PERSONALITATEA PROFESORULUI

RELAIA PROFESOR ELEV I REUITA COLAR

Dragostea pentru copii, capacitatea de empatie, delicateea sufleteasc, spiritul de echitate, tactul pedagogic, puterea de stpnire de sine, competena i pasiunea pentru disciplina pe care o pred, alegerea de activiti atractive la lecie i talentul de a trezi interesul elevilor pentru proiecte de cercetare, exigena i constana n cerinele formulate, ca i priceperea de a se realiza o corect evaluare a performanelor elevilor sunt tot attea caliti care asigur eficiena muncii, producndu-i educatorului satisfacie, trire stimulatoare pentru noi i noi eforturi n scopul perfecionrii stilului de munc. Evident, totul pe fondul unei bune snti fizice i psihice, cci este un lucru demonstrat: nu multe profesii sunt att de solicitate sub ambele aspecte ca cea de profesor.

CINE ESTE PROFESORUL?

Persoan cu pregtire special ntr-un anumit domeniu de

activitate i care pred o materie de nvmnt.(dex)

Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit

importan, aceea care asigur formarea i pregtirea personalitii tinerilor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i ceteneasc.

CALITI PE CARE TREBUIE S LE POSEDE UN BUN PEDAGOG

Pregtire de specialitate; Curiozitate; Spiritul observaiei; Simul critic; Adaptabilitate la cerinele elevilor; Tinereea spiritului; Modestia; Capacitatea de a chestiona, aprecia

nclinaie spre aceast meserie;

Rbdare; Competen comunicativ;

S fie creativ;
Ingenios; Ghid care ndrum eforturile

receptive ale elevilor;

Echilibru intelectual, nervos;

corect valoarea rspunsurilor;

Empatie...

ROLURILE NDEPLINITE DE PROFESOR

Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare (s-i

cunoasc meseria);
Profesorul ca agent motivator(motiveaz elevii);

Profesorul, ca lider(un bun conductor cu clasa de elevi);

Profesorul n ipostaza de consilier(ore profilactice, traininguri...); Profesorul, ca model(personalitate demn de urmat); Profesorul, ca profesionist reflexiv(capacitatea de a reflecta); Profesorul, ca manager(nsoete clasa de elevi).

, 1888-1939

, , ,

CUM NU AR TREBUI S FIE UN PROFESOR:

RELAIA PROFESOR ELEV

Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei opere comune ce se definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri. Relaia cu elevii nu trebuie s se reduc doar la aspect formal, administrativ, fiind reglementat de coduri deontologice sau normative instituionale; aceasta se va adecva i personaliza nencetat, se va dimensiona i relativiza la specificul grupului colar sau la membrii acestuia.

URMRILE CE SURVIN N RELAIONAREA PROFESOR-ELEV

Rezultatul unui raport pozitiv profesor-elevi nseamn, pe de o parte, oamenii formai pentru o integrare eficient n circuitul vieii social-productive, iar pe de alta, educatori care-i onoreaz misiunea social asumat, profesori stimai de fotii lor elevi, de colegi, de societate. n caz contrar cnd relaia profesor-elevi este una negativ, ca urmare a unor insuficiene i nendepliniri ale muncii didactice sau a unei concepii eronate sub aspect moral n legtur cu rolul educatorului n procesul de nvmnt, se ivesc din nou carene n viaa colar a copiilor i cu deosebire a unora dintre ei, deoarece nu toi reacioneaz la fel de sensibil la situaiile stresante, comportamentul rezultat fiind determinat de ecuaia psihologic personal i de condiiile particulare din viaa n afara colii.

TIPURI DE RELAII
Instituia scolar este un univers de relaii, iniiative i activiti diferite:
formale informale;

profesionale i extraprofesionale; individuale colective;

directe indirecte;
democratice nedemocratice; activiti care graviteaz n jurul

individualizate frontale;
confideniale neconfideniale; cu viitorii elevi, cu fotii elevi.

drepturilor copilului sau centrate pe drepturile educatorilor;

n clas, n afara clasei, n afara colii;

Tipuri de relaii Dup natura i coninutul raporturilor dintre cei doi poli ai educaiei pot fi desprinse trei tipuri de relaii revendicate din tot attea concepii pedagogice:

MAGEOCENTRISMUL

care promoveaz relaii de tip autocratic, de comand-ascultare, autoritariste, care consider c relaia educaional trebuie s fie dominat n totalitate de profesor (totalitarismul).Acesta stabilete, decide totul fr a-i consulta elevii, fr a ine seam de dorinele, instinctele lor.

