PSIHOLOGIE COGNITIV

Asist. univ. Mihail-Radu Robot

St"u#tu"a #u"sului $% #a$itol%

Capitolul unu a. Introducere. b. Locul psihologiei cognitive ntre tiinele cognitive. c. Sistem cognitiv. d. Paradigme, teorii i modele n psihologia cognitiv. e. Metode de investigare n psihologia cognitiv. Capitolul doi a. Percepia vi ual. b. Modele computaionale. c. !rgani area perceptual. d. Percepia ad"ncimii. e. #ecunoaterea obiectelor$noiuni generale. %. #ecunoaterea obiectelor$ modele computaionale. g. #ecunoaterea trsturilor. h. #ecunoaterea %eei umane. i. &bordarea neurocognitiv. Capitolul trei a. &tenia. b. &tenia auditiv concentrat. c. &tenia vi ual concentrat. d. &tenia divi at. e. Procesarea automat. Capitolul patru Memoria. Structura memoriei. Memoria de lucru. Procesele memoriei. #eamintirea i uitarea. Memoria implicit. Memoria din perspectiva cone'ionist.

a.
b.

c. d.
%.

%.

Capitolul cinci Memoria din perspectiva neurocognitiv. &mne ia. (eorii despre memorie i amne ie. Memoria autobiogra%ic. )lashbulb memor*. Memoria n depo iiile martorilor. Memoria prospectiv. a. b.
#.

d.
%.

%.

Capitolul ase #epre entarea mental a in%ormaiei. Propo iiile ca repre entare mental. Imaginile ca repre entare mental. +e baterea imagistic$propo iional. ,europsihologia imageriei vi uale. #epre entarea din perspectiva cone'ionist.

Capitolul apte a. !biecte, concepte i categorii. b. +e%ining$attribute theor*. #. Characteristic$attribute theor* -prototipul.. d. )ormarea conceptelor. %. Combinarea conceptelor. %. Instabilitatea conceptelor. Capitolul opt #elaii, scheme, evenimente. Conceptele relaionale. Scheme i scenarii. &chi iionarea schemelor.

a.
b.

c. d.
%.

a. b. c. d.

%. g.

Capitolul nou /Monstrul0 cognitiv1 de baterea dintre controlabilitate i automatism n cogniia social.

&

S#o$ul unit 'ii d% #u"s Cunoterea reperelor teoretice i metodologice %undamentale n psihologia cognitiv &nali a critic a principaleor teorii i modele cognitiviste 2tili area modelor cognitiviste n cercetarea psihologic

Obi%#tiv% o$%"a'ional% (n u")a $a"#u"*%"ii a#%st%i unit 'i #u"san'ii a" t"%bui +

s identi%ice i s 3usti%ice speci%icul psihologiei cognitive n cadrul tiinelor cognitive4 s cunoasc i s utili e e n cadrul unor planuri de cercetare proprii principalele tipuri de variabile dependente speci%ice psihologiei cognitive s identi%ice speci%icul principalelor modele cognitiviste propuse pentru e'plicarea percepiei s di%erenie e atenia concentrat de atenia divi at4 s di%erenie e di%eritele tipuri de memorie4 s identi%ice modalitile de organi are a in%ormaiilor n memorie4 s poat identi%ica rolul memoriei n di%erite domenii ale vieii practice4 s utili e e n mod pertinent concepia cognitivist despre repre enare s cunoasc speci%icul e'plicaiilor cognitiviste cu privire la concepte s identi%ice principalele modaliti de procesare a in%ormaiilor n cadrul unor activiti concrete s poat e'plica rolul cogniiei n cadrul %enomenelor sociale

Ca$itolul unu Int"odu#%"%. Lo#ul $siholo*i%i #o*nitiv% ,nt"% -tiin'%l% #o*nitiv%. Sist%) #o*nitiv. Pa"adi*)%. t%o"ii -i )od%l% ,n $siholo*ia #o*nitiv . M%tod% d% inv%sti*a"% ,n $siholo*ia #o*nitiv . a. Int"odu#%"% Sistemul psihic uman este %r ndoial un sistem a crui caracteristic important este %aptul c reali ea schimb de in%ormaii cu mediul ncon3urtor, un sistem ce prelucrea aceste in%ormaii. 5i iunea tradiional asupra psihologiei negli3ea oarecum acest aspect in%ormaional al sistemului psihic. Psihologia cognitiv este o ramur nou a psihologiei care se ocup cu studierea procesrilor la care este supus in%ormaia de ctre sistemul psihic uman, ntre inputul sen orial i outputul motor -comportamental.. &pariia ei ca tiin de sine stttoare n cadrul celorlalte discipline psihologice a %ost posibil datorit situaiei e'istente la mi3locul secolului nostru n lumea tiini%ic contemporan, dar i datorit cercetrilor impulsionate de cel de$al doilea r boi mondial. Premisa de ba a psihologiei cognitive este aceea c sistemul psihic este n primul r"nd un sistem ce schimb in%ormaii cu mediul ncon3urtor. Exemplu pentru a demonstra importana aspectului informaional al sistemului psihic. /Psihologia tradiional consider c la baza comportamentului fobic se afl condiionarea clasic. Dup cte cunoatei, condiionarea clasic consta n asocierea unui stimul condiionat !"# cu un stimul necondiionat !$#, ce produce n mod automat reacia necondiionat %$#. Dup asocieri repetate ntre cei doi stimuli reamintii&' condiiile de asociere de la cursul de (Psihologie general(#, se a)unge ca prezentarea doar a stimulului condiionat !"# s produc reacia necondiionat %$#, numit n acest caz reacie condiionat %"#. !pre exemplu, reacia fobic format n prezena medicului stomatolog. !timulul necondiionat folosirea (burghiului(# produce n mod automat reacia necondiionat durerea#. *socierea lui !$ cu stimulul condiionat medicul#, conduce la reacia fobic reflex condiionat# prin care prezena medicului e asociat durerii. +ratarea reaciei fobice se face prin decondiionare conform psihologiei tradiionale#. "a noutate, cercetrile din psihologia cogniti' au demonstrat rolul pe care&l )oac informaia n crearea, meninerea sau dispariia unui reflex condiionat. Pe de o parte s&a constatat c simpla asociere dintre !$ si !" nu este suficient pentru a produce un reflex condiionat, ceea ce este important este 'aloarea informaional pe care subiectul o atribuie asociaiei dintre cei doi stimuli. *stfel, dac persoana concluzioneaz c !" este predicti' pentru %$, atunci se formeaz reflexul condiionat. "u alte cu'inte, dac indi'idul consider c medicul folosete totdeauna burghiul, atunci este normal s apar reacia fobic doar n prezena medicului i nu atunci cnd acesta lucreaz cu burghiul.6ncep"nd cu anii 78$98, s$a produs o adevrat :revoluie: n tiinele contemporane, cau at de reali rile remarcabile din logic, cibernetic, neurotiine i teoria in%ormaiei +e%inirea conceptului de :calculabilitate0 -orice %uncie general recursiv $ care se poate speci%ica ntr$un numr %init de pai $ este calculabil i poate %i reprodus cu mi3loace mecanice. a impulsionat n mod remarcabil studiul inteligenei arti%iciale. +e asemenea, necesitile practice ale r boiului au determinat o avalan de noi descoperiri n domeniul comunicaiilor, teleghidrii rachetelor, ciberneticii, toate culmin"nd n %inal cu apariia primelor maini de procesare a in%ormaiilor i apoi, a computerelor. 6ncep"nd din acest moment, psihologia a %ost supus unei presiuni duble, venite pe de o parte din partea teoriei in%ormaiei, a inteligenei arti%iciale -o presiune de sus n 3os., iar pe de alt parte, presiunea venit din partea neurotiinelor -presiunea de 3os n sus.. Presiunea venit de sus n 3os -inteligena arti%icial. a aprut atunci c"nd specialitii din domeniu au ncercat s construiasc sisteme arti%iciale inteligente dup asemnarea i per%ormana celui uman i s$ au declarat nesatis%cui de o%erta psihologiei tradiionale privind teoriile e'istente despre inteligena uman i despre modul n care %uncionea sistemul cognitiv uman. Presiunea venit de 3os n sus

-neurotiine. a aprut ca urmare a descoperirii mecanismelor de transmisie neuronal ce au determinat un decala3 ntre cunotinele biologice privind %uncionarea creierului -%oarte detaliate la neurotiine. i cele psihologice -%oarte vagi.. +in aceasta dubl presiune s$a nscut psihologia cognitiv.

Putem vorbi de termenul psihologie cognitiv n dou sensuri1 ca tiin de sine stttoare ce studia procesarea in%ormaiilor de ctre sistemul psihic uman, dar i cu sensul de o anume abordare a tuturor %enomenelor psihice i comportamentale din perspectiva mecanismelor in%ormaionale. C"nd %olosim termenul cu primul sens, ne re%erim la o tiin ce posed un corp de teorii propriu, o terminologie proprie i o metodologie speci%ic. C"nd %olosim cel de$al doilea termen, ne re%erim la o anume manier de abordare a psihologiei tradiionale, abordare n care accentul se pune pe modul n care sistemul uman procesea in%ormaiile. &st%el avem teorii cogniti'e ale motivaiei, teorii cogniti'e sociale etc. +in punct de vedere tematic, psihologia cognitiv continu tradiiile gestaltismului, asociaionismului i behaviorismului, ncerc"nd s desci%re e mecanismele i procesele ce se des%oar n aa$numita :cutie neagr: postulat de behavioriti a %i sistemul psihic. b. Lo#ul $siholo*i%i ,n -tiin'%l% #o*nitiv% 6n anul ;<79 are loc un eveniment ce va duce n %inal la apariia tiinelor cognitive, o paradigm transdisciplinar de %apt, ce are ca obiect de investigaie mecanismele de procesare a in%ormaiei. 6n Statele 2nite, la MI( -Masachusetts Institute o% (echnolog*. se organi ea un simpo ion privind mecanismele de procesare a in%ormaiei. La mani%estare particip specialiti din domeniul inteligenei arti%iciale, lingvisticii, psihologiei etc. Chiar dac cei de %a nu au reali at importana acelei nt"lniri, data de ;= septembrie ;<79, ultima i a simpo ionului, este considerat iua de natere a tiinelor cognitive. Mai t"r iu, n ;<9>, 2lrich ,eisser a publicat un volum intitulat Co*nitiv% Ps0#holo*0, consacr"nd ast%el numele noii discipline. (ermenul de tiine cognitive semni%ic un grup de tiine -de %apt abordrile cognitive din cadrul acestora. ce au ca obiectiv /descoperirea capacitilor computaionale i de repre entare ale psihicului, precum i a proieciilor lor structurale i %uncionale din creier0-State o% (he &rt Paper, ;<>?4 primul raport al Societii de @tiine Cognitive.. Cu alte cuvinte, obiectul de cercetare al tiinelor cognitive este sistemul cogniti' natural sau arti%icial. 6n cadrul acestor tiine, psihologia cognitiv studia sistemul cognitiv uman. Cele ase tiine cognitive sunt1 %iloso%ia, lingvistica, antropologia, neurotiinele, inteligena arti%icial i psihologia. +esigur, nu trebuie s considerm c toate aceste tiine, luate n totalitatea lor, sunt cognitive. Spre e'emplu, din %iloso%ie, doar c"teva ramuri -%iloso%ia analitic, logicile %iloso%ice i epistemologia. %ac parte din %iloso%ia cognitiv. La %el i din psihologie, nu toate abordrile sunt considerate ca %c"nd parte din tiinele cognitive -de e'. psihometria clasic., ci doar acelea care se ocup de modul n care sistemul psihic uman procesea in%ormaiile. 6n %igura de mai 3os sunt ilustrate relaiile dintre tiinele cognitive. Liniile punctate repre int relaii /slabe0 dintre tiine, iar liniile continui $ relaii /puternice0, str"nse. 6n pre ent, e'ist tendine de uni%icare a acestor tiine ntr$o paradigm comun.

#. Sist%) #o*nitiv Prin de%iniie, un sistem cognitiv este un sistem %i ic care posed dou proprieti1 de reprezentare i de calcul. +up cum se observ din de%iniie, nu e'ist sistem cognitiv lipsit de suport %i ic -n ca ul sistemului cognitiv uman $ creierul., dar i %aptul c e'ist i alte sisteme cognitive dec"t cel uman. +e asemenea, se mai poate observa -tot din de%iniie., c natura sistemului %i ic nu in%luenea tipul operaiilor pe care acesta le poate e'ecuta. &ceeai operaie logica -de e'. adunarea. poate %i e'ecutat i de un sistem cognitiv uman, dar i de unul arti%icial, deci natura %i ic aA sistemului nu constr"nge n e'ecutarea vreunei anumite operaii. #epre entarea este o re%lectare ntr$un mediu intern a realitii e'terioare. ,oiunea de repre entare din aceast de%iniie nu trebuie con%undat cu cea din psihologia tradiional -imaginea schematic a unui obiect n absena aciunii acestuia asupra organelor de sim., ci trebuie interpretat n sensul unor relaii simbolice, de coresponden a mediului intern cu evenimentele din mediul e'tern. &dic, dac n mediul e'tern avem relaia 1-T-2 ntre variabilele 1 i 2, atunci i n mediul intern trebuie s avem o proiecie a relaiei t dintre variabilele interne 3 i 0 -i ele, la r"ndul lor, proiecii a variabilelor e'terne 1 i 2.. +e e'emplu, n mediul e'tern, avem o relaie ntre culoarea verde a sema%orului i trecerea mainilor pe strad -1 este /culoarea verde a sema%orului0, T este o relaie de condiionare, de pre en obligatorie a lui 2 care este /mainile trec pe strad0., iar n mediul intern avem aceeai relaie de condiionare -t. ntre variabilele 3 -simbolul culorii verde a sema%orului. i 0 -simbolul mainilor trec"nd pe strad.. +eci n ca ul repre entrii avem de$a %ace cu o relaie sistematic similar i simbolic ntre mediul e'tern ce trebuie repre entat i cel intern n care are loc repre entarea. "alculul este cealalt proprietate a sistemului cognitiv i const n manipularea repre entrilor pe ba a unor reguli. +eci, din cele de mai sus reiese %aptul ca nu caracteristicile %i ice sunt de%initorii pentru un sistem cognitiv, ci acelea de repre entare i de calcul. d. Pa"adi*)%. t%o"ii -i )od%l% ,n $siholo*ia #o*nitiv ! ! paradigm repre int un cadru teoretic mai larg, un grup de teorii ce au n comun aceeai abordare a %enomenelor descrise de respectivele teorii. 6n psihologia cognitiv e'ist dou paradigme principale1 paradigma procesrii informaiei -paradigma simbolic clasic. i paradigma neoconexionist -modern.. Chiar dac prima dintre aceste paradigme este considerat clasic, ea nc mai domin abordrile teoretice din psihologia cognitiv. 6ntruc"t acesta este un curs introductiv n psihologia cognitiv, principalele teorii pe care le vom studia acest semestru se vor ncadra n mod preponderent n paradigma procesrii in%ormaiei. Ca orice paradigm, paradigma procesrii in%ormaiei are la ba c"teva asumpii -a'iome. principale1 !4 oamenii sunt v ui ca %iine autonome i intenionale ce interacionea cu lumea e'tern4 &4 /mintea0 prin care oamenii interacionea cu mediul este un sistem ce procesea simboluri -de
!

A#%ast $a"t% din #u"s %st% #on#%$uta du$ )anualul a)%"i#an a lui E0s%n#5.

64 74 84 94

aici i denumirea de paradigm simbolic., repre entri, deci este un sistem cognitiv -revedei caracteristicile unui sistem cognitiv.4 simbolurile sunt manipulate i trans%ormate de sistemul cognitiv, ast%el c ele sunt n corelaie cu evenimentele din lumea e'terna4 scopul cercetrii psihologice este tocmai de a speci%ica procesele i repre entrile ce stau la ba a sarcinilor e%ectuate de sistemul cognitiv4 procesele cognitive se des%oar n timp, au o durat, deci putem s le identi%icm, s le studiem %olosind timpul de reacie ca variabil dependent4 creierul uman are o capacitate de procesare limitat, at"t din punctul de vedere al resurselor, c"t i al structurii.

+up cum se observ din asumpiile de mai sus, una dintre caracteristicile de ba ale paradigmei procesrii in%ormaiei este %aptul c aceste procesri au loc n etape, stadii, deci este vorba de %apt despre o procesare serial a in%ormaiei. &ceasta nseamn c procesele au loc ntr$o anumit ordine, c ele nu sunt concomitente, nu se suprapun i c pentru a avea loc un proces, este necesar ca alte procese anterioare s %i avut loc. Exemplu pri'ind stadialitatea prelucrarea n serie# n paradigma procesrii informaiei 2na dintre teoriile clasice -depit ast i, dar menionat aici doar ca e'emplu. n psihologia cognitiv se re%er la modul n care oamenii prelucrea in%ormaiile sen oriale. 6n mod tipic, se consider urmtoarele etape n prelucrarea in%ormaiilor sen oriale -stimuli vi uali, de e'emplu.1

;. percepia vi ual primar -e'. recunoaterea %ormei, lumino itii etc..4 &4 atenia i percepia vi ual secundar -e'. recunoaterea trsturilor obiectului, po iiei n spaiu etc..4 64 prelucrri primare ale in%ormaiei -e'. identi%icarea obiectului i categori area acestuia.4 74 prelucrri secundare ale in%ormaiei -e'. stabilirea semni%icaiei obiectului pentru cel care percepe, integrarea repre entrii obiectului n cadrul repre entrilor anterioare ale subiectului etc... +ac lum ca ul unui scaun ca stimul vi ual, atunci cele B etape ar %i1 ;. perceperea %ormei si lumino itii scaunului4 &4 perceperea culorii, a po iiei n spaiu a scaunului, a altor trsturi -e'. c are B picioare.4 64 identi%icarea obiectului ca %c"nd parte din categoria scaun, eventual stabilirea subcategoriei din care %ace parte -e'. scaun cu patru picioare, scaun de buctrie etc..4 74 prelucrri semantice comple'e, stabilirea semni%icaiei personale a obiectului -e'. /este scaunul meu0 sau /este un scaun vechi0.. Con%orm stadialitii presupuse de paradigma procesrii in%ormaiei, cele patru stadii se des%oar totdeauna n aceast ordine i nu se suprapun unul peste altul. &st%el, categori area obiectului are loc totdeauna dup ce au loc prelucrrile vi uale primare i secundare i nainte de stabilirea semni%icaiei obiectului pentru cel ce percepe. Procesarea serial a dominat mult timp n psihologia cognitiv, ns n ultimul timp, psihologii au nceput s acorde importan i prelucrrii paralele a in%ormaiei. &ceasta a condus pe de o parte la per%ecionarea paradigmei procesrii in%ormaiei, iar pe de alta parte la apariia paradigmei neocone'ioniste.

+ar ce nseamn recunoaterea procesrii paralele a in%ormaiei n paradigma clasicC D'emplul pre entat anterior, ba at pe procesarea serial a in%ormaiei, denot %aptul ca percepia uman este determinat, dominat de stimulii din mediul ncon3urtor. &cest tip de procesare se mai numete i bottom$up -de 3os n sus sau ascendent, adic de la organele de sim spre scoara cerebral.. Cu toate acestea, omul posed e'periene i cunotine anterioare care nu sunt pasive, ci in%luenea i ele percepia, dar de data aceasta de sus n 3os -top$doEn sau descendent.. D'emplul urmtor este concludent pentru a ilustra in%luena procesrilor descendente. Exemplu pentru a ilustra procesarea descendent. Se desenea pe tabl un triunghi cu urmtoarea inscripie n el1 /Ion de la la partid0, ca n %igura de mai 3os1

I!, +D L& L& P&#(I+

6n timpul desenrii, se acoper desenul cu un obiect ast%el ca subiecii sa nu vad c cuv"ntul /la0 se repet de dou ori. &poi, se descoper pentru c"teva secunde desenul cer"ndu$le subiecilor s citeasc ce scrie n triunghi. (endina este de a ignora repetarea cuv"ntului /la0 i de a citi /Ion de la partid0. (endina se menine si dup ce subiecii vd triunghiul pentru mai mult timp. Da demonstrea rolul procesrilor descendente n percepie. 6n acest ca particular, nelegerea coninutului -propo iiei. /eclipsea 0 in%luena stimulului asupra organelor de sim conduc"nd la omiterea celei de$a doua particule /la0. &st i, paradigma procesrii in%ormaiei ine cont de ambele tipuri de procesare -serial i paralel., integr"ndu$le n teoriile sale. Paradigma neoconexionist i$a mani%estat pre ena ncep"nd cu ultimii ece ani i pornete de la ideea c activitatea cognitiv poate %i e'plicat pe ba a unor modele neuronale, care s simule e, s imite cone'iunile e'istente n creier ntre neuroni. 6ntruc"t aceste reele neuronale nu redau %uncionarea real neuronal, ci %uncionarea cognitiv, ele se mai numesc i reele neuromimetice. &'ioma de ba a acestei abordri este aceea c in%ormaia nu e repre entat de simboluri -ca n paradigma clasic., ci sub %orma unor valori i pattern$uri de activare care circul ntre diverse uniti din reea. Primele cercetri din acest domeniu au %ost %cute utili "nd neuroni simpli%icai i algebra boolean -modelarea avea loc pe calculator., care aveau drept sarcin discriminarea ntre dou impulsuri sen oriale di%erite. &ceste modele neuronale purtau numele de perceptron. 2lterior, psihologii au de voltat aceste reele a3ung"nd ca acestea s obin per%ormane remarcabile i principiul lor de %uncionare sa stea la ba a construirii detectoarelor de inte din domeniul militar. Un model neuronal -o reea neuronal. este descris de urmtoarele componente1 -;. uniti neuronale, -=. stare de activare, -F. reguli de activare, -B. %uncie output, -7. pattern -un mod anume. de cone'iuni ntre uniti, -9. reguli de nvare i ->. un mediu n care se gsete, operea reeaua respectiv. +etalii privind reelele neurale i componentele lor gsii n volumul /Psiholo*i% #o*nitiva: al lui M. Miclea. Cursul de %a ne%iind de orientare neocone'ionist nu insist mai mult asupra reelelor neuromimetice. Ceea ce trebuie ns s mai reinei este ca reelele neuromimetice sunt semantic$opace, adic prin ele nu circula in%ormaii, simboluri, ci doar valori de activare -cum ar %i impulsurile nervoase prin neuroni.. Semni%icaia acestor valori este acordat e'tern, de ctre cel ce construiete reeaua. +e %apt, aceasta este si una dintre problemele nc nere olvate de abordarea neocone'ionist, i anume1 cum emerg structurile simbolice de cele subsimbolice.

%. M%tod% d% inv%sti*a"% ,n $siholo*ia #o*nitiv D'ist dou tipuri de metode %olosite n psihologia cognitiv pentru studiul cogniiei1 metodele tehnologice i metodele psihologice. Pentru scopul cursului de %a vom studia detaliat doar pe cele din urm. M%tod%l% t%hnolo*i#% sunt acele metode care %olosesc instrumente tehnice pentru a obine in%ormaii directe privind activitatea creierului, deci activitatea neurologic. Ca e'emple, ar %i studierea DDG$ului sau a potenialelor de activare din neuroni, nervi, anumite one cerebrale etc. &vanta3ele acestor metode ar %i acelea c %urni ea in%ormaii directe asupra activitii sistemului nervos, %r ns a preci a legtura dintre aceast activitate i ceea ce simte individul n mod subiectiv. +e %apt, acest punct slab al metodelor tehnologice este similar cu cel al reelelor neocone'ioniste care nu pot preci a cum iau natere structurile simbolice din cele subsimbolice. M%tod%l% $siholo*i#% sunt msurri ale comportamentului, reaciilor subiecilor i %urni ea in%ormaii indirecte asupra proceselor ce au loc n sistemul cognitiv. Principalele metode -variabile dependente. %olosite n studiile e'perimentale de psihologie cognitiv sunt1 -;. introspecia, -=. reamintirea, -F. recunoaterea i -B. timpul de reacie. &vanta3ele acestor metode deriv din %aptul c sunt mai apropiate de ceea ce triete individul n mod subiectiv, sunt bine controlabile de ctre e'perimentator i sunt indirecte, adesea subiecii ned"ndu$i seama de inteniile e'perimentatorului. Ca de avanta3e, inerente de alt%el n cercetarea psihologic, ar %i acelea c, pe de o parte, e'perimentele sunt situaii arti%iciale care pot s di%ere substanial de cele din viaa real a subiecilor, iar pe de alt parte, re ultatele obinute %urni ea in%ormaii indirecte despre structurile i procesele interne ce se petrec cu adevrat n creier. Pentru a evita c"t mai mult de avanta3ele metodelor de investigare, se recomand %olosirea msurtorilor multiple, utili "nd metode di%erite pentru studierea aceluiai %enomen psihic, n scopul obinerii unor re ultate convergente, care ar spori credibilitatea i validitatea acestora. 6n pre ent, 3urnalele americane de psihologie nu mai accept articole care conin mai puin de dou e'perimente -metode. pentru a demonstra i veri%ica aceeai ipote . Introspecia &ceast metod se ba ea . pe caracteristica sistemului psihic uman care poate %i n acelai timp i obiect i subiect al cunoaterii. ntruc"t introspecia depinde de tririle contiente ale indivi ilor, iar aceste triri sunt prin natura lor personale i private, cercettorii au considerat aceast metod ca %iind %r valoare. Exemplu pri'ind inutilitatea introspeciei ca metod de in'estigare psihologica $isbett . /ilson, 0122# Studii anterioare artaser c atunci c"nd urmrete o imagine, ochiul uman are tendina de a o urmri n diagonal, pornind din partea st"ng$sus i termin"nd n partea din drepta$3os. -Ca observaie, din aceasta cau , iarele pre int evenimentele cele mai importante n partea din st"nga$ sus a paginii.. Ca urmare a acestei particulariti, oamenii sunt in%luenai cel mai mult de ceea ce se a%l n partea de sus a unei imagini. Pentru a argumenta c introspecia este o metod %r valoare, ,isbett i Hilson i$au propus s arate c oamenii nu i dau seama de in%luena pe care o are po iia n spaiu asupra propriilor 3udeci. Di au pre entat subiecilor cinci perechi identice de galoi -3ambiereC. i le$au cerut s spun care este cea mai bun, dup prerea lor. Ma3oritatea subiecilor au ales perechea din st"nga$sus ca %iind cea mai bun. +up ce au %cut alegerea subiecii au %ost rugai s o argumente e. (oi au menionat ali %actori -cum ar %i di%erene uoare de culoare n te'tura materialului etc.., dar nu po iia perechii respective, neg"nd chiar c aceasta ar avea o in%luen asupra alegerii lor, chiar i atunci c"nd cercettorii le$au e'plicat rolul acesteia n percepie. &st%el, ,isbett si Hilson au conclu ionat c oamenii sunt n general incontieni de procesele care le in%luenea comportamentul. D'plicaia ar %i aceea c oamenii nu i consult memoria n cursul introspeciei, ci de %apt aplic unele /teorii proprii0 despre cau ele i procesele care le$au in%luenat comportamentul i 3udecata. &li cercettori -Dricson I Simon, ;<?8. au sugerat reconsiderarea valorii introspeciei ca metod de cercetare prin distingerea ntre introspeciile valide i cele invalide. Di au propus n acest sens trei criterii de distingere1 !4 introspecia n timpul executrii sarcinii este de pre%erat celei obinut dup aceea, datorit

imper%eciunilor memoriei4 &4 indivi ii %urni ea introspecii mai acurate atunci c"nd sunt rugai s descrie ce anume %ac sau g"ndesc, dec"t atunci c"nd sunt rugai s interprete e o situaie sau procesele prin care au a3uns la un anumit raionament4 64 oamenii nu au acces prin introspecie la o serie ntreag de procese -procesele neuronale, de recunoatere. Cu toate aceste limite, introspecia este %olosit n e'perimente, dar numai ca metod au'iliar, mpreun cu altele. Reamintirea +i%erite tipuri de procedee de reamintire au %ost pre ente n literatura de specialitate nc de pe vremea lui Dbbinghaus -;??7., unul din pionierii studierii memoriei. #eamintirea este una din variabilele independente des nt"lnite n e'perimentele de psihologie cognitiv, n special cele din domeniul cogniiei sociale. D'ist patru tipuri de reamintire1 reamintirea n serie, reamintirea liber, metoda 3sal'rii- -a economisirii. i reamintirea diri)at. reamintirea n serie presupune reamintirea unei serii de stimuli -cuvinte, numere etc.., n ordinea e'act a pre entrii lor. Se msoar at"t ordinea n care au %ost pre entai stimulii, c"t i numrul de stimuli reamintii corect. Cadrul teoretic -asociaionism. ce st la ba a acestei metode este acela c %iecare stimul este un indiciu pentru stimulul urmtor, a3ut"nd la reamintirea lui. Preocuparea psihologilor pentru reamintirea n serie se ndreapt spre domeniul nvrii sociale, mai ales la v"rste mici. &. reamintirea liber este larg utili at pentru materiale scrise sau verbale i const n reamintirea stimulilor la un anumit timp de la pre entare, indi%erent de ordinea pre entrii acestora. +e obicei, subiecilor li se o%er un scop -o sarcin orientativ. n timpul memorrii. Spre e'emplu, subiecilor li se poate cere s observe de c"te ori se repet o anume liter -sunet. n timpul pre entrii stimulilor, %r ca ei s bnuiasc c mai t"r iu vor trebui s reproduc stimulii. &vanta3ul metodei const n aceea c este nestructurat de ctre e'perimentator, put"nd ast%el s %urni e e in%ormaii asupra organi rii in%ormaiei n memoria subiecilor. 6. tehnica 3sal'rii0, a economisirii este de %apt un procedeu de renvare a materialului pre entat i a %ost introdusa pentru prima data n ;??7 de ctre Dbbinghaus. Subiecii trebuie sa nvee un material av"nd un anumit scop n momentul nvrii, urm"nd ca ulterior sa$l renvee, pstr"nd acelai scop n minte. +i%erena dintre timpul mai rapid necesar renvrii i cel iniial necesar nvrii este considerat a %i msura gradului de /salvare0, economisire a materialului iniial. D'ista i o %ormul matematic care re%lect procentul din material care a %ost reinut, economisit dup prima nvare1 +e remarcat este %aptul c subiecii trebuie s nvee complet materialul, av"nd la dispo iie mai multe ncercri. Metoda, iniial considerat inutil, a cptat importan n ultima perioad c"nd s$a constatat c n viaa de i cu i, pentru a reine in%ormaii multe, oamenii %olosesc adesea acelai procedeu.
!.

7.

reamintirea diri)ata este una dintre metodele ce a contribuit decisiv la de voltarea psihologiei cognitive, n special a paradigmei procesrii in%ormaiei. Da const n pre entarea de ctre e'perimentator a unor indici ce a3ut la nvare, la reamintire sau i la nvare i la reamintire. Pe de o parte, metoda identi%ic in%ormaiile ce sunt pre ente n memoria subiecilor, in%ormaii care nu ar putea %i identi%icate %olosind celelalte %orme de reamintire, iar pe de alt parte a3uta la clari%icarea mecanismelor uitrii i activrii in%ormaiei.

Recunoaterea &prut ca metod de investigare n anii JF8, recunoaterea a cptat o importan n ultimii =8 de ani. Principalul avanta3 al ei const n aceea c %urni ea in%ormaii despre modul n care in%ormaia este codi%icat, repre entat n memorie. D'ist mai multe tipuri de recunoatere, toate av"nd n comun %aptul c subiecilor nu li se cere s$i reaminteasc sau s reproduc stimulii iniial pre entai, ci, n momentul testrii, li se pre int un nou set de stimuli i li se cere s recunoasc care dintre acetia le$au %ost pre entai prima dat i care nu. +eci recunoaterea este de %apt un test de discriminare. &vanta3ele acestei metode sunt1 o sensibilitate %oarte mare privind cantitatea i organi area materialului reinut i posibilitile de %olosire a oricrui tip de stimuli ca material n recunoatere -vi uali, auditivi, tactili etc... La ba a acestei metode se a%l teoria detectabilitii semnalului -teorie privind procesele deci ionale aprut iniial n domeniul psihologiei percepiei i a urmririi radarului., ce urmea a %i detaliat la seminar. Proceduri cu timp de reacie Dste una dintre cele mai %olosite metode din psihologia cognitiv, at"t de rsp"ndit nc"t a a3uns s %ie considerat o emblem a acestei tiine. ! distincie %undamental ce se %ace n psihologia cognitiv este aceea dintre coninut i procese. Coninutul poate lua multe %orme -vi ual, propo iional etc.., dar el este independent de timp. 6n contrast, procesele ce operea cu aceste coninuturi -e'. reamintirea. o %ac n timp real. +e %apt, aa cum nota Pachella -;<>B., /singura proprietate a evenimentelor mentale ce poate %i studiat direct, n organismul viu, intact, n timp ce evenimentele au loc, este +2#&(& lor0. +in aceasta cau , studierea duratei proceselor psihice prin timpul de reacie a devenit e'trem de important pentru psihologii cognitiviti. &vanta3ele acestei metode sunt multiple. 6n primul r"nd, datorit duratei e'trem de mici a unor procese psihice - ecimi de secund., ele sunt imposibil de controlat n mod voluntar de ctre subieci, permi"nd ast%el o msurare obiectiv. 6n al doilea r"nd, metoda permite identi%icarea stadiilor, etapelor n procesarea in%ormaiilor, ba "ndu$se pe presupunerea c resursele sistemului cognitiv sunt limitate i c doar anumite resurse sunt disponibile ntr$o anumit cantitate de timp. +etalii despre aceast metod v vor %i pre entate la seminar. )iecare din metodele pre entate are propriile avanta3e i de avanta3e. &legerea metodei de investigare n psihologia cognitiv depinde n primul r"nd de scopul cercetrii. #ecomandabil este ns s %olosim, pe c"t se poate concomitent, mai multe metode de msurare a aceluiai %enomen psihic, pentru a ne convinge de validitatea re ultatelor.

Ca$itolul doi P%"#%$'ia vi;ual . Mod%l% #o)$uta'ional%. O"*ani;a"%a $%"#%$tual . P%"#%$'ia ad<n#i)ii. R%#unoa-t%"%a obi%#t%lo"-no'iuni *%n%"al%. R%#unoa-t%"%a obi%#t%lo"- )od%l% #o)$uta'ional%. R%#unoa-t%"%a t" s tu"ilo". R%#unoa-t%"%a =%'%i u)an%. Abo"da"%a n%u"o#o*nitiv . a. P%"#%$'ia vi;ual +e$a lungul timpului de%iniia dat percepiei s$a schimbat de mai multe ori n special cu apariia teoriilor cognitive. #oth -;<?9. a o%erit una dintre de%iniiile considerate cele mai cuprin toare. &st%el, percepia este 3mi)locul prin care informaiile sunt achiziionate din mediul ncon)urtor cu a)utorul organelor de sim i prin care acestea sunt transformate n experiena obiectelor, e'enimentelor, sunetelor, gusturilor etc.-. Chiar dac percepia vi ual poate aprea la prima vedere a %i e'trem de simpl, studiile e'perimentale din psihologia cognitiv i modelarea din domeniul in%ormaticii vin s dovedeasc contrariul. &st%el, chiar i cele mai per%ormante programe reali ate pe computer nu au a3uns la o per%orman mai mare dec"t aceea de a identi%ica nite obiecte simple ntr$un mediu arti%icial e'trem de simpli%icat. &st%el, computerele nu au a3uns, n ceea ce privete abilitile vi uale, nici mcar la nivelul per%ormanelor unui copil. +e alt%el, cercetrile din domeniul neuropsihologiei au dovedit c"t de comple' este percepia vi ual prin numrul mare de arii corticale implicate n reali area vederii i prin importana in%ormaiilor vi uale n procesul de adaptare la mediul ncon3urtor. Ca un e'emplu elocvent pentru a ilustra importana simului vi ual n cursul evoluiei speciilor, menionm c la maimuele superioare peste 98K din corte' este %olosit n procesarea in%ormaiilor vi uale. b. Mod%l% #o)$uta'ional%. T%o"ia #o)$uta'ional a lui >. Ma"" Punctul de plecare al acestei teorii e acela c e'ist di%erite niveluri de e'plicare a %enomenelor psihice. Pentru a nelege aceast abordare, s lum de e'emplu e'plicarea unui automobil i a %uncionarii lui. La un nivel de e'plicaie, putem distinge motorul, roile, volanul, schimbtorul de vite e i alte componente. La un alt nivel de e'plicaie putem s descriem rolul pe care$l are bateria n alimentarea motorului, sistemul de rcire, carburatorul etc. 6n %ine, la nivelul cel mai general de e'plicaie, putem descrie rolul automobilului ca ntreg -transport de persoane, mar% etc... Plec"nd de la cele descrise mai sus, Marr a elaborat o teorie ce postulea e'istena a trei ni'eluri de explicaie pentru procesele de percepie vi ual. &st%el, /n v"r%0 se gsete nivelul computaional, care se re%er la scopul general al percepiei vi uale, la mi3loc avem nivelul algoritrnic -procesele psihice implicate n percepie., iar la ba se gsete nivelul /hard0, adic procesele neurochimice din creier. Chiar dac toate aceste niveluri sunt %iecare importante n %elul su, psihologii consider nsa c cel mai important dintre acestea ar %i ni'elul computaional. S ne re%erim pentru o clip la e'emplul cu descrierea automobilului, dat anterior. Dste posibil s cunoatem i s nelegem %uncionarea %iecrei pari componente a mainii, dar %r o nelegere a ansamblului -la ce se %olosete maina etc.., nu vom putea s nelegem de ce aceste componente sunt ast%el construite i asamblate n acest %el. 6ns odat ce nelegem c o main servete la deplasare i transport, vom nelege de ce avem nevoie de o surs de energie, de o %orma aerodinamic etc. Cu toate acestea, este %oarte di%icil de conceput o teorie computaional n ca ul percepiei vi uale, chiar mai di%icil dec"t n e'emplul nostru cu automobilul. +e ceC Pentru c percepia vi ual servete unor %uncii multiple i comple'e, cum ar %i1 /navigarea0 n mediul ncon3urtor, meninerea echilibrului, recunoaterea obiectelor i persoanelor. 6n consecin, este mai util s de voltm teorii computaionale pentru %iecare din aceste %uncii separat. 6n teoria sa computaional despre percepia vi ual, Marr a%irma c procesele implicate n percepia vi ual produc o serie de reprezentri -schie., ce %urni ea in%ormaii din ce n ce mai detaliate despre mediul ncon3urtor. Dl a identi%icat trei ast%el de repre entri vi uale1 schia primar se %ormea n primele =88 ms -milisecunde. din momentul apariiei stimulului n c"mpul vi ual. Da are drept re ultat repre entarea caracteristicilor fizice ale stimulilor. Schia primar %urni ea o descriere bidimensional a principalelor caracteristici privind po iia stimulului, /separ"nd0 stimulul de mediul su, %r a %urni a in%ormaii privind ce anume este acesta. &cum

se detectea conturul, micarea, te'tura -tipul supra%eei., culoarea i dispunerea spaial. schia intermediar 4D50647 aceasta ncorporea mecanismele de recunoatere a %igurilor -%eelor. i obiectelor. 6n acest stadiu se procesea distana i ad"ncimea, orientarea n spaiu a supra%eelor vi ibile, totul conduc"nd n %inal la obinerea unei repre entri tridimensionale a obiectului respectiv, ns ea este o repre entare centrat pe observator, adic depinde de po iia n care se a%l acesta. +in aceast cau , ea nu este considerat ca %iind complet tridimensional, ci o schi intermediar ntre cea bidimensional i cea tridimensional. modelul reprezentaional 8D7 este descrierea tridimensional a %ormei obiectelor i a po iiei lor relative n spaiu, ntr$o manier independent de punctul de vedere al observatorului. &ceast schi %inal, tridimensional se %ormea ca urmare a interveniei cunotinelor anterioare ale subiectului -prelucrare top$doEn sau de sus n 3os, dac v mai amintii de la cursul anterior., care identi%ic, recunosc i clasi%ic obiectul, indi%erent de po iia pe care o are acesta %a de observator. &st%el, o mas este v ut ca %iind dreptunghiular din orice po iie, chiar dac n realitate proiecia ei pe retin este un trape sau chiar un patrulater %r laturi paralele. Primele dou stadii %ac parte din prelucrarea vi ual primar, iar ultimul stadiu %ace parte din prelucrarea vi ual secundar -comple'..

