%eor %i!,. Se dau i alte exemple de propozi!ii cu cuvntul :%eor %i!. Pentru o scriere corect din punct de vedere orto rafic consider c temele, orict de scurte ar fi ele s fie fcute de elevi n prezen!a nv!torului n clasa I. 3nv!area scrisului se realizeaz n strns le tur cu realizarea cititului. ;a! de citit, scrisul ns este o activitate mai complex, mai dificil pentru micii colari, deoarece include pe ln activitatea intelectual caracteristic cititului i un efort fizic de reproducere a semnelor rafice ale limbii vorbite. *etoda fonetic analitico)sintetic i exprimarea articulat sunt opera!ii comune n activitatea de realizare a cititului, ct i a scrisului. (e aceea scrisul se nva! concomitent cu cititul n eneral, n acelai ritm. Scrisul corect, sub aspectul su rafic, este realizat concomitent cu preocuparea pentru corectitudinea lui i din punct de vedere orto rafic, precum i pentru n!ele erea sensului cuvintelor. 3nv!area corect a scrisului este asi urat n mare msur de calitatea exerci!iilor efectuate de fiecare elev n parte, de capacitatea de munc independent a elevilor. Primele ncercri de scriere se fac de obicei dup modelele de mn . copierea, apoi se trece la scrierea dup model de tipar . transcrierea. 3n cazul transcrierii elevii au de realizat unele sarcini n plus fa! de scrisul dup modelele de mn. "opierea favorizeaz scrisul corect. 3n ceea ce privete transcrierea, constatm c ea favorizeaz procesul formrii cmpului de citire, elevul nso!ind activitatea de scriere cu cea de rostire articulat a cuvintelor, concentrndu)i aten!ia asupra reprezentrii clare a literelor respective, precum i asupra elementelor rafice de le tur ale acestora. "opierea favorizeaz scrisul corect. 3n ceea ce privete transcrierea, constatm c ea favorizeaz procesul formrii cmpului de citire, elevul nso!ind activitatea de scriere cu cea de rostire articulat a cuvintelor, concentrndu)i aten!ia asupra reprezentrii clare a literelor respective, precum i asupra elementelor rafice de le tur a acestora. 3n scopul formrii unui scris corect este recomandabil c n func!ie de obiectivele ce ne stau n fa!, n diferite perioade, elevii s fie ndruma!i cu discernmnt s efectueze exerci!ii de scriere dup cele doua cate orii de texte '

de mn i de tipar, s realizeze copieri i transcrieri. Se insist mult n clasa I asupra citirii de ctre elevi a scrisului de mn cuprins n textele din abecedar. &n tip de exerci!ii cu un nivel de dificultate mai ridicat este scrierea dup dictare. 3nc din primele lec!ii dictrile sunt recomandate n scopul prevenirii rmnerii n urm privind nsuirea literelor. Primele exerci!ii de dictare se limiteaz la scrierea textelor nv!ate, apoi a cuvintelor izolate i pe msur ce elevii au cptat o experien! se efectueaz dictri de propozi!ii i c%iar texte scurte. Primele dictri se realizeaz vizual. Exemplu la propozi!ia ' +1na are mere, . *ai nti se analizeaz propozi!ia scris pe o plan cu elevii . numrul cuvintelor, ordinea lor, cu ce liter ncepe propozi!ia, ce se pune la sfritul ei. Se atra e aten!ia elevilor s observe le tura ntre litere, dup aceea se acoper propozi!ia scris, copiii au scris, se descoper propozi!ia scris i copiii sunt ndruma!i s compare ceea ce au scris cu ce e pe tabl...Pe cei care n)au sesizat le tura dintre litere i scot la tabl i lucrez diferen!iat cu ei. 0a aceast vrst reprezentrile noi frneaz fixarea celor vec%i. Este necesar o revenire permanent asupra vec%ilor cunotin!e care trebuie inte rate n cele noi. "ele mai eficace exerci!ii de consolidare le constituie dictarea la tabl sau n caiete cu analiz fonetic, compunerea de cuvinte i propozi!ii la alfabetarul mare, copierile, transcrierile, recunoaterea lor pe fie i folosirea unui bo at material didactic ' - plane cu ilustra!ii alturi de litera mare i mic de tipar i de mn2 - alfabetarul mare i mic2 - fie, texte din ziare2 - exerci!ii suplimentare or anizate diferen!iat pe rupe de elevi sau individual2 Posibilit!i de folosire a #ocului n nv!area citit . scrisului 0a clasa I , #ocul didactic poate da un randament sporit fa! de alte modalit!i de lucru folosite, deoarece el face parte din preocuprile zilnice preferate ale copiilor.

*a#oritatea elevilor din clasa I posed un limba# activ srac - bo at nsa n re ionalisme i reeli de pronun!are a sunetelor, vocalelor i difton ilor / i nu n!ele sensul corect al unor cuvinte uzuale i mai ales a expresiilor literare. 3n vederea depistrii reelilor de vorbire se poate recur e la #ocuri didactice care i determin pe elevi s pronun!e anumite cuvinte n componen!a crora se afl sunete i rupuri de sunete care ridic probleme pentru ei. 0i se cere s alctuiasc cuvinte din anumite date i propozi!ii cu cuvinte formulate de ei. Evident n perioada preabecedar, #ocurile didactice utilizate urmresc corectarea reelilor constatate, formarea deprinderii de exprimare corect i mbo !irea vocabularului activ al elevilor. 3n perioada abecedar se folosesc #ocuri noi - variante ale #ocurilor cunoscute / n func!ie de necesit!ile concrete - de reeli specifice / . ale colectivului clasei i corespunztor obiectivelor instructive urmrite. "onfec!ionarea unei truse de #etoane cuprinznd rupuri de litere, de silabe, cuvinte i ima ini ale unor obiecte, fiin!e, servete la crearea unor #ocuri didactice c ' + :sete litera care lipsete <, +"e cuvinte ob!ine!i prin adu area unei litere la cuvntul dat 6, +Spune!i silaba potrivit i %ici!i cuvntul <, +"e cuvnt s)a format prin tierea ultimei silabe 6, +"are sunt cuvintele opuse urmtorului cuvnt 6, 8oi prezenta n continuare unele #ocuri create n scopul formrii la elevii din clasa I a deprinderii de vorbire corect, n perioada nsuirii primelor => litere i a difton ilor +ea,, +au,, +ai,, i rupurilor +ce,, +ci,. =. 0itera se plimb Pentru formarea unor cuvinte adu a!i o litera sau dou la silaba dat' p c c i p ar r v 3nlocui!i prima liter din silaba a doua i forma!i alte cuvinte.

Se prezint #etonul care reprezint o can, elevii pronun!a cuvntul +can,, ale #etonul cu acest cuvnt i nlocuiesc litera +n, cu alta' can cal cas car 1du a!i litera care lipsete din cuvnt i rosti!i cuvntul. Se prezint pe rnd #etoane cu cuvinte din care lipsete litera +r,. carte %art iarna varz >. Silaba se plimb 1du a!i la silaba dat o nou silab i forma!i cuvinte la sin ular. 7osti!i cuvintele i ale e!i #etonul cu obiectul denumit ' b c la ia l s fi 1du a!i la silaba dat o nou silab i forma!i cuvinte la plural ' me ra te ?. 7azele soarelui 3n punctul din mi#loc unde se ntlnesc razele soarelui se fixeaz o liter din alfabet i ncepnd cu ea elevii construiesc cuvinte, ale #etonul respectiv i)l fixeaz la tabl pe una din razele soarelui. @. Spune!i silaba potrivit i %ici!i cuvntul Elevul completeaz cuvntul nceput de nv!tor, ale e #etonul cu ima inea denumit prin cuvnt. 1poi locul nv!torului este luat de un elev' sca ))un ))r ))p floa)re pas)re porum)bel

A. "e cuvinte ob!ine!i prin adu area unei litere naintea cuvntului nou format Se d o liter, spre exemplu litera +e, ac ac rac tac arac atac ))darac 1lta variant ' ;orma!i cuvinte noi prin adu area unui sunet n fa!a cuvintelor +ura, , +n,. ur n mur fin ur !in ur lin #ur pin 0ista #ocurilor poate continua. 3n perioada postabecedar n cadrul lec!iilor de citire se includ n diversele momente ale activit!ii, de obicei la finele ei, #ocuri destinate fixrii cunotin!elor, consolidrii deprinderilor de vorbire corect i mbo !irea vocabularului elevilor. Exemple' =. "ine tie formeaz propozi!ii < ;iecare elev primete un cartona cu scara difton ilor i i se cere s formeze propozi!ii cu rupul de litere dat' 5u ai un caiet. Elevii au cr!i curate. 1na are un ou de ra!. Pe cmp zburd oi albe. Broasca face oac < >. 1le e cuvinte potrivite i formeaz propozi!ii (e pe cartona ale e i subliniaz cu acelai fel de culoare cuvintele pe care le vei folosi n formarea propozi!iei. Po!i s adau i i tu alte cuvinte.

+i, c%eam, razele, ies, o rndunic, copiii, a sosit, a acoperit, c o furculi!, corpul, coada, e despicat, o privete, 8iorel, ura, cu pene., ?. 1le e!i propozi!ii pentru anotimpul potrivit Pe o plan - mpr!it n patru pr!i e ale / se afl scris fiecare anotimp. Elevii primesc cartonae cu cte o propozi!ie cuprinznd o anumit ac!iune i unele indica!ii despre un anotimp. 1le e propozi!ia i o fixeaz la locul potrivit ' "opii se #oac cu zpad. 1u nflorit %ioceii. 8acan!a mare a sosit. 1 n %e!at rul. Prin asemenea #ocuri se contribuie la mbo !irea vocabularului, la construirea corect a propozi!iei n scopul utilizrii corespunztoare a topicii limbii romne. 1semenea #ocuri se ealoneaz pe ntre cuprinsul anului colar, conform obiectivelor urmrite, radnd treptat complexitatea lor i efortul intelectual al copilului. Permanent trebuie urmrit nsuirea corect a vorbirii, a ridicrii nivelului de exprimare al elevilor, reliefat prin descreterea reelilor de pronun!are a sunetelor i cuvintelor. 1ceste rezultate sunt rodul sistemului de lec!ii or anizate pe baza #ocurilor didactice. 1lternarea scrisului cu #ocul didactic . un alt procedeu folosit cu succes n formarea deprinderilor de exprimare din orele de scriere. 3n alternan! cu scrierea putem folosi toate #ocurile didactice recomandate pentru perioada preabecedar, care de data aceast capt o mai mare substan!ializare prin adaptarea lor la con!inutul lec!iilor, de exemplu' 0a lec!ia +i, mic de mn +i, mic de tipar, nv!area scrierii lui +i, mic de mn se alterneaz cu #ocul +"ine spune mai multe cuvinte care ncep cu sunetul +i, , , +care se termin cu sunetul +i, , , cuvinte care au sunetul +i, la mi#loc. (up ce se discut cu elevii aceste cuvinte se stabilete c ele nu se pot scrie pn cnd nu tiu s scrie litera +i,. &rmeaz scrierea literei cernd elevilor s fie aten!i la +modelul, pe care trebuie s)l atin , n felul acesta obinuindu)i cu autocontrolul. 1ceast a doua etap a scrierii poate fi nso!it de #ocul silabelor prin care copiii construiesc silabe din literele nv!ate' +a)m)i

- au, ai, am, mi, ia /. Eu le scriu pe tabl iar elevii n caiete i le cer s spun cuvinte care ncep cu silabele respective sau care se termin n aceste silabe. (ac se face i sub forma de ntrecere ntre rupe, activitatea capt mai mare interes. 3n a treia serie de scris le cer copiilor s scrie silabele pentru a da posibilitatea sintezei scrierii rupurilor de litere i cuvinte posibile - nu numai +*imi, care este scris n abecedar / cum ar fi ' - *ia, am, ai, ia, mami, maia . coca pentru dospire a pinii / . cuvinte care au fost discutate anterior dup construirea silabelor posibile din cele trei litere nv!ate. "onstruiesc cu elevii apoi propozi!ii i se ncearc scrierea lor folosind literele cunoscute i linioare pentru cele necunoscute. 0ec!ia se poate termina cu povestiri dup ima inile din carte, sau altele pre tite din timp. 1lte procedee didactice ce se intercaleaz cu scrisul' =.Bararea literei nv!ate dintr)un text dat. Elevii vin cu texte scrise de mn care s corespund orto rafic. >.Bararea cuvintelor care con!in litera nv!at sau litere pe care urmrim s le consolidam. Procedeul barrii se poate folosi i n bararea silabelor cu litera nv!at, a unor rupuri de litere mai reu sesizabile fonematic ea, oa, ia,ie / sau a lomerare de consoane. Se mai pot folosi i alte procedee cum ar fi' +Scara silabelor,, +Scara cuvintelor,, +Eu spun una, tu spui multe,, +"ompletm propozi!ia,, cunoscute din literatura de specialitate. 3n perioada postabecedar se revine asupra procedeelor anterioare i se insist mai mult asupra consolidrii scrisului. &n rol stimulator l au scrisorile, dup modelul din carte n care elevii demonstreaz c tiu s scrie i s comunice cu al!ii prin scris n mod real. 3n aceast perioad elevii au fost ndruma!i s scrie o scrisoare scurt unor prieteni, rude ndeprtate, fra!i, surori. Pentru pre tirea n!ele erii no!iunii de text din clasa a II)a , se folosete un procedeu care cere un mare rad de operativitate, acela al combinrii silabelor n cuvinte, formularea de propozi!ii cu cuvintele descoperite i aran#area lor ntr)o ordine cu sens. Se dau elevilor silabele' soa, se, re, nin, re, var, nin, nin, ver, soa, va, se, de, r, pri, se, m, va, nat, r, alese special pentru a construi cuvinte cu o anumit le tur ntre ele. "opiii cu experien!a

sesc cuvintele ' soare, senin, reverse, verde, var, soare, primvar, semnat i altele. 3n cazul cnd ei demareaz reu, i a#ut. Silabele site se bareaz pentru a nu)i ncurca n ac!iune. 1le em cuvintele specifice anotimpului primvar. 1ceste cuvinte le scriu pe tabl i copiii pe caietele lor, apoi le cer s alctuiasc cu ele propozi!ii. "uvinte soare senin ninsoare reverse reverse. verde var primvar semnat Propozi!ii Soarele strlucete. "erul este senin. 9u a nins de mult. 7urile au nceput s se "mpul este verde. 8ara e departe. Primvara a venit. 1 nceput semnatul.

Elevii sunt ntreba!i despre ce poate fi vorba. Ei descoper c este vorba despre primvar. Sunt ndruma!i s observe c propozi!iile nu sunt aezate n ordine i le cer s le aeze ei sau s fie le ate ele prin sens. Ei lucreaz a#un nd la diverse variante. 9u)mi rmne dect s le art varianta cea mai reuit. 3nv!torul cu ct este mai talentat cu att sete mai multe procedee metodolo ice . dac se ndete la obiectivele comportamentale pe care le ateapt de la elevi, la capacit!ile intelectuale necesare unei munci colare de nv!at cu adevrat creatoare. ?. *odalit!i utilizate n cadrul lec!iilor de lectur privind formarea deprinderilor de exprimare Baza de plecare n formarea unor deprinderi de exprimare corecta o constituie limba#ul stpnit de precolar la intrarea n clasa I , bazat pe sim!ul limbii materne i cultivat pn acum n familie i n nv!mntul precolar.

1ceast baz nu este omo en, nu este acelai lucru pentru to!i copiii care formeaz colectivul unei clase, ea fiind determinat de mul!i factori' dezvoltarea psi%omotorie, dezvoltarea proceselor intelectuale, temperament, mediu social. 5o!i aceti factori influen!eaz n mod esen!ial ale erea metodelor i procedeelor de lucru cu elevii, ce trebuie folosite de ctre nv!tor n pre tirea succeselor viitoare. Elementul asupra cruia trebuie s se insiste n acest stadiu este tocmai valorificarea, n mod superior a limba#ului stpnit de colar, prin mbo !irea vocabularului, stimularea unui limba# corect, corectarea permanent a exprimrii orale i insistarea pe no!iuni care mai trziu vor fi fundamentate teoretic i practic. "unoaterea foneticii, educarea pronun!iei, mbo !irea vocabularului contribuie la dezvoltarea exprimrii orale i scrise a elevilor la apropierea limbii acestora de un nivel !inta care ar trebui s reprezinte nivelul de exi en!a al limbii literare. 1c!iunea de dezvoltare a exprimrii este permanent i prezent n predarea inte ral a limbii i literaturii. Prin lec!iile de lectur elevii trebuie deprini cu o anumit metodolo ie a apropierii de text, n felul acesta crendu)se condi!ii favorabile dezvoltrii exprimrii orale. 0ec!ia de lectur prin ceea ce confer i prin ceea ce urmrete trebuie s fie o lec!ie ateptat de elevi cu real curiozitate asupra nout!ilor pe care le ofer. Ea trebuie s ocupe un loc aparte ntre celelalte obiecte, s fie lec!ia n care mintea se mbo !ete. 3ntre procesul lec!iei de lectur trebuie s aib n vedere n toate momentele cultivarea capacit!ii de a vorbi folosind cuvintele nv!ate potrivit contextului. Ea prile#uiete prin diferitele ei momente folosirea ctorva moduri de exprimare potrivit metodelor ntrebuin!ate. 3n procesul trecerii la lec!ia nou, prin metoda expunerii folosit trebuie s vad un model de conciziune, de informare clara i precis, cu propozi!ii i fraze scurte, care pentru a capta aten!ia trebuie s con!in epitete, compara!ii. "onversa!ia euristic intens aplicat i nva! pe copii cum se formuleaz ntrebri i rspunsuri. "ine nu tie s pun ntrebri, ncurc pe cel care rspunde, cci nu pricepe ce)i ceri. Lectura particular mijloc pentru dezvoltarea exprimrii elevilor 0ectura suplimentar a elevilor are c scop s dezvolte ustul elevilor pentru citit, s)i fac s iubeasc literatura, s li se fac

interesul de a cunoate via!a, oamenii i faptele lor. Ea constituie un important mi#loc a#uttor al ntre ului proces instructiv)educativ. 3nv!torul trebuie s fac tot ce)i sta n putin!a s foloseasc ntre ul arsenal peda o ic de care dispune pentru c elevii s)i nsueasc limba c instrument de cunoatere i autoformare, nu numai c instrument de comunicare. Pentru adult, +0ectura mi#locul de a)i completa cultura fr a#utorul altuia, dar c s se poat atin e aceast performanta, viitorul adult trebuie pre tit i ndrumat n acest sens, =B=C 0a vrsta colara mica elevii sunt nseta!i s citeasc s afle lucruri noi, minunate prin propriul efort. 0a aceast vrsta ii pasioneaz povestirile despre animale, plante i din via!a copiilor. Basmul ii introduce intr)o lume aparte n care se produc lucruri minunate, se dezlea taine, iar copilul triete o bucurie sincera atunci cnd afla c binele nvin e rul, c minciuna e strivita de adevr. 5oate acestea produc o adnc impresie asupra copilului i contribuie din plin la formarea trsturilor de caracter ale viitorului adult. Sunt mai multe forme de ndrumare a lecturii n afara clasei, dar cele mai importante sunt' povestirea, citirea expresiv a nv!torului, nota!iile cu privire la cr!ile citite, lec!iile de popularizarea cr!ii, or anizarea expozi!iilor de cr!i, eztorile literare, concursurile colare literare, #ocurile literare, #ocul cu versuri, or anizarea bibliotecilor personale, etc. Povestirea se ncepe la vrsta colar mic, n paralel cu ncura#area povestirii de ctre elevi. Se ale pentru povestire basme sau poveti n care persona#ele sunt nf!iate viu, iar succesiunea ac!iunilor este clara. (e exemplu' +Pun u!a cu doi bani,, +"apra cu trei iezi, de Ion "rean a, +Scufi!a 7oie, de "%arles Perrault. "aptiva!i i stimula!i de povestire care le trezete emo!ii i le dezvolta sentimente, copiii recitesc n mod independent basmul sau povestirea a crui lectura s)a fcut n clas. "um a procedez6 ;iecare copil va povesti fra mente din cr!ile care i)au plcut mai mult. "eilal!i asculta cu plcere, fie datorita faptului c povestirea se face pe baza lecturii unei cr!i recitite de ei, fie c participa la completarea ei sau la corectarea inexactit!ilor sau reelilor fcute de povestitor.
=B=C

7obert (ottrans . 1 educa i a instrui, E.(.P. Buc. =D4E.

1lt procedeu folosit' se recomanda ntre ii clase s citeasc > . ? cr!i, pn la o anumita data, c s tie s le povesteasc n clasa. 8aloarea acestui procedeu consta n aceea c, dup povestire, se an a#eaz discu!ii intre elevi n le tur cu cele citite sau povestite. 1stfel de discu!ii colective educa elevi deprinderea citirii atente, deprinderea exprimrii frumoase, corecte, puterea de a)i sus!ine prerea, de a o #ustifica. (e asemenea se indic elevilor s citeasc anumite episoade le ate prin aceeai tematic -fapte eroice, descrieri din natur, etc./2 ceilal!i sunt stimula!i s povesteasc episoade analoa e, s solicite s li se recomande i lor cr!i din care au citit cole ii lor. Exemplu' +0e ende istorice, de (imitrie Bolintineanu, +Pasteluri, de 8. 1lecsandri. "itirea expresiv a nv!torului se folosete att n clasele mici ct i n cele mai mari. Pentru clasele mici citirea expresiv poate dura >E)>A minute, iar pentru cele mari, c%iar o or ntrea . 3ntreruperea citirii ntr)un moment interesant al desfurrii ac!iunii i determin pe elevi s continue n mod independent lectura. Exemplu' +0ebedele, de F. "r. 1ndersen, +(oi fe!i -frumoi/ cu stea n frunte, de Ion Slavici. 5rebuie acordat o aten!ie deosebit ale erii cr!ilor care se citesc cu voce tare. Pentru colari, citirea expresiv a nv!torului constituie un puternic imbold n perfec!ionarea citirii lor. Pentru ca lectura s)i atin scopul, este nevoie ca pe ln ndrumare, s se fac i un control periodic prin lec!ii speciale. 3n cadrul acestor lec!ii se folosete examinarea oral, la clasele mai mari, cercetndu)se semestrial rezultatele. Pentru verificarea i evaluarea lecturilor n orele de curs se folosesc' discu!ii pe mar inea celor citite n le tur cu ac!iune, expresii literare frumoase, povestiri ale elevilor, cercetarea caietului de lectur, c%estionarea oral i verificarea fielor de bibliotec. Gocurile literare se folosesc pentru memorarea numelui autorului i a titlurilor cr!ilor citite. Se citete un fra ment din lectur -proz sau versuri/ i se cere s se spun autorul i titlul lucrrii. Exemplu' versuri ) (esc%ide plisculHPrada cadeHIi vulpea n %i!ind)o, l dsclete' ) +Bade, lin uitorii ) nu tiai, se pare triesc pe seama

cui le d crezare,J 7spund' +"orbul i vulpea,, fabul de 0a ;ontaine. Gocul cu versuri. Se citesc unul sau cteva versuri dintr)o poezie, iar elevii trebuie s continue versurile cu rima corespunztoare. (e exemplu' +Pe)o stnc nea r, ntr)un vec%i castelH&nde cur e)n vale un ru mititelH,, elevii trebuie s continue i s spun titlul poeziei. +Pln e i suspin tnra domni!,H(ulce i suav ca o arofi!,JH,, +*ama lui Itefan cel *are, de (imitrie Bolintineanu. 5oate formele amintite n le tur cu lectura suplimentar a elevilor, se folosesc la clas n mod radat, !innd seama de particularit!ile de vrst ale elevilor. (ac vom ti s trezim interesul elevilor notri pentru citit, pentru lr irea continu a orizontului lor cultural, pentru nsuirea tezaurului de ndire i experien! uman se va rsfrn e pozitiv asupra vie!ii i activit!ii lor. $ricare ar fi forma de stimulare a aten!iei i interesului elevului pentru participarea activ, ea trebuie s se limiteze numai la o introducere a elevilor n lumea i atmosfera noii lec!ii. Pentru n!ele erea lecturii la lec!ia +*ama lui Itefan cel *are, am folosit povestirea le endei n ntre ime cu intona!ie, accente, pauze adecvate. 3n povestire se introduc la locul potrivit i cuvinte, expresii mai pu!in cunoscute care sunt explicate n context, fr ntreruperea relatrii. 0e at de ora de citire am desfurat i la ora de lectur, le enda +Itefan cel *are i 8rncioaia, de 1lexandru 8la%u!. Pornind de la faptele relatate, am povestit le enda 8rncioaiei . btrna cu apte feciori drui!i de ea lui Itefan cel *are s apere pmntul strbun. ;aptele de vite#ie ale feciorilor 8rncioaiei sub conducerea lui Itefan cel *are, l impresioneaz profund pe micul cititor i i trezete n suflet dorin!a de a afla i mai multe fapte i ntmplri din vremea marelui domnitor. Pentru aceast se recomand c n timpul liber s citeasc +0e ende istorice, de (imitrie Bolintineanu i +Povestiri istorice, de (. 1lma. 1stfel lectura particular este folosit i c modalitate pentru dezvoltarea exprimrii elevilor. Ea constituie un important mi#loc a#uttor al ntre ului proces instructiv)educativ. (iscu!iile cu elevii pe baza textelor citite educ la elevi deprinderea citirii atente, deprinderea exprimrii frumoase, corecte, puterea de a)i sus!ine prerea, de a o #ustifica.

(ac vom ti s trezim interesul elevilor notri pentru citit pentru lr irea continu a orizontului cultural, pentru nsuirea tezaurului de ndire i experien! uman se va rsfrn e pozitiv asupra vie!ii i activit!ii lor. Studierea textului literar al lecturii este etap n care se aprofundeaz con!inutul textului literar, se caracterizeaz persona#ele i se studiaz mi#loacele artistice. 3n aceast etap se urmrete continua mbo !ire i nuan!area vocabularului elevilor i se formeaz deprinderi de interpretare a unui text literar, de a)l reproduce ntr)un mod de exprimare personal presrat pe ct posibil cu cuvinte i expresii din text. 1naliza unui text nseamn a face o delimitare a componentelor sale prin extra erea i valorificarea con!inutului de idei, de sentimente, precum i a mi#loacelor artistice. 1 recur e la analiza literar, la nivelul ciclului primar, nseamn a face apel la elementele lecturii explicative, metod specific, utilizata n lec!iile de citire n clasele I)I8. 8aloarea citirii explicative const ntr)un principiu psi%olo ic tiin!ific, activitatea evolund de la eneral la particular - deductiv / i invers la eneral - inductiv /. 1ceast este o adaptare la criteriile nv!mntului activ)formativ, a structurii clasice a lec!iei. Sarcina este de a explica un ntre , care este textul literar' a lua cunotin! de el lobal printr)o citire expresiv i apoi a)l fixa - prin ntrebri cu caracter eneral, a)l explica pe unit!i lo ice, identificndu)i ideile directoare fr a pierde perspectiva ntre ului /. 3n continuare prin povestirea dup plan, cu ri#a activizrii ac%izi!iilor de lexic, se reconstituie ntre ul, dup care prin citirea de nc%eiere se definitiveaz aceast opera!ie. :ri#a nv!torului este s citeasc bine, s se povesteasc n mod cur tor i nuan!at, s se explice cuvinte i expresii, ima ini, idei, etc. +1a cum arat c%iar denumirea ei, citirea explicativ este o mbinare a cititului cu explica!iile necesare, care duc mpreun, n cele din urm, la n!ele erea mesa#ului textului. Se poate spune c citirea explicativ este mai mult dect o metod, e mai de rab un complex de metode...Ea face apel la conversa!ie, la explica!ie, la povestire, la demonstra!ie>B>C.
>B>C

Ioan Serdean K *etodica predrii limbii romne la clasele I)I8 pentru liceele peda o ice, E.(.P., Buc., =DL=, pa A4

3nainte de a urmri, practic cum decur e ac!iunea de cercetarea a lexicului n bo !ia i varietatea lui, cred c e cazul s fac precizarea c aceast este condi!ionat i de natura textului. &n text interesant prin con!inutul lui, stimuleaz curiozitatea i plcerea pentru cunoaterea cuvintelor i expresiilor. Exemplu' +Peste cincizeci de ani, de I.0. "ara iale, +"%eia, de *. Sadoveanu -clasa a I8)a/, ca s nu mai vorbim despre frumoasele texte inspirate sau su erate de via!a animalelor cu specificul fiecruia, cu obiceiuri, cu mediu de via!, etc. "u astfel de texte, copiii sunt atrai de cuvinte noi, de fi urii de stil ncnttoare. (e re ul, elementele lexicale le explicm n momentul analizei fra mentelor, dar nu numai atunci. &neori e nevoie s explicm c%iar titlul. 3n abecedar exist titluri ca' +Faiduc,, +0a tipo rafie,. Pentru c nu to!i copiii tiu ce nseamn aceste cuvinte le)am explicat nainte de citirea textului -%aiduc, nume de animal n cazul lec!iei2 %aiduc)brbat mai ales !ran, care tria n pduri sin uri sau n cete, #efuind pe bo a!i i a#utnd pe sraci/. Ii n clasa a II)a sunt texte la care am explicat titlul nainte de citire inte ral a textului' +(atina,, +Strmoii,, +Btlanul, petii i racul,. 0a clasa a III)a i a I8)a' +Iano nzdrvan,, +8ulpea bearc,, +0aul,. "u att mai necesar este lmurirea unor titluri realizate din locu!iuni sau metafore' +;eti!a care l)a luat pe 9u n bra!e,, +;lorile de fier ale 7ei!ei,. 1ceste titluri exprim de fapt ideea textului, astfel c bine explicate faciliteaz ntru o msur nsui comentariul. 1m procedat prin discu!ii cu copiii, verificnd cine cunoate i cine nu cunoate cuvintele titlului i am solicitat pe unii dintre ei la explica!ii. 1tunci, cnd intru un text am ntlnit cuvinte mai rele, de multe ori ar%aisme, re ionalisme sau neolo isme, am citit eu textul. 3n textul +*ama lui Itefan cel *are, clasa a II)a, nc din primele rnduri sunt cteva asemenea cuvinte' +1 fost crmuit,, +S cotropeasc,, +I)a nfrnt,, etc. 0a aceast lec!ie, am scris de nainte pe tabl cuvintele mai rele. "ele mai multe cuvinte i expresii se explic n momentul studiului fra mentelor dominat prin timpul afectat i prin obiectivele urmrite, cel mai important deci n procesul citirii explicative. 1cum se face analiza sistematic a cuvintelor, a ideilor, a valorilor educative i artistice implicate, toate vzute ntr)o corelare or anic, n cadrul unei conversa!ii pe ct se poate de atractiv. Este

momentul cnd, demontat i remontat cu copiii, textul cultiv acele valori instrumentale ale citirii deprinde pe copii cu studiul independent. Este momentul care an a#eaz n cel mai nalt rad capacit!ile intelectuale ale copiilor. 3nainte de a trece la aceast etap din lec!ie am cercetat copiii pentru a vedea ce cuvinte i expresii nu cunosc, n felul acesta pre tindu)mi buna desfurare a demersului pentru stabilirea ideilor principale, cci uneori un sin ur cuvnt necunoscut, o confuzie, devine o piedic n activitatea desfurat. "itirea explicativ nseamn operativitate, fiecare minut din lec!ie este pre!ios. 5rebuie s fim convini de importan!a i de necesitatea analizei mi#loacelor de exprimare' n primul rnd, contribuie la n!ele erea mai adnc a con!inutului, a mesa#ului i valorilor literare ale textului studiat, totodat contribuie la cultivarea exprimrii copiilor, care devin astfel tot mai contien!i, de importan!a pe care o are forma pentru exprimarea ndurilor, ideilor, sentimentelor. *odul de exprimare analizat influen!eaz puternic vorbirea i scrisul n sensul unei atitudini contiente fa!a de exprimarea personal. 9u trebuie uitat, c att n clasa I, ct i n clasa a II)a, munca noastr este n mod deosebit ndreptat spre a deprinde pe elevi cu o citire corect, cursiv i expresiv. Paralel cu formarea te%nicii cititului se mbo !ete vocabularul elevilor, se formeaz priceperea de a reproduce con!inutul celor citite i a determina sin uri ideile unui text. *omentul ntocmirii planului de idei pune la ncercare deprinderea de a formula corect i fr ec%ivoc idei. "opiii trebuie deprini s redacteze propozi!ii enu!iative, s tie s formuleze propozi!ii intero ative n aa fel nct s provoace mintea la rspunsurile pe care ntrebarea le are n vedere. (e asemenea s tie s conceap titluri. "opilul trebuie s aib deprinderea unor mi#loace lin vistice care s)i confere capacitatea de a comunica ntr)un anume mod. 0a nceput trebuie pornit cu exerci!ii mai uoare, constnd din utilizarea de cuvinte noi, cu sens univoc ntlnite ntr)un text. *odalitatea obinuit pentru realizarea acestei etape a lec!iei este conversa!ia cu ntrea a clas, ce stimuleaz interesul elevilor pentru problemele textului. Prin intermediul unei succesiuni de ntrebri puse cu abilitate, nv!torul determin elevii s)i pun probleme, s)i verifice anumite cunotin!e acumulate. (ialo ul

trebuie desfurat spontan, cu rspunsuri fireti, +prin replici adecvate nln!uite sintactic de replicile partenerului, = 3n continuare voi prezenta cteva modalit!i de studiere a textului literar n clasele ciclului primar. 0ec!iile din perioada abecedar au ca principal scop nsuirea sau consolidarea unei litere sau a unui rup de litere. 1m considerat ns c i activitatea de pre tire pentru studierea noului text are i aici rolul ei i analiza textului pe ln nsuirea noii litere, este obli atoriu. Spre exemplificare n acest sens, iau lec!ia +9e %ini!,, lec!ie de nsuire a sunetului + %i,. (up nsuirea sunetului de ctre elevii i citirea expresiv a textului de ctre nv!tor, elevii vor fi ntreba!i' +"u ce seamn aceast lec!ie6, -cu o poveste/ +"e propozi!ie demonstreaz c lec!ia citit este de fapt o poveste6, -+...1 fost odat...,/ -Era odat, 5ria odat ...,/. 3n continuare se va face o citire explicativ a textului. ;r a avea preten!ia de a despr!i textul n fra mente se vor citi cteva propozi!ii, se vor comenta i se va trece mai departe' +(espre cine este vorba n poveste6,, +"ui mpletea btrna ciorapi6 "e i dorea ea6 Era preten!ioas6, -9u. Ea i dorea un copil, fie ct un %em de mare,/. Se va insist asupra compara!iei +ct un %em de mare,. "ine a aprut6 "ine era 9e %ini!a6 "e a vrut btrna s fac6 "e n!ele e!i din propozi!ia ,Ince, mama, c ma n %it<, -9e %ini!a era copilul btrnei. :ndul ei, dorin!a ei s)a mplinit/. 1#uta!i de ntrebrii, elevii vor povesti apoi fra mentul, cerndu)li)se s continue povestea. 8oi cere copiilor s nlocuiasc cuvntul +ddu, din propozi!ia +Btrna ddu s)l srute, cu altul, n aa fel nct n!elesul propozi!iei s nu se sc%imbe. +care cuvinte este mai potrivit6, -a vrut, vru/, Se cere elevilor s completeze propozi!ia' +1 fost odat un mo i o baba,, cu cuvinte care s arate nsuirile moului i ale babei. Exemplu' +1 fost odat un mo blnd i o baba buna la inima..., etc. 3n nc%eiere le voi cere elevilor s povesteasc fra mentul cum ar putea continua povestea. 8oi avea ri#a c n completarea orei s le citesc n ntre ime povestea +9e %ini!, de B.St. (elavrancea. 3n perioada post abecedar, studierii i comentarii textului se acord o mai mare aten!ie. (e exemplu n lec!ia +Bun venit, vara, dup citirea n nd a lec!iei de ctre elevii se face citirea model de

ctre nv!tor i apoi o citire explicativ. 3n continuare se poart cu elevii urmtorul dialo ' )"ine a venit6 -8ara/2 )"e a adus cu ea6 -Mile cu cer senin i soare arztor/2 )"e n!ele e!i prin expresia +Soare arztor,6 -Soarele nclzete cu mult putere/2 )"e se ntmpl n livad6 -;ructele au nceput s se coac/2 )(ar n rdini!6 -0e umele sunt din belu /2 )"nd sunt lanurile aurii6 -"nd sunt coapte/2 )"e ateapt ele6 -Secertorii/2 )"t de puternic este cldura din anotimpul vara6 -"a de cuptor/2 )"um se mai numete ea6 -1ri!/2 )"e fac copiii din cauza cldurii6 -Se duc pe malul rului, la pdure, la trand, la munte sau la mare/2 )"ui se adreseaz copiii6 -1notimpului vara/2 0i se atra e aten!ia c vara este stri at pe nume c o fiin!, ca o persoan. )(e ce crede!i c repeta ei cuvntul +vara, n expresia +8ara, vara<,6 (e ce le place copiilor acest anotimp6. 0e voi cere copiilor apoi s alctuiasc propozi!ii cu expresiile + cer senin,, +soare arztor,, +lanurile aurii,, +cldur ca de cuptor, i apoi le voi cere s alctuiasc o povestire scurt dup ilustra!ia din carte n care s foloseasc i expresiile frumoase ntlnite n lec!ie. 3n lec!iile despre anotimpuri, personificat n fiice ale +btrnului an, am insistat ca elevii s re!in ct mai multe expresii pe care s le foloseasc mai trziu n compuneri. 3ncepnd cu clasa a II)a, analiza textelor literare se complic. 5extele se vor mpr!i n fra mente din care se vor extra e ideile principale sub form de propozi!ii, de titluri sau ntrebri. 3n a#utorul nostru, al nv!torilor, manualul prezint pentru fiecare lec!ie ntrebri, explica!ii, teme care au ca scop tocmai analiza con!inutului de idei. +1naliza unui text de citire nu poate fi redus la desprinderea ideilor principale, ci este necesar s se n!elea structura i unitatea lui, lo ica construc!iei sale, s se cear elevilor s explice, s motiveze la nivelul lor apreciativ rela!iile dintre experimentele i faptele rezultate, dintre diferitele aspecte ale realit!ii care sunt nf!iate...?B?C
?B?C

Eu en Blideanu, 3nviorri n predarea citirii, din 5ribuna colii, nr. =4?H=>AD din N.OI.=D4N.

