Fiecare persoana isi petrece pe bancile scolii o perioada semnificativa din viata.

Primii 18 ani din viata noastra sunt marcati de studiu, de scoala. Aici deprindem scrisul,
cititul, socializarea dar si multe altele.
In interactiunile cu ceilalti, profesorul este persoana care seamana in elevii sai nu
numai cunostinte, dar si primele atitudini. Atitudini fata de propria persoana, fata de scoala,
fata de oameni si de lumea inconjuratoare.
Dupa familie cel mai important personaj din viata noastra ramane profesorul. Acesta
are datoria morala de a ne indruma pe drumul cel bun in viata, pe drumul care ni se
potriveste cel mai bine. Profesorul este singurul care poate face studiul atractiv, ne poate
face sa venim de placere la scoala, iar nu materia stufoasa, foarte aglomerata pe care o
impun cei din minister.
In functie de abilitatea acestuia de a ne atrage, eu l-as identifica pe profesorul ideal
ca fiind o persoana calda, cu limbaj calm care in acelasi timp trebuie sa impuna si respect in
randurile elevilor.
Dupa parerea mea, pentru a putea merge in fata unei clase de elevi este necesara o
pregatire de specialitate si nu numai. Pentru ca atunci cand se prezinta in fata unor elevi sau
studenti sa cunosca materia amanuntit, continutul disciplinei si utilitatea practica a acesteia si
sa nu se limiteze numai la informatiile din manual.
abdarea este o alta conditie esentiala a unui profesor, deoarece nu toti elevii sunt
genii incat sa priceapa informatiile transmise din prima. Profesorul trebuie sa abordeze
diferentiat elevii, sa faca tot posibilul sa nu descurajeze elevii mai slabi la invatatura. Astfel ei
se vor teme sa raspunda c!iar daca vor sti raspunsul corect. "ste mult mai eficienta metoda
incurajarii elevilor, cand primesc sfaturi utile, cand li se vorbeste cu blandete.
Profesorul ideal este acela care nu pune accent pe notarea elevului pentru ca nu
notarea conteaza, nu notarea este cardinala. #u ne formeaza in nici un fel aceasta notare.
$el mai important este ca profesorul sa ne invete sa fim corecti cu noi insine dar si cu ceilalti,
sa muncim cinstit si sa ne respectam pentru ceea ce suntem nu pentru ceea ce parem a fi.
Profesorul ideal este cel care ramane peste vremuri in amintirea noastra, este cel
care ofera mereu lumina, caldura si dragoste.
Profilul profesorului ideal %n viziunea mea
Pr of esor ul ar e un r ol cr uci al % n vi a& a el evi l or . At % t abi l i t '& i l e pr of esor al e
cat
(i %nsu(iri le de personal itate au repercusiuni profunde %n inima elevi lor, provoc)n
dreverbera&ii %nc' mul&i ani dup' terminarea studiilor.Prin fel ul s'u de a fi ori de a nu fi,
prin comportamente (i atitudini, profesorul
apr opi e or i % ndep'r t eaz' copi i i * mot i veaz', pedepse(t e, pov'& ui e(t e,
bl ameaz', %ncurajeaz' etc. Profesorul este situat intr-un sistem de rela&ii ce dep'(esc
incinta (colii incluz)nd p'rin&ii elevilor, (i %n general, membrii grupului social %n sanul
c'ruia traieste (imunce(te, el este obligat s' r'spund' (i solicit'rilor acestora, adesea,
trebuind s' vin' c!iar %n %ntampinarea lor.Profesia didactic' are o dimensiune uman' e+trem
de puternic', fapt care implic'nu doar cuno(tin& e (i competen&e, ci (i atitudini, valori ,
%ntr-un cuv)nt o
con(ti in& ' profesional'. $adrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem
de norme, ci (i un actor, care se i nveste(te %n ceea ce face, confer' semnifica&i i,
tr'ie(te activitatea cu elevii, cu un indice de interven&ie personal' important'.Pentru ca
actul educativ s' fie eficient (i %n acela(i timp pl'cut, inegalitatea
dintre profesor (i elev trebuie dep'(it'.