Sti)uli vi;uali
S#hi' $"i)a"

Procesarea distanei i adncimii

Procesarea micrii

Detectarea poziiei, formei prin procesarea umbrelor

Procesarea texturii

Procesarea culorii

S#hi'a int%")%dia" &?!@& > R%$"%;%nta"%a 6 >

Schia primar. Scopul schiei sau repre entrii primare este acela de a identi%ica caracteristicile %i ice eseniale ale stimulului ast%el nc"t s poat %urni a in%ormaii adecvate pentru prelucrrile ulterioare. 6n con%ormitate cu teoria lui Marr -;<?=., putem identi%ica dou tipuri de repre entri -schie. primare. reprezentarea schia# primar de baz i reprezentarea schia# primar complex sau ntreag. #epre entarea primar de ba conine in%ormaii re%eritoare la schimbrile n intensitatea luminii scenelor vi uale percepute, n timp ce repre entarea primar comple' %ace u de aceste in%ormaii pentru a identi%ica numrul i %orma global, a obiectelor percepute. !chia primar de baz Cea mai important prelucrare de in%ormaie de la acest nivel este e'tragerea contururilor pentru separarea obiectului de %ondul su. &ceast separare se %ace prin remarcarea schimbrilor semni%icative n intensitatea luminii care survin de obicei la marginea obiectelor. )aptul c inputul sen orial cel mai important este tocmai variaia intensitii luminoase de la marginea obiectelor a %ost demonstrat prin studiile lui #atc3i%% -;<97, apud. Miclea, ;<<B. asupra unei specii de crab de mare numit 9imulus. &vanta3ul %olosirii acestui animal const n aceea c posed receptori vi uali %oarte mari i n numr redus. #atcli%% a msurat rata descrcrilor din neuronii conectai la aceti receptori, atunci c"nd crabului i se pre enta un contur -de %apt marginea dintre o %ant luminoas i o band ntunecat.. S$a observat ast%el o variaie brusc a intensitii pe care o nregistrau neuronii din ona de contur. &st%el, celulele din ona mai luminoas mani%estau o rat crescut a descrcrilor, iar celulele din

ona ntunecat aveau o rat mult redus a descrcrilor. )igura de mai 3os ilustrea acest e%ect1

&celai mecanism este pre ent i la om, ba chiar sistemul perceptiv vi ual uman are tendina de a exagera di%erenele ntre poteniale, /ngro"nd0 ast%el contururile n mod subiectiv. &ceast /ngroare0 a contururilor permite o mai bun di%ereniere a obiectelor de %ondul lor. -5edei demonstraia cu Len ile lui Mach din manualul lui Miclea.. !chia primar complex Schia vi ual comple' se %ormea prin anali area in%ormaiilor %urni ate de schia primar de ba . Procesrile de in%ormaii ce au loc la acest nivel se ba ea pe unele reguli simple ce in de organi area c"mpului perceptiv, reguli care sunt achi iionate de om nc din stadiile timpurii ale de voltrii sale. &st%el de reguli sunt cele privind constana %ormei, a mrimii obiectelor, precum i regulile de organi are a obiectelor n spaiu propuse de psihologia Gestaltist. &ceste caracteristici privind organi area c"mpului perceptiv v vor %i e'puse pe larg, ntr$o seciune ulterioar din acest curs. #e ultatul %inal al acestor prelucrri este apariia unei repre entri tridimensionale intermediare, care depinde ns de po iia n spaiu a celui care percepe. Reprezentarea (schia) 2+1 2 !. Dste o schi centrat pe subiect, iar n acest stadiu, obiectul -stimulul vi ual. nc nu este recunoscut ca atare, ci doar separat de mediul ncon3urtor i /proiectat0 pe retin. &mbele schie -primar i intermediar. se %ormea n primele =88 ms de la perceperea obiectului i nu sunt supuse ateniei sau contiinei celui care percepe. +e aceea, acest stadiu al percepiei se mai numete i preatenional. )ormarea repre entrii intermediare are loc prin procesarea distanei i ad"ncimii, rnicrii, %ormei, te'turii i culorii obiectului. D'ist numeroase dove i neuropsihologice ce susin e'istena acestui tip de repre entri, deci vin s valide e modelul computaional al lui Marr. &st%el, pacieni care au su%erit distrugeri ale corte'ului ca urmare a otrvirii accidentale cu mono'id de carbon, aveau probleme cu recunoaterea vi ual a obiectelor. D%ectu"nd diverse e'perimente pe ast%el de pacieni, psihologii au stabilit c procesele vi uale perceptive de ba erau pre ente, dar ceea ce lipsea era tocmai repre entarea intermediar a obiectelor percepute. Ca o curio itate, aceti pacieni nu recunoteau obiectele ce le erau pre entate vi ual, chiar dac le puteau descrie caracteristicile %i ice. 6n schimb, dac le atingeau sau %oloseau alte modaliti sen oriale, recunoaterea se producea dup un timp. #epre entarea sau schia intermediar su%er de o mulime de de avanta3e, limitri. &st%el, ea nu conine in%ormaii despre supra%eele ascunse n mod direct vederii i depinde de unghiul din care este privit obiectul. Pentru a elimina aceste nea3unsuri, independent de aceste limitri, este nevoie de intervenia unor mecanisme superioare de prelucrare a in%ormaiei, care s contribuie la recunoaterea obiectului.

Reprezentarea " ! (rolul prelucrrilor descendente) Dste re ultatul interveniei unor procese superioare care modi%ic repre entarea intermediar ast%el nc"t repre entarea %inal s %ie independent de punctul de vedere al observatorului. 6n special n aceast etap, care este una atenional, contient, un rol important l 3oac in%ormaiile anterioare ale subiectului, deci procesrile descendente de tip top$doEn. +etaliile privind aceste procesri v vor %i pre entate n modulul ce se ocup de recunoaterea obiectelor. #. O"*ani;a"%a $%"#%$tual &a cum am observat p"n acum, la ba a percepiei vi uale primare sunt contururile, te'tura, culoarea i alte caracteristici %i ice ale stimulilor. Cu toate acestea, percepia noastr %inal nu conine aceste elemente separat, ci le organi ea n aa %el nc"t ceea ce percepem este o lume compus din obiecte i %iine. Prima ncercare de a studia sistematic modul n care oamenii organi ea spaiul perceptiv aparine colii Gestaltiste, %ormat dintr$o serie de psihologi germani care au emigrat n Statele 2nite, ntre cele dou r boaie mondiale -Mo%%Na, Mohler, etc.. Di au emis unele principii, considerate a %i ba a percepiei umane. Principiile acestea se ba ea pe unele proprieti ale obiectelor, cum ar %i simetria i rectilinearitatea. Cele mai importante principii Gestaltiste sunt1 principiul pro'imitii1 elementele a%late ntr$o pro'imitate spaial sunt grupate mpreun, ntr$o singur unitate perceptiv1, principiul similaritii1 elementele similare sunt grupate n aceeai unitate perceptiv, care e contrapus altora4 principiul bunei continuri1 la intersecia a dou contururi, ele sunt percepute dup continuarea cea mai simpl principiul nchiderii1 conturul acoperit al unei %iguri este nchis dup con%iguraia sa vi ibil. #r$anizarea stimulilor %izuali pe &aza principiilor $estaltiste . -a. $ cele opt linii paralele sunt grupate dou c"te dou, pe ba a pro'imitii spaiale4 -b. $ stimulii sunt grupai pe linii, nu pe coloane, din cau a similaritii elementelor de pe o linie4 -c. $ la intersecia liniei punctate care pornete din & cu cea care pornete din C continuarea se %ace spre L, respectiv +, dei orice alt continuare ar %i posibil -e'1 &+, CL.4 -d. $ se presupune c discul acoperit se nchide unind conturul circular vi ibil. 5ersiunea generali at a acestor principii este cuprins ntr$o %ormulare succint, cunoscut sub numele de legea lui Pr:ngraz1 stimulii vi uali sunt n aa %el grupai nc"t s re ulte con%iguraia cea mai simpl. +e pild, pe ba a acestei legi percepem n %igura de mai sus la -b. iruri de 8 i respectiv, de ', nu coloane de 8'8'8 cum ne$ar ndrepti s o %acem principiul pro'imitii spaiale, elementele de pe coloan %iind mai apropiate dec"t cele de pe linii. Legea lui Pragnan este n acord cu %inalitatea principal a sistemului cognitiv -uman.1 sporirea adaptrii la mediu. Cu c"t mai economicos este organi at o mulime de elemente, cu at"t mai uor poate %i procesat in%ormaia despre ele, determin"nd reacii adaptative rapide din partea subiectului Legile Gestaltiste au avut o validitate ecologic ridicat -adic erau uor de sesi at n mod practic., dar

nu au reuit s e'plice care sunt procesele psihice ce stau la ba a producerii acestor e%ecte. Dle demonstrau cum i creea oamenii contururile n mod subiectiv, n timpul percepiei, %r ns a e'plica %enomenul. +e asemenea, nu s$a putut elucida dac aceste legi acionea n ba a unor mecanisme nnscute sau nu. Pre ena lor este constatat nc din timpul primelor sptm"ni de via, dar nu s$a clari%icat dac ele sunt determinate genetic sau sunt nvate. !ricum, s$a stabilit c rolul acestor mecanisme este acela de a reali a o categori are neintenionat a elementelor din c"mpul perceptiv vi ual. 2nele cercetri recente -Oules , apud. D*sencN and Meane, ;<<7. au artat c di%erenele de lumino itate, culoare i te'tur stau la ba a organi rii spaiului perceptiv aa cum este descris de legile Gestaltiste. d. P%"#%$'ia ad<n#i)ii Chiar dac pe retin se %ormea doar imagini bidimensionale, nu avem nici o di%icultate n a percepe ad"ncimea sau distana %a de obiectele din 3ur. (ermenul de percepere a ad"ncimii se re%er i la perceperea distanei absolute p"n la un obiect, dar i la perceperea distanei relative dintre dou obiecte. Ca i curio itate, psihologii au constatat c perceperea distanei relative se %ace cu mai mult e'actitate dec"t cea a distanei absolute, ca urmare, probabil, a e'perienei noastre n manipularea obiectelor. +e e'emplu, vom aprecia cu o %oarte mare e'actitate distana de la %elia de p"ine pe care o inem ntr$o m"n p"n la pr3itorul de p"ine n care dorim s introducem %elia. 6ns aprecierile noastre nu vor mai %i at"t de e'acte dac am calcula distanele absolute de la ochi la %elia de p"ine sau la pr3itor. 6n viaa de i cu i, perceperea ad"ncimii este %oarte mult uurat de micare, %ie a observatorului %a de obiect %ie a obiectelor %a de observator. Ceea ce este mai important pentru cercetarea perceperii ad"ncimii este ns reali area ei atunci c"nd perspectiva este static -nici observatorul, nici obiectele nu se a%l n micare.. Indicatorii ad"ncimii pot %i clasi%icai n dou categorii1 $ indicatori monoculari $ indicatori binoculari. ;ndicatorii monoculari ai adncimii Sunt acei indicatori care necesit %olosirea doar a unui singur ochi pentru perceperea ad"ncimii. &ceti indicatori mai sunt numii si indicatori pictoriali, deoarece ei sunt utili ai n pictur pentru a reda ad"ncimea. Indicatorii monoculari ai ad"ncimii sunt1 perspectiva liniar1 liniile paralele ce se ndeprtea de observator par c se apropie ntre ele din ce n ce mai mult odat cu creterea distanei -e'. liniile de cale %erat.4 perspectiva aerian1 e'ist o proprietate a atmos%erei care %ace ca obiectele mai ndeprtate s par mai neclare, cu contururi mai puin de%inite %a de mediul ncon3urtor, dec"t obiectele situate mai aproape4 te'tura1 orice obiect este alctuit dintr$un material cu o anume compo iie, vi ibil adesea -e'. te'tura unui covor, a unui obiect poros etc... Gradientul te'turii -distana dintre elementele ce alctuiesc te'tura. tinde s se micore e pe msur ce obiectul se deprtea de ochi.4 interpo iia1 obiectele mai apropiate le acoper pe cele mai deprtate4 umbrele1 obiectele bidimensionale nu pre int umbre, de obicei, pe supra%aa lor4 mrimea %amiliar a obiectelor1 distana p"n la obiectele %amiliare poate %i calculat cu destul uurin, micarea parala'1 dac dou obiecte se mic paralel cu observatorul, cu aceeai vite , obiectul mai ndeprtat pare a se mica mai repede %a de retin, dec"t obiectul mai apropiat -e'. culturile de porumb v ute din micarea trenului1 captul deprtat al lanului pare c se mic mai repede dec"t cel apropiat.4 ;ndicatorii binoculari ai adncimii Se datorea po iiei ambilor ochi i imaginilor obinute pe retin atunci c"nd acetia sunt deschii. Di sunt1 convergena1 atunci c"nd %i'm un obiect cu privirea, ochii au tendina de a se ntoarce spre nuntru cu at"t mai mult cu c"t obiectul este mai aproape4

acomodarea1 se re%er la modi%icrile cristalinului c"nd se %i'ea vi ual obiectul, modi%icri ce depind de distana p"n la acesta4 stereopsisul1 este cel mai important indicator i se datorea disparitii retiniene, adic %aptului c imaginile unui obiect pe cele dou retine di%er ntre ele, cu at"t mai mult cu c"t obiectul este mai aproape. -D'. pentru a demonstra disparitatea ocular1 )i'ai un obiect i acoperii pe r"nd c"te un ochi4 vei observa c cele dou imagini di%er cu at"t mai mult cu c"t obiectul e mai aproape.. 6n %inal, perceperea distanei, ad"ncimii, se reali ea prin aciunea tuturor acestor indicatori, la care se adaug i cei re ultai din perceperea micrii.

%. R%#unoa-t%"%a obi%#t%lo" A as$%#t% *%n%"al% #ecunoaterea obiectelor din mediu se reali ea at"t de repede i %olosind at"t de puin e%ort, nc"t la prima vedere ar prea c avem de$a %ace cu un mecanism e'trem de simplu i nu cu unul %oarte complicat, aa cum, de alt%el, este n realitate. D'ist mai multe procese care sunt implicate n recunoaterea obiectelor. Mai nt"i, oamenii trebuie s discrimine e ntre multitudinea de obiecte din mediul ncon3urtor, n special pentru c cele mai multe obiecte din c"mpul perceptiv se suprapun unele peste altele. +eci, o serie de procese implicate n recunoatere vor avea drept scop tocmai discriminarea obiectelor, adic stabilirea granielor dintre ele, indi%erent dac ele se suprapun. Spre e'emplu, ntr$o camer obinuit, se a%l peste ;88 de obiecte. &pro'imativ <8K dintre ele se suprapun unele cu altele atunci c"nd sunt percepute. Procesele ce a3ut la discriminarea obiectelor sunt cele din procesarea vi ual primar, ce se supun legilor Gestaltiste n organi area c"mpului perceptiv. & doua problem important este aceea de a recunoate obiectele dintr$o mulime de unghiuri posibile de vedere i de la distane di%erite. Spre e'emplu, o proiecie retinian a unei mese rotunde este %oarte di%erit, n %uncie de unghiul i distana de la care e privit obiectul. +ac privim masa de sus, ea apare ca un disc per%ect rotund, dac e privit din lateral, discul rotund devine unul elipsoidal etc. Cu toate aceste di%erene, oamenii percep obiectele ca %iind constante n %orm i mrime chiar dac proiecia lor retinian nu este la %el. +eci o serie de procese ce intervin n recunoatere vor reali a tocmai acest lucru. 6n %ine, la un nivel de procesare al in%ormaiilor superior, oamenii pot identi%ica obiectele ca %c"nd parte din aceeai categorie, chiar dac ele sunt de tipuri i mrimi di%erite. Ca e'emplu, scaunele di%er ntre ele prin mrime, %orm, culoare etc., dar oamenii pot recunoate cu destula uurin c e vorba de scaune. +etalii despre aceste procese superioare v vor %i pre entate n cursurile ulterioare, c"nd vom discuta despre modul n care sunt repre entate conceptele. Dste important s observm c atunci c"nd vorbim P"o#%sa"% vi;ual $"i)a" de recunoaterea obiectelor, mai ales cele tridimensionale, noi vorbim practic de mai multe activiti ce se des%oar n paralel, %urni "nd >%s#"i%"% a obi%#tului d%$%nd%nt d% $un#tul d% v%d%"% a obs%"vato"ului di%erite tipuri de in%ormaii. S lum ca e'emplu recunoaterea unui obiect ca %iind o pisic. &st%el, tim cum ar trebui s arate obiectul pentru a$; identi%ica ca Clasi=i#a"% $%"#%$tual %iind pisic, indi%erent de unghiul din care privim obiectul. &poi, tim la ce %olosete obiectul -n ca ul de Clasi=i#a"% s%)anti# %a, animal de cas, la prins oareci. i mai tim c %ace parte dintr$o categorie anume $ categoria /pisic0. Pumphre*s i Lruce -;<?<. au propus o teorie >%nu)i"%a obi%#tului simpl pentru a e'plica cum %uncionea recunoaterea obiectelor. Con%orm cu aceasta, recunoaterea are loc n etape, ca n %igura alturat. Dtapele n recunoaterea obiectului nu sunt strict n serie, adic unele procese ulterioare-e'. clasi%icarea perceptual. pot ncepe nainte ca alte procese in%erioare s se %i %inali at -e'. %ormarea descrierii obiectului ce e dependent de punctul de vedere al observatorului.. Clasi%icarea perceptual

implic compararea i /potrivirea0 in%ormaiilor vi uale obinute cu in%ormaiile stocate anterior n memorie privind descrierea structural a obiectului. Clasi%icarea semantic implic activarea din memorie a in%ormaiilor privind %unciile obiectului perceput, iar denumirea, implic activarea numelui obiectului, mpreun cu asociaiile sale -spre e'emplu, odat cu activarea numelui /pisic0 se activea , e drept mai slab, i numele /oarece0 sau /c"ine0, ntruc"t i aceste cuvinte %ac parte din conte'tul n care este nt"lnit obiectul /pisic0. Sgeile cu dublu sens din %igur semni%ic %aptul c n recunoatere avem de$a %ace, at"t cu prelucrri ascendente de in%ormaii -de la in%ormaiile sen oriale spre memorie., c"t i cu prelucrri descendente -de la in%ormaii anterioare stocate n memorie spre in%ormaiile sen oriale.. 5aliditatea acestui model teoretic a %ost susinut de studii pe pacieni care aveau di%erite tumori pe creier i pre entau simptome di%erite n recunoaterea obiectelor, n %uncie de partea din sistemul de recunoatere a obiectelor ce era a%ectat. Spre e'emplu, pacienii crora le era a%ectat partea din sistemul de recunoatere implicat n clasi%icarea semantic, mani%estau a%a ie optic, caracteri at prin di%iculti de denumire a obiectelor c"nd acestea erau pre entate singure n c"mpul vi ual, denumirea obiectelor c"nd acestea erau i atinse i utili area obiectelor, %r a putea descrie %unciile la care ele puteau servi -e'. putea %olosi adecvat o %urculi %r a putea spune c ea este utili at la servirea mesei.. =. R%#unoa-t%"%a obi%#t%lo" A )od%l% #o)$uta'ional% D'ist di%erite tipuri de in%ormaie ce sunt prelucrate de sistemul cognitiv uman n timpul recunoaterii obiectelor. Dste util s distingem ntre cunotinele 'izuale, cele semantice i denumirea obiectului, precum i n care dintre etape sunt prelucrate, ntruc"t ele corespund diverselor procese de prelucrare a in%ormaiilor. )aptul c di%erite tipuri de in%ormaie corespund di%eritelor procese este susinut de studiile e%ectuate pe pacieni ce aveau creierul le at i care nu puteau opera cu diversele tipuri de in%ormaii. 2nii teoreticieni -e'. Hatt, ;<??. au pornit de la principiile Gestaltiste i au propus o teorie privind recunoaterea obiectelor, care a%irma c aceasta se reali ea pornind de la structurile generate i merg"nd spre cele speci%ice. &st%el, con%orm acestei teorii, oamenii recunosc mai nt"i ntregul i abia apoi prile acestuia. +ac inem cont c sistemul cognitiv uman are resurse cogniti'e limitate, e'ist ntr$adevr o logic privind aceast abordare. &st%el, oamenii vor alege acele metode de prelucrare a in%ormaiei care s le permit s$i %oloseasc resursele cognitive adecvat, c"t mai economic posibil. Spre e'emplu, doi c"ini se vor asemna mult mai mult la nivel general -adic am"ndoi au capul orientat n %a, au patru picioare, coad etc.., ns acetia vor di%eri %oarte mult dac i anali m la nivel speci%ic -adic ei pot di%eri n %orma capului, a blnii, a nlimii etc... Consider"nd acest e'emplu, se poate observa c n recunoaterea obiectelor este mai util reali area unei anali e la nivel general dec"t cea a unei anali e la nivel speci%ic, ntruc"t prima ne o%er mai multe in%ormaii despre respectiva categorie de obiecte dec"t considerarea aspectelor particulare. Exemplu pentru a ilustra superioritatea prelucrrii ntregului fa de cea a prilor ,avon -;<>>. a reali at primul un e'periment ce ilustrea aceast tendin. Dl a pre entat subiecilor stimuli aa cum sunt cei de mai 3os1 S S S S S S SSSSSSSSSSSS S S S S S S P P P P P P PPPPPPPPPP P P P P P P

Subiecii trebuiau s recunoasc c"t mai repede una din cele dou litere mici :S: sau :P: din care erau %ormate cele dou litere mari. S$a observat c per%ormanele subiecilor n recunoaterea literei mici

-vite a de reacie n recunoatere. erau mult mai slabe atunci c"nd litera mare era di%erit de cea mic -ca n %igura din st"nga., dar erau considerabil mai bune -timpi de reacie mult mai mici. atunci c"nd literele mici coincideau cu cele mari -%igura din dreapta.. 6n e'perimentul urmtor, ,avon le$a cerut subiecilor s identi%ice doar litera mare. 6n acest ca , timpii de reacie erau aceeai, indi%erent dac litera mare era sau nu aceeai cu cea mic. ,avon a conclu ionat c procesul percepiei vi uale pornete de la structuri globale ctre cele din ce n ce mai speci%ice, adic /imaginea este mai degrab descompus dec"t reconstruit0 -,avon, ;<>>, p. F7B.. Cu toate aceste evidene, Minchla i Hol%e -;<><. au preci at c prelucrarea global, a ntregului precede prelucrarea speci%ic a detaliului doar dac structura global poate %i cuprins, %i'at cu un singur ochi. Di au demonstrat acest %apt utili "nd stimuli similari cu cei ai lui ,avon, dar care variau n dimensiuni -%oarte mici, mici, medii, mari i %oarte mari.. &st%el, s$a observat c cu c"t structura global crete n dimensiuni, cu at"t mai mult prile ei componente au tendina de a %i recunoscute naintea ntregului -adic dac literele mari aveau dimensiuni %oarte mari, atunci, oamenii recunoteau mai repede literele mici din care erau compuse cele mari.. &cest lucru, demonstrea c oamenii %olosesc un nivel mediu de generalitate n percepie care s le asigure vite a cea mai mare de prelucrare a in%ormaiei. &st%el, dac obiectul poate %i cuprins n ra a vi ual a ochiului, ntregul este perceput naintea detaliilor, iar dac obiectul depete aceast dimensiune medie, atunci detaliile sunt percepute naintea ntregului. 'odelul computaional al lui 'arr &ici este vorba de %ormarea schiei tridimensionale F+. 5 reamintim c schia sau repre entarea primar =Q;R= +, care st la ba a celei F+, este o repre entare centrat pe observator, adic depinde de punctul de vedere al observatorului -perspectiva sa vi ual.. Spre deosebire de aceasta, repre entarea F+ este independent de acest punct particular de vedere. Marr i ,ishihara -;<>?. au identi%icat trei criterii pe care le ndeplinete repre entarea F +1 accesibilitatea1 repre entarea poate %i uor de construit i activat din memorie4 scopul i unicitatea1 scopul se re%er la msura n care repre entarea este aplicabil pentru toate %ormele dintr$o anume categorie, iar unicitatea nseamn c toate perspectivele di%erite ale unui obiect a3ung s produc aceeai repre entare4 stabilitatea i sen itivitatea1 stabilitatea indic %aptul c repre entarea ncorporea similaritile dintre obiectele ce %ac parte din aceeai categoric, iar sen itivitatea nseamn c repre entarea mai ncorporea i di%erenele evidente dintre acestea. Pornind de la aceste trei criterii, Marr i ,ishihara -;<>?. au emis o teorie privind recunoaterea obiectelor. Presupunerea de ba a a acestei teorii este aceea c e'ist anumite uniti de ba ce intr n alctuirea obiectelor i servesc la recunoatere. Di au spus c principala unitate de ba ce intr n componena tuturor obiectelor este cilindrul ce posed o a' ma3or. Con%orm cu teoria lor, toate obiectele sunt alctuite din aceste uniti de ba , organi ate ntr$o structur ierarhic. -Ca e'emplu, putei desena pe tabl ceva similar cu desenele din %igura =.F=, Miclea.. Di au %cut unele e'perimente i au artat c oamenii sunt capabili s disting ntre diverse categorii de obiecte asemntoare -spre e'. ntre corpul uman i cel al unui urangutan.. atunci c"nd acestea le erau pre entate sub %orma cilindrilor. 6n procesul recunoaterii, oamenii identi%ic orientarea i lungimea a'elor dup care sunt construii aceti cilindri, elemente ce rm"n stabile, indi%erent de perspectiva observatorului. &st%el, subiecii %ceau distincia ntre corpul uman i cel de urangutan pe ba a raportului dintre cilindrii ce repre int braele i cel ce repre int corpul -urangutanii au braele mai lungi dec"t corpul, n timp ce la oameni este invers.. 6n %ine, Mart i ,ishihara consider c identi%icarea categoriei din care %ace parte obiectul se %ace prin compararea repre entrii F+ cu modele obiectelor stocate n memorie. 'odelul lui (iederman (1)*+) 6n reali area modelului su, Liederman pornete de la modelul lui Marr i ,ishihara, pe care ns l de volt. Dl spune c recunoaterea obiectelor se %ace pe ba a componentelor acestora, componente care au la ba aa$numiii ioni geometrici -cilindri, s%ere, paralelipipe i etc.. sau prescurtat geoni. Liederman a identi%icat apro'imativ F9 de geoni di%erii, din a cror combinaie se poate reali a orice obiect. Poate prea parado'al c doar at"t de puine elemente de ba reali m orice obiect, dar avem e'emplul limbii engle e -ce are un vocabular dublu dec"t cel al limbii rom"ne datorita originii ei duble, latine i germanice., unde cu doar BB de %oneme se %ormea orice cuv"nt vorbit. Liederman a identi%icat mai multe etape n recunoaterea obiectelor, etape pre entate n schema de

mai 3os. +up ce se identi%ic contururile, nainte de identi%icarea componentelor -de %apt a geonilor., au loc mai nt"i alte dou procese ce a3ut %oarte mult n parcurgerea etapelor ulterioare1 detectarea proprietilor non&accidentale i a conca'itilor. +etectarea proprietilor non$accidentale sau a regularitilor permite identi%icarea obiectelor atunci c"nd ele sunt privite din di%erite unghiuri sau n condiii de vi ibilitate sc ut. Da se ba ea pe e'istena proprietii invariante re%eritoare la simetrie. colinearitate, curbur, paralelism i unirea contururilor. &ceste proprieti invariante stau la ba a %ormrii unora dintre ilu iile optice -e'. ilu ia camerei lui &mes, unde$datorit %olosirii unor dungi de mrimi di%erite, se creea impresia unei camere normale, dar de %apt camera are mrime di%erit4 privit dintr$un anumit unghi, camera pare normal, dar o persoan ce st n celalalt capt i vine spre privitor pare c i modi%ic dimensiunile, %apt creat de ilu ia dimensiunilor constante ale camerei.. (otui, n general, aceste proprieti invariante ne o%er in%ormaii corecte despre realitate. +etectarea concavitilor este %oarte important, concavitatea %iind elementul principal care duce la recunoaterea unui geon, a unei %orme geometrice. Importana concavitii n identi%icarea obiectelor, a geonilor din care acestea sunt %ormate, a %ost demonstrat prin reali area unor e'perimente ce au dovedit E3t"a*%"%a #ontu"u"ilo" c obiectele sunt %oarte greu de recunoscut %r identi%icarea concavitilor -%igura =.F9, Miclea.. Cu toate c i$au dovedit validitatea ecologic, modelele lui Marr 3 Liederman nu e'plic >%t%#ta"%a $"o$"i%t 'ilo" S%*)%nta"%a obi%#t%lo" ,n non-a##id%ntal% s%#toa"% #u #on#avit 'i complet mecanismele recunoaterii obiectelor. Spre e'emplu, nu in cont de modul n care conte'tul >%t%")ina"%a in%luenea recunoaterea obiectelor #o)$on%nt%lo" sau cum discriminea oamenii Ba *%onilo". obiectele din cadrul aceleiai categorii, care au la ba a aceeai geoni. Palmer -;<>7. a demonstrat importana conte'tului n Pot"ivi"%a #o)$on%nt%lo" recunoaterea obiectelor. Dl a #u "%$"%;%nta"%a pre entat subiecilor si, pentru a %i obi%#tului ,n )%)o"i% recunoscute, obiecte ntr$una din urmtoarele trei condiii1 %r conte't, ntr$un conte't %amiliar Id%nti=i#a"% -e'. o cutie potal n %aa casei. sau ntr$un conte't ne%amiliar -e'. cutie potal ntr$o buctrie.. Dl a constatat c oamenii recunosc mai rapid obiectele n conte't %amiliar -ar putea %i o dovad a prelucrrii in%ormaiei pornind de la ntreg spre prile componente. dec"t n condiia %r conte't, iar atunci obiectele erau mai repede recunoscute dec"t dac erau pre entate ntr$un conte't ne%amiliar. *. R%#unoa-t%"%a t" s tu"ilo" 6n general, studiile privind recunoaterea trsturilor s$au ocupat de modul n care oamenii recunosc %igurile bidimensionale, acestea consider"ndu$se c stau la ba a recunoaterii obiectelor tridimensionale. &ceste %iguri bidimensionale au %ost numite trsturi. 6n principal e'ist trei tipuri de teorii privind recunoaterea trsturilor. +eoria modelelor &cesta a%irm c oamenii au stocate n memorie modele n miniatur a trsturilor pe care trebuie s le recunoasc. &ceste modele sunt e'emplare ideali ate ale trsturilor din lumea ncon3urtoare &st%el, noi avem n memorie un model al literei A, i suntem capabili s identi%icm pe ba a lui orice alt liter A, chiar dac stilul de scriere este %oarte di%erit -adic este scris av"nd orientri di%erite, %onturi di%erite, mrimi di%erite.. Se presupune c modelul din memorie este ideali at, adic ntrunete doar caracteristicile de ba iar recunoaterea se %ace prin potrivirea stimulului perceput cu modelul din memorie. Cu c"t potrivirea este mai mare, cu at"t recunoaterea e mai rapid. )iind ns printre primele teorii propuse n acest domeniu, teoria modelelor este destul de limitat, iar

psihologii au renunat la ea odat cu apariia altora noi, mai valide ecologic i care e'plic mai multe %enomene. +eoria atributelor 6n con%ormitate cu aceast teorie, %iecare trstur este alctuit dintr$un set de atribute. &st%el, recunoaterea unei trsturi ncepe cu e'tragerea atributelor ce o compun i se %inali ea cu identi%icarea trsturii pe ba a atributelor care sunt stocate n memorie. Spre e'emplu, n componena literei A e'ist ca atribute dou linii drepte ce %ormea un unghi ascuit i o linie dreapt ce le ntretaie. +ac aceast teorie este valid, atunci cu c"t mai multe atribute are o trstur cu at"t mai greu va %i ea recunoscut. Meisser -;<9B. a e%ectuat e'periment pentru a testa aceast ipote . Dl a comparat timpul necesar recunoaterii literei C cu timpii necesari recunoaterii altor litere ce se di%ereniau n privina numrului de atribute -e'. V sau D. sau n privina tipului de atribute -e'. O sau G.. Per%ormanele erau mai bune atunci c"nd atributele erau mai puine. Chiar dac este mai comple' dec"t teoria modelelor, teoria atributelor are i ea c"teva limite ,u e'plic n ce mod a3ut la recunoatere relaia dintre atribute i distribuia lor spaial. +eoria descrierilor structurale. &ceasta este o teorie de dat recent, nc insu%icient de voltat. +escrierea structural const n propo iii ce %ormea ast%el unitatea cea mai mic de in%ormaie ce are un neles. 6n con%ormitate cu Lruce si Green -;<<8., aceste propo iii descriu at"t natura elementelor ce alctuiesc o con%iguraie, c"t i aran3amentul structural pe care$l ocupa aceste pri. &st%el, descrierea structural a literei T, poate include urmtoarele cinci propo iii1 exist dou pri, o parte este o linie orizontal, o parte este o linie 'ertical, linia 'ertical susine linia orizontal, cele dou linii se n)umtesc una pe cealalt. +up cum observai, descrierile structurale o%er cele mai comple'e in%ormaii despre trsturi, conin"nd doar descrierile eseniale. Spre e'emplu, din descrierea anterioar se observ c lipsesc orice %el de re%eriri la mrimea celor dou linii. ceea ce %ace ca trstura descris s %ie recunoscut atunci c"nd apare sub o larg varietate de %orme. Chiar dac la prima vedere descrierile structurale par s %ie cele mai comple'e i s repre inte o manier adecvat de repre entare a in%ormaiei, rm"ne nc neclar modul n care are loc recunoaterea, modul n care se %ormea descrierea structural a unei trsturi. +e asemenea, un nea3uns al acestei teorii este i %aptul ca nu ine cont de in%luena conte'tului. h. R%#unoa-t%"%a =%'%i u)an% D'ist numeroase motive ce ne determin s tratm recunoaterea %eei umane ca o parte separat a capitolului de recunoatere a obiectelor. Mai nt"i, pentru c abilitatea de a recunoate corect %eele umane 3oac un rol important n 'iaa noastr de i cu i, apoi pentru c recunoaterea unei %ee umane se produce ntr$un mod oarecum di%erit de cea a. obiectelor i $ n %ine $ pentru c n ultimii ani, numrul cercetrilor din domeniul recunoaterii %eei umane a crescut aa de mult, nc"t se poate spune %r e'agerare c a i se tie mai multe despre acest subiect dec"t despre modul cum sunt recunoscute obiectele. D'ist anumite tulburri psihice care au ca re ultat distorsiuni n recunoaterea %eelor. Cea mai cunoscut tulburare se numete prosopagno ie i const n nerecunoaterea %eelor umane %amiliare, merg"nd chiar p"n la nerecunoaterea propriei %ee n oglind sau n %otogra%ii. &ceti pacieni mani%est n general i tulburri privind recunoaterea obiectelor. Pornind de la studiul acestei tulburri s$a pus problema dac recunoaterea %eei umane s$ar datora comple'itii acestui stimul -spre e'emplu, e mai greu de di%ereniat ntre dou %ee umane, dec"t ntre dou obiecte di%erite. sau dac este vorba doar de implicarea unor mecanisme di%erite de recunoatere. Cercetrile de p"n acum par s susin a doua variant, i anume c recunoaterea %eei umane are la ba mecanisme di%erite de cea a recunoaterii obiectelor non$umane. D'ist dou teorii principale n acest domeniu1 modelul informaiilor configurale i modelul lui <ruce i =oung-;<?9.. >odelul informaiilor configurale. 6n recunoaterea %eei umane se presupune c oamenii %olosesc dou tipuri de in%ormaii1 in%ormaii despre trsturile individuale ale %eei -e'. culoarea ochilor.4