3ncepnd mai ales cu clasele a III)a i a I8)a se trece treptat la activitatea de cercetare a textului, de interpretare, de analiz stilistic, ca mi#loc de mbo !ire a vocabularului de rezolvare a unor probleme de limb i cel mai adesea, de explicare i n!ele ere lo ic. Este sarcina i datoria noastr, a nv!torilor de a face din lec!iile de citire un mi#loc de frmntare a limbii, de cunoatere a sensurilor ei. ;rumoasele texte inspirate sau su erate de via!a animalelor, plantelor cu specificul fiecruia cu mediul de via! atra copiii prin cuvinte noi prin fi uri de stil ncnttoare. 3n manualul de citire al clasei a I8)a n bucata +;runza, de Emil :rleanu, vorbind despre o frunz abia desfcut din mu ur, autorul spune' +"ea de nti raz de soare s)a mpletit pe dnsa ca o srm de aur, fcnd)o s tremure de fericirea unei asemenea atin eri,. "nd descrie prietena frunzei, autorul folosete compara!ia' +...rndunica... taie albastru ca o s eat,. 3n acest caz elevii vor fii condui spre urmtoarea substitu!ie' zboar repede, zboar iute. Soarele este numit +stpnitorul lumii,. 3n acest caz se impune comentarea expresiei pn se a#un e la adevrul tiin!ific c soarele ntre!ine via!a, lumea. *omentele de analiza stilistica, sunt la aceste clase interesante, vii, plac i antreneaz copiii ntr)un dialo viu ntre nv!tor i clas, ntre ei nii. 3nsuirea expresiilor din aceast bucat de lectur i din multe altele este de un real folos elevilor n alctuirea compunerilor libere. 3n acest scop se impune un en de activitate cu un pronun!at caracter instructiv)formativ' memorarea unor scurte pasa#e din acele buc!i de lectur n care elevii ntlnesc descrierea n manualul de limba romn clasa a II)a la pa ina =DN, din bucata de lectur +7srit de soare, de 1l. 8la%u! se poate indica s memoreze fra mentul ce descrie rsritul soarelui' +...(eodat o suli! de foc strpun e perdeaua de abur. Por!ile zilei se desc%id i, n valuriP cur e lumina pe vi. Pmntul tresare din somn vesel i plin de via!, sub calda binecuvntare a soarelui,. 1cest fra ment n care abund fi urile de stil este un minunat material n alctuirea unei compuneri libere. 3n clasa a III)a, la tema +Bunicul, de B.St. (elavrancea se poate de asemenea cere elevilor s memoreze fra mentul ce descrie portretul bunicului' +Pletele lui albe i cre!e parc sunt nite ciorc%ini de flori albe, sprncenele, must!ile i barba, peste toate au nins ani

mul!i i rei. 9umai oc%ii bunicului au rmas ca odinioar' blnzi i mn ietori,. (ubla activitate a acestui en de activitate se #ustific prin faptul c n paralel cu dezvoltarea memoriei se realizeaz i dezvoltarea vocabularului, mbo !irea lui cu ct mai multe expresii plcute. (in con!inutul buc!ilor de citire cu caracter istoric, elevii claselor a II)a i a III)a iau cunotin! de mpre#urrile n care s)au format poporul romn i limba romn. Pentru cultivarea sentimentului patriotic nu putem vorbi elevilor de frumuse!ile i bo !ia raiului romnesc, aceast minunat zestre spiritual pe care o folosim i mbo !im . dorin!a testamentar lsat de poetul Enec%i! 8crescu' +... 0as motenire "reterea limbii romaneti Ii)a patriei cinstire., Poezia +0imba noastr, de 1lexe *ateevici din manualul din clasa a III)a dezvluie admira!ia i dra ostea autorului pentru limba noastr care e, pe rnd' +o comoar,, +foc ce arde,, +numai cntec,, +doina dorurilor noastre,, + raiul pinii,. 1naliza acestei poezii impune, n primul rnd n!ele erea sensului fi urat al primului viers din fiecare strof, n!eles su erat de compara!ii. 3n!ele erea sensului fi urat al ima inilor artistice solicit un real efort intelectual din partea elevilor. Ei vor putea fi an a#a!i sub conducerea nv!torului. Sin uri fr acest a#utor, unii copii n)ar si adevratul n!eles al versurilor. "um ns termenii folosi!i de poet, +comoar,, +ira ,, +moie, sunt bine cunoscu!i de elevi, ceea ce se cere a fi relevat este doar sensul lor fi urat. :ri#a pentru cuvnt este prezent n tot timpul comentariului textului respectiv. Preocuparea pentru activizare ncepe cu momentul citirii pe fra mente, mai precis cu povestirea fiecrui fra ment, dup ce au fost explicate cuvintele i expresiile. E bine s)i obinuim pe copii ca n povestire s utilizeze cuvintele cu sens propriu, unic, i pe ct se poate expresiile mai elocvente pentru situa!ia dat i mai plastice. Exemplu' la textul +8isul mplinit, dup 0ucian Bla a -clasa a II)a/' 9u erau microfoane ...se mutau de la o tribun la alta. (ar i' +Era o roire de necrezut... Pe fe!ele tuturora se citea fericirea...marea de

capete...sorbeau vorbele oratorilor..., (ac nu se folosesc, mai ales aceste construc!ii, textul nu are efectul emo!ional vizat de autor' marea &nire de la =D=L. $pera!ia aceast este consolidat prin actul povestirii dup plan. 1ceasta trebuie s vizeze nu numai contientizarea con!inutului, stpnirea momentului subiectului, succesiunea lor lo ic i cronolo ic, ci i interesul pentru limb, pentru cuvnt. "opiii trebui obinui!i c atunci cnd povestesc s se uite la tabl la explica!iile date de nv!tor, fr obli a!ia ca toate cuvintele i expresiile s fie folosite. "u aceast ocazie, mai ales n cazul unor elevi buni i cu sim!ul limbii, s observam care cuvinte i construc!ii se dovedesc utile, care)i atra pe copii. 5extele ncadrate n lirica peisa istic, impun o aten!ie deosebit n analiza lor. Spre exemplu, n poezia +5oamna, de $ctavian :o a din manualul clasei a III)a, relund lectura poeziei se fixeaz mpreun cu elevii aspecte din natur folosite de poet n poezia sa, pentru a ne reda ima inea toamnei' radina acoperit de brum2 florile din rdin vete#ite2 cerul acoperit cu nori suri2 porumbul cu frunzele rupte de vnt2 indrila de ura smuls2 nucii ndoi!i de viforni!2 puiul de ciocrlie sin ur de pe cumpna fntnii2 ;iecare ima ine se reia i se analizeaz la nivelul de n!ele ere al copiilor prin ce mi#loace verbale au fosta creat. (e exemplu pentru ima ina!ie, bruma este asemuit cu un val ar intiu strlucitor care mpodobete rdina, floarea de lmi!a uscat devine simbolul ntre ii rdini norii prin culoarea lor sur ntunec cerul, norii rei de ploaie sunt asemna!i cu plumbul, cmpul este reprezentat prin porumbul cu frunzele zdren!uite. 0a toate aceste ima ini vizuale se adau i unele ima ini auditive' vntul este +viforni!a p n, puiul de ciocrlie sin uratic i speriat pln e pe cumpna fntnii. 3n poezia +"ntec, de St. $. Iosif din manualul clasei a II)a se explic elevilor cuvintele vzdu%, iernat, deerte, etc. iar la sfritul orei cer elevilor s)i noteze n caietele vocabular expresiile +vile)s

dearte,, +pribe ind departe,, +vzdu%ul nnourat,, pentru a le folosi ntr)o compunere liber despre anotimpul toamna. Poezia +Sara, de $. :o a -clasa a III)a/ surprinde prin versurile sale coborrea serii pe cmpie, n pdure, nc%eierea oricrei activit!i. Prin ima ini bine conturate +sara, cuprinde ntrea a natur i o ndeamn la odi%n dup o zi de munc. (up citirea model a poeziei de ctre nv!tor, se recitete de ctre elevi explicndu)se cuvintele necunoscute' -vis/pribea ) sin ur, rtcitor oveze ) lanuri de ovz cernit ) nne rit otav ) fn cosit iru ) locul unde se strn e apa care cade pe roata morii Poezia cuprinde dou tablouri distincte' tabloul nserrii n primele dou strofe i tabloul nop!ii n ultimele > strofe. "a activitate independent am cerut elevilor s citeasc n nd poezia i s seasc ima inile care arat apropierea serii. Elevii au punctat versurile' +bolta i)a cernit nframa,, +;loarea soarelui... pleac frunzele . n ndurat,, zarea +picura ar intul,, +un raur bate ostenit din aripi ca un vis pribea ,. Pentru tabloul nop!ii elevii au punctat versurile' +"odrul cntre!ii . i culc,, +(oarme trestia bolnav,, +(orm doi pui de nevstuic,, +S)a oprit trudita moar,, +(oarme apa la iru ,, +(oarme un cioban ntins pe lu ,. Pe parcursul acestor discu!ii vor fi eviden!iate i mi#loace artistice folosite de poet. 5ot n tablouri descriptive am mpr!it i poezia 1cceleratul de : 5oprceanu. Pentru analiza ultimului tablou al lec!iei, propun elevilor s alea toate cuvintele cre exprim nsuiri' tainice, ciufulite, alarmate, n rozite, mici, pitic, vlvoi i s le sublinieze cu creionul. 1poi am solicitat elevii s explice n!elesul fiecrui cuvnt, a#utndu)se de con!inutul tabloului. Elevii au sit cu uurin! sensurile concrete' tainice ) necunoscute ciufulite ) cu penele n dezordine alarmate ) seriate n rozite ) pline de roaz mici - lasuri/ ) sczute n intensitate vlvoi -pene/ ) zbrlite pitic -fa / ) de nl!ime mai mic, scund

Procednd n felul acesta, fr c elevii s cunoasc no!iunile teoretice de' personificare -3nserarea mut treceH;uriat prin pdure,H/, compara!ia -+se desprinde lar un zvon H "a un murmur lun )de ape H,/, epitet -+vuiet reu de fierrie,/ etc, ei vin n contact nemi#locit c mi#loacele artistice specifice literaturii. Elevii vor fi solicita!i n permanen! s alctuiasc propozi!ii n care s foloseasc procedeele artistice respective. 1notimpul iernii este i el prezentat n pastel de o neasemuit frumuse!e pe care o ntlnesc elevii din ciclul primar. Prin intermediul unor texte de proz liric, micul cititor este pus n fa!a unor minunate tablouri din natur, ei vin n contact cu oamenii i fapte din zilele noastre. +(rumul $ltului, de :eo Bo za -clasa a III)a/ al crui titlu su ereaz pre nant con!inutul lui este un text pe deplin accesibil colarilor mici. Elevii i pot ima ina att prin titlul scrierii ct i prin ilustra!ii adecvate, despre ce e vorba n text c%iar nainte de a)l citi. 5ablourile nf!iate de scriitor n acest text pot fi uor marcate dup traseul urmrit de $lt' a/ nainte de traversarea "arpa!ilor2 b/ n drumul sau spre mun!i2 c/ dup ce a traversat "arpa!ii . de la ieirea din mun!i pn la vrsare. Spri#inindu)se pe aceste elemente a#uttoare, elevii vor fi stimula!i s delimiteze fra mentele printr)o citire efectuat n mod independent. 1stfel ei vor opera cu un important instrument al muncii cu cartea. (up aceast, analiza textului va eviden!ia semnifica!ia ima inilor artistice folosite de autor. 3n aceeai maniera pot fi abordate i texte cum sunt' +Podoabe ale 1r eului, i +Por!ile de ;ier, -clasa a III)a/. Povestirea dezvoltat dup planul de idei al lec!iilor de citire solicita limba literar ca i capacitatea de a construi propozi!ii i fraze. (up ce mai mul!i copii au povestit, putem face un mic concurs prin care aflm care a re!inut mai multe cuvinte i expresii. "opii trebuie solicita!i s utilizeze cuvintele pe care i le)au nscris n carne!ele lor. &n cuvnt, o expresie re!inut dintr)un text poate nviora, nfrumuse!a, preciza o idee ntr)altul. (e exemplu, povestind +0upta de la Podul 3nalt,, copilul arat c romnii i)au nvins pe turci nu numai pentru c au luptat vite#ete ci i datorit condi!iilor de mediu

natural ale locului btliei, cci +rul, ramul mi)e prieten numai mie, iar !ie duman este,. Sau povestind +0a ciree, elevii se pot folosi de expresii din alt parte a +1mintirilor din copilrie, sau din Sadoveanu. Exemplu' +3n ziua aceea, 9ic +le ase cartea de ard, i cum tia c s)au copt cireele..., sau +cum i plcea s umble lelea, ia a, de frunza frsinelului,. "opii trebuie deprini s tie a respecta unitatea ntre fond i form, s !in seama de anume situa!ie i s caute)n memoria lor cuvntul potrivit. 3n nc%eierea povestirii +3ntlnirea, de Iuliu 7a!iu -clasa a I8)a/ la emo!ia copilului produs de acea surpriz, ar putea fi adu ate propozi!ii de felul acesta cunoscute din alte texte' +sim!ea o ame!eal dulce,, +fa!a lui strlucea de nemaipomenit bucurie,. &nele lecturi din manualele de citire -II . I8/ ofer un spri#in pre!ios nv!torului n realizarea acestui moment al lec!iei prin existen!a la sfritul lor a unor ntrebri exerci!ii. 1stfel cu a#utorul ntrebrilor de la sfrit am analizat lectura +1u sosit cocorii, -fra ment din +1urul ne ru, de "amil Popescu . clasa a II)a/. 3n analiza acestui text am insistat i asupra ima inii lor artistice din fiecare fra ment. (up ce cu a#utorul primei ntrebri' Q(e unde soseau cocorii6,, am delimitat primul fra ment, am purtat cu elevii urmtoarea discu!ie' )"nd au sosit cocorii6 -3ntr)o noapte de primvar/ )"um i)au fcut ei prezen!a6 -+Prin tn uirea lor ostenit, scoteau sunete #alnice pentru c erau obosi!i de drum./ )(e unde soseau cocorii6 -+(in deprtrile cu lumina prea alb i fierbinte,/ )(e ce se ntorceau la noi6 -+Pentru c aici este adevrata lor +!ar, vec%e i neuitat,/ (up ce elevii au delimitat al doilea fra ment, port cu ei o discu!ie conducndu)i se n!elea frumuse!ea peisa#ului !rii noastre. *icii colari constat ei nii cum n fiecare primvar la noi +iarba prinde col! fra ed i nou,, +0ivezile cu pomi s)au pvzat cu flori albe, ca pentru o alb srbtoare de pace,. Pe baza discu!iilor elevii n!ele cu uurin! i povestesc n propozi!ii clare i expresive de ce cocorii +strn ndu)i aripile cu fonet de mtase vec%e, i)au ales acest loc pentru a)i construi cuiburile.

Elevii au fost solicita!i s alctuiasc propozi!ii despre primvar folosind expresiile' col! fra ed i nou, o alb srbtoare de pace aripile cu fonet de mtase vec%e. 1naliza unui text literar impune o ndrumare atent din partea nv!torului. 1ceasta am fcut)o diferen!iat, dat fiind faptul c n colectivul clasei avem i elevi care ntmpin reut!i i au un ritm mai lent de citire. (e aceea am acordat elevilor timp suficient pentru aceast activitate combtnd tendin!a unora de a parcur e n mare rab textul, fr a)l studia. 1stfel, la sfritul textului +Prima lec!ie, de *arin Preda -clasa a I8)a/ una din teme este urmtoarea' +3mpr!i!i textul n fra mente, sind c%iar un text titlul potrivit pentru fiecare fra ment,, tema pe care am dat)o elevilor s)o efectueze independent acas. 1ctivitatea pre titoare efecturii acestei teme am desfurat) o n clas prin urmtoarele exerci!ii' =/ $bserva!i momentul n care Irina se ntoarce acas cu premiul nti. "um va explica!i primirea pe care i)o face mama ei6 >/ $ iubete 8tic pe sora lui mai mic6 1re ri#a de ea6 7spunde!i cu ar umente din text. ?/ Purtarea s ce exprim6 @/ 1rta!i ce !ine de copilrie i ce !ine cu adevrat de +brb!ie n purtarea lui 8tic. A/ "are este starea sufleteasca a Irinei i a lui 8tic n diminea!a n care ies la seceri6 N/ "um se desfoar prima lec!ie la seceri6 4/ "ompara!i comportarea acestora cu aceea ce au ei n suflet. Explica!i L/ "um se nc%eie prima lec!ie de seceri a Irinei6 (up aceste exerci!ii pre titoare efectuate n prima or, -lec!ia a fost planificat n dou ore/ n ora urmtoare am verificat modul n care elevii au reuit se delimiteze fra mentele i s seasc titlul potrivit c%iar n text. "a i la alte lec!ii am descris planul pe table i elevii n caiete, plan alctuit din cele mai frumoase titluri pe care le)au sit elevii' =/ Premiul nti la fete >/ Plecarea la cmp ?/ 0ec!ia de seceri @/ Sudoarea muncii 5ot n a doua or am efectuat cu elevii i cea de)a doua tem a lec!iei, elevii fiind solicita!i s citeasc pe roluri numai cuvintele pe

care le sc%imba persona#ele ntre ele. 1m constatat c dac textul s) ar fi constituit numai din acest dialo , miezul povestirii, n!elesul ei nu se sc%imb. Elevii au povestit respectnd planul de idei. Povestirea inte ral dup plan asi ur o n!ele ere profund i refacerea unit!ii textului citit pe fra mente. "opiii n povestire trebuie deprini s respecte acordul ntre con!inut i forma exprimrii. "onversa!ia eneralizatoare atra e aten!ia elevilor asupra ideii principale din povestire, s fac o caracterizare elementar a persona#elor i s sublinieze atitudinea autorului fa! de persona#ele ima inate de el. "aracterizarea propriu zis a persona#elor este posibil numai ntr)o form simpl i radat. ;orme simple de caracterizare a persona#elor se folosesc n activitatea cu elevii nc din clasa I, cnd ei apreciaz ca bun sau ru, %arnic sau lene, cinstit sau necinstit, unul sau altul din persona#elor povetilor, basmelor. (up analiza con!inutului fra mentelor i formularea ideilor principale, am cerut elevilor se studieze special n cteva minute textul pentru a putea face o sumar prezentare a persona#ului principal. (up aceast activitate independent am trecut la caracterizarea oral a persona#ului, solicitnd la aceast activitate ct mai mul!i elevi. Pentru a fixa mai bine portretul persona#ului respectiv am folosit i sc%ema rafic la tabl. Iat de exemplu, cum am realizat cu clasa caracterizarea ostaului din lec!ia +&n osta de)al lui 5epe, -clasa a III)a/ )3ndrzne!, cura#os2 )netemtor de moarte2 )iubitor de !ar pn la sacrificiu2 $staul lui 5epe este ) modest ) drept ) bun patriot Pentru fiecare nsuire formulat elevul avea obli a!ia s motiveze cu citate din text i ntruct toate aceste nsuiri se bazeaz pe faptele povestite n lec!ie, le)au sesizat cu uurin!. $ alt modalitate folosit cu succes c%iar de la clasa a III)a, a fost i caracterizarea comparativ prin antitez, a dou persona#e. 3n realizarea acestei paralele am procedat n felul urmtor ' am stabilit o nsuire a unuia din persona#e, apoi prin opozi!ie am aflat)o pe a

celuilalt persona# i treptat, am nc%e at portretele celor dou persona#e literare inspirate din istorie' *ircea cel Btrn i Baiazid. Baiazid *ircea ) mndru, trufa ) ) amenin!tor ) ) nec%ibzuit ) nedrept, lacom ) ludros ) ) dornic de noi cuceriri !rii, iubitor de !ar 1lctuind portretul fiecruia dintre cele doua persona#e, am cerut elevilor s rspund n scris, pe fie de munc independent, la ntrebrile' +"um l prezint poetul *i%ai Eminescu pe *ircea cel Btrn 6,, +(ar pe Baiazid 6, &nii au sesizat c)l prezint cu respect, cu dra oste i recunotin! pe domnitorul romn, dar cu ur i dispre! pe dumanul !rii *omentul citirii de nc%eiere poate constitui pretext pentru verificarea contientizrii con!inutului. (up ce a citit un fra ment + (in via!a dacilor, dup 1lexandru 8la%u! -clasa a II)a/ copilul poate fi ntrebat' +"e nseamn cuvntul +s nc%e e,6, 1poi ' +(ar, cum adic s nc%e e o !ar6,. 5impul pentru fixarea cunotin!elor va fi folosit nu numai pentru citit, ci i pentru a verifica dac elevii tiu s foloseasc noile ac%izi!ii lexicale n alte propozi!ii dect cele din bucata studiat' +1lctui!i propozi!ii cu cuvintele' corespondent, redactor, rotativ,. 3ntr)un mod asemntor lucrm i n verificarea lec!iei data viitoare. (ac se ntmpl ca textul predat n +lec!ia de zi, s fie mai redus i fr prea multe probleme, putem realiza i un exerci!iu mai deosebit, o povestire paralel' un copil dintre cei mai nzestra!i i pre ti!i povestete textul folosind expresii frumoase din text i altul care povestete mai simplu subiectul pentru a se vedea deosebirea. Sau facem un concurs' cine poate s scrie n coloan mai multe cuvinte i expresii nsuite din textul nv!at . Se pot face i exerci!ii de sinonimie, omonimie, antonimie, de derivare, etc. simplu, respectuos calm, demn ) c%ibzuit ) drept, cinstit modest dar ferm ) cura#os, drz, aprtor al

"oncluzia ce se desprinde este ca ntre procesul lec!iei de citire s aib n vedere, cultivarea capacit!ii de a vorbi folosind cuvintele nv!ate potrivit contextului. Ea prile#uiete prin diferitele ei momente, folosirea ctorva moduri de exprimare potrivit metodelor ntrebuin!ate. "opiii trebuie deprini s redacteze propozi!ii enun!iative, s formuleze propozi!ii intero ative n aa fel s provoace mintea la rspunsuri pe care le are n vedere. 1ctivizarea acumulrilor de lexic necesit variate exerci!ii pe care copiii le fac acas. 0a nceput trebuie s pornim cu exerci!ii mai uoare, constnd n utilizarea de cuvinte noi, cu sens univoc, ntlnite ntr)un text. 3n texte cum sunt +"inste i omenie,, +Preda Buzescu, -clasa a II)a/ copiii se ntlnesc cu cuvinte noi populare. 3n cazul acestor texte sunt necesare exerci!ii care s cear introducerea acestor cuvinte n propozi!ii ' tr ove!i, omenie, rotofei, pelerin, umilit, a er, pavz, etc. 7euita temei depinde de felul cum au fost explicate cuvintele. "opiilor le plac locu!iunile expresive, astfel c realizeaz cu interes teme n care le cerem s utilizeze n alte propozi!ii dect cele n care au fost identificate locu!iuni ca' +a dat cinstea pe ruine, a dat buzna, s)a pus mpotriv,. 0ocu!iunile sunt mult mai nuan!ate dect verbele, mai expresive. 0a clasa a I8)a, se pot improviza de nv!tor mici contexte cu locu!iuni din textele studiate, -mai ales din "rean , Sadoveanu/, care sunt explicate iar elevilor li se cere s le transcrie n stilul limbii literare. $ral se stabilesc deosebirile n ce privete proprietatea, preciziunea. 5extele reflectnd vremuri vec%i, povestiri din trecut, utilizeaz cuvinte specifice unor epoci trecute, unor re iuni eo rafice cunoscute copiilor mai mult din ceea ce citesc sau vad n filme. E vorba de ar%aisme, re ionalisme, de expresii populare. 0a lec!ia +*o Ion 7oat i 8od "uza, li se d copiilor s formeze propozi!ii utiliznd cuvinte ca ' rze, boier, ur ie, feciori boiereti. 1celeai tipuri de exerci!ii se ntlnesc i la lec!ia + 3n anul =DE4,, unde sunt multe ar%aisme -vtel, ciocoi, conac/ ca i n textul +Foria, "loca i "rian,.

7e ionalismele din povestirile lui Ion "rean , Sadoveanu, Ma%aria Stancu e bine s le consolidm, deoarece aceti autori sunt consecven!i n folosirea lor n scrieri pe care copiii le citesc sau le vor citi 2)Exemplu' 3n +0a ciree, copiii ntlnesc multe cuvinte i expresii utilizate de moldoveni' a crbni, nu)i de a , nu m c%itete, a se aburca, te cptuete ea *rioara, etc. 5extele con!in i neolo isme. "opiilor le plac, sunt interesa!i de ele pentru c denumesc obiecte, rela!ii, procedee exprimnd epoca modern. Ele trebuie n!elese ca fiind semne ale noului. 1cestea au aprut odat cu realit!ile pe care le denumesc, de aceea nu le sim nici la "rean , nici la "ara iale sau Sadoveanu. (e avion a nceput a se vorbi la noi cnd 8laicu a fcut faimoasele lui zboruri. "uvinte ns ca aeroport, pist, a ateriza, a decola, sunt cu totul cunoscute, astfel c spre alte neolo isme ne ndreptm aten!ia n unele exerci!ii de formulri de propozi!ii i fraze. (e exemplu la textele despre marile obiective industriale +Por!ile de ;ier,, ,Podoabe ale 1r eului,, ,(rumul $ltului,, ,;lorile de fier ale 7ei!ei, pot fi date cuvinte spre a fi folosite n alte propozi!ii dect cele din text. Polisemantismul necesit aten!ie deosebit caracterizat n exerci!ii variate cu efect n procesul activizrii. "opiilor trebuie s li se explice c un cuvnt poate avea mai multe sensuri. Iat dou exerci!ii n acest sens, dup comentariul micii povestiri +8everi!a, -clasa a III)a/ de *. Sadoveanu. 3n locul expresiilor de mai #os, pune!i cuvintele care au acelai n!eles' +nu flfiau zboruri,, ,nu !riau lasuri,, ,furca unui fa ,, ,minunea pe care o descoperise copilul,, ,un %em de blni! de culoarea flcrii,, ,doua boabe de ploaie ori lacrimi,, ,cu runciorul ei de n!ele ere,, ,un ceasornic care btea acolo mrun!el,. *ai accentuat valoare formativ are urmtorul exerci!iu n +0uarea :rivi!ei, de *. Sadoveanu' +3n locul punctelor pune!i cuvintele omise, arta!i ce subliniaz cuvintele respective' +$ ploaie ... i... cdea' o cea!..., +tcere aa de...i de ...,, avnt aa de..., soarele rsri c o lumin...,. &n alt exerci!iu este urmtorul' $mitem n clas explicarea cuvintelor i expresiilor dintr)un fra ment, i le dm copiilor ca tema scris tocmai aceast opera!ie.

(e exemplu ) primul fra ment din RPor!ile de ;ier, pn la -"ltorii care au vzut/. Procedeul compara!iei este un alt mi#loc de activizare a vocabularului' +Scrie!i n locul puntelor substantivul potrivit' Bun ca ............. 3nalt ca ............. (ulce ca ........... 7ou ca ............ 5are ca ............. Iute ca ............... 8aloarea compara!iei se poate n!ele e i din exerci!ii n care compara!ia este eliminat. 1lte exemple de exerci!ii' plasarea unei compara!ii din text n alt propozi!ie, formularea de propozi!ii cu compara!ii ori inale. Este de dorit ca elevul s fie lsat s)i exprime liber ndurile sale, cu riscul de a i se tolera ini!ial unele reeli de exprimare, apoi s i se corecteze rspunsul, s fie completat de educator, apreciat dup mpre#urare. Evidenierea valorilor stilistice ale textului literar, mijloc de nuanare a vocabularului i de formare a unei exprimri frumoase. :ama textelor literare cuprinse n manualele de citire pentru clase I . I8, este destul de variat i bo at, oferind multiple posibilit!i de educare a elevilor prin arta cuvntului. 7eceptarea literaturii urmrete n primul rnd sensibilizarea elevilor fa! de frumosul literar. 0ec!ia de citire, n viziunea noilor pro rame i metodici, a prsit practica nvec%it i obositoare de a citi toat ora, imprimndu)se tot mai mult activitatea de cercetare a textului, de analiza stilistic, mi#loc de nuan!are a vocabularului i de formare a unei exprimri frumoase. Prin introducerea unor elemente de analiz literar n studierea textului, se realizeaz o bun n!ele ere a con!inutului i formei deoarece ne mr inim numai la constatarea c autorul folosete cuvinte i expresii frumoase, c le interpretm, observm puterea lor de evocare.

Elevii nii nu se mai mul!umesc cu nsuirea mecanic, ci doresc s descifreze interesul adnc al exprimrii poetice. 9u putem avea preten!ia c la clasele I . I8 se poate face o analiz stilistic propriu . zis, dar nu putem trece peste explicarea ima inilor artistice, a puterii de evocare a cuvntului. 3n acest sens se pot face cteva exerci!ii foarte utile. Se compune cu elevi un text alctuit din propozi!ii simple. Se rescrie textul, dezvoltnd propozi!iile cu a#utorul ad#ectivelor i a altor expresii frumoase i se face compararea lor. Elevii vor observa c n al doilea caz se spune mai mult, c citirea este mai plcut. Se scot expresiile clasice dintr)un text literar i se nlocuiesc cu puncte. Elevii vor completa spa!iile oale, apoi se face confruntarea cu ori inalul i se observa diferen!a. 3n primele texte literare studiate, elevii vor sesiza reu ima inile artistice, de aceea este necesar s recur em la anumite exerci!ii prin care elevii s recunoasc sensul propriu sau fi urat al cuvintelor. Se dau ca exemple cteva propozi!ii n care un cuvnt este folosit cu mai multe sensuri' Pe cerul ntunecat, nu apruser stelele. 1m colindat codrul ntunecat de frunziul des. *)am uitat la c%ipul ntunecat al omului. 3n primul caz, ad#ectivul +ntunecat, i)a pstrat sensul propriu , n al doilea i al treilea caz, are sens fi urat' +codrul ntunecat, -codrul cu mult umbr/ +c%ipul ntunecat, -c%ipul suprat, trist/. Pentru formare unui limba# nfrumuse!at cu epitete i pentru distin erea acestora ntr)un text, se va porni de la mbinri simple, dar su estive. Se cere elevilor s seasc nsuiri deosebite unor substantive' copac, pdure, !ar. Exemplu' +copac seme!,, +pdurea adnc,, +!ar nfloritoare,. "nd predm ad#ectivul este bine s amintim i de faptul c poate avea i sens fi urat prin mbinrile cu substantivele n diferite contexte. (e exemplu, n expresia +covor curat, ad#ectivul +curat, are sens propriu pentru c definete o nsuire obinuit a covorului, dar cnd spunem +suflet curat, cuvntul +curat, are sens fi urat nsemnnd cinstit, sincer, cruia nu)i seti vreo vin. Prin alte exerci!ii am cerut elevilor s dea exemple de ct mai multe ad#ective care s determine un substantiv i s alea dintre ele pe cele cu sens fi urat -care arat nsuiri deosebite/. Exemple'

+doctorie amar,, + ust amar,, +suflet amar,, + er amar,, pine amar,. "opiii vor sim!i mbinrile care nfrumuse!eaz. Pentru a descoperi sensul unor cuvinte, elevii pot fi solicita!i s explice n!elesul unor expresii ca' +bare de o!el,, +bra! de o!el,. 3n primul caz, cuvntul +o!el, i pstreaz sensul propriu, materialul din care sunt fcute barele dar i n al doilea caz care are sens fi urat' bra!ul este puternic i pare asemenea o!elului. 5ot astfel au explicate i n!elesurile expresiilor +!evi de plumb,, +materialul din care sunt fcute !evile, +inimi de plumb,, o amrciune care apas puternic cu reutate inimile, asemenea plumbului. (up mai multe exemple de acest fel, se concluzioneaz c atunci cnd ad#ectivul scoate n eviden! o stare sufleteasc a cuiva, subliniaz o nsuire deosebit care ne emo!ioneaz, el ndeplinete n planul expresiei o anumit func!ie -epitet/ i folosirea lui ct mai expresiv d frumuse!e textului literar sau compunerilor pe care le vor alctui. Se dau cteva exemple' +mr dulce,, +dulce 7omnie,, +cer senin,, +privire senin,. Elevii vor n!ele e ad#ectivele cu rol de epitet' +7omnie dulce, nseamn privire vesel, fericit, rednd un sentiment de mplinire. 3n textele de citire elevii au putut sesiza, dac au fost la timp ini!ia!i prin exemplele amintite, valoarea expresiv a ad#ectivului. Su estive sunt i epitetele substantivale' +vl de brum,, +firelor de lmi!,, -5oamna de $ctavian :o a/. I)am obinuit pe elevi n timpul analizei pe text, s simt i for! expresiv a verbelor care n anumite contexte, definesc stri sufleteti sau dinamizeaz ac!iunea sau descrierea. 3n lectura +:iur iu)"lu renii, de 1l. 8la%u! -clasa a I8)a/, folosirea verbelor la indicativ accentueaz trsturile marelui domnitor *i%ai 8iteazul i dinamizeaz evocarea trecutului istoric' +*i%ai n fruntea clre!ilor, smul e o secure din mna unui soldat, d pinteni calului, reteaz capul lui "araiman)Paa, nvlmete cu ai si irurile rupte i zpcite de iu!eala izbirii,. &rmrind treptele limba#ului poetic, elevul trebuie ndrumat s recunoasc uor compara!ia prin care se scot n eviden!a nsuirile specifice ale unui obiect alturnd doi termeni cu sensuri asemntoare i n care al doilea termen al compara!iei mbo !ete con!inutul primului termen, i d mai mult culoare.

Pentru recunoaterea ei se poate porni de la exemple simple luate din basmele i povetile cunoscute de copii. (e exemplu' +"um zbura calul6, -" ndul/ +"um avea parul 1lb ca zpada6 + -"a abanosul/ +(ar fa!a6, -"a spuma laptelui/ Elevii vor observa c expresiile' +c ndul,, +c abanosul,, +c spuma laptelui,, pot fi nlocuite cu +foarte repede,, +ne ru,, i respectiv +alb,, dar nu sunt la fel de expresive. (e aceea nv!torul subliniaz c pentru a reda ct mai frumos povestirea, scriitorul apeleaz la acele compara!ii care reuesc s creeze acel fond care nfrumuse!eaz vorbirea. Se poate cere elevilor s creeze ei nii compara!ii, avnd primul termen' +ap curat,, +fat frumoas,, +izvoare limpezi, -apa curat c lacrima, fata frumoas ca o floare, izvoare limpezi cum e cristalul/. ;orma autentic a ima inii intuitive, specific poeziei, rmne metafora. Ea are rol revelator prin asocierea surprinztoare a cuvintelor. ;r a)i da no!iunea, putem a#uta un copil de D . =E ani s perceap sensul metaforic al cuvintelor, fr de care nu va putea s ptrund n intimitatea poeziei, s o n!elea . 1cest aspect se poate realiza pornind la nceput de la exemple foarte cunoscute de copii n lec!iile parcurse -se procedeaz la substituirea unor substantive prin +expresii frumoase,/. Exemplu' Prin ce expresii putem nlocui substantivele +lanurile de ru,, +pdurile,, + bo !iile de petrol, 6 -prin +aurul cmpiilor,, +aurul verde,, +aurul ne ru, se explic sensul acestor expresii/. "um l)a numit poporul pe Itefan cel *are6 -+Soarele *oldovei, ) pentru c a strlucit ca un soare aducnd libertate pentru !ar/. "um i se mai spune poetului *i%ai Eminescu6 -+0uceafrul poeziei romneti, pentru c strlucete printre poe!i ca luceafrul printre stele/. 3n lectura +Buc%etul de flori, apare su estiv folosirea metaforei +buc%etul de flori,, elevii fiind pui n situa!ia de a)i ima ina bo !iile i frumuse!ile patriei ntr)un buc%et +care st de veacuri nesfrite n vaza transparent a mrii, oferindu)ne tuturor mireasma i frumuse!ea,. -clasa a I8)a, +Buc%etul de flori, de 1na Blandiana/.

