COMPETENELE CADRULUI

DIDACTIC
ansa reformelor n nvmnt ine de calitatea personalului didactic,
competena i creativitatea acestuia. Factorul energizant al oricrui proces de
nnoire se concentreaz n activitatea personalului didactic.
Cadrul didactic din nvmntul primar este principalul responsabil
de formarea i educarea elevilor ncredinai pe parcursul celor patru ani ai
colii primare.
Categoriile de competene specifice cadrului didactic din nvmntul
primar sunt:
. competena tiinific
!. competena psi"osocial
#. competena managerial
$. competena psi"opedagogic
1. Competena tiinific
informaie tiinific, selectat, veridic, actualizat, precis. %e
preocup n mod e&pres de calitatea actului de emitere prin
prelucrarea superioar a cunotinelor dup criterii logice, didactice
i psi"ologice, n scopul accesibilizrii lor.
abiliti necesare pentru manipularea cunotinelor. 'plic fle&ibil
i original cunotinele psi"o(pedagogice teoretice i metodice n
funcie de situaia de nvare.
caliti de transmitere a cunotinelor. )iri*eaz actul de predare(
nvare astfel nct s formeze copiilor capaciti de comunicare,
cooperare, gndire fle&ibil, original, convergen, divergen,
creatoare, de autocontrol, de apreciere. %e spri*in pe cunotinele
anterioare ale elevilor, folosete material didactic adecvat, astfel
nct elevii s descopere singuri cunotinele noi
inteligen, dar mai ales nelepciune. %e adapteaz rapid situaiilor
diferite i neateptate, fr a bloca entuziasmul elevului prin
aprecieri de tipul: +,otal greit-., +/u e bine-. ci mai
degrab:.0ai gndete(te-., +'lt prere-..
e&perien didactic fle&ibil. Folosim e&periena anilor precedeni
n mod selectiv, prelund elementele de valoare i renunnd la
cele de rutin, acceptnd sc"imbarea i inovarea n fiecare moment
al leciei, n aa fel nct fiecare lecie s fie altfel dect cea
dinainte.
competena profesional care se obine prin studiu individual,
participarea la cercuri pedagogice, dar, mai ales, urmarea unei
prime de perfecionare cum este Colegiul C.1.2.).3.%., care i d
ncredere n tine i te face stpn pe situaie.
iniiativ i obiectivitate n evaluare. 4tilizarea tuturor formelor de
evaluare: formativ, sumativ, dar mai ales a instrumentelor de
evaluare alternative5 observaia sistematic a elevilor, investigaia,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea. 6entru ca notarea s fie
obiectiv, este necesar implicarea elevului n procesul notrii i
evitarea erorilor de apreciere, 7+efectul "olo., +efectul blind.,
+eroarea de generozitate., +efectul de contaminare., +efectul
p8malion., +efectul de contrast.9.
capaciti i strategii creative. %timuleaz atitudinile interogative
ale elevilor i este interesat s observe ct de des prin elevi
ntrebri, ce ntreab, n ce scop, sau pentru receptarea noiunii de
:ilometru, merge cu copiii, pe *os, :m.
2. Competena pi!oocia" 7optimizarea relaiilor interumane prin
i
din activitatea educativ9
capacitatea de a stabili, fr dificultate, relaii adecvate cu elevii.
1enunarea la autoritarism, la +eu comand, voi e&ecutai., i
integrarea n colectivul de elevi ca ndrumtor, gata oricnd s(l
a*ute pe elevul care are nevoie i care trebuie s cear a*utorul fr
*en:.cine nu tie, ntreab-..
adaptarea la roluri diverse. 2ste, pe rnd, ndrumtor, prieten,
printe.
capacitatea de comunicare le*er, eficient, att cu grupul ct i cu
indivizii separat5 instituirea unui climat psi"osocial rela&ant,
folosirea farmecului personal5 folosirea unor secvene din
economia de timp a orei pentru refacerea +legturilor., dezvoltarea
unor strategii de +contact.. 2ducatorul bun facilitar al contactului
interpersonal este recompensat de elevi prin aprecieri de genul:
+este plcut., +cald., +simpatic.,.glume., +de gac..
entuziasm, nelegere i prietenie.
#. Competena mana$e%ia" 7gestionarea situaiilor specifice9
capacitatea de influenare a clasei, n general, i a fiecrui elev n
particular. /u spunem elevilor +Fii ateni-. ci i facem s fie
ateni. /u le spunem s fie punctuali ci organizm o activitate
atractiv la fiecare nceput de zi, pentru a(i determina s vin la
timp.
abiliti de planificare i proiectare. ;nelegerea importanei
planificrii i proiectrii corecte i competente n buna desfurare
a procesului instructiv(educativ.
administrarea corect a recompensei i pedepsei. /u pedepsim de
dou ori pentru aceeai fapt i nu facem economie de aprecieri
pozitive.
suportabilitatea n condiii de stres. )ezvoltarea gndirii pozitive i
eliberarea energiilor negative nainte de intrarea n clas.
&. Competena pi!ope'a$o$ic 7factori necesari pentru construcia
diferitelor componente ale personalitii elevului9
capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui coninut
n funcie de particularitile psi"ice ale elevilor. 2vitarea
coninuturilor prea uoare sau prea grele i acceptarea celor care
depesc cu un pas nivelul de dezvoltare al elevului.
atitudine stimulativ, energic, plin de fantezie. Cnd intr n
clas nvtorul s se lumineze feele elevilor i s(i spun +Ce
frumos e la coal-..
minimum de tact pedagogic.
capacitatea de nelegere a copiilor, de acces n lumea lor luntric
se realizeaz prin discuii personale cu elevii i prinii lor.
;ndeplinind toate aceste competene se poate afirma despre un
nvtor c este +bun., i un nvtor bun este ca un +noroc n via..
3nstitutor, <asilica /ita