in%ormaii despre con%iguraia elementelor ce alctuiesc %igura uman i despre aran3area lor n spaiu -e'. c ochii sunt deasupra nasului i gurii.. Ca e'emplu practic, aceste dou tipuri de in%ormaii ce se presupune c stau la ba a recunoaterii %eei umane sunt %olosite adesea de poliie atunci c"nd se alctuiete portretul$robot al in%ractorilor. Poliia dispune n acest ca de toate elementele componente ale unei %ee umane -nas, ochi, %runte, pr etc. ntr$o mare varietate de %orme. &poi, martorii alctuiesc portretul$robot asambl"nd elementele ce compun %igura criminalului. Soung, PellaEell i Pa* -;<?>. au reali at o serie de e'perimente ce au dovedit importana elementelor con%igurale n recunoaterea %eei umane. &st%el, ei au pre entat subiecilor %ee umane compuse din dou 3umti provenite de la %aa unor celebriti. Partea superioar a %eei provenea de la o celebritate, iar partea in%erioar de la o alt celebritate. Sarcina subiecilor era de a recunoate persoana de la care provine partea superioar. #e ultatele au artat c atunci c"nd cele dou 3umti se potriveau -adic trsturile uneia erau ae ate n continuarea celeilalte4 spre e'. atunci c"nd bucata de nas a prii superioare se continua, se potrivea per%ect cu nasul prii in%erioare., subiecii aveau di%iculti n a recunoate partea superioar, %a de ca ul n care trsturile nu se potriveau. D'plicaia di%icultii n recunoatere este considerat a %i e%ectul celui de$al doilea tip de in%ormaii, cele despre con%iguraia general a %eei i despre ae area n spaiu a elementelor, care produc o inter%eren ntre memoria celor doua %ee provenite de la cele dou celebriti.. #epet"nd e'perimentul, dar pre ent"nd rsturnate %eele umane re ultate din alturarea celor doua 3umti, e'perimentatorii au descoperit c recunoaterea 3umtii superioare -de %apt, cea situat acum 3os, dar care coninea %runtea, prul, ochii i o bucat de nas. nu mai era ngreunat de cea in%erioar, nici atunci c"nd ele se potriveau. Mai mult, recunoaterea prii superioare se %cea mult mai rapid acum dec"t atunci c"nd %igura uman era pre entat n po iie normal. Di au e'plicat acest %enomen aparent curios prin intervenia celui de$al doilea tip de in%ormaii, cele despre con%iguraia general a %eei i despre ae area n spaiu a elementelor. Pre ent"nd %aa rsturnat, ei au considerat c in%ormaiile anterioare ale subiectului despre con%iguraia %eei umane nu mai pot %i %olosite adecvat, deci nu vor mai produce inter%eren, ceea ce va conduce la o capacitate a subiectului de a di%erenia mai uor ntre cele dou 3umti. 2n alt re ultat ce con%irm validitatea acestui model teoretic, este cel obinut de #hodes, Lrennan i Care* -;<?>.. Di au observat caricaturile unor celebriti care erau recunoscute mult mai repede i mai uor dec"t desenele ce reproduceau %igura respectiv n mod acurat. Di au e'plicat %enomenul prin %aptul c ntr$o caricatur sunt e'agerate di%erenele i caracteristicile persoanei respective, iar aceste in%ormaii sunt i ele con%igurale. D'ist ns i limite ale acestui model teoretic. &st%el, el nu ine cont de tridimensionalitatea %eei umane -cercetrile e%ectuate p"n acum s$au %cut %olosind numai materiale bidimensionale, %otogra%ii, desene etc. i nici de elementele dinamice ale procesului de recunoatere. Importana elementului micare n recunoaterea %igurii umane este demonstrat de e'perimentele lui Lruce i 5alentine -;<??.. Di au montat mici luminie pe supra%aa %eei unui actor, luminie slabe, ce nu permiteau recunoaterea unei mari poriuni de %a, ci doar pe acelea din imediata apropiere a luminiei. &poi au reali at un mic %ilm, n ntuneric, n care actorul i modi%ic e'presia %acial ast%el ca ea s corespund diverselor emoii -%urie, bucurie etc.. #e ultatele au indicat c subiecii erau capabili s recunoasc se'ul actorului i mare parte dintre emoiile e'primate de acesta.

>odelul lui <ruce i =oung 01?@,011A# Cei doi psihologi au propus un model ce s$a dovedit a avea mare in%luen n domeniul cercetrilor privind recunoaterea %eei umane. Di au preci at c n procesul recunoaterii sunt %olosite mai multe tipuri de informaii, nu numai cele strict legate de perceperea elementelor %eei -se poate spune c ei au luat n considerare at"t procesarea ascendent, c"t i pe cea descendent n recunoaterea %eei.. +e asemenea, ei au mai preci at c recunoaterea %eelor %amiliare se %ace di%erit de cea a %eelor ne%amiliare, ca urmare a interveniei unor tipuri di%erite de in%ormaii n cele dou ca uri. Di au propus modelul lor iniial n ;<?9, apoi ;$au modi%icat i mbuntit n ;<<8. Pentru a evita ncrcarea cu prea multe detalii, v

pre entm aici doar modelul din ;<<8, cel revi uit i mbuntit, care e'plic mai multe re ultate e'perimentale, dec"t cel propus iniial. #ecunoaterea %eei este re ultatul aciunii unui sistem %ormat din trei componente, %iecreia corespun "ndu$i in%ormaii speci%ice1 unitile de recunoatere a elementelor %aciale1 sunt activate de pre entarea %eei i conin in%ormaii privind at"t elementele %eei, c"t i in%ormaii con%igurale despre %eele %amiliare. nodurile de identitate personal1 conin in%ormaii autobiogra%ice i semantice legate de persoanele %amiliare i conte'tul n care au %ost ele nt"lnite. unitile cu in%ormaii semantice1 conin numele persoanei i alte in%ormaii semantice despre persoane -e'. ocupaia, pasiunile etc.., in%ormaii ce nu au legtur cu in%ormaiile autobiogra%ice -amintirile despre nt"mplri petrecute cu persoana respectiv.. Con%orm modelului lor, Lruce i Soung au preci at c recunoaterea %inal a %eei se produce la nivelul componentei nodului de identitate personal, ntruc"t aceast component este conectat cu celelalte, n timp ce acestea nu sunt conectate ntre ele, la %el ca n schema de mai 3os -cuvintele scrise n italic repre int un e'emplu.1
,oduri de identitate personal o 'edem la +D, n re'iste, o auzim uneori la radio, etc.

In-ormaii semantice $ume ei este +eodora +randafir sau +eo * lucrat la un post de tele'iziune foarte cunoscut

Uniti de recunoatere -acial prul vopsit blond. tuns scurt ,fa mai degrab rotund, nas relati' mare, ochi cprui, etc.

5aliditatea acestui model a %ost con%irmat e'perimental i el reuete s e'plice multe din re ultate, care nu erau e'plicate de modelele anterioare. Spre e'emplu, modelul e'plic de ce adeseori putem recunoate cu uurin %aa unei persoane, dar nu i numele acesteia, mai ales la puin timp de la cunoaterea acelei persoane. D'plicaia const n %aptul c numele este relativ slab integrat n cadrul celorlalte in%ormaii semantice. +e aceea, numele proprii ce au sens -e'1 #ou, Co3ocaru etc.. sunt recunoscute mai uor n pre ena %eei posesorului lor. i. Abo"da"%a n%u"o#o*nitiv )ascinai de multitudinea de cone'iuni ce e'ist n creier, psihologii cognitiviti de orientare cone'ionist au ncercat s propun modele care s simule e aceste cone'iuni i care s e'plice %enomenele ce se produc n realitate n domeniul percepiei. @i n domeniul recunoaterii obiectelor au %ost propuse mai multe modele teoretice cone'ioniste. 6ntruc"t cursul nostru este o abordare din perspectiva paradigmei clasice a procesrii in%ormaiei, abordarea cone'ionist va %i tratat %oarte pe scurt. >odelul /;!*%D /ilBie, !tonham, *leBsanderCs %ecognition De'ice# Dste un model cone'ionist, propus n ;<?9, ce presupune c atributele, trsturile ce compun un obiect sunt reinute sub %orma unor pi'eli -puncte. alb$negru, iar recunoaterea are loc prin stabilirea celei mai mari similariti dintre pi'elii memorai i cei stocai ca model n memorie. Modelul lor a %ost implementat pe computer si era capabil s disting cu acuratee p"n la ;7 tipuri di%erite de obiecte. Modelul era nt"i /antrenat0 -adic nva care sunt tipurile ce trebuiau reinute i %olosite n

comparaie drept categorii., apoi se trecea la testarea sa, unde trebuia s identi%ice din ce categorie %cea parte %iecare obiect pre entat. Limitele acestui model sunt relativ multe. Mai nt"i, orice alterare ma3or a condiiilor de pre entare %a de cele din perioada de antrenament -e'. o iluminare mai slab sau mai puternic. conducea la multe erori. &poi, acest model accentuea doar rolul 3ucat de memorie n recunoatere, dar ignor rolul altor procese cognitive. >odelul procesrii paralele distribuite >c"lelland i %umelhart, 01?E# Dste un model pur cone'ionist, neuromimetic i este alctuit din toate caracteristicile unui model cone'ionist, aa cum v$au %ost pre entate n primul curs. Pentru orice eventualitate le mai relum nc o dat. 2n model neuronal -o reea neuronal. este descris de urmtoarele componente1 -;. uniti neuronale, -=. stare de activare, -F. reguli de activare, -B. %uncie output, -7. pattern -un mod anume. de cone'iuni ntre uniti, -9. reguli de nvare i ->. un mediu n care se gsete, operea reeaua respectiv. +etalii privind reelele neurale i componentele lor gsii n volumul /Psihologie cognitiv0 al lui M. Miclea, care o%er i e'emple instructive pentru cei interesai de aceast abordare. &cest model i$a dovedit utilitatea n a arta cum structuri relativ simple pot e%ectua operaii destul de complicate. Modelul are i limitri dintre care cele mai importante ar %i c nu modelea recunoaterea uman aa cum se produce ea n realitate -ba at pe e'tragerea contururilor, a lumino itii etc.. i nu poate recunoate mai multe obiecte n acelai timp -aa cum se nt"mpl cu sistemul cognitiv uman.. Cu toate aceste limitri, abordarea cone'ionist este v ut de muli dintre psihologii cognitivi, adepi ai paradigmei procesrii in%ormaiei, ca repre ent"nd nivelul implementaional sau hard de anali a sistemului cognitiv -reamintii$v teoria lui Marr privind nivelele de anali a ale sistemului cognitiv..

Ca$itolul t"%i At%n'ia. At%n'ia auditiv #on#%nt"at . At%n'ia vi;ual #on#%nt"at . At%n'ia divi;at . P"o#%sa"%a

auto)at . a. At%n'ia Conceptul de atenie a %ost luat n considerare nc de pe vremea %iloso%ilor de la s%"ritul secolului TIT, dar a %ost ignorat de behavioriti, ce considerau c nu se poate avea acces direct la procesele psihice interne. Mora* -;<9<. a subliniat c termenul de atenie este uneori utili at cu re%erire la abilitatea de a selecta o parte din stimularea pre ent n vederea procesrii ulterioare a in%ormaiei dar termenul mai este %olosit i ca sinonim la termenul concentrare sau set mental. !mul triete ntr$un mediu e'trem de comple', n care se gsesc obiecte numeroase i %oarte variate, ast%el c organele sale de sim sunt realmente /bombardate0 de un numr imens de stimuli, totali "nd peste ;88.888 bii ntr$o secund. Cu toate acestea, capacitatea uman de a prelucra aceste in%ormaii este e'trem de limitat, de ordinul a =7$;88 bii pe secund. +at %iind aceast capacitate limitat de procesare n acest mediu hipercomple', este necesar e'istena unor mecanisme de selecie a in%ormaiei, mecanisme ce trebuie s %ie valide din punct de vedere adaptativ. Mecanismele psiho%i iologice implicate n aceasta selecie repre int at%n'ia. ! chestiune important o repre int relaia dintre atenie i contiin. Laars -;<??. a preci at c oamenii sunt contieni dac /sunt ndeplinite ambele dintre condiiile1 ; ei sunt capabili s spun dup aceea ceea ce s$a nt"mplat i c au %ost contieni de acest lucru i =. c"nd putem veri%ica n mod obiectiv rapoartele lor verbale.0 6n acest conte't, al de%inirii contiinei n acest mod, atenia este /ceea ce controlea accesul la e'periena contient0 -Laars, ;<??.. &st%el, prin intermediul ateniei putem determina, cel puin parial, coninutul contiinei. D'ist o distincie important ntre atenia concentrat i cea di'izat. &tenia concentrat este studiat prin pre entarea a mai multor stimuli n acelai timp, n timp ce subiectul este instruit s se concentre e, pentru a rspunde, doar asupra unuia singur. &cest tip de atenie ne %urni ea in%ormaii asupra modului n care oamenii selectea unii stimuli %a de alii i asupra naturii acestui proces de selecie. Studiind atenia divi at, subiecilor li se pre int, de asemenea, mai muli stimuli n acelai timp, dar lor li se cere s acorde importan i s rspund la toi n acelai timp. &ceste studii ne o%er date privind limitele individului n procesarea in%ormatei i date asupra capacitii atenionale. D'ist dou critici adresate cercetrilor din domeniul ateniei. Prima se re%er la natura ateniei ce a %ost e'aminat n aceste cercetri. &tenia poate %i ndreptat %ie asupra stimulilor e'terni, %ie asupra celor interni. &st%el, ma3oritatea cercetrilor de p"n acum au privit n special atenia e'tern ignor"nd$ o pe cea intern Chiar dac motivul acestei ignorri este %aptul c e'perimentatorul este capabil s controle e ntr$un e'periment mai bine stimulii e'terni, dec"t cei interni, acest %apt repre int totui o limit a cercetrilor din domeniul ateniei. ! alt critic privete natura stimulilor utili ai n cercetri. &st%el, marea lor ma3oritate sunt stimuli bidimensionali -%iguri, cuvinte etc.., n timp ce n situaiile reale aceti stimuli sunt tridimensionali. Cu toate acestea, re ultatele cercetrilor %olosind stimuli tridimensionali nu au di%erit n mod radical de cele ce au %olosit stimuli bidimensionali. b. At%n'ia auditiv #on#%nt"at Cercetrile sistematice privind atenia auditiv au %ost iniiate n ;<7F, de Colin Cherr*, un savant britanic ce lucra n domeniul cercetrilor electronice. Dl a a3uns s reali e e cercetri psihologice pornind de la ceea ce el a numit problema cocNtail part*. Dl a %ost uimit de capacitatea oamenilor de a urmri doar o singur conversaie la o petrecere unde de obicei se des%oar mai multe conversaii, simultan. Cherr* a descoperit c aceast abilitate de discriminare se ba ea pe concentrarea asupra di%erenelor %i ice dintre mesa3ele auditive concomitente. &ceste di%erene %i ice includ de %apt di%erene privind sexul vorbitorului, intensitatea vocii i locaia n spaiu a acestuia. &tunci c"nd Cherr* a pre entat dou mesa3e, rostite de aceeai voce, la aceeai ureche -elimin"nd ast%el di%erenele %i ice amintite., mesa3ele au %ost e'trem de di%icil de separat %olosind doar di%erenele dintre nelesul lor. Cherr* a mai e%ectuat i alte e'perimente privind :umbrirea: mesa3elor auditive. &cest %enomen const n pre entarea a dou mesa3e simultane la ambele urechi -de obicei n cti audio., dar n condiiile n care subiectul trebuia s acorde atenie doar unuia dintre ele -repet"ndu$l cu voce tare pe

msur ce l au ea, adic umbrindu$l pe cellalt, ignor"ndu$l.. Pe Cherr* l$a interesat ce se nt"mpl cu mesa3ul la care subiectul nu a acordat atenie sau l$a /umbrit0. Dl a observat c ceea ce este reinut din acest mesa3 /umbrit0 este nu coninutul su nelesul acestuia ci alte dimensiuni cum ar %i caracteristicile %i ice1 limba n care era vorbit mesa3ul, sexul vorbitorului, tonalitatea, prezena unor ali stimuli sonori pe parcursul derulrii mesa3ului etc. +eci, mesa3ul al doilea, /umbrit0, nu a %ost practic procesat cognitiv deloc. Pornind de la aceste cercetri ale lui Cherr*, au %ost de voltate mai multe teorii privind atenia auditiv concentrat. +eoria lui <roadbent 01E?#. Dl a plecat de la cercetrile lui Cherr*, dar i de la unele re ultate privind re ultatele obinute la unele sarcini de memorie auditiv. Spre e'emplu, el a observat c atunci c"nd subiecilor le erau pre entate iruri egale de numere la ambele urechi -spre e'emplu .B79 la o ureche i >?< la cealalt ureche., oamenii au tendina de a i le reaminti grup"ndu$le dup urechea de provenien i nu dup %aptul de a le %i ascultat n acelai timp -adic ei i le reaminteau n ordinea B79>?< i nu B>7?9<, adic grupate n perechi.. Dl i$a construit modelul teoretic pornind de la aceste re ultate i a %ormulat urmtoarele postulate1 doi stimuli sau dou mesa3e pre entate n acelai timp, au acces n paralel -adic simultan. n acelai /bu%%er0 sen orial -un %el de depo it$tampon n care sunt stocai temporar aceti stimuli.4 unul dintre stimuli -mesa3e. este trecut printr$un %iltru pe ba a trsturilor sale %i ice, iar celalalt este inut n bu%%erul sen orial pentru a %i procesat ulterior4 %iltrul este necesar pentru a preveni suprancrcarea peste capacitatea limit a mecanismelor de procesare a stimulilor, mecanisme ce acionea dincolo de acest %iltru. Chiar dac teoria lui Lroadbent e'plic re ultatele obinute de Cherr*, ea nu e'plic alte re ultate descoperite e'perimental. &st%el, ea nu e'plic de ce, dup o perioada de .antrenament, subiecii sunt capabili s disting nelesul mesa3elor ce sunt /umbrite0 -mesa3ul de la urechea la care subiecii nu trebuiau s %ie ateni i pe care trebuiau s$l reproduc cu voce tare., nu e'plic de ce un grad mare de similaritate dintre cele dou mesa3e conduce la o per%orman mne ic slab pentru mesa3ul /umbrit0 etc. &u mai e'istat unele studii ce au artat, spre deosebire de Cherr* i Lroadbent, c oamenii sunt capabili s prelucre e i nelesul mesa3elor /umbrite0. &st%el, Hright, &nderson i Stenman -;<>7. au reali at un %el de re%le' condiionat la cuvinte cu un anumit neles, prin electrocutarea cu ocuri uoare a subiecilor, ori de c"te ori au eau cuvinte cu un anumit coninut -spre e'emplu, ei curentau uor subiecii la cuvinte ce aveau legtur cu m"ncarea.. 2lterior, datorit re%le'ului condiionat, conductivitatea pielii a3ungea s se modi%ice doar n pre ena cuvintelor cu acel coninut i n lipsa curentului electric. &poi, ei au pre entat subiecilor lor dou liste de cuvinte, la urechi di%erite -o list la o ureche i o list la cealalt ureche. cu instruciunea de a /umbri0 un mesa3 -deci de a$l repeta cu voce tare n timp ce$l au ea. i de a$l ignora pe cellalt, msur"nd n acelai timp conductivitatea electric a pielii. Di au observat c i atunci c"nd mesa3ul era /umbrit0, dar coninea cuvintele respective, rspunsul galvanic -modi%icarea conductivitii pielii. tot era pre ent Mai mult, rspunsul condiionat se producea chiar i n pre ena unor cuvinte care sunau similar cu cuvintele pentru care era %ormat rspunsul condiionat. +eci, chiar dac erau pre ente n mesa3ul /umbrit0, cuvintele erau prelucrate nu numai %i ic, ci i din punctul de vedere al nelesului. 2n alt re ultat, ce vine s susin %aptul c oamenii procesea mai mult dec"t caracteristicile %i ice ale stimulilor din mesa3ele /umbrite0 a %ost %urni at de Gra* i Hedderburn -;<98.. Di au pre entat subiecilor dou mesa3e auditive simultan la ambele urechi, mesa3e de tipul urmtor1 /cine 9 acolo0 la o ureche i /B merge ;0 la cealalt ureche. 6n mod ciudat, subiecii nu au prelucrat mesa3ele simultane grup"ndu$le dup ureche -caracteristici %i ice., ci grup"ndu$le dup neles -adic cine merge acolo i B9;.. Conclu ia ar %i c modelul propus de Lroadbent nu e valid i c, de %apt, selecia mesa3elor se reali ea %olosind i nelesul mesa3ului i are loc %ie nainte de bu%%er$ul sen orial, %ie dup acesta. &st%el, au aprut teorii alternative la cea a lui Lroadbent. (reisman -;<9B. a propus o teorie ce postulea c mesa3ele crora nu li se acord atenie sunt

atenuate sau reduse iar +eulsch -;<9>. a propus o teorie ce postulea c doar in%ormaiile relevante sunt procesate i vor conduce la rspunsuri. (oate aceste teorii alternative, e'plic ceea ce era e'plicat de teoria lui Lroadbent, dar i re ultatele pe care aceast teorie nu le putea e'plica. #. At%n'ia vi;ual #on#%nt"at +e multe ori, analogia care este asociat conceptului de atenie vi ual concentrat, este aceea a onei de claritate obinut prin suprapunerea i reglarea a dou lentile. &st%el, la %el cum suprapun"nd i regl"nd doua lentile obinem o on mic de claritate, ncon3urat de o on mai mare mai neclar, la %el i atenia vi ual concentrat /decupea 0 din stimulii lumii reale o on de ma'im claritate, ls"nd ona ncon3urtoare mai neclar. +esigur, aceasta comparaie este supra simpli%icat i nu corespunde totdeauna cu ceea ce se petrece de %apt, dup cum vom vedea n continuare. 6n realitate. %orma pe care o poate lua ona de atenie nu este totdeauna circular, ci ea poate lua diverse %orme -n %orm de O, spre e'emplu.. ! alt problem important este aceea a stimulilor din a%ara onei de %ocali are a ateniei. 2nii teoreticieni consider c acetia sunt ignorai total i nu sunt procesai deloc, n timp ce alii susin c e'ist o procesare parial a acestora. #e ultatele e'perimentale susin ambele puncte de vedere, deci acest %apt pare s depind i de ali %actori, n a%ar de atenie. !ricum, ceea ce s$a stabilit n mod sigur este c stimulii din a%ara onei de atenie nu perturb %oarte mult rspunsurile subiecilor la stimulii din ona de concentrare a ateniei. Mai multe teorii au %ost propuse pentru a descrie procesele cognitive implicate n atenia vi ual concentrat. +intre acestea, teoria lui (reisman este a obinut multiple evidene e'perimentale. +eoria integrrii trsturilor +reisman, 01??# (eoria pornete de la di%erena e'istent ntre trsturile obiectelor -culoare, mrime, contururi, orientare spaial. i obiectele propriu$ ise. Cele dou etape principale, descrise n cadrul acestei teorii sunt1 procesarea paralel i rapid a trsturilor 'izuale ale obiectelor &ceast etap nu este dependent de atenie i de numrul trsturilor pe care le posed un stimul i poate %i asimilat procesrii vi uale primare. n cursul unei procesri seriale a informaiei, trsturile sunt compuse pentru a forma obiectele. &cest proces este dependent de numrul de trsturi ce trebuie procesate i de aceea el este mai lent dec"t primul proces. &tenia intervine aici prin concentrarea ei n di%erite pri ale obiectului i a3unge n %inal s cuprind n :ra a: ei ntregul obiect i locaia sa n spaiu. 2n rol important n aceast a doua etap l 3oac i cunotinele anterioare ale individului. Exemplu pentru modelul lui +reisman7 S presupunem c stimulul pe care l observ o persoan este un scaun mare i rou, de buctrie. 6n prima etap, care corespunde procesrii vi uale primare -de regula apro'. =88 ms.., persoana prelucrea trsturile de ba ale stimulului, cum ar %i culoarea, %orma, orientarea n spaiu etc. Procesul %iind preatenional, aceast prelucrare primar nu depinde de numrul trsturilor pe care le are obiectul perceput. 6n a doua etap, persoana i %olosete atenia vi ual concentrat pentru a compune di%eritele pri ale obiectului pornind de la trsturile sale -adic identi%ic picioarele scaunului, partea de ae at etc.., a3ung"nd p"n la urm ca n c"mpul ateniei sale vi uale s se a%le ntregul obiect i po iia sa n spaiu. +iverse e'perimente privind vite a de reacie i per%ormana n detectarea obiectelor, au con%irmat modelul propus de (reisman. d. At%n'ia divi;at . Ce se nt"mpl atunci c"nd oamenii ncearc s %ac dou lucruri n acelai timpC #spunsul trebuie cutat, evident, n natura celor dou lucruri. C"teodat este uor s e'ecutm dou sarcini simultan -e'. s conducem un autovehicul i s vorbim cu cel de alturi., dar alt dat acest lucru nu ne reuete -este arhicunoscut i anecdotic sarcina simultan de a$i %reca burta cu una din palme i a te bate uor n

cretetul capului cu cealalt palm.. &tenia divi at este unul din elementele ce contribuie la succesul reali rii simultane a dou sarcini. Chiar dac atenia divi at pare a %i %oarte di%erit de cea concentrat, Pampson -;<?<. a%irm c cele dou tipuri de atenie vi ual seamn ntre ele mai mult dec"t ne$am putea noi imagina. Dl a conclu ionat c orice proces, ce a3ut la reali area unui tip de atenie, a3ut la reali area i a celuilalt -ca e'emplu, similaritatea crescut a stimulilor$int cu cei din mediul ncon3urtor mpiedic at"t atenia concentrat, c"t i pe cea divi at1 un pete printre ali peti similari este greu at"t de identi%icat, c"t i de comparat cu ceilali.. D'ist mai muli %actori care in%luenea per%ormana. uman n sarcinile ce implic atenia vi ual divi at1 !imilaritatea sarcinii. Similaritatea ntre cele dou sarcini poate %i1 de modalitate senzorial, de codificare, de proces. Cu c"t similaritatea este mai pronunat ntre stimuli, procese sau rspunsuri, cu at"t mai mult per%ormana va %i mai sc uta i resursele atenionale implicate vor %i mai mari. D'plicaia acestui %enomen ar consta n aceea c resursele noastre cognitive sunt limitate, iar similaritatea mare ntre dou sarcini crete inter%erena dintre ele, deci trebuie s %olosim aceleai resurse pentru mai multe procese. Practica. D'ista c"teva e'plicaii de ce practica sau e'erciiul contribuie la mbuntirea per%ormanei. Mai nt"i, subiecii pot s$i de volte strategii de e'ecuie ce conduc n timp la limitarea inter%erenei. &poi, este posibil ca repetarea unei sarcini s conduc la diminuarea resurselor atenionale ce le implic sarcina iniial. Dificultatea sarcinii. )r ndoial c abilitatea de a %ace dou lucruri simultan depinde n mare msur de di%icultatea acelor sarcini. Cu c"t dou sarcini sunt mai comple'e, cu at"t i e'ecutarea lor simultan e mult ngreunat. D'plicaia acestui %enomen ine at"t de procesul de inter%eren ntre sarcini, c"t i de natura limitat a resurselor cognitive. +eorii ce stau la baza explicrii fenomenelor din cadrul ateniei 'izuale di'izate1 +eoriile 3gtului de sticl&ceste teorii se ba ea pe dove ile e'perimentale privind perioada refractar psihologic &tunci c"nd unei persoane i se pre int doi stimuli la o distan %oarte scurt de timp unul de altul, persoana %ie nu va percepe pre ena celui de$al doilea stimul, %ie va rspunde %oarte greu la acesta. &cest e%ect este cunoscut sub numele de perioada re%ractar psihologic, similar ntruc"tva stimulrii peste prag a terminaiilor nervoase. Hel%ord a propus prima dat o ast%el de teorie a /g"tului de sticl0 n procesarea cognitiv. &st%el, aa cum ntr$o sticl de un litru nu putem turna tot lichidul dintr$o dat, ci doar pe r"nd, aa i n procesare, la un moment dat, oamenii pot s opere e doar cu un numr limitat de in%ormaii. &ceasta g"tuitur n procesul prelucrrii in%ormaiilor este situat la un nivel in%erior, considerat adesea pre$contient. &dic, adepii acestei teorii a%irm c noi eliminm nc din momentul percepiei acele in%ormaii care depesc capacitatea de procesare sau c"mpul ateniei. ,ea3unsul acestor teorii const n aceea c ele nu e'plic su%icient de bine e%ectele practicii i similaritii asupra per%ormanelor la sarcini duale -simultane.. &st%el, au aprut teoriile privind capacitatea central de prelucrare. +eoria capacitii centrale &ceasta paradigm teoretic seamn ntruc"tva cu cea a /g"tului de sticl0, n sensul c i ele propun o aa$ is g"tuitur, dar ea este situat la un nivel superior, central, de prelucrare a in%ormaiei. &st%el, se presupune c orice sarcin implic anumite cerine din partea sistemului cognitiv uman n cursul operrii, ceea ce de%inete noiunea de di%icultate a sarcinii. &st%el, cu c"t o sarcin are mai multe cerine, cu at"t va %i ea mai comple', mai di%icil. !amenii recepionea sau au activate toate in%ormaiile necesare e%ecturii a dou sarcini simultane, dar operea numai cu o parte dintre ele, limitat la capacitatea cognitiv de prelucrare. +eci, selecia sau /g"tuirea0 in%ormaiilor are loc la un nivel superior, central.

+eoriile modulare Sunt teorii de orientare neurocognitiv, dar paradigma lor seamn cu cea a teoriei capacitii centrale. &st%el, n locul unei capaciti centrale cognitive, neuropsihologii a%irm c e'ist un numr limitat de module -subsisteme. de prelucrare a in%ormaiei. &st%el, dac e%ectuarea a dou sarcini simultane impune %olosirea unui numr mai mare de module cognitive dec"t cele de3a e'istente, atunci per%ormanele sunt slabe, iar in%ormaia e prelucrat selectiv. %. P"o#%sa"%a auto)at . &a cum am observat anterior, unul din e%ectele practicii este creterea per%ormanelor la sarcinile simultane. D'plicaia cea mai simpl pentru aceste %enomene este aceea c sarcinile s$au automati at, au devenit automate. Pentru a considera un proces ca %iind automat, este necesar ca acesta s ndeplineasc c"teva criterii7 rapiditate crescut. Procesele automate sunt %oarte rapide. solicitarea atenional sc ut. Procesele automatice eliberea capacitatea cognitiv, de e%ectuare a altor sarcini, deci necesit resurse atenionale minime. nu sunt accesibile contiinei. sunt de neevitat. &ceste procese se produc ori de c"te ori apare un anumit stimul, chiar dac este n a%ara c"mpului ateniei, deci nu pot %i uor controlate. D'plicaiile o%erite automatismului nu sunt nc su%icient de clare n domeniu i este di%icil de preci at modul n care un proces devine, din neautomat, automat. ! teorie satis%ctoare n acest sens a %ost propus de ,orman i Shallice -;<?9., care au identi%icat trei nivele de %uncionare, trei tipuri de procese, ce e'plic i %a ele automati rii1 a4 procesele complet automate sunt controlate de scheme sau planuri organi ate. -e'. pornirea unui automobil. b4 procesele parial automate implic /programarea0 coninutului lor, care ns se mani%est %r control deliberat asupra coninutului, ci doar asupra programrii. Controlul deliberat intervine doar pentru a aplana con%lictele ce pot aprea ntre scheme, -e'. la pornirea automobilului persoana se poate ntreba dac e ca ul s trag sau nu ocul, ceea ce implic control contient, dar manipularea propriu$ is a ocului se %ace automat.. c. procesele neautomate implic supervi area de ctre un sistem atenional. +eci automatismul unui proces este dat de gradul de implicare a proceselor contiente, atenionale, de control. &utomatismul a mai %ost v ut i ca o mani%estare a reamintirii din memorie. &st%el, Logan -;<??. a considerat c %iecrui item reinut n memorie i se asocia o /trie0, o stare sau valoare de activare, ce depinde de recena i %recvena cu care acest item a %ost %olosit. Cu c"t aceast trie este mai mare, cu at"t valoarea sa de activare este mai mic -adic poate %i activat sau reamintit uor., deci i resursele solicitate vor %i mai mici. +eci, un proces va %i cu at"t mai automat cu c"t el este mai des %olosit, adic a intrat de3a n categoria /rspunsurilor trecute0, a repertoriului subiectului. &st%el, Logan o%er o nou perspectiv asupra e%ectului practicii asupra per%ormanei. Dl preci ea c /nu resursele cognitive di%erenia un novice de un e'pert, ci cunotinele pe care le au cei doi...0 Studiul proceselor automate este e'trem de important ntruc"t teoriile recente i e'perimentele corespun toare au artat c"t de mare este in%luena lor n viaa de i cu i.

Ca$itolul $at"u

M%)o"ia. St"u#tu"a )%)o"i%i. M%)o"ia d% lu#"u. P"o#%s%l% )%)o"i%i. R%a)inti"%a -i uita"%a. M%)o"ia i)$li#it . M%)o"ia din $%"s$%#tiva #on%3ionist . a. M%)o"ia (eoriile care se ocup de memorie consider n acelai timp at"t structura acesteia, c"t i procesele implicate n memorare. Structura se re%er la modul n care memoria -sau sistemul mne ic. este organi at, n timp ce procesele se re%er la activitile ce se des%oar n cadrul sistemului mne ic. +e asemenea. memoria si nvarea sunt str"ns legate ntre ele i %oarte similare din unele puncte de vedere. &st%el, ambele implic o serie de stadii. Primul stadiu se re%er la procesele implicate n timpul pre entrii materialului de nvat, iar aceast etap se numete codi%icare. Ca urmare a codi%icrii in%ormaiei, o parte din aceasta este stocat n sistemul de memorare, deci stocarea este al doilea stadiu. &l treilea, i ultimul stadiu, const n reactuali area materialului de nvat, ce implic descoperirea i e'tragerea in%ormaiilor stocate n memorie. &m preci at aceast important distincie ntre structur i procese i ntre diversele stadii ale nvrii i memoriei pentru c ele apar inerent n orice %enomen psihic ce implic nvarea sau memorarea. &st%el, nu putem avea structuri %r procese i redare %r o codare sau o stocare iniial. (ulving i (hompson -;<>F., autorii unei teorii in%luente asupra memoriei, au preci at1 /,umai ceea ce a %ost stocat poate %i redat i modul n care este redat depinde de modul n care s$au des%urat stocarea i codarea.0 b. St"u#tu"a )%)o"i%i (eoriile ce s$au ocupat de studiul structurii memoriei se ncadrea n dou mari paradigme, oarecum apropiate una de alta1 paradigma metaforei spaiale i paradigma depozitelor mnezice. >etafora spaial &tunci c"nd oamenii se g"ndesc la ceea ce se petrece n mintea lor, n memoria lor, adesea ei o locali ea ntr$un spaiu dat ce conine g"nduri, amintiri i idei, la %el cum diverse obiecte s$ar gsi ntr$o camer. &st%el, ei %olosesc adesea e'presii ce ilustrea o asemenea orientare spaial, cum ar %i1 3caut nite amintiri pierdute, ideea mi&a nit dintr&un col- etc. &st%el, con%orm paradigmei meta%orei spaiale, in%ormaiile memorate sunt tratate ca obiecte ce sunt stocate n di%erite locaii din minte, iar procesul redrii implic o cutare n minte a in%ormaiilor stocate. Meta%ora spaial su%er ns numeroase limitri. Spre e'emplu, ea nu e'plic unele %enomene, cum ar %i acela c oamenii pot decide %oarte rapid atunci c"nd nu tiu ceva -spre e'emplu, c nu am %ost niciodat n Uair.. +ac meta%ora spaial ar %i o paradigma viabil, atunci a decide c nu cunoatem ceva ne$ar lua un timp imens de g"ndire dat %iind %aptul c va trebui s cutam, /s scotocim0 ntreaga minte, memorie pentru a decide c in%ormaia cutat nu se a%l acolo. +e asemenea, meta%ora spaial mai implic %aptul c sistemul mne ic uman este un sistem mai degrab in%le'ibil, dec"t unul %le'ibil, un sistem oarecum similar cu maniera de aran3are i catalogare a crilor ntr$o bibliotec, o parte mai apropiate unele de altele, iar o alta parte $ mai deprtate unele de altele. 6ns acest sistem nu e'plic %le'ibilitatea relativ mare pe care o nt"lnim n procesul de redare a in%ormaiilor, unde in%ormaii dintre cele mai diverse pot %i redate simultan, chiar dac ele aparent preau s nu %i %ost stocate mpreun, n acelai loc. &st%el, au aprut alte variante, alte teorii privind structura memoriei. 2n grup dintre acestea constituie paradigma depo itelor mne ice. Paradigma depozitelor mnezice. Prima teorie de acest gen a %ost de voltat de &tNinson i Shi%%rin n ;<9?. Du au presupus c memoria uman poate %i descris structural ca %iind alctuit dintr$un numr de depo ite, %iecare conin"nd un anume %el de in%ormaii. &st%el, cei doi psihologi au identi%icat trei ast%el de depo ite mne ice -sau memorii.1 depozitul sau memoria senzorial, depozitul sau memoria de scurt durat i depozitul sau memoria de lung durat.

