Ideea de autoritate n relaia paideic (relaia de formare a celuilalt)

Potrivit Dicionarului Explicativ al Limbii Romne, paideia este concepia educativ n Grecia antic ce urmrea cultivarea spiritului uman prin filozofie i tiin. Paideia este educaia considerat ca o transformare a personalitii umane pe tot parcursul vieii i care joac un rol major n fiecare aspect existenial... Paideia nu este pur i simplu educaie, ea este creaie i invenie. i omul nsui este opera de art pe care Paideia caut s o formeze.1 Relaia de formare a celuilalt este esena educaiei colare. Pentru ndeplinirea rolului de nvtor sau profesor poate funciona modelul mentoratului. Mentorul este o figur charismatic, care ajut n tranziiile dificile ale vieii, n acelai timp fiind o persoan care s-a transformat pe sine nsui; pentru Levinson mentorul este profesor, sftuitor, sponsor, gazd, ghid i suport moral. n esen, mentorul faciliteaz unei persoane mai tinere mplinirea personal, realizarea viselor i a viziunilor proprii, mplinirea modului de via ales. Corbett considera ca autoritatea mentorului este de tip special i o numete autoritate sapienial. Aceasta autoritate rezid din persoana, din datele sale personale, i nu din poziia pe care o ocup n structuri i ierarhii.2 Pn n prezent nimeni nu a putut defini profesorul ideal sau profesorul desvrit ori criteriile de apreciere ale unei predri eficiente. Este aproape unanim mprtit opinia dup care predarea poart amprenta vie a personalitii celui care o practic. n consecin, se caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil cauzal, responsabil de reuita sau nereuita nvrii. n aceasta privin, se estimeaz c, dincolo de unele caracteristici biologice inerente, profesorul ar putea s influeneze, n mod satisftor, nvarea i rezultatele ei, atitudinile i interesele, aspiraiile i orientrile profesionale ale celor care nva prin comportamentele i atitudinile sale, prin empatia i relaiile sale cu acetia. Ipotetic cel mai mult ar conta anumite aptitudini cognitive i profesional-didactice ale profesorului, competenele acestuia i o serie de caracteristici intelectuale, afectiv-motivaionale, comportamentale i caracteriale cum ar fi: inteligena, capacitatea comunicativ, motivaia profesional-didactic, atitudinile si autoritatea profesorului n clas, modul de relaionare cu elevii, empatia, capacitatea de imaginaie creatoare i spiritul de dreptate, expectanele nalte, respectul i interesul pentru elevi. Educatorul (nvtor, institutor, profesor) trebuie s-i rectige funcia de model cultural pe care cndva, nu cu foarte mult vreme n urm a deinut-o. Educatorul nu poate fi un simplu funcionar, ci un om care are o vocatie i o misiune. Pentru a fi un model veritabil i iradiant, educatorul trebuie s se identifice cu idealul cultural-educativ al comunitii i s triasc autentic n valorile acestuia. Un educator adevrat nu poate fi niciodat nlocuit de un computer, tocmai pentru ca acesta din urm nu poate s se instituie ntr-un model cultural. El poate purta un mesaj informativ, chiar foarte cuprinztor, dar nu i unul formativ. Dar ce este autoritatea i cum influeneaz ea formarea celuilalt? Valoarea actului educativ ine de cum reuete cadrul didactic s-i ctige autoritatea n rndul elevilor i al celorlalte cadre didactice. Cum i ctig dasclul autoritatea? Prin: cunotine profesionale temeinice; caracter ferm i perseverent; dragoste sincer fa de copii; exigen fa de dezvoltarea personalitii elevului . Autoritatea este calitatea indispensabil a cadrului didactic de a fi ascultat i respectat de elevii si n ndeplinirea ndatoririlor colare, prin reducerea n fapt a dispoziiilor i sfaturilor sale. Autoritatea poate fi de ordin exterior, formal, atunci cnd se obine prin recurgerea la o inut i un ton aspru, la ameninri i pedepse, note proaste etc. ns mai eficient n formarea celuilalt ca om este autoritatea de ordin intern,
1 2

L. Mumford. Maria Tanase Mnzat, Rolul supervizrii n psihoterapia analitic. Procesul de supervizare, cmpul interactiv n care se poate manifesta arhetipul mentorului, Cheiron. Revista de psihologie analitic, nr. 2, iunie 2009.