"levul
vrea s'g'seasc' %n profesorul s'u un sprij in %ntro si tua&ie ofi ci al ' (i nu %n pri mul
r)nd un specialist cu competen&' specific' %ntr-un domeniu (tiin&ific sau altul. "l are nevoie
de c o o p e r a r e a p r o f e s o r u l u i , d e ( i r e l a & i a p r o f e s o r -
e l e v r ' m ) n e d e e s e n & ' conflictual' deoarece poart' %n sine %nainte de
toate conflictul promotor al oamenilor %n
%nfrunt'ril e dintre genera&i i. $eri n&a unei rela& ii pedagogice
de parteneriat se poate
construi numai pe baza respect'ri i unei condi& ii fundamental e (i anume cunoa(te
rea personalit'&ii elevului. aportarea profesorului la elev presupune din partea celuidint)i
%n&elegerea unui ansamblu de idei. ,n primul r)nd, unicitatea sufletului
copilului( i t ) n ' r u l u i d i n c a r e d e c u r g e c o n c l u z i a c ' - % n m a t e r i
e d e e d u c a & i e f i e c a r e t)n'r consti tuie un caz particul ar.. De asemenea, tr
ebui e respectat' inductibi l itateacopilului la adult, ca (i faptul c' adolescen&a (i copil'ria
sunt -momente. ale vie&ii.Profesorul %ndepline(te, %n (coal', func&ii cum ar fi organizator al
procesului de %nv'& 'm)nt, educatori , partener al educa&i ei sau membru al corpul ui
profesoral, al procesului de %nv'&'m)nt.$a organizator al %nv'&'rii, un professor bun %mbin'
aspectele obiectiv-logice
alet r ansmi t er i i cuno(t i n& el or cu aspect el e psi !ol ogi ce. "st e, deci pr eocu
pat at )t deapl i car ea pr i nci pi i l or di dact i ce, a t eor i ei i nst r ui r i i % n t r ansmi t
er ea con& i nut ul ui %nv'& 'm)ntul ui , c)t si de impl ica& ii le psi !ologice ale actului tr
ansmiterii * psi!ol ogi aevolu&iei copilului, psi!ologia %nv'&'rii,
strategiile comunic'rii.Profesorul nu ar trebui s' fie doar un transmi&'tor de informa&ii care se
rezum' laa da indica&ii elevilor %n privin&a modului de %nv'&are (i a materialelor pe
care trebuie
s'le %nve&e,ci (i un antrenor care pri n %ntreb'ri anal itice sti mul)nd g)ndi rea elevi l
or,cr eeaz' pr emi se pent r u ca ace(t i a, pr i n af l ar ea i ndependent ' a r 'sp
unsur i l or , s'ajung' la o mai bun' %n&elegere a
problemelor
."+ercitarea func&i ei de educator este dependent' de concep&i a care st' la baza
semnifica&iei care se acord' (colii (i organiz'riei, de felul %n care profesorul %(i %n&elege
m i s i u n e a , d e t o t a l i t a t e a s a r c i n i l o r c u p r i n s e % n f u
n c & i a d e p r o f e s o r s i nu %n ultimul r)nd, de atitudinile p'rin&ilor. Func&ia
didactic' a profesorului se e+prim' prin %ndeplinirea statutului de model, partener, sf'tuitor.
"a se %ndepline(te prin creareaunei atmosp!ere generale de securitate (i %ncredere %n clas',
prin %ncurajarea succeselor fiec'rui elev, prin crearea unui flu+ de simpatie %ntre profesor (i
elevi.