%eprezentarea grafic a modelului lui *tBinson i !hiffrin 01@?#

'emorie senzorial 'emoria de scurt durat 'emoria de lun$ durat

Sti)uli

// >emoria senzorial In%ormaiile ce :bombardea : organele noastre de sim sunt stocate n acest depo it mne ic, dar stocarea se reali ea pentru o perioad %oarte limitat de timp. (eoreticienii din domeniul memoriei i al teoriilor privind repre entarea mental sunt de acord c orice stimul produce o stare de activare, asemntoare unui potenial energetic ce determin activarea sau inhibarea unei anume in%ormaii stocat anterior. 6n plan subiectiv, acest potenial de activare se simte ca pe un grad de %amiliaritate a stimulului sau in%ormaiei respective, grad de %amiliaritate ce se presupune c depinde de doi %actori1 %recvena i recena activrii acelor stimuli. Memoria sen orial conine in%ormaii ce nu sunt stocate pentru mult timp acolo datorit scderii gradului de activare, deci are loc o deteriorare a repre entrii stimulului n memorie. #olul memoriei sen oriale este de a stoca in%ormaiile provenite de la stimulii e'terni un timp su%icient de mare ast%el c mecanismele atenionale s permit sistemului cognitiv prelucrarea acestora i stocarea lor n urmtorul sistem -depo it. mne ic, memoria de scurt durat. (eoreticienii ce au de voltat ulterior teoria lui &tNinson i Shi%%rin au preci at c e'ist mai multe depo ite mne ice sen oriale, c"te unul pentru %iecare sim n parte. &st%el, avem o memorie sen orial vi ual -sau iconic., o memorie sen orial auditiv -sau ecoic., o memorie sen orial tactil, una ol%activ etc. Cercetrile din domeniul memoriei sen oriale s$au concentrat n special asupra determinrii perioadei de deteriorare a in%ormaiilor sau cu alte cuvinte, a perioadei n care scade potenialul sau gradul de activare a repre entrii stimulului n memorie. &st%el, re ultatele au indicat o perioad de deteriorare de 8.7 secunde pentru in%ormaia vi ual i una de apro'imativ = secunde pentru in%ormaiile auditive. +etalii privind aceste cercetri putei gsi n manualul lui Mircea Miclea, Psihologie cognitiv -;<<B.. // >emoria de scurt durat +istincia ntre memoria de scurt durat i ce de lung durat, poate %i considerat ca %iind identic cu cea dintre memoria primar i secundar, aa cum au %ost acestea descrise de Hilliam Oames nc din ;?<8. &st%el, memoria primar -sau cea de scurt durat, n ca ul nostru., conine in%ormaii ce sunt supuse ateniei contiinei noastre imediat ce stimulii au %ost percepui i de aceea ele se re%er la pre entul psihologic. Memoria secundar -de lung durat, n ca ul nostru., conine in%ormaii despre stimuli sau evenimente ce au e'istat c"ndva n contiin i care %ac parte din trecutul nostru psihologic. Cele dou atribute cheie. ce descriu memoria de scurt durat sunt1 capacitatea e'trem de limitat de depo itare -cercetrile au identi%icat aceast capacitate ca %iind de 254 itemi ce pot %i stocai.4 %ragilitatea e'trem de mare a stocrii, orice stimul distractor conduc"nd la uitarea rapid a in%ormaiei. Capacitatea memoriei de scurt durat i studierea acesteia n general se %ace prin metoda reamintirii n serie, a reamintirii libere i prin msurarea lungimii seriilor de stimuli ce pot %i memorai. Cercetrile din domeniul memoriei de scurt durat coincid n unele aspecte cu cele privind atenia. // >emoria de lung durat Memoria de lung durat conine practic toate cunotinele pe care le posed individul i e'ist unele dove i c capacitatea acesteia este nelimitat. 6n acelai timp, se mai consider c in%ormaiile stocate n memoria de lung durat nu se deteriorea niciodat, iar uitarea lor nu se produce ca urmare a dispariiei in%ormaiilor din memorie, ci cau at de %apt de imposibilitatea persoanei de le activa.

Memoria de lung durat nu este total independent de cea de scurt durat, ba chiar unele teorii recente susin c cele dou depo ite sau sisteme mne ice ar %i n legtur unele cu altele, n sensul c memoria de scurt durat ar %i de %apt partea activ a memoriei de lung durat. Privite din acest punct de vedere, nu mai avem de$a %ace cu dou sisteme mne ice di%erite, ci de %apt cu un singur sistem mne ic, dar care poate avea dou stri de activare. +etalii privind cercetrile privind di%erena ntre memoria de scurt i lung durata gsii n manualul lui Mircea Miclea la capitolul privitor la sistemele mne ice. Ceea ce mai este important s reinei este c in%ormaiile din memoria de lung durat sunt de mai multe tipuri -semantice, episodice, procedurale., %iecare dintre acestea corespun "nd anumitor particulariti n prelucrarea in%ormaiei. In%ormaiile semantice se re%er la cunotinele generale pe care le are o persoan despre lumea ncon3urtoare, in%ormaii ce sunt generale i nu depind de un conte't anume -ce este o biciclet, ce este un pian etc... In%ormaiile episodice se re%er la in%ormaii privind evenimente pe care le$a trit persoana respectiv -amintirile.. In%ormaiile procedurale se re%er la modalitatea n care di%erite sarcini sunt reali ate -cum se c"nt la un pian, cum se conduce un autovehicul etc... #. M%)o"ia d% lu#"u. +ei aparent similare una cu cealalt, memoria de scurt durat i cea de lucru sunt totui di%erite. Laddele* i Pitch -;<>B. au propus chiar nlocuirea conceptului de memorie de scurt durat cu cel de memorie de lucru, ei consider"nd c aceasta din urm ar include$o pe prima. Di au propus un model al memoriei de lucru, n care aceasta este %ormat din trei componente1 un e'ecutor central, ce corespunde mecanismelor ateniei4 o bucl articulatorie sau %onologic, ce menine in%ormaiile ntr$o %orm sau modalitate de codare %onologic -ba at pe vorbire., similar unui limba3 interior4 un sistem de codare audio$vi ual. D'ecutorul central, care are capacitate limitat, este elementul de ba al memoriei de lucru. Dl are sarcina de a e'ecuta operaii cognitive, de a procesa in%ormaiile meninute n stare de activare de bucla articulatorie i codi%icate de sistemul de codare. (eoriile privind memoria de lucru, precum i re ultatele cercetrilor din domeniu s$au dovedit mai valide ecologic dec"t cele ce luau n considerare distincia ntre memoria de scurt i cea de lung durat. Cu toate acestea, mai e'ista nc neclariti privind rolul 3ucat de e'ecutorul central i locali area neuro%i iologic a acestuia. 6n cele din urm s$a a3uns la conclu ia c acest e'ecutor central este de %apt compus din mai multe componente, la %el cum mecanismele ateniei sunt si ele neunitare. d. P"o#%s%l% )%)o"i%i. ! distincie important ce se %ace n psihologia cognitiv este cea dintre coninut i procese. 6n timp ce coninutul poate lua mai multe %orme i e'ist independent n timp, procesele -adic manipularea acelor coninuturi. sunt dependente de resursele cognitive implicate i e'ist independent n timp. 6n principal, procesele implicate n memorare pot %i descrise prin menionarea celor trei etape, amintite la nceputul cursului -codi%icare, stocare, reactuali are.. CraiN i LocNhart -;<>=. au propus o teorie a nivelului de procesare a in%ormaiilor pentru a descrie procesele memoriei. Di au pornit n elaborarea acestei teorii de la re ultatele e'perimentale ce demonstrau c cu c"t materialul este mai prelucrat la un nivel mai pro%und, cu at"t acesta este mai bine reinut dec"t cel prelucrat super%icial. Di au presupus c ceea ce determin :pro%un imea: prelucrrii sunt modul de intervenie a proceselor atenionale i perceptuale ce intervin n etapele de codi%icare i stocare a in%ormaiei. Pe plan subiectiv, o in%ormaie este mai pro%und prelucrat cu c"t ea este mai bine neleas sau inclus n conte'tul cunotinelor anterioare. CraiN i (ulving -;<>7. au gsit dove i c pro%un imea prelucrrii nu e singurul %actor ce determin memorarea in%ormaiilor n memoria de lung durat. Di au observat c elaborarea materialului de nvat are o in%luen %oarte mare. Di au descris elaborarea ca %iind cantitatea de procesare la care este supus in%ormaia n etapa de codare a ei -este oarecum similar cu pro%un imea procesrii, dar se re%er mai mult la etapa de codare a stimulilor.. D*sencN -;<><. a preci at c pe l"ng pro%un imea i elaborarea procesrii, un %actor important asupra

memorrii este distinctivitatea procesrii. Cu c"t procesarea unei in%ormaii este mai distinctiv -mai unic, comparativ cu celelalte procesri., cu at"t memorarea este mai bun. &st%el, nserarea unei ci%re ntr$o serie de litere %r sens ce trebuie memorate, va a3uta memorarea irului, mai mult dec"t dac aceast ci%r ar %i lipsit. D'plicaia const n %aptul c prin inserarea ci%rei, irul respectiv a devenit mai unic, mai deosebit dec"t celelalte i n consecin este reinut mai bine. %. R%a)inti"%a -i uita"%a. +e$a lungul anilor au %ost propuse numeroase teorii privind reamintirea i uitarea. (eoreticienii memoriei au %ost preocupai n special de modul n care este a%ectat probabilitatea reamintirii de %orma speci%ic a testelor utili ate. &st%el, primul re ultat important observat a %ost acela c memoria pentru recunoatere este superioar celei pentru reamintire -ParNin, ;<<F, revieE., i muli cercettori i$au propus s e'plore e cau ele ce stau la ba a acestei di%erene. 6nainte de a studia teoriile preocupate de di%erenele dintre memoria la recunoatere i cea la reamintire, ne vom opri asupra teoriei inter%erenei, ce se concentrea asupra e'plicrii rolului inter%erenei n uitare. +eoria interferenei &bordarea dominant a %enomenului uitrii a avut la ba teoria inter%erenei. &sumpia de ba a acestei teorii este aceea c reamintirea noastr ulterioar a unui material pe care l nvm n pre ent poate %i mpiedicat sau poate inter%era cu materiale nvate n trecut sau care urmea a %i nvate n viitor. &tunci c"nd materialul nvat anterior inter%er cu cel ulterior vorbim de interferena proacti', iar c"nd materialul nvat ulterior inter%er cu cel nvat anterior, vorbim de interferena retroacti'. 6n ilele noastre, teoria inter%erenei a dec ut n importan -de aceea nici nu v este pre entat pe larg n cursul de %a. din cel puin dou motive. -;. pentru c este puin in%ormativ asupra proceselor interne implicate n nvare i memorie i -=. pentru c necesit circumstane speciale pentru ca %enomenul s %ie redat ca atare, circumstane care de alt%el nu se nt"lnesc des n viaa de i cu i. +eoria celor doua procese (eoria cea mai de succes n a e'plica de ce per%ormana la recunoatere este mai buna dec"t cea la reamintire este teoria celor dou procese sau teoria celor dou stadii. Da se ba ea pe doua asumpii1 reamintirea implic dou procese sau dou stadii1 un proces de cutare sau de activare a in%ormaiei stocate n memorie i urmat apoi de un proces de recunoatere potrivirii dintre materialul activat cu cel nvat anterior4 recunoaterea implic numai ultimul din procesele menionate mai sus, i anume potrivirea dintre materialul nvat i cel pre entat. 2rmtorul e'emplu ilustrea aceast di%eren. S presupunem c dm unui grup de subieci un material de nvat ce conine c"te ;8 cuvinte din urmtoarele categorii1 legume, pro%esii i nume proprii. &poi mprim grupul nostru n dou, o 3umtate dintre subieci vor trebui s$i aduc aminte liber materialul pe care l$au nvat, iar cealalt 3umtate va participa la un test de recunoatere. Primul grup, pentru a rspunde la testul de reamintire liber, trebuie mai nt"i s parcurg dou etape1 mai nt"i trebuie s active e n minte toi itemii dintr$o categoric dat -adic s$i active e n minte toate numele de legume pe care le tie, spre e'emplu., iar apoi s recunoasc care dintre acestea i$au %ost pre entate anterior i care nu. +eci aceti subieci vor parcurge dou etape p"n la redarea stimulilor. Subiecii din 3umtatea cealalt, spre deosebire de primii, vor e%ectua numai ultima parte din acest proces, adic vor compara materialul o%erit spre recunoatere cu cel nvat, ne%iind nevoii s$i mai active e alte in%ormaii suplimentare sau ali itemi din aceeai categorie. +eci, din punctul de vedere al teoriei celor dou stadii, reamintirea este mai mult dec"t recunoaterea supus eecului pentru c n reamintire aceasta poate s survin n oricare din cele dou stadii, n timp ce la recunoatere, eecul poate interveni doar ntr$un singur stadiu. +eoria specificitii codrii +ul'ing i +hompson, 0128# &sumpia lor de ba este aceea c cu c"t similaritile dintre etapa de reamintire i cea de

nvare sunt mai numeroase, cu at"t mai mult va %i per%ormant mai buna. +eci, cu alte cuvinte, cu c"t conte'tul in%ormaiei de memorat este similar i la nvare i la redare, cu at"t per%orman va %i mai mare. &ceasta teorie se mai numete i principiul speci%icitii codrii. Ceea ce propune nou aceast teorie este c oamenii nu nva numai in%ormaia$int, ci i conte'tul n care ea se gsete. &st%el, teoria lor e'plic per%ormana superioar a recunoaterii %a de reamintire prin doi %actori1 -;. similaritatea conte'tului dintre etapele de nvare i redare este mai mare pentru recunoatere dec"t pentru reamintire i -=. o mai mare suprapunere in%ormaional ntre nvare i redare este necesar pentru o reamintire de succes, dec"t pentru o recunoatere de succes. &st%el, reamintirea implic numirea stimulilor, n timp ce recunoaterea implic doar 3udecarea %amiliaritii lor. Studiile privind aceast teorie au avut la ba ca metod %olosit reamintirea diri3at i recunoaterea. D'ist ns i ca uri c"nd reamintirea poate %i mai bun dec"t recunoaterea, dar acest lucru nu contra ice principiul speci%icitii codrii, ci ; con%irm. 6n aceste ca uri, similaritatea dintre nvare i redare este mai mare la reamintire dec"t la recunoatere. Ca e'emplu de ast%el de situaii, s ne imaginm c %olosim n teste, ca stimuli, nume de persoane celebre sau alte cuvinte ce sunt %oarte des %olosite de subiect -spre e'emplu concepte pe care le %olosete %recvent la locul de munc, deci este e'pert n domeniu.. +at %iind uurina cu care aceste cuvinte sunt activate de subiect -chiar i %aptul c subiectul a nt"lnit cuvintele n cele mai diverse conte'te., similaritatea dintre nvare i redare este reali at mai uor la reamintire dec"t la recunoatere, ceea ce determin n consecin i per%ormane superioare. Cu toate c avanta3ul ma3or al teoriei lui (ulving i (hompson este c se ia n consideraie i rolul conte'tului, teoria nu este ns i lipsit de critici. &st%el, nu s$a a3uns s se msoare e'act cantitatea de in%ormaii ce sunt similare n cele dou etape -nvare i redare., e'ist adesea i alte strategii de reamintire ce pot s nu %oloseasc aceleai procese de memorie -spre e'emplu, la ntrebarea :Ce ai %cut cu 7 ile n urmC:, o persoan poate rspunde nu reamintindu$i direct evenimentele, ci anga3"ndu$ se mai degrab ntr$un anume %el de raionament.. ! ultim critic, ce poate %i ns privit ca pe o nuanare, a teoriei lui (ulving si (hompson const n distincia ce se %ace ntre conte'tul intrinsec i cel e'trinsec -Laddele*, ;<?8.. &st%el, se consider conte't intrinsec acela care are in%luen direct asupra nelesului stimulului -spre e'emplu /cheie0 i /lac0 sunt cuvinte de conte't intrinsec pentru cuv"ntul /broasc0., n timp ce conte'tul e'trinsec nu a%ectea nelesul stimulului -spre e'emplu, camera n care se des%oar testarea este conte't e'trinsec pentru cuvintele pre entate la nvare.. #e ultate e'perimentale e'ist i susin ambele di%erenieri, cu meniunea c cele dou conte'te a%ectea di%erit recunoaterea i reamintirea. &st%el, n timp ce conte'tul intrinsec a%ectea at"t recunoaterea, c"t i amintirea, conte'tul e'trinsec in%luenea numai reamintirea. +eoria rutei multiple. Dste una dintre cele mai recente teorii i are avanta3ul c ine seama de %le'ibilitatea sistemului mne ic uman, spre deosebire de cele anterioare, ce negli3au acest aspect. Oones -;<?=., cel care a propus aceast teorie, a indicat c e'ist dou rute principale prin care oamenii au acces la in%ormaiile stocate n memorie1 ruta direct prin care indivi ii au acces direct la in%ormaiile memorate -spre e'emplu, adresa de acas, numerele de tele%on des %olosite, numele persoanelor %amiliare. sunt accesate rapid i direct4 ruta indirect, prin care indivi ii au acces la ceea ce este stocat n memorie %olosind raionamente i nu activ"nd in%ormaia n mod direct -spre e'emplu in%ormaiile despre concediul de var de acum B ani.. =. M%)o"ia i)$li#it Msurtorile tradiionale privind memoria -reamintirea liber, reamintirea diri3at, recunoaterea. implic toate pre ena unor instruciuni directe date indivi ilor de a$i activa in%ormaia stocat anterior. 6n consecin, aceste msurtori nu sunt dec"t o msur a memoriei e'plicite. Gra% i Schachter -;<?7. au %cut primii distincia dintre memoria e'plicit i cea implicit1 /Memoria e'plicit este de vluit atunci c"nd per%ormana la o sarcin solicit reamintirea contient a e'perienei anterioare. Memoria implicit, este ns pre ent atunci c"nd per%ormana la o sarcin este facilitat de e'periena anterioar, n absena reamintirii contiente.0 -Gra% si Schachter, ;<?7..

Ceea ce este cel mai important de subliniat n aceasta distincie e %aptul c ea se ba ea pe e'periena subiectiv la momentul redrii in%ormaiei. (estele tradiionale de memorie implicit constau n probe de completare de cuvinte, %ra e, imagini, sarcini perceptuale la limita percepiei, etc. ! distincie pertinenta ntre memoria implicit i cea e'plicit este o%erit n volumul lui M. Miclea. Cu toate acestea, trebuie preci at c Miclea d un sens prea restr"ns in%ormaiilor coninute n memoria implicit, unde el include numai cunotinele procedurale -deprinderile.. Mai mult, distincia o%erit de el contra ice chiar punctul su de vedere, e'primat n acelai volum, i anume c nu e'ist mai multe sisteme mne ice, ci avem un singur sistem mne ic, dar care se gsete n di%erite stri de activare. La %el, memoria implicit nu se deosebete de cea e'plicit prin coninut, ci prin procese. 6n %inal, trebuie preci at c n viaa de i cu i, n sarcinile de memorie intervine i memoria e'plicit i cea implicit, cu un accent mai mare pe cea din urm, mai ales n nvarea social. *. M%)o"ia din $%"s$%#tiv #on%3ionist +in perspectiv cone'ionist, teoreticienii %ac asumpii di%erite despre modul n care se stochea i se redau in%ormaiile. &st%el, prima si cea mai important asumpie privind memoria din perspectiva cone'ionist este aceea c oamenii nu stochea in%ormaia despre o int -obiect, persoan, eveniment. ntr$un singur loc din memorie, ci n mai multe. &st%el, s presupunem c avei un prieten pe care$; cheam George, care e student, are =7 de ani, necstorit i locuiete cu prinii. 6n con%ormitate cu modelul cone'ionist -propus de McClelland n ;<?;., %iecare din aceste buci de in%ormaie sunt stocate separat n di%erite one sau uniti de memorie. &st%el, redarea implic dob"ndirea accesului la una sau mai multe uniti de memorie, ce pot activa apoi alte uniti, iar in%ormaia ast%el obinut este de %apt recreat i nu doar reamintit, n mod pasiv. Spre e'emplu, la ntrebarea 3"are a fost primul ministru al *ngliei, brbat, foarte dominant i care a ctigat alegerile generale de trei ori la rndF- un engle ar rspunde %r ovire /(hatcher0, chiar dac in%ormaia coninut n ntrebare, c primul ministru a %ost brbat, este neconcordant cu realitatea. D'perimentul a %ost reali at i a dovedit acest lucru, susin"nd ipote a stocrii in%ormaiei n locaii sau uniti di%erite de memorie, precum i generali area i generarea spontan de noi in%ormaii. &st%el, revenind la e'emplul nostru cu in%ormaiile despre George, s presupunem c ai uitat v"rsta acestui prieten. &tunci, pe ba a celorlalte in%ormaii pe care le avei -c e student, necstorit, etc.. putei %i capabili s identi%icai sau s va reamintii v"rsta sa cu o oarecare preci ie. Calitile acestei abordri re id n %aptul c ea presupune o procesare a in%ormaiilor paralel -mai multe procese ce se des%oar simultan. i nu una serial -c"te un singur proces la un moment dat., precum i o stocare dispersat a in%ormaiilor. 5aloarea ecologic a acestei abordri a %ost observat prin studiul memoriei v"rstnicilor. &st%el, memoria uman nu scade n volum odat cu v"rsta, cel puin nu n aceeai msur n care are loc degradarea creierului. +eci, dac in%ormaia ar %i %ost stocat doar ntr$un singur loc, atunci pierderea de celule cerebrale -care se produce ilnic. ar %i devastatoare pentru individ.

Ca$itolul #in#i M%)o"ia din $%"s$%#tiva n%u"o#o*nitiv . A)n%;ia. T%o"ii d%s$"% )%)o"i% -i a)n%;i%. M%)o"ia autobio*"a=i# . Elashbulb )%)o"0. M%)o"ia ,n d%$o;i'iil% )a"to"ilo". M%)o"ia

$"os$%#tiv . a. M%)o"ia din $%"s$%#tiva n%u"o#o*nitiv ! abordare relativ nou i care %urni ea in%ormaii importante pentru validarea ecologic a re ultatelor teoriilor despre memorie este abordarea din perspectiva neurocognitiv. Cele mai multe dintre cercetrile din acest domeniu au avut ca subieci pacieni care aveau a%eciuni cerebrale, sau pre entau distrugeri ale unor diverse one cerebrale. Metoda cel mai des utili at n aceast abordare este metoda disocierii. +e obicei, utili "nd aceasta metod, subiectul este pus s e'ecute dou sau mai multe sarcini, simultan. &poi se compar per%ormana indivi ilor ce au le iuni cerebrale n diverse one ale creierului cu cei normali. Ipote a de ba a metodei este c oamenii posed mai multe sisteme mne ice, sau cel puin mai multe locaii n care se stochea in%ormaia -revedei abordarea cone'ionist asupra memoriei.. +eci, indivi ii ce pre int le iuni ar trebui s nu aib per%ormane bune la unele dintre sarcinile pre entate simultan, dar ar trebui s nu aib practic nici o problem cu alte sarcini. Pe de alta parte, indivi ii normali, ar trebui s nu aib probleme n e'ecutarea nici uneia dintre sarcini, tocmai pentru c in%ormaiile lor sunt stocate n di%erite pri ale memoriei i creierul lor nu este a%ectat. 2n e'emplu n acest sens l constituie e'perimentul reali at de Shallice i Harrington -;<>8., care i$au propus s investighe e teoria lui &tNinson i Shi%%rin -;<9?. privind memoria de scurt durat -de lucru, de %apt. i cea de lung durat. &st%el, &tNinson i Shi%rrin au presupus c in%ormaiile din memoria de scurt durat trec n cea de lung durat prin intermediul unor mecanisme de repetare auditiv a in%ormaiei -similar cu repetarea unui numr nou de tele%on pentru o perioad scurt de timp.. Shallice i Harrington au veri%icat aceast ipote %olosind subieci normali i subieci ce aveau le iuni cerebrale n ona creierului ce se presupunea c controlea vorbirea i perceperea limba3ului. Memoria de scurt i cea de lung durat au %ost investigate la cele dou grupuri de pacieni i au constatat ntr$adevr deosebiri ntre subiecii cu le iuni -aveau o memorie de scurt durat %oarte slab, dar una de lung durat %oarte bun., dar nici o deosebire la subiecii normali -ambele tipuri de memorie %uncionau %oarte bine.. 6ntruc"t cursul de %a nu e speciali at n pre entarea abordrii neurocognitive, ne limitm aici cu e'punerea acestui punct de vedere. b. A)n%;ia &mne ia repre int starea n care persoanele sunt incapabile s$i reaminteasc n mod %recvent e'perienele anterioare, uneori petrecute la intervale mici de timp %a de momentul reamintirii. 6n ultimii =8 de ani s$a acordat o importan deosebit cercetrilor privind amne ia, cercetri reali ate n cadrul paradigmei neurocognitive. +e ce sunt pacienii amne ici aa de interesani pentru studiul memorieiC Cel puin din dou motive1 n primul r"nd, ei sunt considerai adevrate /teste0 ale teoriilor privind memoria, put"nd s in%irme sau s con%irme diverse modele teoretice propuse4 n al doilea r"nd, studierea amne iei poate conduce la descoperirea unor noi teorii privind mecanismele memoriei, mai ales prin considerarea distinciei dintre indivi ii normali i cei amne ici. Sindromul amne ic, aa cum este el cunoscut n literatura de specialitate se caracteri ea prin1 abilitate e'trem de slab n reamintirea noilor in%ormaii nvate dup producerea amne iei -amne ie anterograd.4 di%icultate n reamintirea evenimentelor petrecute nainte de amne ie -amne ia retrograd, nt"lnit des la pacienii cu sindromul MorsaNo%%, cau at de alcoolism.4 pacienii amne iei nu di%er de cei normali prin memoria de scurt durat i cea implicit, ci prin cea de lung durat i prin cea e'plicit4 ei nu sunt total lipsii de abilitile lor de nvare, n ciuda memoriei lor slabe de lung durat i a celei pentru noile in%ormaii. Sindromul amne ic poate %i produs prin le iunea di%eritelor structuri ale creierului, dience%alul i lobul temporal median dar nc nu este clar dac pacienii ce au doar una dintre aceste regiuni le at di%er

ntre ei -cei cu dience%alul le at de cei cu lobul temporal le at.. Imposibilitatea practic a stabilirii cu preci ie a le iunii constituie una din criticile aduse acestei abordri. Subiecii cel mai %recvent %olosii n studiul amne iei sunt cei ce su%er de sindromul MorsaNo%%, sindrom cau at de alcoolismul cronic. Motivul %olosirii acestor subieci const n aceea c ei pre int acelai tip de le iune, deci ei pot %i considerai oarecum similari unii cu ceilali. Pe de alt parte, ceea ce este greu de controlat i veri%icat e'perimental, este gradul de de voltare al amne iei, pentru c amne ia nu apare i se instalea deodat la aceti pacieni, ci ntr$un mod $gradual, deci preci area gradului amne iei are o mare importan n studiul acestor pacieni. Cu toate criticile i limitele acestei abordri -neurocognitive., cercetrile asupra amne icilor i$au dovedit totui valoarea n validarea teoriilor privind memoria. #. T%o"ii d%s$"% )%)o"i% -i a)n%;i% &tunci c"nd au aprut primele cercetri ce investigau memoria i amne ia, cercetrile aveau drept scop veri%icarea teoriilor din domeniul memoriei utili "nd pacienii amne ici. +e c"iva ani ncoace, teoreticienii nu i$au mai propus veri%icarea teoriilor privind memoria pe subieci amne ici, ci au nceput s considere re ultatele obinute n e'perimentele cu amne ici pentru a de volta noi teorii, noi e'plicaii ale acestor re ultate. Ipote a cea mai important care a %ost veri%icat utili "nd persoane amne ice a %ost aceeai a e'istenei unui singur sau a unor mai multe sisteme mne ice n care sunt stocate in%ormaiile din memoria de lung durat. Cei mai muli dintre teoreticieni au argumentat c e'ist cel puin dou procese asociate memoriei de lung durat. &li teoreticieni, preocupai mai mult de studiul memoriei ca sistem, au ncercat s identi%ice sistemele cerebrale implicate n memorie. &mbele abordri teoretice au primit suport de pe urma utili rii subiecilor amne iei n aceste cercetri. ! alta distincie teoretic n care amne icii sau starea amne ic a avut o relevan crescut, a %ost distincia ntre memoria episodic -sau autobiogra%ic4 amintirile sau evenimentele la care a luat parte o persoan. i cea semantic -cunotinele generale pe care le are acea persoan.. Chiar dac au %ost critici ce au accentuat %aptul c distincia se %ace mai mult la nivelul coninutului dec"t la cel al proceselor implicate, cei mai muli teoreticieni consider c e'ist sisteme mne ice di%erite n care se stochea in%ormaiile episodice i cele semantice. Starea amne ic a %ost %olosit n e'perimente tocmai n scopul de a di%erenia ntre cele dou tipuri de memorie, tiut %iind %aptul c amne icii au di%iculti n special n a$i reaminti n special in%ormaiile episodice, n timp ce in%ormaiile semantice sunt relativ intacte la ast%el de persoane. &lt domeniu n care starea amne ic i$a gsit aplicaii a %ost acela al conte'tului n care are loc memorarea i reamintirea. Con%orm principiului speci%icitii codrii enunat de (ulving i (hompson, per%ormana mne ic depinde de suprapunerea dintre condiiile la nvare cu cele de la redare +eci, cu alte cuvinte depinde at"t de conte'tul nvrii, c"t i de cel al redrii. D'perimentele reali ate pe loturi comparative de subieci amne ici i normali au evideniat c amne icii au per%ormane %oarte slabe n a$ i reaminti in%ormaiile legate de conte'tul nvrii, deci principiul speci%icitii codrii pare s nu se aplice la aceti indivi i. +e asemenea, aceste re ultate sunt n concordan i cu cele privind di%erena dintre memoria episodic i cea semantic, deoarece se consider c memoria episodic este o memorie a conte'tului, n timp ce memoria semantic conine in%ormaii ce nu sunt n nici un %el legate de vreun conte't. +up cum se observ din aceast scurt trecere n revist a utili rilor strii de amne ie n studiile asupra memoriei, amne ia poate s constituie un indice al validrii unor teorii despre memorie, precum i punctul de plecare privind de voltarea unor noi abordri. d. M%)o"ia autobio*"a=i# &tunci c"nd cei mai muli dintre noi ne g"ndim la memorie, o considerm adesea n conte'tul vieii i e'perienei noastre de i cu i. Memoria ca i e'periena de via ilnic a nceput s %ie studiat ntr$un mod riguros doar de puin timp. Cu toate criticile ce i s$au adus, critici legate n principal de imposibilitatea controlrii riguroase a tuturor %actorilor ce intervin n memoria noastr de i cu i, studiul

acestui tip de memorie nu este lipsit totui de valoare tiini%ic. &st%el, principalele avanta3e pentru care noi studiem memoria autobiogra%ic ar %i1 importana acesteia pentru depo iiile martorilor4 complementaritatea unor cercetri /naturale0 %a de cele reali ate n laborator4 studiul memoriei /in vivo0, n viaa de i cu i, poate %urni a ba a pentru cercetrile mai riguroase de laborator, %urni "nd premise pe care n mod normal nu le$am putea bnui. Importana memoriei autobiogra%ice, a amintirilor este mare i numai dac ne g"ndim c acestea au legtur cu tririle a%ective i cu scopurile ma3ore ale individului. D'ist apoi o serie ntreag de cercetri ce au evideniat %aptul c in%ormaiile ce au legtur cu propria persoan sunt reamintite mult mai bine dec"t cele re%eritoare la alte persoane. ! e'plicaie unitar a acestui %enomen nu a %ost nc gsit. !amenii posed o enorm cantitate de in%ormaii autobiogra%ice, in%ormaii ce varia de la unele %oarte generate, la altele e'trem de speci%ice. ConEa* i LeNerian -;<?>. au identi%icat urmtoarele trei niveluri n care se ncadrea in%ormaiile autobiogra%ice1 !4 perioada de 'ia & perioade %oarte mari de timp de%inite prin situaii stabile ma3ore -lucrul la o %irm anume, maria3ul, etc.. &4 e'enimente generale & evenimente repetate sau e'tinse acoperind perioade de luni sau chiar ile -vacanele, sesiunea, etc.. 64 e'enimente specifice & imagini, sentimente, detalii ce au legtur cu evenimentele generale, dar care durea doar ore, minute sau chiar secunde. )iecare dintre aceste tipuri de in%ormaii poate a%ecta n mod deosebit procesul amintirii. Spre e'emplu, perioadele de$o via sunt indici ai reamintirii mult mai buni dec"t celelalte tipuri de in%ormaii autobiogra%ice4 adic evocarea perioadelor de via -anii de liceu, copilria etc.. pot a3uta %oarte mult reamintirea anumitor nt"mplri, dec"t evocarea unor evenimente generale sau a celor speci%ice -e'. c s$a nt"mplat ntr$o i de luni, sau c era s"mbt etc... 6n general se consider c memoria autobiogra%ic este organi at ntr$un mod ierarhic i c partea superioar, general a ierarhiei este mai puin supus schimbrii dec"t partea in%erioar, speci%ic. &cest lucru este de mare importan n special pentru studiul memoriei martorilor, mai ales cea care se re%er la detalii. Exist mai multe metode de a in'estiga memoria autobiografic1 >emoria de&o 'ia este studiat n special la persoane mai n v"rst de F8 de ani. Metoda preponderent pentru a o studia const n solicitarea adresat subiecilor de a lista evenimentele mai importante pe care le$au trit la o anumit v"rst. Dvenimentele pe care subiecii trebuie s le evoce pot %i evenimente personale, dar i evenimente publice. +e obicei, pentru a avea o valoare normativ ridicat evenimentele alese se re%era la situaii tipice pentru v"rsta respectiv sau la evenimente publice din acea perioad. +in e'perimentele reali ate s$au constatat urmtoarele caracteristici1 memoria de$o via 3oac o %uncie de retenie de voltat mai ales pentru amintirile de la v"rstele ntre ;7$=7 ani4 amintirile din aceast perioad sunt %oarte numeroase comparativ cu cele de la alte v"rste, iar amintirile din copilrie sunt adesea cuprinse de o amne ie temporar, mai accentuat pentru amintirile din primii 7 ani de via. Se presupune c aceast distribuie a amintirilor de$a lungul vieii re%lect curba uitrii, a amne iei cau ata de naintarea n v"rst. )aptul c amintirile de la ;7$=7Ade ani sunt %oarte numeroase nu este pe deplin e'plicat n termeni cau ali, dar e'ist c"teva observaii n legtur cu aceste amintiri, ce evidenia unii posibili %actori ce pot in%luena reinerea acestor in%ormaii n memorie. +oi ast%el de %actori, mai importani sunt1 a. %oarte multe dintre amintirile din aceasta perioad se re%er la evenimente sau situaii pe care individul le triete pentru prima dat -obinerea unei slu3be, absolvirea %acultii, cstoria etc..4 b. n aceast perioad, a adolescenei i a adultului t"nr, individul i %ormea propriile concepii despre sine, concepii legate %oarte mult de scopurile i temele generale de via ale persoanei. ! alt e'plicaie privind distribuia cantitativ a in%ormaiilor din memoria de$o via const i n

de voltarea capacitii de verbali are la v"rste adulte comparativ cu perioada copilriei, precum i n aceea c adulii se simt mai implicai n evenimentele publice dec"t copiii. Ca e'emplu, un adult i poate aminti de o vacan n termenii locului i perioadei de des%urare a ei, n timp ce copiii i pot aminti n mod pregnant c prietenul pe care l$au nt"lnit acolo a vomat duba un pr"n neobinuit luat la restaurantul 3apone . !tudiul )urnalelor personale este o metod conceput pentru a evita distorsiunile ce pot aprea n evocarea in%ormaiilor autobiogra%ice, mai ales c"nd perioada de timp scurs de la producerea evenimentului este mare. Linton -;<>7. i Hagenaar -;<?9. au reali at primele studii sistematice n care au %olosit ca metod inerea unui 3urnal ilnic privind evenimentele mai importante petrecute n %iecare i. Primele re ultate ale acestor cercetri, des%urate de$a lungul unei perioade impresionante de timp -p"n la 9 ani durat., au evideniat c oamenii uit e'trem de mult din in%ormaiile autobiogra%ice, mai ales dac acestea nu sunt activate sau reamintite dup un anumit timp. D'plicarea acestei uitri se poate %ace n termenii di%erenei dintre memoria semantic i cea autobiogra%ic. &st%el, multe situaii, evenimente pe care le trim n viaa de i cu i sunt repetitive i asemntoare -spre e'emplu, n %iecare i venii la 2niversitate apro'imativ urm"nd acelai traseu., de aceea reamintirea lor e ngreunat, at"t prin inter%erena, c"t i prin trans%ormarea in%ormaiei din autobiogra%ic n semantic. Ca e'emplu, noi nu ne mai aducem aminte e'act situaia unde am nvat c =Q=VB -autobiogra%ic., ntruc"t activ"nd aceast in%ormaie de %oarte multe ori ea a intrat n memoria noastr semantic, iar conte'tul nvrii ei s$ a uitat. +eci, cu timpul, prin repetiie, in%ormaia autobiogra%ic se trans%orm n in%ormaie semantic. ! observaie interesant privind memoria autobiogra%ic este aceea c %actorii a%ectivi s$au dovedit a avea o in%luen mult mai mic asupra amintirilor dec"t se presupunea anterior. &st%el, este adevrat c evenimentele ce au avut un impact emoional mare asupra individului vor %i reamintite mai bine dec"t cele cu impact emoional mai mic, dar aceast di%eren nu este nici pe departe at"t de mare pe c"t se presupunea anterior, ea %iind considerat a %i relativ mic. D'plicarea acestei di%erene mici ar consta %ie n scderea n timp a pragului de activare a in%ormaiei a%ective comparativ cu celelalte tipuri de in%ormaie, %ie datorit %aptului c in%ormaia a%ectiv nu este codi%icat la %el de bine ca i alt tip de in%ormaie. 2na din problemele cele mai interesante n studiul 3urnalelor i a memoriei autobiogra%ice a %ost aceea a strategiilor pe care le utili ea oamenii n procesul reamintirii in%ormaiilor autobiogra%ice. Linton -;<>7. a observat c atunci c"nd oamenii i amintesc in%ormaii despre evenimente petrecute p"n n urm cu = ani, ei i le reamintesc ntr$o ordine cronologic, legate de conte'tul temporal n care ele s$au des%urat. +ac perioada din care trebuie s$i aminteasc evenimentul este mai veche de = ani, atunci oamenii au tendina de a grupa evenimentele i in%ormaiile despre acestea n categorii semantice -evenimente sportive, culturale etc... 6n cursul reamintirii in%ormaiilor autobiogra%ice oamenii adesea datea evenimentele petrecute. Cercetrile au indicat c aceast datare se reali ea n proporie de peste >8K pe ba a unor raionamente i doar n proporie de apro'imativ F8K pe ba a in%ormaiilor codi%icate despre evenimentul n cau . Spre e'emplu, n mod obinuit, oamenii nu rein, odat cu in%ormaia despre un eveniment i in%ormaii privind data des%urrii acelui eveniment, ci n cursul reamintirii ei deduc aceasta in%ormaie prin raionament, prin raportare la alte evenimente pentru care ei reinuser data producerii lor. +ac ntrebm pe cineva c"nd, n ce perioad e'acta a %ost n concediu anul trecut, persoana respectiv nu va da un rspuns rapid la aceasta ntrebare pentru c nu are in%ormaia stocat n memorie, ci se va anga3a ntr$un proces de raionare pentru a deduce perioada de concediu4 e posibil s se g"ndeasc c de obicei i ia concediul n luna august, apoi s$i aminteasc detalii despre evenimentele petrecute la serviciu dinaintea plecrii n concediu i ast%el s deduc cu o buna apro'imaie data plecrii n concediu. 6n %ine, una din preocuprile psihologilor n legtur cu amintirile autobiogra%ice este aceea a acurateei acestor in%ormaii. Studiile de p"n acum, ce au relevan mai ales pentru psihologia 3udiciar privind depo iiile martorilor, relev c oamenii posed in%ormaii ce sunt doar relativ acurate n comparaie cu evenimentele petrecute n realitate. +eci, ceea ce$i aduce aminte cineva despre un eveniment la care a luat parte repre int nu descrierea real a evenimentului petrecut, ci trirea acelui eveniment din punctul de

vedere i perspectiva spatio$temporal a acelei persoane. +eci spusele cuiva despre un eveniment, presupun"nd c nu e'ist intenia de a mini, sunt adevrate, dar n mod relativ. 2n %actor important care intervine n distorsionarea amintirilor cuiva este acela c in%ormaiile din memorie sunt supuse degradrii, at"t prin adugarea ulterioar de noi in%ormaii despre evenimentul respectiv, c"t i prin uitare. &curateea amintirilor autobiogra%ice va %i discutat mai t"r iu, atunci c"nd o s tratm separat memoria n depo iiile martorilor. %. Elashbulb )%)o"0 D'ist mai multe motive pentru care unele evenimente sunt reamintite mai bine dec"t altele. +oi %actori, interconectai unul cu altul, determin o reamintire mai bun a unor evenimente %a de altele. &ceti %actori sunt1 efectul raportrii la sine i flashbulb memorG -nu e'ist un echivalent n limba rom"n.. Chiar dac aceti doi %actori au %ost tratai separat n investigaiile psihologice, ei nu acionea independent unul de cellalt. D%ectul raportrii la sine se re%er la %aptul c in%ormaiile sunt mult mai bine reinute i au o in%luen mai mare atunci c"nd implic persoana respectiv, dec"t atunci c"nd in%ormaiile sunt impariale, lipsite de importan personal pentru individ. #ogers, Muiper i MirNer -;<>>. au e%ectuat un studiu n care patru grupe de subieci trebuiau s %ac diverse 3udeci asupra unor ad3ective plasate ntr$o list. 2n grup de subieci trebuiau s %ac 3udeci semantice -/nseamn acelai lucru ca i ...C 0., alt grup trebuiau s %ac 3udeci structurale -/conine litere mariC0., alii %ceau 3udeci %onemice -/ad3ectivul rimea cu ...C0. i ultimul grup de subieci trebuiau s %ac 3udeci auto$re%ereniale -/ad3ectivul te descrie ca persoanC0.. #eamintirea ulterioar a in%ormaiei a demonstrat c per%ormanele cele mai bune le$a obinut grupul de persoane care a memorat in%ormaia cu re%erire la ei nii. &utorii au e'plicat acest e%ect al raportrii la sine prin aceea c oamenii poseda o schem$de$sine care nu este altceva dec"t o structur organi at n memoria de lung durat ce conine cunotine despre sine, despre propria persoan. &tunci c"nd oamenii %ac 3udeci auto$re%ereniale -cu re%erire la sine., aceast schem este activat i a3ut ulterior la reamintirea mai bun a in%ormaiei, pe de o parte pentru c %acilitea procesarea mai pro%und a in%ormaiilor, iar pe de alt parte, pentru c schema$de$sine servete ca indicator n aducerea aminte. Cercetri ulterioare au mai relevat %aptul c aceast reamintire mai bun a in%ormaiilor cu re%erire la propria persoan se e'plic i mai bine n termenii organi rii in%ormaiei n memorie. Mlein i Mihlstrom -;<?9. au manipulat ntr$un e'periment posibilitatea organi rii in%ormaiilor n memorie n diverse sarcini. &st%el, %acilitarea n reamintire nu a depins de %aptul c in%ormaiile au sau nu re%erire la propria persoan, ci doar de simpla organi are a lor n memorie. +eci, e%ectul raportrii la sine crete capacitatea mne ic prin mai buna organi are a in%ormaiilor n memorie. LroEn i MuliN -;<>>. au propus pentru prima dat termenul de flashbulb memorG. Di au pornit de la %aptul surprin tor c oamenii par capabili s rein %oarte clar i detaliat in%ormaii despre evenimentele publice dramatice, chiar dac oamenii nu au luat parte direct la acel eveniment. D'emple de ast%el de evenimente sunt uor de o%erit1 asasinarea sau e'ecuia vreunui e% de stat -preedintele Mened*, Ceauescu., e'plo ia unor avioane sau nave cosmice -naveta Challenger, avionul de la Laloteti. etc. Cei doi autori au observat c in%ormaiile despre ast%el de evenimente sunt nu numai %oarte clare i acurate, dar au i o re isten mare n timp privind uitarea -se uit %oarte greu.. LroEn si MuliN au presupus c ast%el de in%ormaii sunt speciale prin aceea c n reinerea lor sunt %olosite mecanisme neurale dec"t cele %olosite pentru reinerea celorlalte in%ormaii. Di au motivat aceast e'plicaie prin aceea c oamenii rein n %lashbulb memor* nu numai in%ormaiile legate strict de evenimentul n cau , ci i alte in%ormaii adiacente cum ar %i1 sursa in%ormaiei -de unde avem in%ormaiile, e'. de la (5, de la un coleg etc.., conte'tul n care a %ost a%lat in%ormaia -unde ne a%lm i ce %ceam c"nd am au it de evenimentul respectiv4 e'. la cutremurul din ;<>> tocmai stteam la mas etc.., strile emoionale prin care am trecut noi, dar i ceilali participani la eveniment, precum i in%ormaii privind consecinele evenimentului respectiv pentru noi nine sau pentru cei din 3ur. &li psihologi i$au contra is pe LroEn i MuliN i au a%irmat c %lashbulb memor* nu di%er esenial

de amintirile obinuite, ci di%er doar n termenii :triei: sau intensitii cu care sunt reinute ast%el de in%ormaii comparativ cu cele obinuite. #eali "nd o serie de e'perimente privind memoria pentru %lashbulb memor* i cea pentru evenimentele obinuite, McClosNe*, Hible i Cohen -;<??. au evideniat c i %lashbulb memor* pot %i supus uitrii i modi%icat de in%ormaiile ulterioare, chiar dac ntr$o msur mai mic dec"t amintirile obinuite. =. M%)o"ia ,n d%$o;i'iil% )a"to"ilo" 2na din trsturile negative ale sistemului 3uridic din cele mai multe ri din lume este aceea c multe persoane au %ost puse n nchisoare doar pe ba a unor declaraii ale martorilor oculari. Statisticile arat c anual sute sau chiar mii de indivi i din ntreaga lume cad victime ale acestor depo iii %alse sau greite. +oar de puin timp psihologii au nceput studierea depo iiilor martorilor oculari i a %actorilor care cresc sau scad validitatea acestor depo iii. ! modalitate prin care depo iiile martorilor sunt de%ormate este tendina con%irmatorie sau ceea ce se mai numete /automplinirea pro%eiei0, unde evenimentele sunt reamintite ast%el nc"t ele s coincid cu e'pectanele persoanei n cau . &st%el, ntr$un e'periment, studenii de la dou universiti au urmrit un meci de %otbal -american. i au %ost dup aceea rugai s$i aminteasc di%erite %a e4 petrecute n timpul 3ocului. 2nul din re ultatele cele mai evidente obinute n acest e'periment este acela c studenii au menionat c au v ut mai muli membri ai echipei adverse %c"nd %aulturi, dec"t membri ai propriei echipe n aceeai situaie. +e asemenea, un alt %actor ce a%ectea serios memoria martorilor este implicarea a%ectiv a martorului n cursul evenimentelor la care particip, chiar dac aceasta participare este indirect. &st%el, ntr$un studiu reali at de Lo%tus i Lurns -;<?=., le$a %ost pre entat subiecilor o caset video n%i"nd comiterea unui 3a% e'ecutat cu m"n armat. ! versiune a 3a%ului, pre entat uneia din cele dou grupe de subieci, nu coninea scene violente -nici o persoan nu a %ost mpucat., n timp ce n cealalt versiune, un t"nr este mpucat e'act c"nd 3e%uitorii se pregteau s prseasc locul %aptei. +i%erenele dintre reamintirile celor dou grupe de subieci au %ost %oarte mari, subiecii ce au urmrit scena violent %c"nd mult mai multe greeli dec"t ceilali i %iind incapabili s reproduc cu acuratee evenimentele des%urate cu mai mult de dou minute nainte de scena violent. &st%el, violena, implicarea emoional a martorului cau ea un %el de :eclipsare: a evenimentelor anterioare i produce deteriorarea amintirilor. +ac acest e%ect a %ost obinut n condiii de laborator, unde participanii doar asist la eveniment, imaginai$v ce puternic este e%ectul ntr$o situaie real, unde chiar viata martorului poate %i pus n pericol. +e$a lungul anilor, psihologii au identi%icat mai muli %actori ce a%ectea memoria i depo iiile martorilor oculari1 !4 informaiile post&e'enimeniale pot distorsiona n mod sistematic amintirile martorilor oculari. &ceste in%ormaii pot proveni din relatrile evenimentului de ctre alte persoane -martori. sau din relatri din mass$media, dar pot s provin %oarte bine i din intervievarea ulterioar i repetat a martorului. Spre e'emplu, subiecii ntrebai /Cu ce vite s$au ciocnit autovehicoleleC0 vor supraestima vite a comparativ cu cei ntrebai /Cu ce vite a s$au atins vehicoleleC0. La %el, subiecii ntrebai /&i v ut parbri ul spartC0 vor da mai multe rspunsuri a%irmative dec"t cei ntrebai /&i v ut vreun parbri spartC0, chiar dac n realitate nu s$a spart nici un parbri . Cu c"t distana n timp de la producerea evenimentului p"n la momentul chestionrii este mai mare, cu at"t probabilitatea de a %ace erori n relatare este mai mare. ! limit a cercetrilor de acest %el este aceea c ele se re%er la memoria martorilor pentru detalii i nu la aceea pentru eveniment n ansamblu, care se presupune c este totui acurat. !ricum, uneori n anumite procese, %actorii hotr"tori n stabilirea verdictului pot %i legai de ast%el de detalii. &4 identificarea suspecilor este un alt domeniu important n care memoria martorilor a fost in'estigat. +e obicei, recunoaterea suspectului se %ace prin tehnica alinierii -toate persoanele se aea n r"nd.. 6n acest ca , recunoaterea suspectului este de %apt o recunoatere relativ, ba at pe comparaia ntre toate persoanele aliniate. +in aceast cau , c"teva elemente in%luenea mult alegerea subiectului.

Probabilitatea de a %ace o 3udecat greit este determinat de mrimea %uncional a liniei -de%init ca %iind numrul de persoane din linie care se potrive c cu descrierea general a subiectului de ctre martor.. Spre e'emplu, dac martorul tie doar c suspectul a %ost un brbat, atunci mrimea %uncional a unei linii %ormata din trei brbai i dou %emei va %i de F, at"t c"t este i numrul brbailor din linie. Probabilitatea de a grei mai este determinat i de %aptul c martorul tie sau nu c suspectul se a%la printre cei din linie. Cu c"t martorul bnuiete c suspectul se a%l n linie, cu at"t mai mare e probabilitatea sa de a grei. Cercetrile au indicat c o tehnic %olositoare n a reduce probabilitatea de eroare este pre entarea secvenial a persoanelor din linie, deci nu a tuturor deodat. &st%el, martorul va %i %orat s %ac 3udeci absolute, i nu 3udeci sau alegeri relative, ce pot depinde de persoanele din linie. Intervievarea martorilor este una dintre cile cele mai des nt"lnite prin care se poate altera memoria martorilor. Lo%tus i colegii si au studiat timp de mai muli ani modul n care chestionarea martorilor le poate a%ecta memoria pentru evenimentele produse. ! parte din e%ecte au %ost discutate la punctul ;. i ele se leag n special de %aptul c in%ormaiile ulterioare pot a%ecta memoria martorilor, mai ales memoria pentru detalii. 6n urma cercetrilor psihologilor, poliitilor, detectivilor i altor persoane ce se ocup de intervievarea martorilor le$au %ost propuse diverse variante de interviuri, ce caut s elimine c"t mai puin in%luenele e'terne asupra memoriei martorilor. +intre aceste variante, cele mai cunoscute i apreciate sunt inter'iul cogniti' de baz i inter'iul cogniti' a'ansat. Interviul cognitiv de ba are urmtoarele aspecte$cheie1 a. i se cere martorului s ncerce s retriasc mintal momentul crimei ast%el nc"t recree e conte'tul e'tern i intern -sentimente etc.. n care s$a a%lat atunci4 b. martorul trebuie apoi s redea tot ceea ce a g"ndit i simit n acel moment, chiar dac amintirea sa este %ragmentat4 c. martorul este rugat apoi s redea detalii ale conte'tului crimei n diverse ordini -e'. i se pot cere mai nt"i detalii despre mbrcmintea agresorului, apoi detalii despre vreme etc.., cu meniunea c nu i se 'or pune ntrebri specifice ci doar ntrebri generale de tipul /Ce altceva, ce detalii i mai aminteti despre...C04 d. n %inal i se cere martorului s povesteasc evenimentul din di%erite perspective -e'. a altor martori e'isteni.. Cercetrile asupra acestei metode au indicat$o ca %iind superioar chiar intervievrii martorilor n stare de hipno . Interviul cognitiv avansat include toate elementele interviului cognitiv de ba la care se mai adaug i alte recomandri ce in de limba3ul %olosit n chestionarea martorului -limba3ul s %ie adaptat nivelului intelectual i cultural al martorului. i alte elemente privind comportamentul nonverbal i mediul de des%urare a interviului. D%icacitatea acestei tehnici a %ost mai bun dec"t aceea a interviului cognitiv de ba . *. M%)o"ia $"os$%#tiv &proape toate studiile privind memoria umana se concentrea doar asupra memoriei retrospective, adic asupra modului n care oamenii i aduc aminte trecutul. Cu toate acestea, o mare parte din viaa ilnic are de$a %ace cu memoria adic implic reamintirea unor lucruri pe care urmea s le %acem n viitorul apropiat -e'. s ne nt"lnim cu cineva, s mergem undeva etc... &a cum sublinia Laddele* -;<<8., memoria retrospectiva di%er de cea prospectiv nu numai n termenii orientrii -trecut versus viitor., dar i n ceea ce privete coninutul in%ormaional 6n timp ce memoria retrospectiv implic mai mult in%ormaii de tipul ce -ce s$a nt"mplat., memoria prospectiv implic preponderent in%ormaii de tipul cnd -c"nd se va nt"mpla.. ! alt di%eren important ntre cele dou tipuri de memorie este aceea c memoria retrospectiv este mult mai legat de stimulii e'terni, n timp ce memoria prospectiv ine mai mult de stimulii interni, n special scopurile i motivaia persoanei. Studiile asupra memoriei prospective sunt de dat recent i p"n n pre ent nu se cunosc %oarte multe despre acest gen de memorie, -iar spaiul cursului nu ne permite s intrm n %oarte multe detalii. Ceea ce mai

e important de reinut este c chiar i n cadrul memoriei prospective e'ist di%erene in%ormaionale i Dlis -;<??. le$a identi%icat ca atare. &st%el, n memoria prospectiv nt"lnim dou tipuri de in%ormaii1 /pulsiunile0 i /paii0 -poate c traducerea n rom"nete nu e %oarte e'act.. Pulsiunile sunt in%ormaii speci%ice ce trebuiesc reamintite la un moment bine stabilit n viitor -e'. c trenul pleac la ora ;B188.. Paii se re%er la un lucru pe care persoana l poate e'ecuta oric"nd n viitor ntr$o perioad mai ndelungat, deci ntr$ un anume interval de timp. Pulsiunile au o mai mare valoare subiectiv dec"t paii i se consider c cele dou tipuri de in%ormaie sunt codi%icate i reamintite prin mecanisme speci%ice %iecreia.

Ca$itolul -as% R%$"%;%nta"%a )%ntal a in=o")a'i%i. P"o$o;i'iil% #a "%$"%;%nta"% )%ntal . I)a*inil% #a "%$"%;%nta"% )%ntal . >%;bat%"%a i)a*isti#-$"o$o;i'ional. N%u"o$siholo*ia i)a*%"i%i vi;ual%. R%$"%;%nta"%a din $%"s$%#tiva #on%3ionist . a. R%$"%;%nta"%a )%ntal a in=o")a'i%i (imp de secole, %iloso%ii, lingvitii i psihologii au %ost preocupai de problema repre entrii lumii ncon3urtoare n /capul oamenilor0. &ceast problem s$a dovedit a %i, de$a lungul secolelor, o problem %oarte complicat i greu de re olvat. Cu toate acestea, unele abordri au ncercat s dea soluia la problema menionat. C"teva distincii trebuie %cute n cadrul di%eritelor tipuri de repre entri. &st%el, urm"nd o distincie mai larg, mai cuprin toare, putem clasi%ica repre entrile n externe -provenind din lumea ncon3urtoare, adic imagini, inscripii, i diagrame. interne -repre entrile mentale.. La r"ndul lor, repre entrile mentale se clasi%ic n repre entri simbolice -simbolul este un pattern stocat n memoria de lung durat i care denot sau se re%er la un element din lumea ncon3urtoare. i repre entri subsimbolice -adic patternuri de poteniale de activare ce sunt distribuite ntr$o anumit reea de cone'iuni.. +e asemenea, repre entrile simbolice se clasi%ic n repre entri analogice -imagini sau modele mentale. i propoziionale.
REPRECENTRI

E1TERNE

INTERNE

PICTORIALE

LINGVISTICE

SIMFOLICE E ANALOGICE

SGF-SIMFOLICE

PROPOCIHONALE

Ce este o reprezentareC ! repre entare este orice noiune, semn sau set de simboluri care ne re$pre int ceva. +in aceasta de%inire empiric se observ c repre entarea se re%er la ceva, la un lucru, dar n absena acelui ceva, acelui lucru. &cest ceva poate %i un obiect sau un aspect din lumea ncon3urtoare, dar i un /obiect0 al imaginaiei noastre. #epre entrile e'terne pot %i, aa cum se deduce i din schema de mai sus, pictoriale sau lingvistice. S presupunem c suntei e%ul unei echipe care tocmai s$a mutat ntr$o cldire nou, iar sarcina dumneavoastr este de a reparti a birourile colegilor. S mai presupunem c avei ? birouri de mprit pentru > persoane, adic dumneavoastr i ceilali 9 colegi ai dumneavoastr. Lirourile se gsesc c"te B de o parte i de alta a unui coridor, ca n imaginea de mai 3os1 Ma"a >an loana Eu

;;? ;;< ;=8 ;=; Coridor ;=7 ;=9 ;=> ;=? Ma"ius >%lia Ana Ni)%ni &cum, dumneavoastr putei repre enta acest aspect din lumea ncon3urtoare %ie %olosind diagrama de mai sus -repre entare pictorial. sau urmtoarele propo iii1 >ara este n biroul 00? Dan este n biroul 001 ;oana este n biroul 04A

Eu sunt n biroul 040 >arius este n biroul 04E Delia este n biroul 04@ *na este n biroul 042 $imeni nu este n biroul 04? &ceast a doua %orm de repre entare a in%ormaiei anterioare este o repre entare e'tern lingvistic. Chiar dac ambele tipuri de repre entare se re%er la acelai aspect din lumea ncon3urtoare, putei observa c repre entarea pictorial este cea care e cea mai apropiat de aspectul concret pe care$l repre int, adic indic mult mai mult dec"t ocupanii %iecrui birou, indic i po iiile relative ale acestora unii %a de alii. &st%el, cele ? propo iii care descriu acelai aspect ca i repre entarea pictorial nu preci ea c coridorul se gsete n mi3loc, c %iecare birou are aceeai dimensiune, c biroul rmas neocupat este situat n colul cldirii, c biroul Mariei este situat vis$a$vis de cel al lui Marius etc. Pentru a include toate aceste elemente este nevoie de o cantitate mult mai mare de in%ormaii lingvistice, ast%el c vei nelege de ce se spune c o imagine valorea c"t o mie de cuvinte. (ocmai pentru %aptul c repre entarea pictorial e mai aproape de obiectul repre entat din lumea real, data %iind analogia mare dintre acesta i repre entare, ea se mai numete i repre entare de tip analogic. Cu toate aceste deosebiri, ambele tipuri de repre entri e'terne au n comun i unele elemente caracteristice repre entrilor, n general. &st%el, ele sunt doar o sinte a ceva din lumea ncon3urtoare, adic nu sunt identice i nu repre int tot obiectul n totalitate, ci numai nite aspecte importante. 6n e'emplul nostru, nici una din cele dou repre entri nu ne o%er in%ormaii despre culoarea mochetei din birouri, despre pre ena sau absena e'tinctoarelor pentru incendiu .a.m.d. Dle pre int doar ceea ce este esenial pentru cel ce %olosete repre entarea i omite tot ceea ce nu e important. D'ist i di%erene critice ntre cele dou tipuri de repre entri. Imaginai$v un desen n care este n%iat un birou pe care se gsete o carte. #epre entarea pictorial ar %i tocmai acest desen, iar repre entarea lingvistic ar %i propo iia :Cartea este pe birou:. S anali m acum di%erenele critice ntre aceste dou repre entri1 0# #epre entarea lingvistic e %ormat din simboluri discrete, iar cea pictorial nu conine ast%el de simboluri. 6n repre entarea lingvistic, %iecare liter este ea nsi un simbol, dar litera nu mai poate %i mprit la r"ndul ei n ceva cu sens. Spre e'emplu, o 3umtate din litera /a0 nu semni%ic nimic. 6n repre entarea pictorial, gra%ic, e greu de stabilit care sunt simbolurile ce o conin4 aici orice linie poate s semni%ice ceva, totul depin "nd n cele din urma de conte'tul ntregii imagini. 4# #epre entarea lingvistic are simboluri e'plicite pentru toate elementele coninute n ea, ca i pentru relaiile dintre elemente. -Cartea este pe birou.. 6n repre entarea pictorial simbolurile sunt implicite, la %el i relaiile dintre elemente sunt implicite, adic depind de conte't. -,u avem nici o repre entare gra%ic a noiunii, relaiei (pe(#. 8# #epre entarea lingvistic este alctuit pe ba a unor reguli gramaticale ce determin combinarea simbolurilor, n timp ce acest lucru nu se regsete n repre entarea pictorial. H# #epre entarea lingvistic este abstract i poate %i achi iionat printr$o varietate de modaliti sen oriale -vi ual, auditiv, chiar tactil., n timp ce repre entarea pictorial este concret i achi iionat predominant vi ual. #epre entrile e'terne, pre entate anterior sunt similare p"n la un punct cu cele interne sau mentale. b. P"o$o;i'iil% #a "%$"%;%nta"% )%ntal . +up cum am v ut p"n acum, repre entrile propo iionale sunt considerate a %i entiti e'plicite, discrete i abstracte care repre int coninutul ideatic mental. Dle repre int obiectele conceptuale i relaiile dintre acestea ntr$o %orm ce nu depinde de limba %olosit -e'. oamenii i repre int propo iional relaia dintre o carte i o mas pe care e ae at cartea n aceeai %orm indi%erent c o %ac n rusete sau n engle . sau de organele de sim implicate, vi ual, auditiv, ol%activ sau tactil. Cu alte cuvinte, repre entrile propo iionale constituie un mod universal de repre entare a tuturor activitilor

cognitive. &ceste aspecte pot prea la prima vedere %oarte con%u e. Cum putem noi s caracteri m repre entrile propo iionale dac ele sunt abstracte, nu depind de limba3 i nici de modalitatea sen orialC Psihologii cognitiviti au re olvat aceast problem pornind de la unele noiuni de logic. &st%el, noiunile de predicat i argument descriu cel mai bine repre entrile propo iionale. 2n predicat este orice poate aveaA sau lua argumente. D'primarea poate prea neclar, dar n e'emplu de repre entare propo iional (Penarul de pe birou(, predicatul este PE, iar argumentele sunt PE$*% i <;%IJ. Predicatele i argumentele se notea n scris cu litere mari pentru a le deosebi de cuvintele obinuite -pe, penar, birou., dar i pentru a nelege c ele %ac re%erire la repre entarea mental, propo iional a obiectelor menionate. &a cum se observ mai sus, predicatul are rolul de a lega ntr$un %el anume argumentele. 2neori, predicatele mai pot indica anumite proprieti pe care le au argumentele. 6n e'emplul nostru, predicatul PD ne indic relaia care e'ist ntre cele dou argumente, PD,&# i LI#!2. ,otarea sau e'primarea gra%ic a acestei repre entri mentale se %ace n %elul urmtor1 PD -PD,&#, LI#!2. !rdinea n care sunt ae ate argumentele indic direcia relaiei ntre cele dou argumente. &a cum spuneam anterior, un predicat poate e'prima i o proprietate a argumentului. #epre entarea propo iional (>rul este rou( poate %i e'primat ast%el1 #!@2 -MW#. +e asemenea i repre entri propo iionale mai complicate pot %i e'primate n scris. Spre e'emplu repre entarea propo iional (Dan l&a lo'it pe >arius i l&a rnit( se scrie1 L!5I( -+&,, M&#I2S. #W,I( -M&#I2S. Chiar dac n e'emplul acesta avem de$a %ace cu dou predicate, spunem c aceasta este o singura repre entare propo iional. !ricum, e'ist di%erene mari ntre modul n care utili ea logicienii noiunile de predicat i argument i accepiunea dat de psihologi acestor concepte. Spre e'emplu, n logic, propo iiile pot %i doar adevrate sau %alse, ceea ce n psihologie nu are mare importan atunci c"nd descriem o repre entare propo iional. &plicaiile cele mai %recvente ale acestei abordri privind repre entarea propo iional au %ost n domeniul modelrii computeri ate a proceselor cognitive, mai ales cele implicate n categori are i g"ndirea deductiv. #. I)a*inil% #a "%$"%;%nta"% )%ntal Structura repre entrilor imagistice nu este pe deplin clari%icat. Cu toate acestea, psihologii cognitiviti s$au ocupat mai mult de unele proprieti pe care le au acestea i de legtura dintre ele i repre entrile propo iionale. +ou direcii de cercetare sunt mai importante1 rotirea mental a imaginilor i scanarea imaginilor. %otirea mental a imaginilor. D'perimentele clasice vi "nd rotirea mental a imaginilor au dou etape. 6n prima etap se pre int participanilor nite imagini int -n mod %recvent litere sau ci%re.. 6n a doua etap li se pre int subiecilor aceiai itemi ca i n etapa precedent, doar c ei sunt rotii sub diverse unghiuri. Sarcina participanilor este de a decide dac itemul pre entat a doua, oar este identic cu cel pre entat iniial sau este imaginea :n oglind: a acestuia. #e ultatele evidente ale acestor e'perimente indic %aptul c cu c"t mai mare este di%erena dintre unghiul normal, iniial i cel obinut n urma rotaiei imaginii, cu at"t mai lung va %i timpul de deci ie al subiecilor. -e'. timpul de deci ie pentru o rotaie de F8X este mai lung dec"t cel pentru o rotaie de 98X4 pentru detalii v putei documenta n volumul lui M. Miclea.. Pornind de la aceste re ultate, psihologii au conclu ionat c imaginile mentale par s aib proprietile pe care le au i obiectele din lumea real. &st%el, ele par a %i locali ate ntr$un %el de spaiu .mental n acelai mod n care obiectele de a%ar sunt locali ate n spaiul %i ic, imaginile mentale pot %i manipulate -e'. rotite. n acelai %el n care se manipulea i obiectele %i ice. !canarea imaginilor mentale &ceast tehnic ne o%er in%ormaii din alt perspectiv despre imaginile mentale. 6n e'perimentele de

acest tip subiecii trebuie scane e -s parcurg. mental o hart imaginar. 6ntr$o prima etap, subiecii au de memorat harta pe care se gsesc di%erite puncte de reper. Di o memorea p"n c"nd sunt n stare sa o reproduc corect gra%ic. &poi, n etapa e'perimental propriu$ is, e'perimentatorul numete unul dintre obiectele e'istente pe hart, apoi, e'perimentatorul numete un al doilea obiect de pe hart, iar subiectul este rugat s i imagine e ruta de la primul obiect p"n la al doilea. #e ultatele dovedesc c cu c"t distanele dintre obiectele reale de pe hart este mai mare, cu at"t mai lung va %i i timpul de rspuns sau de deci ie al subiecilor. &ceste dove i e'perimentale menionate anterior denot %aptul c repre entrile imagistice au aceleai proprieti spaiale ca i obiectele din lumea ncon3urtoare pe care le repre int. D'ist ns i limite ale acestei abordri teoretice, limite recunoscute chiar de cercettorii din domeniu. )aptul c se demonstrea c repre entrile imagistice au aceleai proprieti ca i imaginile sau obiectele reale nu relev %oarte mult din aspectul %enomenologic -subiectiv., ci doar o parte din aspectele %uncionale. &ceste limite vor %i discutate mai t"r iu n curs, n cadrul de baterii imagistic$ propo iional. d. >%;bat%"%a i)a*isti#-$"o$o;i'ional. 6nainte de a trece propriu$ is la de baterea imagistic$propo iional vom trata unele distincii empirice -e'perimentale. dintre cele dou tipuri de repre entri. +in punct de vedere istoric, repre entrile imagistice au %ost primele tipuri studiate de ctre oamenii de tiin. &ristotel a considerat imageria vi ual -obs1 imagerie nu este totuna cu imaginaie4 imageria se re%er strict la repre entrile imagistice ale obiectelor sau %enomenelor e'terioare i sunt oarecum asemntoare repre entrilor, aa cum sunt ele tratate n manualul de liceu, n timp ce imaginaia nseamn producerea de imagini, posibil i a unor obiecte ce nu e'ist n realitate. ca %iind mediul speci%ic al g"ndirii. 6n timp, i ali %iloso%i au accentuat rolul 3ucat de imagerie n g"ndirea uman. !dat cu apariia teoriilor privind repre entrile propo iionale s$a pus problema di%erenelor ce e'ist ntre acestea i cele imagistice. (eoria codrii duale a lui Paivio se ocup tocmai de studierea di%erenelor de ba dintre cele dou tipuri de repre entri. ! schem gra%ic a teoriei este pre entat mai 3os1

teorie

&ceast poate %i

sinteti at ast%el1 e'ist dou sisteme distincte i interconectate de repre entare, codare i procesare a in%ormaiei

-reamintii$v c un sistem cognitiv are dou %uncii principale, de repre entare i de calcul., un sistem verbal i unul nonverbal. ambele sisteme sunt speciali ate n codarea, organi area, stocarea i activarea unor tipuri distincte de in%ormaii. sistemul non$verbal -imageria. este speciali at n prelucrarea obiectelor i evenimentelor non$ verbale -e'. procesarea in%ormaiilor spaiale. i de aceea se va %olosi de sarcini precum anali a scenelor vi uale sau generarea de imagini mentale, sarcini ce sunt predominant reali ate n paralel. sistemul verbal este speciali at n manipularea in%ormaiei lingvistice implicate mai ales n procesrile de limba3, iar sarcinile acestui sistem sunt n general sarcini seriale, tocmai datorita %aptului c limba3ul este de natur serial -adic un cuv"nt urmea dup alt cuv"nt, o liter urmea dup alta etc.. ambele sisteme sunt, la r"ndul lor divi ate n subsisteme corespun toare sistemelor sen oriomotorii -vi ual, auditiv etc.. ambele sisteme au uniti repre entaionale unice, logogeni -pentru sistemul verbal. i imageni -pentru sistemul nonverbal. cele dou sisteme sunt interconectate prin legturi ntre logogeni i imageni.

