Competenele cadrului didactic ntre teorie i practic

- Eseu -

Septembrie 2012
1

Competenele cadrului didactic ntre teorie i practic

Caracterul ns al unei coli bune e ca elevul s nvee n ea mai mult dect i se pred, mai mult dect tie nsui profesorul. Mihai Eminescu

Dei se crede c meseria de profesor face parte din slujbele neprofitabile, ea neaducnd un ctig imediat, beneficiul adus de un profesor consacrat, dedicat meseriei pe care o practic, se poate aprecia ca fiind unul valoros. Americanii au realizat un studiu pe o durat de 20 de ani, evalund modul n care calitatea profesorilor influeneaz viaa elevilor i dup absolvirea colii. Cotidianul The New York Times d detalii asupra acestei cercetri: trei americani Raj Chetty, John Friedman i Jonah Rockoff, profesori de economie la universitile Harvard i Columbia, au studiat evoluia din coala primar pn la maturitate a unui numr de dou milioane i jumtate de tineri, ajungnd la urmtoarea concluzie: profesorii ai cror elevi iau note bune la examene tind s aib efecte pozitive i de lung durat asupra vieii acelor elevi, dincolo de coal. Calitatea unui profesor conteaz atunci cnd e vorba despre numrul adolescentelor care rmn nsrcinate, al tinerilor care merg la facultate i despre ct de muli bani ajung s ctige acei elevi la maturitate. 1 Cercettorii au concluzionat c, dei se pare c efectul profesorului asupra unui singur elev este modest, analiznd efectul n lan pe numr mare de elevi i pe termen lung, diferenele sunt enorme. Un profesor slab care pred timp de zece ani nseamn o pierdere ipotetic de 2,5 milioane de dolari", spune profesorul Friedman, unul dintre coautorii studiului. Toat lumea crede c, n general, calitatea profesorului e foarte important", spune Eric Hanushek, de la Universitatea Stanford, cercettor de mult vreme al politicilor din educaie. Dar acest studiu arat c e probabil mult mai important dect ne imaginm; c diferenele ntre profesorii foarte buni i cei foarte slabi las urme pe toat viaa."

The New York Time, 17 ianuarie 2012, online: http://www.nytimes.com

Pentru a stabili dac meseria de profesor este sau nu una profitabil, este necesar s stabilim rolul profesorului n formarea oamenilor i implicit a societii, precum i ateptrile pe care le urmrim, atunci cnd apreciem dac educaia a avut efectul dorit asupra indivizilor. Profesorul mai mult dect un specialist Cu toate c valoarea unui profesor este estimat n primul rnd n funcie de capacitatea sa de cunoatere, de stpnire a materiei pe care o pred, exist nc o mulime de nsuiri care-l calific pentru profesia sa. Un profesor specialist va reui s-i fac pe elevii si s neleag ceea ce li se pred, opus memorrii mecanice i nenelese care nu va reui niciodat s pun n practic cunotinele acumulate. El va trezi n elevi dorina de cunoatere, de cercetare, de nelegere a fenomenelor. Nu e de ajuns ca profesorul s explice sau ca elevul s cread; trebuie s se trezeasc spiritul cercetrii, i elevul trebuie s fie pus s explice cu propriile sale cuvinte, dovedind n felul acesta c vede puterea lui i face aplicaia. 2 Mai mult dect att, un profesor adevrat, care se consider un ndrumtor de succes pentru elevii si, nu va fi limitat la materia pe care o pred. El se va ocupa i de alte aspecte legate de educaia elevilor si, dndu-le lecii valoroase de via, referitoare la etic, moral, comportament, respect, igien etc. Trebuie s acceptm dura realitate c poi fi inteligent fr s fii moral, s fii creativ, fr s fii etic i s fii sensibil la emoii, fr s foloseti aceast sensibilitate n folosul altora. Trebuie s acceptm c s-ar putea s fii contient de ce este adevrat i totui s fii orb la ceea ce este frumos sau bun. n aceast ordine de idei s-ar putea s apreciezi ce este etic, fr s ari nici o tendin de a urmri binele n propria-i via. 3 Pornind de la aceast constatare, ct se poate de evident, un profesor va ncerca s fac din elevii si nu doar nite specialiti, ci nite oameni n adevratul sens al cuvntului, care sunt gata s se aeze n slujba semenilor, care-i respect i s se ncadreaz armonios n societate. Un om asupra cruia educaia s-a dovedit a fi un real succes, va fi nu doar un expert n domeniu. Rolul su n societate va fi multiplu, el ndeplinind n acelai timp, alturi de slujba sa, rolul de so i tat, iubitor i nelegtor, fiu pentru prinii si, pe care nu-i va abandona n

2 3

Ellen G. White, Caracterul i lucrarea profesorilor, Editura Via i Sntate, Bucureti, 2000, pg. 76. Howard Gardner, Mintea disciplinat, Editura Sigma, Bucureti, 2004. 3

anii lor de neputin, coleg de munc altruist, gata s vin n ajutor oricui, un vecin de ncredere i ndejde, un cetean de onoare al societii. Aceste aspecte vor fi urmrite de profesorul care i-a neles pe deplin misiunea i el va ncerca s fac tot ce poate pentru ca elevii si s obin o nalt pregtire pentru via. Funciile profesorului Andrei Cosmovici, autorul lucrrii Psihologie colar, stabilete patru funcii importante pe care le are de ndeplinit un profesor: 4 a. organizator al procesului de nvmnt b. educator c. partener al educaiei d. membru al corpului profesoral din care face parte. a. n calitate de organizator al procesului de nsuire a cunotinelor, profesorul va mbina aspectele obiectiv-logice transmiterii cunotinelor cu cele psihologice. El va urmri aplicarea principiilor didactice, a teoriei instruirii n transmiterea coninutului nvmntului, ct i implicaiile psihologice ale acestui act: psihologia copilului, psihologia nvrii, metode de comunicare etc. Organizarea nvmntului va fi orientat dup criterii specifice disciplinei, urmrindu-se aplicarea celor mai potrivite metode de rezolvare a problemelor, dezvoltarea gndirii elevilor i a capacitii acestora de culegere independent a informaiilor, de aplicare a acestora n situaii diferite. Msura n care profesorul reuete s trezeasc interesul elevilor, s le stimuleze motivaia, este un rezultat al bunei gestionri a procesului instructiv. Tot n acest capitol poate fi inclus i adoptarea metodelor specifice fiecrui individ, ncercrii de a depi situaii deosebite, de a face fa dificultilor. Profesorul nu va trece cu vederea performanele elevilor, ci le va marca, stimulndu -i astfel pentru studiu suplimentar. b. Exercitarea funciei de educator este legat n mare msur de nelegerea semnificaiei termenului de educaie, aa cum este el neles n conceptul de coal i
4

Cosmovici Andrei, Iacob Luminia, 2007, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.

organizarea acesteia, de modul n care profesorul i nelege misiunea, precum i de atitudinea pe care o au prinii n raport cu acesta. A educa nu nseamn ns a stpni cu asprime, a dirija, a manipula. Educaia include un proces mult mai vast, urmrind instruirea elevilor i nu dresajul lor, bazat pe fenomenul nelegerii regulilor la care elevul urmeaz s se supun, i nu supunerea sa necondiionat, de frica consecinelor. n aceast privin este nevoie de o linie de mijloc, evitndu-se deopotriv abuzul sau tolerana, metodele educaionale adaptnduse timpului prezent, mentalitii copiilor, condiiilor n care ei triesc astzi. La nceputul celui de al treilea mileniu, trim un timp al marilor schimbri schimbri att de cruciale nct s-ar putea s le eclipseze pe cele experimentate n erele anterioare. 5 Profesorii experimentai nu vor folosi metodele standard, descoperite i probate de alii, ci, folosindu-le doar ca suport, le vor adapta nevoilor, astfel nct rezultatele s fie cele mai bune. Ei vor avea o nelegere clar a misiunii pe care o au i a n ivelului copiilor pe care i au n vedere, precum i o int clar a ceea ce doresc s realizeze. Adevrata educaie nu const n asimilarea forat a cunotinelor, fr ca mintea elevilor s fie pregtit i receptiv. Mai nti, trebuie s fie trezit interesul care stimuleaz capacitile intelectului. 6 Profesorul trebuie s aib anumite aptitudini specifice activitii sale. El trebuie s aib nelepciunea i tactul necesare n lucrul cu mintea. Orict de vaste ar fi cunotinele sale tiinifice, orict de excelente ar fi calificativele sale n alte domenii, dac nu ctig respectul i ncrederea elevilor, eforturile lui vor fi zadarnice. 7 c. n calitatea sa de partener al educaiei profesorul va menine o legtur profitabil cu oricine l poate susine n scopul su, acela de a educa pe elevii si. Un raport importat va fi meninut cu prinii, contientiznd faptul c rspunderea formrii copiilor se mparte deopotriv ntre coal i familie. Profesorul va urmri nelegerea temperamentului copiilor, condiiile sociale pe care le au, motenirea intelectual de care dispun, i orice amnunt pe care prinii l poate aduce. Tot n aceast funcie, de partener al educaiei, profesorul trebuie s armonizeze educaia formal cu cea
5 6

Gardner Howard, Mintea uman, cinci ipostaze pentru viitor, Editura Sigma, Bucureti, 2001, pg. 24. Ellen G. White, coala i profesorul, Editura Via i Sntate, Bucureti, 2000, pg. 30. 7 Ellen G. White, Educaie, Editura Pzitorul Adevrului, Fgra, 2010, pg. 17.

nonformal i informal i s decid care dintre cele trei dimensiuni are ponderea cea mai mare la un moment dat. d. Ca membru al corpului profesoral, dasclul se afl ntr - o strns interdependen cu colegii din coal, cu directorul i cu alte cadre didactice. Statutul de organizaie social a colii face ca izolarea i independena profesorilor s fie practic imposibil. Este nevoie ca profesorii care predau la aceeai clas s poarte discuii ntre ei privind metodele i strategiile de eficientizare a procesului nvrii, s-i mprteasc reciproc concluziile la care au ajuns, s colaboreze pentru ieirea din anumite crize, sau pentru recuperarea unor situaii scpate de sub control. Relaia profesor-elev a. Exemplu personal n plus fa de aceste funcii pe care orice dascl le are n raport cu elevii si, el este responsabil de conduita sa moral, copii avnt talentul de a copia ceea ce vd, aa cum tind s fac acest lucru n cazul prinilor lor. Adesea un comportament corect, o integritate marcant n orice aspect al vieii, o seriozitate exemplar, vorbesc mai mult n procesul educaiei unui copil, dect toate teoriile i ipotezele formulate. Are mai mult greutate pentru un copil exemplul practic al unui profesor nefumtor, de exemplu, dect multele edine n care i se prezint dezavantajele practicrii acestui viciu. Acelai lucru poate fi observat i n predarea regulilor cu privire la concepia despre via. Dac profesorul este familist, are o via echilibrat, este un printe devotat, el va fi, prin nsi poziia sa social, un exemplu demn de urmat n faa elevilor si. b. Amabilitate i autoritate Un profesor demn de meseria pe care o exercit va ti s mbine armonios amabilitatea cu autoritatea astfel nct, n timp ce pretinde respect de la elevii si, s-i menin ca prieteni, deschii la dialog, n stare s fac deosebirea ntre timpul serios de studiu i cel de relaxare. El va evita exagerarea n ce privete lungimea orelor de dirigenie, ncercnd s -i fac pe elevi s neleag seriozitatea cerinei din prima formulare.

Profesorul aspru, plin de critic, extrem de exigent i insensibil, trebuie s se atepte la acelai spirit manifestat de elevi fa de el. Cel care vrea s-i pstreze demnitatea i respectul trebuie s fie atent s nu rneasc fr nici un rost respectul de sine al altora. Aceast regul trebuie respectat cu sfinenie chiar i fa de cei mai slabi, mai mici sau mai greoi elevi. 8 Pentru a exercita o influen corect, profesorul trebuie s manifeste o stpnire de sine desvrit. Inima lui trebuie s fie animat de o iubire att de profund fa de elevii lui, nct aceasta s poat fi observat n nfiarea, cuvintele i faptele sale. Pentru a reui s formeze gndirea elevilor, tot att de bine precum i instruiete n domeniul tiinei, caracterul lui trebuie s fie ferm. Primii ani de educaie a tinerilor, n general, le modeleaz caracterele pentru ntreaga via. Cei care se ocup de tineri trebuie s urmreasc foarte atent s descopere i s dezvolte calitile lor intelectuale, pentru ca acetia s-i poat coordona puterile minii n aa fel, nct s fie exercitate la maxima lor capacitate. 9 c. Importana comunicrii Un factor important n pstrarea unei bune relaii cu elevii si, pe care profesorul trebuie s-l aib n vedere, este comunicarea. Se poate spune c nu exist relaie profesor -elev, fr ca procesul comunicrii s aib loc. Acest lucru este adevrat, totui comunicarea care se va dovedi a avea un efect benefic asupra elevilor va fi comunicarea profesor-elev, i nu comunicarea profesor-elevi. Fiecare elev are dreptul la o atenie deosebit din partea dasclului su. El dorete s fie ascultat, neles, ajutat, n mod personal, afar de ajutorul pe care-l primete ca i grup n clasa din care aparine. Relaia profesor-elev trebuie s fie asemntoare cu cea a unui copil cu printele su, dar nu acea relaie de tip modern n care printele se achit de datoriile financiare fa de copil, fr s-i acorde timp pentru ca el s-i spun problemele. O relaie bun printe-copil se realizeaz n timpul liber pe care acetia l petrec mpreun. Acelai lucru este valabil i n cazul relaiei profesor-elev. Prin urmare, profesorul va petrece cu elevii si un timp i n afara orelor de curs, ncercnd s-i surprind n activitile libere, pentru a le nelege gusturile, pentru a le identifica deprinderile, pentru a se acomoda cu temperamentul lor i a le ctiga ncredere.

