Sunteți pe pagina 1din 7

METODE INTERACTIVE DE PREDARE-INVATARE

Pentru o activitate eficient n grup, elevii trebuie s se poziioneze astfel nct s se poat vedea unii pe alii. Privitul n ochi faciliteaz comunicarea! Prelegerea o perspectiv modern Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactica tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl) care vorbete elevilor care stau cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare.Aceast abordare este foarte puin eficient pentru nvare. Prelegerea poate fi recondiionat ns i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de: Stimularea interesului elevilor prin: - intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii; - prezentarea unei probleme/unui studiu de caz pe care se focalizeaz prezentarea; - lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere pentru a afla rspunsul). Aprofundarea nelegerii elevilor prin: - folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct posibil cu trimiteri la viaa real); - dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini, grafice i alte materiale ilustrative; - folosirea limbajului corporal. Implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii: - pentru a incita elevii la a oferi exemple, analogii, experiene personale; - pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri; - pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate. Evitarea unui punct final la final! ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de elevi Solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate s au pentru a concluziona. Brainstorming Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Con form acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje: implicarea activ a tuturor participanilor; dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii,de a le analiza,de a lua decizii privind alegerea soluiei optime; exprimarea personalitii; eliberarea de prejudeci; exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului; dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur); realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie. Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: Alegerea temei i a sarcinii de lucru Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii -problem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart) Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pna la o zi) Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii etc. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discuta liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar.

Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. Jurnalul cu dubl intrare Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i -a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l -au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legatur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a facut s se gndeasca? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cer ndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii. SINELG Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) es te o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura/ascultarea textului. SINELG presupune urmtoarele etape: n timpul lecturii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii) : - cunotinele confirmate de text; - cunotinele infirmate/contrazise de text; - cunotinele noi, nentlnite pn acum; - cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate? Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel: Informaiile obinute individual se discut n perechi/grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi/grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare. Eseul de cinci minute Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s -a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legatur cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le -au terminat de scris i le folosete pentru a -i planifica la aceeai clas lecia urmtoare. Ciorchinele Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; 2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiva n jurul acestuia , trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; 3. Pe msura ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate; 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat; Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr -un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei, ciorchinele poate f i reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor. Turul galeriei Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. 1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr -un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.

2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor. Cubul Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape: - Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. - Anunarea temei, subiectului pus n discuie - mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului: Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: cu ce este asemntor? Ce este diferit? Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei Bulgrele de zpad Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane; enunarea temei; notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei; ierarhizarea ideilor: fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1 -8); se vor reine primele 2-3; se reunete apoi tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul; astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante. Cele dou metode cubul i bulgrele de zpad sunt complementare prin ceea ce propun spre realizare. Cubul i va ajuta pe elevi s priveasc tema din diferite perspective, exercitnd diferite proceduri, iar bulgrele de zpad i va ajuta s reduc numrul de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale, rmnnd n consens. Atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare grup n cadrul cubului se poate face aleator (dup mprirea pe grupe 6 se rostogolete cubul i fiecare grup reine perspectiva care pic cu faa n sus) sau dup preferinele elevilor dintr-un grup; sau chiar profesorul poate atribui fiecrui grup cte o perspectiv. Modul de atribuire a perspectivei rmne la alegerea profesorului, n funcie de timpul pe care l are la dispoziie, de ct de bine cunoate colectivul de elevi, dinami ca colectivului clasei, etc. Remprii elevii n grupe mai mari, de 7-8. Fiecare va nota pe un post-it aspectul, perspectiva, problema care i s-a prut cea mai interesant i o plaseaz n centrul mesei. Din 8 propuneri se rein 3; continuai procedura pna cnd ntreaga clas a fost de acord cu 3 aspecte/probleme, etc. Mozaicul Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje: stimularea ncrederii n sine a elevilor; dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; dezvoltarea gndirii logice, critice i independente; dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor, altcuiva; Mozaicul presupune urmtoarele etape: mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. Prezentarea succint a subiectului tratat.

Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numarul 2 vor forma alt grup .a.m.d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles coleg ilor din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclaritai, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist, se pot adresa ntrebari i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare. Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toata clasa/cu toi participanii. Atenie! Este important s monitorizai predarea pentru ca achiziiile s fie corect transmise. Discuia Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinarii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor probleme care comport alternative. Discuia cu clasa este fundamental pentru nvarea interactiv. Din perspectiva unui participant, discuia presupune avansarea unor idei i receptarea unei multitudini de alte idei, unele n acord, altele n dezacord cu prerile proprii, dar tocmai aceast varietate este aceea care provoac gndirea la aciune. Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje: Crearea unei atmosfere de deschidere; Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii punctelor de vedere diferite; Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple; Optimizarea relaiilor profesor-elevi; Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei; Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog. Profesorul poate alege ca jumtate din clas s participe la activitatea MOZAIC, celorlali elevi revenindu -le o alt sarcin de lucru. Etape: Stabilirea regulilor discuiei i reamintirea acestor reguli (cu ocazia fiecrei noi discuii sau pe parcursul discuiei); Dispunerea elevilor n cerc sau semicerc; Prezentarea subiectului discuiei cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze exprimarea ideilor; Moderarea discuiei, facilitnd exprimarea punctelor de vedere. ntr-o discuie, rolul profesorului este de facilitare a fluxului coerent de idei al elevilor ceea ce presupune ncurajarea lor de a se exprima adecvat i la obiect. Urmtoarele aciuni sunt de natur s faciliteze discuia: 1. Parafrazarea astfel nct elevul s simt c a fost neles iar colegilor si s li se faciliteze nelegerea printr -un rezumat esenializat a ceea ce a fost spus pe larg; 2. Verificarea nelegerii prin adresarea unei ntrebri de clarificare astfel nct elevul s reformuleze ceea ce a spus; 3. Complimentarea unui punct de vedere interesant sau pertinent; 4. Sugerarea unei noi perspective sau a unui contraexemplu pentru a contracara fra a critica ns un punct de vedere nerealist; 5. Energizarea discuiei folosind o glum sau solicitnd n mod explicit luarea de poziii din partea celor tcui; 6. Medierea divergenelor prin reformularea punctelor de vedere opuse din perspectiva toleranei; 7. Evidenierea relaiilor dintre interveniile diferiilor elevi ceea ce va oferi coeren i pertinen temei de discutat i comentariilor elevilor, facilitnd nelegerea conceptelor vehiculate; 8. Rezumarea ideilor principale. De maxim importan pentru derularea unei discuii profitabile este maniera de a adresa ntrebri stimulative pentru elevi: ntrebri la care pot fi date mai multe rspunsuri, evitnd ntrebrile cu rspuns Da/ Nu;

