Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei

71
MODULUL 4: FUNCIILE EDUCAIEI

Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei fi capabili:
s analizai funciile educaiei individual i n interdependena lor;
s identificai principalele valori ale societii;
s corelai funciile generale ale educaiei cu modalitile de rezolvare a
problemelor lumii contemporane.
Cuvinte cheie:
Educaie, societate, funcii, valori, potenial biopsihic, integrare
social

Cuprinsul Modulului:

Obiective educaionale 71
Cuvinte cheie 71
Cuprinsul modulului 71
4.1. Selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor de la societate la
individ 73
4.2. Dezvoltarea potenialului biopsihic al omului 75
4.3. Pregtirea individului pentru integrarea la nivel social 76
4
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei
72
Rezumatul acestui modul 77
ntrebri de autoevaluare 78
Bibliografie obligatorie 78
Bibliografie suplimentar 79
Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei
73
UNITATEA DE NVARE NR. 4
Analiza educaiei din perspectiva funciilor sale, a rolurilor sale
fundamentale la nivel social i individual-uman, permite relevarea unor
modaliti difereniate de abordare.
Funciile educaiei cele mai frecvent menionate n literatura de
specialitate (I. Nicola, C. Cuco, E. Macavei, I. Cerghit, M. Ionescu, etc.)
sunt: selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor de la societate la
individ, dezvoltarea potenialului biopsihic al omului, pregtirea individului
pentru integrarea la nivel social.
n cadrul acestei uniti de nvare, va trebui s corelai infomaiile
din capitolul anterior privind rolul educaiei n rezolvarea problemelor lumii
contemporane, ca funcii externe ale educaiei, cu funciile specifice,
intrinseci acesteia, funcii legate de dezvoltarea i transformarea
personalitii fiinei umane.

4.1. SELECTAREA, PRELUCRAREA I
TRANSMITEREA VALORILOR DE LA
SOCIETATE LA INDIVID
Din acest punct de vedere, educaia apare ca activitate-liant ntre
societate i individ, ntre valorile sociale i natura individual-uman. Se
asigur, astfel, continuitatea informaional-experienial ntre generaii,
pstrarea patrimoniului spiritual al omenirii, oferindu-se, n acelai timp,
posibilitatea mbogirii sale prin contribuia creatoare a generaiilor
prezente.
Ceea ce se selecteaz, prelucreaz, transmite este de fapt ereditatea
social, ansamblul produselor activitii umane, al valorilor materiale i
spirituale ale societii, al modalitilor atitudinal-comportamentale. ntr-o
astfel de abordare, educaia apare ca o activitate de transmitere a culturii.
Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei
74
Ed. Spranger nelege educaia ca activitate cultural care i propune s
dezvolte n indivizii n maturizare cultura subiectiv (individual, n.n.)
printr-un contact adecvat cu cultura obiectiv, iar Goethe, subliniind
raportul dintre experiena cultural, valoric a societii i cea individual,
afirm: chiar dac lumea n ansamblul ei merge nainte, tineretul trebuie
totui s renceap mereu de la capt i s parcurg individual epocile
culturii universale. (dup L Antonesei, 1996, p. 26-27)
Experiena social reprezint un ansamblu al produselor activitii i
gndirii, al obiceiurilor, modalitilor de conduit care au fost recunoscute,
validate, acceptate de colectivitate i au dobndit o relevan pentru membrii
si, determinnd conduite, atitudini, cunotine considerate a fi obligatorii.
Accentund dimensiunea cultural i culturalizatoare a educaiei,
L. Antonesei apreciaz c educaia, ca proces global, ar putea fi
caracterizat drept o recapitulare rapid i prescurtat pentru c e
selectiv a experienei comunitii i a grupului de referin.
Valorile conservate la nivel social i care fac obiectul i subiectul
aciunii de transmitere ctre generaiile tinere pot fi clasificate n
urmtoarele categorii:
Valori etern umane/valorile universale acele valori care pot fi
asociate spiritului uman n general, valorile pstrate de istoria
milenar a omenirii i care formeaz patrimoniul cultural al
umanitii
Valori naionale/ ale comunitii naionale acele valori care s-au
constituit pe parcursul devenirii istorice ale diferitelor naiuni, avnd
un pronunat caracter de stabilitate i certitudine, constituind
patrimoniul cultural naional; unele dintre ele reuesc s ptrund n
patrimoniul universal
Valorile epocii/ ale secolului sun valori specifice unei perioade
determinate de timp istoric i reflect originalitatea, creativitatea,
specificul respectivei epoci
Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei
75
Cele trei dimensiuni ale acestei funcii selectarea,
prelucrarea, transmiterea trebuie nelese ca operaii complementare, de
prezervare a ereditii sociale, dar i de orientare a socialului ctre viitor.
Nici un sistem educaional nu-i propune s transmit generaiilor tinere o
experien/motenire trecut pentru a-i pregti pentru prezent. Educaia este
orientat spre viitor, dar pe temelia cultural a societii, prin intermediul
creia s se poat determina/crea viitorul social. Valorile tiinifice, tehnice,
etice, estetice, etc., ale trecutului i ale prezentului trebuie s poarte n ele
germenele viitorului. n acest context, problema cea mai dificil rezid n
selectarea acelor valori care s se constituie n coninuturi
16
ale unui sistem
educaional performant i n prelucrarea lor psihopedagogic, organizarea
lor n structuri coerente care s permit atingerea unor finaliti educative.
4.2. DEZVOLTAREA POTENIALULUI
BIOPSIHIC AL OMULUI
Din aceast perspectiv, educaia apare ca proces catalizator, de
transformare a fiinei umane n conformitate cu eluri, finaliti explicite
sau/i implicite, reflectare a dimensiunii sale transformatoare, pe de o parte,
a celei teleologice, pe de alt parte. Ea are menirea de a stimula actualizarea
a ceea ce exist ca dat natural, genetic n fiecare dintre noi, de a fora s ias
la lumin ceea ce exist n stare latent, ca potenialitate, predispoziie.
Transformrile la nivelul personalitii umane pe care educaia trebuie s le
realizeze vizeaz planurile cognitiv, afectiv-motivaional, atitudinal-
comportamental.
Dezvoltarea potenialului biopsihic al individului ca funcie a
educaiei - trebuie privit ntr-o dubl perspectiv; individual i social. n
plan personal, fiecare copil, tnr, subiect al aciunii educaionale trebuie s