.A educa. %nseamn' a-&i desf'(ura activitatea sub semnul unor categorii morale
determin)ndu-i pe elevi s' ia distan&' critic fa&' de atitudinile (i performan&ele
proprii,dezvolt)ndu-le aptitudinea de a stabili contacte pozitive (i de a analiza critic
propriile prejudec'&i.$onceptul de partener al educa& iei se refer' l a raporturi le profe
sorului cu al&i
factori educativi, %ndeosebi cu p'ri n&i i (i l a concep& ia conform c'reia profesorii (i
e l e v i i f o r me a z ' % mp r e u n ' o c o mu n i t a t e ( c o l a r ' . / c o a l a e s t e a d
o u a i n s t a n & ' de soci al i zar e, dup' f ami l i e, i ar pr of esor ul t r ebui e s'
col abor eze cu t o& i f act or i i
educativi, s' armoni zeze educa& ia formal' cu cea nonformal ' (i i nformal'. "l
poate juca rolul de consultant al p'rin&ilor, %mparte r'spunderea form'rii copiilor cu familia.
0n profesor ideal ar trebui s' aib' urm'toarele competen&ele specifice profesieididactice*
Competene metodologice
1 s' uti li zeze adecvat conceptele (i teori il e di n(tiin&ele educa&iei, s' utilizeze adecvat
conceptele (i teoriile din (tiin&ele educa&iei, 2'apl ice concepte (i teori i moderne privind
formarea capacit'&i lor de cunoa(tere, s' proiecteze con&inuturile instructiv-educative,
s' organizeze adecvat activit'&ile didactice% n f unc& i e de t i pul de l ec& i e domi nant ,
s' ut i l i zeze met ode (i st r at egi i de pr edar e adecvate particularit'&ilor individuale
sau de grup, scopului (i tipului lec&iei, s'
utilizezeopt i m f act or i i spa& i ot empor al i % n veder ea ef i ci ent i z'r i i pr ocesul ui
i nst r uct i v 3 educativ 4,
Competene de comunicare i relaionare
1s' st'p)neasc' concepte (i teoriimoderne de comunicare* orizontal' si vertical'5 comple+'
total'5 multipl'5
diversificat'( i s p e c i f i c ' , s ' ma n i f e s t e c o mp o r t a me n t e mp a t i c , s ' a c
c e s e z e d i v e r s e s u r s e d e informare %n scopul document'rii4,
Competene de eval uare a elevi l or
1s' util izezestrategi i adecvate de eval uare indi vi dual ' sau de grup, s' el aboreze
instrumente deevaluare %n func&ie de scop (i particul arit'&i le indi vi dual e sau de
grup, s' uti li zezemetode specifice g)ndirii critice4,
Competene psiho-sociale
1s' formeze capacit'&i deadaptare rapid' l a sc!i mb'ril e de natur' social', s'
valori fi ce metode (i te!ni ci decunoa(tere (i acti vi zare a elevi l or, s' se i mpli ce %n
el aborarea si derul area %n (coli
a proiectelor de cooperare interna&ional', s' elaboreze strategii eficiente ale parteneriatului
(coal' 3 familie, s' organizeze (i s' administreze mediului de %nv'&are %ncolaborare cu
$omitetul de p'rin&i al clasei, s' colaboreze cu p'rin&ii %n scopul realiz'riiunui autentic
parteneriat %n educa&ie4,
Competene tehni ce si tehnol ogice
1s' utilizezecal cul at or ul % n pr ocesul i nst r uct i v 3 educat i v, s' e+er seze
sc!emel e de ac& i une % nvederea dob)ndirii 6 perfec&ion'rii deprinderilor practice, s'
aplice strategiile didacticede utilizare eficient' a mijloacelor 6 au+iliarelor didactice in procesul
de %nv'&'mant4,
Competene de management al cari erei
1s' utilizeze metode (i te!nici de
autocontrol psi!ocomportamental, s' adopte de conduite eficiente pentru dep'(irea 7situa&iilo
r decriz'., s' aib' desc!idere fa&' de tendin&e inovatoare necesare dezvolt'rii
profesionale,s' asimileze cuno(tin&e de tip organiza&ional4.De asemenea, un porfesor bun
dupa parerea mea trebuie s' stabileasc' cu claritateobiectivele pe care urmeaz' s' le
realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul
s' posede, de e+emplu, competen&a de a identifica obiectivele educative de atins, prinluarea
%n considera&ie a caracteristicilor elevilor s'i (i a a(tept'rilor comunit'&ii sociale,de a
opera&ionali za obiectivel e al ese spre a fi propuse elevi lor, de a uti li za
di feri tete!nici de anal iz' a sarci ni lor de %nv'&are i mpli cate %n real izarea fi ec'rui
obiectivselec&ionat.P r o f e s o r u l i d e a l a r t r e b u i s ' l e p r e z i n t e e l e v i l o r c
a r e s u n t c e l e ma i % n a l t e performan&e, %n anumite limite rezonabile, la care se a(te
apt' ca ei s' se ridice %nreal izarea di feri telor acti vi t'&i care l e sunt propuse,
identi fi c' (i concepe acti vi t'&i de%nv'&are care sunt relevante pentru conte+tele reale de
via&' cotidian' a elevilor.8otodat', profesorul i deal manifest' preocuparea de a se
adapta l a di versitateaelevilor prin selec&ionarea unor strategii de instruire (i a unor
materiale de %nv'&are care
sunt adecvate v)rstei, preg'tirii anterioare, valorilor culturale (i nevoilor individuale
deeduca& i e al e el evi l or , cr eeaz' (i men& i ne % n sal a de cl as' un cl i mat
de l ucr u car efavorizeaz' %nv'&area, motiva&ia intrinsec' a %nv'&'rii (i dorin&a de a realiza
sarcinile del ucr u pr opuse5 acest a pr esupune o ser i e de compet en& e de
management al cl asei ,
% n c e p ) n d c u c e l e l e g a t e d e a r a n j a r e a me d i u l u i f i z i c a l c l a s e i ,
a s t f e l % n c ) t s ' s e %nlesneasc' interac&iunea dintre profesori (i elevi, stabilirea
%mpreun' cu elevii a unor limite rezonabile %n care trebuie s' se %nscrie comportamentul
fiec'ruia (i termin)nd cucele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse,
%ncurajarea preocup'rii
elevilor d e a s e a u t o c o n t r o l a c o n t i n u u ( i c o m p e t e n & e l e d e
t r a t a r e c o r e s p u n z ' t o a r e a manifest'rilor de indisciplin'.Profesorii ar trebui s'
%ncurajeze interac&iunea social' a elevilor %n discutarea (i realizarea diverselor activit'&i de
%nv'&are legate de tema supus' studiului5 ar trebui s' le ofere elevilor o structur' de lucru de
natur' s' g!ideze activitatea de %nv'&are a elevilor (i comportamentul lor %n timpul lec&iei5 s'
%nlesneasc' elevilor prelucrarea6procesareaintelectual' a informa&iilor pun)ndu-i %n situa&ia
de a desf'(ura activit'&i care implic' procese cognitiv ce %i vor ajuta s' %nve&e (i s'-
(i reaminteasc' informa&ia. De e+emplu,eviden&ierea leg'turilor logice dintre anumite
informa&ii, solicitarea elevilor %n a
realizae+t r apol 'r i sau % n a st abi l i i mpl i ca& i i posi bi l e al e unui f apt const at
at , % ncur aj ar eae+prim'rii %n maniere diverse 3 grafice, simbolice, semantice5Pentru o bun'
presta&ie profesional', cadrul didactic are nevoie s' aib' %ncredere %nsi ne (i %n competen&ele sal e
profesi onal e, s' st'p)neasc' modali t'& i de rezolvare asitua&iilor critice, tensionale
sau conflictuale, s' fie capabil s' gestioneze situa&iile tipice(i s' poat ' dezvol t a
sol u& i i pent r u cel e at i pi ce, t oat e acest ea (i mul t e al t el e % i
sunt indispensabile muncii cadrului didactic.Din acest motiv un profesor trebuie s' fie devotat elevilor
(i %nv'&'rii acestora. 0n profesor bun trebuie s' plece de la ideea c' to&i elevii pot
cu adev'rat %nv'&a. 9ai multdec)t at)t, ei c!iar trebuie s' pun' %n practic' acest principiu.
