INTRODUCERE

Omul este o fiin activ care se dezvolt prin relaiile sale cu lumea, punndu -i astfel n eviden diferite caliti i defecte. n copilrie, insuficienta dezvoltare intelectual nu ne permite s ne dm seama pe deplin de propriile posibiliti, dar ncepnd cu perioada adolescenei experiena de via acumulat i progresul gndirii ne permit s contientizm tot mai mult cine suntem, ce putem i ce nu putem s facem, care este locul i rolul nostru n lumea n care trim. coala are un rol esenial n pregtirea tinerilor pentru via. O coal responsabil trebuie s respecte o serie de condiii i criterii. n primul rnd trebuie s gndim c este rspunztoare educaional i civic, pentru ceea ce produce n i pentru societate. n al doilea rnd o astfel de coal, d seama de rezultatele produse, cu alte cuvinte este capabil s-i recunoasc, s-i planifice i s-i evalueze resursele n termeni de scopuri i rezultate. Pentru a deveni responsabil, ea trebuie s respecte o serie de condiii i criterii, s-i revizuiasc scopurile, atitudinile, s-i evalueze periodic rezultatele.coala este o organizaie care nva, dar nu e totdeauna i un loc al nvrii: colile rezistente la noutate i la schimbare, nu sunt cu siguran un astfel de loc, organizaiile care nva sunt flexibile, adaptabile, inovatoare i responsabile. Una din principalele sarcini ale colii este aceea de a maturiza si de a responsabiliza elevii. Rolul colii ar trebui s fie acela de a ajuta individul s-i dezvolte identitatea dar i acela de a promova ntelegerea diversitii i combaterea intoleranei i a extremismului. coala poate fi locul n care identitai multiple i avnd uneori valori n conflict pot fi dezbtute, nelese i apreciate. Este locul n care ar trebui s fie discutate probleme legate de etnie, religie, diversitate rasial, toleran i drepturile omului. Rolul colii este nsa unul limitat. Familia i comunitatea particip i ele la procesul de dezvoltare a personalitii distincte a unui individ. Identitatea nu este predefinit ci este ntr-o continu transformare pe masur ce cretem i ne maturizm. Valorile, credinele, prejudecile, nu ne sunt scrise n gene i nici nu sunt motenite. Le asimilm n funcie de ara n care ne-am nscut, condiia noastr socio-uman, comunitatea n care sunt activi. n coal, abordarea identiii naionale este ncremenit mai degrab n ceea ce a nsemnat identitatea naional n trecut i mai puin n ce reprezint ea n prezent sau care este proiecia ei in viitor. n cadrul colii factorul esenial l constutuie cadrul didactic.
1

ROLUL PROFESORULUI

Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu. El rmne principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via. Nicio alt persoan din organizaia colar nu are un potenial mai mare de influenare a elevilor in bine i in ru- dect profesorul. Profesorii sunt in linea ni. Cea mai important relaie a elevului este cu profesorul su. n cadrul colii profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n vederea atingerii obiectivelor si competenelor,prevzute n documentele colare, dnd sens i finalitate educativ tuturor componentelor implicate n procesul de nvmnt( informaii, mijloace, variabile psihice, etc.). Un aspect esenial n ceea ce privete profesia de cadru didactic l reprezint competena profesional care include ansamblul de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure realizarea competentelor de ctre toi elevii; iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia. Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe care acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui cadru didactic:

expert al actului predare-nvare:selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere

didactic informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire al elevilor, la nivelul lor de nelegere.

agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor

pentru activitatea de nvare.

2

creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor

pedagogice proiectate i imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure succesul colar la un numr ct mai mare dintre elevii pe care i instruiete.

lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su; este un manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali

se produc. Este un prieten i confident al elevului, sprijin n diverse situaii.

ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.

exemplu pozitiv pentru elevi

profesori, cu prinii i cu ceilali factori.

Profesorul managerul clasei

Profesorul are de-a face cu un tip special de management i anume: managementul clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas. Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. Dar pe lng activitatea didactic desfoar i o activitate extracolar sau cultural educativ. Din totdeauna profesiunea de dascl a fost o profesie social; din aceast perspectiv profesorul este i un pedagog social preocupat pentru ridicarea gradului de cultur i civilizaie. Din aceste roluri ( dei nu sunt singurele) decurg dimensiunile competenei profesionale a cadrului didactic: A. competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:

cunoaterea materiei; capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic; capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei domeniului

( dar i cu cele din domenii adiacente) B. competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti:

 capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;

capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de

nvare, n general i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu n particular;

capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative ( precizarea

obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de instruire,crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare, etc.

capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor,

precum i ansele lor de reuit;

capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie C. competena psihosocial i managerial Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale profesorului

contemporan care-i desfoar activitatea n nvmnt: capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup; capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; capacitatea de a-i asuma rspunderi; capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie.