(eoria lui Paivio este susinut de numeroase e'idene experimentale. Spre e'emplu, unele studii au artat c memoria pentru cuvinte este distinct de cea pentru imagini. &cest tip de e'perimente susine ideea e'istenei a dou sisteme distincte de prelucrare a in%ormaiilor. &lte e'perimente au demonstrat c per%ormanele mne ice sunt superioare atunci c"nd ceva se codea at"t imagistic, c"t i verbal, dec"t atunci c"nd acel ceva se codea %ie numai imagistic, %ie numai verbal. &lte e'perimente au indicat superioritatea n memorare a sistemului imagistic %a de cel verbal. Spre e'emplu, studiile n care subiecilor le erau pre entate imagini sau cuvinte, iar apoi acetia erau rugai s le reproduc liber, au indicat c cei care au avut imagini la nvare au per%ormane mai, bune dec"t cei care au avut ca stimuli cuvinte. &cest %apt este e'plicat prin aceea c, n cursul pre entrii imaginilor, subiecii au tendine de a denumi obiectul, deci respectivul stimul va %i codat 1 at"t imagistic, c"t i verbal. 6n contrast, ceilali, care au avut ca stimuli numai cuvinte, vor coda stimulii utili "nd doar un singur cod, cel verbal, ceea ce va duce la per%ormane mne ice mai sc ute. 2n alt re ultat e'perimental care vine s con%irme teoria lui Paivio este acela al de codi%icare a stimulilor abstraci %a de aceia concrei. #e ultatele arat c cu c"t mai concret este un stimul, cu at"t mai bun e per%ormana mne ic. 6n termenii teoriei lui Paivio, acest %apt ine de implicarea di%ereniat n codi%icare a celor dou sisteme. &st%el, stimuli concrei sunt codi%icai si vi ual i verbal -tocmai %iindc sunt mai uor de imaginat., n timp ce stimulii abstraci sunt codi%icai numai verbal. 6n %ine, un ultim argument n %avoarea teoriei lui Paivio este de natur neuropsihologic. &st%el, se tie c e'ist o anumit lateralitate i dominan cerebral i c emis%era st"ng este implicat mai mult n prelucrarea in%ormaiei verbale, abstracte, n timp ce emis%era dreapt este implicat mai mult n sarcini de natur nonverbal. #epre entarea mental este unul din subiectele de studiu cele mai importante din psihologia cognitiv. (ocmai de aceea, e'ist o puternic de batere privind implicarea celor dou tipuri de repre entri n %unciile sistemului cognitiv uman. +e baterea pornete de la contestarea %aptului c imaginile pot constitui un tip distinct de repre entare mental. Cei ce consider c imaginile nu sunt distincte de repre entarea propo iional argumentea Aprin aceea c atunci c"nd noi uitm pri dintr$o imagine, noi uitm acele pri ce au un neles i nu uitm la nt"mplare, aa cum ar %i ca ul, dac imaginile ar %i di%erite. +eci, presupun aceti psihologi, imaginile nu pot %i desprinse de un cod propo iional ce st la ba a %ormrii lor. 2n alt aspect ce contribuie la meninerea acestei de bateri este acela c orice %enomen sau proces psihic poate %i e'plicat utili "nd e'clusiv doar unul din tipurile de repre entare menionate, verbal sau imagistic. 6nc nu e'ista su%iciente dove i privind natura di%erenelor dintre repre entrile propo iionale i cele imagistice. 6n orice ca , ceea ce psihologii consider a %i unanim este %aptul c n orice repre entare sunt

implicate n special procesrile descendente de in%ormaii. %. N%u"o$siholo*ia i)a*%"i%i vi;ual%. Studiile neuropsihologice s$au ocupat n special de locali area di%eritelor %uncii ale repre entrilor i s$au re%erit n mod special la lateralitatea cerebral. #e ultatele din acest domeniu au indicat c speciali area celor dou emis%ere e'ist ntr$adevr n ca ul repre entrilor mentale, dar %unciile pe care acestea le ndeplinesc pot %i implicate n ambele tipuri de repre entri. &st%el, )arah -;<?B. a demonstrat c emis%era dreapt este implicat n mod special n imageria vi ual, dar a adus preci area c emis%era st"ng are i ea o component n acest ca $ aceea a generrii de imagini. Da a utili at pacieni cu tulburri cerebrale -ce pre entau disocieri ntre cele dou emis%ere. i a demonstrat c o sarcin ce implic generarea de imagini era e%ectuat cu succes de pacienii ce aveau emis%era st"ng intact, n timp ce ceilali pacieni, cu emis%era dreapt intact nu au reuit la aceast sarcin. &lte re ultate obinute de neuropsihologi -care ns nu sunt de un interes ma3or pentru studiul de %a. au %ost acelea ale preci rilor diverselor arii corticale implicate n producia de imagini i operarea cu acestea. !ricum, aceste cercetri au ilustrat modul n care psihologia cognitiv poate colabora cu neuropsihologia i cum unele teorii din psihologia cognitiv pot %i veri%icate n neurotiine. =. R%$"%;%nta"%a din $%"s$%#tiva #on%3ionist 5 reamintim c abordarea cone'ionist vede sistemul cognitiv uman ca utili "nd nu simboluri, ci doar poteniale de activare. +e asemenea, mai tim c nc nu se cunoate modul n care aceste poteniale de activare -numite i subsimboluri. sunt trans%ormate n simboluri. +istincia dintre repre entrile mentale -imagistic versus propo iional. este str"ns legat de simboluri, deci de abordarea clasic a paradigmei procesrii in%ormaiei. Cone'ionismul, prin modelele sale computaionale, caut s nlture de avanta3ul teoriilor ce presupun %olosirea simbolurilor. +e baterea imagistic$propo iional, pre entat pe scurt anterior, arat tocmai neconcordana teoriilor ce %olosesc simbolurile pentru a e'plica di%erenele ntre diversele tipuri de repre entri. 6n contrast cu teoriile simbolice, modelele computaionale descriu modul n care se %ormea , acionea i sunt recunoscute repre entrile %r a recurge la distincia dintre simboluri pentru a e'plica aceste re ultate. +e aceea, abordarea cone'ionist pare s aib un avanta3 asupra celei clasice. 6ntruc"t obiectul cursului nu l repre int teoriile cone'ioniste, vom %i %oarte succini n a pre enta aceste modele. &st%el, %olosind conceptul de pattern asociativ psihologii cognitiviti adepi ai acestui curent, arat c o reea computaional -mai multe uniti, neuromimetice, conectate ntre ele. poate stoca i recunoate di%erite patternuri ale distribuiei potenialelor de activare. Pe ba a acestor patternuri, sistemul cognitiv recunoate obiectul e'tern care este ast%el repre entat de aceste poteniale de activare -ve i ca e'emplu n M. Miclea cum o ast%el de reea poate s %ac distincia dintre roci i o min.. +e asemenea, prin unitile e'terne ce primesc impulsurile de activare -neuronii sen oriali., se stimulea di%erite one din reea, ceea ce conduce la distincia dintre di%eritele aspecte ale repre entrii. &st%el, in%ormaiile -de %apt, potenialele de activare. privind mirosul unei %lori i cele privind 'ederea aceleiai %lori, provin de la diverse uniti de activare, ceea ce creea n %inal %ormarea unor patternuri di%erite de activare i ast%el se %ace distincia ntre vederea i mirosirea acelei %lori. &lt abordare din aceast perspectiv presupune c e'ist anumite uniti de activare caracteristice pentru o anume %uncie, iar din combinarea potenialului provenit de la aceste uniti se obine patternul asociativ de activare. Modelul pre entat mai 3os ilustrea , sumar aceast teorie. Pentru a repre enta noiunea de papagal se activea anumite patternuri asociative, doar de la anumite uniti de activare. Combinarea acestor patternuri este di%erit dec"t n ca ul activrii -sau repre entrii. noiunii de mr. Chiar dac este rudimentar, acest e'emplu indic modul n care patternuri de activare -poteniale electrice. se pot combina ast%el nc"t s re ulte asociaii distincte. #ecent, teoreticienii ncearc s integre e ntr$o singura teorie cele dou abordri. Di consider cone'ionismul ca ceva complementar paradigmei procesrii in%ormaiei. &st%el, repre entrile imagistice sau propo iionale -abordarea clasic. sunt considerate ca repre ent"nd un anumit nivel de generalitate al

repre entrii $ un nivel general, similar celui semantic din teoria lui Marr -pre entat n primele cursuri. $, n timp ce modelele computaionale din abordarea neocone'ionist se consider c repre int nivelul implementaional, con%orm aceleiai teorii ale lui Marr.

Ca$itolul -a$t% Obi%#t%. #on#%$t% -i #at%*o"ii. >%=inin*-att"ibut% th%o"0. Cha"a#t%"isti#-att"ibut% th%o"0 B$"ototi$ul4. Eo")a"%a #on#%$t%lo". Co)bina"%a #on#%$t%lo". Instabilitat%a #on#%$t%lo". a. Obi%#t%. #on#%$t% -i #at%*o"ii. 6n cursul anterior am observat cum pot %i repre entate cunotinele. +eci ne$am re%erit mai mult la modul n care acestea sunt repre entate dec"t la ce anume este repre entat. 6n cadrul acestui curs ne vom re%eri la coninutul i modul de organi are a cunotinelor n sistemul cognitiv uman. +ar, nainte de a trece direct la subiectul nostru s ncercm s rspundem la ntrebrile de ce avem nevoie de cunotine i de ce acestea trebuie s %ie organi ate. +e ce avem nevoie de cunotineC 6n primul r"nd, acestea sunt %olosite pentru a ne putea descurca i comporta adecvat n lumea ncon3urtoare. 6n modul cel mai general putem spune c cunotinele noastre sunt toate in%ormaiile pe care le$am dob"ndit %ie genetic, %ie ca urmare a e'perienei personale. +ac nu am avea unele cunotine nu am putea s %acem unele lucruri. Spre e'emplu, dac nu am avea cunotine -procedurale. despre cum s :clrim: o biciclet, atunci am putea petrece ore ntregi c nindu$ne s urcm pe biciclet, s ne meninem echilibrul, cu alte cuvinte nu ne$am putea comporta adecvat n aceasta situaie. (ot ca e'emplu, dac nu ai %i acum aici la acest curs, dac nu v$ai nota ceea ce v spun, atunci nu ai %i capabili s rspundei adecvat, de unul singur, la ntrebrile puse la e'amen. Pe scurt, cunotinele stau la ba a tuturor activitilor i comportamentelor noastre. +e ce trebuie cunotinele s %ie organi ateC ,u este necesar doar s acumulm i s stocm e'periena personal. (rebuie s o organi m ntr$o manier economic i in%ormativ. Pentru a ilustra importana organi rii in%ormaiei n memorie vom %ace apel la descrierea unui persona3, cu o memorie prodigioas, imaginat de celebrul scriitor sud$american Oorge Luis Lorges -;<9B.1 (... Kunes i amintea nu numai fiecare frunz a fiecrui copac din fiecare pdure, dar de asemenea i fiecare moment n care le&a perceput sau imaginat. ... El era, dai&ne 'oie s nu uitm, aproape incapabil de a genera orice fel de idee, n sensul platonic al cu'ntului. $u numai c era foarte dificil pentru dnsul s neleag c simbolul generic de cine includea o grmad de indi'izi de diferite mrimi i forme, dar l deran)a enorm faptul c cinele 'zut la ora trei i paisprezece minute dintr&o parte# a'ea acelai nume cu cinele 'zut la ora trei i cincisprezece minute din fa#. Propriul chip din oglind, propriile mini, l surprindeau de fiecare dat cnd i le 'edea.( +in %ericire, nici o %iin uman nu e ca acest persona3 bi ar -cel puin nu indivi ii sntoi mintal.. ,oi suntem capabili s identi%icm categorii de obiecte, cum ar %i c"inii, tocmai prin evitarea %aptului de a ne reaminti %iecare c"ine pe care l$am v ut i %iecare %orm pe care acetia o vor %i avut. Sistemul cognitiv uman -memoria n mod special. necesit o oarecare economie n procesul de organi are a e'perienei anterioare. Dconomia cognitiv se obine prin mprirea lumii ncon3urtoare n clase i categorii de lucruri, tocmai pentru a descrete cantitatea de in%ormaii pe care trebuie s o nvm, percepem, reaminti i recunoate. Iar odat ce conceptele au %ost %ormate, ele nsele sunt organi ate ierarhic, cresc"nd ast%el economia i accesul la in%ormaie al sistemului cognitiv. D'ist ns o balan ntre tendina spre economie i tendina de a %i c"t mai in%ormativ. &ceste tendine sunt opuse una celeilalte i creterea uneia duce la scderea celeilalte. Ca e'emplu, dac am avea numai trei categorii pentru toate lucrurile i %iinele ce le nt"lnim -animale, plante i orice altceva., vom avea un sistem conceptual %oarte economic, dar care este %oarte puin in%omativ, el nepermi"ndu$ne s %acem distincie ntre mai multe animale de pild. Psihologii consider c e'ist un nivel /natural0 de categori are adic unele categorii sunt mai %olosite, mai naturale dec"t altele &st%el de categorii sunt numite categorii de ba . Spre e'emplu, utili m mai des categoriile de /scaun0 sau /mas0 dec"t pe cea de /mobil0 sau pe cea de /scaun cu trei picioare0. Pentru detalii privind categoriile de ba a gsii n volumul lui M. Miclea. Studiul organi rii cunotinelor umane a %ost %oarte mult in%luenat de teoriile %iloso%ice. 6n general se consider c e'ist di%erene %undamentale ntre obiecteY-e'. c"ine, pisic, mas, spltor de vase etc.. i relaiile ce e'ist ntre acestea -e'. pe, sub, deasupra, lovit etc... Psihologii cognitiviti se ocup de modul n

care obiectele sunt organi ate i repre entate n memorie sub %orm de concepte i apoi cum se grupea acestea n categorii. 6n mod tradiional, psihologii au avut tendina . de a ignora relaiile, n %avoarea studierii obiectelor, dar cercetarea recent acord o mare importan %ormrii i relaiilor ce e'ist ntre concepte. b. >%=inin*-att"ibut% th%o"0. (raducerea numelui acestei teorii ar %i1 teoria de%inirii atributelor, dar aceasta e doar o traducere apro'imativ, de aceea e de pre%erat s considerm numele teoriei ca atare, n limba engle . &sumpia de ba ce st n spatele acestei teorii este una %oarte simpl i totodat %oarte plau ibil1 ,oi %acem generali ri pornind de la similaritile e'istente ntre instanele -sau e'emplarele. di%eritelor obiecte i ignor"nd di%erenele. Spre e'emplu, noi ne %ormm conceptul general de c"ine observ"nd care sunt caracteristicile -atributele. comune ale diverilor c"ini pe care i nt"lnim -patru picioare, blan, latr, coad etc.. i ignor"nd di%erenele ce nu sunt eseniale n de%inirea categoriei -mrime, %orm, culoarea blnii etc... +eci, ideea de ba a acestui model teoretic este aceea a similaritii. 6n cadrul acestei teorii, dou sunt noiunile de ba 1 trstura -acel set de atribute sau caracteristici comune. i e'tensia -totalitatea tuturor membrilor categoriei.. Spre e'emplu. conceptul de burlac are c trstur un get de atribute -brbat, singur sau necstorit, adult., n timp ce are ca e'tensie toate e'emplarele acestei categorii -domnul T, S, U etc. pe care i cunoatem ca av"nd acele atribute.. 6n cele ce urmea vom %olosi cuv"ntul generic de atribut atunci c"nd de%inim trstura unui concept i termenul de instan sau membru pentru a de%ini e'tensia conceptului. (eoria de%inirii atributelor poate %i ast%el re umat1 nelesul unui concept poate %i descris de o list con3unctiv sau aditiv -se nsumea . de atribute -trstura.4 aceste atribute sunt unitile de ba din care sunt %ormate conceptele4 %iecare atribut este necesar i toate, n total sunt su%iciente pentru ca ceva s %ie identi%icat drept instan sau membru al unei categorii4 ceea ce este i ceea ce nu este o instan a unei categorii este %oarte clar de%init, deci e'ist o grani %oarte clar ntre membrii i ne$membrii unei categorii, a unui concept4 %iecare membru al unei categorii este n mod egal repre entativ pentru categoria respectiv -spre e'., /mrul0 este la %el de repre entativ pentru categoria de /%ruct0 ca i /para0.4 atunci c"nd conceptele sunt organi ate ierarhic, conceptele subordonate conin obligatoriu i atributele conceptelor supraordonate -e'. conceptul de :r"ndunic: conine i atributele conceptului general :pasre:.. ,umeroase e'perimente au ilustrat i veri%icat asumpiile teoriei de%inirii atributelor. 6n aceste e'perimente s$a studiat mai ales modul n care oamenii i %ormea conceptele i categoriile i n care se operea cu acestea. 6n mod tipic, li se o%erea subiecilor diveri stimuli care aveau unele trsturi -atribute. n comun. Spre e'emplu li se puteau o%eri diverse %iguri geometrice cu anumite trsturi -%orm, culoare, etc.. apoi li se cerea subiecilor s le grupe e sau s le recunoasc ca %c"nd parte din diverse grupuri -e'. toate ptratele roii.. +ei aceste e'perimente au con%irmat teoria de%inirii atributelor, unele evidene empirice nu puteau %i e'plicate pe ba a ei. Spre e'emplu, una din aceste evidene se re%er la %aptul c, con%orm teoriei %iecare e'emplar sau instan sunt la %el de repre entative pentru categoria respectiv. 6n practic, s$a constatat ns c unele e'emplare sunt mai repre entative, mai tipice pentru categoria respectiva dec"t altele. &st%el, pentru categoria /%ruct0, s$a observat c instana /mr0 este mult mai repre entativ dec"t instana :ananas:4 la %el pentru categoria sau conceptul de :pasre: s$a observat c instana /pescru0 e mai repre entativ dec"t cea de /canar0. &ceste re ultate au %ost obinute msur"nd timpul de reacie al persoanelor la identi%icarea unui membru ca %c"nd parte dintr$o categoric -D'1 /Dste mrul un %ructC0 i /Dste ananasul un %ructC0.. +ac teoria de%inirii atributelor ar %i %ost per%ect valabil, atunci timpii de reacie la cele dou ntrebri nu ar trebui s di%ere, %apt neobservat n practic. +eci, dei pare anormal, similaritatea dintre obiecte nu este aceeai, adic un mr e mai

similar cu un %ruct, dec"t un ananas. La %el, mrul e v ut ca %iind mai similar cu ananasul dec"t este v ut ananasul ca %iind similar cu mrul -Z.. 2n alt aspect empiric, legat de cele de mai sus, ce contra ice teoria de%inirii atributelor se re%er la grania sau delimitarea dintre concepte i atributele lor. (eoria pre ice c ntre membrii i non$ mernbrii unei categorii, ca i ntre categorii di%erite e'ista o grani bine de%init. 6n practic, acest lucru nu se nt"mpl ntotdeauna. Spre e'emplu, /un scaun0 este v ut de toata lumea ca %c"nd parte din categoria de :mobil:, dar /un ra%t de bibliotec este perceput de unii ca %c"nd parte din aceeai categoric, n timp ce alii considera c nu. +ac acest e%ect apare n ca ul categoriilor %ormate din obiecte %i ice, cu at"t va %i el mai mare n ca ul categoriilor sociale. Pentru a integra i aceste aspecte a aprut teoria atributelor caracteristice sau a prototipului. #. Cha"a#t%"isti#-att"ibut% th%o"0 B$"ototi$ul4. (eoria prototipului a aprut pentru a recti%ica unele de%icite ale teoriei atributelor de%initorii. D'ist n acest domeniu dou curente teoretice. &st%el, unul dintre acestea -considerat de unii drept adevrata teorie a prototipului. consider c prototipul este acel e'emplar ideal al unei clase de obiecte care posed caracteristicile eseniale i descriptive ale ntregii clase de obiecte. &st%el, un obiect este un membru al unei clase dac el posed $ alturi de alte atribute $ caracteristicile eseniale ale prototipului. &lt curent teoretic consider ns c prototipul este ad literam e'emplarul ce de%inete cel mai bine clasa respectiv de obiecte, deci e'emplarul tipic. Spre e'emplu, dac considerm c mrul este e'emplarul tipic pentru clasa de obiecte %ructe, atunci un alt obiect %ace parte din aceeai categorie dac el are c"t mai multe caracteristici comune cu ale mrului, deci cu ale e'emplarului tipic. +ei ambele curente teoretice pre entate anterior se re%er la aceeai paradigm, unii psihologi le tratea separat consider"nd primul curent ca alctuind teoria propriu$ is a prototipului, iar al doilea curent ca alctuind teoria e'emplarului. 6n cele ce urmea , vom %ace i noi aceasta distincie pentru a le nelege mai bine pe cele doua, urm"nd ulterior a le trata mpreun. +eci, teoria prototipului va %i considerat cea care corespunde primului curent teoretic. &st%el, recapitul"nd, prototipurile sunt nite e'emplare ideale -ele pot s nu aib un corespondent real., care posed atributele caracteristice pentru a descrie clasa respectiv. Ca e'emplu, categoria de main$sport poate %i descris de un prototip. &cest prototip poate s aib urmtoarele caliti1 s %ie o main 3oas, cu motor puternic, cu dou locuri i doua portiere, eventual decapotabil. &cesta %iind prototipul pentru categoria de main$sport putei observa c toate e'emplarele pe care le putem nt"lni din aceast categoric posed aceste caracteristici eseniale i minime, dar posed n plus i alte caracteristici ce nu sunt eseniale pentru prototip -cum ar %i culoarea, de e'emplu... +e cealalt parte, teoria prototipului ba at pe e'emplar -sau teoria e'emplarului. pornete de la premisa e'istena unei tipiciti variabile. (ipicitatea este gradul n care o caracteristic. un obiect este repre entativ-. pentru o ntreag clas de obiecte. &st%el, ntreaga clas de obiecte nu mai e de%init de un e'emplar ideal, ci de unul real. #evenind la e'emplul nostru cu categoria main$ sport, aplic"nd teoria e'emplarelor, se presupune c noi nu avem %ormat n mintea noastr o imagine ideal ci mai degrab avem de$a %ace cu un e'emplar concret pe care l considerm tipic pentru aceast categoric. 6n ca ul nostru, se presupune c atunci c"nd ne repre entm categoria de main$sport noi ne imaginm o anume main sport pe care o tim -e'. )errari$ul rou pe care %i are vecinul nostru de la eta3ul F.. &poi, comparm orice alt e'emplar pe care l nt"lnim cu acest e'emplar$model pe care l avem stocat n memorie i dac gsim su%iciente asemnri atunci decidem c i al doilea %ace parte din categoria main$sport. (eoria e'emplarelor se consider c se aplic n special n domeniul categoriilor sociale, unde graniele dintre categorii precum i de%inirea acestora sunt %oarte vagi. +e e'emplu, categoria de persoan sociabil este mai probabil c este repre entat mintal mai degrab sub %orma e'emplarelor dec"t sub %orma prototipurilor. &st%el, e mai probabil c noi avem m minte un model anume, o persoan pe care o tim %oarte bine i pe care o considerm ca un e'emplar al categoriei

de persoane sociabile -e'. Mitic de la eta3ul trei., dec"t c avem n minte un model ideal despre cum ar trebui s %ie o persoan ideal, sociabil. +e aceea, atunci c"nd nt"lnim o persoan necunoscut i dorim s tim cum este ea n termenii sociabilitii, noi o comparm pe aceasta -sau trsturile pe care ea le posed. cu acelea ale e'emplarului nostru tipic -Mitic.. &tunci c"nd aceast potrivire este mare -persoana n cau a are mult trsturi comune cu Mitic. noi o includem n categoria sociabil. #ecent, psihologii au nceput s considere cele dou curente teoretice ca st"nd la ba a aceleiai teorii sau descriind aceeai realitate %enomenologic. &ceasta s$a nt"mplat pentru c evidenele practice i e'perimentale nu dau c"tig de cau a n mod e'clusiv numai unuia din cele dou curente teoretice. #e um"nd pe scurt, teoria prototipului -privit din ambele puncte de vedere. ar avea urmtoarele caracteristici1 Conceptele au o structur prototipic4 prototipul este %ie o colecie de atribute caracteristice, %ie e'emplarele ce descriu cel mai bine o clas de obiecte, deci conceptul4 ,u e'ist un set %i' de atribute necesare i su%iciente care s determine gradul de apartenen la o anume categorie4 acesta depinde de posedarea doar a unora dintre atributele caracteristice i anume ale celor considerate a %i cele mai tipice sau repre entative pentru categoria n cau 4 Graniele sau limitele dintre categorii sunt neclare i imprecise4 ce anume este i ce anume nu este membru al unei categorii este slab de%init, de aceea, unele obiecte pot %i considerate ca %c"nd parte din mai multe categorii -e'. nu se poate preci a e'act dac roia %ace parte din categoria de %ruct sau cea de legum.4 Instanele -e'emplarele. ce %ac parte dintr$un concept pot s varie e n termenii tipicitii, deci e'emplarele unui prototip di%er ntre ele din punctul de vedere al tipicitii -unele e'emplare sunt mai tipice dec"t altele4 e'. mrul e mai tipic pentru categoria de %ruct dec"t ananasul.. &partenena la o categorie este determinat de similaritatea dintre atributele unui obiect i cele ale prototipului. +iverse lucrri e'perimentale au con%irmat aspectele teoretice descrise de teoria prototipului. &st%el, unele din studiile cele mai elocvente pentru a testa aceast teorie au %ost n domeniul transcultural, anume n studiul categori rii n culorilor n di%erite culturi. Se tie, spre e'emplu, c unele culturi au mai multe nume pentru culori dec"t alte culturi. &st%el, cultura american poseda o mare varietate de nume pentru culori, n timp ce triburile de papuai din ,oua Guinee posed %oarte putini termeni despre culori4 spre e'emplu, ei au doar dou nume de culori principale pentru ntunecat i luminos. Lerlin i Ma* - ;<9<. au studiat aceste di%erene i au presupus c acestea sunt doar di%erene aparente. Di au introdus termenul de culori %ocale i culori non$%ocale. Culorile %ocale, spre deosebire de cele non$%ocale, sunt acele culori de ba ce sunt denumite printr$un singur cuv"nt, nelesul lor nu se suprapune cu cel al altor termeni -spre e'emplu, numele mutar din limba noastr nu poate %i considerat nume de culoare. i nu se re%er la clase mici de obiecte -e'. cuv"ntul blond nu e considerat nume de culoare.. Cei doi cercettori au descoperit c, cu toate di%erenele dintre culturi, marea ma3oritatea a limbilor e'istente n lume i e'trag numele despre culori dintr$un numr de ;; culori de ba . &lte e'perimente, e%ectuate at"t cu categorii naturale, cat i cu categorii arti%iciale, au demonstrat c elementele propuse de teoria prototipului sunt valide i pentru categoriile sau prototipurile naturale, dar i pentru cele arti%iciale. +e asemenea, alte serii de date au demonstrat validitatea e'istenei ierarhiilor prototipurilor. Se consider c e'ist trei nivele de ierarhie ale prototipurilor1 un nivel supraprdonat -e'. arme, mobila., un nivel de ba -e'. pistol, scaun. i un nivel speci%ic, subordonat -e'. pistol de B=, scaun de buctrie.. d. Eo")a"%a #on#%$t%lo" P"n acum am v ut c originea conceptelor are la ba distingerea similaritilor obiectelor din lumea ncon3urtoare, similariti ce se re%er la atribute sau categorii ale acestor obiecte, ce sunt elemente ale

clasei respective. Spre e'emplu, ne %ormm conceptul de c"ine prin observarea similaritilor dintre diveri c"ini pe care i nt"lnim. &ceast asumpie ne spune ns %oarte puin despre modul n care se %ormea conceptul, despre modul n care %uncionea aceasta similaritate. 2n aspect interesant este acela evoluionist privind ce concepte sau categorii sunt nvate primele, tiut %iind legtura str"ns dintre limba3 i concepte. &st%el, cercetrile au indicat c copiii au tendina de a nva mai nt"i categoriile de ba -e'. scaun., apoi pe cele subordonate sau speci%ice -scaun de buctrie. i abia mai t"r iu pe cele supraordonate -mobil.. (eoria cea mai popular care e'plic %ormarea conceptelor este teoria lui (sversN*, >odelul de contrast al similaritii +s'ersBG, 0122#. (sversN*, prin modelul su a presupus c 3udecile de similaritate pe Acare le %ac oamenii privind diverse obiecte sau n %uncie de atributele pe care obiectele le au n comun, dar i n %uncie de atributele pe care %iecare obiect le posed i sunt di%erite de ale celorlalte. Modelul se numete /de contrast0 pentru c asemnrile dintre obiecte sunt puse n contrast cu deosebirile ce e'ist ntre ele. Matematic, aceasta se poate scrie ast%el1 s-a,b. V [ %-&\L. $ ] %-&$L. $ ^ %-L$&. Chiar dac aceasta relaie pare %oarte complicat ea se citete ast%el1 :Gradul de similaritate dintre obiecte -conceptele. a i b _ s-a,b.` este determinat de di%erena dintre numrul de atribute sau caracteristici pe care le au n comun cele dou obiecte [ %-&\L. i atributele prin care a di%er de b ] %-&$L. i b di%er de a ^ %-L$&.. Coe%icienii [, ] i ^ e'prim importana sau saliena acelor atribute. #evenind cu un e'emplu i mai concret, s considerm modul n care oamenii 3udec asemnarea dintre un mr, o prun i o portocal. +eci, gradul de asemnare dintre ele este dat de di%erena dintre numrul de atribute pe care le au n comun cele dou obiecte -ve i tabelul de mai 3os. i cele prin care se deosebesc. Ca observaie, atributele pe care le menionm mai 3os sunt atributele ce sunt cele mai saliente -aduse n memorie cel mai uor. n legtur cu obiectele respective. D'emplu -adaptat dup M.Miclea,1
mrul rou tare rotund dulce crete n pom pruna roie rotund moale dulce crete n pom portocala portocalie rotund dulce crete n pom are acid citric este tropical

+eci, dac am considera c cei trei coe%icieni sunt identici i egali cu ; $ adic asemnrile dintre cele dou obiecte au aceeai importan subiectiv ca i deosebirile, atunci putem calcula gradul de similaritate ast%el1 s-mr, prun.VB$;$;, deci s-mr, prun.V= -e'ista B trsturi comune, ; pe care o are mrul i nu o are pruna i ; pe care o are pruna i nu o are mrul. s-mr, portocal.VF$=$F, deci s-mr, portocal. V $= )aptul c al doilea grad de similaritate este negativ n ca ul mrului i portocalei nseamn c cele dou obiecte mai mult se deosebesc dec"t se aseamn. Cu c"t gradul de similaritate este mai mare, cu at"t atributele prin care se aseamn cele dou obiecte sunt mai numeroase dec"t suma atributelor prin care ele di%er. &cest model e'plic c atunci c"nd comparm similaritatea dintre dou obiecte, ea depinde de sensul n care se %ace comparaia. &dic ni se pare c un mr este mai similar cu o lm"ie, dar c lm"ia este mai puin similar cu mrul. &cest e%ect este cau at de in%ormaiile mai multe pe care le avem despre mr dec"t cele pe care le avem despre lm"ie. D'ist mai multe proprieti pe care acest model le e'plic privind asemnarea dintre obiecte sau concepte +etalii despre acestea i e'emple privind modul de %uncionare al acestui model putei gsi n volumul lui M. Miclea.

%. Co)bina"%a #on#%$t%lo" Categoriile se pot %orma n urma combinrii conceptelor. Psihologii cognitiviti au descoperit mai multe metode de combinare, prin care se %ormea noi concepte. 6ntruc"t multe din concepte sunt e'primate prin limba3 i sunt de natur gramatical -sau au proprieti gramaticale., multe din regulile de combinare se re%era la reguli de gramatic. C"teva din aceste metode sunt descrise mai 3os1 combinaii de tipul ad3ectiv$substantiv -e'. %ructe roii.4 combinaii de tipul adverb$ad3ectiv$substantiv -e'. %ructe %oarte roii., combinaii de tipul verb$substantive -e'. pasrile mn"nc insecte.4 Prin regulile de combinare se pot obine %ie categorii subordonate unora generale -e'. %ructe roii., dar pot s %ie i categorii noi -e'. %lori %alse, care nu %ac parte din categoria %lori.. Ceea ce i$a preocupat pe psihologii care au studiat combinarea conceptelor a %ost modul n care membrii acestor noi concepte i pstrea sau i pierd tipicitatea. &dic, c"t de tipic este un e'emplar din categoria %ruct rou -e'. mrul. pentru categoria de %ruct i pentru categoria de rou. Cercetrile din acest domeniu sunt abia la nceput, dar re ultatele de p"n acum susin ideea c ntr$un ast%el de ca , cele dou concepte implicate n %ormarea noului concept nu contribuie n mod egal la aceasta &st%el, n e'emplul nostru, categoria de %ruct are o pondere mai mare dec"t categoria de rou n %ormarea conceptului combinat %ruct rou. +e aceea, mrul e v ut mai tipic pentru categoria de %ruct dec"t pentru cea de rou. ! alt neclaritate privind combinarea conceptelor este %aptul c uneori, ceea ce este considerat la un moment dat a %i un atribut, devine el nsui un concept. Spre e'emplu, uneori se considera c mrul este concept i %ruct sau rou este atribut, iar alteori invers. &ceast con%u ie provine de la %aptul c ambele noiuni -conceptul, atributul. au la ba generali rile ce se %ac pe ba a nt"lnirii unor instane -e'emplare. ale categoriei respective. i conceptul ia natere pe ba a unor generali ri, dar i atributele, %iind proprieti, sunt generali ri. +istincia conceptual dintre atribute i concepte nu este nc bine de%init, iar teoriile din domeniu au re olvat aceast divergen prin raportarea la limba3ul comun4 cuvintele mai des %olosite pentru a numi clasele de obiecte -e'. %ruct. sunt considerate concepte, iar cele ce se %olosesc pentru a de%ini clasele de obiecte sunt considerate a %i atribute -e'. rou, tare etc... =. Instabilitat%a #on#%$t%lo" P"n n anii J?8 se considera c $ odat %ormate $ conceptele i n general cunotinele rm"n stabile n timp. Pornind de la e'perimente ce %oloseau reamintirea diri3at, Larsalou -;<?=. a demonstrat c in%ormaiile noastre, deci i conceptele, sunt ceva %oarte dependent de conte't. +e e'emplu, dac se pre int propo iia /!mul a ridicat pianul.0 comparativ cu propo iia /!mul a acordat pianul.0, pianul are anumite proprieti dominante care depind de conte'tul propo iional n care se gsete &st%el, n prima propo iie se pune accentul pe greutatea pianului, iar n a doua propo iie este evideniat atributul pianului de a scoate sunete plcute. Cu alte cuvinte, la un moment dat, noi nu avem activate n minte toate atributele unui concept, ci doar un anume subset al acestora, subset care depinde de conte'tul n care ni se pre int conceptul. +eci, conceptele sunt instabile n sensul n care ele ncorporea di%erite in%ormaii n di%erite situaii. Instabilitatea unui concept poate %i i de natur cultural. &st%el, n anumite culturi, un e'emplar e considerat a %i tipic pentru o categorie n timp ce n alte culturi, alt e'emplar este pre%erat. Spre e'emplu, la chine i, lebda e tipic pentru categoria de pasre, n timp ce la americani, pescruul e tipic pentru aceasta categorie. 6n %ine, instabilitatea conceptelor depinde de tria asociat cu acestea n memorie. +ac dorim s %acem curenie n cas, n debara i s mai :scpam: de unele lucruri de care nu mai avem nevoie, ne putem construi o categorie sau un concept ad$hoc cum ar %i lucruri bune de v"ndut n talcioc. &ceasta categoric servete doar unui scop activat temporar -v"n area. i va disprea odat ce atingem scopul. &ceast instabilitate a conceptelor contribuie %oarte mult la e'plicarea %aptului c di%erii oameni nu percep acelai lucru ca %iind identic.