ntrebri de genul de ce credei asta? , de ce credei c? (pentru a aprofunda problema pus n discuie); Ce s-a ntmplat? (o astfel de ntrebare i ajut pe elevi s -i clarifice perspectiva asupra problemei n discuie); De ce s-a ntmplat aceasta? (se ncurajeaz nelegerea cauzelor i a efectelor, se deplaseaz accentul spre cutarea motivelor); Se putea ntmpla i altfel? Cum? (se subliniaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu s-a ales cea mai bun alternativ); Ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de situaie? Ce crezi c a simit persoana respectiv? Ce ai fi simit tu ntr -o astfel de situaie? (elevii sunt antrenai s exprime empatie); A fost corect? De ce? (sunt ntrebri eseniale pentru stimularea dezvoltrii morale la elevi); Teme de discuie: criticarea unor puncte de vedere sau a unui elev; intervenia dup fiecare elev; impunerea unui punct de vedere. Organizatorul grafic Organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor. Avantajele organizatorului: eliminarea redundanei din informaie, reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte, structurarea informaiei. Organizatorul grafic poate fi structurat pe diferite domenii: comparaia; descrierea; structurarea pe secvene; relaia cauz-efect; detectarea problemei i gsirea soluiei.

METODA PLRIILOR GNDITOARE (Thinking hats)


( Plriile lui Bono)
Este o metod interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Culoarea plriei este cea care definete rolul! Plria alb Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor. Este neutr i obiectiv. Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare. Stimuleaz gndirea obiectiv. Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea. Plria roie Este perspectiva imaginaiei i sentimentelor. Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Rou poate nsemna i suprarea sau furia. Desctueaz strile afective. Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu. Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimarea lor. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea. Plria neagr Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata. Ofer o perspectiv trist, sumbr asupra situaiei n discuie. Este perspectiva gndirii negative, pesimiste. Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ceea ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu Plria galben Culoarea galben simbolizeaz strlucire, optimism. Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic. Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei. Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor i a faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru aceste

beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare. Plria verde Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ. Este simbolul produciei de idei noi, inovatoare. Simbolizeaz gndirea creativ. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria albastr Exprim controlul procesului de gndire. Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii. Este preocuparea de a controla i de a organiza. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea destinat s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz att ideile principale ct i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Cum funcioneaz aceast metod n cazul rezolvrii de probleme? Plria albastr: definete problema. Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema discutat. Plria verde: vizeaz soluiile posibile. Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a soluiilor propuse. Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse. Plria alb: leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul: Au soluiile propuse o baz informaional? Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul: Ce simii n legtur cu soluiile propuse? Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe. Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la negativism, ncercnd o alt plrie, verde, de exemplu:

Plria alb - gndete ca o foaie alb care este imparial i deine informaii.

Folosete ntrebrile: - Ce informaii avem? - Ce informaii lipsesc? - Ce informaii am vrea s avem? - Cum putem obine informaiile dorite? Folosete formulri de tipul: - Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile - Sentimentul meu e c - Nu-mi place felul cum s-a procedat. - Intuiia mi spune c

Plria roie - exprim emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele; - nu se justific; - aprinde simmintele.

Plria neagr Folosete ntrebrile: - judec critic; - Care sunt erorile? - gndete logic, negativ; - Ce ne mpiedic? - atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, a ceea ce e - La ce riscuri ne expunem? - Ne permite regulamentul? riscant sau periculos. Plria galben - gndete optimist, logic i pozitiv; - exploreaz avantajele i posibilitile. Folosete ntrebrile: - Care sunt obiectivele? - Pe ce se bazeaz aceste idei? - Care sunt avantajele? - Cum voi/ vom ajunge aproape de aceast viziune (perspectiv)? Folosete ntrebrile:

Plria albastr

- controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai productiv i organizeaz aciunea; - supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz, dirijeaz i conduce ctre pasul urmtor.

- Putem s rezumm punctele de vedere expuse? - Care e urmtorul pas? - Care sunt ideile principale? - S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupra, nu credei?

Avantajele metodei Plriilor gnditoare stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt; ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor; dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale; este o tehnic uor de folosit, aplicabil unei largi categorii de vrste; poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline; este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele din diferite perspective; determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet. Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului.