Studiul valantelor formative ale jocului didactic

ARGUMENT Reforma nvamntului romnesc este o reform multidimensional, deoarece vizeaz transformri profunde la nivelul structurilor instituionale, al finalitilor, coninuturilor i metodologiei de predare-nvare-evaluare. n acest context, problematica perfecionarii demersului didactic n vederea sporirii randamentului colar al elevilor este strns articulat cu preocuprile educatorului de constituire i desvrire a competenelor sale profesionale, psi opedagogige. !ste bine tiut faptul c performanele obinute de elevi n activitatea colar coreleaz semnificativ cu stategiile didactice utilizate de nvtor, cu preocuprile acestuia de a realiza o instruire difereniat, personalizat. n consens cu dezideratele reformei contemporane, ale sistemului de nvmnt actual, se cere optimizarea strategiilor de predare-nvare, acordnd importan ct mai mare metodelor activ participative. "trategiile interactive stabilesc reuita demersului educativ iar accentul cade acum mai mult pe activitatea copilului, pe motivaia acestuia, pe sarcinile problematice ce-i revin, pe stimularea competenelor. #innd cont de contextul creat, $ocul este n acest sens o strategie cu sporite valene formative. %e baza bibliografiei de specialitate parcurse, precum i a experienei practice acumulate n munca instructiv-educativ cu elevii, n prezenta lucrare mi propun s demonstrez c utilizarea $ocului didactic ca metod de predare-nvare i procedeu didactic accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor, a capacitilor i contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psi ice. n general prin $oc se pun bazele formrii caracterului, a personalitii copilului. &m pornit de la ideea c $ocul constituie o modalitate cu mare for de aciune asupra cunoaterii realitii, mbogind experiena de via a copiilor, stimulnd potenialul lor creativ. 'ucrarea evideniaz contribuia deosebit pe care o are $ocul ca modalitate i mi$loc de realizare a unor obiective i sarcini prevzute n programul instructiv ( educativ al colii.

CAPITOLUL I RELAIA OC ! "N#$ARE LA %COLARII MICI

I&'& Rela(ia dintre )nv*(are +i de,voltare n orice stadiu al existenei sale s-ar afla omul, el este produsul stadiilor anterioare. "ub influena factorilor ereditari i ai mediului socio-cultural, evolutia sa este nsoit de transformri continue, devenite caracteristici care i definesc personalitatea. &ceste modificri, transformri de ordin cantitativ i calitativ sunt numite generic sub termenul de dezvoltare. "ensul dezvoltrii psi ice este ascendent, progresiv, nsemnnd treceri de la simplu la complex, de la inferior la superior. )e-a lungul ontogenezei, psi icul copilului se dezvolt treptat. *+recerea de la senzaie la percepie, deci de la reflectarea nsuirilor izolate ale obiectelor i fenomenelor la reflectarea obiectelor n multitudinea nsuirilor acestora, de la imagini primare din percepii la imagini secundare din reprezentri, de la senzorial la logic deci de la simire la gndire, de la reflectarea nsuirilor neeseniale, accidentale ale obiectelor la surprinderea nsuirilor eseniale i generale ale acestora ec ivaleaz cu dezvoltarea psi ic a omului ., -., pg. /01 )ezvoltarea psi ic nu este liniar, uniform, continu, ci polimorf i discontinu, decurgnd ca o succesiune de stadii n care ec ilibrul alterneaz i ritmeaz cu dezic ilibrul, iar perioadele de transformri psi ice spectaculoase sunt urmate de perioadele de relaxare. !a reprezint procesul formrii copilului de noi seturi de procese, nsuiri i dimensiuni psi ice ct i restructurarea continu a acestora.. )ezvoltarea psi ic nu este nici un proces impus din afar, nici unul preponderent genetic, ci un proces cu legiti interne proprii. 2zvorul dezvoltrii psi ice l constitue contradiciile interne care apar ca urmare a influenelor externe. &stfel, educaia, ca factor extern, contribuie la declanarea i intensificarea luptei dintre elementele contradictorii, oferind n acelai timp resursele i mi$loacele necesare pentru soluionarea i nlturarea unor contradicii interne. !ducaia nu devine nemi$locit fapt al dezvoltrii psi ice, ci constituie punct de plecare spre dezvoltare. 3a aciune social contient, ea poate stimula i accelera aportul celorlalti factori -mediul i ereditatea1 n procesul dezvoltrii. 2nfluenele mediului i educaiei nu sunt preluate pasiv de copil, ci le opune propria sa activitate, nsemnnd receptivitate, rezisten, acceptare i refuz, reprezentnd ntr-un cuvnt o opiune. &ciunea educaional apare ca o interaciune n care se mbin stimularea extern cu activitatea personal a copilului.