Ca$itolul o$t R%la'ii. s#h%)%. %v%ni)%nt%. Con#%$t%l% "%la'ional%. S#h%)% -i s#%na"ii. A#hi;i'iona"%a s#h%)%lo". a. R%la'ii. s#h%)% %v%ni)%nt% 6n cursul anterior am v ut c ideile noastre despre lumea ncon3urtoare se re%er la concepte, mai ales la conceptuali area diverselor obiecte -clasi%icare, categori are etc... 6n cursul de %a vom studia si alte tipuri de conceptuali ri i concepte, anume cele relaionale i evenimeniale. +eci, oamenii i repre int lumea e'terioar n termenii obiectelor, relaiilor i a combinaiilor comple'e dintre acestea -e'. evenimente i scenarii.. Chiar i %ormarea conceptelor despre obiecte, despre care am vorbit n cursul anterior implic e'istena unor scheme -concepte. relaionale. &cestea au un rol important n special n stabilirea ierarhiilor dintre concepte. Cunotinele care se gsesc ntr$o anumit relaie unele cu altele -e'. n relaii de ierarhie, de legtur semantic etc.. %ormea un tip special de concept numit schem. &cestea sunt structuri de cunotine i, de regul ele sunt %ormate din mai multe concepte ce sunt ntr$o anume relaie unele cu altele. (eoriile $ %oarte recente, de alt%el $ din psihologia cognitiv care tratea conceptele schematice -adic schemele. %ormea aa$ isa abordare e'plicativ a conceptelor. 6n cele ce urmea ne vom ocupa de conceptele ce se re%era la obiecte, dar vom aborda lucrurile din perspectiva schemelor relaionale. b. Con#%$t%l% "%la'ional%. &st i psihologii au c ut de acord c e'ist mai mult dec"t doar simplele concepte ce se re%er la obiecte -de tipul c"ine, pisic, %ructe etc.., chiar dac marea ma3oritate a cercetrilor s$a concentrat asupra acestora. &st%el, o parte semni%icativ a cunotinelor noastre declarative se gsete stocat sub %orma conceptelor relaionale. +e e'emplu, conceptele relaionale sunt n special %ormate din verbe, adverbe i ad3ective, dac ar %i s le gsim un echivalent gramatical n limba3, cum ar %i1 lovit, tras, pe, sub, ntre, mare, mic etc. &a cum am v ut n cursul anterior, conceptele pot %i caracteri ate prin liste de atribute sau trsturi. &dic conceptul de mr era de%init prin lista de atribute1 rou, create n copac, tare, dulce. Conceptele relaionale nu mai pot %i repre entate ast%el. +e aceea, au trebuit imaginate alte %orme de repre entare pentru acest tip de concepte. 2nul dintre acestea ar %i cel %urni at de modelul propo iional de repre entare al conceptelor, deci de repre entrile propo iionale. S relum puin consideraiile privind repre entrile propo iionale descrise n modulele anterioare. +up cum am v ut p"n acum, repre entrile propo iionale sunt considerate a %i entiti e'plicite, discrete i abstracte care repre int coninutul ideatic, mental. Dle repre int obiectele conceptuale i relaiile dintre acestea ntr$o %orma ce nu depinde de limba %olosit -e'. oamenii i repre int propo iional relaia dintre o carte i o mas pe care e ae ata cartea n aceeai %orm indi%erent c o %ac n rusete sau n engle . sau de organele de sim implicate, vi ual, auditiv, ol%activ sau tactil. Cu alte cuvinte, repre entrile propo iionale constituie un mod universal de repre entare a tuturor activitilor cognitive. &ceste aspecte pot prea la prima vedere %oarte con%u e. Cum putem noi s caracteri am repre entrile propo iionale dac ele sunt abstracte, nu depind de limba3 i nici de modalitatea sen orial. Psihologii cognitiviti au re olvat aceasta problem pornind de la unele noiuni de logic. &st%el, noiunile de predicat i argument descriu cel mai bine repre entrile propo iionale. 2n predicat este orice poate avea sau lua argumente. D'primarea poate prea neclar, dar n e'emplul de repre entare propo iional 3"artea de pe birou- predicatul este PD, iar argumentele sunt "*%+E i <;%IJ. Predicatele i argumentele se notea n scris cu litere mari pentru a le deosebi de cuvintele obinuite -pe,

carte, birou., dar i pentru a nelege c ele %ac re%erire la repre entarea mental, propo iional a obiectelor menionate. &a cum se observ mai sus, predicatul are rolul de a lega ntr$un %el anume argumente. 2neori, predicatele mai pot indic anumite proprieti pe care le au argumentele. 6n e'emplul nostru, predicatul PD ne indic relaia care e'ist ntre cele dou argumente, C&#(D i LI#!2. ,otarea sau e'primarea gra%ic a acestei repre entri mentale se %ace n %elul urmtor1 PD -C&#(D, LI#!2. !rdinea n care sunt ae ate argumentele indic direcia relaiei ntre cele dou argumente. &a cum spuneam anterior, un predicat poate e'prima i o proprietate a argumentului. #epre entarea propo iional />rul este rou- poate %i e'primat ast%el1 #!@2 -MW#. +e asemenea i repre entri propo iionale, deci i relaii mai comple'e, mai complicate pot %i e'primate n scris. Spre e'emplu repre entarea propo iional 3Dan l&a lo'it pe >arius i l&a rnit- se scrie1 L!5I( -+&,, M&#I2S. #W,I( -M&#I2S. Chiar dac avem de$a %ace cu dou predicate n e'emplul anterior, n total, spunem c aceasta este o singur repre entare propo iional. 5 reamintim c e'ist di%erene mari ntre modul n care utili ea logicienii noiunile de predicat i argument i accepiunea data de psihologi acestor concepte. Spre e'emplu, n logic, propo iiile pot %i doar adevrate sau %alse, ceea ce n psihologie nu are mare importan atunci c"nd descriem o repre entare propo iional. &plicaiile cele mai %recvente ale acestei abordri privind repre entarea propo iional au %ost n domeniul modelrii computeri ate a proceselor cognitive, mai ales cele implicate n categori are i g"ndirea deductiv. +in punctul nostru de vedere, conceptele relaionale sunt tocmai predicatele %olosite n repre entarea propo iional. Pentru a indica mai clar direcia relaiilor ce e'ist ntre obiectele descrise n repre entarea propo iional -e'. ntre carte i birou sau ntre +an i Marius., psihologii au convenit c primul argument -obiect. repre int agentul, al doilea argument repre int recipientul, iar al treilea argument -n ca c el e'ist. repre int instrumentul. &gentul este obiectul care iniia sau de la care pornete aciunea, proprietatea, recipientul e obiectul care primete proprietatea sau asupra cruia este ndreptat aciunea, iar instrumentul repre int modalitatea sau obiectul prin care se reali ea aciunea sau proprietatea. +eci, repre entarea propo iional1 +an l$a lovit pe Marius cu un ba se scrie1 lovit -+&,, M&#I2S, L&a. Po iia pe care o ocup argumentele indic i rolul pe care ele l 3oac sau e'prim relaia dintre ele. +e avanta3ul acestui mod de repre entare a conceptelor relaionale const n aceea c e'ista o di%eren ntre. descrierea lingvistic a relaiei i repre entarea mental a conceptului relaional. &st%el, dac ne repre entm propo iia :Pisica este n camera:, descrierea lingvistic a acestui concept nu preci ea , de e'emplu, dac pisica se gsete l"ng u sau l"ng %ereastr. +eci, ca alternative la acest tip de repre entare i pentru a remedia acest :de%ect: ar %i s utili m o repre entare relaional mult mai comple'. Oohnson$Laird a propus noiunea de primitive semantice din care se presupune c sunt %ormate conceptele relaionale. &ceste primitive semantice sunt acte sau aciuni utili ate ca i un cadru de re%erin pentru a descrie relaiile ce e'ist sau pot e'ista ntre obiecte. Dle sunt n numr de ;=$;7 i sunt de %apt aciuni simple, de ba , a cror combinare poate descrie orice alta aciune mai comple'. 6n termeni meta%orici putem considera aceste primitive semantice ca pe nite atomi ai conceptului relaional, din care se pot %orma toate celelalte tipuri de concepte relaionale. ,u vom intra n detalii privind aceti :atomi: ai conceptelor relaionale, ci vom da doar c"teva e'emple de ast%el de tipuri1 &(#&,S $ trans%er de posesie -e'. a da, a primi, a mprumuta etc.. P(#&,S $ trans%er %i ic dintr$un loc n altul -e'. a merge, a conduce etc.. M(#&,S $ trans%er mental de in%ormaii -e'. a s%tui, a ordona etc.. I,GDS( $ a ingera, a introduce ceva n organism -e'. a m"nca, a respira etc.. &m pre entat tipurile de mai sus doar cu titlul de e'emplu. Dsenial pentru dumneavoastr este sa reinei

c cu a3utorul acestor /atomi0 se descrie practic orice %el de relaii e'istente ntre di%erite concepte. 5 vei ntreba, pe bun dreptate, dac acest model teoretic poate %i nt"lnit i n practic, dac oamenii chiar utili ea ast%el de scheme relaionale n viaa lor de i cu i. D'ist dove i e'perimentale ce con%irm c ntr$ adevr modelul de mai sus este nt"lnit n practic. &st%el, dove ile provin n special din domeniul nelegerii limba3ului. Studiile cele mai elocvente n aceasta privin sunt cele reali ate de Gentner -;<>7, ;<?;. i Coleman i Ma* -;<?;.. Gentner a preci at c, pentru a %i neles, limba3ul este descompus n verbe, iar acestea nu sunt altele dec"t tocmai primitivele semantice care sunt %olosite i n repre entrile schematice. +eci, implicit, oamenii mpart limba3ul n acei /atomi0 semantici pentru a$l nelege. Gentner, Coleman i Ma* au susinut aceasta ipote art"nd ce e%ecte pot avea organi area acestor primitive semantice n memorie. &st%el, ei au utili at sarcini de reamintire diri3at i au demonstrat c verbele ce %ac parte din categoria primitivelor semantice sunt indicatori mult mai buni ai reamintirii, dec"t celelalte verbe. 6n susinerea ipote ei lor a mai contribuit i %aptul c schemele relaionale conectate prin verbe generale, nespeci%ice sunt mult mai slab reamintite dec"t schemele relaionale conectate prin verbe speci%ice, care sunt mult mai apropiate de primitivele semantice. #. S#h%)% -i s#%na"ii &a cum menionam i mai devreme, este ceva inerent pentru %iina uman s organi e e in%ormative de care dispune, %ie stabilind o ierarhie ntre in%ormaii, concepte, %ie organi "ndu$le dup alte principii. &ceasta organi are di%er de simpla ierarhi are a in%ormaiilor i se poate %ace %ie temporal, %ie cau al, re%lect"nd ast%el c"te ceva din lumea ncon3urtoare. Spre e'emplu, pentru a ne repre enta nou noiunea cineva citete un a%i, este necesar s avem cunotine re%eritoare at"t la acutul citirii, c"t i la /obiectele0 implicate n relaie -persoana i a%iul.. &cest tip de repre entare sau cunotine sunt organi ate sub %orma schemelor i scenariilor. Schema, o mulime structurat de concepte, a %ost menionat prima dat de ctre %iloso%i, iar Mant chiar considera schemele ca %iind ceva nnscut, ca o /gril de lectur0 prin care percepem lumea ncon3urtoare. +in domeniul %iloso%iei, noiunea de schem a trecut n cel al psihologiei. &st%el, Lartlett, iniial un neuro%i iolog, a considerat c e'pectanele oamenilor pot si ia %orma unor scheme, iar acestea pot in%luena procesele psihice ale oamenilor. 6n ;<F=, el a reali at o serie de e'perimente ce %oloseau ca materiale povestiri, basme ale diverselor culturi. Spre e'emplu, ntr$ un ast%el de e'periment el a dat unor subieci engle i s citeasc i s memore e o serie de povestiri i basme ale amerindienilor. &ceste basme li s$au prut europenilor e'trem de stranii, ntruc"t relaiile cau ale ntre di%eritele persona3e, obiecte i nt"mplri din povestire nu erau aceleai cu cele nt"lnite n basmele europene. Pui s$i reaminteasc la di%erite intervale coninutul povestirilor, Lartlett a observat c engle ii nu i reaminteau basmele cuv"nt cu cuv"nt, ci ei de %apt l reconstruiau. &ceasta reconstrucie era %cut n concordan cu schemele lor despre cum ar trebui s arate un basm i ca atare se ndeprta mult de la ceea ce ei citiser iniial. Piaget a preluat ulterior aceste teorii i modele privind schemele i a ncercat s le aplice la copii, pentru a nelege schimbrile ce au loc n cogniia lor. &bia n anii J>8 teoriile despre scheme au nceput a %i mai bine de voltate i %undamentate. Integr"nd pe scurt aceste teorii, schemele au urmtoarele caracteristici1 ele constau n di%erite relaii i variabile, dar e'prim i valorile pe care le pot lua aceste variabile4 relaiile pot lua di%erite %orme, de la relaii simple -e'. a lovi, a mpinge. p"n la relaii complicate, cau ale -e'. a preveni, a cau a, a dori.4 variabilele conin concepte sau alte sub$scheme care trebuie s satis%ac anumite cerine -e'. n schema lovit -Marius, +an, L. ultimul argument, conceptul /b0 trebuie s ndeplineasc condiia de a %i un obiect inanimat.4 schemele conin o serie de in%ormaii codate %oarte generale care se pot aplica ntr$o serie de situaii speci%ice -n e'emplul de mai sus, lovit nu este o in%ormaie speci%ic ce descrie doar situaia menionat, ci ea poate %i aplicat i n multe alte situaii, cum ar %i un accident rutier etc..4

schemele las adesea loc pentru sau sunt asociate cu alte concepte ntr$un mod inerent. -concepte $ sau mai corect, valori $ ce sunt completate de cel ce %olosete schema ntr$un mod propriu -e', n schema pltit -Ion, +an. tim sigur doar c Ion i$a pltit ceva lui +an, ns noi asumm c plata s$a %cut cu bani i nu cu altceva, dei nimic din propo iie nu ne spune acest lucru..

!cenariile sunt considerate de unii drept scheme cau ale, iar de ctre alii o categorie anume, speci%ic de repre entare mental. Scenariile sunt structuri mentale %ormate din componente ce conin, la r"ndul lor aciuni speci%ice. Caracteristica de ba a scenariului este c aciunile speci%ice se des%oar intr$o ordine bine stabilit, de obicei o ordine temporal i cau al. Scha3ocN i &belson -;<>>. au propus o teorie a scenariilor, ncerc"nd s neleag modul n care oamenii i repre int i neleg cunotinele utili ate pentru a descrie un eveniment -e'. mersul la restaurant.. Pentru aceasta, ei au o%erit subiecilor te'te similare cu cel de mai 3os1 %uth i >arB au luat prnzul la restaurant astzi. 9or le&a plcut foarte mult mncarea, dar au fost tot timpul ngri)orai de costul prnzului. Lns cnd nota de plata a sosit dup ngheat, ei au fost plcut surprini s afle c preul a fost rezonabil. &tunci c"nd citim acest pasa3 noi in%erm o serie de cunotine, care nu sunt speci%icate n mod direct n pasa3. &st%el, noi vom deduce c m"ncarea -menionat n al doilea paragra%. era servit la restaurantul unde cei doi luau pr"n ul -menionai n primul paragra%., c pr"n ul a coninut ca desert o ngheat, c nota de plat nu a venit singur la cei doi, ci probabil adus de vreun chelner etc. SchancN i &belson au vrut s demonstre e tocmai %aptul c oamenii activea -atunci c"nd citesc sau caut s neleag un pasa3 ca acesta. o mulime mult mai mare de in%ormaii, organi ate ntr$o manier stereotipic, cu aciuni ntr$o ordine bine stabilit, pe care ei au numit$o scenariu. Con%orm teoriei lor, scenariul a m"nca la restaurant conine patru componente -divi iuni.1 intratul, comandatul, m"ncatul, plecatul. )iecare din aceste componente conine aciuni speci%ice des%urate ntr$o anumita ordine. Spre e'emplu, componenta intratul conine urmtoarele aciuni speci%ice1 a intra pe u, a cuta o mas, a decide unde s ne ae m, a merge la mas i a ne ae a. La %el i celelalte componente conin o serie de aciuni intr$o ordine bine stabilit. )aptul c ordinea aciunilor speci%ice este imuabil -sau cel mult poate varia intre anumite limite. este dat de e'emplu de simpla inversare a ordinii lor. &st%el, nu ne putem ae a 3os %r a %i mers mai nt"i spre o mas. +ove i e'perimentale c oamenii chiar utili ea scenariile au %ost obinute ulterior. Spre e'emplu, evidenierea schemei a m"nca la restaurant s$a %cut prin a cere subiecilor s liste e toate comportamentele pe care ei le %ac atunci c"nd se duc la restaurant. Chiar dac s$au observat i di%erene ntre subieci, toi. , %r e'cepie, au menionat toate cele patru componente ale scenariului i ma3oritatea aciunilor speci%ice. +e notat este %aptul c chiar dac unii subieci au inclus o aciune n alt component dec"t cea n care trebuia -e' au inclus plata n componenta mncatul, n loc s o includ n ultima component, plecatul., ceea ce a rmas neschimbat la toi cei investigai a %ost ordinea aciunilor speci%ice. &lte date e'perimentale provin din studiile privind luarea deci iilor. &tunci c"nd sunt n cri a de timp, oamenii au tendina de a lua deci ii ba ate pe schemele$scenariu pe care ei le posed anterior. )r ndoial c a poseda scenarii bine stabilite poate %i util n unele ca uri -de %apt n ma3oritatea lor., dar poate %i de asemenea i duntor. Studii interesante au artat c schemele$scenariu pot duce la distorsionarea relatrilor martorilor oculari. &ceste distorsiuni -studiate n Statele 2nite pe subieci ce au %ost martori la 3a%uri. se re%er la nerelatarea corect a ordinii aciunilor ce s$au petrecut n realitate. Martorul are cel mai des tendina de a relata aciunile n concordan cu schema$scenariul su despre cum s$ar des%ura un 3a%, nu dup cum s$a des%urat el n realitate. Mai mult, n viaa noastr de i cu i schemele i scenariile 3oac un rol hotr"tor n percepie. &st%el, n locurile pe care le cunoatem, n situaiile pe care le nt"lnim des, avem tendina de a %olosi mai mult schemele i scenariile pe care ni le$am %ormat despre aceste lucruri, dec"t de a le percepe cu adevrat. &st%el, adesea putem ignora sau s ne dam seama mult

mai t"r iu de lipsa anumitor obiecte %amiliare din camera noastr, tocmai din cau a c noi ne ateptam ca ele s %ie la locul lor. #olul schemelor i al scenariilor este acela de a a3uta, prin automati are, la %olosi e%icient resursele cognitive, n activiti ce implic cunotine i operaii noi. 6n %ine, e%ectele cele mai evidente ale schemelor i scenariilor sunt cele din domeniul memoriei. #e ultatul cel mai clar este acela c lucrurile, %aptele, in%ormaiile concordante cu schemele noastre sunt mai bine reamintite, iar cele neconcordante sunt mai bine recunoscute. d. A#hi;i'iona"%a s#h%)%lo". 6n general se cunoate puin despre modul n care se achi iionea schemele. Multe din teoriile re%eritoare la scheme ori nu menionea nimic despre modul n care ele se %ormea -le consider ca pe ceva dat., ori generali ea teoriile aplicate n domeniul %ormarii conceptelor pentru a e'plica ntr$o manier similar %ormarea schemelor. Spre e'emplu, adepii celei de$a doua orientri consider c scenariul a m"nca la restaurant se %ormea prin observarea similaritilor i e'cluderea deosebirilor ntre di%eritele di c"nd am %ost i am m"ncat la restaurant. Spre e'emplu, presupun"nd c am %ost doar de dou ori la restaurant i c am observat chelneri n primul restaurant i chelneri i chelnerie n al doilea restaurant, vom reine doar c la restaurant sunt chelneri i vom %ace abstracie de %aptul c ei pot %i brbai sau %emei. (eoria cea mai elaborat care descrie modul n care se %ormea schemele este cea a lui #urnelhart i ,orman -;<?;.. Di au propus trei modaliti prin care se pot achi iiona schemele1 acumularea, a3ustarea i restructurarea. &cumularea este pur i simplu procedeul prin care se acumulea e'perienele, deci %aptul c noi nregistrm %iecare situaie, schem i o /a3ustm0 la repertoriul de3a e'istent de scheme i situaii. &3ustarea se re%er la elaborarea i la ra%inarea conceptelor ce %ac parte din schem n concordan cu e'perienele acumulate p"n la momentul respectiv. Spre e'emplu, putem descoperi c un nou obiect %ace parte din schem i ca urmare l vom ncorpora i pe acesta. Sau putem constata c schema noastr nu se mai aplic ntr$o anume situaie i ast%el ne$o vom modi%ica. #estructurarea se re%er la crearea de noi scheme %ie prin procesul de analogie, %ie prin acela de inducie. #ecent, teoriile neocone'ioniste propun i ele modele de %ormare a schemelor, dar acestea sunt abia de voltate i constituie un argument mpotri'a faptului c schemele ar %i cunotine e'plicite. &a cum va amintii, teoriile neocone'ioniste consider cunotinele ca %iind subsimbolice, adic c ele se mani%est doar sub %orma unor poteniale de activare.

Ca$itolul nou /Monst"ul: #o*nitiv+ d%;bat%"%a dint"% #ont"olabilitat% -i auto)atis) ,n #o*ni'ia so#ial . Chiar dac abordarea cognitiv a c"tigat numeroi adepi p"n n pre ent i nc mai continu s o %ac, muli cercettori i$au pus problema dac nu cumva noua abordare este anti$umanist i ignor realitatea %enomenologic a psihicului uman, portreti "ndu$; ntr$o manier mecanicist i la un nivel de anali prea speci%ic. &st%el au luat natere diverse de bateri n domeniu, una dintre cele mai acerbe %iind cea dintre adepii controlabilitii -e'. !amenii pot controla ma3oritatea aciunilor pe care le %ac. i cei ai automatismului -e'. Controlabilitatea este e'cepia vieii psihice, n timp ce automatismul, procesele automati ate sunt, de %apt, regula.. 6n cele ce urmea vom pre enta aceast de batere, pre ent"nd diverse studii, aplicate n domeniul cogniiei sociale, mai precis al categori rii sociale i a stereotipurilor. Cu toate c se admite c omul este o %iin gregar, simul :separrii: pare a %i mult mai puternic n mediul social. !riunde pe pm"nt gsim grupuri de oameni ce sunt separate. !amenii au tendina de a se nt"lni mai des cu alii care le sunt asemenea. Di mn"nc, triesc, se 3oac i lucrea mpreun cu alii care sunt la %el. Cea mai mare parte din aceast coe iune automat este cau ata de nimic mai mult dec"t simpla convenien. ,u e'ist nici o dorin de a cuta companioni n r"ndul out$grupului -a grupurilor din care ei nu %ac parte.. Cu at"ia oameni la ndem"n de unde se poate alege, la ce bun s ne dam btaie de cap adapt"ndu$ne la noi limba3e, la noi %eluri de m"ncare, la noi culturi sau noi oameni cu un nivel educaional di%eritC ,ecesit mult mai puin e%ort s avem de$a %ace cu oameni cu care avem po iii similare. ,u 3ucm bridge, spre e'emplu, cu instalatorul. +e ceC Poate c el pre%era s 3oace poNer, poate c el nu nelege %elul nostru de a glumi i a 3uca 3ocul, ori poate c pur i simplu ne simim mai bine cu cei asemntori cu noi. Poate c nu avem pre3udeci ba ate pe di%erena de clas social, dar ne este mai uor s ne nelegem cu cei de o seam cu noi, iar n 3urul nostru sunt su%icient de numeroi oameni de aceeai v"rst, acelai se', ras, religie i cu care s putem m"nca, 3uca i tri. 6n domeniul ocupaional ns, avem de$a %ace mult mai des cu membri ai out$grupurilor. &st%el, managerii trebuie s intre n contact cu maitrii, directorii de licee $ cu instalatorii, v"n torii $ cu clienii etc. Contactul social cu cei din alte grupuri poate %i chiar mai str"ns i ast%el la o aceeai main, strung sau instalaie pot lucra cot la cot persoane de etnie di%erit, de se' di%erit, rase di%erite. Cu toate acestea, nici chiar n mediul ocupaional contactul cu membrii out$grupurilor nu este su%icient de puternic pentru a atenua simul :separaiei:. 6n pau ele de lucru oamenii i pre%er din nou pe cei similari lor, iar muncitorii pot s i invidie e pe ingineri pentru modul lor de via i condiiile de lucru. @i nu totdeauna membrii grupurilor ma3oritare sunt cei care doresc s pstre e distana sau separarea %a de grupurile minoritare. &desea, simul :separaiei: este mai puternic n grupurile minoritare, membrii lor in"nd cu strnicie s$i vorbeasc limba i s i pstre e obiceiurile. -&llport, ;<7B.. (oate aceste e'emple demonstrea c oamenii au nevoie de separare n mediul social i c aceasta este un modus vivendi. )aptul nu poate s rm"n %r urmri i n plan psihologic. +ovad stau stereotipurile, pre3udecile i categoriile sociale. &llport -;<7B. de%inea categoriile sociale ast%el1 un grup -cluster. accesibil de idei asociate ntre ele ca un ntreg i care are proprietatea %undamental de a ne ghida n adaptarea noastr ilnic n mediul social. Mediul n care trim este e'trem de comple', iar mintea umana are capaciti limitate de a procesa toate in%ormaiile provenind de la organele de sim. Iat de ce mintea noastr trebuie s g"ndeasc cu a3utorul categoriilor -termenul este aici echivalent cu acela de generali are.. !dat %ormate, categoriile stau la ba a pre3udecilor normale. ,u putem evita acest proces oric"t ne$am strdui. 5iata noastr depinde de acest %apt. &llport -;<7B. descria categori area ca %iind acel act al simpli%icrii in%ormaiilor primite din mediul e'tern, acion"nd dup :principiul minimului e%ort:, o tendin uman natural de a conserva energia mental, cu e'cepia situaiilor ce au relevan personal ridicat pentru individ. &cest principiu re ult din %aptul c oamenii au capaciti limitate de procesare a in%ormaiilor i sunt incapabili de a percepe i procesa n totalitate toi stimulii ce /bombardea 0 organele de sim -Oames, ;?<84 apud. G. MosNoEit , ;<<9 in press.. !amenii caut nelesuri n acest /bombardament0 in%ormaional utili "nd cile cele mai economicoase i reduc"nd n acest %el strile aversive i neplcute ce ar putea re ulta din sesi area contradiciilor inerente

mediului ncon3urtor, mai ales celui social, unde di%erenele dintre obiectele de percepie sunt vagi, iar nelesurile pot %i multiple. Pentru aceasta, oamenii trebuie s clasi%ice, s categori e e. +in punctul de vedere al e%icientei utili rii stereotipurilor n interpretarea lumii ncon3urtoare, unii cercettori au v ut n aceasta un semn al %aptului c prin %irea lor oamenii sunt nite / g"rcii cognitivi0 -Gilbert I Pi'on, ;<<;., n timp ce alii au v ut utili area stereotipurilor ca pe un indicator al e%icienei cu care operea sistemul cognitiv uman -Macrae, Milne I Lodenhausen, ;<<B.. G. &llport a %ost unul dintre primii psihologi care s$au ocupat de aspectele cognitive ale categori rii sociale, n special stereotipurile i pre3udecile. Lucrarea sa cea mai cunoscut, este +he $ature of Pre)udice -;<7B., o lucrare de re%erin n domeniu. 6n aceast lucrare, &llport preci a c procesul categori rii are cinci caracteristici -%uncii. importante1 !4 Kormeaz clase, clusteri mari care ne ghideaz n adaptarea noastr zilnic. ,e petrecem cea mai mare parte a vieii ba "ndu$ne pe categorii pre$%ormate. +ac cerul se ntunec i barometrul scade, noi /pre$3udecm0 c m"ine va ploua. ,e a3ustm ast%el comportamentul prin %aptul de a purta la noi o umbrel. C"nd vedem un c"ine care latr pe strada l categori m imediat ca %iind /un c"ine nebun0 i ca atare l vom evita. ,e ducem la medic acu "nd dureri abdominale i ne ateptm ca el s se comporte ntr$un anumit mod %a de noi i su%erina noastr. +ar c"teodat e posibil s ne nelm. ,u plou, c"inele pe care ;$am v ut nu e c"tui de puin nebun sau medicul nu se comport %a de noi aa cum ne$am ateptat. Cu toate acestea, comportamentul nostru a %ost c"t se poate de raional4 el s$a ba at pe probabiliti destul de ridicate. Chiar dac am utili at categorii greite, am %cut tot ce am putut %ace mai bine. (oate acestea arat c e'periena noastr de via tinde s se grupe e n clusteri, grupuri -concepte, categorii., iar acestea ne vor ghida comportamentul. & %i deschis la minte este considerat a %i o virtute. +ar, vorbind ntr$un sens %oarte strict, acest lucru nu se poate practic nt"mpla. D'perienele noi trebuie ncadrate n categoriile vechi pe care le avem pentru simplul %apt de a le putea nelege. ,u putem s tratm %iecare e'perien pe care o trim ca pe ceva complet noi, cu care nu am mai avut de$a %ace. +ac ar %i aa, la ce bun s mai avem e'periene anterioareC Lertrand #ussell, %iloso%ul, a re umat acest lucru ntr$o %ra rmas celebr1 /! minte mereu deschis este o minte mereu goal.0 La %el, cu o minte mereu deschis la toate in%ormaiile primite nu ne$am mai putea adapta la mediu, iar noi ne$am comporta la %el de aberant ca persona3ul lui Lorges, menionat mai devreme. &4 "ategoriile asimileaz ct de mult pot ntr&un cluster. &ceasta este o inerie ciudat a g"ndirii noastre. ,e place s re olvm problemele %oarte uor. Putem %ace acest lucru cel mai uor dac ncadrm problema n categoria potrivit i utili m aceast categorie ca pe un mi3loc pre$conceput de a re olva problema. &ceast proprietate poate %i %ormulat prin aceea c oamenii au tendina de a categori a evenimentele din lumea ncon3urtoare %olosind categoriile cele mai grosiere, mai cuprin toare pe care le au la ndem"n. i asta pentru c necesit mai puin e%ort, iar e%ortul, cu e'cepia domeniilor de interes personal crescut, este e'trem de de agreabil pentru %iina uman. +ac pot s categori e peste un milion dintre concetenii mei spun"nd /aiganii sunt ri, lenei i murdari0 mi simpli%ic viaa enorm. Pur %i simplu ii voi evita pe toi ori de c"te ori pot. Ce poate %i mai simpluC 64 "ategoriile a)ut la identificarea rapid a obiectelor. Scopul %olosirii categoriilor -dup &llport. este acela c ele %acilitea i conduc percepia, cu alte cuvinte, ele ne %ac adaptarea la mediul ncon3urtor mai uoar, mai lin i mai rapid. &cest lucru e'plic de ce adesea %acem greeli c"nd potrivim lucrurile n categorii i %aptul ne poate cau a neca uri. 5om reveni mai pe larg asupra acestei %uncii a categori rii sociale. 74 "ategoriile satureaz ceea ce conin cu aceeai 3sa'oare- ideatic i emoional. 2nele categorii sunt doar pur cognitive sau intelectuale. &cestea se numesc concepte. "opac este un concept determinat de e'periena noastr cu sutele de %eluri de copaci pe care le$am nt"lnit i cu toate acestea el are o anumit savoare intelectual, un acelai neles. +ar multe dintre conceptele noastre -chiar i acela de copac# au n plus, pe l"ng nelesul intelectual i un neles emoional, un sentiment caracteristic. ,oi nu tim numai ce este un copac, dar de asemenea ne plac copacii. La %el se nt"mpl i cu categoriile rasiale i etnice. 84 "ategoriile pot fi mai mult sau mai puin raionale. 6n general, orice categoric se ba ea pe /un

s"mbure de adevr0, adic pe nite %apte obiective. &ceasta se nt"mpl ns numai cu categoriile raionale. Conceptele i legile tiini%ice sunt un e'emplu de ast%el de categorii. Chiar dac ele nu sunt ;88K per%ecte, le considerm raionale pentru c au mare probabilitate s pre ic ceea ce se nt"mpl. C"teva din categoriile noastre etnice sunt i ele raionale. Dste adevrat c negrii au pielea nchis la culoare -chiar dac acest lucru nu e totdeauna adevrat., e adevrat c %rance ii vorbesc %rance a mai bine ca germanii -dei, chiar i aici, pot %i e'cepii.. Pentru a poseda categorii raionale despre grupurile etnice este nevoie de o cantitate considerabil de in%ormaii despre acestea. &desea aceasta nu ne este la ndem"n sau nu avem timpul necesar s o prelucrm. &tunci ne %ormm categorii iraionale despre respectivul grup. &ceste categorii se %ormea tot at"t de uor, poate chiar mai uor dec"t categoriile raionale, tocmai pentru c necesit mai puin e%ort mental. Prin descrierea acestor cinci %uncii ale categoriilor sociale, &llport a stabilit doar cadrul cercetrilor ce au urmat i care au apro%undat procesul categori rii sociale. &st%el, 7 ani mai t"r iu de la apariia lucrrii lui &llport, Penr* (a3%el, un psiholog engle ce s$a ocupat mult de studiul relaiilor dintre grupuri, a descris ceea ce el a numit /rolul %undamental al categori rii0. (a3%el -;<9<. spunea c /categoriile impun simplicitatea i ordinea acolo unde e'ist comple'itate i variaie. Dle ne a3ut numai dac di%erenele di%u e dintre grupuri -n.t. grupuri sociale. sunt trans%ormate n di%erene clare, de netgduit sau dac noi di%erene sunt create acolo unde nu era nici una.0 Cu alte cuvinte, categoriile ne a3ut s trans%ormm mrimile continui din natur n mrimi discrete, cu care $ se pare $ mintea noastr poate s opere e mai uor. Spre e'emplu, culoarea pielii, nlimea sau e'traversiunea sunt toate mrimi continui, dar atunci c"nd categori m o persoan %olosind una din aceste dimensiuni, pre%erm s spunem despre oameni c ei sunt T sau S i %oarte rar c ei sunt undeva la mi3loc. +ac a ti c toi nordicii sunt mai nali dec"t toi sudicii, atunci a avea o biserial per%ect care mi$ar permite s deduc i s pre ic nlimea unei persoane numai pe ba a naionalitii. 6n realitate, nu e'ist o ast%el de relaie per%ect, dar ea %ace parte din stereotip i este %olosit ca atare n interaciunile sociale. Ca urmare a dihotomi rii dimensiunilor continui -e'. i trsturile sau caracteristicile pe ba a crora descriem o persoan sunt continui., (a3%el preci ea c apar dou e%ecte de ma'im importan1 -;. e'agerarea sau ma'imali area di%erenelor dintre grupuri sau categorii i -=. estomparea sau minimali area di%erenelor n interiorul %iecrei categorii sau grup. 2n e'periment reali at de (a3%el i HilNes -;<9F. poate servi drept ilustrare a acestor e%ecte. &st%el, (a3%el i HilNes au o%erit unor subieci cartonae pe care se gseau opt linii a cror lungime trebuia estimat.

