Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
caz, cadrul didactic va trebui s aparin structurii A, iar elevii vor fi mai puternic
motivai s invee i s obin un randament colar superior.
- pentru elevii a cror motivaie este susinut de impulsul de autoafirmare, de
trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori care aparin structurii B,
orientai pe sarcini, ordonai, sistematici, care creeaz condiii ca nivelurile de
performan ale elevilor s fie definite clar i recunoscute.
- elevii cu un puternic impuls cognitiv vor fi stimulai de profesorii din structura
C, capabili s genereze efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s
capteze interesul prin elemente de noutate.
n general, profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de
materia pe care o predau au mai mult succes, iar comportamentul elevilor este i el
mai productiv sub influena acestui tip de stimulare. Aceast abilitate a profesorului de
a evalua realist trebuinele celui care inva implic capaciti empatice, respectiv de
transpunere in situaia elevului i dorina de a-l inelege de pe poziiile lui.
Empatia se insereaz in procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia
nelegerii psihologice a comportamentelor prezente i viitoare ale elevului. De aceea
se impune necesitatea formrii unei competene pedagogice relaionale, a unor
capaciti de gestionare interactiv a clasei, care s faciliteze comunicarea cu elevii i
s-i determine s se implice n situaia pedagogic.
Diferenele de comportament ale profesorilor pe linia dimensiunilor invocate a
condus la definirea i caracterizarea unor stiluri educaionale. Stilul educaional este
expresia modurilor de comportament preferate, care revin cu o anumit regularitate
sau modul caracteristic n care actul de predare este executat. n plan comportamental,
stilul educaional se exprim n modul de conducere i organizare a clasei,
modalitile de control i sanciune, planificarea coninutului, strategiile de instruire
folosite, tehnicile motivaionale i procedeele de evaluare. Ipostaza de lider pe care o
are profesorul genereaz anumite practici educaionale sau stiluri de conducere. Stilul
de conducere al liderului are un puternic impact asupra unor aspecte eseniale ale
vieii de grup: performan, relaii interpersonale, climat afectiv, motivaie.
Cele trei tipuri de stiluri de predare/conducere a cror eficien s-a testat au
fost: autoritar, democratic i laissez-faire.
Stilul de predare autoritar se caracterizeaz prin faptul c liderul/educatorul
determin ntreaga desfurare a activitii: el dicteaz tehnicile i etapele activitii,
fixeaz fiecrui membru al grupului sarcinile de munc i colegii cu care va lucra,
distribuie aprecieri intr-o manier personal, fr a face cunoscute elevilor criteriile de
evaluare, se menine n afara activitilor concrete ale grupului.
Stilul de predare democratic se caracterizeaz prin faptul c problemele sunt
discutate i deciziile sunt luate cu participarea ntregului grup, care beneficiaz de
ncurajarea i asistena liderului/educatorului. Perspectivele i etapele activitii sunt
schiate de la nceput. Liderul sugereaz dou-trei tehnici de lucru ntre care membrii
4
grupului pot alege. Acetia din urm sunt liberi s se asocieze cu cine doresc n
vederea realizrii sarcinilor. Liderul este obligat s justifice aprecierile pe care le face
asupra realizrilor individuale sau de grup. El caut s fie un membru obinuit al
grupului, fr a lua asupra lui prea multa sarcini.
Stilul de predare laissez-faire presupune un rol pasiv al liderului/educatorului.
Membrii grupului au ntreaga libertate de decizie n ceea ce privete etapele de
desfurare a activitii i metodele utilizate. Liderul nu se amestec n activitatea
grupului. El furnizeaz unele materiale i, dac i se cere, ofer explicaii suplimentare,
fr s participe la discuii i fr s se intereseze de mersul evenimentelor.
Liderul ia minimum de iniiative posibile i face minimum de sugestii. Evit in mod
constant s fac evaluri asupra performanelor sau conduitelor participanilor.
Cercetrile privind relaia dintre stilul educaional i eficiena invrii au
relevat faptul c eficiena stilului educaional este mult influenat de natura sarcinii i
a situaiei cu care se confrunt grupul, de varsta copiilor, de caracteristicile de
personalitate ale copiilor i profesorilor, de natura obiectivelor etc. Stilul democratic
se dovedete a fi eficient pe termen lung, pentru c permite exprimarea liber a
diferenelor individuale, manifestarea fr ingrdiri a fiecrui membru. Stilul autoritar
este mai eficient in ceea ce privete productivitatea, atunci cand grupul are sarcini
imediate: realizarea unui proiect, pregtirea unui examen n timp foarte scurt. Stilul
laissez-faire are o eficien, productivitate sczut, chiar dac creeaz un climat socioafectiv pozitiv. Satisfacia grupului este ns provizorie, temporar, deoarece
neimplicarea liderului i absena unui scop precis al activitii genereaz nesiguran
i anxietate.
Stilul de predare este reprezentat de comportamentul specific relativ constant
al profesorului n timpul predrii, care reflect concepia i competenele psihopedagogice ale acestuia. Exist mai multe tipuri de stiluri:
Criterii de clasificare:
Stiluri de predare:
- necomunicativ.
- dup modul de adresare n comunicare - direct;
- indirect.
- dup particularitile comportamentului afectiv - apropiat;
- distant;
- impulsiv.
- dup mobilitatea comportamentului didactic - adaptabil;
- rigid, inflexibil.
- dup modalitatea de raportare la nou - deschis spre inovaie;
- nchis, rutinar.
- dup modalitatea de conducere - autoritar;
- democratic;
- laissez-faire.
- dup structura personalitii didactice - informativ;
- formativ-educativ.
- dup componentele personalitii profesorului - cognitiv;
- afectiv (rece, impulsiv,
pasional, echilibrat);
- volitiv.
- dup deontologia profesional - responsabil;
- detaat;
- neglijent.