INFLUENA ASUPRA REUITEI COLARE:

Educaia devine un proces de memorare mecanic, de ascultare i receptare pasiv, o strategie de formare a comformismului. Obediena devine un el i criteriu al reuitei colare. Este blamat exprimarea liber, cercetarea independent, afirmarea plenar a personalitii. Bazandu-i toat activitatea pe impunerea unei autoriti forate, uneori construite, aceasta degenereaz ntr-o form de autoritarism, malefic oricrui parcurs de formare.

PEDOCENTRISMUL se situeaz la cealalt extrem, promovand tipul de relaii bazate pe totala libertate a copilului (laisser-faire); pedepsele, constrngerile fiind excluse din aciunea educativ. Astfel de practici educaionale orientate de doctrina liberalismului pedagogic urmresc s creeze i s asigure copilului toate condiiile care po stimula dezvoltarea liber a personalitii sale, conform cu predispoziiile ereditare, cu nclinaiile, cu natura individual, irepetabil a fiecrui copil. Rolul de conductor al profesorului n educaie, constrangerile devin n acest context inutile.

INFLUENA ASUPRA REUITEI COLARE:

n acest caz, domin interesele i dorinele elevilor, orice ingerin exterioar este considerat aprioric negativ i este blamat. Iniiativa nvrii revine aproape exclusiv elevului. De aceea, elevii trebuie s fie lsai s-i desfsoare activitatea dup bunul lor plac. Activitatea profesorului se va restrange, acesta fiinnd ca simplu supraveghetor i nsoitor al iniiativelor elevilor. Se ajunge la o feiizare a raportului profesor-elev, la o disimetrie exagerat n favoarea elevului.

CONCEPIA DEMOCRATIC

O astfel de relaie democratic cultiv spiritul de iniiativ, de afirmare liber, competiia, emulaia, evaluarea performanelor corespunztor meritului personal; promoveaz dialogul autentic n educaie care nseamn nu numai comunicare pe relaia vertical (profesor-elev), ci i pe relaia elev-elev sau profesor-profesor.

INFLUENA ASUPRA REUITEI COLARE: Este o relaie n care fiecare dintre pri valorific feed-back-ul n funcie de statusul su, de bogia i valoarea experienei personale. Beneficiarul principal al acestor raporturi va fi elevul cel care-i va lrgi experiena, care-i va forma noi capaciti, va dobandi noi tehnici de nvare, de a se autoforma, va nsui noi cunotine, priceperi, abiliti, valori; din persoana ndrumat i ajutat s se dezvolte ca om, el va deveni persolitate liber, adic om capabil s se autoeduce, s se autoperfecioneze corespunztor cerinelor care-i vin din mediul sociocultural i spiritual, dar mai ales din resorturile intime ale propriei personalii, din nivelul de aspiraie pe care singur i-l stabilete.

CITATE:
Spune-mi i voi uita, arat-mi i s-ar putea s in minte, inplicm

i voi nelege.(pr. Chinezesc)

Profesorul care este ntr-adevr nelept nu te conduce ctre casa

nelepciunii sale, ci spre pragul propriei tale gndiri.(Khalil Gibran)

Un bun profesor este asemeni unei lumanri. El se mistuie pe sine

insui pentru a (Mustafa Kemal Atatrk)

lumina

calea

altora.

Profesorii creeaz celelalte profesii.

RECOMANDRI FILME SPRE VIZUALIZARE

LECTUR SUPLIMENTAR:

Wikipedia , In: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA% D0%BE,_%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%B D%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 (vizitat 3.12.13)

BIBLIOGRAFIE:

1. Stelea Iancu. Psihologia colarului. Iai: Polirom, 2000. 184p. 2. Iovan Marian. Introducere n pedagogie. Arad: Dacia, 2001. 318p

3. Constantin Cuco. Pedagogie. Ediia a II a revzut i adugit.Iai: Polirom. 2002.