UNIVERSITATEA VALAHIA

FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOX I TIINELE EDUCAIEI

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
FORMA DE NVMNT : ZI
ANUL AL III- LEA

JOCUL CA MODALITATE DE EVALUARE

LA COPIII CU C.E.S.

Profesor coordonator :

Student :

As. Drd. Camelia Voicu

Rizescu (Croitoru) Magda Estela

Trgovite
2014

JOCUL CA MODALITATE DE EVALUARE

LA COPIII CU C.E.S.
1. Jocul definiie,clasificare
2. Evaluarea- definiie,forme,funcii
3. Importana jocului n procesul de evaluare
Una dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. n
mod obinuit o asemenea activitate este izvort din nevoia de aciune, de micare a
copilului- o modalitate de a-i consuma energia sau de a se distra, un mod placut de a
utiliza timpul liber i nu numai.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de
pregtire intelectual, tehnica ,moral, fizic a copilului.ncorporat n activitatea
didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce
varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i bucurie, de destindere,
ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul consolideaz,
precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbuntete sfera de cunotine,
pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale acestora.
Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii
psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii, sporind
interesul de cunoatere fa de coninutul leciei. tim c jocul didactic reprezint o
metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic stimulat. Aceast aciune
valorific la nivelul instruciei finalitile adaptive de tip recreativ, proprii activitii
umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special.
Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n
nvmntul precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea
principalelor cinci direcii de dezvoltare- orientare astfel:
- de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase;
- de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile;
- de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect;

- de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare

sistematic;
- de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor
vieii sociale.( Elkonin)
Aceast activitate dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor
ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare nvare, dar i de evaluare.
Modalitile de realizare angajeaz urmtoarele criterii pedagogice de clasificare a
jocurilor didactice:
- dup obiective prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale, tactile), jocuri de
observare, de dezvoltare a limbajului, de stimulare a cunoaterii interactive;
- dup forma de exprimare: jocuri simbolice, de orientare, de sensibilizare,
conceptuale, jocuri ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate;
- dup coninutul instruirii: jocuri matematice, muzicale, sportive, literare/ lingvistice;
- dup resursele folosite: jocuri materiale, orale, pe baz de ntrebri, pe baz de fie
individuale, pe calculator;
- dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradiie, cu reguli inventate,
spontane i protocolare;
- dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, de observaie, de
imaginaie, de atenie, de memorie, de gndire,de limbaj i de creaie.
Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntrega clasa aduce
variaie n procesul de instruire a copiilor cu C.E.S. fcndu-l mai atractiv.
Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive: coninuturi, sarcina
didactic, regulile jocului, aciune de joc.
Prima latur- coninuturi- este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor
nsuite n cadrul leciilor anterioare cu ntreaga clas.
Cea de-a doua component a jocului- sarcina didactic - poate s apar sub forma
unei probleme de gndire , de recunoatere, denumire, ghicire, comparaie.
A treia latur- regulile jocului- decurge din nsi denumirea ei. Regulile sunt
menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv.
Ultima latur- actiunea de joc- cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire,
ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiva pentru elevi.

Elementele de joc: ghicirea, micarea, ntrecerea, surpriza etc. creeaz stri

emoionale care ntrein interesul i dau colorit viu leciei.
Relevnd legtura dintre joc i munca copilui, Jean Piaget a pus n eviden
aportul jocului la dezvoltarea intelectual a colarului. De aceea, el susine ca toate
metodele active de educare a copiilor mici s furnizeze acestora un material
corespunzator pentru ca jucndu- se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale
care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului.
Prin joc, copiii cu C.E.S. pot ajunge la descoperiri de adevruri,i pot antrena
capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt, n fond, strategii
euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, rbdarea,
ndrzneala.
Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare
i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii.
n acest caz, intenia principala a jocului nu este divertismentul, rezultat din
ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a
atinge aceste scopuri, jocurile trebuie s fie instructive, s le evalueze cunotinele.
Evaluarea prin joc condiioneaz n aa manier dinamica clasei, nct putem
spune ca nu exist nvare eficient fr evaluare. Ea nu poate i nu trebuie s fie redus
la simplul act al notrii. Principala funcie a evalurii este aceea de a determina msura n
care diferitele obiective pedagogice au fost atinse. n acelai timp ncearc s explice
randamentul nesatisfctor.
n cadrul procesului de nvare, evaluarea i exercit:
- funcia diagnostic (realizat prin teste de cunotinte tip diagnostic) ;
- funcia prognostic (realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial
sau de tip normativ) ;
- funcia de selecie care intervine atunci cnd intervine ierarhizarea elevilor n clas.
Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare,din modul de
integrare a lor n procesul didactic:
- evaluarea iniiala (care se realizeaz la nceputul unui program de instruire i este
menit s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor n acel moment);

