PROFESORUL FORMATOR DE CARACTERE

Llve a quelques besoins que moi, le professeur, dois satisfaire. Ses plus profonds besoins ne sont pas ceux de nature intellectuelle, mais ceux spirituels et motionnels : le besoin damour, de pardon, le besoin dtre compris, dtre cout, le besoin dun contact visuel rel, le besoin dtre apprci pour ce quil est, pas pour ce quil sait o pour le statut social et matriel de la famille do il vient. Mme sil doit tre la personne devant la classe !, lducateur ne doit pas tre inabordable, mais plut"t un ami plus #$, un mentor qui aide lenfant % sinscrire dans la monte de la connaissance. &e que dtermine un 'eune (omme % intrioriser les avis et la science de son mentor est le pouvoir de lexemple personnel, pas lloquence ou lintelli$ence ou les connaissances de celui dernier.

Mi-ar fi plcut s fiu profesor. Profesorul este fabricant de oameni. Profesorul seamn cu un tmplar care ia un lemn murdar din noroi, l spal i l face mobil de lux. (Petre u ea! "si#urarea calit ii n educa ie se impune ca o necesitate strin#ent i iminen a introducerii unui sistem de #arantare a calit ii trebuie s conduc la o nou ima#ine a ele$ului, a profesorului, a colii, ca furni%or de calitate, a mana#ementului centrat pe asi#urarea calit ii, a e$alurii ca certificare i acreditare a calit ii. &oua ima#ine a profesorului trebuie stabilit de la conceperea sa ca distribuitor de recompense i pedepse sau ca surs de informa ii, pn la cea de mana#er al n$ rii. Profesorul a fost anali%at pn ast%i n maniere extrem de diferite, uneori contradictorii. 'ic(ard ). *print(all i &orman ". *print(all in$entea% trei puncte de $edere asupra rolului profesorului, concentrate n trei modele+ a! modelul cu cea mai lun# tradi ie n practica educati$ pre%int un profesor care selectea% cte$a fapte dintr-un bine cunoscut i bine definit corp de cunotin e pentru a le transmite ele$ului. )eea ce primete ele$ul sunt fapte, informa ii, nu abilitatea de a a,un#e sin#ur la noi fapte i ideib! modelul profesorului cere, anali%nd materialul i punnd ntrebri fr s dea i rspunsurile, a,ut ele$ul s n$e e prin propria descoperire structura disciplineic! modelul profesorului care pune accentul pe calitatea interac iunii profesor . ele$ n crearea mediului de n$ are. ). 'o#ers consider c n$ area tradi ional este att de impersonal, de rece i de distant, nct informa iile astfel ob inute intr pe o urec(e i ies pe alta. )onform acestui autor n$ m numai ce este cu ade$rat important i rele$ant pentru noi ca oameni. /at de ce, n lucrarea sa clasic 0reedom to 1earn, 'o#ers prescrie trei condi ii necesare i suficiente pentru promo$area n$ rii+ empatia, atitudinea necondi ionat po%iti$ i con#ruen a. Prin empatie, profesorul n ele#e cu ade$rat ceea ce ele$ul triete i experimentea%, iar prin atitudinea necondi ionat po%iti$ l accept pe discipol fr s-l ,udece i fr s-l condi ione%e. 2ntr-o serie de pro#rame ino$atoare, care n deceniul apte al secolului 33 i-au propus moderni%area n$ mntului prin #sirea unor ci de accelerare a de%$oltrii, profesorul trebuie s tre%easc la copii bucuria i plcerea de a dobndi cunotin e i, de asemenea, s forme%e la acetia deprinderi de a #ndi prin obser$a ie, comunicare, inferen , predic ie, s-i a,ute s experimente%e, recur#nd la acti$it i $ariate. 4l nu trebuie s ofere copiilor de-a #ata conclu%iile #enerale, ci s-i fac s a,un# ei nii la aceste conclu%ii. 2ntrebarea tradi ional )e am n$ at noi ast%i5 trebuie nlocuit cu intero#a ia )e am obser$at noi ast%i5. 2ntr-un alt pro#ram destinat stimulrii func iilor co#niti$e, pro#ramul lui 0euerstein, numit pro#ramul de mbo# ire experimental, profesorul media% experien ele de n$ are ale ele$ilor, le facilitea% abordarea situa iilor de

n$ are, fa$ori%ea% apari ia moti$a iei intrinseci pentru sarcin, i face s contienti%e%e dificult ile i caut calea prin care fiecare dificultate poate fi depit. 6eoriile actuale referitoare la rolul i func iile profesorului n instruire nu pot s nu surprind faptul c func ia profesorului nu este de a accelera de%$oltarea copilului sau de a #rbi ritmul depirii stadiilor, ci de a se asi#ura c trecerea prin fiecare stadiu este complet+ 4ecul profesorilor n a asi#ura un cadru adec$at pentru n$ are sau pentru construirea cunotin elor i experien ei dobndite de copil n clas poate determina eecul copilului n a dobndi un poten ial maxim, iar aspira ia profesorului trebuie s fie aceea de a conduce ele$ul n punctul din care acesta se poate a,uta sin#ur. /at de ce dia#no%a mediului de n$ are, identificarea procedurilor i metodelor eficiente de educa ie, eliminarea profesorilor toxici i stimularea cadrelor didactice performante repre%int tot attea coordonate ale politicii de asi#urare a calit ii n educa ie. 7ar care este rolul colii5 8 ntrebare pe ct de fireasc, pe att de #rea. 6eoretic se cere ca ele$ul s de$in un om capabil s se adapte%e uor i eficient condi iilor de $ia , prin creati$itate, spirit de ec(ip, #ndire critic, 9., practic ns ele$ul trebuie s fie un bun executant:5 (de fapt se cer competen e, dar nseamn acelai lucru!. 7e fapt care este sarcina profesorului i ele$ului n procesul de educa ie5 'olul profesorului se re%um la acela de ;depo%itare, care men ine i c(iar stimulea% contradic ia profesor $ersus ele$, urmare fireasc de fapt a scopului urmrit n educa ie. 2n acest sens ac iunile, practicile i atitudinile profesorului se re%um la+ a! profesorul pred i ele$ii sunt asculta ib! profesorul tie totul, rolul ele$ului fiind acela de receptorc! profesorul $orbete i ele$ii ascult supuid! profesorul #ndete i ele$ii sunt aten ie! profesorul disciplinea% i ele$ii sunt disciplina if! profesorul face op iuni s-i consolide%e ale#erile sale, iar ele$ii le accept#! profesorul ac ionea% iar ele$ii au ilu%ia de a ac iona prin ac iunea profesorului(! profesorul ale#e con inutul ariei curriculare i ele$ii (care nu au fost consulta i! se adaptea% la aceastai! profesorul confund autoritatea cunoaterii cu propria sa autoritate profesional pe care o afirm n opo%i ie cu libertatea ele$ilor,! profesorul este subiectul n procesul de n$ are n timp ce ele$ii sunt produsul final"ceste manifestri ale profesorului sunt cele impuse practic de le#isla ia n $i#oare i urmresc dresarea ele$ului n conformitate cu anumite ;tipare dictate de ne$oile sociale i politice. "ceste atitudini ale profesorului sunt n contradic ie cu ;inten iile teoretice, care nu sunt de fapt #arantate de un cadru ,uridic corespun%tor. Poate inten ionat se procedea% astfel pentru ca profesorul s fie dependent de cel care-/ ;ndrum i controlea% acti$itatea, astfel nct acesta s-l poat sanc iona sau recompensa practic dup bunul su plac. Msurile posibile pentru sc(imbarea acestei stri de fapt ar putea fi (dac exist $oin a politic!+ <! numai prin comunicare $ia a uman capt sens. =ndirea profesorului este autentificat prin autenticitatea #ndirii ele$ilor si>! eliberarea educa iei const n acte de cunoatere, nu doar n transferul de informa ii?! rolul profesorului n ca%ul educa iei problemati%ate este de a crea mpreun cu ele$ii condi ii prin care cunoaterea la ni$elul doxei, s fie depit de ade$rata cunoatere la ni$elul lo#osului@! educa ia este mereu refcut n praxis. ;7urata ei este determinat de interferen a celor doi termeni opui+ permanen a sc(imbarea. )e-i de facut5 )red c ndemnul lui 7emocrit n acest sens este cel mai potri$it+ ;* culti$m mult #ndire, nu mult n$ tur:

Modul de a #ndi al profesorului $a influenta i $a forma ine$itabil #ndirea ele$ului. Arummelen spune c profesorul determin modul n care ele$ii $d $ia a. 4i $or pri$i oamenii i lumea prin con$in#erile profesorului (explicite i implicite!, prin ceea ce consider el c are $aloare n $ia . 0ie c e cretin, fie nu, el are anumite con$in#eri esen iale care stau la ba%a concep iei sale despre lume, la ba%a moralei sale i a predrii la clas. 7e aceea, n$ tura altora este un act reli#ios . lucrarea preo easc a predrii. *-a acreditat ideea c profesorul trebuie s predea datele tiin ei ntr-un mod neutru, fr a le interfera cu propriile sale $alori. Balorile sunt personale i subiecti$e, pe cnd faptele tiin ei sunt obiecti$e i neutre, deci predarea c(imiei, a fi%icii, a matematicii sau a morfolo#iei limbii france%e nu are nimic a face cu un#(iul de $edere a profesorului asupra $ie ii. 7ar $i%iunea noastr asupra lumii i a $ie ii st n mie%ul personalit ii noastre. /ne$itabil noi ne $om rela iona la ele$i, la cole#i i la conducere prin prisma acelei concep ii. 0elul n care un educator $ede natura uni$ersului, natura omului, natura societ ii, natura ade$rului i natura moralit ii $a a$ea o influen asupra metodelor sale de conducere a colii i a clasei sale. 2n mod contient sau incontient profesorul $a introduce con$in#erile i n con inutul lec iei. 0ranCD *(aeffer, n cartea sa ) *ime for )n$er . 6(e MDt( of &eutrlitD, a spus c neutrali%area este doar un mit. 8rict de obiecti$ ar ncerca s fie profesorul, el tot i $a trda con$in#erile i $alorile i tot $a influen a ele$ul n direc ia unei anumite #ndiri. "celai lucru l spune i /osif on+ &oi nu credem c neutrali%area profesorului este posibil i nici nu credem c ea ar fi de dorit. 4le$ul trebuie a,utat s #ndeasc, i s #ndeasc bine. 4le$ul trebuie a,utat s alea#, i s alea# bine. 7ar materiile nu se predau dintr-un $acuum Efilo%oficF, predarea este mai de#rab influen a unei personalit i asupra altei personalit i dect comunicarea unui set de fapteGdate. &atura rela iilor profesorilor cu ele$ii $a decur#e din ceea ce cred ei despre natura ele$ului. )ine este ele$ul meu5 Ma,oritatea oamenilor cred c ele$ul este un re%ultat al e$olu iei a$nd o contiin care eman din biolo#ie. )reierul acestei specii e$oluate . Homo *apiens . este o materie superior or#ani%at de la sine. )ele mai importante pr i ale fiin ei sale sunt+ inteli#en a, nf iarea, talentul i muc(ii. ()el pu in aa re%ult din felul n care sunt aprecia i copii n coli i n societate, i anume dup performan ele intelectuale, nf iare, performan e artistice i sporti$e!. 7ar ele$ul nu este un re%ultat al ntmplrii (e$olu iei!- el nu este nicio tabula rasa (Io(n 1ocCe!. 4le$ul nu poate fi studiat ca o plant ()omenius, 'ousseau, Pestalo%%i!. 4le$ul nu este niciun obiect al n$ rii ca s-l manipulm i s-l dresm prin rspltiri i pedepse, cu scopul modificrii comportamentului, ca n ca%ul be(a$iorismului. Ae(a$iorismul este o concep ie determinist i mecanicist, care sus ine c omul este produsul mediului i ac iunea educatorilor asupra ele$ilor trebuie s fie n conformitate cu re%ultatul scontat, att pe plenul cunotin elor, ct i al comportamentului ele$ilor. Problema moral care se pune n ca%ul acesta este urmtoarea+ cine stabilete etalonul moral dup care trebuie format omul5 8are educatorul nu de$ine atunci un manipulator de oameni care formea% ele$ii dup propriile sale criterii5 )ine #arantea% c acele criterii sunt corecte5 4le$ii nu sunt nici a#en ii principali ai sc(imbrii sociale (Io(n 7eJeD i neomarxitii!. 4i l pun pe copil n centrul uni$ersului (n$ mntul pedocentric! i consider buntatea nnscut o #aran ie a faptului c ei $or studia ceea ce este mai bine pentru ei. 7ar, ele$ul are anumite ne$oi pe care eu, profesorul sunt c(emat s le mplinesc. &e$oile lui cele mai profunde nu sunt cele intelectuale, ci cele emo ionale i spirituale+ ne$oia de iertare, de iubire, ne$oia de a fi n eles, de a fi ascultat, de a fi b#at n seam, ne$oia de un contact $i%ual sntos, ne$oia de inte#rare social, ne$oia de a fi apreciat pentru ceea ce este i nu pentru ceea ce tie, nici pentru ceea ce are sau pentru statutul socialGmaterial al familiei din care pro$ine etc. )a dascl, $oi contienti%a faptul c exist o le#tur ntre n$ are i aten ia pe care un ele$ o primete din partea cadrului didactic. Kn copil dificil cruia i se acord aten ie, prin contact $i%ual, prin discu ii particulare, n afara orelor de clas, ntr-o atmosfer cald, $a fi mai recepti$, i-i $a da silin a i la n$ tur. 7e astfel, este

cunoscut n psi(olo#ie faptul c exist o rela ie ntre de%$oltarea intelectual a unui copil i dra#ostea pe care o primete de la prin i i de la cei din ,ur. Kn copil respins, al crui re%er$or emo ional este #ol, se $a de%$olta mai lent din punct de $edere intelectual i nu $a a,un#e nici pe departe la deplinul su poten ial i nici la un ec(ilibru emo ional. 0iecare copil are o menire special n lume. Li eu sunt c(emat s-l a,ut s-i #seasc drumul. Kn ele$ cu un coeficient mic de inteli#en nu trebuie etic(etat- oricum el se simte mai la mar#ine, deoarece nu ntotdeauna n ele#e ce se $orbete n clas, de parc explica iile i exerci iile ar fi ntr-o limb strin, i se ntreab de ce l ocolesc notele bune tocmai pe el. 4le$ii sunt i $or rmne diferi i+ ca dotare, temperament i mediu de pro$enien . 2n clas, c(iar dac i acti$m pe to i, nu to i $or a$ea aceleai reali%ri. 7ar to i poart n ei ima$o +ei. * apreciem dar munca ele$ilor pentru meritele pe care le au, n func ie de calit ile lor personale, i nu raportat la munca celorlal i, pentru a nu se a,un#e la compara ii i competi ii nesntoase. Bom cldi pe punctele lor forte. 2i $om a,uta s-i descopere darurile personale specifice ca s le poat de%$olta, prin folosire. 2i $om ncura,a s fac lucrurile pe care le pot face bine, pentru a le ntri ncrederea n ei nii i pentru a-i a,uta s porneasc pe drumul c(emrii lor specifice. 7atoria dasclului este s-i ncura,e%e ele$ul. )lement "lexandrinul obinuia s spun+ Muncete i nu descura,a: Bei fi ceea ce nu nd,duiai i nu puteai bnui. 2l $oi accepta pe copil aa cum este. )(iar dac un ele$ mi este antipatic, $oi ncerca s-l accept cu dra#oste, fcnd deosebire ntre persoan i comportament. (0apta nepotri$it trebuie respins, nu persoana!. 2n rela ia cu ele$ul (i desi#ur cu oricine altcine$a!, atunci cnd dasclul #reete, $a recunoate c a #reit. 2n $ocabularul su $or exista i cu$intele+ mi pare ru, te ro#, sau da, ai a$ut dreptate:. )(iar dac trebuie s fie persoana de la catedr, el nu $a fi inaccesibil, ci mai de#rab un prieten mai mare, un mentor c(iar, care l a,ut pe ele$ s se nscrie pe urcuul cunoaterii. )eea ce determin un tnr s interiori%e%e sfaturile i n$ turile mentorului su este puterea exemplului personal, nu neaprat eloc$en a, inteli#en a sau $astele cunotin e ale acestuia din urm. 2n contextul colii, din partea profesorilor se cere mult n elepciune ca s nu-i ntrte pe ele$i, deoarece absurditatea este un element de bloca, n rela ii. )icleala, ranc(iuna, neiertarea, deconspirarea, respin#erea, amenin area ndeprtea% copilul i-i rnesc sufletul. 2n sensul acesta =aebelein spune c+ *olu ionarea problemelor nu se face prin sentimentalism. Pe ln# compasiune i n ele#ere, trebuie s existe, la ne$oie tria de a trata persoana cu se$eritate, a$nd n $edere responsabilitatea pentru #rup. )ci administrarea disciplinei implic inte#rarea ade$rului moral cu ac iunea exterioar, Eadic luarea de msuri n conformitate cu ade$rulF. Profesorul nu are $oie s fie prea ocupat pentru a sta de $orb cu un ele$. 6ratarea problemei nu se poate reali%a fr a consuma ore pre ioase. /nter$iul aspru i pedepsele aplicate din rutin pot prea eficiente, ns, n afara unor ca%uri minore, ele sunt de obicei necretine. 'bdarea n ele#toare, dorin a de a discuta o situa ie . sunt esen iale pentru administrarea disciplinei cu o inte#rare cretin. 'e%ultatul $a fi uneori o ac iune drastic, dar c(iar i atunci, dra#ostea cretin i $a face lucrarea ei de reparare i $indecare. 7asclii sunt prin excelen oameni ai culturii, iubitori de cultur, dar de la o $reme se obser$ c unele elemente ale culturii n loc s slu,easc omul, sunt ndreptate mpotri$a omului, mpotri$a sufletului su, desfcndu-l pe dinuntru, fra#mentndu-l. Mass-media are mare parte din $in, n sensul acesta, prin a#resi$itatea bombardamentului auditi$ i ima#istic, prin deconstruirea $alorilor milenare ale omenirii, clu%ind lumea nspre o cultur unic, #lobal, n care distinc ia dintre bine i ru nu se mai poate trasa. *ocietatea actual naintea% spre adiaforie moral . incapacitatea de a face distinc ie ntre Aine i 'u, dei sim ul moral este $irtualmente pre%ent la to i oamenii. 'olul profesorului este de a-i crete pe ele$i de mici ntr-un permanent exerci iu al $alorilor. )lasicul peda#o#iei #ermane Herbart, a spus+ Baloarea omului nu re%ide n cunotin e, ci n

$oin . 'olul de educator al profesorului, crede Herbart este acela de a forma $irtu i, de a forma caractere. 8rice profesor $a fi un profesionist de o aleas calitate academic care se $a nscrie pe ascendenta unei perfec ionri n specialitatea lui, dar i a unui efort continuu de nnoire a min ii. A/A1/8='"0/4+ <. MMM, +ic,ionarul explicativ al limbii rom#ne, edi ia a //-a, coordonator )oteanu, /on, *ec(e, 1ui%a, *ec(e, Mircea, 4ditura Kni$ers enciclopedic, Aucureti, <NNO. >. 7ulam, Maria 4li%a, Modele, strate$ii -i te(nici didactice activi.ante , 4ditura )lusium, )lu,&apoca, >PP>. ?. *tan 1iliana, &ercetarea peda$o$ic/ -i inovarea 0n 0nv/,/m#nt, n $ol. Psi(opeda#o#ie, 4ditura *piru Haret, /ai, <NN@. @. Ar%ea, )., )rta -i -tiin,a educa,iei, 47P, Aucureti, <NNQ Q. Loitu, 1auren iu, 1eda$o$ia comunic/rii, /nstitutul 4uropean, >PP>