(oate di%erenele dintre linii erau aceleai -; cm.., adic linia ; era mai mica cu un centimetru dec"t linia =, aceasta $ la r"ndul ei $ era mai mic cu un centimetru dec"t linia F .a.m.d. Subiecii au %ost mprii n dou grupe, una e'perimental i una de control. Grupei de control i$au %ost pre entate cele opt linii %r a se pre enta nici o etichet sub %iecare linie, n timp ce grupului de control i s$au pre entat liniile mpreun cu dou etichete1 primele patru linii -cele mai scurte. au %ost etichetate cu :&:, iar ultimele patru linii -cele mai lungi. au %ost etichetate cu :L: -aa cum se observ din %igura ;.. 6n a%ar de cele dou etichete, stimulii erau aceeai pentru cele dou grupuri. 6n %igura de mai sus, liniile punctate sunt re ultatele grupului de control -%r etichet sub %iecare linie., iar cu linie continu sunt pre entate re ultatele grupului e'perimental. &a cum se poate uor observa, di%erenele semni%icative ntre re ultatele celor dou grupuri se gsesc la nivelul itemilor B$7, adic tocmai la :grania: dintre cele dou /categorii0 -v reamintim c subiecii din grupul e'perimental aveau primele patru linii notate cu :&: i ultimele patru linii notate cu :L:.. +in %igur se observ c mprirea liniilor n dou categorii in%luenea percepia -Z. n sensul c subiecii din grupul e'perimental percep di%erena dintre itemii B i 7 ca %iind mult e'agerat, n timp ce di%erenele dintre itemii din cadrul %iecrei categorii sunt diminuate -linia continu se gsete n acest ca sub linia punctat.. +ac acest e%ect al e'agerrii di%erenelor intercategoriale i al diminurii di%erenelor intracategoriale este at"t de evident pentru stimulii non$sociali -linii., unde obiectele sunt clar delimitate n spaiu, cu at"t mai mult vom gsi acest e%ect n ca ul obiectelor sociale ale cror /granie0 sunt vagi. Ca e'emplu social al acestui e%ect al categori rii, amintim numeroasele studii ce au demonstrat e%ectul omogenitii percepute a grupurilor sociale, mai ales a celor mai puin cunoscute de subieci. &st%el, se tie c indivi ii percep persoanele ce aparin altor grupuri ca %iind asemntoare ntre ele -de e'emplu, pentru un european toi chine ii sunt la %el.. D%ectul principal al categori rii este acela c reuete s determine distingerea ntre ele a obiectelor -sociale sau non$sociale. coninute de %iecare categorie n parte. Practic, este vorba despre creterea disimilaritilor e'istente ntre obiectele coninute de categorii i creterea similaritii ntre obiectele incluse n aceeai categorie -un e%ect de omogeni are intracategorial.. +eci simpla etichetare a unor obiecte este su%icient pentru a crea cele dou e%ecte menionate anterior. Cu toate c aceste e%ecte au %ost obinute %olosind stimuli non$sociali -linii., unde se presupune c nu acionea nici o variabil de tip emoional, (a3%el spune c este cu at"t mai re onabil s presupunem c e%ectele vor %i mult mai puternice n domeniul stimulilor sociali, unde componenta subiectiv i emoional 3oac un rol hotr"tor. 6ntr$adevr, aceste e%ecte au %ost demonstrate c se produc i n ca ul categori rii sociale. &bordarea /leneului cognitiv0 n cogniia social preci ea c resursele cognitive ale omului sunt limitate i n consecin acesta va avea motivaia principal de a simpli%ica realitatea ncon3urtoare. +e aceea, un alt e%ect al categori rii s$a dovedit a %i economisirea resurselor cognitive. Cu alte cuvinte, ori de c"te ori individul se gsete ntr$un mediu comple', iar resursele sale de a procesa toate in%ormaiile vor %i limitate, activarea i %olosirea categoriilor devine strategia cea mai la ndem"n. Problema care se pune, este dac omul %olosete aceast strategie n mod deliberat -controlat. sau este doar o caracteristic constructiv a psihicului -automat.. &cest e%ect a %ost investigat %olosind cel mai des tehnicile ce implicau sarcini simultane. 6n ast%el de situaii e'perimentale, subiecii sunt solicitai s e%ectue e dou sarcini n acelai timp. 2na dintre sarcini este considerat a %i sarcina primar -corespun toare variabilei independente., iar cealalt $ sarcina secundar -variabila dependent.. Prin manipularea primei sarcini de ctre e'perimentator -se manipulea natura sarcinii, di%icultatea, tipul in%ormaiilor %olosite etc.. se modi%ic per%ormanele subiecilor n e%ectuarea celei de$a doua sarcini. &st%el, aceste per%ormane vor %i un indicator al cantitii de resurse %olosite n prima sarcin. Concret, ntr$un studiu reali at de Macrae, Lodenhausen i Milne -;<<B., e'perimentatorii au cerut subiecilor s e%ectue e dou sarcini simultan. ! sarcin const n %ormarea impresiei despre patru inte sociale -,igel, Oulian, Oohn, Graham. ale cror comportamente le erau pre entate pe un ecran, iar cealalt consta n monitori area unor in%ormaii -despre geogra%ia Indone iei. pre entate pe o caset audio. Manipularea indus grupului e'perimental a constat n %urni area categoriei sociale a intelor pre entate -,igel$doctorul, Oulian$artistul, Oohn$sNinhead, Graham$agent imobiliar., iar variabila dependent era per%ormana la reamintirea diri3at i la monitori area in%ormaiilor de pe caseta audio. Grupul de control nu era in%ormat cu privire la categoriile sociale ale intelor. 6n tabelul de mai 3os sunt pre entate trsturile de personalitate -dintre care cele stereotipice sunt scrise cu

%onturi italice. care erau descrise de comportamente, pentru %iecare int social n parte1 (abelul ;1+sturile i categoriile sociale folosite dupa>acrae, >ilne, <odenhausen,011H# ,igel$doctorul gri)uliu onest de ncredere sritor responsabil ghinionist distrat pasiv ters entu iast Oulian$artistuI creati' temperamental necon'entional sensibil indi'idualist nen%ricat activ cordial progresist generos Oohn$sNinhead rebel agresi' necinstit neserios periculos norocos perspicace modest optimist curios Graham$agent imobiliar scitor 'orbre arogant profitor fr scrupule meloman pesimist posac atent spiritual

Subiecii trebuiau s i %orme e o impresie despre cele patru %iine sociale, n timp ce trebuiau s rein in%ormaiile pre entate pe caset audio. D'perimentatorii msurau c"te comportamente reineau subiecii din descrierile pre entate, precum cantitatea reinut de in%ormaii despre geogra%ia i economia Indone iei -in%ormaia pre entat auditiv.. #e ultatul esenial al e'perimentului a con%irmat %aptul c stereotipul -n ca ul nostru, categoria social a intei. este %olosit de subieci pentru a %ace %a suprasolicitrii cognitive la care i supuneau cele dou sarcini concurente. Concret, cercettorii au observat c grupul e'perimental reine semni%icativ mai multe in%ormaii consistente cu stereotipul dec"t grupul de control, n timp ce nu e'ist di%erene privind in%ormaiile cu caracter neutru despre cele patru inte. +up reali area acestui e'periment, cei trei autori i$au pus problema dac oamenii %olosesc n mod intenional categoriile sociale -stereotipurile. sau aplicarea acestora este automat -cum de alt%el ar trebui s %ie, din moment ce e vorba de economisirea resurselor cognitive.. &st%el, ei au continuat e'perimentul cu o a doua %a -subieci di%erii. n care au %olosit o tehnic de priming pentru a determina activarea categoriei sociale n mod implicit. Di au %olosit acelai %el de stimuli ca i n %a a precedent -cele patru inte sociale., deci au pre entat pe ecranul unui computer serii de comportamente care se presupunea c erau e%ectuate de persoanele$int. 6nainte de a%iarea %iecrui comportament, pentru grupul e'perimental, pe ecranul computerului aprea, subliminal -F8 ms.., stimulul care de%inea categoria social a intei. &poi, e'perimentul se des%ura ca i n prima %a , participanii trebuind s i %orme e o impresie despre cele patru inte sociale n timp ce ascultau -trebuind sa rein c"t mai mult. in%ormaii despre geogra%ia Indone iei. #e ultatele obinute au %ost similare cu cele din prima %a , subiecii din grupul e'perimental rein"nd semni%icativ mai multe in%ormaii consistente cu stereotipul implicat de categoria social dec"t cei din grupul de control, n timp ce nu e'ista nici o di%eren ntre cele dou grupuri privind in%ormaiile cu caracter neutru -re ultatele sunt pre entate n tabelul urmtor.. (abelul =1 >edia la performanele subiecilor n diferite sarcini dup >acrae, >ilne, <odenhausen, 011H# Sarcina Pre ent &bsent #eamintirea trsturilor F,=9 =,88 Consistente ;,>7 ;,88 ,eutre ?,;< 9,9= Scor la chestionarul privind in%ormaiile despre Indone ia Pentru a ilustra i mai mult avanta3ele i e%ectele %olosirii categoriilor sociale, mai ales cele legate de economicitatea cognitiv, cei trei autori au mai reali at un e'periment. 6n acesta subiecii aveau de$a %ace cu aceeai stimuli ca i n cele precedente. +eosebirea %a de %a ele anterioare era, pe de o parte, c subiecii nu mai aveau ca sarcin concurent s asculte in%ormaii despre geogra%ia Indone iei, ci s apese un buton, c"t

pot ei de repede, ori de c"te ori se aprindea un bec -aprinderea se %cea aleatoriu.. Pe de alta parte, deosebit de primele %a e, unora dintre subieci le$au %ost activate categoriile sociale n mod subliminal, iar altora $n mod supraliminal. Ideea de la care au pornit autorii era aceea c, dac categoriile %acilitea ntr$adevr procesarea in%ormaiilor consistente, acest %apt se va re%lecta n timpul de reacie necesar n apsarea butonului pentru a stinge becul. &st%el, dac activarea categoriilor :eliberea : resursele cognitive ale subiecilor, reacia lor ar trebui s %ie mai rapid. #e ultatele obinute au con%irmat ntr$adevr aceast ipote art"nd n plus c activarea categoriilor conduce la re ultate mai e%iciente n ca ul n care aceasta se reali ea subliminal, dec"t n ca ul activrii supraliminale. 6n conclu ie, aa cum au sugerat i alte studii anterioare -Gilbert I Pi'on, ;<<;4 Largh, ;<?<., categori area 3oac un rol esenial n economisirea resurselor cognitive i doar n ca ul procesrii in%ormaiilor contradictorii cu e'periena anterioar aceasta nu i mai 3oac rolul. Ceea ce este mai important, aplicarea categoriilor se %ace i n manier implicit, adesea incontient, de unde i e%ectele negative ale categori rii -e'. stereotipul, pre3udecata.. 6n acelai timp, categori area se dovedete o unealt %olositoare %r de care omul nu s$ar putea descurca n mediul comple' ncon3urtor. +ata %iind trivialitatea aciunilor i interaciunilor noastre sociale din viaa cotidian, aplicarea categoriilor conduce la economisirea energiilor noastre care pot %i ast%el ndreptate e%icient n sarcini mult mai importante. P"n acum, studiile au artat c oamenii nu pot controla n totalitate modul n care ei procesea in%ormaiile, dar c $ n schimb $ dispun de strategii e%iciente de a %ace %a :bombardamentului: in%ormaional. 6ncep"nd din anii J<8, n cogniia social a luat av"nt curentul automatismului, al prelucrrii automate a in%ormaiei. 6n cadrul acestui curent, care pornete de la premisa c prelucrrile automate, incontiente ale in%ormaiei constituie mai degrab regula i nu e'cepia sistemului cognitiv -Largh, ;<<>., cercettorii au nceput s detalie e mai mult studiul componentelor automate ale categori rii. +omeniul este de o importan vital pentru studiu, ntruc"t se pune problema dac stereotipurile, dat %iind natura lor automat, pot %i cu adevrat inhibate, iar cei ce discriminea pot %i considerai nevinovai pentru aceasta. 6n 3ustiia american au e'istat ca uri n care psihologii sociali au %ost chemai s plede e ca specialiti pentru a demonstra c discriminarea este un %enomen normal, crora oamenii nu i se pot sustrage. +e aceea trebuie %cut clar distincia ntre activarea i aplicarea automat a stereotipurilor i de%inirea situaiilor unde intenia de a discrimina 3oac un rol important. Pentru o trecere n revist a rolului 3ucat de intenie n mani%estarea stereotipurilor i pre3udecilor a se citi S. )isNe -;<?<.. Iat de ce este important studiul e%ectelor comportamentale produse de categori area social, %olosirea stereotipurilor n special. Patricia +evine a %ost printre primii cercettori care au %cut di%erena $ esenial $ntre coninutul unei categorii sociale -e'. a unui stereotip. i activarea sau aplicarea acesteia n percepia i 3udecata social. &st%el, con%orm teoriei sale, e'ist o disociere ntre componentele automate i cele contiente ale unei categorii sociale, re%erindu$se n special la stereotipuri. Pentru a$i susine teorie, +evine -;<?<. a reali at trei e'perimente. 6n primul e'periment ea a artat c indi%erent de atitudinea lor %a de un grup social -de a discrimina sau de a nu discrimina acel grup. oamenii cunosc n egal msur coninutul stereotipului social asociat acelui grup. 6n al doilea e'periment, ea a demonstrat c n situaia n care resursele cognitive ale unei persoane sunt limitate -e'. prin e%ectuare a dou sarcini concomitent., stereotipurile sunt aplicate automat n evaluarea unei inte sociale ce se comport ambiguu, chiar i la persoanele care n mod contient nu ar %olosi stereotipul. &cest re ultat arat c inhibarea sau neaplicarea unei categorii sociale se %ace cu un consum de resurse cognitive, deci acesta este un proces contient, neautomat. Pentru a ilustra i mai bine disocierea dintre componentele automate i neautomate n aplicarea categoriilor sociale, +evine a reali at un al treilea e'periment prin care ea a dorit s arate c e%ortul contient poate duce la inhibarea categoriilor sociale, iar acest %apt este valabil doar persoanelor care nu au de voltat componenta automat a stereotipurilor -e'. persoanele rasiste %a de un anumit grup social.. 6n %ine, e'perimentele i teoria lui +evine arata c cei ce discriminea alte grupuri sociale di%er ntre ei nu at"t prin coninutul categoriilor -stereotipurile sunt asimilate cultural, deci e posibil c toi s le posede ntr$o egal msur., ci mai ales prin motivaia de a le aplica. Cu toate acestea, ea a demonstrat c activarea categoriilor este automat i c oamenii nu i se pot sustrage n pre ena unui membru sau al unui echivalent

simbolic al acesteia i doar aplicarea categoriilor sociale este cea care solicit e%ortul cognitiv. Studiul lui +evine a ridicat din nou problema responsabilitii indivi ilor ce discriminea . +ac activarea este automat, atunci nu mai e'ist responsabilitate n ca ul discriminrii socialeC 2n numr de cercetri ulterioare i$au propus s apro%unde e aceast problem. &st%el, Gilbert i Pi'on -;<<;. au conceput un studiu care s arate c $ contrar credinelor din cogniia social de p"n atunci $ lipsa resurselor cognitive nu conduce totdeauna la activarea i aplicarea stereotipurilor, ci $ dimpotriv $ poate s le i inhibe. Cei doi au preci at c activarea i aplicarea categoriilor sociale sunt dou etape distincte. Di nu au negat natura automat a activrii stereotipurilor -asemeni multor alte procese, cum ar %i perceperea nelesului i repre entrii cuvintelor odat ce le percepem n stare scris., ci doar au condiionat aceasta de resursele pe care le are la dispo iie o persoan. &st%el, n dou e'perimente, ei au mprit subiecii n dou grupuri, dintre care unul avea resurse limitate cognitive -e%ectua dou sarcini simultane.. 6n primul e'periment ei au artat c persoanele cu resurse cognitive limitate nu vor activa categoria social, deci nu vor putea s o aplice ulterior. Concret, subiecii trebuiau complete e nite cuvinte scrise incomplet. &cestea erau pre entate participanilor pe pancarte care erau purtate %ie de o persoan asiatic, %ie de o persoan tipic american. ! parte dintre cuvintele ce trebuiau completate de participani se re%ereau la aspecte stereotipice ce descriau rasa celui ce pre enta pancartele -e'. :politicos:, ce de%inete o trstura speci%ic asiaticilor., dar ele puteau %i completate i n alt mod. Oumtate dintre subieci erau pui s %ac o alt sarcin simultan n timp ce completau cuvintele -s repete un numr %ormat din opt ci%re., n timp ce cealalt 3umtate $ nu. Ceea ce e'perimentatorii msurau era numrul de completri stereotipice generate de subiecii din cele dou condiii e'perimentale. #e ultatele obinute au artat c subiecii ce erau :ocupai: cognitiv, crora le lipseau resursele cognitive, completau semni%icativ mai puine cuvinte n mod stereotipic dec"t cei care dispuneau de ast%el de resurse. Gilbert i Pi'on -;<<;. au susinut c aceste re ultate arat %aptul c activarea categoriilor sociale nu este un proces complet automat, ci unui care solicit resursele cognitive ale oamenilor. &tunci cum s$ar e'plic re ultatele obinute de +evineC &utorii consider c ceea ce p"n n acel moment era considerat ca %iind activarea automat a categoriilor sociale se re%erea de %apt la aplicarea automat a lor. Pentru a$i susine punctul de vedere, cei doi au reluat primul lor e'periment, dar pe care ;$au modi%icat n aa %el nc"t o parte dintre subieci erau :ocupai: cognitiv n timpul activrii categoriei sociale, iar alt parte $ n timpul aplicrii acesteia. Practic e'perimentul l repeta identic pe primul, dar mai avea o %a e'perimental n plus. &st%el, dup ce subiecii completau cuvintele pre entate %ie de o persoan asiatic, %ie de o persoan american, ei trebuiau s i %orme e o impresie despre acea persoan n timp ce aceasta povestea o nt"mplare din viaa sa. 6n aceasta %a , 3umtate din subieci erau :ocupai: cognitiv, ei trebuind s e'ecute i o sarcin de cutare vi ual a unor inte. #e ultatele obinute au artat c n timp ce subiecii :ocupai: cognitiv n timpul activrii categoriei sociale -n timpul sarcinii de completare a cuvintelor. nu reuesc s aplice n mod automat stereotipul, cei crora le$au %ost limitate resursele cognitive dup activarea acestora, aplic categoria social n mod automat. +eci, conclu iile principale, con%irmate statistic ale acestui studiu sunt dou1 n stadiul activrii stereotipurilor, aplicarea acestora e posibil doar dac persoana are resursele cognitive necesare. odat activate stereotipurile sunt aplicate n mod automat, mai ales dac persoana nu dispune de su%iciente resurse cognitive. Chiar dac studiul anterior clari%ic %aptul c aplicarea categoriilor sociale cuprinde dou etape cu caracteristici distincte, mai rm"n totui de clari%icat i alte aspecte. Multe studii au artat c categoriile sociale pot %i uor activate de conte'tul n care ne a%lm. 6ntrebarea care se impune este1 odat activate, sunt categoriile sociale aplicate automat oricrei inte ce este nt"lnit ulterior aa cum sugerea studiile de primingC Studiul urmtor, reali at de Lana3i, Pardin i #othman -;<<F. demonstrea tocmai c aplicarea stereotipurilor se reali ea n %uncie de inta social. Cei trei autori au reali at o serie de e'perimente pentru a arta c categoria de se' este %olosit implicit, pe de o parte, i c aceast %olosire a categoriei este dependent de aplicabilitatea ei intei sociale respective. &cest din urma aspect al ipote elor lor este %oarte important pentru c arunc o lumin nou asupra studiilor ce %olosesc primingul ca metod e'perimental. &st%el, con%orm cu aceti autori, activarea implicit a unei categorii -sau orice activare de tip priming. are e%ectele dorite, in%luenea procesarea

ulterioar a in%ormaiei numai dac aceasta are vreo legtur cu ceea ce a %ost activat n timpul primingului. Cu alte cuvinte, dac e s ilustram teoria lor cu un e'emplu clasic de priming, pre entarea subliminal a mesa3ului :Leti Coca$ColaZ: unor spectatori la un cinematogra% n timpul vi ionarii nu va conduce totdeauna la creterea sau mani%estarea sen aiei de sete, ci va determina aceasta doar dac spectatorilor li se va o%eri ulterior oca ia s consume buturi rcoritoare. Concret, cei trei autori au pre entat subiecilor %olosind di%erite metode -priming subliminal i priming supraliminal. trei tipuri de stimuli, unii care aveau legtur cu conceptul de :agresivitate:, alii ce aveau legtur cu conceptul de :dependen: i unii ce erau neutri %a de aceste dou concepte. +up ce au %ost e'pui stimulilor de priming, toi subiecii au citit un pasa3 ce descria comportamentele unei persoane, comportamente ce erau ambigui re%eritor la trsturile de :agresivitate: i :dependen:. Oumtate din subieci tiau c persoana era o %emeie, iar ceilali $ c era un brbat. &poi participanii trebuiau s evalue e persoana respectiv. #e ultatele au artat c subiecii e'pui stimulilor de priming neutri nu di%ereau ntrei ei atunci c"nd evaluau agresivitatea i dependena intei %emeie sau a celei brbat. +i%erenele au aprut la subiecii in%luenai de stimulii de priming ce se re%ereau %ie la conceptul de :agresivitate: -caracteristic brbailor., %ie la cel de :dependen: -caracteristic %emeilor.. #e ultatele au artat c primingul are e%ect numai dac acesta poate %i aplicat intei sociale ce urmea a %i evaluat. (abelul de mai 3os -adaptat dup Lana3i, Pardin I #othman, ;<<F., ce descrie una din condiiile e'perimentale, ilustrea acest lucru1 (abelul B1 >ediile e'alurilor trsturii (dependen( n funcie de tipul de priming i inta social +ipul de priming ainta social %emeie brbat

,eutru 9,F8a 9,9Fa

+ependen >,9?b 9,;<a

,ot1 Mediile sunt comparate vertical i ori ontal. Cele ce au iniiale di%erite di%er ntre ele semni%icativ -pb8,87.. Studiul arata, pe l"ng %olosirea implicit a categoriilor sociale salient -ce ies n eviden., cum ar %i cea de :se':, c aplicarea categoriilor activate anterior -priming. depinde de categoria social a intei. )r a intra n amnunte privind procesele categori rii multiple -cum se aplic di%erite categorii atunci c"nd pentru aceeai int social avem la dispo iie mai multe., vom meniona doar dou dintre e%ectele acesteia. Primul e%ect este acela al categori rii ncruciate i se re%er n special la e%ectele asupra grupurilor de inte sociale. Categori area ncruciat se re%er la %aptul ca pentru mai multe inte sociale avem la dispo iie dou sau mai multe categorii care se ntretaie una pe alta i sunt distincte. Spre e'emplu, categoriile de v"rst -tineri R btr"ni. i se' -brbaiR%emei.. D%ectele categori rii multiple n aceast situaie constau n diminuarea ma'imi rii di%erenelor dintre categorii i a minimi rii celor din cadrul categoriei. Cu alte cuvinte, dihotomi area grupurilor re ultate din aplicarea categori rii multiple este mai puin pregnant. +oise i +eschamps -;<>?. au reali at un studiu interesant n aceasta privin. Di au cerut subiecilor sa evalue e pe o scal trsturi care descriau persoane de ambele se'e i de di%erite v"rste pre entate ntr$o serie de %otogra%ii. 2nor subieci li s$a spus ca vor vedea %otogra%ii conin"nd portrete ale unor %emei i brbai -o singur categorie social., altor subieci li s$a spus c vor trebui s evalue e persoane mai tinere i mai n v"rst -o singur categorie social., unui alt grup de subieci $ c vor vedea persoane de ambele se'e i de v"rste di%erite -dou categorii sociale., iar altui grup, de control, nu i s$au preci at dinainte categoriile sociale ale intelor ce urmau s le evalue e. #e ultatele au artat c participanii crora le$a %ost activat doar o singur categorie social au mani%estat o puternic dihotomi are atunci c"nd au evaluat persoanele dup trsturi caracteristice acelei categorii -spre e'emplu, au v ut brbaii ca %iind mult mai autoritari ca %emeile., n timp ce

pentru subiecii crora le$au %ost activate ambele categorii sociale, aceasta tendin a %ost semni%icativ mai mic. )enomenul este uor de neles i apare mai ales atunci c"nd o trstur este e'agerat ntr$un sens de o categorie social i ntr$un sens opus de o alta. !amenii sunt probabil cele mai comple'e obiecte de percepie pentru c ei aparin simultan mai multor categorii sociale -v"rst, grup, se' etc... !ricare dintre aceste categorii pot servi ca i criteriu de categori are, iar una dintre aceste categorii poate domina pe celelalte in%luen"ndu$ne ast%el percepia. -LreEer, ;<??4 )isNe I ,euberg, ;<<84, Pamilton I Sherman, ;<<B.. C"nd nt"lnim o persoan ce poate %i categori at ntr$un numr mare de %eluri, una dintre strategiile mentale ce pot %i adoptate ar %i s considerm toate categoriile posibile creia i aparine respectiva persoan i s ncercm s ne %acem o prere integrat despre ea. !ricum ns, aceast posibilitate pare puin probabil. Punctul de vedere contemporan asupra cogniiei umane, caracteri ea /perceptorul0 social ca %iind un / g"rcit cognitiv0 -)isNe I (a*lor, ;<<;. i caracteri at n special prin trebuina de a economist e%ortul mental. -Lodenhausen, ;<<8.. 6ntr$ adevr, una din %unciile primare ale stereotipului este aceea de a simpli%ica i structura percepia social -&llport, ;<7B.. 6n spiritul acestei tradiii, se presupune c sistemul cognitiv uman re olv aceast dilem re ultat n urma categori rii multiple a intelor sociale individuale prin %ormarea unei impresii simpli%icate, ba at pe o singura categorie social dominant. )c"nd aceasta, se menine %uncia stereotipurilor de a economisi energie mental n timp ce se menine i %uncia de %ormare a e'pectanelor i evalurilor despre int -Pamilton I Sherman, ;<<B4 Macrae, Milne I Lodenhausen, ;<<B.. +eci, %olosirea unei categorii simple i dominante este o caracteristic intrinsec a sistemului cognitiv uman de procesare a in%ormaiilor. (iper i +river au propus n ;<?? c sistemul cognitiv uman e dominat de dou procese de ba -inhibiia i e'citaia. i c principalele bene%icii ale acestui sistem procesual dual sunt abilitatea crescut de a di%erenia ntre repre entrile interne ale /intei0 i /distractorilor0. &celeai procese se postulea a e'ista i n ca ul intelor sociale crora li se aplic categorii multiple. +intre acestea, doar una devine activat, iar celelalte vor %i inhibate n mod activ. )actorii ce pot con%eri un avanta3 activaional sunt1 saliena categoriei, accesibilitatea, relevana motivaional. +eci, odat activat o categorie, celelalte devin inhibate, n sensul c rata lor de activare scade sub nivelul de ba a al activrii. 6n acest %el categori area multipl a intelor sociale individuale, se deosebete de cea de grup, iar e%ectele sunt di%erite. 6n principal, atunci c"nd mai multe categorii sociale sunt disponibile pentru caracteri area unei aceleiai inte sociale, oamenii nu le aplic pe am"ndou, aa cum s$ar putea crede, ca i n ca ul categori rii multiple a grupurilor -unde e%ectele %iecrei categorii n parte se combin., ci aleg una dintre ele i o inhib pe cealalt. Studiul reali at de Macrae, Lodenhausen i Milne -;<<7. ilustrea rolul conte'tului n activarea categoriilor i $ n plus $ demonstrea ce se nt"mpl cu celelalte categorii ce pot %i aplicate simultan n categori area multipl. Con%orm modelului lor teoretic, atunci c"nd mai multe categorii pot %i %olosite pentru categori area unei inte sociale, ntre aceste categorii are loc o :curs:, o competiie pe care doar una din categorii o c"tig pentru a %i %olosit n categori are. Cu alte cuvinte, din mai multe categorii doar una este activat pentru a %i aplicat, n timp ce celelalte sunt inhibate n mod activ. &utorii au reali at trei e'perimente pentru a$i testa modelul. 6n primul dintre ele, subiecii au luat parte mai nt"i la o sarcin de vigilen. &ceasta era de %apt o sarcin de priming subliminal n care erau activate conceptele de /%emeie0 i /asiatic0=. Concret, subiecii trebuiau s apese un buton ori de c"te ori apreau pe ecran %lash$uri luminoase, care erau de %apt cuvinte -cuvintele erau /%emeie0 sau /asiatic0. ce apreau pentru %oarte scurte perioade de timp ->7 ms.. i erau apoi mascate de alte caractere -timp de alte >7 ms... &poi, ntr$o a doua sarcin, subiecii erau rugai sa veri%ice calitatea gra%ic a unei secvene video, care n%ia o %emeie asiatic ce sttea ntr$un %otoliu i citea o carte. 6n cea de$a treia sarcin, participanii participau ntr$o sarcin de deci ie le'ical n care prin apsarea unui buton trebuiau s decid c"t pot de repede dac iruri de caractere pre entate pe ecranul computerului %ormea cuvinte cu neles sau nu. Printre aceste iruri, se gseau i cuvintele de /%emeie0 i /asiatic0, iar timpul de reacie al subiecilor la aceste cuvinte a constituit variabila dependent. #e ultatele obinute au artat c subiecii din grupurile e'perimentale au avut timpi de reacie semni%icativ mai scuri dec"t cei din grupul de control -ce nu a participat la sarcina de priming. n pre ena categoriei

activate de priming i timpi de reacie mult mai lungi la categoria cealalt. (abelul de mai 3os arat re ultatele obinute1 (abel 71 >edia timpilor de reacie la sarcina de decizie lexical pentru cu'intele critice, n funcie de tipul de priming dup >acrae, <odenhausen, >ilne, 011E,experiment ;# sssssCategoria -deci ie le'ical. Categoria-priming. %emeie asiatic 2@8 control @80 &a cum se observ n tabelul de mai sus, nu numai c timpii de reacie pentru categoria activat sunt semni%icativ mai scuri la grupul e'perimental dec"t la cel de control, dar ei devin semni%icativ mai lungi atunci c"nd este vorba de cealalt categorie aplicabil. Cu alte cuvinte primingul activea una din categorii, iar e'punerea subiectului la o int creia i se aplic aceast categorie determin inhibarea altor categorii ce se pot activa.& Pentru a elimina criticile care s$ar putea aduce primului lor e'periment privind %aptul c timpul de reacie mai lung pentru categoria neactivat n etapa de priming s$ar putea datora unui de%icit al resurselor atenionale n rspunsul %a de cealalt categorie -activarea unei categorii poate determina pe subiect s acorde mai multa atenie in%ormaiilor consistente cu aceasta., cei trei autori au reali at un al doilea e'periment. 6n acesta din urma, totul a %ost identic cu primul e'periment, doar c n loc de a observa o %emeie asiatic pe caseta video, toi subiecii au vi ionat un %ragment dintr$un spectacol. &st%el, subiecii au e%ectuat sarcina de deci ie le'ical %r a mai %i e'pui intei sociale categori abil multiplu. #e ultatele au artat de data aceasta e%ectul de priming, dar nu au mai evideniat i pe cel al inhibrii -ve i tabelul de mai 3os.. +eci, e'punerea subiecilor %a de inta categori abil multiplu a condus la inhibarea celeilalte categorii sociale. (abel 91 >edia timpilor de reacie la sarcina de decizie lexical pentru cu'intele critice, n funcie de tipul de priming dup >acrae, <odenhausen, >ilne, 011E, experiment 4# Categoria -deci ie le'icala. Categoria-priming. %emeie asiatic @H2 control 9B< @80 Pentru a veri%ica soliditatea e%ectului de inhibiie a categoriilor sociale aplicabile unei inte multiple i
&

Kemeie E0H

&siatic ><B 7=? 9B<

)emeie E44

&siatic 97? 7F?

spre de osebire de limba rom"n, n limba engle nu e'ist cuv"ntul asiatic ca un singur cuv"nt, ci ca o combinaie de dou cuvinte -&sian Eoman.

pentru a arta c acesta poate %i determinat de conte'tul social, Macrae, Lodenhausen i Milne au mai reali at un ultim e'periment n care au manipulat primingul prin intermediul conte'tului social, ntr$o manier mai apropiat de realitate. &st%el, ei au pre entat subiecilor din grupurile e'perimentale secvene video ce n%iau o %emeie asiatic ce m"nca ore cu beioarele -scen care activa categoria de :asiatic:. sau o %emeie asiatic ce se machia -scen care activa categoria de :%emeie:.. &poi, au pus subiecii s e%ectue e aceeai sarcin de deci ie le'ical ca i n studiile anterioare. #e ultatele, cu un pattern identic celui din primul e'periment, au con%irmat din nou c e'punerea participanilor la o int social categori abil multiplu determin activarea uneia din categorii i inhibarea celeilalte. P"n de cur"nd, cercettorii au %ost interesai ce se nt"mpl atunci c"nd conte'tul social determina activarea unei categorii. +ar nu numai activarea stereotipurilor i a categoriilor sociale are in%luen asupra procesrii ulterioare a in%ormaiilor, ci i inhibarea acestora. Mai mult, este interesant c e%ectele comportamentale ale categori rii sunt de asemenea %oarte puternice. Ilustrativ n acest sens este at"t studiul reali at de Macrae, Lodenhausen, Milne i Oetten -;<<B., c"t i titlul o%erit de ei pentru acesta. !ut o% mind, bacN in sight. Pornind de la constatarea c adesea oamenii, n di%erite conte'te sociale trebuie s i inhibe, s i suprime anumite categorii sociale -e'. stereotipurile. atunci c"nd interacionea cu di%erite inte sociale, autorii i$au pus ntrebarea dac inhibarea categoriilor sociale este cea mai bun strategie pentru a mpiedica aplicarea lor. Studii anterioare din domeniul suprimrii g"ndurilor au evideniat un e%ect contrar, n sensul c ceea ce este suprimat are tendina de a reveni obsesiv n minte, in%luen"nd mai puternic prelucrarea ulterioar a in%ormaiei. Plec"nd de la aceste constatri, autorii au presupus c i inhibarea activ, contient a unor stereotipuri poate avea e%ecte negative ce ar consta tocmai n activarea i mai puternic a acestora. Pentru a ilustra acest punct teoretic, ei au reali at dou e'perimente, unul prin care au artat mani%estarea acestui e%ect asupra procesrii in%ormaiilor i al doilea n care au artat e%ectele lui comportamentale. 6n primul e'periment, subiecilor le$a %ost pre entat o %otogra%ie ce n%ia un /sNinhead0 -persoana t"nr ce pre%er s umble ras n cap.. Li s$a cerut s povesteasc cum ar arta o i tipic din viaa acelei persoane. ! parte din subieci -grupul e'perimental. au %ost rugai s ncerce s scrie povestirea ast%el nc"t s nu %ie in%luenai de stereotipul negativ pe care lumea l are n general despre aceti oameni, n timp ce celorlali subieci nu li s$a cerut acest lucru. &poi, tuturor li s$a mai artat o %otogra%ie ce n%ia un alt /sNinhead0 i li s$a cerut s mai scrie nc o descriere a unei ile tipice din viaa acelui om. +e data aceasta nici unui subiect nu i s$a mai cerut s conceap povestirea %r a %i in%luenai de stereotip. #e ultatele au %ost clare. 6n mod semni%icativ, subiecii care i$au inhibat stereotipul -categoria social. n cursul reali rii primei povestiri, au %olosit semni%icativ mai multe cuvinte stereotipice n a doua descriere dec"t subiecii din grupul de control. Mai interesant este ns e%ectul comportamental demonstrat de autori n alt e'periment. Prima sarcina a %ost identic cu cea din primul e'periment, o parte din subieci %iind instruii s i suprime stereotipul despre sNinheads. +up ce au scris povestirea, subiecilor li s$a spus c trebuie s nt"lneasc acea persoan ntr$o camer alturat. C"nd a3ungeau n acea camer, subiecilor li s$a cerut s atepte puin p"n ce cealalt persoan revine n camer. &colo, l"ng un perete se gseau ? scaune ae ate n linie, iar pe primul scaun de l"ng ua era lsat o geac de piele cu inte -speci%ic sNinheads.. Subiecii erau rugai s atepte pe unul din scaune venirea celuilalt. Ceea ce au msurat e'perimentatorii a %ost la ce distana -pe al c"telea scaun. s$au ae at subiecii de lucrurile personale ale sNinhead$ului. #e ultatele au con%irmat c participanii ce i inhibaser anterior stereotipul s$au ae at mult mai departe dec"t cei din grupul de control, care nu inhibaser categoria social. +eci inhibarea contient a categoriilor sociale poate avea un e%ect contrar celui scontat de cel ce inhib categoria. Cu toate acestea, studii ulterioare au artat c acest e%ect este valabil doar pentru categoriile ce nu sunt %olosite %oarte des i c el poate %i evitat prin %olosirea repetat a acestui mecanism -MosNoEit et. al., ;<<>.. +ei lansate recent, studiile privind e%ectul comportamental al categori rii sociale arat c, uneori, acestea sunt cu mult mai accentuate dec"t cele observate la nivelul g"ndirii, ceea ce poate susine e'istena unor altor %actori mediatori pui n eviden mai ales prin perspectiva proceselor automate. 6n conclu ie, adepii automatismului par s aib succes. Chiar dac nu ne convine, c oameni obinuii i mai ales ca societate, s ne tim dominai de procesele automate -monstrul cognitiv, nuC., rolul tiinei este de a evidenia modul n care %uncionm ntr$adevr, indi%erent care sunt standardele sociale sau morale. D'ist

ns o speran. Chiar dac suntem dominai de aceste procese automate, studiile arat totui c ele sunt e%iciente i ne a3ut ntr$adevr n viaa de i cu i, chiar dac nu per%ect.

(eme1 ;. =. F. B. Psihologia cognitiv1 mod sau paradigm teoreticC #elaia dintre psihologia cognitiv i celelalte tiine cognitive . D'plicai din perspectiv cognitivist organi area perceptual. Pre entai comparativ cele mai importante modele cognitiviste propuse pentru a e'plica recunoaterea obiectelor. 7. Speci%icul procesrii automate c anali i e'empli%icare. 9. Pre entai sintetic principalele perspective de abordare ale proceselor mne ice. >. Pre entai un e'emplu concret prin care s evideniai aspectele importante speci%ice teoriei codrii duale -Paivio.. I. Comparai teoria de%inirii atributelor -de%ining$attribute theor* . cu teoria prototipului -characteristic$attribute theor*. <. Propunei c"teva e'emple concrete pe ba a crora s evideniai di%erenele dintre schemele cognitive i scenariile cognitive. !J. #olul procesrilor automate n cogniia social ;;. Propunei un plan de cercetare care s aib la ba unele dintre noiunile i modelele e'plicative pre entate n cadrul acestui curs.

Fiblio*"a=i%+
!. &.

6. 7. 8. 9. K. I. L. !J. !!. !&. !6. !7. !8. !9. !K. !I. !L.

&nderson,O. #., ;<?F, %etri'al of information from long&term memorG. Science, ==8 &tNinson, #.C. I S%%rin #., M., ;<9?, Muman >emorG7 * Proposed !Gstem and ;ts "ontrol Processes, in M. Spence I O. Spence1 (he Ps*cholog* o% Learning and Motivation, ,eE SorN, &cademic Press Liederman, I., ;<?>, %ecognition bG components7 * theorG of Muman image understanding, Ps*chological #evieE, <B, p. ;;7$;B> Lest, O.L., , ;<?<, "ogniti'e PsGchologG, Hest publishing compan* CraiN, ) I LocNhart. S, ;<>=, 9e'els of processing7 * frameNorB for memorG research, Oournal o% 5erbal Learning and 5erbal Lehavior, ;; +avid, +., =888, Prelucrri incontiente de informaie O contaminarea psihologic n mass media, practica clinic i )uridic, Dd. +acia, Clu3$,apoca Gibson I HalN, ;<98, +he PDisual "liff0, Scienti%ic &merican, =8=, p. 9B$>;4 Marr, +., ;<?=, Dision, San )rancisco1 H. P. )reeman and Compan* Miclea, M., #adu, I., ;<?< $ >odelarea n sistemul psihologiei cogniti'e, n #evista de Psihologie, nr. ;. Miclea, Mircea, ;<<B, Psihologie cogniti', editura Gloria, Clu3$,apoca ,eisser, 2., ;<>?, >emorG7 /hat are the ;mportant Question, in M. Gruneberg, P.D. Paivio, &., ;<>;, ;magerG and 'erbal processes, ,eE SorN1 Polt #inehard I Hinston Palmer, S.D., ;<>7, +he effects of contextual scenes of the identification of ob)ects, Memor* I Cognition, F, p. 7;<$7=9 Posner, M. I, ;<>F, "ognition7 *n ;ntroduction, GlenvieE, I L1 Scott, )oresman #osch, D., ;<>F, $atural categories, Cognitive ps*cholog*, > Sperling, G., ;<98, +he information a'ailable in brief 'isual reprezentation. Ps*chological Monographs, >B (ulving, D., ;<>=, Episodic and semantic memorG, in D. (ulving I H. +onaldson, !rganisation and memor*, ,eE SorN1 &cademic Press (versN*, & I Mahneman, +., ;<>F, Rudgment under uncertaintG7 Meuristics and biases, Science, ;?7 Ulate, Mielu, , ;<<<, Psihologia mecanismelor cogniti'e, Polirom, Iai