- evaluarea continu (formativ), constituie un proces ce se ntreptrunde multiform i

funcional cu aciunile de instruire i cu activitatea de nvare.
- evaluarea cumulativ (sumativ), este realizat prin verificri pariale pe parcursul
programului i o estimare global de bilan, a rezultatelor pe perioade lungi, n general
corespunztoare semestrelor colare, anului colar sau ciclului de nvmnt.
Datele furnizate n urma evalurii sunt utile pentru luarea unor decizii
administrative, cum ar fi repartizarea materiei de studiu pe clase i secvenierea optim a
acesteia.
Orice program de evaluare judicios se ntemeiaz pe o evaluare periodic destul
de frecvent (nainte, n timpul i la sfritul anului colar), aducnd la cunotin elevilor
rezultatele

difereniate

nu

globale.

Aprecierea colar este o form clasic de ntrire de ctre invatator a achiziiilor

dobndite n procesul nvrii. Prin ntrire se nelege sistemul de recompense i de
penalizare menit s asigure selecia i fixarea rspunsului sau reaciei adecvate (Radu,
1974). Recompensa constituie ntrirea pozitiv, n timp ce pedeapsa este o ntrire
negativ. Este de ateptat ca elevii sistematic recompensai s-i formeze cu timpul o
atitudine pozitiv fa de nvtor i de coal, n timp ce elevii care sunt n mod frecvent
dezaprobai, ironizai i sancionai s devin nemulumii de viaa colar, deoarece
reuita colar i satisfacia n munc merg mn n mn. Succesul d natere unor triri
afective pozitive ce dinamizeaz, susin i direcioneaz conduita elevului spre obinerea
unor

performane

mai

nalte.

Aprecierea nvtorului devine pentru elev un reper de autoapreciere. Ea influeneaz

asupra dezvoltrii intelectuale, contribuind la contientizarea nivelului pe care l are
elevul, iar pe de alt parte influeneaz sfera volitiv-afectiv, prin intermediul tririi
nemijlocite a succesului i eecului.
Dezvoltarea capacitii de autoapreciere i a spiritului critic n estimarea
rezultatelor colare proprii se poate realiza cu succes prin organizarea unor aciuni de
autoapreciere i interapreciere care duc la maturizarea i obiectivizarea atitudinii elevului
fa

de

aprecierea

colar.

Aprecierea pedagogic se rsfrnge n sfera relaiilor interpersonale. Elevul ca

personalitate se definete prin raportarea lui la membrii grupului colar din care face

parte, grupul constituind spaiul de comparaie n care se contureaz imaginea de sine.

Sentimentele de respect i stim de sine sunt n funcie de atitudinea colegilor i mai ales
de

cea

nvtorului,

care

definesc

locul

social

grup.

Scopul educaiei este acela de a forma anumite deprinderi, strategii cognitive, atitudini i
comportamente ; acestea se nva numai dac l punem pe elev s acioneze efectiv, att
n plan verbal, ct i pe plan motric. n acest sens, Skinner(1971) noteaz: Nu ntrim
pronunia corect a elevului pedepsindu-l pentru c a greit, nici micrile abile
pedepsindu-l pentru nendemnare.Nu-l facem pe elev harnic pedepsindu-l pentru lene,
curajos pedepsindu-l pentru indiferen. Nu-l nvm s studieze repede pedepsindu-l
pentru ncetineal, nici s in minte pedepsindu-l pentru c uit, nici s judece corect
pedepsindu-l pentru lips de logic. n aceste condiii i se va ntmpla poate uneori s
descopere singur cum s fie atent, muncitor, curajos, cum s in minte i s judece .
Instruirea

nu

va

avea

nici

contribuie

aici,

fiind

inexistent.