Profesorului des'v)r(it %i place s' lucreze cu tinerii (i se pricepe
s' %np'rt'(easc' cuno(tin&ele lui tuturor elevilor,c!i ar dac' ace(ti a sunt foarte diferi&i
prin tr's'turi le (i tal entele lor. 2uccesul estegarantat de %ncrederea profesorului
%n demnitatea (i valoarea oric'rei fiin&e umane (i %n poten&ialul care e+ist' %n fiecare. Av)nd
%n vedere c' nu lucreaz' doar cu un singur elev, eitrebuie s' ia %n considerare faptul c' elevii sunt diferi&i, iar
diferen&ele dintre ei influen&eaz'%nv'&area. Pentru a lua %n seam'
particularit'&ile individuale, profesorii trebuie s' %(icunoasc' foarte bi ne el evii . 8ipul
acesta de %n&elegere nu este li psit de i mportan&', deoarece profesorul trebuie s' %l
foloseasc' constant pentru a-(i modela metodele de predare.0n profesor bun %nva&' din
e+perien&', %nva&' atunci c)nd %i ascult' pe elevi, c)nd%i observ' lucr)nd. :ucrurile pe care le afl'
depre elevi %n timpul procesului de educa&iedevine automat parte a competen&elor lui didactice.Pentru a
servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca
to&ielevi i s' benefi ci eze de acea(i gri j' di n partea l ui (i s' nu lase
ca presupusel e saurealurile lor !andicapuri sau incapacit'&i, diferen&ele individuale, conte+tele culturale
sausociale diferite din care provin ace(tia, s' influen&eze rela&iile dintre el (i elev.Profesorii trebuie s' fie
aten&i (i interesa&i (i despre ce cred elevii despre ei %n(i(i,de motiva&iile lor, de efectele %nv'&'rii
asupra rela&iilor lor cu grupul de prieteni, dar (i dedezvoltarea caraterului lor, de aspira&iile (i calit'&ile
lor.8oate aceste competen&e necesare unui profesor vor infl uen&a performan&eleele
vilor, modul lor de raportare la procesul de %nv'&are, precum (i dragostea sau averiunealor fa&' de
(coal'. 0n profesor bun trebuie s' aiba raspuns la orice %ntrebare 1 legata de lec&ie4.
Pr of esor ul t r ebui e s'- i ar at e el evul ui c' absol ut t ot % n l ume poat e
f i pus % ndiscutie.
Pr of esor ul t r ebui e s' f i e un model pent r u t o& i el evi i (i s' r espect e i nt i m
i t at ea (i confiden&ialitatea unor informa&ii cu privire la via&a personal' a elevului.Profesorul
trebuie s' le fac' elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz' a fi%ntinse %n activitatea
lor.Profesorul trebuie s' formeze pe elev pentru societatea %n care s-a nascut (i
%ncare se dezvolt', deoarece valorile spirituale nu se creeaz' dec)t %n societate (i
pentrusocietate, trebuie s' %nve&e elevul cum s' %nve&e, trebuie s'-l fac' s' aib' %ncredere %n
el,%n op&iunile lui s' poat' s' se e+prime liber
f'r' in!ibi&ii.ol ul pr of esor ul ui est e acel a de a- l aj ut a pe el ev s'
dob)ndeasc' % n (coal 'un sintem de valori.Procesul de structurare (i cristalizare a
sistemului de valori, specific copilului, seafl' %n leg'tur' cu rela&ia dintre acesta (i p'rinte
"levul model, dup' p'rerea mea, este tipul elevului con(tiincios, care face tot posibilul s'
aib' rezultate bune la %nv';'tur', elevul care se implic' %n via;a (i problemele (colii, care ar
fi dispus
s' renun;e la o %nt)lnire important' %n favoarea (colii, elevul care e implicat (i %n probleme
e+tra(colare. Prin implicarea %n activit';i e+tra(colare, %n activit';i de voluntariat, elevul
poate
cunoa(te situa;ii diferite, poate descoperi lumea din jurul s'u altfel dec)t din c'r;i, filme sau
prezent'ri f'cute de al;ii, se poate autodescoperi, devenind mai sensibil, mai receptiv (i
astfel mai
bine preg'tit pentru via;'.