moral, ce se obine prin prestigiul cadrului didactic ca rezultat al miestriei didactice i al tactului pedagogic. Tact pedagogic const n simul msurii i capacitatea de aciona potrivit scopurilor educaiei, innd cont de specificul elevului i al situaiei educative concrete, n vreme ce miestria pedagogic e priceperea de a aciona n diferite situaii, prompt, eficace n conformitate cu scopurile pedagogice. Ea presupune ndeplinirea a trei condiii fundamentale de ordin psihologic i pedagogic: cunoaterea de sine i a elevilor; iubirea profesiunii i a copilului; capacitatea de a insufla n copil o energie, o valoare, ea nsi creatoare de alte valori culturale, materiale i spirituale. Autoritatea i respectul de care se bucur educatorul sunt direct proporionale cu influena pozitiv a exemplului su personal. Copiii observ orice manifestare a educatorului i de aceea ntreaga lui purtare i activitate care se desfoar n faa lor influeneaz rezultatele educaiei. nvtorul este privit zi de zi, ceas de ceas de ochii curioi ai copiilor crora nu le scap nici un amnunt, nici o nuan a atitudinii pe care o are fa de ntreaga clas sau fa de anumii elevi, a felului cum se comport cu ceilali aduli sau cum reacioneaz la anumite incidente petrecute ntre colari, cum particip la evenimentele sociale, cum se comport n afara colii. Toate faptele sale, aspectul su exterior, felul su de a vorbi, ntregul stil de via i de munc al profesorului se reflect n conduita elevilor, n personalitatea lor. Elevii, mai ales pn la o anumit vrst, caut un model, un exemplu uman ideal att n familie, ct i n coal. Autoritatea dasclului mai mult dect n alte profesii depinde nu numai de pregtirea lui profesional, de miestria pedagogic personal, ci i de calitatea sa ca om, de personalitatea sa. Lui i se cere s aib nu numai inteligen, ci i contiin, talent i druire de sine, dragoste i nelegere fa de copii, fa de profesia pe care o onoreaz . Un bun nvtor trebuie s fie convins c influena educativ a personalitii sale asupra elevului nu poate fi nlocuit de nici un fel de mijloace de educaie. Pregtirea temeinic de specialitate, tactul i miestria pedagogic, priceperea i strduina de a crea n clas o atmosfer favorabil pentru ndeplinirea contiincioas i cu iniiativ de ctre elevi a regulilor stabilite sunt de nenlocuit. Acest lucru impune un permanent autocontrol, o continu autoeducaie n sensul autodesvririi. Autodesvrirea se realizeaz eficient n sensul mbogirii multilaterale i diverse a cunotinelor pe care i le pune la dispoziie prezentul. Educatorul trebuie s fie un om al timpului su. Cei mai muli sunt de prere c educatorul trebuie s aib i talent; dar, ca n orice art, reuita se datoreaz i capacitilor de munc, virtuilor personale ca: inteligena, contiina ndeplinirii datoriei, competena i, mai ales pasiunea. Nu trebuie s se cluzeasc dup reguli i scheme gata fcute, dup reete pedagogice, ci dup inteligen i contiina de om, dup idei creatoare cluzite de marea dragoste fa de copii. Educaia moral este cel mai important segment n educaie, motiv pentru care este necesar identificarea factorilor direct implicate n stabilirea i meninerea ordinei i disciplinei n scoal. Factorul cel mai important n toata aciunea pedagogic a colii este profesorul. Primul mijloc, cel mai accesibil n stabilirea disciplinei este captarea ateniei, astfel ca lecia s devin clar i interesant. Cnd profesorul reuete, prin mijloace didactice, s-i fac obiectul su clar i interesant, posed cel mai sigur instrument, fr a ipa sau a bate cu rigla n catedr. O condiie elementar ca un profesor s-i ctige prestigiul i autoritatea n faa elevilor este s-i cunoasc foarte bine obiectul, s tie ce anume trebuie s spun n material ce propune. Numai prin tiin se ctig autoritatea i prestigiul. Importante n acest sens sunt calitile personale, morale, personalitatea profesorului; integritatea fizic i condiiile estetice: neglijena sau excentricitatea n mbrcminte. Pe lng toate aceste condiii, mai presus de ele este una: s-i iubeasc elevii i cariera; s aib respect i stim fa de profesia lui i-n acelai timp o simpatie real pentru sufletul i viitorul elevilor si. Autoritatea profesorului, bazat pe principiul magister dixit, trebuie nlocuit cu una ntemeiat pe relaii n care profesorul are rol de ndrumtor i coordonator al activitii elevului. n lucrarea Revoluia tiinific a nvmntului, B.F. Skinner scoate n eviden consecinele dezastruoase pe care le are controlul agresiv asupra elevilor. Orice ncercare de a umili sau ncurca un elev mai ales n prezena colegilor si va sfri printr-un rezultat nedorit; elevul ori se retrage n sine, refuznd s mai comunice, ori reacioneaz violent fa de ncercarea de a fi ncurcat sau umilit.