Indiferent de vrst, elevul are sentimentul demnitii personale ; orice ncercare de a-l
umili, mai ales n prezena colegilor si, va avea un rezultat nedorit: copilul cu C.E.S fie
c se retrage n sine, refuznd s mai comunice, fie c reacioneaz violent la frustrare.
Jena, ruinea, umilirea repetate tind s dezorganizeze personaliatatea copilului, duc la
apariia unor stri psihice negative ca nesigurana, ezitarea, apoi pierderea respectului i
ncrederii fa de invatator. n cazuri extreme elevul poate deveni chiar agresiv.
Se ntmpl adesea ca elevul frustrat s fie i izolat n grupul de elevi, deoarece
reactivitatea lui exagerat din cauza frustrrilor repetate se manifest printr-un
comportament inadaptat , elevul fiind vzut de colegi ca un tip dificil. De aceea jocul
poate fi folosit pentru a diagnostica conflicte psihologice, fiind binecunoscut capacitatea
jocului de a deveni simbol al tendinelor, dorinelor sau conflictelor copilului.
Formele de joc au menirea s intercepteze tulburrile de comportament ce pot fi
declanate de inhibarea instinctelor, cerut de societate. Cu alte cuvinte, cine i descarc,
pe terenul de fotbal micrile instinctuale asupra dumanului su, nu o va transfera asupra
unui membru al familiei sale i este probabil c va avea un comportament acceptabil n
acest mediu social.
Terapia prin joc are la baz efectul su armonizator. Din aceast cauz, jocul
terapeutic a fost numit o pace ncheiat cu sine i cu ceilali. Armonizarea realizat cu

ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective ntre dorin i
putin. Datorit acesteia, copilul gsete n joc un rspuns pozitiv la ncercrile sale
mascate de a fi neles i o confirmare a sentimentului propriei valori. Jocul constituie un
sprijin necesar n organizarea evaluarii, avnd n vedere faptul c monotonia produs de
formele stereotipe ale exerciiilor produce rapid plictiseala. Aceasta are ca efect secundar
scderea dorinei de a nva, a interesului i ateniei elevilor.
Jocul ca modalitate de evaluare are un rol n ceea ce- i privete pe copiii cu C.E.S.
Prin joc evaluarea este mai eficient i totodat antrenant.
De exemplu la abecedar, cnd copilul cu C.E.S. nva alfabetul, jocurile de
evaluare pot ajuta att la fixare, dar i la etalarea cunotinelor dobndite pn la un
moment dat. Exemple de jocuri de evaluare: Trenul literelor , Trenul silabelor, Jocul
silabelor duble etc.
La matematic jocul are un rol bine definit. Jucndu-ne cu cifrele copilul cu
C.E.S. reacioneaz i particip vioi la cerinele spuse. Exemple de jocuri de evaluare:
Unete cifrele i spune ce obii! (dovedete nsuirea corect a numeraiei, ct i
cunoaterea cifrelor). Alte jocuri de evaluare: Calculm i colorm!, Cel mai bun
matematician, Tristua fermecat etc.
Rebusul la clasa a III- a i a IV- a este un instrument de evaluare folosit pentru
fixarea i etalarea cunotinelor; prin rspunsuri corecte date la afirmaii simple, vor
descoperi un cuvant cheie, esena cunotinelor lor. Rebusul poate fi folosit la
majoritatea obiectelor.
Jocul n procesul de evaluare este o activitate prin care sunt colectate, ansamblate
i interpretate informaii despre starea, funcionarea sau evoluia viitoare a copilului cu
C.E.S.
Acordarea calificativelor la sfritul unui joc, fie el n echipe sau individual,
reprezint clasarea elevului cu C.E.S. pe o anumita scar. Calificativele acordate fac
din elevul cu C.E.S. un analizator, realiznd singur treapta pe care o ocup n
scaraclasei.
Jocul ca modaliate de evaluare nu urmrete n principal evidenierea deficienei
i a blocajelor copilului. O asemenea abordare exclude definitiv teza caracterului
irecuperabil al copilului cu C.E.S. Elementele de joc ncorporate n procesul de evaluare

pot

motiva

stimula

puternic

acest

proces

toate

formele

lui.

Bibliografie:
1. Cuco. C. (2000). Pedagogie. Iai : Ed. Polirom
2. Ghergu. A. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Iai : Ed.
Polirom
3. Ghergu. A. (2006). Sinteze de psihopedagogie special. Iai : Ed. Polirom
4. Tomas. Ghe. (2005). Psihopedagogia precolar i colar. Iai : Ed. Polirom