16
Patrimoniul cultural al omenirii se constituie ntr-o surs de selecie a coninuturilor
procesului de nvmnt.
Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei
76
poat beneficia de acea aciune formatoare i transformatoare care s
dezvolte .toat perfeciunea de care el este susceptibil (I. Kant,1992,
p.17) iar Herbart apreciaz c educaia este aciunea de formare a
individului pentru el nsui, determinnd dezvoltarea unei multitudini de
interese. (1976, p. 62)
Din perspectiv social, dezvoltarea potenialului
individual este ntotdeauna direcionat n conformitate cu cerine,
comenzi sociale, care se proiecteaz n plan educaional sub forma
modelului uman, al modelului/tipului de personalitate uman solicitat de un
anumit tip /model social. Aceast relaie model social-model uman este una
legic, n sensul c ntotdeauna, ntr-o form sau alta, educaia a fost
chemat s rspund unor comandamente sociale.
4.3. PREGTIREA INDIVIDULUI PENTRU
INTEGRAREA LA NIVEL SOCIAL
Educaia are drept rol dezvoltarea /nzestrarea fiinei umane cu acele
valori care s-i permit adaptarea din ce n ce mai difereniat la condiiile
prezente i viitoare ale mediului social, integrarea constructiv i creatoare a
individului n plan social. Aceast funcie a educaiei accentueaz odat n
plus dimensiunea sa social. (I. Nicola, 1993, p. 21)
Diferenierile realizate ntre cele trei funcii ale educaiei
sunt operaionale doar n plan teoretic, educaia realizndu-se prin
combinarea integrativ a funciilor descrise/explicate. Poate c R. Hubert a
surprins cel mai bine aceast tripl dimensiune funcional a educaiei,
afirmnd c educaia este integrarea forelor vieii n funcionarea
armonioas a corpului, integrarea aptitudinilor sociale n vederea adaptrii
la grupuri, integrarea energiilor spirituale prin mijlocirea fiinei sociale i
Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei
77
corporale, pentru dezvoltarea complet a personalitii individuale. (dup C
Cuco, 1996, p. 27)
Corelat i complementar acestor funcii, ali autori (afran, 1982,
dup C. Stan, 2001, p. 15) evideniaz i alte categorii de funcii ale
educaiei:
Funcia cognitiv
Funcia axiologic
Funcia socio-economic

O interesant abordare a funciilor educaiei este realizat de ctre I.
Comnescu (1998, p.p. 73-74), acestea fiind prezentate evolutiv, de la
primele momente ale existenei individuale, fiind corelate ntr-o anumit
msur cu diferitele contexte/medii n care se realizeaz educaia dar i cu
semnificaiile etimologice ale termenului:
Funcia de hrnire i ngrijire a nou-nscutului
Funcia de comunicare afectiv i stimulare senzorial
Funcia de instruire

G. Berger (1973, p. 65) apreciaz c prin educaie se urmresc dou
mari scopuri: primul e s dm copilului cunotine generale de care,
bineneles, va avea nevoie s se serveasc: aceasta este instrucia. Cellalt e
s pregtim n copilul de azi pe omul de mine i aceasta este educaia, iar
M. Debesse afirm c educaia nu-l creeaz pe om; ea l ajut s se creeze.
(M. Debesse, 1981, p. 112)

Rezumatul acestui modul:
n concluzie, educaia i relev i prin funciile sale dimensiunea
de activitate social, desfurndu-se n conformitate cu un
determinism social i orientat nspre atingerea unor eluri de esen
social. Ea este orientat n egal msur spre individ, spre
Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei
78
stimularea procesului de dezvoltare a personalitii acestora, n aa
fel nct integrarea /adaptarea la mediu s se realizeze n beneficiul
propriu dar i al celui al societii care i pentru care a fost educat.
Educaia presupune direcionarea procesului educativ nspre viitorul
individual i al societii. Realizarea dezideratelor asociate funciilor
educaiei nu se poate concepe nafara existenei unei convergene a
aciunilor i influenelor educaionale care provin din sfera diferitelor
contexte i medii educaionale, de la cele informale pn la cele
nonformale i informale.
ntrebri de autoevaluare:
De ce putem afirma c educaia este o activitate liant ntre societate i
individ?
Care sunt principalele categorii de valori care se transmit tinerilor n
procesul educaiei?
Afirmaia potrivit creia educaia ca aciune formatoare i transformatoare a
omului are rolul s dezvolte .toat perfeciunea de care el este
susceptibil , se asociaz crei funcii a aciunii educaionale?
Elaborai o definiia a educaiei din perspectiva funciilor acesteia.

Bibliogtafie obligatorie:
Antonesei, L., (2002), O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai
Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti
Modul ul 4 Denumi rea di sci pl i nei
79

Bibliografie suplimentar
Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ediia aII-a revzut i adugit, Editura
Polirom, Iai