"levul model este elevul respectuos fa;' de profesorii (i colegii s'i, cu sim;ul
responsabilit';ii, cu r'bdare, silitor, cuminte, elevul care e capabil s'-(i felicite colegii mai
buni
pentru realiz'rile lor, elevul cinstit, pl'cut prin felul lui de a fi, a se comporta, a se %mbr'ca.
Pe
c!ipul elevului model s' se poat' citi ging'(ia, puritatea, sclipirea tinere;ii. :umina din oc!ii
lui d'
lumin' fe;elor profesorilor. $red c' un profesor model (i-ar dori c)t mai mul;i elevi model.
F'c)nd o paralel' %ntre profesorul model (i elevul model se observ' multe puncte comune*
respect, r'bdare, %n;elegere, etc, adic' am putea spune c' %ntotdeauna ceea ce se d', se
prime(te (i
invers. 9ul;i elevi reac;ioneaz' %n func;ie de profesor (i invers. Din p'cate, nu
%ntotdeauna, nici
profesorii, nici elevii, nu sunt con(tien;i de acest efect (i c' prin sc!imbarea atitudinii, prin
apropierea fiec'ruia %n parte de model, pot genera rela;ii-model.
Despre rela;ia dintre profesori (i elevi e+ist' nenum'rate p'reri, deoarece aceste rela;ii
difer'
de la elev la elev, de la profesor la profesor, neput)nd constitui un model general 3 valabil.
Personal
consider c' educa;ia pe care o prime(te elevul %n familie este esen;ial' %ntr-o rela;ie de
respect elev
3 profesor
Elevul vrea sa gaseasca in profesorul sau un sprijin intr-o situatie
ofciala si nu in primul rand un specialist cu competen specifc ntr-un
domeniu tiinifc sau altul. El are nevoie de cooperarea profesorului, desi
relatia profesor-elev ramane de esenta confictual deoarece poart n sine
nainte de toate confictul promotor al oamenilor n
nfruntrile dintre generaii. Cerina unei relaii pedagogice de
parteneriat se poate construi numai pe baa respectarii unei
conditii fundamentale si anume cunoaterea personalitii
elevului. !aportarea profesorului la elev presupune din partea celui dint"i
nelegerea unui ansamblu de idei. #n primul r"nd, unicitatea sufetului
copilului si tanarului din care decurge concluia ca in materie de educatie
fecare tanar constituie un ca particular.
$e asemenea, trebuie respectat inductibilitateacopilului la adult, ca
i faptul c adolescena i copilria sunt %momente& ale vieii.'rofesorul
ndeplinete, n coal, funcii cum ar f organiator al procesului de
nvm"nt, educatori, partener al educaiei sau membru al
corpului profesoral, al procesului de nvm"nt. Ca organiator al
nvrii, un professor bun mbin aspectele obiectiv-logice ale
t ransmi t eri i
cunot i n el or cu aspect el e psi (ol ogi ce. Est e, deci preocupat
at "t de
apl i carea pri nci pi i l or di dact i ce, a t eori ei i nst rui ri i n t ransmi
t erea con i nut ul ui
nvm"ntului, c"t si de implicaiile psi(ologice ale actului transm
iterii)
psi(olgia evoluiei copilului, psi(ologia nvrii,
strategiile comunicrii.'rofesorul nu ar trebui s fe doar un transmitor
de informaii care se reum la a da indicaii elevilor n privina modului de
nvare i a materialelor pe care trebuie s le nvee,
ci i un antrenor care prin ntrebri analitice stimul"nd g"ndirea el
evilor,
creea premi se pent ru ca acet i a, pri n af area i ndependent
a
rspunsuri l or, s ajung la o mai bun nelegere a problemelor.

