Profesorul ideal

Profesorul are un rol crucial in viaa elevilor. Att abilitile profesionale ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima elevilor, provocnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori indeparteaz copiii: motiveaz, pedepse te, povtuie te, blameaz, ncurajeaza. Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii elevilor, i n eneral, membrii rupului social n snul cruia traiete i muncete, el este obli at s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin c!iar n ntampinarea lor. Profesia didactic are o dimensiune uman e"trem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, ntr-un cuvnt o contiin profesional. #adrul didactic nu este doar un a ent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important. Pentru ca actul educativ s fie eficient i n acelai timp plcut, ine alitatea dintre profesor i elev trebuie depit. $n profesor ideal ar trebui s aib urmtoarele competenele specifice profesiei didactice: Competene metodologice: s utilizeze adecvat conceptele i teoriile din tiinele educaiei, % aplice concepte i teorii moderne privind formarea capacitilor de cunoatere, s proiecteze coninuturile instructiv-educative, s or anizeze adecvat activitile didactice n f u n c i e d e t i p u l d e l e c i e d o m i n a n t , s u t i l i z e z e m e t o d e i s t r a t e i i d e p r e d a r e adecvate particularitilor individuale sau de rup, scopului i tipului leciei. Competene de comunicare i relaionare:s stpneasc concepte i teorii moderne de comunicares m a n i f e s t e c o m p o r t a m e n t e m p a t i c , s a c c e s e z e d i v e r s e s u r s e d e informare n scopul documentrii. Competene de evaluare a elevilor: s utilizeze strate ii adecvate de evaluare individual sau de rup, s elaboreze instrumente de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale sau de rup, s utilizeze metode specifice ndirii critice&, Competene psiho-sociale: s formeze capaciti de adaptare rapid la sc!imbrile de natur social, s valorifice metode i te!nici de cunoatere i activizare a elevilor, s se implice n elaborarea si derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional, s elaboreze strate ii eficiente ale parteneriatului coal ' familie, s or anizeze i s administreze mediului de nvare n colaborare cu
1

#omitetul de prini al clasei, s colaboreze cu prinii n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie. Competene de management al carierei : s utilizeze metode i te!nici de autocontrol psi!ocomportamental, s adopte de conduite eficiente pentru depirea (situaiilor de criz), s aib desc!idere fa de tendine inovatoare necesare dezvoltrii profesionale,s asimileze cunotine de tip or anizaional. *e asemenea, un profesor bun dup prerea mea trebuie s stabileasc cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de e"emplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale, de a utiliza diferite te!nici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat. Profesorul ideal ar trebui s le prezinte elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse, identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru conte"tele reale de via cotidian a elevilor. +otodat, profesorul ideal manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strate ii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pre tirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de e d u c a i e a l e e l e v i l o r . Profesorii ar trebui s ncurajeze interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare le ate de tema supus studiului, ar trebui s le ofere elevilor o structur de lucru de natur s !ideze activitatea de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul leciei. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s estioneze situaiile tipice i s p o a t dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i s u n t indispensabile muncii cadrului didactic. *in acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. $n profesor bun trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. -ai mult dect att, ei c!iar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, c!iar dac acetia sunt diferii prin trsturile i talentele lor. %uccesul este arantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care e"ist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un sin ur elev, ei trebuie sa ia in considerare faptul ca elevii sunt diferiti, iar diferentele dintre ei influenteaza nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. +ipul acesta de nele ere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare. $n profesor bun nva din e"perien, nva atunci cnd i ascult pe elevi, cndi observ lucrnd. .ucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaiedevine automat parte a competenelor lui didactice.Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte
2

atent ca toielevii s beneficieze de aceai rij din partea lui i s nu lase ca presupusele saurealurile lor !andicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, conte"tele culturale sausociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii,de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu rupul de prieteni, dar i dedezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. +oate aceste competene necesare unui profesor vor influena performaneleelevilor , modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dra ostea sau atitudinea lor fa de coal. $n profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare. /levul model, dup prerea mea, este tipul elevului contiincios, care face tot posibilul s aib rezultate bune la nvttur, elevul care se implic n viata i problemele colii, care ar fi dispus s renunte la o ntlnire important n favoarea colii, elevul care e implicat i n probleme e"tracolare. Prin implicarea n activitti e"tracolare, n activitti de voluntariat, elevul poate cunoate situatii diferite, poate descoperi lumea din jurul su altfel dect din crti, filme sau prezentri fcute de altii, se poate autodescoperi, devenind mai sensibil, mai receptiv i astfel mai bine pre tit pentru viat. /levul model este elevul respectuos fat de profesorii i cole ii si, cu simtul responsabilittii, cu rbdare, silitor, cuminte, elevul care e capabil s-i felicite cole ii mai buni pentru realizrile lor, elevul cinstit, plcut prin felul lui de a fi, a se comporta, a se mbrca. Pe c!ipul elevului model s se poat citi in ia, puritatea, sclipirea tineretii. .umina din oc!ii lui d lumin feelor profesorilor. #red c un profesor model i-ar dori ct mai multi elevi model. 0cnd o paralel ntre profesorul model i elevul model se observ multe puncte comune: respect, rbdare, ntele ere adic am putea spune c ntotdeauna ceea ce se d, se primete i invers. -ulti elevi reactioneaz n functie de profesor i invers. *in pcate, nu ntotdeauna, nici profesorii, nici elevii, nu sunt contienti de acest efect i c prin sc!imbarea atitudinii, prin apropierea fiecruia n parte de model, pot enera relatii-model. *espre relaia dintre profesori i elevi e"ist nenumrate preri, deoarece aceste relaii difer de la elev la elev, de la profesor la profesor, neputnd constitui un model eneral ' valabil.