;olosind metaforele, compara!iile i epitetele scriitoarea determin pe copii s cunoasc %arta patriei noastre cu tainele ei. 9u trebuie deci s dm copiilor no!iunea de metafor, compara!ie, etc, trebuie ns s)i facem pe copii s cunoasc cuvintele cu expresia evocatoare pentru a n!ele e con!inutul de idei al lec!iei citite. "u personificarea elevii pot face cunotin! fr a se da no!iunea, ci explicndu)se c prin intermediul acestei +expresii frumoase, se atribuie lucrurile, fenomenelor din natur, animalelor, nsuiri omeneti. Personificrile pot fi uor sesizate n basme unde animalele, psrile, insectele intervin n ac!iune, vorbesc, se comport ca fiin!e umane. 3n!ele erea personificrii s)a nceput printr)un exerci!iu comparativ, elevii avnd sarcina s nlocuiasc ac!iunile din propozi!iile date cu altele, pe care n realitate le fac numai oamenii. (e exemplu' =/ Soarele nclzete pmntul.>/ Soarele mn ie pmntul. =/ Prul cur e printre pietre.>/ Prul se #oac printre pietre. =/ Pdurea fonete n adierea vintului>/ Pdurea optete n adierea vntului. Elevii au recunoscut c prin mprumutarea nsuirilor omeneti, obiectele nensufle!ite, soare, prul, pdure/, propozi!iile devin mai expresive, mai frumoase obiectele umanizate cptnd cldur, ne atra mai puternic. 3n aten!ia nv!torului trebuie s stea i preocuparea pentru explicarea unor simboluri ntlnite de elevii acestor clase nc din primele poezii i texte literare citite. (e exemplu' porumbelul . simbolul pcii, vulturul . simbolul mre!iei, puterii, libert!ii, loriei2 rou simbolul sn elui vrsat, al luptei2 alb . puritatea, pace2 bradul . mre!ia. *anualele ciclului primar cuprind minunate descrieri, al naturii patriei noastre, proverbe, %icitori, zictori, poezii populare, crea!ii lirice care, studiate cu aten!ie desfoar n fa!a lor o varietate de procedee i mi#loace stilistice. Prin analiza textului literar, prin metoda citire explicative, i)am putut obinui pe elevi s foloseasc unele no!iuni de teorie literar, att ct permit particularit!ile de vrst, !innd seama de faptul c la

opt . zece ani copiii se caracterizeaz printr)o receptivitate maxim pe plan intelectual. 3n clasa I, date fiind sarcinile obiectului citit . scris i capacitatea redus a elevului de a fi receptiv la ima inile artistice din literatur, textele sunt srace n mi#loace stilistice, accentul punndu) se pe nsuirea exprimrii lo ice, corecte. Ii totui cu deosebire n perioada postabecedar elevii fac cunotin! cu multe ima ini artistice, care, bine explicate sunt uor de sesizat i re!inut. 1stfel n lec!ia +$ feti! %arnic,, "rina este +ct un nod de mare,, compara!ie care le)a plcut copiilor n!ele nd c nu poate fi dect foarte mic. 3n lec!ia +Sara mea,, verbul folosit cu sens fi urat +s nfloreti, -personificare/ cuprinde n el toate sc%imbrile pe care munc entuziast a oamenilor le poate aduce !rii. 0ec!ia +Bun venit, var<, prezint o varietate de mi#loace stilistice, care prin con!inutul lor sensibilizeaz pe elevul din clasa I. Ii aici exist cuvinte care arat nsuiri deosebite, epitete' +-soare/ arztor -soare care nclzete foarte tare/, -lanurile/ +aurii, -spicele coapte de ru care au culoarea aurului/, compara!ii' +cldur ca de cuptor,, personificri -se vorbete de parc ar fi o persoan/. Personificate sunt i anotimpurile care iau c%ipul unor fete ale +btrnului an, n lec!iile +Primvara,, +8ara,, +5oamna,, i +Iarna,. Sptmna este o adevrat ale orie n care zilele sptmnii sunt comparate cu +apte flori,, +apte surori,. 3n poezia +"nd e pace,, fi urile de stil dau expresivitate versurilor i le mbo !esc con!inutul, exprimnd su estiv voioia care domnete n !ara cnd pacea este stpn. Sunt folosite epitetele' +minile dibace, -pricepute/, personificri' +;lorile zmbesc la eam,, iar expresia +!ara e un antier, exprim mai bine dect oricare alte cuvinte aspectul !rii i %rnicia poporului. 3n clasele a II)a i a III)a i a I8)a, textele se mbo !esc sim!itor n elemente stilistice, mai ales prin faptul c se introduc poezii sau fra mente din operele marilor notri scriitori, adevrate bi#uterii de limb literar i exprimare artistic. 0a aceast vrst elevii au acumulat o experien! lexical care)i a#ut la n!ele erea ima inilor artistice, iar ima ina!ia lor vie le uureaz n!ele erea sensului fi urat al cuvintelor pornind de la sensul propriu al acestora.

1stfel cuvntul +val, din expresia metaforic +val de brum ar intie, -5oamna de $. :o a/ s)a n!eles n sensul lui fi urat, comparnd stratul sub!ire al brumei cu !estur fin, transparent a valului. 0ectura +; ra, dup 1na Blandiana -clasa a III)a/ prezint copiilor o descriere deosebit de plastic a mun!ilor. Propozi!iile sunt astfel alctuite i or anizate n fraz nct se creeaz senza!ia de mre!ie, iar cuvintele, n ordinea i mbinarea lor creeaz ima inea unui tablou solemn i fantastic. +dac vrei s vezi soarele strecurndu)se printre stnci, dac vrei s auzi muzica mprteasc a vntului de pe culmi, dac vrei s te ridici pe vrfurile picioarelor i s sim!i c mna ta ntins ar putea atin e bolta fr seamn de albastr, este destul s urci n *un!ii ; ra, . este un ndemn cu care se desc%ide descrierea i care, printr)o lectur expresiv cu accent pe vir ulele ce urmeaz propozi!iile condi!ionale i cuvintele cu sens fi urat sau epitete poate sensibiliza elevi trezindu)le dorin!a de a ptrunde prin frumuse!ea ima inilor din text n lumea tainica a ; raului. S)a interpretat, concomitent cu lectura explicativ cu fixarea fra mentelor i ideilor principale, varietatea fi urilor de stil' metafora -+muzica mprteasc a vntului, , care a fost interpretat de elevi ca suflarea vntului care se aude prin fonetul brazilor i lovindu)se de stnci c o muzic/ iar epitetul +mprteasc, le a su erat nu numai ideea de muzica deosebit, aleas, dar i interpretarea c aici, aproape de cer ntre brazi i stnci vntul se afl n mpr!ia lui, este stpn netulburat. Elevii au re!inut pe fie conspect pe care le)au lucrat acas i epitetele' +boturi in ae, -boturi fine/, +vrfuri seme!e,, -vrfuri foarte nalte/, +siluetele fu are -care fu /, +catifelata floare,, -floare fina asemenea catifelei/, personificrile -+soare strecurndu)se printre stnci,, +iarba aspra tunsa scurt de vnt i de boturile in ae ale turmelor,, +arborii i dezbrac frunziul i ateapt oi, drdind de fri , %ainele noi ale primverii, i compara!iile deosebite de frumoase' +vrfurile care stau rnduite asemenea unor cet!ii reu de cucerit,, +frunze sub!iri c acelea ima ini pe care le)am explicat i le)am descoperit expresivitate prin comentarea lor. " tema pentru acas li s)a dat diferen!iat' =. s alctuiasc o compunere n care s foloseasc ima ini proprii despre *un!ii ; ra, sau2

>. s alctuiasc o compunere care s descrie un col! din natura folosind cuvinte i expresii din lectura +; ra,. ;olosirea repeti!iei n text, un alt procedeu stilistic, da intensitate ac!iunilor. 3n fra mentul' +Bubuie din !!ni por!ile. Por!ile trosnesc. Ivrele sar. Por!ile se desc%id. -+3n anul =DE4, din Ma%aria Stancu, elevii au sim!it c repetarea la plural a substantivului +por!ile, exprima revolta concentrat a !ranilor care doresc s)i fac dreptate, s sfrme por!ile asupririi. 1bunden!a verbelor ntr)un text creeaz o atmosfer febril, cu ac!iuni ce se desfoar rapid i pe care le sim!im ntocmai' +Parca zboar, Parca noat) Scuipa foc, n %ite drum . -acceleratul de :. 5oprceanu/. Experien!a a demonstrat c asemenea exerci!ii desfurate cu elevii n cadrul orelor de citire, ii influen!eaz puternic vorbirea i scrisul n activitatea viitoare. Este de la sine n!eles c ntr)o limb n care normele de scriere se stabilesc !inndu)se seama de pronun!area real a celor mai mul!i vorbitori, ma#oritatea problemelor de orto rafie sunt n acelai timp probleme de ortoepie i invers. Este tocmai cazul limbii romne despre a crei orto rafie putem spune c este n linii mari fonetic, ceea ce nseamn c scriem n eneral aa cum pronun!m. I.=. Principiul fonetic n orto rafia limbii romne este un principiu de baz Prin aplicarea lui n mod relativ consecvent a fost apropiat scrierea de pronun!are i au fost eliminate multe din inconsecven!ele ce caracterizau vec%ea orto rafie a limbii romne. 1stfel n virtutea acestui principiu a fost suprimat +u, final dintr) o serie de cuvinte i forme ramaticale cum ar fi' unc%i, un %i, mai, tai, cui. 5oate acestea se scriau cu +u, la sfrit dei el dispruse de mult vreme din pronun!are. 3n orto rafia actual +u, final se pstreaz numai acolo unde el red o realitate fonetic i unde trebuie neaprat pronun!at. 3ntr)o serie de neolo isme, +u, final -care alctuiete cu semivocala +i, un difton /, tinde s fie suprimat n vorbirea i scrierea nen ri#it. Pronun!ri de felul' salar, onorar, teritor, servici, provizor, benefici, etc., trebuie evitate deoarece sunt neliterare. ;ormele

corecte ale acestor neolo isme sunt' salariu, onorariu, teritoriu, serviciu, provizoriu, beneficiu, etc. >. 5ot n virtutea principiului fonetic a fost suprimat una dintre consoanele duble, acolo unde pronun!area a dictat acest lucru' casa -de bani/, mas -mul!ime/, ras -de oameni sau animale/, los, pas -n sport/. :rafia cu consoane duble se pstreaz numai acolo unde se corespunde unei realit!i fonetice. 3n aceast situa!ie sunt cuvintele formate cu unele prefixe care se termin cu aceeai consoan cu care ncepe rdcina. (e pild' interre n, transsiberian, etc. 5ot cu o consoan dubl trebuie scrise i cuvintele' nnoda, nnora, nne ura, nnopta, n care consoana final a prefixului +n, se ntlnete cu +n, ini!ial rdcinii. 3n scrierea cuvintelor cu consoan dubl +nn, s)a sit necesar s se dea elevilor numele cuvintelor care enereaz cuvinte cu consoan dubl' nmol, nscut, nebun, ne ur, nobil, nod, nou, noapte, nor, noroi. Se ntocmete o plan care se afieaz n clas. 3n alte cazuri, pentru consolidarea cunotin!elor n le tur cu folosirea consoanei duble +nn,, s)au folosit exerci!ii ca' a/ +Sublinia!i cuvintele scrise cu doi +n, din cuvintele de mai #os' +nnoad,, +noat,, +nndi,, +ndoi,, +nnmoli,, +neac,, +nne ri,, +nalte,, +nainte,, +nnoi,. b/ +(espr!i!i n silabe cuvintele', +nne ri,, +nnoptase,, +nnorat,, +nnmoli!i,. c/ +;orma!i propozi!ii cu cuvintele', +nnscut,, +nnoit,, +nne ura,, +nnora,, +nne rit,. $ alt re ul actual izvort tot din aplicarea principiului fonetic recomand ca prefixele +des, i +rs, s se scrie +dez, i +rz, nainte de vocale i de consoane sonore' b, d, , v, z, #, m, n, l, r, din rupurile e, i, %e, %i. Prin urmare pronun!m i scriem +dezarmare,, +dezec%ilibrare,, +dez ust,, +dez %e!at,, +dezbinare,, +dezlipit,, +dezmotenit,. Pstrm pe +s, acolo unde se men!ine n rostire, adic naintea consoanelor surde' +desctua,, +desfura,, +desperec%ea,, +rsfrnt,, +rsplat,, +rspoimine,.

@. *en!ionm o nou re ul i anume cea privitoare la scrierea lui +e, la nceput de cuvnt i la nceputul unei silabe care urmeaz dup o vocal. 5rebuie s scriem difton ul +ie, pe care)l i pronun!m n cuvinte sau forme ramaticale de felul' baie, femeie, statuie, voie, trebuie, n duie, etc. (e asemenea vom scrie +ie, la nceput de cuvnt' ied, iepure, ieftin, ieri, iei, ieire, n conformitate cu rostirea real. Pentru nsuirea i consolidarea acestei re uli am folosit exemple de felul' +Sublinia!i formele corecte din rupurile paralele, urmtoare' a/ eire)ieire2 iepure)epure2 eftin)ieftin. b/ eu)ieu2 ieste)este2 iele)ele2 eram)ieram. "ompleta!i cuvintele cu rupurile +ie,' )pure, )ftin, feme), statu), stru), nru), lam), )ire, )rburi, )im. Subliniez c n neolo isme trebuie evitat att scrierea ct i rostirea cu difton ul +ie,. Prin urmare vom pronun!a i vom scrie' erou, idee, epopee, ecou, efemer, epic, epoc, elan, efect, educa!ie, electricitate, elocven! etc. A. 9u se scrie niciodat +n,, dac urmeaz dup el consoanele +p, sau +b, ntruct acestea l asimileaz pe +n, transformndu)l n +m,. 1stfel, dei verbul a mpturi este format n mod evident cu prefixul +n,)npturi, el va fi scris cu +m,. Pentru scrierea corect a consoanei +m, nainte de +p, i +b, am folosit urmtoarele exerci!ii' a/ +"ompleta!i litera care lipsete i pronun!a!i tare cuvintele' )brcat, )bu#orat, bu)bac, ca)pion, co)punere, du)brav, i) portant, u)br., b/ +1le e!i forma corect din urmtoarele cuvinte' nbie ) mbie npac ) mpac mbulzeal ) nbulzeal, c/ +1lctui!i propozi!ii i forma!i un scurt text cu cuvintele' cmpie, mbelu at, mbunt!iri, mpr!iri, umple., d/ (ictarea unui text care cuprinde i cuvinte cu +m, nainte de +b, i +p,'

+$ fapt deosebit 3ndat ce cmpul i dealurile de la mar inea satului s)au dez %e!at sub razele mbietoare ale soarelui, a nceput campania de mpdurire. Elevii au pornit s lucreze mpreun cu prin!ii lor la plantri. Se nlocuiesc copacii mbtrni!i care au fost tia!i. 3n curnd dealurile se vor umple cu puie!i., N. $ alt re ul care este le at tot de aplicarea principiului fonetic se refer la scrierea neolo ismelor' ezlun , vizav, meci, fotbal, ol, ofsaid, care se scriu aa cum se pronun! la noi. Exist i neolo isme n cazul crora scrierea difer de pronun!are' bleu)bleo, disel)diesel, mezzo)forte)me!oforte, Tatt)vat. 3n exemplele date pn acum se observ c normele orto rafice coincid cu excep!ia ultimului exemplu, cu cele ortoepice, cu cele ortoepice. 3n unele cazuri norma orto rafic nu mai corespunde celei ortoepice sau c%iar o contrazice, de unde se vede c orto rafia noastr nu are caracter inte ral fonetic. $ serie de factori, printre care tradi!ia sau obinuin!a de a scrie ntr)un anumit fel, ori inea i n eneral istoria cuvintelor ne mpiedic s scriem totdeauna cazurile aa cum pronun!m. (e exemplu scriem' oaie, oal, oameni, oar, oarb, oaste, oase i pronun!m' uaie, ual, uameni, uar, uoar, uaste, uase. 1ceast afirma!ie poate fi ilustrat i n exemplele' scriem cu +e, eu, el ,ele, eram, era, dar rostim cu +i, semivocalic' ieu, iel, iele, ieram, iera. 3n clasa I i a II)a am insistat prin exemple, analiz i exerci!ii pentru nsuirea acestei re uli, iar n clasa a III)a am explicat scrierea cnd am nv!at pronumele personal. (espre o influen! a rafiei asupra pronun!rii se poate vorbi n acele cazuri n care articolul %otrt +l, se rostete fr a fi necesar n vorbirea curent. 1cest articol a disprut demult din pronun!area obinuit sau natural, aa s se poat rosti n mod normal' omu, copilu, biatu, nu neaprat omul, copilul, biatul care +constituie pronun!ri artificiale sau c%iar pedante.,@B@C ;aptul c +l, apare n scris n absolut toate situa!iile se datoreaz tot tradi!iei i etimolo iei -dar acest lucru este mai reu de explicat copiilor/. 9ormele actualei noastre orto rafii nu se ntemeiaz numai pe principiul fonetic care este cel mai important, ci i pe alte principii, cel
@B@C

Sinteze de limba romn, Bucureti, =D4>, p . A?

tradi!ional, cel istoric, sau etimolo ic care ar mai putea fi ilustrat i prin alte exemple i re uli orto rafice. Exemple' dei rostim +sup!ire, scriem +sub!ire,. 1m observat c scrierea cu +, a unor forme flexionare ale verbului +a fi, -e vorba de' snt, sntem, snte!i/ a fost acceptat deoarece se #ustific din punctul de vedere istoric i continu o tradi!ie rafic mai vec%e. 1uzim adesea btrnii pronun!nd aceste forme cu +u, n locul lui +,' sunt, suntem, sunte!i. 1cest lucru se datoreaz faptului c n urm cu c!iva ani orto rafia impunea scrierea lui +u, n loc de +,, iar zilele noastre pronun!area a rmas doar ici, colo. II. &n alt principiu pe care se bazeaz orto rafia noastr actual este cel morfolo ic. 9oile norme orto rafice acord o mare aten!ie ramaticii n rezolvarea unor probleme de scriere. 1stfel se nltur o serie de inconsecven!e ce caracterizeaz sistemele orto rafice anterioare, se realizeaz o sim!ire sau re ularitate format n cursul flexiunii i al derivrii, se creeaz ntr)o mai mare msur posibilitatea recunoaterii unor unit!i morfolo ice ca' rdcin, sufixe, desinen!e iar orto rafia capt caracter tiin!ific. (e multe ori principiul fonetic este completat de cel morfolo ic pentru c aplicarea celui morfolo ic d posibilitate vorbitorilor s)i nsueasc re ulile orto rafice n mod sistematic i ra!ional. Exemplu' se scrie i se pronun! +n roa, la indicativul prezent, persoana a III)a sin ular i +s n roae, la con#unctiv prezent. $ alt re ul orto rafic stabilete c n scrierea verbelor + a crea, i +a a rea, trebuie s se !in seama de faptul c ele se con#u dup modelul unor verbe de aceeai con#u are -a lucra/ i c rdcinile lor sunt +cre, i +a re,. 0a aceste rdcini se adau o serie de elemente flexionare dintre care ambele ncep cu dublu +e,, iar altele cu un sin ur +e, fr ca n felul acesta s se poat vorbi de inconsecven! a orto rafiei noastre n vi oare. "teva forme ceva mai complicate ale verbelor amintite, puse alturi de formele corespunztoare ale verbului +a lucra, -rdcina +lucr,/ trebuie s ne orienteze n scrierea celor dinti' lucr)ez lucr)eaz lucr)m lucr)nd cre)ez cre)eaz cre)m cre)nd a re)ez a re)eaz a re)m a re)nd Principiul morfolo ic i mai sete o alt aplicare n scrierea cuvintelor compuse. 3ndreptarul orto rafic, ortoepic i de punctua!ie stabilete ca re ul eneral elementele ce alctuiesc un cuvnt compus dac i

pstreaz individualitatea morfolo ic i semantic se scriu cu cratim. Exemplu' bun)voin!, floarea)soarelui, ura)leului. "uvintele compuse care formeaz unit!i morfolo ice i semantice trebuie scrise mpreun -bunstare, miaznoapte, untdelemn/. III. Principiul sintactic se aplic n func!ie de rolul i sensul cuvntului n context. 3n!ele erea scrierilor unor cuvinte compuse se face mai pu!in prin explicarea unor deosebiri sintactice ct mai ales prin recunoaterea unor forme concrete. (e exemplu' deosebirea n scris a formelor +demult, i +de mult, se face mai ales prin ntrebri +demult, -cnd6/, +de mult, -de cnd6/. 3n alte situa!ii nsuirea unor sinonimii adecvate este obli atorie. (e exemplu' scrierea adverbului +altfel, a fost mereu asociat cu sensul +altminteri,, n timp ce +alt fel, a primit corespondent +alt en,, ca n exemplul' +8reau alt fel de mncare,. "uvntul +deoparte, a fost alturat sensului de +izolat, iar forma +de o parte, a fost nsuit n opozi!ie cu +de alt parte,. Pentru nsuirea formelor corecte corespunztoare diferitelor situa!ii am formulat exerci!ii de tipul urmtor' ) +1le e!i care cuvinte sunt potrivite pentru enun!urile' Elena nva! ) pe dinafar, pe din afar2 8orbitorul a fost ) binen!eles, bine n!eles2 Eu n)am s fiu tnr ca ) altdat, alt dat2 Ionel a rmas ) deoparte, de o parte. Solicit copiilor s taie cuvntul nepotrivit i s ar umenteze formele valabile. Elementele alctuitoare ale cuvintelor compuse se ntlnesc sub forma mbinrii libere de cuvinte. Scrierea le at sau separat a acestor elemente se face dup valoarea sintactic pe care o au diferite situa!ii' - binecunoscut . Binecunoscutul su poem2 - bine cunoscut . Este bine cunoscut an a#amentul luat de el - ncontinuu . Elena vorbete ncontinuu2 - n continuu . Industria este n continuu pro res2 - ntruna . Se #oac ntruna2 - ntr)una . 3ntr)una din zile am fost n parc2 - totuna . *i)e totuna dac vrei sau nu2 - tot una . 5ot una am primit i eu.

I8. &n alt principiu cu privire la orto rafia noastr este principiul simbolic care ne recomand s scriem aceleai cuvinte cu liter mic, fie cu ma#uscul -dup mpre#urri/. 7e ula este ca atunci cnd cuvntul se ntrebuin!eaz n excep!ia lui obinuit se scrie cu liter mic, iar cnd simbolizeaz ceva se scrie cu ma#uscule. (e exemplu lunile anului se scriu cu liter mic ns cnd este vorba de srbtori na!ionale sau interna!ionale se scriu cu liter mare. (e asemenea, punctele cardinale, cnd exprim no!iunea de !inut trebuie scrise cu ma#uscule. Exemplu' +5u te lauzi c 1pusul nainte !i s)a pus6, -*. Eminescu . Scrisoarea a III)a/. Pentru aplicarea principiului simbolic n scrierea unor mari evenimente istorice a cror semnifica!ie este foarte bine cunoscut se folosesc ma#uscule' &nirea Principatelor, 7enaterea, 7evolu!ia de la =L@L. $ dubl rafie trebuie s folosim i n cazuri ca' semiluna i Semiluna, poarta i Poarta, catedra i "atedra -de istorie, de matematic/. 0a fel se ntmpl uneori i cu cuvintele capital -adic pedeapsa/ i "apital -(ele a!ia romn s)a ntors n "apital/ sau Bucureti . capitala !rii. 7e ulile ce se desprind din aplicarea principiului orto rafic vor servi la explicarea fenomenelor de orto rafie pe msur ce elevii dobndesc cunotin!e tiin!ifice prin studiul sistematic al ramaticii care ncepe din clasa a III)a. a/ 1specte metodolo ice ale formrii deprinderilor orto rafice &n model eficient de nsuirea deprinderilor orto rafice $dat depite problemele ridicate de exi en!ele aezrii n pa in, ale scrisului lizibil, estetic i rapid, rmne de rezolvat cellalt aspect i anume corectitudinea scrisului din punctul de vedere al orto rafiei i punctua!iei. 1m fcut aceast distinc!ie ntre aspectul estetic al scrisului i aspectul su orto rafic numai din necesitatea abordrii lor metodolo ice. 3n practic, preocuprile pentru realizarea celor dou aspecte ale scrisului mer mpiedicndu)se nc de la primele lec!ii de nv!are a scrisului. (up ce au nv!at numai trei, patru litere copiii nva! i prima norm orto rafic' numele copiilor, ale oamenilor se scriu cu liter mare -*imi, Irina/. 5ot astfel nainte de terminare a alfabetului

copiii nva! s scrie cu liter ini!ial mare, c la sfritul ei punem punct, semnul ntrebrii sau al exclamrii. 5ot att de devreme ntlnesc n texte i folosesc n scriere cu linia de dialo . 7ezult din cele expuse mai sus c atunci cnd abordm problema formrii deprinderilor orto rafice i de punctua!ie la clasele a III)a i a I8)a am pornit pe un teren ol, nu pornim de la punctul zero. (in prezentarea cerin!elor pro ramei colare din domeniul limbii romne n ciclul primar rezult c studiul ramaticii ncepe abia n clasa a III)a. 3n primul trimestru se studiaz pr!ile principale ale propozi!iei i abia n trimestrul al III)lea ncepe studiul pr!ilor de vorbire. 1cestea vor fi reluate i completate n clasa a I8)a conform principiului concentric. (ar nv!area orto rafiei i punctua!iei se face de)a lun ul ntre ului ciclu primar. 9umai c n clasele I i a II)a elevul i nsuete cunotin!e n domeniul orto rafiei pe cale intuitiv i n!ele nd situa!ional fenomenele orto rafice ntlnite. 3ncepnd cu clasa a III)a, cunotin!ele ramaticale despre pr!ile de vorbire i flexiunea lor vin s ar umenteze tiin!ific, s ntreasc i s mbo !easc normele nsuite n primele dou clase. 0a abecedar i n clasa a II)a copii nva! c numele de fiin!e se scriu cu liter mare. 3n clasa a III)a ei studiaz substantivul, felurile lui, comun i propriu, i orto rafierea cu ma#uscule a tuturor substantivelor proprii' nume de fiin!e, localit!i, ape, mun!i, !ri, opere, publica!ii, etc. 5ot astfel n clasa a II)a elevii nva! ca s scrie +la, cnd indic locul sau obiectul . +*er la coal,, +3nv! la matematic, i s scrie +l)a, cnd nu arat locul . +0)a ascultat la ramatic,. 3n clasa a III)a, dup ce copilul a nv!at despre pronume i verb, afl c +l, este o form a pronumelui +el,, iar +a citit, este un verb a crui ac!iune s)a petrecut nainte de momentul vorbirii. 3n clasa a II)a nva! s scrie cuvintele' pomi, colari, puiori cu un sin ur +i,. "nd fiecare dintre aceste cuvinte se sc%imb primind o silab n plus, se vor scrie cu doi +i,' pomi co)lari po)mi)ori po)mii co)la)rii po)mi)o)rii

1ceasta este explica!ia pe tot parcursul colarit!ii primare. "unotin!ele despre articolul %otrt enclitic la masculin plural se dobndesc mai trziu, la imnaziu. (e aici se desprinde concluzia c normele, re ulile orto rafice se vor nsui odat cu cunotin!ele ramaticale descinznd din acestea dar i n absen!a lor. 5enta!i de una sau alta dintre cele dou ci de nsuire a normelor orto rafice au sus!inut ideea c orto rafia se poate nsui n ntre ime n sfera ramaticii. +$c%ii, urec%ile, minile i coardele vocale trebuie s fie cile prin care orto rafia va intra n deprinderile elevilor, -P.I. Papadopol i *. Biciulescu/. 1l!ii' 1. 5uciov Bo dan i P. Stoleru)"onstantinescu au considerat c +re ulile orto rafice, concretizeaz defini!iile n aplicrile lor practice,. 9u pot fi comunicate dect derivndu)le +din determinrile fenomenului cuprins n defini!ie,. 1l!i autori -:. Beldescu/ i practica multor slu#itori ai catedrei au demonstrat c ambele ci sunt utile i necesare. ;iecare dintre ele presupun anumite te%nici de nv!are a orto rafiei i o metodolo ie specific mai ales c de obicei ele se explic la vrste colare diferite. Beldescu sus!ine parcur erea ambelor ci, nti cea intuitiv, apoi ar umentarea cunotin!elor cu a#utorul ramaticii. &n alt aspect ntlnit n practica la clas este faptul c elevii cunosc norme i re uli orto rafice -nsuite pe o cale sau alta/ le explic dac sunt solicita!i, dar atunci cnd trec la scris comit reeli care contravin tocmai re ulii pe care ei au demonstrat c o cunosc. 1ceasta este dovada elocvent c nu este suficient s posedm nite cunotin!e, ci s le facem disponibile oricnd aplicarea lor este necesar. Elevii din cate oria de mai sus nu aveau formate deprinderi orto rafice necesare aplicrii automatizate a cunotin!elor pe care ei le aveau. $ri, formarea deprinderilor orto rafice fr o atitudine activ a elevului n timpul formrii bazei de orientare i a exerci!iului sistemic nu poate prezenta aran!ia eficien!ei. "ercettori, psi%olo i, peda o i, nv!tori i profesori i)au pus problema ale erii celor mai potrivite metode i materiale lin vistice pentru formarea deprinderilor orto rafice n func!ie de natura re ulilor nsuite i de particularit!ile psi%ice ale elevilor cu care au lucrat.

1stfel au aprut su estii privind un aspect sau altul al procesului formrii deprinderilor orto rafice sau c%iar procesul n ntre ime. ;olosind rezultatele la care au a#uns cercettorii am preluat aspectele pe care le)am crezut adecvate condi!iilor concrete pe care le impune clasa cu care am lucrat, le)am combinat n mod specific, le)am adaptat i mbo !it, elabornd un demers didactic pe care l) am aplicat urmrindu)i eficien!a. Preocuprile s)au concretizat n abordarea cu toat aten!ia necesar a fiecrei etape de formare a deprinderilor orto rafice i anume' - pentru formarea bazei de orientare am creat condi!ii de nv!are care s presupun o atitudine activ a elevilor, care diri#a!i s identifice fenomenul orto rafic care ne intereseaz cu a#utorul nv!torului, s descopere re ula orto rafic ce izvorte din faptele i situa!iile care se aplic2 - n etapa exerci!iului analitic am pus elevii n situa!ia s analizeze componentele orto ramei, s le explice prezen!a i semnifica!ia sintactic -c%iar dac n)au folosit cate oriei ramaticale/ s seasc alte cazuri asemntoare cu cel studiat2 - exerci!iul sintetic a fost etapa structurat cu exemple de dificultate crescnd care l)au determinat pe copil s aplice noua sa ac%izi!ie n situa!ii din ce n ce mai complexe, urmate de ntrirea imediat -aprobarea sau dezaprobarea nv!torului/. 1ceast aplicare repetat, corectat imediat, solicitnd eforturi de ndire tot mai mari din partea elevului, conduce n mod normal la formarea automatismului. ;irete etapa exerci!iului sintetic are un rol %otrtor n formarea deprinderilor orto rafice. Exerci!iile care permit aplicarea unei re uli sunt de mai multe feluri comportnd rade diferite de dificultate. &neori se abuzeaz de copieri i mai ales de dictri fr ca acestea s fie suficient pre tite iar rezultatele nu sunt cele scontate. (e aceea am considerat c radarea prezentat n +*odernizarea nv!mntului primar, la pa ina ==> corespunde i particularit!ilor elevilor cu care am lucrat i am aplicat)o la lec!ie, cu unele adaptri pe care le)am sit necesare. =. exerci!ii cu aplicare direct a re ulii2 >. exerci!ii structurale2 ?. crearea de propozi!ii i texte scurte2

@. autodictarea2 A. compunere orto rafic dup model cu condi!ia de a nu copia modelul2 N. dictare. (in aceast succesiune desprindem concluzia c dictarea pentru a fi eficient trebuie minu!ios pre tit de multe alte exemple uoare. 1a vom ndeprta i teama pe care elevii o au fa! de dictare, de reeal i de sanc!iunea care urmeaz. Practica a demonstrat c abordnd studiul unei orto rame dup acest model efectuat imediat este arantat pentru ma#oritatea copiilor. *ai rmne de rezolvat problema persisten!ei noii ac%izi!ii. 1cest aspect a fost rezolvat prin reluarea n exemple a orto rafiei nv!ate la intervale de timp mai mici la nceput i care s)a mrit treptat mai trziu. ;irete c n)a fost necesar reluarea ntre ului drum parcurs pentru nsuirea orto ramei ci numai exersarea ei n contexte noi, adesea n activitatea de munc independent. I timp ce clasa desfura aceste exerci!ii independente, am lucrat cu elevii care nu i)au nsuit la timp cunotin!ele, conform unei pro rame de recuperare parcurse individual, n ritm propriu i n cadrul creia uneori parcur eam toate etapele formrii deprinderii orto rafice. Pornind de la ipoteza c un astfel de demers didactic ar putea avea eficien! mai mare dect altele, am desfurat cteva activit!i cu spri#inul cole ilor n cadrul comisiei metodice. 1stfel la lec!ia +"nd scriem s)au, i +sau,, am desfurat activit!i paralele n aceeai or, abordnd metodolo ii diferite. Pentru a lucra pe dou colective, unul experimental i unul de control . cu poten!ial e al din punct de vedere al randamentului am aplicat un test . o dictare nainte de desfurarea lec!iei. 0ec!ia aceasta este prevzut dup ce elevii au studiat pronumele personal i verbul. 3ns n cursul clasei a II)a i a III)a, pn la data lec!iei, copiii au avut numeroase prile#uri de a scrie orto ramele acestea, de a le citi n diferite texte i c%iar au avut lec!ie n clasa a II)a n care au nv!at s scrie +sau, cnd se poate nlocui cu +ori, -3!i plac aroafele roii sau albe6/. (eci, c%iar nainte de lec!ie vor fi elevi care vor ti s foloseasc ambele variante n mod corect. 1m dictat ambelor clase urmtorul text'

+E primvar, s)au umflat pe ramuri mu uri, apele s)au dez %e!at. 8ezi oameni pre tindu)i rdinile de zarzavat sau n ri#ind pomii din livad sau lucrnd la cmp. ) &ita!i)v s)au ntors psrile cltoare< spune 1ndrei privind cerul n deprtare. Sunt berze sau cocori6 ) Sunt cocori, pentru c s)au aliniat n form de 8, i rspunde bunicul., 3n or anizarea lec!iei am folosit n mod inten!ionat material lin vistic diferit de cel existent n manualele lor, pentru a avea certitudinea c rezultatele copiilor se datoreaz efortului de ndire din momentul lucrului i nu memoriei. (up enun!area temei i a obiectivelor elevii au copiat urmtorul text -am urmrit formarea de orientare/' +"opiii s)au adunat n curtea colii. ;iecare i)a adus o rebl sau o sap, sau o mtur. S)au ntrecut n %rnicie i curtea strlucete acum de cur!enie., 1naliza s)a desfurat prin dialo diri#at' ) ;ra mentul pe care l)a!i scris este extras din compunerea unei eleve din clasa a III)a. 1ceast elev v cere prerea n le tur cu corectitudinea scrierii orto ramelor. Iti!i s)i spune!i dac a scris corect sau reit6 1pari!ia celor dou alternative c este corect sau c ar putea fi reit . reprezint un imbold, strnete sau sus!ine din acest punct de vedere afectiv activitatea desfurat. ) "are sunt orto ramele din text6 Este corect6 (e ce6 -pentru c nu poate fi nlocuit cu +ori,/. ) (espre cine se spune c s)au adunat6 -despre copii/. Spune!i acelai lucru despre noi< -9e)am adunat/. Spune!i c aceast ac!iune a fost fcut de nite copii cu care vorbi!i< -8)a!i adunat/. S scriem aceste forme noi pe care le)am discutat' =. 9e)am adunat. >. 8)a!i adunat. ?. S)au adunat. ) "are este ac!iunea pe care o discutm6 -1 se aduna/. (espre cte ac!iuni se vorbete n cele trei ac!iuni6 -(espre una i aceeai ac!iune/. "ine s)a sc%imbat totui n fiecare exemplu6 -Persoanele care o svresc/. "e cuvinte ne arat persoana care face ac!iunea6 -9eUnoi2 8Uvoi2 SUei/. 7eferindu)ne la exemplul al treilea, ce ne arat +s,6 -+s, este un cuvnt care !ine locul persoanei care face ac!iunea/.

) "e este ca parte de vorbire6 -pronume/. (ar cuvintele +au adunat, ce exprim6 -o ac!iune/. "e parte de vorbire exprim o ac!iune6 -verbul/. ) (eci, de ce nu s)a scris +s)au, le at6 -pentru c sunt dou pr!i de vorbire diferite/. (e ce nu le scriem atunci separate de tot, fr liniu!6 (espr!i!i propozi!ia n silabe' s)au a)du)nat. ) "te silabe sunt6 -patru/. ) "are este prima silab6 -s)au/. ) (in ce se compune aceast silab6 -din dou cuvinte diferite/. "um le rostim6 -cu aceeai desc%idere a urii/. "um le scriem ca s artm c se rostesc ntr)o sin ur silab6 -cu liniu! de unire/. ) "um s)a scris al doilea +sau,6 -ntr)un cuvnt/. (e ce6 Poate fi nlocuit cu cuvntul +ori,6 "e sunt ca pr!i de vorbire cuvintele + rebl,, +sap,, +mtur,6 -toate sunt substantive/. (ar ca obiecte ce sunt6 -unelte/. (in felul cum este construit textul n!ele c un copil are sau mai multe unelte6 -fiecare are o sin ur unealt/. &nde este aezat cuvntul +sau,6 -ntre cuvintele care denumesc uneltele/. Pentru n!elesul comunicrii, ce rol are cuvntul +sau,6 -ne face s n!ele em c un copil are o unealt sau alta, dar nu dou n acelai timp/. Spunem c n acest caz +sau, este un cuvnt de le tur ntre cuvinte ale cror n!elesuri se exclud. ;iind un sin ur cuvnt se scrie fr liniu!. Se analizeaz n mod similar celelalte cazuri n care apar +sau, i +s)au,. ) "e rspuns i dm elevei care a scris compunerea6 -a scris corect/. ) Spune!i deci, cum se scrie corect, cu liniu! sau ntr)un sin ur cuvnt6 -corect este i cu liniu!, i ntr)un cuvnt/. ) "nd se folosete fiecare caz6 -scriem +s)au, cnd sunt dou cuvinte . pr!i de vorbire diferite, pronume V verb ce se rostesc ntr)o sin ur silab/. 1m parcurs astfel etapa formrii bazei de orientare n care am condus copiii s descopere cunotin!ele care trebuie fixate, re ula i cazurile ei de aplicare.

Pentru a ob!ine aceast performan! au fost necesare mai multe exerci!ii de analiz a orto ramei, de comparare a ei cu altele similare. S)a produs astfel o mpletire a celor dou etape' formarea bazei de orientare i exerci!iul analitic. Pentru cea de a doua etap am recurs totui la un exerci!iu de identificare i explicare a scrierii orto ramelor. ) :si!i orto ramele din propozi!iile urmtoare i spune!i de ce s)au scris aa' +5oate viet!ile pdurii s)au adunat n lumini. 1nimale, psri, ze aler nd sau zburnd, au sosit la timp s asiste la concursul primverii., 1m continuat lan!ul de exemple pe care din motive de ordin metodolo ic , le considerm n etapa exerci!iului sintetic. :radarea lor din punct de vedere al dificult!ii este urmtoarea' =. Exerci!iu de aplicare direct a re ulii' "ompleta!ii propozi!iile urmtoare punnd n locul punctelor cuvinte potrivite' +5oate mpre#urimile umplut de rsul vesel al copiilor. Farnici i voioi cule eau mue!el coada oricelului ptla in. ;lorile snt!ii adunat n pun u!ele copiilor, pentru ca apoi s)i a#ute pe oameni la nsntoire., >. Exerci!ii structurale' 5ransforma!i ntrebrile din prima coloan aa cum arat anun!urile din a doua' a/ I)a ntrebat' b/ I)a ntrebat dac s)au ntors ) 8)a!i ntors de la stadion6 ) de la stadion. I)a ntrebat' ) 8)a!i ntlnit cu cole ii6 I)a ntrebat' ) 8)a!i ntrecut la aler ri6 ?. "rearea de propozi!ii cu material de limb dat i alctuirea unui text scurt' 1lctui!i propozi!ii i mbina!i)le ntr)un text scurt n care s se seasc i urmtoarele cuvinte' o btrn, s)au sftuit, n cas sau curte, le)a mul!umit, s)au bucurat, s)au ntors. @. 1utodictare' 9e)am reamintit i apoi copiii i)au dictat urmtoarele versuri' +*uncitorii au pornit

Ii)ntr)un nd s)au nfr!it Ii ei azi srbtoresc = *ai muncitoresc., +"ci de !i)e fa!a alb Sau nea r armie 3n sufletul de mam E)aceeai duioie., A. "ompunere orto rafic dup model cu condi!ia de a nu copia modelul' "ompunerea pe care am prezentat)o a fost' +3n #urul focului de tabr 3n mintea mea s)au adunat n aceast sear toate amintirile cerii. Ele m fac s uit c frunzele s)au scuturat, c psrile cltoare s)au dus de mult vreme spre deprtri mai nsorite i c toamn plin. * vd din nou la focul de tabr. * desprind din %or nvrtindu)se nebun n #urul focului, urc pe un dmb din apropiere i aezndu)m pe iarb, privesc cerul !intuit. Sunt stele sau scntei !nind din limbile de foc6 Bie!i i fete, costuma!i n mpra!i i zmei, n zne sau vr#itoare, n prin!ese sau !rnci se zben uie, danseaz, cnt. S)au ntlnit aici toate persona#ele din basm de copilrie. 9)a putea s spun nici acum dac fonetul pdurii sau cntecele din apropiere, dac amestecul dintre lumina strlucitoare a focului i ntunericul nop!ii sau umbrele deformate ale copiilor costuma!i, sau poate toate la un loc m)au fcut s cred atunci c lumea povetilor e adevrat., "opii au avut)o scris pe tabl, au citit)o i au cutat n ea orto ramele studiate. 1poi au primit sarcina de a alctui i ei o compunere cu titlul +Primvara n livad, pe baza unei ima ini pretext n care s foloseasc exerci!ii frumoase ntlnite n lecturi, dar i orto ramele +s)au, i +sau,. N. (ictare 5extul pre tit a fost urmtorul' +"opiii din cele dou rupe s)au ntlnit pe creasta muntelui. Povesteau voioi cum s)au descurcat pe traseu, cum s)au a#utat. ) 8re!i s rmne!i aici peste noapte sau continum drumul6 ntreb *i%ai. S)au %otrt s rmn, iat)i ntrunindu)se la adunatul lemnelor de foc, sau la instalarea corturilor sau la pre tirea cinei., Pentru a asi ura durabilitatea noii ac%izi!ii, nu este suficient preocuparea din timpul lec!iei n care s)a nsuit.

(e aceea am revenit pu!in asupra orto ramelor +sau, i +s)au, n ora de ramatic la interval de trei zile dup data nv!rii. "ei mai mul!i dintre elevi au lucrat independent exemple de folosire n diferite situa!ii a orto ramelor, iar cu cei care nu i)au nsuit cunotin!ele necesare am lucrat direct la tabl. 1 urmat o nou dictare scurt care a dovedit o cretere a numrului elevilor care cunosc scrierea corect a lui +sau, i +s)au,. &rmtoarea repeti!ie a fost la o sptmn dup prima n cadrul unei lec!ii avnd cu totul alt subiect' +7ecapitularea pr!ilor de propozi!ie,, dar n care am avut ri# s strecor, pentru reactualizare i orto ramele care m intereseaz i de data asta am folosit o dictare dup care elevii au avut de subliniat subiectele i predicatele ntlnite. Eu ns am urmrit, nedeclarat naintea dictrii i modul de folosire a orto ramelor +s)au, i sau,. :reelile au aprut numai sporadic, accidental. 3n mod similar am procedat i pentru nsuirea unor semne de punctua!ie' vir ula, dou puncte, pentru care pro rama prevede cte o or. b/ 5ipuri de exerci!ii folosite n formarea deprinderilor orto rafice *odelul didactic pe care l)am prezentat anterior i)a dovedit eficien!a i superioritatea n fa!a oricror altor procedee. (atorit complexit!ii sale i numrului mare de exerci!ii pe care trebuie s le aplicm n diferite etape, acest model prezint, ns dezavanta#ul c necesit mai mult timp desfurarea lui. 3l putem folosi cu succes n acele lec!ii prevzute de pro ram i manual n care subiectul este nsuirea unei orto rame sau a unui semn de punctua!ie. "azurile acestea sunt totui rare, cu mult mai rare dect numrul de orto rame pe care elevii le ntlnesc n diferite lec!ii, la diferite obiecte i pe care ei trebuie s i le nsueasc. 1ceast realitate m)a determinat s caut alte rezolvri pentru formarea deprinderilor orto rafice. =. 7ealizarea unui moment orto rafic n fiecare lec!ie de limba romn. 0a lec!iile de citire, lectur i comunicare ne strduim s sim un moment n care, le at de subiectul lec!iei, copilul s analizeze i s scrie la tabl i n caiete una, dou sau mai multe orto rame. (e exempl, la orele de citire, n momentul controlului

efectuat temei, elevii primesc munc independent n care cel mai adesea au de efectuat exerci!ii de orto rafie. 0a lec!ia +*unca ne e dra , au primit urmtoarea sarcin' +1lctui!i propozi!ii cu cuvintele' ne)am ndreptat, neam de ardei, s)i strn em, cole ii si., "opiii au analizat orto ramele, au stabilit cnd scriu ntr)un fel i cnd n altul i apoi au lucrat independent. 0a lec!ia +(rumul $ltului,, n timpul controlului temei de acas ei au rezolvat urmtoarea sarcin' +Scrie!i denumirea mun!ilor, oraelor i obiectivelor istorice i industriale pe care le ntlnete $ltul n calea sa i care v sunt prezentate n lec!ie., 1u reit mul!i, dar la corectare au contientizat nite lucruri peste care au trecut n timp ce ei au citit lectura' scrierea cu liter mare i cu liniu! a numelor oraelor 7mnicu)8lcea, 5urnu) * urele, scrierea cu toate ini!ialele mari a numelor *un!ii ; ra, *nstirea "ozia sau ;abrica de Produse Sodice :ovora, "ombinatul de 1luminiu Slatina. 0a lec!ia +Por!ile de ;ier, au primit urmtoarea sarcin. +3n lec!ie a!i ntlnit cuvintele pmntul 7omniei i poporul romn. "u ce fel de +, se scriu6 Scrie!i i alte cuvinte care cuprind +,. 0a lec!ia +8isul mplinit, am dat sarcina urmtoare' +3n lec!ia de azi am ntlnit cuvintele' =. clipa mplinirii >. multor mpliniri trupul !rii f aul zpezii sala 1dunrii 3n coloana a doua si!i formulri n care cuvintele scrise n prima coloan cu doi +i, s se scrie cu un sin ur +i,., 5extele literare din manualul de citire ofer foarte multe posibilit!i de abordare a problemei orto rafice care pot fi rezolvate, cel pu!in par!ial pe aceast cale. (e aceea cnd nv!m o lec!ie nou, pe ln analiza con!inutului de idei i stilistic, abordm i problemele orto rafice pe care textul respectiv le implic. 0e compunem, analizm i corectm toate aspectele orto rafice care apar n lucrrile compunerilor. Pe ln aceasta i determinm la folosirea obli atorie a unor orto rame, care le introduc n expresii frumoase recomandate spre folosire. 3ntr)o compunere despre iarn am recomandat elevilor folosirea urmtoarei expresii' +pomii i)au cercelat ramurile cu flori de

zpad, soarele)i rotund i palid, rosto olindu)se, alturi de alte expresii care nu cuprindeau probleme de scriere. &nele dintre momentele de munc independent la lectur au ca sarcin formularea unor rspunsuri la ntrebrile din lectura zilei. (up studierea fra mentului +0a scldat, elevii au primit sarcina de a rspunde n scris la ntrebarea' +"e reeal de purtare considera!i c a fcut 9ic6, Scopul ntrebrii a fost nu numai a exersa starea unei orto rame, dar diferitele variante de rspunsuri au permis discutarea i scrierea la tabl i a cuvintelor scrise cu treburi' +9ic a fu it la scldat n loc s)o a#ute pe mama lui la treburi,2 +9ic trebuia s)i termine nti treburile, c%iar dac era cald de)!i venea s te scalzi ca ina pe uscat., ;irete, cele mai lar i posibilit!i de nv!are i mai ales d efectuare de exerci!ii pentru formarea deprinderilor orto rafice le ofer ramatica. 3n strns le tur cu cunotin!ele de sintax i morfolo ie pe care i le nsuesc elevii ncepnd cu clasa a III)a exerseaz i re ulile orto rafice care decur firesc din cunotin!ele ramaticale. 3n cadrul lec!iei despre substantiv, n clasa a III)a se nva! despre felul i numrul substantivului. Se vor exersa concomitent scrierea cu ma#uscule a substantivelor proprii, scrierea unor substantive compuse cu liniu! de unire, scrierea unor substantive vocale duble n %iat -tiin!, fiin!, cooperativ/ formarea pluralului articulat cu doi i trei +i,. Explica!ia se rezum la numrul diferit de silabe, forma articulat, la fiecare parte de vorbire nv!at sau la pr!ile de propozi!ie2 se studiaz i orto rafia i punctua!ia adecvat -cnd nv!m despre subiect i predicat men!ionez c ele nu se despart prin vir ul/. 3n acestea nu mai putem aplica ntre ul demers pe care l)am expus nainte. (e aceea am recurs la' >. Efectuarea de exerci!ii orto rafice i de punctua!ie or anizate radat de)a lun ul mai multor lec!ii. Exerci!iile orto rafice pe care le)am folosit sunt' a/ 1naliza orto rafic2 "ontactul cu un nou fenomen orto rafic sau de punctua!ie trebuie s nceap cu analiza fenomenului. 1m antrenat elevii n depistarea acestor cazuri, n explicarea lor, n stabilirea re ulii i a situa!iilor de aplicare a ei. (e exemplu pornind de la textul urmtor'

+) ;rumos loc pentru mnstire . zise Itefan. 0ucra!i cu spor, feciorii mei< ) S trieti, *ria)ta< 7spunser ntr)un las otenii. ) 7mas bun, voinicilor, spuse Itefan i porni spre "etatea de scaun,, am stabilit cu copiii cazurile de folosire a semnului exclamrii -dup o mirare, dup un ndemn, dup o urare, dup un salut/, analiznd mesa#ul fiecrei propozi!ii. 5ot astfel analiza i scrierea cu liniu!a a unor cuvinte care se rostesc mpreun' +0)a trimis, . "ine a trimis6 -mama, ea/. +0)au trimis, . "ine6 -Prin!ii, ei/. +0)am trimis, . "ine6 -Eu/. 1m sc%imbat persoana care face ac!iunea. Putem sc%imba i persoana care suport ac!iunea. +Pe cine a trimis la coal6, -Pe copil, pe el/. +*)a trimis la coal., -pe cine6 J Pe mine J/. +9e)a trimis, J -pe cine6 J Pe noi/. (up ce fenomenul este n!eles i contientizat recur em la exerci!ii de consolidare, fixare care conduc la formarea deprinderilor orto rafice i de punctua!ie. b/ "opierea . 1cest exerci!iu este folosit pe scar lar mai ales n primele dou clase, dar este necesar i util n clasele a III)a i a I8)a. 0a acest nivel copierea nu mai rmne un scop n sine, ci este ntotdeauna nso!it de sarcini ramaticale i orto rafice. (in punct de vedere al orto rafiei i punctua!iei amintim' - copierea unor texte n care elevii trebuie s intervin n diferite moduri' s identifice fenomenul n discu!ie subliniind anumite cuvinte2 - copierea unui text eliptic n care copiii trebuie s completeze spa!iile oale cu cuvinte, silabe, litere, semne de punctua!ie n func!ie de natura subiectului2 +9icu JJJJJ pre tit s plece la plimbare JJJ uitat s vad dac %aina este JJJJJJ este periat i dac ncl!mintea JJJJ este curat. 1 c%emat)o i pe sora JJJJJ Ioana. Ioana JJJJ bucurat mult., 5extul cere folosirea corect a orto ramei +sa, i +s)a, n situa!ii diferite. 1lt dat copiii primesc sarcina de a copia un text din care lipsesc semnele de punctua!ie -unul sau toate/ iar ei trebuie s le pun la locul potrivit.

+"opiii lucrau n rdina de le ume a colii. *aria, Irina, Emilia i 9elu planteaz roii., +"opii pstra!i distan!e e ale ntre culturi cuiburi pe rnd le spune domnul nv!tor. "e rnduri frumoase au ob!inut, &neori le dm de copiat un text n care s fac anumite modificri' +*i%aela i)a mbr!iat pe prin!i i s)a urcat n tren. Ii)a sit locul ntre cole i i i)a aezat ba a#ul. Iat)o acum la fereastra va onului uitndu)se prin mul!ime., ;iecare copil s citeasc textul i s)l scrie povestind c el a svrit tot ceea ce se spune despre *i%aela. 3n aceast situa!ie orto ramele se vor modifica i textul odat cu ele. "opierea selectiv are avanta#ul c ocup mai pu!in timp. (intr)un text mai lun copiii copiaz numai acele cuvinte care ridic probleme de scriere -ma#uscule/ vocale i consoane duble, a lomerri de consoane, rupuri de litere, cuvinte scrise cu liniu! de unire -sau acele propozi!ii care exemplific folosirea unui semn de punctua!ie/. c/ +(ictarea nu este un exerci!iu prea iubit de copii, care privesc cu team cunoscnd reac!ia profesorului la reeli., ABAC (e aceea am ncercat s)i convin pe copii c dictarea nu este o vntoare de reeli, ci un bilan! a ceea ce tii, ne arat ce trebuie s exersm n continuare. 3n dictrile folosite am stabilit dimensiunile i dificultatea materialului ca i viteza de scriere n func!ie de vrst i de cunotin!ele elevilor. ;orma cea mai des folosit este dictarea cu explica!iile prealabile sau cu prevenirea reelilor. (ac n clasa I i a II)a am folosit dictarea vizual n cadrul creia se analiza textul scris pe tabl, se discutau aspecte dificile de text, la clasele a III)a i a I8)a, dictarea cu prevenirea reelilor se bazeaz numai pe analiza fonetic a problemelor orto rafice i de punctua!ie deci, folosim dictarea fonetic. 1cest fel de dictare cere un efort mai mare de ndire, de analiz din partea elevilor. (e exemplu, lec!ia despre linia de dialo am folosit textul urmtor' +Biatul rmase uimit n timp ce msa l ntreba'

ABAC

Beldescu :. . +$rto rafia n coal,, Ed. (idactic i Peda o ic Bucureti, =D4?

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ J 3ntr)o clip s fim la cresctoria de pui, -*. Sntimbreanu)+1m i eu dou mini,/. 3nainte de a trece la dictare am analizat con!inutul fra mentului i am stabilit cui i apar!ine fiecare replic i cum trebuie s o scriem. $ alt form de dictare pe care am folosit)o cnd timpul disponibil era scurt, a fost dictarea selectiv. (in textul pe care nv!torul l dicteaz scriu numai cuvintele cu orto rafie mai rea. 1m citit o propozi!ie, am fcut o pauz n care am scris cuvntul sesizat, apoi am continuat cu o a doua propozi!ie, etc. 1utodictarea este un alt exerci!iu pe care l)am folosit cu bune rezultate. 1m ales de obicei poezii pe care copiii le cunoteau, le)am rememorat i le)am analizat din punctul de vedere al orto rafiei i punctua!iei. (up lec!ia +0iniu!a de unire, am folosit pentru exerci!iu fra mentul din poezia +:ospodina, pe care copiii o tiu din clasa I. 1m analizat orto ramele pe care urmau s le scrie' +$ furnic duce)n spate -duce n spate/ Ii)s rbit, i)s rbit -i sunt rbit/ JJJJJJJJJJJJJJJJJJ 1r fi vai i)amar -vai i amar/, *ai rar am folosit dictarea liber, n care dup citirea n ntre ime i discutarea textului, am dictat fra mente mici lo ic nc%e ate. Elevii au redat n scris cele dictate folosind pe ct posibil cuvintele din text, dar avnd libertate s foloseasc i cuvinte proprii dac n)au re!inut textul cuvnt cu cuvnt. 1cest tip de dictare presupune men!inerea aten!iei asupra con!inutului de idei i redarea ideii, dar prezint dezavanta#ul c elevii pot nlocui tocmai cuvintele mai rele care ar trebui exersate, cu altele cunoscute de ei. Pentru aplicarea i controlul cunotin!elor i deprinderilor orto rafice am folosit dictarea de control. 1m recurs la dictarea de control la sfritul unei lec!ii sau rup de lec!ii n care elevii nu nva! un nou semn de punctua!ie, sau orto rame noi. 1m avut ri# s respect cerin!ele unei dictri de control' - s nu fie dat n ultima or2 - s citesc textul n ntre ime, apoi pe fra mente lo ice, n ritm obinuit, nu silabisit, nici prea repede2

- s nu m plimb printre rndurile de bnci pentru a nu sustra e aten!ia copiilor2 - lun imea textului s fie n func!ie de particularit!ile de vrst ale copiilor -clasa I' =L)>E cuvinte, clasa a II)a' @E)AE cuvinte, clasa a III)a' NE)4A cuvinte, clasa a I8)a' 4A)LE cuvinte/2 - s nu folosesc n dictare re uli orto rafice pe care copii nu le)au studiat. d/ Exerci!iile structurale . 1lturi de copieri i dictri, de mare eficien! am constatat a fi exerci!iile structurale. 1m ales structuri lin vistice care folosesc un anumit scop i le)au supus unor opera!ii diferite' de repeti!ie, substitu!ie, transformarea n func!ie de scopul urmrit. 1m !inut seama i de faptul c aceste exerci!ii structurale trebuie s foloseasc un material limitat, cu structuri simple, n care re ula orto rafic s ias n eviden!. (e asemenea, ele trebuie s fie variate i scurte pentru a men!ine n permanen! viu interesul elevilor, s fie radate pentru ca elevul s avansa fr salturi. NBNC Exerci!ii de repeti!ie am folosit pentru corectarea pronun!rii i pentru orto rafierea corect a cuvintelor ce con!in difton i sau vocale n %iat. (e exemplu' coal)coli2 coal)coli2 ploaie)ploi2 poart)por!i2 piatr)pietre2 pia!) pie!e2 alee)idee)licee) muzee i scnteie, c%eie2 albii)albiile2 direc!ii) direc!iile2 milenii)mileniile2 concediu)concediile. Exerci!iile de substitu!ie m)au a#utat mult n analiza orto rafic, la contientizarea pr!ilor componente ale unei orto rame. 1m ales o structur model n cadrul creia am substituit anumi!i constituen!i cu unit!i de aceeai cate orie. Exerci!iile permit nsuirea unui numr mare de orto rame. 1m ales o structur model n cadrul creia am substituit anumi!i constituen!i cu unit!i de aceeai cate orie. Exerci!iile permit nsuirea unui mare numr de orto rame ntr)un timp scurt. Exemple' I)am explicat. -cui6 lui/ 3nlocui!i persoana creia eu i)am explicat. Sie . Si)am explicat. 8ou . 8ou v)am explicat. *ie . *i)am explicat. 0or . 0e)am explicat. 1celai model' I)am explicat.
NBNC

*unteanu :eor eta . +Exerci!ii structurale n nv!area orto rafiei,, n 7evista de Peda o ie OO, =D4=, nr. =, p . AA)N=

"ine a explicat6 -Eu/ 3nlocui!i i persoana care face ac!iunea' Sie2 el . Si)a explicat. 9ou2 voi . 9e)a!i explicat. *ie2 ei . *i)a explicat. Sie2 noi . Si)am explicat. 1lt model' Privete florile< "ontientizarea modelului' "ine s priveasc6 -5u/ "e s priveti6 -;lorile/ Substituire' Spune!i ce trebuie s priveasc, fr s mai numi!i obiectele' +Privete)le<, +Privete aleea< . Privete)o<, +Privete bradul< . Privete)l<, +Privete copiii< . Privete)i<, (ac vreau s m priveti pe mine cum voi spune6 -Privete) m</ (ar pe tine6 -Privete)te</ (ar pe noi6 -Privete)ne/. Exerci!iile de transformare m)au a#utat mai ales n aplicarea cunotin!elor orto rafice. Pornind de la o structur, sau de la un rup de structuri pe care le)am transformat dup anumite procedee' modificri structurale ntre elementele modelului2 prin ac!ionare2 multe structuri date, am a#uns la alte structuri ce cuprind alte orto rame. Exemple' ) *odifica!i comunicrile urmtoarele aa cum v arat modelul din coloana a doua' a/ 0)am ntrebat' b/ 0)am ntrebat ) Si)ai scris tema6 dac i)a scris tema. I)am ntrebat' JJJJJJJJJJ ) 8)a!i cumprat bilete6 JJJJJJJJJJ 0e)a ntrebat' JJJJJJJJJJ ) 8)a!i adus ec%ipamentul6 JJJJJJJJJJ 0)a sftuit s)i fac sin ur lec!iile 0)a ndemnat s nu)i mai deran#eze cole ii. *odelul ) "itete revista< ) 8rei mrul6 ) * atep!i6 0)a sftuit' ) ;)!i sin ur lec!iile< JJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJ ) 9u, n)o citesc. JJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJ

) *)ai cutat6 JJJJJJJJJJ ) 0e)ai ntrebat6 JJJJJJJJJJ *odelul ) 1i cumprat cartea6 9u, n)am cumprat)o. ) 1i vzut filmul6 JJJJJJJJJJ *odelul 3n curte am vzut doi copii. 3n curte i)am vzut pe to!i copiii. Pe strad am ntlnit nite JJJJJJJJJJ eam ii. JJJJJJJJJJ ;ormula!i rspunsuri ct mai scurte la ntrebrile urmtoare, aa cum arat modelul' a/ ) 1i scris6 b/ ) 9)am scris. ) Si)ai scris6 ) 9u mi)am scris. ) Si)ai scris cntecul6 ) 9u mi l)am scris. ) 1i terminat6 ) JJJJJJJJJ ) Ii)a terminat6 ) JJJJJJJJJ ) Ii)a terminat tema6 ) JJJJJJJJJ 5ransforma!i comunicrile din coloan aa cum arat modelul din coloana b' a/ *aria a vzut)o pe 1na. b/ *aria a vzut)o pe 1na ) 1na se #uca n curte. #ucndu)se n curte. ) 9u te)am auzit. JJJJJJJJJJJJ ) 5u m)ai c%emat. JJJJJJJJJJJJ ) 0)ai ntlnit. JJJJJJJJJJJJ ) 5e)ai dus spre cas. JJJJJJJJJJJJ ) 1#un em n sat. 1#un em n satul pe care nu ) 9)am vzut satul de mult l)am vzut de mult vreme. vreme. ) 1m rezolvat problemele. JJJJJJJJJJJJ ) 1ceste probleme ne)au fostJJJJJJJJJJJJ trimise de voi. JJJJJJJJJJJJ 1m observat c exerci!iile structurale au rol foarte mare n formare automatismelor orto rafice, asi ur o cretere substan!ial a flexibilit!ii ndirii, a capacit!ii intelectuale. e/ Exerci!ii de crea!ie . 1m folosit foarte des i cu mult eficien! exerci!ii n care se cerea elevilor s alctuiasc propozi!ii, texte sau compuneri orto rafice cu material de limb dat, adecvat diferitelor teme orto rafice i de punctua!ie.

- 1lctui!i propozi!ii aeznd corect urmtoarele cuvinte' 8laicu, lui, zborul, aparatul, imaului, lundu)i, s)a nl!at, deasupra. - 1lctui!i propozi!ii folosind i urmtoarele cuvinte dar trecndu)le la numrul plural' trandafir rou, ap cenuie, copil z lobiu. - 1lctui!i un text scurt n care s se seasc i urmtoarele cuvinte' s)au %otrt, l)a scldat, la scldat, l)a c%emat, ne)a urmat, ne)am speriat, s)a aruncat. (a!i)i un titlu potrivit. 1lctui!i o compunere cu titlul' +$ zi de neuitat, n care s folosi!i semnele de punctua!ie nv!ate. 3n cadrul unei lec!ii de exerci!ii am ales unul dintre tipurile prezentate pe care le)am considerat activitate central i alte cteva exerci!ii pre titoare. *)am preocupat n dozarea exerci!iilor ntr)o lec!ie, s nu creez a lomera!ie n detrimentul n!ele erii, dar nici monotonie i lips de interes prin numrul redus i lipsa de varietate a exerci!iilor. ?. $rto rama sptmnii . 1tunci cnd dup toate eforturile n exerci!iile desfurate am constatat c elevii uit anumite orto rame, am apelat la afiarea lor, cte una n cursul unei sptmni. Scrise la dimensiuni care s fie vizibile din orice col! al clasei, ilustrate cu ima ini i exemple de utilizare, orto ramele rmneau permanent sub privirea copiilor, a#utndu)i s i le fixeze. "nd vorbim despre formarea deprinderilor de scriere la nivelul claselor a III)a i a I8)a, trebuie s avem n vedere att respectarea re ulilor orto rafice ct i a celor de punctua!ie. "opiii au luat contact cu ma#oritatea semnelor de punctua!ie nc din clasele I i a II)a. 0e)am ntlnit n texte i le)am nv!at n lec!ii speciale de limb. 3n clasa a III)a mai nv!m re ulile de folosire a vir ulei, a celor dou puncte, a liniei de dialo , lucruri pe care copiii le nv!aser i anii preceden!i. Sarcina principal n domeniul punctua!iei n clasele a III)a i a I8)a este a)i duce pe elevi n situa!ia s)i poat mobiliza cunotin!ele rapid, spontan, corect. "a s poat deveni disponibil orto rafia i punctua!ia, drumul de la re ula cunoscut la deprindere trece prin exerci!iul sus!inut, contient. 0e)am explicat elevilor c punctua!ia nu se nva! dect n pu!ine cazuri dup intona!ie. (e exemplu enumerarea pr!ilor de propozi!ie de acelai fel, prin tonalitatea vocii, indic folosirea vir ulei ntre pr!i, tonul intero ativ al unei propozi!ii impune folosirea semnului ntrebrii. (ar

cnd elevul i exprim n scris propriile nduri, nu se mai poate orienta dup intona!ie. (e aceea folosirea semnelor de punctua!ie se face pe baza unor re uli pe care copiii i le nsuesc pn n clasa a III)a inclusiv, n concordan! cu i la nivelul pe care)l permit cunotin!ele ramaticale la aceast vrst. *a#oritatea covritoare a exerci!iilor amintite mai sunt aplicabile i pentru exersarea semnelor de punctua!ie, firete cu aspectele fizice. (e exemplu analiza mesa#ului pe care)l transmite o propozi!ie -afirma!ie, intero a!ie, exclamare, intero area direct sau indirect/ ne dicteaz ce semn de punctua!ie s folosim. (e altfel i exemplificrile de mai sus au fost referitoare uneori la orto rafie, alteori la punctua!ie. oncluzii &rmrind pe colectivele de copii -clase/ formele de lucru prezentate n lucrare, detaez cteva concluzii pe care le)am tras asupra felului cum contribuie aceste mi#loace la realizarea obiectivului propus' formarea unor deprinderi de exprimare oral i scris n ciclul primar. "ontiin!a noastr profesional trebuie s !in seama de faptul c suntem primii care dm copiilor sarcinii precise, obli atorii, a cror respectare o rspltim sau o penalizm prin note i prin alte procedee stimulatorii. Pentru aceasta munca noastr este n primul o munc de educa!ie, n sensul propriu al cuvntului, prin ea i facem pe copii s n!elea importan!a sarcinilor ce le au' de a nv!a, de a fi disciplina!i, de a se pre ti temeinic pentru a fi demni urmai ai prin!ilor, oameni de nde#de n viitor. 1ceast munc de educa!ie se face, nu folosim procedee ri ide, ci prin mi#loace stimulatorii, atr toare, antrenate. (e aici, concluzia c nv!torul este preocupat permanent n sirea celor mai potrivite mi#loace de lucru pentru a asi ura participarea ntre ului colectiv, cu ntrea a capacitate a fiecrui elev, la procesul de n!ele ere, asimilare i aprofundare a cunotin!elor noi, cu care iau contact n ora de curs. El trebuie s descopere i s foloseasc forme de lucru care i vor asi ura succesul ndeplinirii obiectivelor propuse n lec!ie. *unca de cultivare a dra ostei i respectului pentru limba romna, formarea unei exprimri corecte orale i scrise nu este nici simpl, nici uoar, n sc%imb este o munc frumoas, cu !eluri care trebuie s mobilizeze for!ele i activitatea tuturor cadrelor didactice.

Exerci!iile prezentate solicit multe opera!ii ale ndirii elevului, necesare efecturii corespunztoare analizelor ramaticale sintactice i morfolo ice, sirii unor forme adecvate, corespunztoare unei exprimri corecte n diverse situa!ii, crea!iei unor texte pe sc%eme date. ;ormele de prezentare ale exerci!iilor valorific de la lec!ie ba a#ul de cunotin!e al copilului n momentul respectiv, constituind astfel i excelente mi#loace de consolidare a acestora n mod radat ra!ionamentul elevului de la simplu la complex. 1ceste exerci!ii i modalit!ile de lucru prezentate, menite s mbo !easc i s activeze vocabularul, s formeze deprinderi de exprimare i scriere corect, s dezvolte capacitatea de autocontrol, constituie doar modeste ncercri din vastul con!inut al muncii pe care nv!torul o desfoar cu elevii pe tot parcursul celor patru ani de coal. Sarcinile multiple ale dezvoltrii exprimrii elevilor trebuie realizate la toatele obiectele i n toate situa!iile n care nv!torul are posibilitatea de a)i influen!a pe elevi n direc!ia aceasta. Iat de ce, n vederea dezvoltrii limba#ului elevilor n primul rnd exemplul nv!torului este poate cel mai important. 1cest exemplu este att de puternic, se exercit cu atta autoritate, nct elevul i se supune i urmeaz n ciuda unor influen!e ne ative lin vistice care se vor exercita asupra lui de ctre mediul n care triete. Prin urmare cultivarea exprimrii elevilor ncepe de cultivarea limba#ului personal al nv!torului. 9ici o teorie predat de la catedr nu poate depi n autoritate exemplul vorbirii nv!torului. "onsider c succesul nostru n activitatea didactic depinde i de cunoaterea perfect a clasei printr)o munc struitoare cu ntre ul colectiv i cu fiecare elev n parte, dac este nevoie, luptnd pentru combaterea tuturor reelilor de exprimare i pentru trezirea interesului i dra ostei pentru nv!area limbii noastre. "a o ultim concluzie pot preciza c i mediul natural n care triete omul, ambian!a social n care)i desfoar via!a, i activitatea zilnic, influen!eaz formarea exprimrii lui orale i scrise.

Importana citit scrisului n clasa I pentru formarea deprinderilor de exprimare oral i scris

Procesul formrii deprinderilor de citire i scriere este un proces foarte complex deoarece nsei aceste deprinderi sunt complexe. Bazele lor se pun n clasa I i se continu n clasele urmtoare. Succesul n orice activitate este determinat n mare msur de felul cum este realizat nceputul. Este binecunoscut constatarea c este mult mai uor s se pun bazele de la nceput a unor deprinderi corecte, dect s se corecteze deprinderile formate reit. Se poate constata c elevii care au nv!at s citeasc n!ele ceea ce citesc, iar pentru al!ii, acest act este doar un mecanism de descifrare, fr s n!elea ce citesc. "ultivarea atent, sub toate aspectele, a limbii vorbite este cu att mai important cu ct ea influen!eaz nemi#locit limba scris. "alitatea limbii vorbite reprezint unul dintre cele mai eficiente instrumente de prevenire a reelilor de scriere ale elevilor, de autocontrol. Elevul care se exprim corect i clar poate folosi aceast calitate ca mi#loc de a se autocontrola n ac!iunea de citire i scriere. $ condi!ie %otrtoare n formarea unor deprinderi corecte, n prevenirea reelilor o constituie exprimarea articulat a cuvintelor n vederea citirii i mai ales a scrierii. &n elev care pronun! corect un cuvnt, l percepe corect i pe cale auditiv, distin nd sunetele respective i ordinea exact a lor n cuvinte, posed capacitatea de a prentmpina reeli frecvente n activitatea de citire i n special n cea de scriere' omisiuni, inversiuni, substituiri i c%iar adu iri de litere. (e aceea, exerci!iile de pronun!are corect se pot folosi permanent ca modalitate de baz menite s)i fac pe micii colari s reprezinte corect structura fonetic a cuvintelor, n scopul prevenirii reelilor de exprimare oral i scris. Elevii mici ntmpin dificult!i n rostirea i asocierea difton ilor, de aceea se recomand multe exerci!ii de exersare oral a difton ilor. *ai dificil pentru copil este difton ul +ua, care deseori este nlocuit cu +oa, sau este omis vocala +u, -dou . do, nou . no/. 0a aceast lec!ie sunt necesare mai multe ore de consolidare. 1tt n perioada preabecedar ct i cea postabecedar sunt de mare importan! exerci!iile de pronun!are a rupurilor de consoane' stra, stro, stru, plo, plu, etc. cu analiza fonetic i scrierea lor. (intre toate omisiunile pe care le fac elevii la clasa I, ponderea cea mai mare o de!ine semivocala +,. 0a nceput

ma#oritatea elevilor nu)l sesizeaz pe c%iar n cuvintele simple. (ac se ncearc prin diferite exerci!ii strate ice s se citeasc consoana diminund rolul vocalei, ba c%iar excluzndu)l, elevii vor fi de acord, dar vor cdea n reeala c n citirea ulterioar a consoanei vor folosi vocala i vor rmne cu falsa iluzie c citesc numai consoana. 1ceasta duce la literarizarea citirii ntruct le area fals incontient a vocalei de consoan pretinde i sonorizarea c%iar n cuvintele care nu con!in aceast vocal. (e asemenea, n cuvintele n care dup consoane trebuie scris litera , elevii vor scrie fr aceasta, i le va fi foarte reu s n!elea fonetic scrierea vocalei dup consoane. 1stfel, n loc s scrie +mn, vor scrie +mn,, n loc s scrie +ln, vor scrie +ln,, etc. Pentru a preveni astfel de reeli care uneori se men!in c%iar n clasele mari se procedeaz astfel' - n perioada preabecedar, cu a#utorul metodei fonetico) analitico)sintetic, elevii i nsuesc toate sunetele vocale' a, e, i, o, u, , 2 - cnd se nva! consoanele se stabilete c ele nu pot fi pronun!ate fr a#utorul vocalelor. 3n cadrul predrii unei consoane se procedeaz astfel' mai nti, dup analiza analitico)sintetic a unei propozi!ii, a cuvintelor i silabelor acesteia, se scoate n eviden! noua consoan. I se aaz litera pe stela#. 0n aceasta se aaz pe rnd, mai nti la dreapta i apoi la stn a literele vocalelor nv!ate i de fiecare dat se face citirea consoanei mpreun cu vocala. (up aceasta se aeaz pe stela# 4 litere ale consoanei nou nv!ate i s)au aezat vocalele n dreapta, apoi n stn a consoanei, citindu)se cuplat de ctre elevi. Pentru vocalele ale cror litere nu au fost nv!ate se folosesc numai sunetele. Exersnd citirea n cuplu a vocalelor cu consoanele n cadrul fiecrei lec!ii, elevii capt priceperi i obinuin!e de citire n acest mod. Introducerea unei consoane noi n sfera cunotin!elor elevilor prin acelai procedeu de nv!are devine lesnicioas, fr reut!i. "u a#utorul citirii mperec%eate a consoanelor cu vocalele se creeaz cuvinte i propozi!ii excluzndu)se de la sine literarizarea. Spre exemplu, n cadrul predrii consoanei +t, se fac urmtoarele exerci!ii de citire' ta at to ot te et tu ut

ti it t t (in unirea acestor cupluri cu altele nv!ate se creeaz cuvinte ca' tat, iat, 5uta, 5iti, 5itu, uite, lat, se fac i compuneri care la un rup exersat se adau o consoan' loc, toc, tot, etc. (e la crearea cuvintelor se trece la compunerea de propozi!ii' +E iarn. 5oma e cu tata., Ele se formeaz cu litere i silabe decupate pe stela#. Se citesc cu uurin! de ctre elev avnd n vedere c silabele folosite au fost citite anterior. (up aceste exerci!ii se face citirea textului din carte. "itirea este mult uurat datorit exerci!iilor fcute. (up predarea mai multor litere se fac lec!ii de recapitulare. 1 recapitula repetnd citirea textelor din carte ale lec!iilor nv!ate nseamn a pierde timpul fr a a#un e la scopul scontat. 0ec!ia de recapitulare trebuie s fie o lec!ie de compunere, deci de creare de cuvinte i propozi!ii cu a#utorul alfabetului decupat. Este bine s se exerseze mai nti citirea consoanelor nv!ate n cuplu cu vocalele, i numai dup aceea trebuie s se compun cuvinte i propozi!ii. Pentru a n!ele e mai corect cele artate, se vor avea n vedere exerci!ii de citire a consoanelor cu vocale n cadrul predrii consoanelor' +m,, +n,, +r,. ma am na an ra me em ne en re mi im ni n ri mo om no on ro mu um nu un ru m m n n r m m n n r 3n cadrul #ocului sunetelor se observ c n pronun!area coloanelor, datorit faptului c vocalele pstreaz aceeai ordine, exersarea capt o anumit muzicalitatea care place elevilor i face nsuirea mai uoar. 1lteori n pronun!ie ct i n scriere, elevii omit consoanele finale ale unor cuvinte, mai ales articolul +l,. 3n lec!iile de citire se insist i la analiza fonetic a cuvintelor articulate i nearticulate. Pentru consolidarea articolului +l, la toate lec!iile se consider necesar ca elevii s formeze propozi!ii ct mai multe cu acelai cuvnt n cele dou forme' Eu am un mr rou. ar er ir or ur r r

*rul meu este rou. 0a ora de scriere, cuvintele articulate se dicteaz foarte rar, deoarece articolul final este sesizat mai reu de elevi. 1rticularea clar i precis a cuvintelor, rostirea corect a sunetelor sunt asi urate n mare msur de felul n care este efectuat respira!ia n timpul vorbirii i de calitatea auzului fonematic. Prevenirea unor asemenea tulburri se asi ur prin exerci!ii care)i familiarizeaz pe copii cu un ritm normal de respira!ie cu folosirea corect a pauzelor n timpul vorbirii. 1semenea exerci!ii de respira!ie sunt de tipul celor de imnastic, copiii fiind pui s efectueze inspira!ii adnci, urmate de expira!ii puternice i prelun ite' "um oprim caii6 -prrr/, "um facem cnd ne este fri 6 -brrr/, "um face ceasul6 -!rrr/, "um bate vntul6 -v###/. Prin diverse exerci!ii sub form de #oc, copiii sunt pui n situa!ia de a pronun!a numele unor obiecte, fiin!e sau ac!iuni ale cror denumiri se deosebesc printr)un sunet -pere . mere . bere, barz . varz, ram . lam, lac . mac/. (estul de frecvent, unii copii comit reeli de vorbire i datorit rabei de a formula rspunsurile la ntrebrile adresate. (in aceast cauz ai se blbie, pronun! incorect, cu toate c nu manifest defecte de vorbire. 3n asemenea situa!ii se cere copiilor s vorbeasc ntr)un ritm normal, care s le permit pronun!area complet i clar a cuvintelor pentru a fi n!elei de cei din #ur. Pronun!area corect a sunetelor se ob!ine atunci cnd li se ofer copiilor modele ireproabile de pronun!are, nso!ite de explica!ii verbale asupra modului n care se folosesc or anele vorbirii, a felului n care se emite fiecare sunet. Prin micri de articulare lente i precis conturate copiii vor reui, pe baza imita!iei i a explica!iilor verbale, s)i nsueasc o pronun!ie corect. 3n articularea cuvintelor este necesar s se !in seama de modul lor de formare. &n cuvnt este alctuit din silabe, care sunt rupuri de litere pronun!ate cu o sin ur desc%idere a uri, cu un sin ur efect respirator. 7ostirea articulat trebuie s se fac lundu)se n seam silabele, prelun indu)se fiecare sunet, n special vocalele. 1cest lucru este cu att mai important n timpul scrisului, deoarece i obinuim pe elevi s nso!easc activitatea de scriere cu pronun!area cuvintelor pe silabe i nu pe sunete, i vor realiza actul cititului avnd ca unitate de baz tot silabe, ceea ce va permite trecerea mai uoar a pra ului de la silab la cuvnt, ca i despr!irea corect a cuvintelor n silabe la sfritul rndului.

(ac n domeniul tiin!ific, un copil inteli ent s)ar putea descurca sin ur mai uor sau mai reu, n problema scrisului corect rafic i orto rafic el trebuie s fie ndrumat de nv!tor. Prima carte pus n minile copilului trebuie s)i arate precis cum s scrie. Pu!inele cuvinte cu o orto rafie aparte cuprinse n abecedar e bine s i le aezm n centrul aten!iei, s)l facem s le observe, s)i le m aceste cuvinte de motive din via!a lui. 8reau s dau un exemplu' n cuvintele +tic)tac,. 3ntreb elevii' +"ine face aa6,. Ei rspund' +1a face ceasul,. 0e fixm pendulnd cu mna de la dreapta spre stn a zicnd' tic -spre stn a/, tac -spre dreapta/, tic) tac, tic)tac, +aa l scriem ntotdeauna pe +tic)tac, cu o linioar ntre ele,. Scrisul corect nu se poate nv!a fr un minim de cunotin!e ramaticale, care trebuie introduse c%iar din clasa I. "opiii trebuie nv!a!i s ndeasc, s formuleze ceea ce ndesc i s expun n scris. 9u se dau re uli, dar trebuie fcu!i s n!elea c cuvintele exprim un nd i c mprumutarea lor n vorbire nu se face la ntmplare. 3ntotdeauna trebuie s)i facem pe copiii s n!elea cele dou valori ale cuvintelor' no!ional cnd sunt luate separat i func!ional cnd sunt luate ntr)un n!eles mpreun cu altele. 1stfel ntrebm pe copii' +"nd spun cuvntul :%eor %i!, ce v vine vou n minte6 "e ne arat cuvntul :%eor %i!6,. Ei rspund' +E numele unui copil,, sau +9e vine n minte un copil,, sau +:%eor %i! e un biat,. +*ai sunt i alte nume6, -"opiii spun i alte nume de bie!i i fete/. (ar cuvntul +scaun, ce este6 -tot un nume, numele unui obiect . rspund copiii/. +*ai sunt i alte lucruri sau alte obiecte6, -masa, dulapul, casa, caietul . rspund copiii/. 5oate se discut ntr)o or. 3n alt or se pun cuvintele n le tur unele cu altele. (e exemplu' cnd spunem +:%eor %i! st pe scaun, ce am fcut6 -1!i spus o propozi!ie/. +"um am procedat6 . rspuns' +9e)am ndit la :%eor %i! i am spus ceva despre el,. +"e arat cuvntul :%eor %i! n propozi!ia noastr6, 7spuns' +"uvntul :%eor %i! ne arat despre cine se vorbete n aceast propozi!ie., +(ar cuvntul +st,6,. 7spuns' +... ne arat ce face :%eor %i!,, +...i cuvntul scaun6, rspuns' +...ne arat pe ce st :%eor %i!,. Se dau i alte exemple de propozi!ii cu cuvntul :%eor %i!. Pentru o scriere corect din punct de vedere orto rafic consider c temele, orict de

scurte ar fi ele s fie fcute de elevi n prezen!a nv!torului n clasa I. 3nv!area scrisului se realizeaz n strns le tur cu realizarea cititului. ;a! de citit, scrisul ns este o activitate mai complex, mai dificil pentru micii colari, deoarece include pe ln activitatea intelectual caracteristic cititului i un efort fizic de reproducere a semnelor rafice ale limbii vorbite. *etoda fonetic analitico)sintetic i exprimarea articulat sunt opera!ii comune n activitatea de realizare a cititului, ct i a scrisului. (e aceea scrisul se nva! concomitent cu cititul n eneral, n acelai ritm. Scrisul corect, sub aspectul su rafic, este realizat concomitent cu preocuparea pentru corectitudinea lui i din punct de vedere orto rafic, precum i pentru n!ele erea sensului cuvintelor. 3nv!area corect a scrisului este asi urat n mare msur de calitatea exerci!iilor efectuate de fiecare elev n parte, de capacitatea de munc independent a elevilor. Primele ncercri de scriere se fac de obicei dup modelele de mn . copierea, apoi se trece la scrierea dup model de tipar . transcrierea. 3n cazul transcrierii elevii au de realizat unele sarcini n plus fa! de scrisul dup modelele de mn. "opierea favorizeaz scrisul corect. 3n ceea ce privete transcrierea, constatm c ea favorizeaz procesul formrii cmpului de citire, elevul nso!ind activitatea de scriere cu cea de rostire articulat a cuvintelor, concentrndu)i aten!ia asupra reprezentrii clare a literelor respective, precum i asupra elementelor rafice de le tur ale acestora. "opierea favorizeaz scrisul corect. 3n ceea ce privete transcrierea, constatm c ea favorizeaz procesul formrii cmpului de citire, elevul nso!ind activitatea de scriere cu cea de rostire articulat a cuvintelor, concentrndu)i aten!ia asupra reprezentrii clare a literelor respective, precum i asupra elementelor rafice de le tur a acestora. 3n scopul formrii unui scris corect este recomandabil c n func!ie de obiectivele ce ne stau n fa!, n diferite perioade, elevii s fie ndruma!i cu discernmnt s efectueze exerci!ii de scriere dup cele doua cate orii de texte ' de mn i de tipar, s realizeze copieri i transcrieri. Se insist mult n clasa I asupra citirii de ctre elevi a scrisului de mn cuprins n textele din abecedar.

&n tip de exerci!ii cu un nivel de dificultate mai ridicat este scrierea dup dictare. 3nc din primele lec!ii dictrile sunt recomandate n scopul prevenirii rmnerii n urm privind nsuirea literelor. Primele exerci!ii de dictare se limiteaz la scrierea textelor nv!ate, apoi a cuvintelor izolate i pe msur ce elevii au cptat o experien! se efectueaz dictri de propozi!ii i c%iar texte scurte. Primele dictri se realizeaz vizual. Exemplu la propozi!ia ' +1na are mere, . *ai nti se analizeaz propozi!ia scris pe o plan cu elevii . numrul cuvintelor, ordinea lor, cu ce liter ncepe propozi!ia, ce se pune la sfritul ei. Se atra e aten!ia elevilor s observe le tura ntre litere, dup aceea se acoper propozi!ia scris, copiii au scris, se descoper propozi!ia scris i copiii sunt ndruma!i s compare ceea ce au scris cu ce e pe tabl...Pe cei care n)au sesizat le tura dintre litere i scot la tabl i lucrez diferen!iat cu ei. 0a aceast vrst reprezentrile noi frneaz fixarea celor vec%i. Este necesar o revenire permanent asupra vec%ilor cunotin!e care trebuie inte rate n cele noi. "ele mai eficace exerci!ii de consolidare le constituie dictarea la tabl sau n caiete cu analiz fonetic, compunerea de cuvinte i propozi!ii la alfabetarul mare, copierile, transcrierile, recunoaterea lor pe fie i folosirea unui bo at material didactic ' - plane cu ilustra!ii alturi de litera mare i mic de tipar i de mn2 - alfabetarul mare i mic2 - fie, texte din ziare2 - exerci!ii suplimentare or anizate diferen!iat pe rupe de elevi sau individual2 Posibilit!i de folosire a #ocului n nv!area citit . scrisului 0a clasa I , #ocul didactic poate da un randament sporit fa! de alte modalit!i de lucru folosite, deoarece el face parte din preocuprile zilnice preferate ale copiilor. *a#oritatea elevilor din clasa I posed un limba# activ srac - bo at nsa n re ionalisme i reeli de pronun!are a sunetelor, vocalelor i difton ilor / i nu n!ele sensul corect al unor cuvinte uzuale i mai ales a expresiilor literare.

3n vederea depistrii reelilor de vorbire se poate recur e la #ocuri didactice care i determin pe elevi s pronun!e anumite cuvinte n componen!a crora se afl sunete i rupuri de sunete care ridic probleme pentru ei. 0i se cere s alctuiasc cuvinte din anumite date i propozi!ii cu cuvinte formulate de ei. Evident n perioada preabecedar, #ocurile didactice utilizate urmresc corectarea reelilor constatate, formarea deprinderii de exprimare corect i mbo !irea vocabularului activ al elevilor. 3n perioada abecedar se folosesc #ocuri noi - variante ale #ocurilor cunoscute / n func!ie de necesit!ile concrete - de reeli specifice / . ale colectivului clasei i corespunztor obiectivelor instructive urmrite. "onfec!ionarea unei truse de #etoane cuprinznd rupuri de litere, de silabe, cuvinte i ima ini ale unor obiecte, fiin!e, servete la crearea unor #ocuri didactice c ' + :sete litera care lipsete <, +"e cuvinte ob!ine!i prin adu area unei litere la cuvntul dat 6, +Spune!i silaba potrivit i %ici!i cuvntul <, +"e cuvnt s)a format prin tierea ultimei silabe 6, +"are sunt cuvintele opuse urmtorului cuvnt 6, 8oi prezenta n continuare unele #ocuri create n scopul formrii la elevii din clasa I a deprinderii de vorbire corect, n perioada nsuirii primelor => litere i a difton ilor +ea,, +au,, +ai,, i rupurilor +ce,, +ci,. =. 0itera se plimb Pentru formarea unor cuvinte adu a!i o litera sau dou la silaba dat' p c c i p ar r v 3nlocui!i prima liter din silaba a doua i forma!i alte cuvinte. Se prezint #etonul care reprezint o can, elevii pronun!a cuvntul +can,, ale #etonul cu acest cuvnt i nlocuiesc litera +n, cu alta' can cal

cas car 1du a!i litera care lipsete din cuvnt i rosti!i cuvntul. Se prezint pe rnd #etoane cu cuvinte din care lipsete litera +r,. carte %art iarna varz >. Silaba se plimb 1du a!i la silaba dat o nou silab i forma!i cuvinte la sin ular. 7osti!i cuvintele i ale e!i #etonul cu obiectul denumit ' b c la ia l s fi 1du a!i la silaba dat o nou silab i forma!i cuvinte la plural ' me ra te ?. 7azele soarelui 3n punctul din mi#loc unde se ntlnesc razele soarelui se fixeaz o liter din alfabet i ncepnd cu ea elevii construiesc cuvinte, ale #etonul respectiv i)l fixeaz la tabl pe una din razele soarelui. @. Spune!i silaba potrivit i %ici!i cuvntul Elevul completeaz cuvntul nceput de nv!tor, ale e #etonul cu ima inea denumit prin cuvnt. 1poi locul nv!torului este luat de un elev' sca ))un ))r ))p floa)re pas)re porum)bel

A. "e cuvinte ob!ine!i prin adu area unei litere naintea cuvntului nou format Se d o liter, spre exemplu litera +e,

ac ac rac tac arac atac ))darac 1lta variant ' ;orma!i cuvinte noi prin adu area unui sunet n fa!a cuvintelor +ura, , +n,. ur n mur fin ur !in ur lin #ur pin 0ista #ocurilor poate continua. 3n perioada postabecedar n cadrul lec!iilor de citire se includ n diversele momente ale activit!ii, de obicei la finele ei, #ocuri destinate fixrii cunotin!elor, consolidrii deprinderilor de vorbire corect i mbo !irea vocabularului elevilor. Exemple' =. "ine tie formeaz propozi!ii < ;iecare elev primete un cartona cu scara difton ilor i i se cere s formeze propozi!ii cu rupul de litere dat' 5u ai un caiet. Elevii au cr!i curate. 1na are un ou de ra!. Pe cmp zburd oi albe. Broasca face oac < >. 1le e cuvinte potrivite i formeaz propozi!ii (e pe cartona ale e i subliniaz cu acelai fel de culoare cuvintele pe care le vei folosi n formarea propozi!iei. Po!i s adau i i tu alte cuvinte. +i, c%eam, razele, ies, o rndunic, copiii, a sosit, a acoperit, c o furculi!, corpul, coada, e despicat, o privete, 8iorel, ura, cu pene.,

?. 1le e!i propozi!ii pentru anotimpul potrivit Pe o plan - mpr!it n patru pr!i e ale / se afl scris fiecare anotimp. Elevii primesc cartonae cu cte o propozi!ie cuprinznd o anumit ac!iune i unele indica!ii despre un anotimp. 1le e propozi!ia i o fixeaz la locul potrivit ' "opii se #oac cu zpad. 1u nflorit %ioceii. 8acan!a mare a sosit. 1 n %e!at rul. Prin asemenea #ocuri se contribuie la mbo !irea vocabularului, la construirea corect a propozi!iei n scopul utilizrii corespunztoare a topicii limbii romne. 1semenea #ocuri se ealoneaz pe ntre cuprinsul anului colar, conform obiectivelor urmrite, radnd treptat complexitatea lor i efortul intelectual al copilului. Permanent trebuie urmrit nsuirea corect a vorbirii, a ridicrii nivelului de exprimare al elevilor, reliefat prin descreterea reelilor de pronun!are a sunetelor i cuvintelor. 1ceste rezultate sunt rodul sistemului de lec!ii or anizate pe baza #ocurilor didactice. 1lternarea scrisului cu #ocul didactic . un alt procedeu folosit cu succes n formarea deprinderilor de exprimare din orele de scriere. 3n alternan! cu scrierea putem folosi toate #ocurile didactice recomandate pentru perioada preabecedar, care de data aceast capt o mai mare substan!ializare prin adaptarea lor la con!inutul lec!iilor, de exemplu' 0a lec!ia +i, mic de mn +i, mic de tipar, nv!area scrierii lui +i, mic de mn se alterneaz cu #ocul +"ine spune mai multe cuvinte care ncep cu sunetul +i, , , +care se termin cu sunetul +i, , , cuvinte care au sunetul +i, la mi#loc. (up ce se discut cu elevii aceste cuvinte se stabilete c ele nu se pot scrie pn cnd nu tiu s scrie litera +i,. &rmeaz scrierea literei cernd elevilor s fie aten!i la +modelul, pe care trebuie s)l atin , n felul acesta obinuindu)i cu autocontrolul. 1ceast a doua etap a scrierii poate fi nso!it de #ocul silabelor prin care copiii construiesc silabe din literele nv!ate' +a)m)i - au, ai, am, mi, ia /. Eu le scriu pe tabl iar elevii n caiete i le cer s spun cuvinte care ncep cu silabele respective sau care se termin n aceste silabe. (ac se face i sub forma de ntrecere ntre rupe, activitatea capt mai mare interes.

3n a treia serie de scris le cer copiilor s scrie silabele pentru a da posibilitatea sintezei scrierii rupurilor de litere i cuvinte posibile - nu numai +*imi, care este scris n abecedar / cum ar fi ' - *ia, am, ai, ia, mami, maia . coca pentru dospire a pinii / . cuvinte care au fost discutate anterior dup construirea silabelor posibile din cele trei litere nv!ate. "onstruiesc cu elevii apoi propozi!ii i se ncearc scrierea lor folosind literele cunoscute i linioare pentru cele necunoscute. 0ec!ia se poate termina cu povestiri dup ima inile din carte, sau altele pre tite din timp. 1lte procedee didactice ce se intercaleaz cu scrisul' =.Bararea literei nv!ate dintr)un text dat. Elevii vin cu texte scrise de mn care s corespund orto rafic. >.Bararea cuvintelor care con!in litera nv!at sau litere pe care urmrim s le consolidam. Procedeul barrii se poate folosi i n bararea silabelor cu litera nv!at, a unor rupuri de litere mai reu sesizabile fonematic ea, oa, ia,ie / sau a lomerare de consoane. Se mai pot folosi i alte procedee cum ar fi' +Scara silabelor,, +Scara cuvintelor,, +Eu spun una, tu spui multe,, +"ompletm propozi!ia,, cunoscute din literatura de specialitate. 3n perioada postabecedar se revine asupra procedeelor anterioare i se insist mai mult asupra consolidrii scrisului. &n rol stimulator l au scrisorile, dup modelul din carte n care elevii demonstreaz c tiu s scrie i s comunice cu al!ii prin scris n mod real. 3n aceast perioad elevii au fost ndruma!i s scrie o scrisoare scurt unor prieteni, rude ndeprtate, fra!i, surori. Pentru pre tirea n!ele erii no!iunii de text din clasa a II)a , se folosete un procedeu care cere un mare rad de operativitate, acela al combinrii silabelor n cuvinte, formularea de propozi!ii cu cuvintele descoperite i aran#area lor ntr)o ordine cu sens. Se dau elevilor silabele' soa, se, re, nin, re, var, nin, nin, ver, soa, va, se, de, r, pri, se, m, va, nat, r, alese special pentru a construi cuvinte cu o anumit le tur ntre ele. "opiii cu experien!a sesc cuvintele ' soare, senin, reverse, verde, var, soare, primvar, semnat i altele. 3n cazul cnd ei demareaz reu, i a#ut. Silabele site se bareaz pentru a nu)i ncurca n ac!iune. 1le em cuvintele specifice anotimpului primvar.

1ceste cuvinte le scriu pe tabl i copiii pe caietele lor, apoi le cer s alctuiasc cu ele propozi!ii. "uvinte soare senin ninsoare reverse reverse. verde var primvar semnat Propozi!ii Soarele strlucete. "erul este senin. 9u a nins de mult. 7urile au nceput s se "mpul este verde. 8ara e departe. Primvara a venit. 1 nceput semnatul.

Elevii sunt ntreba!i despre ce poate fi vorba. Ei descoper c este vorba despre primvar. Sunt ndruma!i s observe c propozi!iile nu sunt aezate n ordine i le cer s le aeze ei sau s fie le ate ele prin sens. Ei lucreaz a#un nd la diverse variante. 9u)mi rmne dect s le art varianta cea mai reuit. 3nv!torul cu ct este mai talentat cu att sete mai multe procedee metodolo ice . dac se ndete la obiectivele comportamentale pe care le ateapt de la elevi, la capacit!ile intelectuale necesare unei munci colare de nv!at cu adevrat creatoare. ?. *odalit!i utilizate n cadrul lec!iilor de lectur privind formarea deprinderilor de exprimare Baza de plecare n formarea unor deprinderi de exprimare corecta o constituie limba#ul stpnit de precolar la intrarea n clasa I , bazat pe sim!ul limbii materne i cultivat pn acum n familie i n nv!mntul precolar. 1ceast baz nu este omo en, nu este acelai lucru pentru to!i copiii care formeaz colectivul unei clase, ea fiind determinat de mul!i factori' dezvoltarea psi%omotorie, dezvoltarea proceselor intelectuale, temperament, mediu social.

5o!i aceti factori influen!eaz n mod esen!ial ale erea metodelor i procedeelor de lucru cu elevii, ce trebuie folosite de ctre nv!tor n pre tirea succeselor viitoare. Elementul asupra cruia trebuie s se insiste n acest stadiu este tocmai valorificarea, n mod superior a limba#ului stpnit de colar, prin mbo !irea vocabularului, stimularea unui limba# corect, corectarea permanent a exprimrii orale i insistarea pe no!iuni care mai trziu vor fi fundamentate teoretic i practic. "unoaterea foneticii, educarea pronun!iei, mbo !irea vocabularului contribuie la dezvoltarea exprimrii orale i scrise a elevilor la apropierea limbii acestora de un nivel !inta care ar trebui s reprezinte nivelul de exi en!a al limbii literare. 1c!iunea de dezvoltare a exprimrii este permanent i prezent n predarea inte ral a limbii i literaturii. Prin lec!iile de lectur elevii trebuie deprini cu o anumit metodolo ie a apropierii de text, n felul acesta crendu)se condi!ii favorabile dezvoltrii exprimrii orale. 0ec!ia de lectur prin ceea ce confer i prin ceea ce urmrete trebuie s fie o lec!ie ateptat de elevi cu real curiozitate asupra nout!ilor pe care le ofer. Ea trebuie s ocupe un loc aparte ntre celelalte obiecte, s fie lec!ia n care mintea se mbo !ete. 3ntre procesul lec!iei de lectur trebuie s aib n vedere n toate momentele cultivarea capacit!ii de a vorbi folosind cuvintele nv!ate potrivit contextului. Ea prile#uiete prin diferitele ei momente folosirea ctorva moduri de exprimare potrivit metodelor ntrebuin!ate. 3n procesul trecerii la lec!ia nou, prin metoda expunerii folosit trebuie s vad un model de conciziune, de informare clara i precis, cu propozi!ii i fraze scurte, care pentru a capta aten!ia trebuie s con!in epitete, compara!ii. "onversa!ia euristic intens aplicat i nva! pe copii cum se formuleaz ntrebri i rspunsuri. "ine nu tie s pun ntrebri, ncurc pe cel care rspunde, cci nu pricepe ce)i ceri. Lectura particular mijloc pentru dezvoltarea exprimrii elevilor 0ectura suplimentar a elevilor are c scop s dezvolte ustul elevilor pentru citit, s)i fac s iubeasc literatura, s li se fac interesul de a cunoate via!a, oamenii i faptele lor. Ea constituie un important mi#loc a#uttor al ntre ului proces instructiv)educativ. 3nv!torul trebuie s fac tot ce)i sta n putin!a s foloseasc ntre ul arsenal peda o ic de care dispune pentru c elevii s)i

nsueasc limba c instrument de cunoatere i autoformare, nu numai c instrument de comunicare. Pentru adult, +0ectura mi#locul de a)i completa cultura fr a#utorul altuia, dar c s se poat atin e aceast performanta, viitorul adult trebuie pre tit i ndrumat n acest sens, 4B=C 0a vrsta colara mica elevii sunt nseta!i s citeasc s afle lucruri noi, minunate prin propriul efort. 0a aceast vrsta ii pasioneaz povestirile despre animale, plante i din via!a copiilor. Basmul ii introduce intr)o lume aparte n care se produc lucruri minunate, se dezlea taine, iar copilul triete o bucurie sincera atunci cnd afla c binele nvin e rul, c minciuna e strivita de adevr. 5oate acestea produc o adnc impresie asupra copilului i contribuie din plin la formarea trsturilor de caracter ale viitorului adult. Sunt mai multe forme de ndrumare a lecturii n afara clasei, dar cele mai importante sunt' povestirea, citirea expresiv a nv!torului, nota!iile cu privire la cr!ile citite, lec!iile de popularizarea cr!ii, or anizarea expozi!iilor de cr!i, eztorile literare, concursurile colare literare, #ocurile literare, #ocul cu versuri, or anizarea bibliotecilor personale, etc. Povestirea se ncepe la vrsta colar mic, n paralel cu ncura#area povestirii de ctre elevi. Se ale pentru povestire basme sau poveti n care persona#ele sunt nf!iate viu, iar succesiunea ac!iunilor este clara. (e exemplu' +Pun u!a cu doi bani,, +"apra cu trei iezi, de Ion "rean a, +Scufi!a 7oie, de "%arles Perrault. "aptiva!i i stimula!i de povestire care le trezete emo!ii i le dezvolta sentimente, copiii recitesc n mod independent basmul sau povestirea a crui lectura s)a fcut n clas. "um a procedez6 ;iecare copil va povesti fra mente din cr!ile care i)au plcut mai mult. "eilal!i asculta cu plcere, fie datorita faptului c povestirea se face pe baza lecturii unei cr!i recitite de ei, fie c participa la completarea ei sau la corectarea inexactit!ilor sau reelilor fcute de povestitor. 1lt procedeu folosit' se recomanda ntre ii clase s citeasc > . ? cr!i, pn la o anumita data, c s tie s le povesteasc n clasa. 8aloarea acestui procedeu consta n aceea c, dup povestire,
4B=C

7obert (ottrans . 1 educa i a instrui, E.(.P. Buc. =D4E.

se an a#eaz discu!ii intre elevi n le tur cu cele citite sau povestite. 1stfel de discu!ii colective educa elevi deprinderea citirii atente, deprinderea exprimrii frumoase, corecte, puterea de a)i sus!ine prerea, de a o #ustifica. (e asemenea se indic elevilor s citeasc anumite episoade le ate prin aceeai tematic -fapte eroice, descrieri din natur, etc./2 ceilal!i sunt stimula!i s povesteasc episoade analoa e, s solicite s li se recomande i lor cr!i din care au citit cole ii lor. Exemplu' +0e ende istorice, de (imitrie Bolintineanu, +Pasteluri, de 8. 1lecsandri. "itirea expresiv a nv!torului se folosete att n clasele mici ct i n cele mai mari. Pentru clasele mici citirea expresiv poate dura >E)>A minute, iar pentru cele mari, c%iar o or ntrea . 3ntreruperea citirii ntr)un moment interesant al desfurrii ac!iunii i determin pe elevi s continue n mod independent lectura. Exemplu' +0ebedele, de F. "r. 1ndersen, +(oi fe!i -frumoi/ cu stea n frunte, de Ion Slavici. 5rebuie acordat o aten!ie deosebit ale erii cr!ilor care se citesc cu voce tare. Pentru colari, citirea expresiv a nv!torului constituie un puternic imbold n perfec!ionarea citirii lor. Pentru ca lectura s)i atin scopul, este nevoie ca pe ln ndrumare, s se fac i un control periodic prin lec!ii speciale. 3n cadrul acestor lec!ii se folosete examinarea oral, la clasele mai mari, cercetndu)se semestrial rezultatele. Pentru verificarea i evaluarea lecturilor n orele de curs se folosesc' discu!ii pe mar inea celor citite n le tur cu ac!iune, expresii literare frumoase, povestiri ale elevilor, cercetarea caietului de lectur, c%estionarea oral i verificarea fielor de bibliotec. Gocurile literare se folosesc pentru memorarea numelui autorului i a titlurilor cr!ilor citite. Se citete un fra ment din lectur -proz sau versuri/ i se cere s se spun autorul i titlul lucrrii. Exemplu' versuri ) (esc%ide plisculHPrada cadeHIi vulpea n %i!ind)o, l dsclete' ) +Bade, lin uitorii ) nu tiai, se pare triesc pe seama cui le d crezare,J 7spund' +"orbul i vulpea,, fabul de 0a ;ontaine. Gocul cu versuri. Se citesc unul sau cteva versuri dintr)o poezie, iar elevii trebuie s continue versurile cu rima

corespunztoare. (e exemplu' +Pe)o stnc nea r, ntr)un vec%i castelH&nde cur e)n vale un ru mititelH,, elevii trebuie s continue i s spun titlul poeziei. +Pln e i suspin tnra domni!,H(ulce i suav ca o arofi!,JH,, +*ama lui Itefan cel *are, de (imitrie Bolintineanu. 5oate formele amintite n le tur cu lectura suplimentar a elevilor, se folosesc la clas n mod radat, !innd seama de particularit!ile de vrst ale elevilor. (ac vom ti s trezim interesul elevilor notri pentru citit, pentru lr irea continu a orizontului lor cultural, pentru nsuirea tezaurului de ndire i experien! uman se va rsfrn e pozitiv asupra vie!ii i activit!ii lor. $ricare ar fi forma de stimulare a aten!iei i interesului elevului pentru participarea activ, ea trebuie s se limiteze numai la o introducere a elevilor n lumea i atmosfera noii lec!ii. Pentru n!ele erea lecturii la lec!ia +*ama lui Itefan cel *are, am folosit povestirea le endei n ntre ime cu intona!ie, accente, pauze adecvate. 3n povestire se introduc la locul potrivit i cuvinte, expresii mai pu!in cunoscute care sunt explicate n context, fr ntreruperea relatrii. 0e at de ora de citire am desfurat i la ora de lectur, le enda +Itefan cel *are i 8rncioaia, de 1lexandru 8la%u!. Pornind de la faptele relatate, am povestit le enda 8rncioaiei . btrna cu apte feciori drui!i de ea lui Itefan cel *are s apere pmntul strbun. ;aptele de vite#ie ale feciorilor 8rncioaiei sub conducerea lui Itefan cel *are, l impresioneaz profund pe micul cititor i i trezete n suflet dorin!a de a afla i mai multe fapte i ntmplri din vremea marelui domnitor. Pentru aceast se recomand c n timpul liber s citeasc +0e ende istorice, de (imitrie Bolintineanu i +Povestiri istorice, de (. 1lma. 1stfel lectura particular este folosit i c modalitate pentru dezvoltarea exprimrii elevilor. Ea constituie un important mi#loc a#uttor al ntre ului proces instructiv)educativ. (iscu!iile cu elevii pe baza textelor citite educ la elevi deprinderea citirii atente, deprinderea exprimrii frumoase, corecte, puterea de a)i sus!ine prerea, de a o #ustifica. (ac vom ti s trezim interesul elevilor notri pentru citit pentru lr irea continu a orizontului cultural, pentru nsuirea tezaurului de ndire i experien! uman se va rsfrn e pozitiv asupra vie!ii i activit!ii lor.

Studierea textului literar al lecturii este etap n care se aprofundeaz con!inutul textului literar, se caracterizeaz persona#ele i se studiaz mi#loacele artistice. 3n aceast etap se urmrete continua mbo !ire i nuan!area vocabularului elevilor i se formeaz deprinderi de interpretare a unui text literar, de a)l reproduce ntr)un mod de exprimare personal presrat pe ct posibil cu cuvinte i expresii din text. 1naliza unui text nseamn a face o delimitare a componentelor sale prin extra erea i valorificarea con!inutului de idei, de sentimente, precum i a mi#loacelor artistice. 1 recur e la analiza literar, la nivelul ciclului primar, nseamn a face apel la elementele lecturii explicative, metod specific, utilizata n lec!iile de citire n clasele I)I8. 8aloarea citirii explicative const ntr)un principiu psi%olo ic tiin!ific, activitatea evolund de la eneral la particular - deductiv / i invers la eneral - inductiv /. 1ceast este o adaptare la criteriile nv!mntului activ)formativ, a structurii clasice a lec!iei. Sarcina este de a explica un ntre , care este textul literar' a lua cunotin! de el lobal printr)o citire expresiv i apoi a)l fixa - prin ntrebri cu caracter eneral, a)l explica pe unit!i lo ice, identificndu)i ideile directoare fr a pierde perspectiva ntre ului /. 3n continuare prin povestirea dup plan, cu ri#a activizrii ac%izi!iilor de lexic, se reconstituie ntre ul, dup care prin citirea de nc%eiere se definitiveaz aceast opera!ie. :ri#a nv!torului este s citeasc bine, s se povesteasc n mod cur tor i nuan!at, s se explice cuvinte i expresii, ima ini, idei, etc. +1a cum arat c%iar denumirea ei, citirea explicativ este o mbinare a cititului cu explica!iile necesare, care duc mpreun, n cele din urm, la n!ele erea mesa#ului textului. Se poate spune c citirea explicativ este mai mult dect o metod, e mai de rab un complex de metode...Ea face apel la conversa!ie, la explica!ie, la povestire, la demonstra!ieLB>C. 3nainte de a urmri, practic cum decur e ac!iunea de cercetarea a lexicului n bo !ia i varietatea lui, cred c e cazul s fac precizarea c aceast este condi!ionat i de natura textului. &n
LB>C

Ioan Serdean K *etodica predrii limbii romne la clasele I)I8 pentru liceele peda o ice, E.(.P., Buc., =DL=, pa A4

text interesant prin con!inutul lui, stimuleaz curiozitatea i plcerea pentru cunoaterea cuvintelor i expresiilor. Exemplu' +Peste cincizeci de ani, de I.0. "ara iale, +"%eia, de *. Sadoveanu -clasa a I8)a/, ca s nu mai vorbim despre frumoasele texte inspirate sau su erate de via!a animalelor cu specificul fiecruia, cu obiceiuri, cu mediu de via!, etc. "u astfel de texte, copiii sunt atrai de cuvinte noi, de fi urii de stil ncnttoare. (e re ul, elementele lexicale le explicm n momentul analizei fra mentelor, dar nu numai atunci. &neori e nevoie s explicm c%iar titlul. 3n abecedar exist titluri ca' +Faiduc,, +0a tipo rafie,. Pentru c nu to!i copiii tiu ce nseamn aceste cuvinte le)am explicat nainte de citirea textului -%aiduc, nume de animal n cazul lec!iei2 %aiduc)brbat mai ales !ran, care tria n pduri sin uri sau n cete, #efuind pe bo a!i i a#utnd pe sraci/. Ii n clasa a II)a sunt texte la care am explicat titlul nainte de citire inte ral a textului' +(atina,, +Strmoii,, +Btlanul, petii i racul,. 0a clasa a III)a i a I8)a' +Iano nzdrvan,, +8ulpea bearc,, +0aul,. "u att mai necesar este lmurirea unor titluri realizate din locu!iuni sau metafore' +;eti!a care l)a luat pe 9u n bra!e,, +;lorile de fier ale 7ei!ei,. 1ceste titluri exprim de fapt ideea textului, astfel c bine explicate faciliteaz ntru o msur nsui comentariul. 1m procedat prin discu!ii cu copiii, verificnd cine cunoate i cine nu cunoate cuvintele titlului i am solicitat pe unii dintre ei la explica!ii. 1tunci, cnd intru un text am ntlnit cuvinte mai rele, de multe ori ar%aisme, re ionalisme sau neolo isme, am citit eu textul. 3n textul +*ama lui Itefan cel *are, clasa a II)a, nc din primele rnduri sunt cteva asemenea cuvinte' +1 fost crmuit,, +S cotropeasc,, +I)a nfrnt,, etc. 0a aceast lec!ie, am scris de nainte pe tabl cuvintele mai rele. "ele mai multe cuvinte i expresii se explic n momentul studiului fra mentelor dominat prin timpul afectat i prin obiectivele urmrite, cel mai important deci n procesul citirii explicative. 1cum se face analiza sistematic a cuvintelor, a ideilor, a valorilor educative i artistice implicate, toate vzute ntr)o corelare or anic, n cadrul unei conversa!ii pe ct se poate de atractiv. Este momentul cnd, demontat i remontat cu copiii, textul cultiv acele valori instrumentale ale citirii deprinde pe copii cu studiul

independent. Este momentul care an a#eaz n cel mai nalt rad capacit!ile intelectuale ale copiilor. 3nainte de a trece la aceast etap din lec!ie am cercetat copiii pentru a vedea ce cuvinte i expresii nu cunosc, n felul acesta pre tindu)mi buna desfurare a demersului pentru stabilirea ideilor principale, cci uneori un sin ur cuvnt necunoscut, o confuzie, devine o piedic n activitatea desfurat. "itirea explicativ nseamn operativitate, fiecare minut din lec!ie este pre!ios. 5rebuie s fim convini de importan!a i de necesitatea analizei mi#loacelor de exprimare' n primul rnd, contribuie la n!ele erea mai adnc a con!inutului, a mesa#ului i valorilor literare ale textului studiat, totodat contribuie la cultivarea exprimrii copiilor, care devin astfel tot mai contien!i, de importan!a pe care o are forma pentru exprimarea ndurilor, ideilor, sentimentelor. *odul de exprimare analizat influen!eaz puternic vorbirea i scrisul n sensul unei atitudini contiente fa!a de exprimarea personal. 9u trebuie uitat, c att n clasa I, ct i n clasa a II)a, munca noastr este n mod deosebit ndreptat spre a deprinde pe elevi cu o citire corect, cursiv i expresiv. Paralel cu formarea te%nicii cititului se mbo !ete vocabularul elevilor, se formeaz priceperea de a reproduce con!inutul celor citite i a determina sin uri ideile unui text. *omentul ntocmirii planului de idei pune la ncercare deprinderea de a formula corect i fr ec%ivoc idei. "opiii trebuie deprini s redacteze propozi!ii enu!iative, s tie s formuleze propozi!ii intero ative n aa fel nct s provoace mintea la rspunsurile pe care ntrebarea le are n vedere. (e asemenea s tie s conceap titluri. "opilul trebuie s aib deprinderea unor mi#loace lin vistice care s)i confere capacitatea de a comunica ntr)un anume mod. 0a nceput trebuie pornit cu exerci!ii mai uoare, constnd din utilizarea de cuvinte noi, cu sens univoc ntlnite ntr)un text. *odalitatea obinuit pentru realizarea acestei etape a lec!iei este conversa!ia cu ntrea a clas, ce stimuleaz interesul elevilor pentru problemele textului. Prin intermediul unei succesiuni de ntrebri puse cu abilitate, nv!torul determin elevii s)i pun probleme, s)i verifice anumite cunotin!e acumulate. (ialo ul trebuie desfurat spontan, cu rspunsuri fireti, +prin replici adecvate nln!uite sintactic de replicile partenerului, =

