Specificul relatiei profesor - elev

Alturi de familie, coala, acest principal izvor de cultur i factor de civilizaie, n care se desvrete formarea omului n vederea participrii lui la viaa social-productiv, influeneaz, la rndul ei, prin condiiile concrete n care se desfoar procesul de nvmnt, personalitatea elevului. De cele mai multe ori, prin pregtire, miestrie pedagogic i entuziasm, profesorul realizeaz un contact pozitiv cu elevii, acesta favoriznd procesul instructiv-educativ. Dragostea pentru copii, capacitatea de empatie, delicateea sufleteasc, spiritul de echitate, tactul pedagogic, puterea de stpnire de sine, competena i pasiunea pentru disciplina pe care o pred i n genere pentru cunoatere, alegerea de activiti atractive la lecie i talentul de a trezi interesul elevilor pentru proiecte de cercetare (eventual i prin exemplul personal), uurina de a se adapta la neprevzut i necapitularea n faa greutilor, exigena i constana n cerinele formulate, ca i priceperea de a se realiza o corect evaluare a performanelor elevilor sunt tot attea caliti care asigur eficiena muncii la catedr, producndu-i educatorului satisfacie, trire stimulatoare pentru noi i noi eforturi n scopul perfecionrii stilului de munc. Evident, totul pe fondul unei bune snti fizice i psihice, cci este un lucru demonstrat: nu multe profesii sunt att de solicitate sub ambele aspecte ca cea de profesor. Relaia profesor elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a acesteia ntr-o variant uman, subiectiv. Dincolo de coninuturile concrete care se transmit, n activitatea didactic va fi important foarte mult tipul de interaciune care se va statornici ntre clasa de elevi i profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona ca grup i la fiecare elev n parte. Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei opere comune ce se definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri. Relaia cu elevii nu trebuie s se reduc doar la aspect formal, administrativ, fiind reglementat de coduri deontologice sau normative instituionale; aceasta se va adecva i personaliza nencetat, se va dimensiona i relativiza la specificul grupului colar sau la menbrii acestuia. Desigur, n realitate, raportul invocat este oarecum dezechilibrat, asimetric din raiuni obiective (diferena de varst, de cumul experienial, de

statut social, de capital cultural etc.). Diferene exist n mod evident, dar ele nu trebuie s devin motiv de depreciere a elevilor, de infatuare, de impunere a propriei persoane, de exercitare a autoritarismului. Este indicat ca aceste valene ale profesorului s fie supravegheate, camuflate, autocenzurate. Autoritatea, care este o dimensiune pozitiv n educaie, nu se impune, ci se catig, este atribuit de ctre partenerii actului formativ. Autoritatea liber atribuit poteneaz, de bun seam, calitatea actului educativ. Rezultatul unui raport pozitiv profesor-elevi nseamn, pe de o parte, oamenii formai pentru o integrare eficient n circuitul vieii social-productive, iar pe de alta, profesori care-i onoreaz misiunea social asumat, profesori stimai de fotii lor elevi, de colegi, de societate. n caz contrar cnd relaia profesor-elevi este una negativ, ca urmare a unor insuficiene i nendepliniri ale muncii didactice sau a unei concepii eronate sub aspect moral n legtur cu rolul educatorului n procesul de nvmnt, se ivesc din nou carene n viaa colar a copiilor i cu deosebire a unora dintre ei, deoarece nu toi reacioneaz la fel de sensibil la situaiile stresante, comportamentul rezultat fiind determinat de ecuaia psihologic personal i de condiiile particulare din viaa n afara colii. Tipuri de relaii profesor-elev Instituia scolar este un univers de relaii, iniiative i activiti diferite: formale informale; directe indirecte; democratice nedemocratice; activiti care graviteaz n jurul drepturilor copilului sau centrate pe drepturile educatorilor; n clas, n afara clasei, n afara colii; profesionale i extraprofesionale; individuale colective; individualizate frontale; confideniale neconfideniale; cu viirorii elevi, cu fotii elevi. Aceste tipuri de relaii sunt resursele pedagogice, abilitatea i miestria profesional n sensul atingerii obiectivelor stabilite. promovarea fiecrui tip de relaii presupune o metodic specific, tact pedagogic, o serie de caliti dezirabile pentru un profesor care mpreun vor da msura vocaiei sale, erosului pedagogic. Prezint importan distincia dintre formal i informal n relaiile dintre cei doi poli ai educaiei, n cadrul corpului didactic, ntr-o instituie de nvmant i cadrul sociogrupului de elevi (clas, grup, formaie etc.) sau n colectivitatea unei instituii de nvmant.