8
9

Ellen G. White, Sfaturi ptr. prini, educatori i elevi, Editura Via i sntate, Bucureti, 2003, pg. 93. Ellen G. White, Minte, caracter, personalitate, vol. 1, Editura Via i sntate, Bucureti, 2000, pg. 14.

Atunci cnd intervin probleme ntre elevi, un profesor competent le va gestiona cu nelepciune. El nu se va limita la a asculta doar una din pri, chiar dac aceasta pare a fi cea mai credibil. Adesea elevilor care creeaz dificulti li se va acorda mai mult atenie, li se vor oferi mai multe anse de reabilitare. Profesorul va apela uneori la nelegerea elevilor de ncredere, cerndu-le s fie tolerani, ncercnd s restabileasc astfel buna armonie, s menin unit spiritul de grup i atitudinea de colectivitate. n acest sens el va pstra confidenialitate privind aspecte cu care se confrunt fiecare dintre elevii si, fcnd cunoscute aceste amnunte doar acelor persoane pe care le consider demne de a colabora cu el la rezolvarea problemelor ivite. Comunicarea cu prinii este de asemenea un mod eficient de aflarea a adevrului cu privire la comportamentul copiilor. Profesorul care-i cunoate meseria va anuna printele ori de cte ori se petrece ceva ciudat. Printele are dreptul s tie dac copilul lui frecventeaz coala regulat, dac este atent la ore, dac reuete s-i acumuleze cunotinele, dac-i face sau nu temele pentru acas, n timp optim, evitndu-se surpriza neplcut de a afla doar la sfrit de an despre o eventual corigen sau nepromovare. Dac printele i va nelege rolul su n colaborarea cu profesorul, acesta din urm va avea un avantaj n plus, putnd lucra pentru binele copilului i bucurndu-se de un sprijin temeinic. Necolaborarea ns din partea prinilor nu este o scuz pentru un profesor calificat, acesta fiind obligat moral s fac orice, n ciuda problemelor de familie cu care se confrunt elevul su. El va suplini rolul printelui, atunci cnd acesta lipsete, fie c este vorba de nsuirea cunotinelor colare, de orientare profesional, de consiliere sau orice altceva ar fi nevoie. d. Predarea propriu-zis Dei profesorul va avea n vedere toate aspectele legate de bunul mers al vieii elevilor si, predarea obiectului de care este responsabil rmne prioritatea preocuprii sale. Strduina sa va avea ca obiectiv asigurarea c materia predat este neleas de elevi. El va ncerca s o fac plcut i atrgtoare prin folosirea unei game largi de material didactic adecvat, va folosi metodele i tehnicile cele mai potrivite pentru nevoile grupului respectiv, va recurge la metode periodice de verificare, asigurndu-se c materia predat este bine neleas. mbinarea armonioas a teoriei cu practica va avea efecte benefice, elevii cptnd deprinderea treptat de a folosi cunotinele acumulate. Ei vor fi ncurajai s-i dezvolte
8

abilitatea creativ, profesorul aplecndu-se cu nelegere asupra fiecrei sugestii, apreciind fiecare efort, recompensnd orice munc i efort, fr a ncuraja n mod excesiv spiritul competitiv, menit s creeze disconfort celor mai puin talentai. e. La zi cu ultimele descoperiri ale tiinei Un profesor inteligent nu va considera inutil propria sa instruire. El se va pune la curent cu toate descoperirile tiinifice privind materia pe care o pred sau noile descoperiri n domeniul psihologiei, pedagogiei, educaiei. El va participa, n msura posibilitilor, la orice curs, colocviu sau alt fel de ntrunire unde i poate mbogi bagajul de cunotine, pe care le va folosi n mod profitabil n folosul elevilor si.

Concluzie Pentru ca meseria de profesor s se dovedeasc a fi una profitabil este necesar s existe o nelegere clar a rolului profesorului, precum i a standardului la care acesta i propune s ajung. Un profesor adevrat nu-i va limita interesul n privina educaiei elevilor si la un numr de ani, dup care s nu-l mai intereseze situaia lor. n educaia pe care se strduiete s le-o dea, el va privi n timp, asigurndu-se c sfaturile sale, metodele adoptate, vor avea efecte durabile n viaa elevilor. El va lucra extra-colar, n sensul c va depi limitele orelor de curs i ale tematicii obiectului de care este responsabil, venind n ajutorul elevilor chiar i n domenii care, impropriu vorbind, nu-l privesc. Procednd astfel va avea satisfacia s-i vad rodul muncii, ntlnind, dup un numr de ani, oameni responsabili n societate, formatori de noi generaii.