4ora propulsoare a dezvoltrii psi ice este motivaia, cauzalitate extern transpus n plan psi ic, interiorizat i asimilat. !ste un proces viu, generativ care produce automicare, autodeterminare, subiectul i detemin aciunile din proprie iniiativ n consonan cu interesele, structurile lui motivaionale. 4ora propulsoare rezult din conflictul motivului. %rin propria activitate, copilul redescoper capacitile umane obiective n mediul socio-cultural, le asimileaz i le interiorizeaz, transformndu-le n coninut i organizarea vieii psi ice. &stfel copilul se dezvolt. n activitatea sa de nvare, copilul trebuie s reproduc pentru sine sistemul influenelor i cerinelor externe. !ducaia contribuie la mbogirea acestei experiene ntr-un mod organizat, conform unor finaliti, insistnd asupra realizrii unei combinri optime ntre aspectul informativ i formativ al acestei experiene. nvarea este un gen de activitate i totodat o form de cultur care solicit intens procesele intelectuale. "tructural, nvarea se compune dintr-o serie de situaii i sarcini de nvare care pentru colarii mici reclam efectuarea unor aciuni ce vor rspunde unor sarcini practice concrete. !ducatorul formuleaz pe de o parte anumite sarcini, cerine fa de copil, n funcie de nivelul dezvoltrii sale, dar stimulndu-l n acelai timp s-l depeasc. %e de alt parte, copilul rspunde acestor sarcini i le rezolv, nregistrnd progrese noi n planul dezvoltrii. n aceast ipostaz dezvoltarea apare ca o premis a educaiei. n contextul nvrii are loc *gestaia, fenomenelor dezvoltrii. )ezvoltarea i are originea n i se $ustific prin nvare, iar nvarea i gsete sensul de a fi, prelungindu-se n dezvoltare. %entru a nva elevul trebuie s aib o anumit competent -5efect sintetic al nvrii anterioare1, trebuie s fie apt pentru a nva. 6ecanismul dezvoltrii psi ice este nsuirea care se bazeaz pe acele organe funcionale care exist la nivelul activitii creierului iar mbinarea i corelarea activitii funcionale conduce la complicarea structurilor psi ice. %rin nsuire, aceast verig de legtur dintre nvare i dezvoltare, anumite norme, noiuni, reprezentri, trec din starea n care erau date ca model sau situaii problematice n starea de cunotinte, priceperi, capaciti i atitudini ale elevului nsui. 'a vrsta colar mic, nvarea se mai distinge i prin aceea c spre deosebire de etapele precedente, ea se desfoar acum pe baza unor aciuni meticulos segmentate i riguros nlnuite, c l pune pe copil n faa necesitii unor aciuni de control, de confruntare i comparare a rezultatelor obinute cu modelele. & nva nseamn a nsui, a modifica

acel ceva ntr-un bun intern, ntr-un instrument necesar i disponibil pentru rezolvarea cu uurint a problemelor ivite. )ar aceasta nseamn dezvoltare deoarece indicatorul principal al dezvoltrii psi ice nseamn realizarea de beneficii interne, ac iziii care au devenit funcionale7 capaciti de nelegere, strategii de gndire, stil creativ, motivaie intern pentru activitate. nvarea ca fenomen complex, dinamic, multilateral are un coninut bogat i o sfer larg de cuprindere, fiind reprezentat de noiuni, concepte, coduri, relaii, operaii i structuri cognitive, tipuri afective i atitudini, conduite, sc eme acionale, reacii, sisteme de valori, comportamente sociale etc. &poi, se constat c nvarea se asociaz cu modificarea deoarece direcioneaz spre dobndirea de conduite, cunotinte, atitudini, contribuie la formarea unor nsuiri psi ice complexe n vederea adaptrii la situaii noi de existen i determin sc imbarea comportamentului. )ar nu orice nvare atrage dup sine dezvoltarea. nvarea pentru a produce dezvoltare trebuie s se desfoare ca proces acional, integrat, sincroniznd momentele interne ale valorificrii experienei i momentele externe comportamentale. nvarea mai are i un pronunat caracter