Relaiile formale sau instituionalizate dintre profesori, dintre elevi, dintre profesori i elevi sunt cele reglate i desfurate n acord cu Legea nvmantului, cu Statutul de educator, cu Regulamentul colar, cu Normele de ordine interioar ale unitii, cu normele ce in de deontologia profesional. Astfel de relaii, n esen, sunt de comunicare semantic, prin ele fiind realizate coninuturile i obiectivele nvmantului n conformitate cu planul de ordine de nvmant, cu programele colare, cu alte cerine ntemeiate formal. Ele sunt orientate de criterii de raionalitate i eficien. n strans legtur cu relaiile i aciunile formale, n orice unitate de nvmant, n orice sociogrup colar apar i relaii spontane, informale sau neinstituionalizate care ntrein un climat psihosocial al colectivitii colare mai mult sau mai puin favorizant, uneori chiar ostil demersurilor educative oficiale. Aceste aciuni spontane, relaii interpersonale ntre elevi, ntre profesori i elevi sau profesori profesori au o mare ncrctur afectiv, presupun comunicare afectiv, extrasemantic, pot fi relaxante, plcute sau, dimpotriv, inhibante, obositoare, nestimulative. Aceste dou tipuri de raporturi sunt faete ale aceluiai proces: conlucrarea, dialogul celor doi poli ai educaiei pot fi bine armonizate i atunci se susin, se stimuleaz reciproc sau pot fi paralele, fapt care face artificial relaia educaional sau pot fi raporturi de contrarietate: scopurile i preocuprile cotidiene ale sociogrupului de elevi sunt esenialmente altele decat cele venite pe canalul educaional care sunt evaluate de elevi ca artificiale, abstracte, inutile i o povar n calea manifestrii lor libere. Fenomenul acesta poate s apar frecvent n cazul stabilirii unui plan de nvmant i unei programe colare cu sarcini i coninuturi mult peste capacitile reale ale elevilor. Atunci procesul de nvmant se transform ntr-un act formal, ntr-o povar obositoare, neformativ pentru elevi, devine contraproductiv. Promovarea i cultivarea unor relaii educaionale eficiente, formative este o chestiune care ine de managementul educaional, de miestria i talentul pedagogic al profesorului. Dup natura i coninutul raporturilor dintre cei doi poli ai educaiei pot fi desprinse trei tipuri de relaii revendicate din tot attea concepii pedagogice: magistrocentrismul care promoveaz relaii de tip autocratic, de comand ascultare, autoritariste, care consider c relaia educaional trebuie s fie dominat n totalitate de profesor (totalitarismul).Acesta stabilete, decide totul fr a-i consulta elevii, fr a ine seam de dorinele, instinctele lor. n acest tip de relaie, profesorul este atacantul principal, aproape exclusiv al relaiei didactice. Raportul este viciat prin unidirecionarea lui; doar profesorul comunic, de la el emerg ideile, valorizrile; lui i revine iniiativa comunicrii, el are ntotdeauna dreptate (magister dixit). elevul este privit ca obiect inert, ca fiin imperfect care are nevoie, la tot pasul, de prezena i tutela celui matur. ntreg travaliul didactic este denaturat: educaia devine un