Profesori buni i profesori fascinani

Exist dou categorii de profesori: a. profesori buni au o bun cultur academic i transmit cu siguran i elocven informaiile n clas;
4

b. profesori fascinani caut s cunoasc modul de funcionare a minii elevilor pentru a -i educa mai bine. Pentru acetia fiecare elev este nu doar o persoan din sala de clas ci o fiin uman complex cu necesiti unice. Ei transforma informaia n cunoatere i cunoaterea n experien. Aceast deprindere a profesorilor fascinani contribuie la dezvoltarea n elevii lor a capacitii de administrare a gndurilor i emoiilor, de a fi propriul lider, de a trece uor p rin pierderi i frustrri, de a depi conflictele. Acetia prezint ntotdeauna informaiile, n contextul experienei de via.1 Un profesor fascinant este un maestru al sensibilitii, contribuie la dezvoltarea stimei de sine, a stabilitii, a linitii interioare, a capacitii de a contempla frumosul, de a ierta, de a-i face prieteni, de a fi sociabili, cutnd s-i accepte elevii i s-i nteleag chiar i pe cei mai dificili. Profesorii buni i nva elevii s exploreze lumea n care se afl de la spaiul imens, la micul atom. Profesorii fascinani i nva elevii s exploreze lumea care sunt ei nii, propria lor fiin. Educaia lor urmeaz notele emoiei. Acetia educ emoia cu inteligen stimulnd elevul s gndeasc nainte de a reaciona, s nu-i fie team de fric, s-i fie propriul su lider, autor al propriei sale poveti, s tie s filtreze stimuli stresani i s opereze cu fapte logice i cu probleme concrete ci i cu contradiciile vieii. A educa emoia nseamn i s se druiasc far s atepte rsplat, s fie credincios contiinei sale, s-i gaseasc bucurii n stimulii nici ai existenei, s tie s piard, s-i asume riscuri pentru a transforma visele n realitate, s aib curaj s umble prin locuri necunoscute. Profesorii buni parcurg programa colar, profesorii fascinani parcurg i programa colar dar obiectivul lor fundamental este acela de a-i nva pe elevi s gandeasc i nu s repete informaia. Un profesor bun se preocup de notele elevilor si, un profesor fascinant se preocup s-i transforme n creatori de idei. Profesorul trebuie s stimuleze inteligen elevilor, nvndu-i s-i nfrunte provocrile i nu doar s aib o cultur informativ.
1

Augusto, Cury, Parini strlucii, profesori fascinani, Editura For You, Bucureti, 2005.

Elevii trebuie pregtii s exploreze necunoscutul, s nu se team de eec ci s se team de renunarea de a mai ncerca. Stimulii noi stabilesc o relaie cu structura cognitiv anterioar, genernd experiene noi (Piaget, 1996). Experienele noi duc la dezvoltarea intelectual. Profesorii educ elevii s aib flexibilitate n munc i n via, cci numai cel ce e n stare s aib idei, poate s se i rzgndeasc. Cel mai mare pcat capital pe care l poat comite profesorii este acela de a distruge sperana i visele tinerilor. Fr speran nu exist drum, fr vise nu exist motivaie pentru a nainta. Lumea se poate prbui peste cineva, acel cineva poate s fi pierdut totul n via- dar dac are speran i vise are stralucire n ochi i bucurie n suflet. Psihiatrii, medicii, profesorii i prinii sunt vnztori de sperane, comerciani de vise. Profesorii influeneaz personalitatea elevilor mai mult prin ceea ce sunt dect prin ceea ce tiu. Cel mai bun mod de a-i pregti pentru via nu este s impun reguli, s critice, s certe i s pedepseasc ci s vorbeasc de visele, de succesele, de nesiguranele i eecurile lor.