adaptativ, finalitatea ei constnd n buna adaptare la mediu. %utem spune deci c *nvarea este procesul destinat ac izitionrii unei experiene noi, de formare a unor capaciti i deprinderi care s permit individului rezolvarea unor situaii problematice, nainte inaccesibile, sau, optimizarea relaiilor sale cu lumea ncon$urtoare., -., pg. 891 !xist nvarea social, n accepia general a acumulrii de experien -informaii, priceperi, deprinderi1 n contextul cultural concret, n funcie de posibilitile pe care le ofer o anumit etap social-istoric n care se nate i triete persoana, i o nvare didactic. n sensul su profund, noiunea de proces de nvmnt este legat de cea de transformare, sc imbare, modificare deci de procesul nvrii propriu-zise. *&ciunea pedagogic , susine :ilbert 'era;, este creatoare de fenomene psi ologice7 ea le provoac apariia, particip cu toate forele mediului social la constituirea universului mintal al copilului, n primul rnd a$utndu-l s stpaneasc lumea prin elaborarea unor concepte bine adaptate, -/, pg. <=1 Referindu-ne la nvarea colar realizat n cadrul procesului instructiv-educativ i acoperind limitele vrstei colare, putem spune c pe lng accepiunea general, aceast form de nvare capt o serie de particulariti. *)intre cele mai importante sunt urmtoarele7 se realizeaz cu mi$loace instituionalizate, fiind reglementat de legi, norme, regulamente, structuri de organizare i funcionare -planuri, programe de nvmnt, orarii etc.1>

este un proces diri$at din exterior -de ctre nvtori, profesori1 care tinde spre etapele finale ale colarittii s devin un proces autodiri$at> proces strict controlat prin mi$loace specifice care cu timpul s devin autocontrolat> este un demers contient, presupune stabilirea anticipat a scopului, mobilizarea voluntar a efortului, raionalizarea conduitelor> are un pronunat caracter secvenial exprimat in7 treceri de la starea de relativ neinstruire la cea de instruire> parcurgerea mai multor secvene -de nvare, de consolidare, verificare, etc.1> dispune de un caracter gradual, adic de stabilirea unor sarcini didactice cu grade progresive de dificultate -trecere de la simplu la complex, de la neesenial la esenial, de la senzorio motor la abstract, de la recunoatere la reproducere1. este nvmnt. are un pronunat caracter informativ-formativ -ncorpornd n sine multitudinea informaiilor care-i sunt transmise, elevul i elaboreaz diverse variante de rspuns, i formeaz un comportament plastic, suplu n acord cu necesittile individuale> el i modific selectiv i sistematic conduita, i-o amelioreaz i perfecioneaz, i-o controleaz permanent.1, -., pg. 891 Reuita colar are un sens mai larg i ea desemneaz adaptarea elevului la cerine colare, ec ilibrarea cu aceste cerine. !a are la baz un element de comparaie, furnizat de coninutul programei colare i exprim gradul de concordant dintre prevederile programei colare i cunotintele i abilitile pe care le posed real elevii. 4actorii intelectuali se concentraz n ceea ce numim inteligent, n general, i inteligent colar n special. !levul nva, nsuindu-i cunotintele lucrnd, acionnd, rezolvnd sarcini. %lasat n contextul anumitor situaii problematice, nvarea nu poate fi conceput ca decurgnd altfel dect acional, deoarece descoperirea soluiei reclam7 cutare, selecie, inducie, invenie, iar toate acestea sunt modaliti de lucru, structuri acionale ale celui care nva. nvarea colar este o activitate care-i are originea n aciunile de nvare din cadrul $ocului. un proces relaional mi$locit, presupunnd ansamblul de relaii perceptive, comunicaionale, afectiv-simpatetice, de influen ntre profesor i elev, mediat de obiectul de