proces de memorare mecanic, de ascultare i receptare pasiv, o strategie de formare a comformismului. Obediena devine un el i criteriu al reuitei colare. Este blamat exprimarea liber, cercetarea independent, afirmarea plenar a personalitii. Bazandu-i toat activitatea pe impunerea unei autoriti forate, uneori construite, aceasta degenereaz ntr-o form de autoritarism, malefic oricrui parcurs de formare. O capacitate deosebit, necesar n articularea unui raport optim al profesorului cu elevii si, o reprezint empatia. Empatia didactic reprezint acea capacitate a profesorului de a transpune n fiina elevilor si, de a intui procesualitatea cognitiv i afectiv a celor cu care interacioneaz, de a vibra i retri modul afectiv, stri, ganduri, proiecte. Capacitatea invocat presupune un anumit grad de identificare psihologic cu universul existenial al elevului simultan cu pstrarea unei distane mulumitoare astfel ncat s ngduie o reflectare i rspunsuri eficiente, raionale, convenabile situaional i pragmatic n ce privete problemele ivite. Transpoziia este benefic atat timp cat nu genereaz confuzii sau relativizri pernicioase (mil, paseism) sau alterri ale soluiilor la diferitele situaii pe care este obligat s le rezolve. O astfel de relaie produce omul conformist, incapabil de iniiativ, creativitate. Calitatea elevului de subiect, de agent al propriei deveniri este anulat, el devine un robot, un receptor i un executant. Performanele elevului urmeaz a fi msurate n funcie de gradul de concordan cu deciziile , cerinele, prescripiile profesorului. Acest tip de relaii educative este repudiat de majoritatea pedagogilor i practicienilor din nvmantul contemporan. pedocentrismul se situeaz la cealalt extrem, promovand tipul de relaii bazate pe totala libertate a copilului (laisser-faire); pedepsele, constrngerile fiind excluse din aciunea educativ. Astfel de practici educaionale orientate de doctrina liberalismului pedagogic urmresc s creeze i s asigure copilului toate condiiile care po stimula dezvoltarea liber a personalitii sale, conform cu predispoziiile ereditare, cu nclinaiile, cu natura individual, irepetabil a fiecrui copil. Rolul de conductor al profesorului n educaie, constrangerile devin n acest context inutile. n acest caz, domin interesele i dorinele elevilor, profesorul subordonandu-se maximal n favoarea acestei determinri. Se pleac de la premisa c se manifest n mod natural la copil tendina de a se dezvolta spre bine, fr nici o dirijare sau imixtiune din afar. Orice ingerin exterioar este considerat aprioric negativ i este blamat. Iniiativa nvrii revine aproape exclusiv elevului. De aceea, elevii trebuie s fie lsai s-i desfsoare activitatea dup bunul lor plac. Activitatea profesorului se va restrange, acesta fiinnd ca simplu supraveghetor i nsoitor al iniiativelor elevilor. Se ajunge la o feiizare a raportului profesor-elev, la o disimetrie exagerat n favoarea elevului.

concepia democratic sau cea axat pe respectul demnitii copilului, a drepturilor i libertilor specifice acestuia, care promoveaz raporturi educaionale democratice ntre elevi, ntre profesori, n sfera managementului educaional, deci i ntre cei doi poli ai educaiei. O astfel de relaie democratic d natere unei comunicri educaionale autentice, participative, creative, care cultiv spiritul de iniiativ, de afirmare liber, competiia, emulaia, evaluarea performanelor corespunztor meritului personal; promoveaz dialogul autentic n educaie care nseamn nu numai comunicare pe relaia vertical (profesor-elev), ci i pe relaia elev-elev (munca n echip, actviti n ateliere creative, rapoarte de cercetare ale echipelor, consultarea n activiti de dezbatere, de nvare prin descoperire etc.) sau profesor-profesor (coordonarea cerinelor, evitarea suprapunerilor sau paralelismelor, exigene unitare, concentrarea i armonizarea influenelor educative etc.). Relaiile democratice din sfera educaiei presupun cooperarea i conlucrarea dintre cei doi poli, fr a fi perfect biunivoce. Respectul mutual al celor dou pri angajeaz o asimetrie, cea dat de autoritatea rezultat din competena tiinific, pedagogic i metodic a dasclului, din vocaia sa didactic sau erosul pedagogic; este o relaie n care fiecare dintre pri valorific feed-back-ul n funcie de statusul su, de bogia i valoarea experienei personale. Beneficiarul principal al acestor raporturi va fi elevul cel care-i va lrgi experiena, care-i va forma noi capaciti, va dobandi noi tehnici de nvare, de a se autoforma, va nsui noi cunotine, priceperi, abiliti, valori; din persoana ndrumat i ajutat s se dezvolte ca om, el va deveni persolitate liber, adic om capabil s se autoeduce, s se autoperfecioneze corespunztor cerinelor care-i vin din mediul sociocultural i spiritual, dar mai ales din resorturile intime ale propriei personalii, din nivelul de aspiraie pe care singur i-l stabilete. Specificul nvmantului democratic este evideniat i de calitile dezirabile personalitii unui profesor.

BIBLIOGRAFIE

1. Stelea Iancu, Psihologia colarului, Ed. Polirom, Iai 2. Iovan Marian, Introducere n pedagogie, Ed. Dacia, Arad, 2001 3. Constantin Cuco, Pedagogie. Ediia a II a revzut i adugit , Ed. Polirom, Iai, 2002,