Relatia profesor-elev
Fiind un act ce tine de sfera relatiilor interpersonale, actul educativ , eficienta sa , se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor si elev . In problema relatiei profesor-elev , pe langa o bogata experienta pozitiva ce s-a acumulat in decursul anilor, se constata ca uneori predomina arbitrariul, practici invechite si prejudecati pe care o atitudine conservatoare le mentine. Pentru perfectionarea relatiei profesor-elev este necesar sa se ia in consideratie , pe de o parte , obiectivele educatiei , iar pe de alta parte psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continua inventie sociala. Relatiile dintre profesor si clasa se polarizeaza ,in general in sentimente de simpatie , incredere reciproca sau, dimpotriva ,de antipatie , neincredere si chiar ostilitate. Elevii sunt atrai de studiu numai atunci cand relaia profesor-elev este buna. Ei nu trebuie s-i petreac timpul ncercnd s gaaseasc strategii pentru a scpa de cel care d ordine i care disciplineaz. Dac profesorii staabilesc o relaie buna, nu trebuie s fac tranziia de la un rol la cellalt, nu trebuie s se comporte ca n armat sau s pretind c sunt virtuoi sau supra umani.
6

Dac relaiile lor nu sunt bune, profesorii pot descoperi c pn i tehnicile de predare cele mai eficiente sunt inutile.

Ce inseamn o relaie bun prefesor elev?2

Relaia dintre un profesor i un elev este bun atunci cnd implic : 1. deschidere sau transparen, astfel fiecare va fi dispus s rite s fie onest cu cellalt; 2. grij fa de cellalt, atunci cnd fiecare tie c este preuit de cellalt; 3. interdependen (ca opus al dependenei) fa de cellalt; 4. difereniere, pentru a-i permite celuilelt s fie unic, creativ i individual; 5. satisfacie mutual, astfel nct nevoile unuia s nu fie mplinite n pofida celuilalt. Dei oamenii nu ating niciodat perfeciunea n ceea ce fac, orice profesor poate s-i mbunteasc relaia cu tinerii devenind mai deschis, mai preocupat, mai interdependent, mai bine difereniat i mai satisfctor. Prin aceste mbuntiri, instituia social numit coal, cu toate caracteristicile ei limitatoare, poate fi transformat ntr-o organizaie uman i vital n cadrul creia poate avea loc procesul de educaie.

Modaliti prin care profesorul ajut la dezvoltarea elevilor.3

Omul i nsuete normele, principiile morale n mod empiric sau tiinific. Normele morale care privesc strict relaiile interumane sunt dobndite din fraged copilrie, n principal prin exemplul celor din jurul copiilor, dar pot fi nsuite/ ntrite i n cadrul colii. Exist trei caliti principale pe care profesorii i propun s le formeze elevilor. Pe lng aceste caliti profesorii ar trebui s dezvolte i latura moral a elevilor nu doar pe cea intelectual.
2

Thomas, Gordon, Noel, Burch, Profesorul eficient, Programul Gordon pentru mbuntirea relaiei cu elevii, Editura Trei, Bucureti, 2011. 3 http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2012/08/TE_2011_Responsabilitate_ed_moral_afectiva.pdf

Astfel, se poate vorbi de dou mari categorii n care pot fi mprite principalele caracteristici pe care cadrele didactice doresc s le formeze la elevii lor: trsturi morale i intelectuale. A. Trsturile morale pot fi mprite, la rndul lor, n trei categorii: trsturile morale exprimate n atitudinea fa de societate i de oameni i n relaiile cu acetia. Profesorii urmresc ca elevii lor s dea dovad de cinste, onestitate, sinceritate, corectitudine, dreptate, onoare, politee/ respect fa de oameni i pentru valori estetice i morale, toleran, creterea spiritului de echip i a cooperrii, empatie, prietenie, rbdare, compasiune, formarea unor conduite morale bine nchegate, responsabilizare moral i civic, omenie, buntate, altruism, comportament civilizat, bun sim. Ei i doresc formarea unor copii educai, care s aprecieze valorile, capabili de optimism, patriotism, loialitate, spirit civic, altruism, ataat de colectiv. trsturile morale exprimate n atitudinea fa de coal/ nvtur/ munc vizate de cadrele didactice sunt: responsabilitate, perseveren, ambiie (perseveren n atingerea scopurilor educaionale), contiinciozitate, punctualitate, seriozitate, eficien, pragmatism, tenacitate n realizarea sarcinilor propuse, dragoste de carte/ munc (cultul muncii, implicarea n activiti), s fie motivai s nvee, rigurozitate, organizare, s dea dovad de concuren loial, s fie receptivi la sarcini, ordonai i prompi, s se adapteze la situaii noi de via, s fie buni meseriai (un profesor care pred la o coal profesional). trsturi morale exprimate n atitudinea fa de sine nsui: demnitate, modestie,autocunoatere (autoapreciere corect), ncredere n forele proprii (stim de sine), stpnire de sine, autocontrol, consecven, simul demnitii personale, cumptare, echilibru emoional.