I&-& Profilul ./i0olo1ic al +colarului mic '&-&'& Caracteri,are 1eneral* *%rofilul psi ologic este o expresie cantitativ-calitativ a totalitii componentelor, proceselor i nsuirilor psi ice, precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea, caracteristice unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i difereniate de la un individ la altul. %rofilul psi ologic relev gradul dezvoltrii mintale i comportamentale pentru o anumit vrst i pentru fiecare individ.* -/, pg. <?1 %rin urmare, putem vorbi despre profilul psi ologic al vrstei i de profilul psi ologic al individului. %erioada colar mic prezint caracteristici importante i progrese eseniale n dezvoltarea psi ic a copilului. @rsta colar se constituie ca un stadiu nou, calitativ superior, constituit pe experien cognitiv a copilului i a ac iziiilor anterioare pe care le valorific i le restructureaz, raportndu-se la noile dominante psi ofizice i noile solicitri ale mediului. "ubliniind aspectele definitorii ale acestui stadiu , %. Asterriet mprumut de la :essel urmtoarea caracterizare7 B 0 ani ( vrsta extremismului, a tensiunii i agitaiei> = ani ( vrsta calmului, a preocuprilor interioare, a meditaiei, n care apare pentru prima dat *interioritatea,, una din trsturile dominante pentru stadiul urmtor> < ani ( *vrsta cosmopolit,, a expansiunii, a extravaganei, a interesului universal> ? ani ( vrsta autocriticii, a autodeterminrii> vrsta de .9 ani, cu ec ilibrul i buna sa adaptare constituind pe drept cuvnt apogeul copilrieiC 'a rndul su , 6. )ebesse definete vrsta colar ca,vrsta raiunii,, *vrsta cunoaterii,, *vrsta sociala,.D .-E, pg. .F/1 'a aceast vrst dezvoltarea fizico-psi ic cunoate anumite particulariti. &stfel, ntre 0-= ani procesul cunoaterii se tempereaz uor ca, ulterior, s se intensifice, organismul copiilor devenind tot mai puternic i mai rezistent. ncepnd cu vrsta de 0 ani dentiia provizorie este nlocuit treptat de cea permanent iar procesul de osificaie devine intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al coloanei vertebrale. &re loc intensificarea metabolismului calciului. )up vrsta de = ani se accentueaz osificarea bazinului la fetie, precum i procesul de calcificare la nivelul oaselor minii. @olumul muc ilor crete i se dezvolt musculatura fin. %oziiile incorecte n banc n aceast perioad pot duce la deformri persistente. :eniile prea grele determin de asemenea deformri ale coloanei vertebrale. %entru c muc ii mici de la degete nu sunt nc suficient dezvoltai i obosesc repede, elevii de la clasa 2 ntmpin dificulti de scriere. 'und n considerare acest aspect este necesar ca fiecare nvtor s

dozeze efortul acestor muc i, s nu-i solicite prea mult, s organizeze exerciiile pentru dezvoltarea lor. Gcolarul mic, obosete repede, dar se i reface repede. nvtorul trebuie s in seama de aceste particulariti n organizarea activitilor care presupun efort fizic. 2ntrarea n coal -considerat ca o ncrcare afectiv1 creaz o condiionare social inedit pentru copil. n coal el descoper via complex cultural, intelectual i social a grupului i rolul pregnant al unui adult a crui model se impune treptat prin for intelectual. nvarea devine tipul fundamental de activitate cu aspectele ei multilateral formative, mai ales datorit modificrilor radicale de condiionare a dezvoltrii psi ice n ansamblul su. %rimii patru ani de scoal, c iar dac au fost pregtiti prin frecventarea grdiniei, modific regimul, tensiunea i planul de evenimente ce domin viaa copilului. &similarea de cunotinte mereu noi, dar mai ales responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de colaborare i competiie, caracterul evident al regulilor implicate n viaa colar contribuie la modificarea de fond esenial a copilului mic. &ceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire gradat de cunotinte cuprinse n programele colare, i c n consecin la nivelul psi icului copilului se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, se va contientiza rolul ateniei i al repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. @rsta colar mic se constituie decisiv din mai multe puncte de vedere n psi ogeneza copilului, dezvoltarea complex regsindu-se la nivelul proceselor senzoriale, intelectuale, reglatorii.+ipul de relaii se complic sub influena nvrii colare devenind de cooperare, competiie i $oc. Relaiile cu adulii se modific i se complic. I&-&-& Contri2u(ia activit*(ilor de joc +i )nv*(are la de,voltarea .roce/elor ./i0ice +i a .er/onalit*(ii +colarului mic *+impul este un copil care se $oac*, este metafora *cu desc idere ludic maxim, generatoarea unei considerabile literaturi filosofice n care, sub masca $uctorului divin, s-au perindat pe rnd Hatura, 2deea, @oina, Houl %rimordial, sau la limit, Himeni, n care caz lumea a putut fi neleas i ca un $oc fr de cel care se $oac., -8, pg. F1 3opilria este perioada celei mai intense dezvoltri fizice i psi ice a fiinei umane, de aceea, intrarea n coal, frecventarea i parcurgerea cu succes a sarcinilor impuse de obiectivele pedagogice ale cursului primar reprezint momente otrtoare ale vieii. nvarea de tip colar i are rdcinile n

formele de experien spontan ale vrstei precolare, care se mbin cnd cu manipularea obiectelor, cnd cu $ocul, cnd cu forme elementare de munc. "e poate susine c n $urul vrstei de ase ani, luat ca norm, se formeaz premisele trecerii de la activitatea de $oc la cea de nvare. )ei se implic i se ntreptrund, situndu-se ntr-o ordine de succesiune genetic, $ocul i nvarea, privite ca forme de activitate distincte ale conduitei infantile, se afl n raporturi antinomice. Iocul este considerat ca o activitate liber, spontan, bazat pe comunicarea nemi$locit i pe simpatie interpersonal, pe *$ocul, dispersional al ateniei, realizndu-se un raport de noutate, creativitate i autodiri$are ce nu permite instalarea oboselii i plictiselii iar nvarea se constituie ca fiind o activitate obligatorie, cu program stabilit i efort dozat, cu operaii i prestaii msurate prin raportare la un etalon. )atorit notelor definitorii celor dou tipuri de activitate, raportndu-se la caracteristicile de personalitate i indicele de maturizare, trecerea i adaptarea la noua situaie, cea de colar, cu status i rol bine definit, pot s decurg inegal de la un copil la altul. &stfel pot fi admise valide cele dou situaii7 a copiilor la care premisele necesare trecerii la colaritate s-au maturizat, dar formal ei rmn ns precolari, dei pot realiza activitatea de nvare> i cea a copiilor la care premisele trecerii cunosc o oarecare ntarziere n formarea lor, dei formal, ei au nceput s desfoare noua form de activitate, nvatura, dezvoltarea lor fiind nc dependent de structurile $ocului. 3ompletarea i perfecionarea condiiilor psi ologice interne sunt absolut necesare, deoarece rmnerea n urm se poate croniciza. Iocul ca activitate fundamental din gradini nu va disprea complet, ci dimpotriv va nsoi i va completa activitatea de nvare. &cum $ocul va avea n consideraie mai mult sarcinile didactice, constituindu-se ca o activitate ce trebuie s ocupe un loc prioritar n procesul de predare-nvare. Acupndu-se cu observarea, descrierea i explicarea $ocului copiilor i al oamenilor aduli, psi ologia i sociologia caut s stabileasc natura i semnificaiile acestuia i s indice locul lui n planul vieii aa cum colii i s-a atribuit calitatea formatoare asupra laturii psi ice a copilului. I&-&-&'& 3e,voltarea .roce/elor /en,oriale4 n faza colaritatii mici se dezvolt vzul, auzul precum i analizatorul verbo-Jinestezic, solicitat cu deosebire n activitatea citit-scrisului. )ei interesul pentru $oc rmne foarte puternic, crete interesul pentru film, crile cu povestiri, cu aciuni palpitante.

3opiii de sex diferit ncep s se separe n mod spontan n $ocuri, devin mai meditativi. !ste evident dorina copilului de autoperfecionare, de mbogire a cunotinelor. &cesta devine mai ordonat, mai perseverent, simte nevoia de a-i planifica timpul i activitile. 'a nceputul colarizrii, copilul manifest o deosebit curiozitate care constituie un spri$in preios n desfurarea activitii instructiv-educative. 3alitatea de colar sc imb coninutul activitii sale anterioare i poziia sa n societate, nvarea fiind o activitate diri$at, serioas, cu rspundere. &ceast calitate sc imb de asemenea relaiile copilului cu cei din $ur, creeaz obligaii i datorii. nvtorul este cel care influeneaz cel mai puternic dezvoltarea colarului mic. !xemplul nvtorului, exigenele lui, aprecierile fcute asupra comportrii elevilor l impresioneaz adnc i-i determin o comportare corespunztoare. n procesul de nvare se mbogesc cunotinele elevului i se dezvolt procese psi ice, se formeaz deprinderi de munc intelectual i deprinderi practice, se dezvolt aptitudiniile creatoare, gustul pentru frumosul din natur i cel artistic. "ub influena muncii, a $ocului i mai ales a procesului de nvmnt are loc n aceast perioad o intens dezvoltare intelectual a copiilor. &stfel, la micii colari se constat o lrgire a cmpului vizual i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. "e nregistreaz progrese ale capacitii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitii de autocontrol a propriilor emisiuni vocale. !ste perioada n care continu s se dezvolte toate formele de sensibilitate, modalitai senzoriale -vizual, auditiv, tactil, c inestezic,etc.1 precum i toate formele complexe ale percepiei. 'a intrarea n coal percepiile copiilor pstreaz nc unele trsturi care vin n contradicie cu activitatea pe care vin s o desfoare. !levii de vrst colar mic se caracterizeaz printr-o deosebit receptivitate fa de realitatea ncon$urtoare. )ar percepia lor este global uneori, superficial. nvtorul trebuie s asigure, n desfurarea procesului instructiv-educativ, condiii favorabile de sporire a eficienei nvrii perceptive prin orientarea i conducerea complet a capacitii elevilor de sesizare, contientizare, discriminare, recunoatere i interpretare adecvat a obiectelor i fenomenelor percepute concret, intuitiv, direct, observaional. %e parcursul micii colaritti, percepia ctig noi dimensiuni, evolueaz. %rocesele percepiei spaiului se datoresc n primul rnd mbogirii experienei proprii de via a copilului sub influena colar, crescnd i precizia diferenierii i denumirii formelor geometrice. n cadrul procesului de nvare uneori nu este necesar i nici c iar posibil ca obiectele, fenomenele reale s fie prezente i s fie percepute direct de elevi. +otui, n aceste condiii cunoaterea lor poate fi realizat deoarece informaiile percepute anterior nu dispar fr urm din mintea elevilor.

!le au capacitatea de a fi conservate i reactualizate la nevoie n lipsa stimulilor care le-au determinat, ca urmare a procesului psi ic de reprezentare a lor sub form de imagini secundare. 'a intrarea n coal copilul poseda numeroase reprezentri despre obiectele de uz casnic, despre fructe, animale, oameni din $urul su. 3opilul a$unge s neleag toate aceste lucruri apelnd la reprezentri. 3aracteristic pentru micul colar este trecerea de la apariia involuntar la capacitatea de a evoca reprezentri n mod voluntar, precum i creterea elementului generalizator care faciliteaz asimilarea, nsuirea treptat a noiunilor. )atorit activitii organizatoare a cuvntului, reprezentrile micului colar se elibereaz treptat de caracterul lor difuz, devenind mai precise mai clare. )e la reprezentri separate se trece la grupuri de reprezentri. Hoile caracteristici - claritatea, coerena, mobilitatea - pe care le dobndesc reprezentrile n cursul micii colaritai fac posibil ca elevul s le poat stpni i diri$a cursul. I&-&-&-& 3e,voltarea .roce/elor co1nitive /u.erioare :ndirea colarului mic este, ntr-o buna msur, concret adic se bazeaz pe suport senzorialperceptiv. n procesul de nvmnt, nvtorul transmite elevilor i cunotinte pe baza altor cunotine mai vec i, servindu-se de cuvinte, aceasta ducnd la dezvoltarea necontenit a gndirii abstracte a copilului de vrst colar mic. Humrul reprezentrilor i noiunilor crete mereu, de la o clas la alta. :ndirea copilului prezint unele nea$unsuri, cum ar fi faptul c nu este ampl. &cest nea$uns poate fi nlturat prin ndrumarea pas cu pas a gndirii elevului de la concret la abstract. 'a aceast vrst copiii admit conservarea materiei, ncep s recunoasc conservarea greutii i mai trziu conservarea volumului. 'a vrsta de ..-./ ani a$ung s surprind fenomene inaccesibile simurilor - permanena, invariaia - gndirea ridicndu-se n plan abstract, categorial. 'a nceput, copiii nainteaz n rezolvarea sarcinilor cu a$utorul ipotezelor, al admiterii n plan mintal a diferitelor posibilitai de aciune. 3u timpul devine capabil s explice, s argumenteze, s dovedeasc adevrul $udeciilor sale. 6ulte din cunotintele sale i le dovedete acum, pe calea gndirii, depind raporturile cognitive primare i acionnd mintal pe calea deductiv, apelnd la anumite principii de rezolvare general. & gndi nainte de a aciona devine un mod de raportare a copilului nu numai la sarcinile cognitive dar i la alte aspecte ale activitii sale, de pild, la relaiile i procesele de comunicare cu ceilali. !lemente ale gndirii intuitive concrete, cu caracter practic, specifice precolarului, mai apar nc n gndirea colarului mic, ndeosebi n primele clase. "e mai ntalnesc tendine de sincretism,

rezultat al insuficienei analize a sarcinilor cognitive i al amestecului condiiilor eseniale ale problemei cu cele neeseniale. 6ateria prim a gndirii este constituit din sc eme, imagini, simboluri i concepte ca cel de substantiv, verb, ad$ectiv, etc, dar i concepte mai complexe ca cel de succesiune, de transformare, de relaie, de dezvoltare. !xist i aspecte ale activitii intelectuale, cele ce tind de operativitatea gndirii. )in acest punct de vedere unii autori -I. %iaget1 consider c dup 0-= ani, se organizeaz operaii intelectuale nc orientate concret. !le cuprind grupuri de operaii care dispun de forme de reversibilitate, adic posibilitatea folosirii concomitente a sensului direct i invers a anticiprii rezultatului, efecturii unor corecii, n plan mintal, cum ar fi7 clasificrile, scrierile, corespondenele. n afar de operaii de acest gen exist grupuri de operaii specifice, ce se realizeaz n zonele unui domeniu determinant -gramatic, aritmetic, geografia1. n aceast perioad a micii colariti se formeaz aspecte mai consistente ale stilului cognitiv. Gcolarul mic mai poate fi supus influenei iluziei momentane n raportarea la cantitai ca urmare a insuficienei eliberri de sub dominaia nemi$locit a cmpului perceptiv. I. Kruner atribuie $ocului ca form de activitate instructiv-educativ o deosebit importan pentru dezvoltarea intelectuala, deoarece combinaiile de materiale precum i orientarea n ansamblul caracteristicilor aprute n desfurarea $ocului, pot determina folosirea ulterioar a materialului respectiv ca instrument n rezolvarea problemelor. !xist de asemenea i servicii educative cu caracter recuperativ folosite cnd unii copii manifest lene -fa de nvatur, de activitile de cooperare1. & treia categorie de sarcini educative se refer la nvare. 