E*ercitarea funciei de educator este dependent de concepia car
e st la baa semnifcaiei care se acord colii i organiriei, de felul n
care profesorul i nelege
m i s i u n e a , d e t o t a l i t a t e a s a r c i n i l o r c u p r i n s e
n
f u n c i a d e p r o f e s o r s i nu n ultimul r"nd, de atitudinile
prinilor. +uncia didactic a profesorului se e*prim prin
ndeplinirea statutului de model, partener, sftuitor. Ea se ndeplinete prin
crearea unei atmosfere generale de securitate i ncredere n clas, prin
ncurajarea succeselor fecrui elev, prin crearea unui fu* de simpatie
ntre profesor i elevi.
&, educa& nseamn a-i desfura activitatea sub semnul unor
categorii morale determin"ndu-i pe elevi s ia distan critic fa de
atitudinile i performanele proprii,devolt"ndu-le aptitudinea de a stabili
contacte poitive i de a analia critic propriile prejudeci.
Conceptul de partener al educaiei se refer la raporturile profesor
ului cu ali
factori educativi, ndeosebi cu prinii i la concepia conform cre
ia profesorii ie l e v i i f o r mea mpr e un o c o mu ni t a t e c o l
a r . -c oa l a es t e a do ua i ns t a n de soci al i are, dup f ami
l i e, i ar prof esorul t rebui e s col aboree cu t o i f act ori i
educativi, s armoniee educaia formal cu cea nonformal i inf
ormal. El poate juca rolul de consultant al prinilor, mparte
rspunderea formrii copiilor cu familia.
.n profesor ideal ar trebui s aib urmtoarele competenele
specifce profesiei didactice)
Competene metodologice) s utiliee adecvat conceptele i teoriile
din tiinele educaiei, / aplice concepte i teorii moderne privind
formarea capacitilor de cunoatere, s proiectee coninuturile
instructiv-educative, s organiee adecvat activitile didactice n
f unc i e de t i pul de l ec i e domi nant , s ut i l i ee met ode i
st rat egi i de predare adecvate particularitilor individuale sau de
grup, scopului i tipului leciei.
Competene de comunicare i relaionare)s stp"neasc concepte
i teorii moderne de
comunicares ma ni f e s t e c o mpor t a me nt e mpa t i c , s a c c es
e e di v er s e s u r s e de informare n scopul documentrii.
Competene de evaluare a elevilor: s utiliee strategii
adecvate de evaluare individual sau de grup, s elaboree
instrumente de evaluare n funcie de scop i particularitile
individuale sau de grup, s utiliee metode specifce g"ndirii critice0,
Competene psiho-sociale) s formee capaciti de adaptare
rapid la sc(imbrile de natur social, s valorifce metode i
te(nici de cunoatere i activiare a elevilor, s se implice n
elaborarea si derularea n coli
a proiectelor de cooperare internaional, s elaboree strategii efciente a
le parteneriatului coal 1 familie, s organiee i s administree
mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei, s
colaboree cu prinii n scopul realirii unui autentic parteneriat n
educaie.
Competene de management al carierei ) s utiliee metode i
te(nici de
autocontrol psi(ocomportamental, s adopte de conduite efciente pentru
depirea 2situaiilor de cri&, s aib desc(idere fa de tendine
inovatoare necesare devoltrii profesionale,s asimilee cunotine de tip
organiaional.