B. Trsturi de personalitate formeze elevilor:

i atitudini-valori pe care profesorul trebuie s le

a) Eul cu autocontrol: echilibru interior; stpnire de sine; autocunoatere/ autoevaluare. b) Eul ofensiv: curaj; ncredere; ambiie; bun lider. c) Eul caritabil, mrinimos: toleran; omenie; buntate; prietenie/compasiune; colegialitate; altruism; sensibilitate (la prezena celuilalt). d) Eul interactiv: implicare; spirit de echip/de colaborare, lucrul n echip; abilitatea de a comunica; spirit civic. e) Rigoarea muncii: seriozitate; perseveren; continuitate; capacitatea de a munci; hrnicie; rigoare; organizare; punctualitate; spirit de disciplin. f) Cultura nvrii i nvarea culturii: dorina de a nva; interes fa de ceea ce elevii fac; deprinderea de a studia, de a fi autodidact; nivel ridicat de cultur; cultivarea valorilor, respect fa de valori; sim estetic, dragostea de frumos; nelepciune (n sens de apeten pentru valorile spirituale). Trsturile intelectuale enumerate vizeaz, att disciplina predat de profesorul respondent, ct i caracteristici intelectuale generale: abilitatea de a comunica eficient, inteligena, rezistena la efort intelectual, abiliti de munc intelectual, creativitatea, curiozitatea tiinific/ intelectual, iniiativa (capacitatea de a lua decizii), capacitatea de a nva independent (de a se informa singuri), spiritulde observaie, atenia, dezvoltarea gndirii logice, exprimarea corect, competenade comunicare ntr-o limb strin, capacitatea de analiz i sintez/spirit critic, spiritul de cercetare, interesul pentru studiu, perspicacitatea, cultura general, familiarizarea cu informaiile de baz ale unui domeniu, pasiunea pentru un domeniu de studiu, plcerea pentru lectur, autonomia intelectual].

Concluzii
Att profesorul ct i coala au un factor decisiv n formarea personalitii educabilului. Rolul profesorului in modelarea unui copil consta in construirea unui caracter frumos. Fiecare elev are un potential al sau. Rolul profesorului este sa descopere si sa-l incurajeze pe elev in al dezvolta. Nu exista elevi slabi, ci elevi diferiti cu diferite tipuri de inteligenta. Ca
9

profesor, important e sa ii arati mai multe cai elevului de a reusi si sa-l lasi sa aleaga singur ceea ce rezoneaza cu propria afectivitate. Educatia trebuie sa genereze emotii. Cum spunea J.J. Rousseau noi nu predam ce stim si ceea ce vrem, ci ceea ce suntem.4 Elevul trebuie stimulat i provocat s ncerce tot timpul s-i depeasc starea prezent. Dac presiunea (din parte familiei, cadrului didactic, colegilor, propriei persoane etc.) lipsete elevul nu va fi destul de motivat s-i depeasc limitele i s evolueze la potenialul su maxim.5 Cadrul didactic i familia trebuie s-i ofere elevului siguran i sprijin, trebuie s-l ncurajeze n toate demersurile (pozitive) pe care acesta le ntreprinde nvnd s-i cunoasc limitele propriului potenial ntr-o atmosfer pozitiv, de ntelegere i acceptare.

BIBLIOGRAFIE
PNIOAR ION-OVIDIU, Profesorul de succes, Bucureti, Editura Polirom, 2009. CURY AUGUSTO, Prini strlucii, profesori fascinani, Bucureti, Editura For You, 2005. GORDON THOMAS, BURCH NOEL, Profesorul eficient, Bucureti, Editura Trei, 2011.

CUCO CONSTANTIN, Pedagogie Editura Polirom, Bucureti , 2002

http://www.ise.ro/wpcontent/uploads/2012/08/TE_2011_Responsabilitate_ed_moral_afectiva.pd f

http://alexdimadotcom.wordpress.com/2012/07/17/interviu-rolul-si-implicatiile-in-viata-sociala-a-ocupatiei-deprofesor/ 5 Ion-Ovidiu, Pnioar, Profesorul de succes, Editura Polirom, Bucureti, 2009 , p.307.

10