3n continuare voi prezenta cteva modalit!i de studiere a textului literar n clasele ciclului primar. 0ec!iile din perioada abecedar au ca principal scop nsuirea sau consolidarea unei litere sau a unui rup de litere. 1m considerat ns c i activitatea de pre tire pentru studierea noului text are i aici rolul ei i analiza textului pe ln nsuirea noii litere, este obli atoriu. Spre exemplificare n acest sens, iau lec!ia +9e %ini!,, lec!ie de nsuire a sunetului + %i,. (up nsuirea sunetului de ctre elevii i citirea expresiv a textului de ctre nv!tor, elevii vor fi ntreba!i' +"u ce seamn aceast lec!ie6, -cu o poveste/ +"e propozi!ie demonstreaz c lec!ia citit este de fapt o poveste6, -+...1 fost odat...,/ -Era odat, 5ria odat ...,/. 3n continuare se va face o citire explicativ a textului. ;r a avea preten!ia de a despr!i textul n fra mente se vor citi cteva propozi!ii, se vor comenta i se va trece mai departe' +(espre cine este vorba n poveste6,, +"ui mpletea btrna ciorapi6 "e i dorea ea6 Era preten!ioas6, -9u. Ea i dorea un copil, fie ct un %em de mare,/. Se va insist asupra compara!iei +ct un %em de mare,. "ine a aprut6 "ine era 9e %ini!a6 "e a vrut btrna s fac6 "e n!ele e!i din propozi!ia ,Ince, mama, c ma n %it<, -9e %ini!a era copilul btrnei. :ndul ei, dorin!a ei s)a mplinit/. 1#uta!i de ntrebrii, elevii vor povesti apoi fra mentul, cerndu)li)se s continue povestea. 8oi cere copiilor s nlocuiasc cuvntul +ddu, din propozi!ia +Btrna ddu s)l srute, cu altul, n aa fel nct n!elesul propozi!iei s nu se sc%imbe. +care cuvinte este mai potrivit6, -a vrut, vru/, Se cere elevilor s completeze propozi!ia' +1 fost odat un mo i o baba,, cu cuvinte care s arate nsuirile moului i ale babei. Exemplu' +1 fost odat un mo blnd i o baba buna la inima..., etc. 3n nc%eiere le voi cere elevilor s povesteasc fra mentul cum ar putea continua povestea. 8oi avea ri#a c n completarea orei s le citesc n ntre ime povestea +9e %ini!, de B.St. (elavrancea. 3n perioada post abecedar, studierii i comentarii textului se acord o mai mare aten!ie. (e exemplu n lec!ia +Bun venit, vara, dup citirea n nd a lec!iei de ctre elevii se face citirea model de ctre nv!tor i apoi o citire explicativ. 3n continuare se poart cu elevii urmtorul dialo ' )"ine a venit6 -8ara/2

)"e a adus cu ea6 -Mile cu cer senin i soare arztor/2 )"e n!ele e!i prin expresia +Soare arztor,6 -Soarele nclzete cu mult putere/2 )"e se ntmpl n livad6 -;ructele au nceput s se coac/2 )(ar n rdini!6 -0e umele sunt din belu /2 )"nd sunt lanurile aurii6 -"nd sunt coapte/2 )"e ateapt ele6 -Secertorii/2 )"t de puternic este cldura din anotimpul vara6 -"a de cuptor/2 )"um se mai numete ea6 -1ri!/2 )"e fac copiii din cauza cldurii6 -Se duc pe malul rului, la pdure, la trand, la munte sau la mare/2 )"ui se adreseaz copiii6 -1notimpului vara/2 0i se atra e aten!ia c vara este stri at pe nume c o fiin!, ca o persoan. )(e ce crede!i c repeta ei cuvntul +vara, n expresia +8ara, vara<,6 (e ce le place copiilor acest anotimp6. 0e voi cere copiilor apoi s alctuiasc propozi!ii cu expresiile + cer senin,, +soare arztor,, +lanurile aurii,, +cldur ca de cuptor, i apoi le voi cere s alctuiasc o povestire scurt dup ilustra!ia din carte n care s foloseasc i expresiile frumoase ntlnite n lec!ie. 3n lec!iile despre anotimpuri, personificat n fiice ale +btrnului an, am insistat ca elevii s re!in ct mai multe expresii pe care s le foloseasc mai trziu n compuneri. 3ncepnd cu clasa a II)a, analiza textelor literare se complic. 5extele se vor mpr!i n fra mente din care se vor extra e ideile principale sub form de propozi!ii, de titluri sau ntrebri. 3n a#utorul nostru, al nv!torilor, manualul prezint pentru fiecare lec!ie ntrebri, explica!ii, teme care au ca scop tocmai analiza con!inutului de idei. +1naliza unui text de citire nu poate fi redus la desprinderea ideilor principale, ci este necesar s se n!elea structura i unitatea lui, lo ica construc!iei sale, s se cear elevilor s explice, s motiveze la nivelul lor apreciativ rela!iile dintre experimentele i faptele rezultate, dintre diferitele aspecte ale realit!ii care sunt nf!iate...DB?C 3ncepnd mai ales cu clasele a III)a i a I8)a se trece treptat la activitatea de cercetare a textului, de interpretare, de analiz stilistic,
DB?C

Eu en Blideanu, 3nviorri n predarea citirii, din 5ribuna colii, nr. =4?H=>AD din N.OI.=D4N.

ca mi#loc de mbo !ire a vocabularului de rezolvare a unor probleme de limb i cel mai adesea, de explicare i n!ele ere lo ic. Este sarcina i datoria noastr, a nv!torilor de a face din lec!iile de citire un mi#loc de frmntare a limbii, de cunoatere a sensurilor ei. ;rumoasele texte inspirate sau su erate de via!a animalelor, plantelor cu specificul fiecruia cu mediul de via! atra copiii prin cuvinte noi prin fi uri de stil ncnttoare. 3n manualul de citire al clasei a I8)a n bucata +;runza, de Emil :rleanu, vorbind despre o frunz abia desfcut din mu ur, autorul spune' +"ea de nti raz de soare s)a mpletit pe dnsa ca o srm de aur, fcnd)o s tremure de fericirea unei asemenea atin eri,. "nd descrie prietena frunzei, autorul folosete compara!ia' +...rndunica... taie albastru ca o s eat,. 3n acest caz elevii vor fii condui spre urmtoarea substitu!ie' zboar repede, zboar iute. Soarele este numit +stpnitorul lumii,. 3n acest caz se impune comentarea expresiei pn se a#un e la adevrul tiin!ific c soarele ntre!ine via!a, lumea. *omentele de analiza stilistica, sunt la aceste clase interesante, vii, plac i antreneaz copiii ntr)un dialo viu ntre nv!tor i clas, ntre ei nii. 3nsuirea expresiilor din aceast bucat de lectur i din multe altele este de un real folos elevilor n alctuirea compunerilor libere. 3n acest scop se impune un en de activitate cu un pronun!at caracter instructiv)formativ' memorarea unor scurte pasa#e din acele buc!i de lectur n care elevii ntlnesc descrierea n manualul de limba romn clasa a II)a la pa ina =DN, din bucata de lectur +7srit de soare, de 1l. 8la%u! se poate indica s memoreze fra mentul ce descrie rsritul soarelui' +...(eodat o suli! de foc strpun e perdeaua de abur. Por!ile zilei se desc%id i, n valuriP cur e lumina pe vi. Pmntul tresare din somn vesel i plin de via!, sub calda binecuvntare a soarelui,. 1cest fra ment n care abund fi urile de stil este un minunat material n alctuirea unei compuneri libere. 3n clasa a III)a, la tema +Bunicul, de B.St. (elavrancea se poate de asemenea cere elevilor s memoreze fra mentul ce descrie portretul bunicului' +Pletele lui albe i cre!e parc sunt nite ciorc%ini de flori albe, sprncenele, must!ile i barba, peste toate au nins ani mul!i i rei. 9umai oc%ii bunicului au rmas ca odinioar' blnzi i mn ietori,.

(ubla activitate a acestui en de activitate se #ustific prin faptul c n paralel cu dezvoltarea memoriei se realizeaz i dezvoltarea vocabularului, mbo !irea lui cu ct mai multe expresii plcute. (in con!inutul buc!ilor de citire cu caracter istoric, elevii claselor a II)a i a III)a iau cunotin! de mpre#urrile n care s)au format poporul romn i limba romn. Pentru cultivarea sentimentului patriotic nu putem vorbi elevilor de frumuse!ile i bo !ia raiului romnesc, aceast minunat zestre spiritual pe care o folosim i mbo !im . dorin!a testamentar lsat de poetul Enec%i! 8crescu' +... 0as motenire "reterea limbii romaneti Ii)a patriei cinstire., Poezia +0imba noastr, de 1lexe *ateevici din manualul din clasa a III)a dezvluie admira!ia i dra ostea autorului pentru limba noastr care e, pe rnd' +o comoar,, +foc ce arde,, +numai cntec,, +doina dorurilor noastre,, + raiul pinii,. 1naliza acestei poezii impune, n primul rnd n!ele erea sensului fi urat al primului viers din fiecare strof, n!eles su erat de compara!ii. 3n!ele erea sensului fi urat al ima inilor artistice solicit un real efort intelectual din partea elevilor. Ei vor putea fi an a#a!i sub conducerea nv!torului. Sin uri fr acest a#utor, unii copii n)ar si adevratul n!eles al versurilor. "um ns termenii folosi!i de poet, +comoar,, +ira ,, +moie, sunt bine cunoscu!i de elevi, ceea ce se cere a fi relevat este doar sensul lor fi urat. :ri#a pentru cuvnt este prezent n tot timpul comentariului textului respectiv. Preocuparea pentru activizare ncepe cu momentul citirii pe fra mente, mai precis cu povestirea fiecrui fra ment, dup ce au fost explicate cuvintele i expresiile. E bine s)i obinuim pe copii ca n povestire s utilizeze cuvintele cu sens propriu, unic, i pe ct se poate expresiile mai elocvente pentru situa!ia dat i mai plastice. Exemplu' la textul +8isul mplinit, dup 0ucian Bla a -clasa a II)a/' 9u erau microfoane ...se mutau de la o tribun la alta. (ar i' +Era o roire de necrezut... Pe fe!ele tuturora se citea fericirea...marea de capete...sorbeau vorbele oratorilor..., (ac nu se folosesc, mai ales

aceste construc!ii, textul nu are efectul emo!ional vizat de autor' marea &nire de la =D=L. $pera!ia aceast este consolidat prin actul povestirii dup plan. 1ceasta trebuie s vizeze nu numai contientizarea con!inutului, stpnirea momentului subiectului, succesiunea lor lo ic i cronolo ic, ci i interesul pentru limb, pentru cuvnt. "opiii trebui obinui!i c atunci cnd povestesc s se uite la tabl la explica!iile date de nv!tor, fr obli a!ia ca toate cuvintele i expresiile s fie folosite. "u aceast ocazie, mai ales n cazul unor elevi buni i cu sim!ul limbii, s observam care cuvinte i construc!ii se dovedesc utile, care)i atra pe copii. 5extele ncadrate n lirica peisa istic, impun o aten!ie deosebit n analiza lor. Spre exemplu, n poezia +5oamna, de $ctavian :o a din manualul clasei a III)a, relund lectura poeziei se fixeaz mpreun cu elevii aspecte din natur folosite de poet n poezia sa, pentru a ne reda ima inea toamnei' radina acoperit de brum2 florile din rdin vete#ite2 cerul acoperit cu nori suri2 porumbul cu frunzele rupte de vnt2 indrila de ura smuls2 nucii ndoi!i de viforni!2 puiul de ciocrlie sin ur de pe cumpna fntnii2 ;iecare ima ine se reia i se analizeaz la nivelul de n!ele ere al copiilor prin ce mi#loace verbale au fosta creat. (e exemplu pentru ima ina!ie, bruma este asemuit cu un val ar intiu strlucitor care mpodobete rdina, floarea de lmi!a uscat devine simbolul ntre ii rdini norii prin culoarea lor sur ntunec cerul, norii rei de ploaie sunt asemna!i cu plumbul, cmpul este reprezentat prin porumbul cu frunzele zdren!uite. 0a toate aceste ima ini vizuale se adau i unele ima ini auditive' vntul este +viforni!a p n, puiul de ciocrlie sin uratic i speriat pln e pe cumpna fntnii. 3n poezia +"ntec, de St. $. Iosif din manualul clasei a II)a se explic elevilor cuvintele vzdu%, iernat, deerte, etc. iar la sfritul orei cer elevilor s)i noteze n caietele vocabular expresiile +vile)s dearte,, +pribe ind departe,, +vzdu%ul nnourat,, pentru a le folosi ntr)o compunere liber despre anotimpul toamna.

Poezia +Sara, de $. :o a -clasa a III)a/ surprinde prin versurile sale coborrea serii pe cmpie, n pdure, nc%eierea oricrei activit!i. Prin ima ini bine conturate +sara, cuprinde ntrea a natur i o ndeamn la odi%n dup o zi de munc. (up citirea model a poeziei de ctre nv!tor, se recitete de ctre elevi explicndu)se cuvintele necunoscute' -vis/pribea ) sin ur, rtcitor oveze ) lanuri de ovz cernit ) nne rit otav ) fn cosit iru ) locul unde se strn e apa care cade pe roata morii Poezia cuprinde dou tablouri distincte' tabloul nserrii n primele dou strofe i tabloul nop!ii n ultimele > strofe. "a activitate independent am cerut elevilor s citeasc n nd poezia i s seasc ima inile care arat apropierea serii. Elevii au punctat versurile' +bolta i)a cernit nframa,, +;loarea soarelui... pleac frunzele . n ndurat,, zarea +picura ar intul,, +un raur bate ostenit din aripi ca un vis pribea ,. Pentru tabloul nop!ii elevii au punctat versurile' +"odrul cntre!ii . i culc,, +(oarme trestia bolnav,, +(orm doi pui de nevstuic,, +S)a oprit trudita moar,, +(oarme apa la iru ,, +(oarme un cioban ntins pe lu ,. Pe parcursul acestor discu!ii vor fi eviden!iate i mi#loace artistice folosite de poet. 5ot n tablouri descriptive am mpr!it i poezia 1cceleratul de : 5oprceanu. Pentru analiza ultimului tablou al lec!iei, propun elevilor s alea toate cuvintele cre exprim nsuiri' tainice, ciufulite, alarmate, n rozite, mici, pitic, vlvoi i s le sublinieze cu creionul. 1poi am solicitat elevii s explice n!elesul fiecrui cuvnt, a#utndu)se de con!inutul tabloului. Elevii au sit cu uurin! sensurile concrete' tainice ) necunoscute ciufulite ) cu penele n dezordine alarmate ) seriate n rozite ) pline de roaz mici - lasuri/ ) sczute n intensitate vlvoi -pene/ ) zbrlite pitic -fa / ) de nl!ime mai mic, scund

Procednd n felul acesta, fr c elevii s cunoasc no!iunile teoretice de' personificare -3nserarea mut treceH;uriat prin pdure,H/, compara!ia -+se desprinde lar un zvon H "a un murmur lun )de ape H,/, epitet -+vuiet reu de fierrie,/ etc, ei vin n contact nemi#locit c mi#loacele artistice specifice literaturii. Elevii vor fi solicita!i n permanen! s alctuiasc propozi!ii n care s foloseasc procedeele artistice respective. 1notimpul iernii este i el prezentat n pastel de o neasemuit frumuse!e pe care o ntlnesc elevii din ciclul primar. Prin intermediul unor texte de proz liric, micul cititor este pus n fa!a unor minunate tablouri din natur, ei vin n contact cu oamenii i fapte din zilele noastre. +(rumul $ltului, de :eo Bo za -clasa a III)a/ al crui titlu su ereaz pre nant con!inutul lui este un text pe deplin accesibil colarilor mici. Elevii i pot ima ina att prin titlul scrierii ct i prin ilustra!ii adecvate, despre ce e vorba n text c%iar nainte de a)l citi. 5ablourile nf!iate de scriitor n acest text pot fi uor marcate dup traseul urmrit de $lt' d/ nainte de traversarea "arpa!ilor2 e/ n drumul sau spre mun!i2 f/ dup ce a traversat "arpa!ii . de la ieirea din mun!i pn la vrsare. Spri#inindu)se pe aceste elemente a#uttoare, elevii vor fi stimula!i s delimiteze fra mentele printr)o citire efectuat n mod independent. 1stfel ei vor opera cu un important instrument al muncii cu cartea. (up aceast, analiza textului va eviden!ia semnifica!ia ima inilor artistice folosite de autor. 3n aceeai maniera pot fi abordate i texte cum sunt' +Podoabe ale 1r eului, i +Por!ile de ;ier, -clasa a III)a/. Povestirea dezvoltat dup planul de idei al lec!iilor de citire solicita limba literar ca i capacitatea de a construi propozi!ii i fraze. (up ce mai mul!i copii au povestit, putem face un mic concurs prin care aflm care a re!inut mai multe cuvinte i expresii. "opii trebuie solicita!i s utilizeze cuvintele pe care i le)au nscris n carne!ele lor. &n cuvnt, o expresie re!inut dintr)un text poate nviora, nfrumuse!a, preciza o idee ntr)altul. (e exemplu, povestind +0upta de la Podul 3nalt,, copilul arat c romnii i)au nvins pe turci nu numai pentru c au luptat vite#ete ci i datorit condi!iilor de mediu natural ale locului btliei, cci +rul, ramul mi)e prieten numai mie,

iar !ie duman este,. Sau povestind +0a ciree, elevii se pot folosi de expresii din alt parte a +1mintirilor din copilrie, sau din Sadoveanu. Exemplu' +3n ziua aceea, 9ic +le ase cartea de ard, i cum tia c s)au copt cireele..., sau +cum i plcea s umble lelea, ia a, de frunza frsinelului,. "opii trebuie deprini s tie a respecta unitatea ntre fond i form, s !in seama de anume situa!ie i s caute)n memoria lor cuvntul potrivit. 3n nc%eierea povestirii +3ntlnirea, de Iuliu 7a!iu -clasa a I8)a/ la emo!ia copilului produs de acea surpriz, ar putea fi adu ate propozi!ii de felul acesta cunoscute din alte texte' +sim!ea o ame!eal dulce,, +fa!a lui strlucea de nemaipomenit bucurie,. &nele lecturi din manualele de citire -II . I8/ ofer un spri#in pre!ios nv!torului n realizarea acestui moment al lec!iei prin existen!a la sfritul lor a unor ntrebri exerci!ii. 1stfel cu a#utorul ntrebrilor de la sfrit am analizat lectura +1u sosit cocorii, -fra ment din +1urul ne ru, de "amil Popescu . clasa a II)a/. 3n analiza acestui text am insistat i asupra ima inii lor artistice din fiecare fra ment. (up ce cu a#utorul primei ntrebri' Q(e unde soseau cocorii6,, am delimitat primul fra ment, am purtat cu elevii urmtoarea discu!ie' )"nd au sosit cocorii6 -3ntr)o noapte de primvar/ )"um i)au fcut ei prezen!a6 -+Prin tn uirea lor ostenit, scoteau sunete #alnice pentru c erau obosi!i de drum./ )(e unde soseau cocorii6 -+(in deprtrile cu lumina prea alb i fierbinte,/ )(e ce se ntorceau la noi6 -+Pentru c aici este adevrata lor +!ar, vec%e i neuitat,/ (up ce elevii au delimitat al doilea fra ment, port cu ei o discu!ie conducndu)i se n!elea frumuse!ea peisa#ului !rii noastre. *icii colari constat ei nii cum n fiecare primvar la noi +iarba prinde col! fra ed i nou,, +0ivezile cu pomi s)au pvzat cu flori albe, ca pentru o alb srbtoare de pace,. Pe baza discu!iilor elevii n!ele cu uurin! i povestesc n propozi!ii clare i expresive de ce cocorii +strn ndu)i aripile cu fonet de mtase vec%e, i)au ales acest loc pentru a)i construi cuiburile.

Elevii au fost solicita!i s alctuiasc propozi!ii despre primvar folosind expresiile' col! fra ed i nou, o alb srbtoare de pace aripile cu fonet de mtase vec%e. 1naliza unui text literar impune o ndrumare atent din partea nv!torului. 1ceasta am fcut)o diferen!iat, dat fiind faptul c n colectivul clasei avem i elevi care ntmpin reut!i i au un ritm mai lent de citire. (e aceea am acordat elevilor timp suficient pentru aceast activitate combtnd tendin!a unora de a parcur e n mare rab textul, fr a)l studia. 1stfel, la sfritul textului +Prima lec!ie, de *arin Preda -clasa a I8)a/ una din teme este urmtoarea' +3mpr!i!i textul n fra mente, sind c%iar un text titlul potrivit pentru fiecare fra ment,, tema pe care am dat)o elevilor s)o efectueze independent acas. 1ctivitatea pre titoare efecturii acestei teme am desfurat) o n clas prin urmtoarele exerci!ii' D/ $bserva!i momentul n care Irina se ntoarce acas cu premiul nti. "um va explica!i primirea pe care i)o face mama ei6 =E/ $ iubete 8tic pe sora lui mai mic6 1re ri#a de ea6 7spunde!i cu ar umente din text. ==/ Purtarea s ce exprim6 =>/ 1rta!i ce !ine de copilrie i ce !ine cu adevrat de +brb!ie n purtarea lui 8tic. =?/ "are este starea sufleteasca a Irinei i a lui 8tic n diminea!a n care ies la seceri6 =@/ "um se desfoar prima lec!ie la seceri6 =A/ "ompara!i comportarea acestora cu aceea ce au ei n suflet. Explica!i =N/ "um se nc%eie prima lec!ie de seceri a Irinei6 (up aceste exerci!ii pre titoare efectuate n prima or, -lec!ia a fost planificat n dou ore/ n ora urmtoare am verificat modul n care elevii au reuit se delimiteze fra mentele i s seasc titlul potrivit c%iar n text. "a i la alte lec!ii am descris planul pe table i elevii n caiete, plan alctuit din cele mai frumoase titluri pe care le)au sit elevii' A/ Premiul nti la fete N/ Plecarea la cmp 4/ 0ec!ia de seceri L/ Sudoarea muncii 5ot n a doua or am efectuat cu elevii i cea de)a doua tem a lec!iei, elevii fiind solicita!i s citeasc pe roluri numai cuvintele pe

care le sc%imba persona#ele ntre ele. 1m constatat c dac textul s) ar fi constituit numai din acest dialo , miezul povestirii, n!elesul ei nu se sc%imb. Elevii au povestit respectnd planul de idei. Povestirea inte ral dup plan asi ur o n!ele ere profund i refacerea unit!ii textului citit pe fra mente. "opiii n povestire trebuie deprini s respecte acordul ntre con!inut i forma exprimrii. "onversa!ia eneralizatoare atra e aten!ia elevilor asupra ideii principale din povestire, s fac o caracterizare elementar a persona#elor i s sublinieze atitudinea autorului fa! de persona#ele ima inate de el. "aracterizarea propriu zis a persona#elor este posibil numai ntr)o form simpl i radat. ;orme simple de caracterizare a persona#elor se folosesc n activitatea cu elevii nc din clasa I, cnd ei apreciaz ca bun sau ru, %arnic sau lene, cinstit sau necinstit, unul sau altul din persona#elor povetilor, basmelor. (up analiza con!inutului fra mentelor i formularea ideilor principale, am cerut elevilor se studieze special n cteva minute textul pentru a putea face o sumar prezentare a persona#ului principal. (up aceast activitate independent am trecut la caracterizarea oral a persona#ului, solicitnd la aceast activitate ct mai mul!i elevi. Pentru a fixa mai bine portretul persona#ului respectiv am folosit i sc%ema rafic la tabl. Iat de exemplu, cum am realizat cu clasa caracterizarea ostaului din lec!ia +&n osta de)al lui 5epe, -clasa a III)a/ )3ndrzne!, cura#os2 )netemtor de moarte2 )iubitor de !ar pn la sacrificiu2 $staul lui 5epe este ) modest ) drept ) bun patriot Pentru fiecare nsuire formulat elevul avea obli a!ia s motiveze cu citate din text i ntruct toate aceste nsuiri se bazeaz pe faptele povestite n lec!ie, le)au sesizat cu uurin!. $ alt modalitate folosit cu succes c%iar de la clasa a III)a, a fost i caracterizarea comparativ prin antitez, a dou persona#e. 3n realizarea acestei paralele am procedat n felul urmtor ' am stabilit o nsuire a unuia din persona#e, apoi prin opozi!ie am aflat)o pe a

celuilalt persona# i treptat, am nc%e at portretele celor dou persona#e literare inspirate din istorie' *ircea cel Btrn i Baiazid. Baiazid *ircea ) mndru, trufa ) ) amenin!tor ) ) nec%ibzuit ) nedrept, lacom ) ludros ) ) dornic de noi cuceriri !rii, iubitor de !ar 1lctuind portretul fiecruia dintre cele doua persona#e, am cerut elevilor s rspund n scris, pe fie de munc independent, la ntrebrile' +"um l prezint poetul *i%ai Eminescu pe *ircea cel Btrn 6,, +(ar pe Baiazid 6, &nii au sesizat c)l prezint cu respect, cu dra oste i recunotin! pe domnitorul romn, dar cu ur i dispre! pe dumanul !rii *omentul citirii de nc%eiere poate constitui pretext pentru verificarea contientizrii con!inutului. (up ce a citit un fra ment + (in via!a dacilor, dup 1lexandru 8la%u! -clasa a II)a/ copilul poate fi ntrebat' +"e nseamn cuvntul +s nc%e e,6, 1poi ' +(ar, cum adic s nc%e e o !ar6,. 5impul pentru fixarea cunotin!elor va fi folosit nu numai pentru citit, ci i pentru a verifica dac elevii tiu s foloseasc noile ac%izi!ii lexicale n alte propozi!ii dect cele din bucata studiat' +1lctui!i propozi!ii cu cuvintele' corespondent, redactor, rotativ,. 3ntr)un mod asemntor lucrm i n verificarea lec!iei data viitoare. (ac se ntmpl ca textul predat n +lec!ia de zi, s fie mai redus i fr prea multe probleme, putem realiza i un exerci!iu mai deosebit, o povestire paralel' un copil dintre cei mai nzestra!i i pre ti!i povestete textul folosind expresii frumoase din text i altul care povestete mai simplu subiectul pentru a se vedea deosebirea. Sau facem un concurs' cine poate s scrie n coloan mai multe cuvinte i expresii nsuite din textul nv!at . Se pot face i exerci!ii de sinonimie, omonimie, antonimie, de derivare, etc. simplu, respectuos calm, demn ) c%ibzuit ) drept, cinstit modest dar ferm ) cura#os, drz, aprtor al

"oncluzia ce se desprinde este ca ntre procesul lec!iei de citire s aib n vedere, cultivarea capacit!ii de a vorbi folosind cuvintele nv!ate potrivit contextului. Ea prile#uiete prin diferitele ei momente, folosirea ctorva moduri de exprimare potrivit metodelor ntrebuin!ate. "opiii trebuie deprini s redacteze propozi!ii enun!iative, s formuleze propozi!ii intero ative n aa fel s provoace mintea la rspunsuri pe care le are n vedere. 1ctivizarea acumulrilor de lexic necesit variate exerci!ii pe care copiii le fac acas. 0a nceput trebuie s pornim cu exerci!ii mai uoare, constnd n utilizarea de cuvinte noi, cu sens univoc, ntlnite ntr)un text. 3n texte cum sunt +"inste i omenie,, +Preda Buzescu, -clasa a II)a/ copiii se ntlnesc cu cuvinte noi populare. 3n cazul acestor texte sunt necesare exerci!ii care s cear introducerea acestor cuvinte n propozi!ii ' tr ove!i, omenie, rotofei, pelerin, umilit, a er, pavz, etc. 7euita temei depinde de felul cum au fost explicate cuvintele. "opiilor le plac locu!iunile expresive, astfel c realizeaz cu interes teme n care le cerem s utilizeze n alte propozi!ii dect cele n care au fost identificate locu!iuni ca' +a dat cinstea pe ruine, a dat buzna, s)a pus mpotriv,. 0ocu!iunile sunt mult mai nuan!ate dect verbele, mai expresive. 0a clasa a I8)a, se pot improviza de nv!tor mici contexte cu locu!iuni din textele studiate, -mai ales din "rean , Sadoveanu/, care sunt explicate iar elevilor li se cere s le transcrie n stilul limbii literare. $ral se stabilesc deosebirile n ce privete proprietatea, preciziunea. 5extele reflectnd vremuri vec%i, povestiri din trecut, utilizeaz cuvinte specifice unor epoci trecute, unor re iuni eo rafice cunoscute copiilor mai mult din ceea ce citesc sau vad n filme. E vorba de ar%aisme, re ionalisme, de expresii populare. 0a lec!ia +*o Ion 7oat i 8od "uza, li se d copiilor s formeze propozi!ii utiliznd cuvinte ca ' rze, boier, ur ie, feciori boiereti. 1celeai tipuri de exerci!ii se ntlnesc i la lec!ia + 3n anul =DE4,, unde sunt multe ar%aisme -vtel, ciocoi, conac/ ca i n textul +Foria, "loca i "rian,.

7e ionalismele din povestirile lui Ion "rean , Sadoveanu, Ma%aria Stancu e bine s le consolidm, deoarece aceti autori sunt consecven!i n folosirea lor n scrieri pe care copiii le citesc sau le vor citi 2)Exemplu' 3n +0a ciree, copiii ntlnesc multe cuvinte i expresii utilizate de moldoveni' a crbni, nu)i de a , nu m c%itete, a se aburca, te cptuete ea *rioara, etc. 5extele con!in i neolo isme. "opiilor le plac, sunt interesa!i de ele pentru c denumesc obiecte, rela!ii, procedee exprimnd epoca modern. Ele trebuie n!elese ca fiind semne ale noului. 1cestea au aprut odat cu realit!ile pe care le denumesc, de aceea nu le sim nici la "rean , nici la "ara iale sau Sadoveanu. (e avion a nceput a se vorbi la noi cnd 8laicu a fcut faimoasele lui zboruri. "uvinte ns ca aeroport, pist, a ateriza, a decola, sunt cu totul cunoscute, astfel c spre alte neolo isme ne ndreptm aten!ia n unele exerci!ii de formulri de propozi!ii i fraze. (e exemplu la textele despre marile obiective industriale +Por!ile de ;ier,, ,Podoabe ale 1r eului,, ,(rumul $ltului,, ,;lorile de fier ale 7ei!ei, pot fi date cuvinte spre a fi folosite n alte propozi!ii dect cele din text. Polisemantismul necesit aten!ie deosebit caracterizat n exerci!ii variate cu efect n procesul activizrii. "opiilor trebuie s li se explice c un cuvnt poate avea mai multe sensuri. Iat dou exerci!ii n acest sens, dup comentariul micii povestiri +8everi!a, -clasa a III)a/ de *. Sadoveanu. 3n locul expresiilor de mai #os, pune!i cuvintele care au acelai n!eles' +nu flfiau zboruri,, ,nu !riau lasuri,, ,furca unui fa ,, ,minunea pe care o descoperise copilul,, ,un %em de blni! de culoarea flcrii,, ,doua boabe de ploaie ori lacrimi,, ,cu runciorul ei de n!ele ere,, ,un ceasornic care btea acolo mrun!el,. *ai accentuat valoare formativ are urmtorul exerci!iu n +0uarea :rivi!ei, de *. Sadoveanu' +3n locul punctelor pune!i cuvintele omise, arta!i ce subliniaz cuvintele respective' +$ ploaie ... i... cdea' o cea!..., +tcere aa de...i de ...,, avnt aa de..., soarele rsri c o lumin...,. &n alt exerci!iu este urmtorul' $mitem n clas explicarea cuvintelor i expresiilor dintr)un fra ment, i le dm copiilor ca tema scris tocmai aceast opera!ie.

(e exemplu ) primul fra ment din RPor!ile de ;ier, pn la -"ltorii care au vzut/. Procedeul compara!iei este un alt mi#loc de activizare a vocabularului' +Scrie!i n locul puntelor substantivul potrivit' Bun ca ............. 3nalt ca ............. (ulce ca ........... 7ou ca ............ 5are ca ............. Iute ca ............... 8aloarea compara!iei se poate n!ele e i din exerci!ii n care compara!ia este eliminat. 1lte exemple de exerci!ii' plasarea unei compara!ii din text n alt propozi!ie, formularea de propozi!ii cu compara!ii ori inale. Este de dorit ca elevul s fie lsat s)i exprime liber ndurile sale, cu riscul de a i se tolera ini!ial unele reeli de exprimare, apoi s i se corecteze rspunsul, s fie completat de educator, apreciat dup mpre#urare. Evidenierea valorilor stilistice ale textului literar, mijloc de nuanare a vocabularului i de formare a unei exprimri frumoase. :ama textelor literare cuprinse n manualele de citire pentru clase I . I8, este destul de variat i bo at, oferind multiple posibilit!i de educare a elevilor prin arta cuvntului. 7eceptarea literaturii urmrete n primul rnd sensibilizarea elevilor fa! de frumosul literar. 0ec!ia de citire, n viziunea noilor pro rame i metodici, a prsit practica nvec%it i obositoare de a citi toat ora, imprimndu)se tot mai mult activitatea de cercetare a textului, de analiza stilistic, mi#loc de nuan!are a vocabularului i de formare a unei exprimri frumoase. Prin introducerea unor elemente de analiz literar n studierea textului, se realizeaz o bun n!ele ere a con!inutului i formei deoarece ne mr inim numai la constatarea c autorul folosete cuvinte i expresii frumoase, c le interpretm, observm puterea lor de evocare.

Elevii nii nu se mai mul!umesc cu nsuirea mecanic, ci doresc s descifreze interesul adnc al exprimrii poetice. 9u putem avea preten!ia c la clasele I . I8 se poate face o analiz stilistic propriu . zis, dar nu putem trece peste explicarea ima inilor artistice, a puterii de evocare a cuvntului. 3n acest sens se pot face cteva exerci!ii foarte utile. Se compune cu elevi un text alctuit din propozi!ii simple. Se rescrie textul, dezvoltnd propozi!iile cu a#utorul ad#ectivelor i a altor expresii frumoase i se face compararea lor. Elevii vor observa c n al doilea caz se spune mai mult, c citirea este mai plcut. Se scot expresiile clasice dintr)un text literar i se nlocuiesc cu puncte. Elevii vor completa spa!iile oale, apoi se face confruntarea cu ori inalul i se observa diferen!a. 3n primele texte literare studiate, elevii vor sesiza reu ima inile artistice, de aceea este necesar s recur em la anumite exerci!ii prin care elevii s recunoasc sensul propriu sau fi urat al cuvintelor. Se dau ca exemple cteva propozi!ii n care un cuvnt este folosit cu mai multe sensuri' Pe cerul ntunecat, nu apruser stelele. 1m colindat codrul ntunecat de frunziul des. *)am uitat la c%ipul ntunecat al omului. 3n primul caz, ad#ectivul +ntunecat, i)a pstrat sensul propriu , n al doilea i al treilea caz, are sens fi urat' +codrul ntunecat, -codrul cu mult umbr/ +c%ipul ntunecat, -c%ipul suprat, trist/. Pentru formare unui limba# nfrumuse!at cu epitete i pentru distin erea acestora ntr)un text, se va porni de la mbinri simple, dar su estive. Se cere elevilor s seasc nsuiri deosebite unor substantive' copac, pdure, !ar. Exemplu' +copac seme!,, +pdurea adnc,, +!ar nfloritoare,. "nd predm ad#ectivul este bine s amintim i de faptul c poate avea i sens fi urat prin mbinrile cu substantivele n diferite contexte. (e exemplu, n expresia +covor curat, ad#ectivul +curat, are sens propriu pentru c definete o nsuire obinuit a covorului, dar cnd spunem +suflet curat, cuvntul +curat, are sens fi urat nsemnnd cinstit, sincer, cruia nu)i seti vreo vin. Prin alte exerci!ii am cerut elevilor s dea exemple de ct mai multe ad#ective care s determine un substantiv i s alea dintre ele pe cele cu sens fi urat -care arat nsuiri deosebite/. Exemple'

+doctorie amar,, + ust amar,, +suflet amar,, + er amar,, pine amar,. "opiii vor sim!i mbinrile care nfrumuse!eaz. Pentru a descoperi sensul unor cuvinte, elevii pot fi solicita!i s explice n!elesul unor expresii ca' +bare de o!el,, +bra! de o!el,. 3n primul caz, cuvntul +o!el, i pstreaz sensul propriu, materialul din care sunt fcute barele dar i n al doilea caz care are sens fi urat' bra!ul este puternic i pare asemenea o!elului. 5ot astfel au explicate i n!elesurile expresiilor +!evi de plumb,, +materialul din care sunt fcute !evile, +inimi de plumb,, o amrciune care apas puternic cu reutate inimile, asemenea plumbului. (up mai multe exemple de acest fel, se concluzioneaz c atunci cnd ad#ectivul scoate n eviden! o stare sufleteasc a cuiva, subliniaz o nsuire deosebit care ne emo!ioneaz, el ndeplinete n planul expresiei o anumit func!ie -epitet/ i folosirea lui ct mai expresiv d frumuse!e textului literar sau compunerilor pe care le vor alctui. Se dau cteva exemple' +mr dulce,, +dulce 7omnie,, +cer senin,, +privire senin,. Elevii vor n!ele e ad#ectivele cu rol de epitet' +7omnie dulce, nseamn privire vesel, fericit, rednd un sentiment de mplinire. 3n textele de citire elevii au putut sesiza, dac au fost la timp ini!ia!i prin exemplele amintite, valoarea expresiv a ad#ectivului. Su estive sunt i epitetele substantivale' +vl de brum,, +firelor de lmi!,, -5oamna de $ctavian :o a/. I)am obinuit pe elevi n timpul analizei pe text, s simt i for! expresiv a verbelor care n anumite contexte, definesc stri sufleteti sau dinamizeaz ac!iunea sau descrierea. 3n lectura +:iur iu)"lu renii, de 1l. 8la%u! -clasa a I8)a/, folosirea verbelor la indicativ accentueaz trsturile marelui domnitor *i%ai 8iteazul i dinamizeaz evocarea trecutului istoric' +*i%ai n fruntea clre!ilor, smul e o secure din mna unui soldat, d pinteni calului, reteaz capul lui "araiman)Paa, nvlmete cu ai si irurile rupte i zpcite de iu!eala izbirii,. &rmrind treptele limba#ului poetic, elevul trebuie ndrumat s recunoasc uor compara!ia prin care se scot n eviden!a nsuirile specifice ale unui obiect alturnd doi termeni cu sensuri asemntoare i n care al doilea termen al compara!iei mbo !ete con!inutul primului termen, i d mai mult culoare.

Pentru recunoaterea ei se poate porni de la exemple simple luate din basmele i povetile cunoscute de copii. (e exemplu' +"um zbura calul6, -" ndul/ +"um avea parul 1lb ca zpada6 + -"a abanosul/ +(ar fa!a6, -"a spuma laptelui/ Elevii vor observa c expresiile' +c ndul,, +c abanosul,, +c spuma laptelui,, pot fi nlocuite cu +foarte repede,, +ne ru,, i respectiv +alb,, dar nu sunt la fel de expresive. (e aceea nv!torul subliniaz c pentru a reda ct mai frumos povestirea, scriitorul apeleaz la acele compara!ii care reuesc s creeze acel fond care nfrumuse!eaz vorbirea. Se poate cere elevilor s creeze ei nii compara!ii, avnd primul termen' +ap curat,, +fat frumoas,, +izvoare limpezi, -apa curat c lacrima, fata frumoas ca o floare, izvoare limpezi cum e cristalul/. ;orma autentic a ima inii intuitive, specific poeziei, rmne metafora. Ea are rol revelator prin asocierea surprinztoare a cuvintelor. ;r a)i da no!iunea, putem a#uta un copil de D . =E ani s perceap sensul metaforic al cuvintelor, fr de care nu va putea s ptrund n intimitatea poeziei, s o n!elea . 1cest aspect se poate realiza pornind la nceput de la exemple foarte cunoscute de copii n lec!iile parcurse -se procedeaz la substituirea unor substantive prin +expresii frumoase,/. Exemplu' Prin ce expresii putem nlocui substantivele +lanurile de ru,, +pdurile,, + bo !iile de petrol, 6 -prin +aurul cmpiilor,, +aurul verde,, +aurul ne ru, se explic sensul acestor expresii/. "um l)a numit poporul pe Itefan cel *are6 -+Soarele *oldovei, ) pentru c a strlucit ca un soare aducnd libertate pentru !ar/. "um i se mai spune poetului *i%ai Eminescu6 -+0uceafrul poeziei romneti, pentru c strlucete printre poe!i ca luceafrul printre stele/. 3n lectura +Buc%etul de flori, apare su estiv folosirea metaforei +buc%etul de flori,, elevii fiind pui n situa!ia de a)i ima ina bo !iile i frumuse!ile patriei ntr)un buc%et +care st de veacuri nesfrite n vaza transparent a mrii, oferindu)ne tuturor mireasma i frumuse!ea,. -clasa a I8)a, +Buc%etul de flori, de 1na Blandiana/.

;olosind metaforele, compara!iile i epitetele scriitoarea determin pe copii s cunoasc %arta patriei noastre cu tainele ei. 9u trebuie deci s dm copiilor no!iunea de metafor, compara!ie, etc, trebuie ns s)i facem pe copii s cunoasc cuvintele cu expresia evocatoare pentru a n!ele e con!inutul de idei al lec!iei citite. "u personificarea elevii pot face cunotin! fr a se da no!iunea, ci explicndu)se c prin intermediul acestei +expresii frumoase, se atribuie lucrurile, fenomenelor din natur, animalelor, nsuiri omeneti. Personificrile pot fi uor sesizate n basme unde animalele, psrile, insectele intervin n ac!iune, vorbesc, se comport ca fiin!e umane. 3n!ele erea personificrii s)a nceput printr)un exerci!iu comparativ, elevii avnd sarcina s nlocuiasc ac!iunile din propozi!iile date cu altele, pe care n realitate le fac numai oamenii. (e exemplu' =/ Soarele nclzete pmntul.>/ Soarele mn ie pmntul. =/ Prul cur e printre pietre.>/ Prul se #oac printre pietre. =/ Pdurea fonete n adierea vintului>/ Pdurea optete n adierea vntului. Elevii au recunoscut c prin mprumutarea nsuirilor omeneti, obiectele nensufle!ite, soare, prul, pdure/, propozi!iile devin mai expresive, mai frumoase obiectele umanizate cptnd cldur, ne atra mai puternic. 3n aten!ia nv!torului trebuie s stea i preocuparea pentru explicarea unor simboluri ntlnite de elevii acestor clase nc din primele poezii i texte literare citite. (e exemplu' porumbelul . simbolul pcii, vulturul . simbolul mre!iei, puterii, libert!ii, loriei2 rou simbolul sn elui vrsat, al luptei2 alb . puritatea, pace2 bradul . mre!ia. *anualele ciclului primar cuprind minunate descrieri, al naturii patriei noastre, proverbe, %icitori, zictori, poezii populare, crea!ii lirice care, studiate cu aten!ie desfoar n fa!a lor o varietate de procedee i mi#loace stilistice. Prin analiza textului literar, prin metoda citire explicative, i)am putut obinui pe elevi s foloseasc unele no!iuni de teorie literar, att ct permit particularit!ile de vrst, !innd seama de faptul c la

opt . zece ani copiii se caracterizeaz printr)o receptivitate maxim pe plan intelectual. 3n clasa I, date fiind sarcinile obiectului citit . scris i capacitatea redus a elevului de a fi receptiv la ima inile artistice din literatur, textele sunt srace n mi#loace stilistice, accentul punndu) se pe nsuirea exprimrii lo ice, corecte. Ii totui cu deosebire n perioada postabecedar elevii fac cunotin! cu multe ima ini artistice, care, bine explicate sunt uor de sesizat i re!inut. 1stfel n lec!ia +$ feti! %arnic,, "rina este +ct un nod de mare,, compara!ie care le)a plcut copiilor n!ele nd c nu poate fi dect foarte mic. 3n lec!ia +Sara mea,, verbul folosit cu sens fi urat +s nfloreti, -personificare/ cuprinde n el toate sc%imbrile pe care munc entuziast a oamenilor le poate aduce !rii. 0ec!ia +Bun venit, var<, prezint o varietate de mi#loace stilistice, care prin con!inutul lor sensibilizeaz pe elevul din clasa I. Ii aici exist cuvinte care arat nsuiri deosebite, epitete' +-soare/ arztor -soare care nclzete foarte tare/, -lanurile/ +aurii, -spicele coapte de ru care au culoarea aurului/, compara!ii' +cldur ca de cuptor,, personificri -se vorbete de parc ar fi o persoan/. Personificate sunt i anotimpurile care iau c%ipul unor fete ale +btrnului an, n lec!iile +Primvara,, +8ara,, +5oamna,, i +Iarna,. Sptmna este o adevrat ale orie n care zilele sptmnii sunt comparate cu +apte flori,, +apte surori,. 3n poezia +"nd e pace,, fi urile de stil dau expresivitate versurilor i le mbo !esc con!inutul, exprimnd su estiv voioia care domnete n !ara cnd pacea este stpn. Sunt folosite epitetele' +minile dibace, -pricepute/, personificri' +;lorile zmbesc la eam,, iar expresia +!ara e un antier, exprim mai bine dect oricare alte cuvinte aspectul !rii i %rnicia poporului. 3n clasele a II)a i a III)a i a I8)a, textele se mbo !esc sim!itor n elemente stilistice, mai ales prin faptul c se introduc poezii sau fra mente din operele marilor notri scriitori, adevrate bi#uterii de limb literar i exprimare artistic. 0a aceast vrst elevii au acumulat o experien! lexical care)i a#ut la n!ele erea ima inilor artistice, iar ima ina!ia lor vie le uureaz n!ele erea sensului fi urat al cuvintelor pornind de la sensul propriu al acestora.

1stfel cuvntul +val, din expresia metaforic +val de brum ar intie, -5oamna de $. :o a/ s)a n!eles n sensul lui fi urat, comparnd stratul sub!ire al brumei cu !estur fin, transparent a valului. 0ectura +; ra, dup 1na Blandiana -clasa a III)a/ prezint copiilor o descriere deosebit de plastic a mun!ilor. Propozi!iile sunt astfel alctuite i or anizate n fraz nct se creeaz senza!ia de mre!ie, iar cuvintele, n ordinea i mbinarea lor creeaz ima inea unui tablou solemn i fantastic. +dac vrei s vezi soarele strecurndu)se printre stnci, dac vrei s auzi muzica mprteasc a vntului de pe culmi, dac vrei s te ridici pe vrfurile picioarelor i s sim!i c mna ta ntins ar putea atin e bolta fr seamn de albastr, este destul s urci n *un!ii ; ra, . este un ndemn cu care se desc%ide descrierea i care, printr)o lectur expresiv cu accent pe vir ulele ce urmeaz propozi!iile condi!ionale i cuvintele cu sens fi urat sau epitete poate sensibiliza elevi trezindu)le dorin!a de a ptrunde prin frumuse!ea ima inilor din text n lumea tainica a ; raului. S)a interpretat, concomitent cu lectura explicativ cu fixarea fra mentelor i ideilor principale, varietatea fi urilor de stil' metafora -+muzica mprteasc a vntului, , care a fost interpretat de elevi ca suflarea vntului care se aude prin fonetul brazilor i lovindu)se de stnci c o muzic/ iar epitetul +mprteasc, le a su erat nu numai ideea de muzica deosebit, aleas, dar i interpretarea c aici, aproape de cer ntre brazi i stnci vntul se afl n mpr!ia lui, este stpn netulburat. Elevii au re!inut pe fie conspect pe care le)au lucrat acas i epitetele' +boturi in ae, -boturi fine/, +vrfuri seme!e,, -vrfuri foarte nalte/, +siluetele fu are -care fu /, +catifelata floare,, -floare fina asemenea catifelei/, personificrile -+soare strecurndu)se printre stnci,, +iarba aspra tunsa scurt de vnt i de boturile in ae ale turmelor,, +arborii i dezbrac frunziul i ateapt oi, drdind de fri , %ainele noi ale primverii, i compara!iile deosebite de frumoase' +vrfurile care stau rnduite asemenea unor cet!ii reu de cucerit,, +frunze sub!iri c acelea ima ini pe care le)am explicat i le)am descoperit expresivitate prin comentarea lor. " tema pentru acas li s)a dat diferen!iat' ?. s alctuiasc o compunere n care s foloseasc ima ini proprii despre *un!ii ; ra, sau2

@. s alctuiasc o compunere care s descrie un col! din natura folosind cuvinte i expresii din lectura +; ra,. ;olosirea repeti!iei n text, un alt procedeu stilistic, da intensitate ac!iunilor. 3n fra mentul' +Bubuie din !!ni por!ile. Por!ile trosnesc. Ivrele sar. Por!ile se desc%id. -+3n anul =DE4, din Ma%aria Stancu, elevii au sim!it c repetarea la plural a substantivului +por!ile, exprima revolta concentrat a !ranilor care doresc s)i fac dreptate, s sfrme por!ile asupririi. 1bunden!a verbelor ntr)un text creeaz o atmosfer febril, cu ac!iuni ce se desfoar rapid i pe care le sim!im ntocmai' +Parca zboar, Parca noat) Scuipa foc, n %ite drum . -acceleratul de :. 5oprceanu/. Experien!a a demonstrat c asemenea exerci!ii desfurate cu elevii n cadrul orelor de citire, ii influen!eaz puternic vorbirea i scrisul n activitatea viitoare. Este de la sine n!eles c ntr)o limb n care normele de scriere se stabilesc !inndu)se seama de pronun!area real a celor mai mul!i vorbitori, ma#oritatea problemelor de orto rafie sunt n acelai timp probleme de ortoepie i invers. Este tocmai cazul limbii romne despre a crei orto rafie putem spune c este n linii mari fonetic, ceea ce nseamn c scriem n eneral aa cum pronun!m. I.=. Principiul fonetic n orto rafia limbii romne este un principiu de baz Prin aplicarea lui n mod relativ consecvent a fost apropiat scrierea de pronun!are i au fost eliminate multe din inconsecven!ele ce caracterizau vec%ea orto rafie a limbii romne. 1stfel n virtutea acestui principiu a fost suprimat +u, final dintr) o serie de cuvinte i forme ramaticale cum ar fi' unc%i, un %i, mai, tai, cui. 5oate acestea se scriau cu +u, la sfrit dei el dispruse de mult vreme din pronun!are. 3n orto rafia actual +u, final se pstreaz numai acolo unde el red o realitate fonetic i unde trebuie neaprat pronun!at. 3ntr)o serie de neolo isme, +u, final -care alctuiete cu semivocala +i, un difton /, tinde s fie suprimat n vorbirea i scrierea nen ri#it. Pronun!ri de felul' salar, onorar, teritor, servici, provizor, benefici, etc., trebuie evitate deoarece sunt neliterare. ;ormele

corecte ale acestor neolo isme sunt' salariu, onorariu, teritoriu, serviciu, provizoriu, beneficiu, etc. >. 5ot n virtutea principiului fonetic a fost suprimat una dintre consoanele duble, acolo unde pronun!area a dictat acest lucru' casa -de bani/, mas -mul!ime/, ras -de oameni sau animale/, los, pas -n sport/. :rafia cu consoane duble se pstreaz numai acolo unde se corespunde unei realit!i fonetice. 3n aceast situa!ie sunt cuvintele formate cu unele prefixe care se termin cu aceeai consoan cu care ncepe rdcina. (e pild' interre n, transsiberian, etc. 5ot cu o consoan dubl trebuie scrise i cuvintele' nnoda, nnora, nne ura, nnopta, n care consoana final a prefixului +n, se ntlnete cu +n, ini!ial rdcinii. 3n scrierea cuvintelor cu consoan dubl +nn, s)a sit necesar s se dea elevilor numele cuvintelor care enereaz cuvinte cu consoan dubl' nmol, nscut, nebun, ne ur, nobil, nod, nou, noapte, nor, noroi. Se ntocmete o plan care se afieaz n clas. 3n alte cazuri, pentru consolidarea cunotin!elor n le tur cu folosirea consoanei duble +nn,, s)au folosit exerci!ii ca' d/ +Sublinia!i cuvintele scrise cu doi +n, din cuvintele de mai #os' +nnoad,, +noat,, +nndi,, +ndoi,, +nnmoli,, +neac,, +nne ri,, +nalte,, +nainte,, +nnoi,. e/ +(espr!i!i n silabe cuvintele', +nne ri,, +nnoptase,, +nnorat,, +nnmoli!i,. f/ +;orma!i propozi!ii cu cuvintele', +nnscut,, +nnoit,, +nne ura,, +nnora,, +nne rit,. $ alt re ul actual izvort tot din aplicarea principiului fonetic recomand ca prefixele +des, i +rs, s se scrie +dez, i +rz, nainte de vocale i de consoane sonore' b, d, , v, z, #, m, n, l, r, din rupurile e, i, %e, %i. Prin urmare pronun!m i scriem +dezarmare,, +dezec%ilibrare,, +dez ust,, +dez %e!at,, +dezbinare,, +dezlipit,, +dezmotenit,. Pstrm pe +s, acolo unde se men!ine n rostire, adic naintea consoanelor surde' +desctua,, +desfura,, +desperec%ea,, +rsfrnt,, +rsplat,, +rspoimine,.

@. *en!ionm o nou re ul i anume cea privitoare la scrierea lui +e, la nceput de cuvnt i la nceputul unei silabe care urmeaz dup o vocal. 5rebuie s scriem difton ul +ie, pe care)l i pronun!m n cuvinte sau forme ramaticale de felul' baie, femeie, statuie, voie, trebuie, n duie, etc. (e asemenea vom scrie +ie, la nceput de cuvnt' ied, iepure, ieftin, ieri, iei, ieire, n conformitate cu rostirea real. Pentru nsuirea i consolidarea acestei re uli am folosit exemple de felul' +Sublinia!i formele corecte din rupurile paralele, urmtoare' a/ eire)ieire2 iepure)epure2 eftin)ieftin. b/ eu)ieu2 ieste)este2 iele)ele2 eram)ieram. "ompleta!i cuvintele cu rupurile +ie,' )pure, )ftin, feme), statu), stru), nru), lam), )ire, )rburi, )im. Subliniez c n neolo isme trebuie evitat att scrierea ct i rostirea cu difton ul +ie,. Prin urmare vom pronun!a i vom scrie' erou, idee, epopee, ecou, efemer, epic, epoc, elan, efect, educa!ie, electricitate, elocven! etc. A. 9u se scrie niciodat +n,, dac urmeaz dup el consoanele +p, sau +b, ntruct acestea l asimileaz pe +n, transformndu)l n +m,. 1stfel, dei verbul a mpturi este format n mod evident cu prefixul +n,)npturi, el va fi scris cu +m,. Pentru scrierea corect a consoanei +m, nainte de +p, i +b, am folosit urmtoarele exerci!ii' e/ +"ompleta!i litera care lipsete i pronun!a!i tare cuvintele' )brcat, )bu#orat, bu)bac, ca)pion, co)punere, du)brav, i) portant, u)br., f/ +1le e!i forma corect din urmtoarele cuvinte' nbie ) mbie npac ) mpac mbulzeal ) nbulzeal, / +1lctui!i propozi!ii i forma!i un scurt text cu cuvintele' cmpie, mbelu at, mbunt!iri, mpr!iri, umple., %/ (ictarea unui text care cuprinde i cuvinte cu +m, nainte de +b, i +p,'

+$ fapt deosebit 3ndat ce cmpul i dealurile de la mar inea satului s)au dez %e!at sub razele mbietoare ale soarelui, a nceput campania de mpdurire. Elevii au pornit s lucreze mpreun cu prin!ii lor la plantri. Se nlocuiesc copacii mbtrni!i care au fost tia!i. 3n curnd dealurile se vor umple cu puie!i., N. $ alt re ul care este le at tot de aplicarea principiului fonetic se refer la scrierea neolo ismelor' ezlun , vizav, meci, fotbal, ol, ofsaid, care se scriu aa cum se pronun! la noi. Exist i neolo isme n cazul crora scrierea difer de pronun!are' bleu)bleo, disel)diesel, mezzo)forte)me!oforte, Tatt)vat. 3n exemplele date pn acum se observ c normele orto rafice coincid cu excep!ia ultimului exemplu, cu cele ortoepice, cu cele ortoepice. 3n unele cazuri norma orto rafic nu mai corespunde celei ortoepice sau c%iar o contrazice, de unde se vede c orto rafia noastr nu are caracter inte ral fonetic. $ serie de factori, printre care tradi!ia sau obinuin!a de a scrie ntr)un anumit fel, ori inea i n eneral istoria cuvintelor ne mpiedic s scriem totdeauna cazurile aa cum pronun!m. (e exemplu scriem' oaie, oal, oameni, oar, oarb, oaste, oase i pronun!m' uaie, ual, uameni, uar, uoar, uaste, uase. 1ceast afirma!ie poate fi ilustrat i n exemplele' scriem cu +e, eu, el ,ele, eram, era, dar rostim cu +i, semivocalic' ieu, iel, iele, ieram, iera. 3n clasa I i a II)a am insistat prin exemple, analiz i exerci!ii pentru nsuirea acestei re uli, iar n clasa a III)a am explicat scrierea cnd am nv!at pronumele personal. (espre o influen! a rafiei asupra pronun!rii se poate vorbi n acele cazuri n care articolul %otrt +l, se rostete fr a fi necesar n vorbirea curent. 1cest articol a disprut demult din pronun!area obinuit sau natural, aa s se poat rosti n mod normal' omu, copilu, biatu, nu neaprat omul, copilul, biatul care +constituie pronun!ri artificiale sau c%iar pedante.,=EB@C ;aptul c +l, apare n scris n absolut toate situa!iile se datoreaz tot tradi!iei i etimolo iei -dar acest lucru este mai reu de explicat copiilor/. 9ormele actualei noastre orto rafii nu se ntemeiaz numai pe principiul fonetic care este cel mai important, ci i pe alte principii, cel
=EB@C

Sinteze de limba romn, Bucureti, =D4>, p . A?

tradi!ional, cel istoric, sau etimolo ic care ar mai putea fi ilustrat i prin alte exemple i re uli orto rafice. Exemple' dei rostim +sup!ire, scriem +sub!ire,. 1m observat c scrierea cu +, a unor forme flexionare ale verbului +a fi, -e vorba de' snt, sntem, snte!i/ a fost acceptat deoarece se #ustific din punctul de vedere istoric i continu o tradi!ie rafic mai vec%e. 1uzim adesea btrnii pronun!nd aceste forme cu +u, n locul lui +,' sunt, suntem, sunte!i. 1cest lucru se datoreaz faptului c n urm cu c!iva ani orto rafia impunea scrierea lui +u, n loc de +,, iar zilele noastre pronun!area a rmas doar ici, colo. II. &n alt principiu pe care se bazeaz orto rafia noastr actual este cel morfolo ic. 9oile norme orto rafice acord o mare aten!ie ramaticii n rezolvarea unor probleme de scriere. 1stfel se nltur o serie de inconsecven!e ce caracterizeaz sistemele orto rafice anterioare, se realizeaz o sim!ire sau re ularitate format n cursul flexiunii i al derivrii, se creeaz ntr)o mai mare msur posibilitatea recunoaterii unor unit!i morfolo ice ca' rdcin, sufixe, desinen!e iar orto rafia capt caracter tiin!ific. (e multe ori principiul fonetic este completat de cel morfolo ic pentru c aplicarea celui morfolo ic d posibilitate vorbitorilor s)i nsueasc re ulile orto rafice n mod sistematic i ra!ional. Exemplu' se scrie i se pronun! +n roa, la indicativul prezent, persoana a III)a sin ular i +s n roae, la con#unctiv prezent. $ alt re ul orto rafic stabilete c n scrierea verbelor + a crea, i +a a rea, trebuie s se !in seama de faptul c ele se con#u dup modelul unor verbe de aceeai con#u are -a lucra/ i c rdcinile lor sunt +cre, i +a re,. 0a aceste rdcini se adau o serie de elemente flexionare dintre care ambele ncep cu dublu +e,, iar altele cu un sin ur +e, fr ca n felul acesta s se poat vorbi de inconsecven! a orto rafiei noastre n vi oare. "teva forme ceva mai complicate ale verbelor amintite, puse alturi de formele corespunztoare ale verbului +a lucra, -rdcina +lucr,/ trebuie s ne orienteze n scrierea celor dinti' lucr)ez lucr)eaz lucr)m lucr)nd cre)ez cre)eaz cre)m cre)nd a re)ez a re)eaz a re)m a re)nd Principiul morfolo ic i mai sete o alt aplicare n scrierea cuvintelor compuse. 3ndreptarul orto rafic, ortoepic i de punctua!ie stabilete ca re ul eneral elementele ce alctuiesc un cuvnt compus dac i

pstreaz individualitatea morfolo ic i semantic se scriu cu cratim. Exemplu' bun)voin!, floarea)soarelui, ura)leului. "uvintele compuse care formeaz unit!i morfolo ice i semantice trebuie scrise mpreun -bunstare, miaznoapte, untdelemn/. III. Principiul sintactic se aplic n func!ie de rolul i sensul cuvntului n context. 3n!ele erea scrierilor unor cuvinte compuse se face mai pu!in prin explicarea unor deosebiri sintactice ct mai ales prin recunoaterea unor forme concrete. (e exemplu' deosebirea n scris a formelor +demult, i +de mult, se face mai ales prin ntrebri +demult, -cnd6/, +de mult, -de cnd6/. 3n alte situa!ii nsuirea unor sinonimii adecvate este obli atorie. (e exemplu' scrierea adverbului +altfel, a fost mereu asociat cu sensul +altminteri,, n timp ce +alt fel, a primit corespondent +alt en,, ca n exemplul' +8reau alt fel de mncare,. "uvntul +deoparte, a fost alturat sensului de +izolat, iar forma +de o parte, a fost nsuit n opozi!ie cu +de alt parte,. Pentru nsuirea formelor corecte corespunztoare diferitelor situa!ii am formulat exerci!ii de tipul urmtor' ) +1le e!i care cuvinte sunt potrivite pentru enun!urile' Elena nva! ) pe dinafar, pe din afar2 8orbitorul a fost ) binen!eles, bine n!eles2 Eu n)am s fiu tnr ca ) altdat, alt dat2 Ionel a rmas ) deoparte, de o parte. Solicit copiilor s taie cuvntul nepotrivit i s ar umenteze formele valabile. Elementele alctuitoare ale cuvintelor compuse se ntlnesc sub forma mbinrii libere de cuvinte. Scrierea le at sau separat a acestor elemente se face dup valoarea sintactic pe care o au diferite situa!ii' - binecunoscut . Binecunoscutul su poem2 - bine cunoscut . Este bine cunoscut an a#amentul luat de el - ncontinuu . Elena vorbete ncontinuu2 - n continuu . Industria este n continuu pro res2 - ntruna . Se #oac ntruna2 - ntr)una . 3ntr)una din zile am fost n parc2 - totuna . *i)e totuna dac vrei sau nu2 - tot una . 5ot una am primit i eu.

I8. &n alt principiu cu privire la orto rafia noastr este principiul simbolic care ne recomand s scriem aceleai cuvinte cu liter mic, fie cu ma#uscul -dup mpre#urri/. 7e ula este ca atunci cnd cuvntul se ntrebuin!eaz n excep!ia lui obinuit se scrie cu liter mic, iar cnd simbolizeaz ceva se scrie cu ma#uscule. (e exemplu lunile anului se scriu cu liter mic ns cnd este vorba de srbtori na!ionale sau interna!ionale se scriu cu liter mare. (e asemenea, punctele cardinale, cnd exprim no!iunea de !inut trebuie scrise cu ma#uscule. Exemplu' +5u te lauzi c 1pusul nainte !i s)a pus6, -*. Eminescu . Scrisoarea a III)a/. Pentru aplicarea principiului simbolic n scrierea unor mari evenimente istorice a cror semnifica!ie este foarte bine cunoscut se folosesc ma#uscule' &nirea Principatelor, 7enaterea, 7evolu!ia de la =L@L. $ dubl rafie trebuie s folosim i n cazuri ca' semiluna i Semiluna, poarta i Poarta, catedra i "atedra -de istorie, de matematic/. 0a fel se ntmpl uneori i cu cuvintele capital -adic pedeapsa/ i "apital -(ele a!ia romn s)a ntors n "apital/ sau Bucureti . capitala !rii. 7e ulile ce se desprind din aplicarea principiului orto rafic vor servi la explicarea fenomenelor de orto rafie pe msur ce elevii dobndesc cunotin!e tiin!ifice prin studiul sistematic al ramaticii care ncepe din clasa a III)a. a/ 1specte metodolo ice ale formrii deprinderilor orto rafice &n model eficient de nsuirea deprinderilor orto rafice $dat depite problemele ridicate de exi en!ele aezrii n pa in, ale scrisului lizibil, estetic i rapid, rmne de rezolvat cellalt aspect i anume corectitudinea scrisului din punctul de vedere al orto rafiei i punctua!iei. 1m fcut aceast distinc!ie ntre aspectul estetic al scrisului i aspectul su orto rafic numai din necesitatea abordrii lor metodolo ice. 3n practic, preocuprile pentru realizarea celor dou aspecte ale scrisului mer mpiedicndu)se nc de la primele lec!ii de nv!are a scrisului. (up ce au nv!at numai trei, patru litere copiii nva! i prima norm orto rafic' numele copiilor, ale oamenilor se scriu cu liter mare -*imi, Irina/. 5ot astfel nainte de terminare a alfabetului

copiii nva! s scrie cu liter ini!ial mare, c la sfritul ei punem punct, semnul ntrebrii sau al exclamrii. 5ot att de devreme ntlnesc n texte i folosesc n scriere cu linia de dialo . 7ezult din cele expuse mai sus c atunci cnd abordm problema formrii deprinderilor orto rafice i de punctua!ie la clasele a III)a i a I8)a am pornit pe un teren ol, nu pornim de la punctul zero. (in prezentarea cerin!elor pro ramei colare din domeniul limbii romne n ciclul primar rezult c studiul ramaticii ncepe abia n clasa a III)a. 3n primul trimestru se studiaz pr!ile principale ale propozi!iei i abia n trimestrul al III)lea ncepe studiul pr!ilor de vorbire. 1cestea vor fi reluate i completate n clasa a I8)a conform principiului concentric. (ar nv!area orto rafiei i punctua!iei se face de)a lun ul ntre ului ciclu primar. 9umai c n clasele I i a II)a elevul i nsuete cunotin!e n domeniul orto rafiei pe cale intuitiv i n!ele nd situa!ional fenomenele orto rafice ntlnite. 3ncepnd cu clasa a III)a, cunotin!ele ramaticale despre pr!ile de vorbire i flexiunea lor vin s ar umenteze tiin!ific, s ntreasc i s mbo !easc normele nsuite n primele dou clase. 0a abecedar i n clasa a II)a copii nva! c numele de fiin!e se scriu cu liter mare. 3n clasa a III)a ei studiaz substantivul, felurile lui, comun i propriu, i orto rafierea cu ma#uscule a tuturor substantivelor proprii' nume de fiin!e, localit!i, ape, mun!i, !ri, opere, publica!ii, etc. 5ot astfel n clasa a II)a elevii nva! ca s scrie +la, cnd indic locul sau obiectul . +*er la coal,, +3nv! la matematic, i s scrie +l)a, cnd nu arat locul . +0)a ascultat la ramatic,. 3n clasa a III)a, dup ce copilul a nv!at despre pronume i verb, afl c +l, este o form a pronumelui +el,, iar +a citit, este un verb a crui ac!iune s)a petrecut nainte de momentul vorbirii. 3n clasa a II)a nva! s scrie cuvintele' pomi, colari, puiori cu un sin ur +i,. "nd fiecare dintre aceste cuvinte se sc%imb primind o silab n plus, se vor scrie cu doi +i,' pomi co)lari po)mi)ori po)mii co)la)rii po)mi)o)rii

1ceasta este explica!ia pe tot parcursul colarit!ii primare. "unotin!ele despre articolul %otrt enclitic la masculin plural se dobndesc mai trziu, la imnaziu. (e aici se desprinde concluzia c normele, re ulile orto rafice se vor nsui odat cu cunotin!ele ramaticale descinznd din acestea dar i n absen!a lor. 5enta!i de una sau alta dintre cele dou ci de nsuire a normelor orto rafice au sus!inut ideea c orto rafia se poate nsui n ntre ime n sfera ramaticii. +$c%ii, urec%ile, minile i coardele vocale trebuie s fie cile prin care orto rafia va intra n deprinderile elevilor, -P.I. Papadopol i *. Biciulescu/. 1l!ii' 1. 5uciov Bo dan i P. Stoleru)"onstantinescu au considerat c +re ulile orto rafice, concretizeaz defini!iile n aplicrile lor practice,. 9u pot fi comunicate dect derivndu)le +din determinrile fenomenului cuprins n defini!ie,. 1l!i autori -:. Beldescu/ i practica multor slu#itori ai catedrei au demonstrat c ambele ci sunt utile i necesare. ;iecare dintre ele presupun anumite te%nici de nv!are a orto rafiei i o metodolo ie specific mai ales c de obicei ele se explic la vrste colare diferite. Beldescu sus!ine parcur erea ambelor ci, nti cea intuitiv, apoi ar umentarea cunotin!elor cu a#utorul ramaticii. &n alt aspect ntlnit n practica la clas este faptul c elevii cunosc norme i re uli orto rafice -nsuite pe o cale sau alta/ le explic dac sunt solicita!i, dar atunci cnd trec la scris comit reeli care contravin tocmai re ulii pe care ei au demonstrat c o cunosc. 1ceasta este dovada elocvent c nu este suficient s posedm nite cunotin!e, ci s le facem disponibile oricnd aplicarea lor este necesar. Elevii din cate oria de mai sus nu aveau formate deprinderi orto rafice necesare aplicrii automatizate a cunotin!elor pe care ei le aveau. $ri, formarea deprinderilor orto rafice fr o atitudine activ a elevului n timpul formrii bazei de orientare i a exerci!iului sistemic nu poate prezenta aran!ia eficien!ei. "ercettori, psi%olo i, peda o i, nv!tori i profesori i)au pus problema ale erii celor mai potrivite metode i materiale lin vistice pentru formarea deprinderilor orto rafice n func!ie de natura re ulilor nsuite i de particularit!ile psi%ice ale elevilor cu care au lucrat.

1stfel au aprut su estii privind un aspect sau altul al procesului formrii deprinderilor orto rafice sau c%iar procesul n ntre ime. ;olosind rezultatele la care au a#uns cercettorii am preluat aspectele pe care le)am crezut adecvate condi!iilor concrete pe care le impune clasa cu care am lucrat, le)am combinat n mod specific, le)am adaptat i mbo !it, elabornd un demers didactic pe care l) am aplicat urmrindu)i eficien!a. Preocuprile s)au concretizat n abordarea cu toat aten!ia necesar a fiecrei etape de formare a deprinderilor orto rafice i anume' - pentru formarea bazei de orientare am creat condi!ii de nv!are care s presupun o atitudine activ a elevilor, care diri#a!i s identifice fenomenul orto rafic care ne intereseaz cu a#utorul nv!torului, s descopere re ula orto rafic ce izvorte din faptele i situa!iile care se aplic2 - n etapa exerci!iului analitic am pus elevii n situa!ia s analizeze componentele orto ramei, s le explice prezen!a i semnifica!ia sintactic -c%iar dac n)au folosit cate oriei ramaticale/ s seasc alte cazuri asemntoare cu cel studiat2 - exerci!iul sintetic a fost etapa structurat cu exemple de dificultate crescnd care l)au determinat pe copil s aplice noua sa ac%izi!ie n situa!ii din ce n ce mai complexe, urmate de ntrirea imediat -aprobarea sau dezaprobarea nv!torului/. 1ceast aplicare repetat, corectat imediat, solicitnd eforturi de ndire tot mai mari din partea elevului, conduce n mod normal la formarea automatismului. ;irete etapa exerci!iului sintetic are un rol %otrtor n formarea deprinderilor orto rafice. Exerci!iile care permit aplicarea unei re uli sunt de mai multe feluri comportnd rade diferite de dificultate. &neori se abuzeaz de copieri i mai ales de dictri fr ca acestea s fie suficient pre tite iar rezultatele nu sunt cele scontate. (e aceea am considerat c radarea prezentat n +*odernizarea nv!mntului primar, la pa ina ==> corespunde i particularit!ilor elevilor cu care am lucrat i am aplicat)o la lec!ie, cu unele adaptri pe care le)am sit necesare. 4. exerci!ii cu aplicare direct a re ulii2 L. exerci!ii structurale2 D. crearea de propozi!ii i texte scurte2

=E. autodictarea2 ==. compunere orto rafic dup model cu condi!ia de a nu copia modelul2 =>. dictare. (in aceast succesiune desprindem concluzia c dictarea pentru a fi eficient trebuie minu!ios pre tit de multe alte exemple uoare. 1a vom ndeprta i teama pe care elevii o au fa! de dictare, de reeal i de sanc!iunea care urmeaz. Practica a demonstrat c abordnd studiul unei orto rame dup acest model efectuat imediat este arantat pentru ma#oritatea copiilor. *ai rmne de rezolvat problema persisten!ei noii ac%izi!ii. 1cest aspect a fost rezolvat prin reluarea n exemple a orto rafiei nv!ate la intervale de timp mai mici la nceput i care s)a mrit treptat mai trziu. ;irete c n)a fost necesar reluarea ntre ului drum parcurs pentru nsuirea orto ramei ci numai exersarea ei n contexte noi, adesea n activitatea de munc independent. I timp ce clasa desfura aceste exerci!ii independente, am lucrat cu elevii care nu i)au nsuit la timp cunotin!ele, conform unei pro rame de recuperare parcurse individual, n ritm propriu i n cadrul creia uneori parcur eam toate etapele formrii deprinderii orto rafice. Pornind de la ipoteza c un astfel de demers didactic ar putea avea eficien! mai mare dect altele, am desfurat cteva activit!i cu spri#inul cole ilor n cadrul comisiei metodice. 1stfel la lec!ia +"nd scriem s)au, i +sau,, am desfurat activit!i paralele n aceeai or, abordnd metodolo ii diferite. Pentru a lucra pe dou colective, unul experimental i unul de control . cu poten!ial e al din punct de vedere al randamentului am aplicat un test . o dictare nainte de desfurarea lec!iei. 0ec!ia aceasta este prevzut dup ce elevii au studiat pronumele personal i verbul. 3ns n cursul clasei a II)a i a III)a, pn la data lec!iei, copiii au avut numeroase prile#uri de a scrie orto ramele acestea, de a le citi n diferite texte i c%iar au avut lec!ie n clasa a II)a n care au nv!at s scrie +sau, cnd se poate nlocui cu +ori, -3!i plac aroafele roii sau albe6/. (eci, c%iar nainte de lec!ie vor fi elevi care vor ti s foloseasc ambele variante n mod corect. 1m dictat ambelor clase urmtorul text'

+E primvar, s)au umflat pe ramuri mu uri, apele s)au dez %e!at. 8ezi oameni pre tindu)i rdinile de zarzavat sau n ri#ind pomii din livad sau lucrnd la cmp. ) &ita!i)v s)au ntors psrile cltoare< spune 1ndrei privind cerul n deprtare. Sunt berze sau cocori6 ) Sunt cocori, pentru c s)au aliniat n form de 8, i rspunde bunicul., 3n or anizarea lec!iei am folosit n mod inten!ionat material lin vistic diferit de cel existent n manualele lor, pentru a avea certitudinea c rezultatele copiilor se datoreaz efortului de ndire din momentul lucrului i nu memoriei. (up enun!area temei i a obiectivelor elevii au copiat urmtorul text -am urmrit formarea de orientare/' +"opiii s)au adunat n curtea colii. ;iecare i)a adus o rebl sau o sap, sau o mtur. S)au ntrecut n %rnicie i curtea strlucete acum de cur!enie., 1naliza s)a desfurat prin dialo diri#at' ) ;ra mentul pe care l)a!i scris este extras din compunerea unei eleve din clasa a III)a. 1ceast elev v cere prerea n le tur cu corectitudinea scrierii orto ramelor. Iti!i s)i spune!i dac a scris corect sau reit6 1pari!ia celor dou alternative c este corect sau c ar putea fi reit . reprezint un imbold, strnete sau sus!ine din acest punct de vedere afectiv activitatea desfurat. ) "are sunt orto ramele din text6 Este corect6 (e ce6 -pentru c nu poate fi nlocuit cu +ori,/. ) (espre cine se spune c s)au adunat6 -despre copii/. Spune!i acelai lucru despre noi< -9e)am adunat/. Spune!i c aceast ac!iune a fost fcut de nite copii cu care vorbi!i< -8)a!i adunat/. S scriem aceste forme noi pe care le)am discutat' =. 9e)am adunat. >. 8)a!i adunat. ?. S)au adunat. ) "are este ac!iunea pe care o discutm6 -1 se aduna/. (espre cte ac!iuni se vorbete n cele trei ac!iuni6 -(espre una i aceeai ac!iune/. "ine s)a sc%imbat totui n fiecare exemplu6 -Persoanele care o svresc/. "e cuvinte ne arat persoana care face ac!iunea6 -9eUnoi2 8Uvoi2 SUei/. 7eferindu)ne la exemplul al treilea, ce ne arat +s,6 -+s, este un cuvnt care !ine locul persoanei care face ac!iunea/.

) "e este ca parte de vorbire6 -pronume/. (ar cuvintele +au adunat, ce exprim6 -o ac!iune/. "e parte de vorbire exprim o ac!iune6 -verbul/. ) (eci, de ce nu s)a scris +s)au, le at6 -pentru c sunt dou pr!i de vorbire diferite/. (e ce nu le scriem atunci separate de tot, fr liniu!6 (espr!i!i propozi!ia n silabe' s)au a)du)nat. ) "te silabe sunt6 -patru/. ) "are este prima silab6 -s)au/. ) (in ce se compune aceast silab6 -din dou cuvinte diferite/. "um le rostim6 -cu aceeai desc%idere a urii/. "um le scriem ca s artm c se rostesc ntr)o sin ur silab6 -cu liniu! de unire/. ) "um s)a scris al doilea +sau,6 -ntr)un cuvnt/. (e ce6 Poate fi nlocuit cu cuvntul +ori,6 "e sunt ca pr!i de vorbire cuvintele + rebl,, +sap,, +mtur,6 -toate sunt substantive/. (ar ca obiecte ce sunt6 -unelte/. (in felul cum este construit textul n!ele c un copil are sau mai multe unelte6 -fiecare are o sin ur unealt/. &nde este aezat cuvntul +sau,6 -ntre cuvintele care denumesc uneltele/. Pentru n!elesul comunicrii, ce rol are cuvntul +sau,6 -ne face s n!ele em c un copil are o unealt sau alta, dar nu dou n acelai timp/. Spunem c n acest caz +sau, este un cuvnt de le tur ntre cuvinte ale cror n!elesuri se exclud. ;iind un sin ur cuvnt se scrie fr liniu!. Se analizeaz n mod similar celelalte cazuri n care apar +sau, i +s)au,. ) "e rspuns i dm elevei care a scris compunerea6 -a scris corect/. ) Spune!i deci, cum se scrie corect, cu liniu! sau ntr)un sin ur cuvnt6 -corect este i cu liniu!, i ntr)un cuvnt/. ) "nd se folosete fiecare caz6 -scriem +s)au, cnd sunt dou cuvinte . pr!i de vorbire diferite, pronume V verb ce se rostesc ntr)o sin ur silab/. 1m parcurs astfel etapa formrii bazei de orientare n care am condus copiii s descopere cunotin!ele care trebuie fixate, re ula i cazurile ei de aplicare.

Pentru a ob!ine aceast performan! au fost necesare mai multe exerci!ii de analiz a orto ramei, de comparare a ei cu altele similare. S)a produs astfel o mpletire a celor dou etape' formarea bazei de orientare i exerci!iul analitic. Pentru cea de a doua etap am recurs totui la un exerci!iu de identificare i explicare a scrierii orto ramelor. ) :si!i orto ramele din propozi!iile urmtoare i spune!i de ce s)au scris aa' +5oate viet!ile pdurii s)au adunat n lumini. 1nimale, psri, ze aler nd sau zburnd, au sosit la timp s asiste la concursul primverii., 1m continuat lan!ul de exemple pe care din motive de ordin metodolo ic , le considerm n etapa exerci!iului sintetic. :radarea lor din punct de vedere al dificult!ii este urmtoarea' =. Exerci!iu de aplicare direct a re ulii' "ompleta!ii propozi!iile urmtoare punnd n locul punctelor cuvinte potrivite' +5oate mpre#urimile umplut de rsul vesel al copiilor. Farnici i voioi cule eau mue!el coada oricelului ptla in. ;lorile snt!ii adunat n pun u!ele copiilor, pentru ca apoi s)i a#ute pe oameni la nsntoire., >. Exerci!ii structurale' 5ransforma!i ntrebrile din prima coloan aa cum arat anun!urile din a doua' a/ I)a ntrebat' b/ I)a ntrebat dac s)au ntors ) 8)a!i ntors de la stadion6 ) de la stadion. I)a ntrebat' ) 8)a!i ntlnit cu cole ii6 I)a ntrebat' ) 8)a!i ntrecut la aler ri6 ?. "rearea de propozi!ii cu material de limb dat i alctuirea unui text scurt' 1lctui!i propozi!ii i mbina!i)le ntr)un text scurt n care s se seasc i urmtoarele cuvinte' o btrn, s)au sftuit, n cas sau curte, le)a mul!umit, s)au bucurat, s)au ntors. @. 1utodictare' 9e)am reamintit i apoi copiii i)au dictat urmtoarele versuri' +*uncitorii au pornit

Ii)ntr)un nd s)au nfr!it Ii ei azi srbtoresc = *ai muncitoresc., +"ci de !i)e fa!a alb Sau nea r armie 3n sufletul de mam E)aceeai duioie., A. "ompunere orto rafic dup model cu condi!ia de a nu copia modelul' "ompunerea pe care am prezentat)o a fost' +3n #urul focului de tabr 3n mintea mea s)au adunat n aceast sear toate amintirile cerii. Ele m fac s uit c frunzele s)au scuturat, c psrile cltoare s)au dus de mult vreme spre deprtri mai nsorite i c toamn plin. * vd din nou la focul de tabr. * desprind din %or nvrtindu)se nebun n #urul focului, urc pe un dmb din apropiere i aezndu)m pe iarb, privesc cerul !intuit. Sunt stele sau scntei !nind din limbile de foc6 Bie!i i fete, costuma!i n mpra!i i zmei, n zne sau vr#itoare, n prin!ese sau !rnci se zben uie, danseaz, cnt. S)au ntlnit aici toate persona#ele din basm de copilrie. 9)a putea s spun nici acum dac fonetul pdurii sau cntecele din apropiere, dac amestecul dintre lumina strlucitoare a focului i ntunericul nop!ii sau umbrele deformate ale copiilor costuma!i, sau poate toate la un loc m)au fcut s cred atunci c lumea povetilor e adevrat., "opii au avut)o scris pe tabl, au citit)o i au cutat n ea orto ramele studiate. 1poi au primit sarcina de a alctui i ei o compunere cu titlul +Primvara n livad, pe baza unei ima ini pretext n care s foloseasc exerci!ii frumoase ntlnite n lecturi, dar i orto ramele +s)au, i +sau,. N. (ictare 5extul pre tit a fost urmtorul' +"opiii din cele dou rupe s)au ntlnit pe creasta muntelui. Povesteau voioi cum s)au descurcat pe traseu, cum s)au a#utat. ) 8re!i s rmne!i aici peste noapte sau continum drumul6 ntreb *i%ai. S)au %otrt s rmn, iat)i ntrunindu)se la adunatul lemnelor de foc, sau la instalarea corturilor sau la pre tirea cinei., Pentru a asi ura durabilitatea noii ac%izi!ii, nu este suficient preocuparea din timpul lec!iei n care s)a nsuit.

(e aceea am revenit pu!in asupra orto ramelor +sau, i +s)au, n ora de ramatic la interval de trei zile dup data nv!rii. "ei mai mul!i dintre elevi au lucrat independent exemple de folosire n diferite situa!ii a orto ramelor, iar cu cei care nu i)au nsuit cunotin!ele necesare am lucrat direct la tabl. 1 urmat o nou dictare scurt care a dovedit o cretere a numrului elevilor care cunosc scrierea corect a lui +sau, i +s)au,. &rmtoarea repeti!ie a fost la o sptmn dup prima n cadrul unei lec!ii avnd cu totul alt subiect' +7ecapitularea pr!ilor de propozi!ie,, dar n care am avut ri# s strecor, pentru reactualizare i orto ramele care m intereseaz i de data asta am folosit o dictare dup care elevii au avut de subliniat subiectele i predicatele ntlnite. Eu ns am urmrit, nedeclarat naintea dictrii i modul de folosire a orto ramelor +s)au, i sau,. :reelile au aprut numai sporadic, accidental. 3n mod similar am procedat i pentru nsuirea unor semne de punctua!ie' vir ula, dou puncte, pentru care pro rama prevede cte o or. b/ 5ipuri de exerci!ii folosite n formarea deprinderilor orto rafice *odelul didactic pe care l)am prezentat anterior i)a dovedit eficien!a i superioritatea n fa!a oricror altor procedee. (atorit complexit!ii sale i numrului mare de exerci!ii pe care trebuie s le aplicm n diferite etape, acest model prezint, ns dezavanta#ul c necesit mai mult timp desfurarea lui. 3l putem folosi cu succes n acele lec!ii prevzute de pro ram i manual n care subiectul este nsuirea unei orto rame sau a unui semn de punctua!ie. "azurile acestea sunt totui rare, cu mult mai rare dect numrul de orto rame pe care elevii le ntlnesc n diferite lec!ii, la diferite obiecte i pe care ei trebuie s i le nsueasc. 1ceast realitate m)a determinat s caut alte rezolvri pentru formarea deprinderilor orto rafice. =. 7ealizarea unui moment orto rafic n fiecare lec!ie de limba romn. 0a lec!iile de citire, lectur i comunicare ne strduim s sim un moment n care, le at de subiectul lec!iei, copilul s analizeze i s scrie la tabl i n caiete una, dou sau mai multe orto rame. (e exempl, la orele de citire, n momentul controlului

efectuat temei, elevii primesc munc independent n care cel mai adesea au de efectuat exerci!ii de orto rafie. 0a lec!ia +*unca ne e dra , au primit urmtoarea sarcin' +1lctui!i propozi!ii cu cuvintele' ne)am ndreptat, neam de ardei, s)i strn em, cole ii si., "opiii au analizat orto ramele, au stabilit cnd scriu ntr)un fel i cnd n altul i apoi au lucrat independent. 0a lec!ia +(rumul $ltului,, n timpul controlului temei de acas ei au rezolvat urmtoarea sarcin' +Scrie!i denumirea mun!ilor, oraelor i obiectivelor istorice i industriale pe care le ntlnete $ltul n calea sa i care v sunt prezentate n lec!ie., 1u reit mul!i, dar la corectare au contientizat nite lucruri peste care au trecut n timp ce ei au citit lectura' scrierea cu liter mare i cu liniu! a numelor oraelor 7mnicu)8lcea, 5urnu) * urele, scrierea cu toate ini!ialele mari a numelor *un!ii ; ra, *nstirea "ozia sau ;abrica de Produse Sodice :ovora, "ombinatul de 1luminiu Slatina. 0a lec!ia +Por!ile de ;ier, au primit urmtoarea sarcin. +3n lec!ie a!i ntlnit cuvintele pmntul 7omniei i poporul romn. "u ce fel de +, se scriu6 Scrie!i i alte cuvinte care cuprind +,. 0a lec!ia +8isul mplinit, am dat sarcina urmtoare' +3n lec!ia de azi am ntlnit cuvintele' =. clipa mplinirii >. multor mpliniri trupul !rii f aul zpezii sala 1dunrii 3n coloana a doua si!i formulri n care cuvintele scrise n prima coloan cu doi +i, s se scrie cu un sin ur +i,., 5extele literare din manualul de citire ofer foarte multe posibilit!i de abordare a problemei orto rafice care pot fi rezolvate, cel pu!in par!ial pe aceast cale. (e aceea cnd nv!m o lec!ie nou, pe ln analiza con!inutului de idei i stilistic, abordm i problemele orto rafice pe care textul respectiv le implic. 0e compunem, analizm i corectm toate aspectele orto rafice care apar n lucrrile compunerilor. Pe ln aceasta i determinm la folosirea obli atorie a unor orto rame, care le introduc n expresii frumoase recomandate spre folosire. 3ntr)o compunere despre iarn am recomandat elevilor folosirea urmtoarei expresii' +pomii i)au cercelat ramurile cu flori de

zpad, soarele)i rotund i palid, rosto olindu)se, alturi de alte expresii care nu cuprindeau probleme de scriere. &nele dintre momentele de munc independent la lectur au ca sarcin formularea unor rspunsuri la ntrebrile din lectura zilei. (up studierea fra mentului +0a scldat, elevii au primit sarcina de a rspunde n scris la ntrebarea' +"e reeal de purtare considera!i c a fcut 9ic6, Scopul ntrebrii a fost nu numai a exersa starea unei orto rame, dar diferitele variante de rspunsuri au permis discutarea i scrierea la tabl i a cuvintelor scrise cu treburi' +9ic a fu it la scldat n loc s)o a#ute pe mama lui la treburi,2 +9ic trebuia s)i termine nti treburile, c%iar dac era cald de)!i venea s te scalzi ca ina pe uscat., ;irete, cele mai lar i posibilit!i de nv!are i mai ales d efectuare de exerci!ii pentru formarea deprinderilor orto rafice le ofer ramatica. 3n strns le tur cu cunotin!ele de sintax i morfolo ie pe care i le nsuesc elevii ncepnd cu clasa a III)a exerseaz i re ulile orto rafice care decur firesc din cunotin!ele ramaticale. 3n cadrul lec!iei despre substantiv, n clasa a III)a se nva! despre felul i numrul substantivului. Se vor exersa concomitent scrierea cu ma#uscule a substantivelor proprii, scrierea unor substantive compuse cu liniu! de unire, scrierea unor substantive vocale duble n %iat -tiin!, fiin!, cooperativ/ formarea pluralului articulat cu doi i trei +i,. Explica!ia se rezum la numrul diferit de silabe, forma articulat, la fiecare parte de vorbire nv!at sau la pr!ile de propozi!ie2 se studiaz i orto rafia i punctua!ia adecvat -cnd nv!m despre subiect i predicat men!ionez c ele nu se despart prin vir ul/. 3n acestea nu mai putem aplica ntre ul demers pe care l)am expus nainte. (e aceea am recurs la' >. Efectuarea de exerci!ii orto rafice i de punctua!ie or anizate radat de)a lun ul mai multor lec!ii. Exerci!iile orto rafice pe care le)am folosit sunt' a/ 1naliza orto rafic2 "ontactul cu un nou fenomen orto rafic sau de punctua!ie trebuie s nceap cu analiza fenomenului. 1m antrenat elevii n depistarea acestor cazuri, n explicarea lor, n stabilirea re ulii i a situa!iilor de aplicare a ei. (e exemplu pornind de la textul urmtor'

+) ;rumos loc pentru mnstire . zise Itefan. 0ucra!i cu spor, feciorii mei< ) S trieti, *ria)ta< 7spunser ntr)un las otenii. ) 7mas bun, voinicilor, spuse Itefan i porni spre "etatea de scaun,, am stabilit cu copiii cazurile de folosire a semnului exclamrii -dup o mirare, dup un ndemn, dup o urare, dup un salut/, analiznd mesa#ul fiecrei propozi!ii. 5ot astfel analiza i scrierea cu liniu!a a unor cuvinte care se rostesc mpreun' +0)a trimis, . "ine a trimis6 -mama, ea/. +0)au trimis, . "ine6 -Prin!ii, ei/. +0)am trimis, . "ine6 -Eu/. 1m sc%imbat persoana care face ac!iunea. Putem sc%imba i persoana care suport ac!iunea. +Pe cine a trimis la coal6, -Pe copil, pe el/. +*)a trimis la coal., -pe cine6 J Pe mine J/. +9e)a trimis, J -pe cine6 J Pe noi/. (up ce fenomenul este n!eles i contientizat recur em la exerci!ii de consolidare, fixare care conduc la formarea deprinderilor orto rafice i de punctua!ie. b/ "opierea . 1cest exerci!iu este folosit pe scar lar mai ales n primele dou clase, dar este necesar i util n clasele a III)a i a I8)a. 0a acest nivel copierea nu mai rmne un scop n sine, ci este ntotdeauna nso!it de sarcini ramaticale i orto rafice. (in punct de vedere al orto rafiei i punctua!iei amintim' - copierea unor texte n care elevii trebuie s intervin n diferite moduri' s identifice fenomenul n discu!ie subliniind anumite cuvinte2 - copierea unui text eliptic n care copiii trebuie s completeze spa!iile oale cu cuvinte, silabe, litere, semne de punctua!ie n func!ie de natura subiectului2 +9icu JJJJJ pre tit s plece la plimbare JJJ uitat s vad dac %aina este JJJJJJ este periat i dac ncl!mintea JJJJ este curat. 1 c%emat)o i pe sora JJJJJ Ioana. Ioana JJJJ bucurat mult., 5extul cere folosirea corect a orto ramei +sa, i +s)a, n situa!ii diferite. 1lt dat copiii primesc sarcina de a copia un text din care lipsesc semnele de punctua!ie -unul sau toate/ iar ei trebuie s le pun la locul potrivit.

+"opiii lucrau n rdina de le ume a colii. *aria, Irina, Emilia i 9elu planteaz roii., +"opii pstra!i distan!e e ale ntre culturi cuiburi pe rnd le spune domnul nv!tor. "e rnduri frumoase au ob!inut, &neori le dm de copiat un text n care s fac anumite modificri' +*i%aela i)a mbr!iat pe prin!i i s)a urcat n tren. Ii)a sit locul ntre cole i i i)a aezat ba a#ul. Iat)o acum la fereastra va onului uitndu)se prin mul!ime., ;iecare copil s citeasc textul i s)l scrie povestind c el a svrit tot ceea ce se spune despre *i%aela. 3n aceast situa!ie orto ramele se vor modifica i textul odat cu ele. "opierea selectiv are avanta#ul c ocup mai pu!in timp. (intr)un text mai lun copiii copiaz numai acele cuvinte care ridic probleme de scriere -ma#uscule/ vocale i consoane duble, a lomerri de consoane, rupuri de litere, cuvinte scrise cu liniu! de unire -sau acele propozi!ii care exemplific folosirea unui semn de punctua!ie/. c/ +(ictarea nu este un exerci!iu prea iubit de copii, care privesc cu team cunoscnd reac!ia profesorului la reeli., ==BAC (e aceea am ncercat s)i convin pe copii c dictarea nu este o vntoare de reeli, ci un bilan! a ceea ce tii, ne arat ce trebuie s exersm n continuare. 3n dictrile folosite am stabilit dimensiunile i dificultatea materialului ca i viteza de scriere n func!ie de vrst i de cunotin!ele elevilor. ;orma cea mai des folosit este dictarea cu explica!iile prealabile sau cu prevenirea reelilor. (ac n clasa I i a II)a am folosit dictarea vizual n cadrul creia se analiza textul scris pe tabl, se discutau aspecte dificile de text, la clasele a III)a i a I8)a, dictarea cu prevenirea reelilor se bazeaz numai pe analiza fonetic a problemelor orto rafice i de punctua!ie deci, folosim dictarea fonetic. 1cest fel de dictare cere un efort mai mare de ndire, de analiz din partea elevilor. (e exemplu, lec!ia despre linia de dialo am folosit textul urmtor' +Biatul rmase uimit n timp ce msa l ntreba'

==BAC

Beldescu :. . +$rto rafia n coal,, Ed. (idactic i Peda o ic Bucureti, =D4?

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ J 3ntr)o clip s fim la cresctoria de pui, -*. Sntimbreanu)+1m i eu dou mini,/. 3nainte de a trece la dictare am analizat con!inutul fra mentului i am stabilit cui i apar!ine fiecare replic i cum trebuie s o scriem. $ alt form de dictare pe care am folosit)o cnd timpul disponibil era scurt, a fost dictarea selectiv. (in textul pe care nv!torul l dicteaz scriu numai cuvintele cu orto rafie mai rea. 1m citit o propozi!ie, am fcut o pauz n care am scris cuvntul sesizat, apoi am continuat cu o a doua propozi!ie, etc. 1utodictarea este un alt exerci!iu pe care l)am folosit cu bune rezultate. 1m ales de obicei poezii pe care copiii le cunoteau, le)am rememorat i le)am analizat din punctul de vedere al orto rafiei i punctua!iei. (up lec!ia +0iniu!a de unire, am folosit pentru exerci!iu fra mentul din poezia +:ospodina, pe care copiii o tiu din clasa I. 1m analizat orto ramele pe care urmau s le scrie' +$ furnic duce)n spate -duce n spate/ Ii)s rbit, i)s rbit -i sunt rbit/ JJJJJJJJJJJJJJJJJJ 1r fi vai i)amar -vai i amar/, *ai rar am folosit dictarea liber, n care dup citirea n ntre ime i discutarea textului, am dictat fra mente mici lo ic nc%e ate. Elevii au redat n scris cele dictate folosind pe ct posibil cuvintele din text, dar avnd libertate s foloseasc i cuvinte proprii dac n)au re!inut textul cuvnt cu cuvnt. 1cest tip de dictare presupune men!inerea aten!iei asupra con!inutului de idei i redarea ideii, dar prezint dezavanta#ul c elevii pot nlocui tocmai cuvintele mai rele care ar trebui exersate, cu altele cunoscute de ei. Pentru aplicarea i controlul cunotin!elor i deprinderilor orto rafice am folosit dictarea de control. 1m recurs la dictarea de control la sfritul unei lec!ii sau rup de lec!ii n care elevii nu nva! un nou semn de punctua!ie, sau orto rame noi. 1m avut ri# s respect cerin!ele unei dictri de control' - s nu fie dat n ultima or2 - s citesc textul n ntre ime, apoi pe fra mente lo ice, n ritm obinuit, nu silabisit, nici prea repede2

- s nu m plimb printre rndurile de bnci pentru a nu sustra e aten!ia copiilor2 - lun imea textului s fie n func!ie de particularit!ile de vrst ale copiilor -clasa I' =L)>E cuvinte, clasa a II)a' @E)AE cuvinte, clasa a III)a' NE)4A cuvinte, clasa a I8)a' 4A)LE cuvinte/2 - s nu folosesc n dictare re uli orto rafice pe care copii nu le)au studiat. d/ Exerci!iile structurale . 1lturi de copieri i dictri, de mare eficien! am constatat a fi exerci!iile structurale. 1m ales structuri lin vistice care folosesc un anumit scop i le)au supus unor opera!ii diferite' de repeti!ie, substitu!ie, transformarea n func!ie de scopul urmrit. 1m !inut seama i de faptul c aceste exerci!ii structurale trebuie s foloseasc un material limitat, cu structuri simple, n care re ula orto rafic s ias n eviden!. (e asemenea, ele trebuie s fie variate i scurte pentru a men!ine n permanen! viu interesul elevilor, s fie radate pentru ca elevul s avansa fr salturi. =>BNC Exerci!ii de repeti!ie am folosit pentru corectarea pronun!rii i pentru orto rafierea corect a cuvintelor ce con!in difton i sau vocale n %iat. (e exemplu' coal)coli2 coal)coli2 ploaie)ploi2 poart)por!i2 piatr)pietre2 pia!) pie!e2 alee)idee)licee) muzee i scnteie, c%eie2 albii)albiile2 direc!ii) direc!iile2 milenii)mileniile2 concediu)concediile. Exerci!iile de substitu!ie m)au a#utat mult n analiza orto rafic, la contientizarea pr!ilor componente ale unei orto rame. 1m ales o structur model n cadrul creia am substituit anumi!i constituen!i cu unit!i de aceeai cate orie. Exerci!iile permit nsuirea unui numr mare de orto rame. 1m ales o structur model n cadrul creia am substituit anumi!i constituen!i cu unit!i de aceeai cate orie. Exerci!iile permit nsuirea unui mare numr de orto rame ntr)un timp scurt. Exemple' I)am explicat. -cui6 lui/ 3nlocui!i persoana creia eu i)am explicat. Sie . Si)am explicat. 8ou . 8ou v)am explicat. *ie . *i)am explicat. 0or . 0e)am explicat. 1celai model' I)am explicat.
=>BNC

*unteanu :eor eta . +Exerci!ii structurale n nv!area orto rafiei,, n 7evista de Peda o ie OO, =D4=, nr. =, p . AA)N=

"ine a explicat6 -Eu/ 3nlocui!i i persoana care face ac!iunea' Sie2 el . Si)a explicat. 9ou2 voi . 9e)a!i explicat. *ie2 ei . *i)a explicat. Sie2 noi . Si)am explicat. 1lt model' Privete florile< "ontientizarea modelului' "ine s priveasc6 -5u/ "e s priveti6 -;lorile/ Substituire' Spune!i ce trebuie s priveasc, fr s mai numi!i obiectele' +Privete)le<, +Privete aleea< . Privete)o<, +Privete bradul< . Privete)l<, +Privete copiii< . Privete)i<, (ac vreau s m priveti pe mine cum voi spune6 -Privete) m</ (ar pe tine6 -Privete)te</ (ar pe noi6 -Privete)ne/. Exerci!iile de transformare m)au a#utat mai ales n aplicarea cunotin!elor orto rafice. Pornind de la o structur, sau de la un rup de structuri pe care le)am transformat dup anumite procedee' modificri structurale ntre elementele modelului2 prin ac!ionare2 multe structuri date, am a#uns la alte structuri ce cuprind alte orto rame. Exemple' ) *odifica!i comunicrile urmtoarele aa cum v arat modelul din coloana a doua' a/ 0)am ntrebat' b/ 0)am ntrebat ) Si)ai scris tema6 dac i)a scris tema. I)am ntrebat' JJJJJJJJJJ ) 8)a!i cumprat bilete6 JJJJJJJJJJ 0e)a ntrebat' JJJJJJJJJJ ) 8)a!i adus ec%ipamentul6 JJJJJJJJJJ 0)a sftuit s)i fac sin ur lec!iile 0)a ndemnat s nu)i mai deran#eze cole ii. *odelul ) "itete revista< ) 8rei mrul6 ) * atep!i6 0)a sftuit' ) ;)!i sin ur lec!iile< JJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJ ) 9u, n)o citesc. JJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJ

) *)ai cutat6 JJJJJJJJJJ ) 0e)ai ntrebat6 JJJJJJJJJJ *odelul ) 1i cumprat cartea6 9u, n)am cumprat)o. ) 1i vzut filmul6 JJJJJJJJJJ *odelul 3n curte am vzut doi copii. 3n curte i)am vzut pe to!i copiii. Pe strad am ntlnit nite JJJJJJJJJJ eam ii. JJJJJJJJJJ ;ormula!i rspunsuri ct mai scurte la ntrebrile urmtoare, aa cum arat modelul' a/ ) 1i scris6 b/ ) 9)am scris. ) Si)ai scris6 ) 9u mi)am scris. ) Si)ai scris cntecul6 ) 9u mi l)am scris. ) 1i terminat6 ) JJJJJJJJJ ) Ii)a terminat6 ) JJJJJJJJJ ) Ii)a terminat tema6 ) JJJJJJJJJ 5ransforma!i comunicrile din coloan aa cum arat modelul din coloana b' a/ *aria a vzut)o pe 1na. b/ *aria a vzut)o pe 1na ) 1na se #uca n curte. #ucndu)se n curte. ) 9u te)am auzit. JJJJJJJJJJJJ ) 5u m)ai c%emat. JJJJJJJJJJJJ ) 0)ai ntlnit. JJJJJJJJJJJJ ) 5e)ai dus spre cas. JJJJJJJJJJJJ ) 1#un em n sat. 1#un em n satul pe care nu ) 9)am vzut satul de mult l)am vzut de mult vreme. vreme. ) 1m rezolvat problemele. JJJJJJJJJJJJ ) 1ceste probleme ne)au fostJJJJJJJJJJJJ trimise de voi. JJJJJJJJJJJJ 1m observat c exerci!iile structurale au rol foarte mare n formare automatismelor orto rafice, asi ur o cretere substan!ial a flexibilit!ii ndirii, a capacit!ii intelectuale. e/ Exerci!ii de crea!ie . 1m folosit foarte des i cu mult eficien! exerci!ii n care se cerea elevilor s alctuiasc propozi!ii, texte sau compuneri orto rafice cu material de limb dat, adecvat diferitelor teme orto rafice i de punctua!ie.

- 1lctui!i propozi!ii aeznd corect urmtoarele cuvinte' 8laicu, lui, zborul, aparatul, imaului, lundu)i, s)a nl!at, deasupra. - 1lctui!i propozi!ii folosind i urmtoarele cuvinte dar trecndu)le la numrul plural' trandafir rou, ap cenuie, copil z lobiu. - 1lctui!i un text scurt n care s se seasc i urmtoarele cuvinte' s)au %otrt, l)a scldat, la scldat, l)a c%emat, ne)a urmat, ne)am speriat, s)a aruncat. (a!i)i un titlu potrivit. 1lctui!i o compunere cu titlul' +$ zi de neuitat, n care s folosi!i semnele de punctua!ie nv!ate. 3n cadrul unei lec!ii de exerci!ii am ales unul dintre tipurile prezentate pe care le)am considerat activitate central i alte cteva exerci!ii pre titoare. *)am preocupat n dozarea exerci!iilor ntr)o lec!ie, s nu creez a lomera!ie n detrimentul n!ele erii, dar nici monotonie i lips de interes prin numrul redus i lipsa de varietate a exerci!iilor. ?. $rto rama sptmnii . 1tunci cnd dup toate eforturile n exerci!iile desfurate am constatat c elevii uit anumite orto rame, am apelat la afiarea lor, cte una n cursul unei sptmni. Scrise la dimensiuni care s fie vizibile din orice col! al clasei, ilustrate cu ima ini i exemple de utilizare, orto ramele rmneau permanent sub privirea copiilor, a#utndu)i s i le fixeze. "nd vorbim despre formarea deprinderilor de scriere la nivelul claselor a III)a i a I8)a, trebuie s avem n vedere att respectarea re ulilor orto rafice ct i a celor de punctua!ie. "opiii au luat contact cu ma#oritatea semnelor de punctua!ie nc din clasele I i a II)a. 0e)am ntlnit n texte i le)am nv!at n lec!ii speciale de limb. 3n clasa a III)a mai nv!m re ulile de folosire a vir ulei, a celor dou puncte, a liniei de dialo , lucruri pe care copiii le nv!aser i anii preceden!i. Sarcina principal n domeniul punctua!iei n clasele a III)a i a I8)a este a)i duce pe elevi n situa!ia s)i poat mobiliza cunotin!ele rapid, spontan, corect. "a s poat deveni disponibil orto rafia i punctua!ia, drumul de la re ula cunoscut la deprindere trece prin exerci!iul sus!inut, contient. 0e)am explicat elevilor c punctua!ia nu se nva! dect n pu!ine cazuri dup intona!ie. (e exemplu enumerarea pr!ilor de propozi!ie de acelai fel, prin tonalitatea vocii, indic folosirea vir ulei ntre pr!i, tonul intero ativ al unei propozi!ii impune folosirea semnului ntrebrii. (ar

cnd elevul i exprim n scris propriile nduri, nu se mai poate orienta dup intona!ie. (e aceea folosirea semnelor de punctua!ie se face pe baza unor re uli pe care copiii i le nsuesc pn n clasa a III)a inclusiv, n concordan! cu i la nivelul pe care)l permit cunotin!ele ramaticale la aceast vrst. *a#oritatea covritoare a exerci!iilor amintite mai sunt aplicabile i pentru exersarea semnelor de punctua!ie, firete cu aspectele fizice. (e exemplu analiza mesa#ului pe care)l transmite o propozi!ie -afirma!ie, intero a!ie, exclamare, intero area direct sau indirect/ ne dicteaz ce semn de punctua!ie s folosim. (e altfel i exemplificrile de mai sus au fost referitoare uneori la orto rafie, alteori la punctua!ie. oncluzii &rmrind pe colectivele de copii -clase/ formele de lucru prezentate n lucrare, detaez cteva concluzii pe care le)am tras asupra felului cum contribuie aceste mi#loace la realizarea obiectivului propus' formarea unor deprinderi de exprimare oral i scris n ciclul primar. "ontiin!a noastr profesional trebuie s !in seama de faptul c suntem primii care dm copiilor sarcinii precise, obli atorii, a cror respectare o rspltim sau o penalizm prin note i prin alte procedee stimulatorii. Pentru aceasta munca noastr este n primul o munc de educa!ie, n sensul propriu al cuvntului, prin ea i facem pe copii s n!elea importan!a sarcinilor ce le au' de a nv!a, de a fi disciplina!i, de a se pre ti temeinic pentru a fi demni urmai ai prin!ilor, oameni de nde#de n viitor. 1ceast munc de educa!ie se face, nu folosim procedee ri ide, ci prin mi#loace stimulatorii, atr toare, antrenate. (e aici, concluzia c nv!torul este preocupat permanent n sirea celor mai potrivite mi#loace de lucru pentru a asi ura participarea ntre ului colectiv, cu ntrea a capacitate a fiecrui elev, la procesul de n!ele ere, asimilare i aprofundare a cunotin!elor noi, cu care iau contact n ora de curs. El trebuie s descopere i s foloseasc forme de lucru care i vor asi ura succesul ndeplinirii obiectivelor propuse n lec!ie. *unca de cultivare a dra ostei i respectului pentru limba romna, formarea unei exprimri corecte orale i scrise nu este nici simpl, nici uoar, n sc%imb este o munc frumoas, cu !eluri care trebuie s mobilizeze for!ele i activitatea tuturor cadrelor didactice.

Exerci!iile prezentate solicit multe opera!ii ale ndirii elevului, necesare efecturii corespunztoare analizelor ramaticale sintactice i morfolo ice, sirii unor forme adecvate, corespunztoare unei exprimri corecte n diverse situa!ii, crea!iei unor texte pe sc%eme date. ;ormele de prezentare ale exerci!iilor valorific de la lec!ie ba a#ul de cunotin!e al copilului n momentul respectiv, constituind astfel i excelente mi#loace de consolidare a acestora n mod radat ra!ionamentul elevului de la simplu la complex. 1ceste exerci!ii i modalit!ile de lucru prezentate, menite s mbo !easc i s activeze vocabularul, s formeze deprinderi de exprimare i scriere corect, s dezvolte capacitatea de autocontrol, constituie doar modeste ncercri din vastul con!inut al muncii pe care nv!torul o desfoar cu elevii pe tot parcursul celor patru ani de coal. Sarcinile multiple ale dezvoltrii exprimrii elevilor trebuie realizate la toatele obiectele i n toate situa!iile n care nv!torul are posibilitatea de a)i influen!a pe elevi n direc!ia aceasta. Iat de ce, n vederea dezvoltrii limba#ului elevilor n primul rnd exemplul nv!torului este poate cel mai important. 1cest exemplu este att de puternic, se exercit cu atta autoritate, nct elevul i se supune i urmeaz n ciuda unor influen!e ne ative lin vistice care se vor exercita asupra lui de ctre mediul n care triete. Prin urmare cultivarea exprimrii elevilor ncepe de cultivarea limba#ului personal al nv!torului. 9ici o teorie predat de la catedr nu poate depi n autoritate exemplul vorbirii nv!torului. "onsider c succesul nostru n activitatea didactic depinde i de cunoaterea perfect a clasei printr)o munc struitoare cu ntre ul colectiv i cu fiecare elev n parte, dac este nevoie, luptnd pentru combaterea tuturor reelilor de exprimare i pentru trezirea interesului i dra ostei pentru nv!area limbii noastre. "a o ultim concluzie pot preciza c i mediul natural n care triete omul, ambian!a social n care)i desfoar via!a, i activitatea zilnic, influen!eaz formarea exprimrii lui orale i scrise.