3opiii trebuie s-i formeze un regim de via raional i igienic. n procesul de nvamnt se dezvolt operaiile de gndire absolut indispensabile oricrei activiti intelectuale7 analiza i sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea, clasificarea i concretizarea logic. !xperiena colii i cercetarile moderne de psi ologie dovedesc c posibilitatile colarului mic, resursele lui intelectuale sunt mai bogate dect se considera anterior. %rin procesul nvarii se grbete maturizarea funciilor analitice, sintetice ale creierului si, implicit dezvoltarea percepiei, a memoriei i a limba$ului, copilul i nsusete cunotinte, priceperi i deprinderi, modalitai de gndire i comportamente sociale. A nvare pe baz de procedee raionale grbete att maturizarea funciilor sistemului nervos central i a analizatorilor, ct i dezvoltarea proceselor intelectuale. &cestea la rndul lor cresc randamentul nvarii. Hu orice nvare are rol formativ, ci numai aceea bazat pe motivaie, pe nelegere i structurarea logic a cunotintelor, pe problematizare, cercetare i descoperire, pe formarea unor capacitai i abilitai intelectuale. Iocurile n

activitile de nvare dezvolt capacitile intelectuale, fac trecerea treptat de la concret la abstract i a$ut la specializarea operaiilor gndirii -logice, creatoare1, de analiz, sintez, se consolideaz cele patru operaii pentru rezolvarea mai rapid a exerciiilor i problemelor. :ndirea devine mai productiv ca rezultat al creterii gradului de flexibilitate i mobilitate, al utilizarii diferitelor procedee de activitate mintal. +ot att de adnci sunt i transformrile care se produc n dezvoltarea limba$ului colarului mic. %n la intrarea n coal, limba este asimilat n practica nemi$locit a vorbirii. n coal ns, limba devine un obiect de nvamnt organizat, sistematic. &lturi de forma oral care se perfecioneaz continuu n procesul de nvamant, un rol important n dezvoltarea contient a limba$ului att ca mi$loc de comunicare ct i ca instrument de gndire, de asimilare a cunotintelor i revine limba$ului scris. n ceea ce privete limba$ul oral, una din laturile lui importante este conduita de ascultare. 3u prile$ul rezolvrii problemelor de aritmetic, desennd sau privind o imagine, colarul mic nv treptat s asculte explicaiile nvatorului i s mearg *pe urmele, ndrumtorilor i raionamentelor sale. n cursul micii colaritai se formeaz capacitatea de citit-scris i aceasta impulsioneaz progresele lima$ului. 3opilul capat cunotinte despre structura morfo-semantic a cuvintelor. )ezvoltarea limba$ului se face i n contextul altor activiti colare de munc, desen, istorie, observare a naturii, cu prile$ul carora copilul face cunotin cu o nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul. 'a vrsta colar mic pot aprea i unele erori de pronunie i scriere care pot fi nlturate cu timpul prin munca de predare-nvare ct i prin activitatea recuperatorie. 'a limba romn $ocurile a$ut la corectarea deficienelor de vorbire, pronunarea corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor, dezvoltarea i mbogirea vocabularului, aplicarea corect a semnelor gramaticale. 3a sarcini se urmarete dezvoltarea auzului fonematic, pronunarea corect a cuvintelor sub aspect morfologic, exprimarea logic, coerent i nelegerea aspectului semantic a tuturor cuvintelor. "timulai fiind n gsirea mai multor soluii n combinarea cuvintelor pentru a realiza o comunicare, implicit se realizeaz i probleme ale acordului, alegnd forme care se potrivesc situaiei date. &ceste tipuri de exerciii contribuie la formarea capacitilor de exprimare a ideilor n propoziii, rezultat observat n verbalizarea independent a celor percepute din tablourile, planele folosite la lecturi, lecturi dup imagini sau povestiri citite. +ransformri importante se produc i n dezvoltarea memoriei. Gcolarul mic reine n general mai uor formele, culorile, ntmplrile dect definiiile, demonstraiile, explicaiile. Lneori el

memoreaz mecanic, nu logic, memoreaz cuvinte, nu idei, pune pe acelai plan ideile principale cu cele secundare. 2mportante de cunoscut pentru nvator sunt calitile memoriei7 volumul, mobilitatea, rapiditatea, trinicia, promptitudinea la memorare, conservare i reactualizare, caliti ce pot fi modelate, educate i perfecionate la niveluri performaniale superioare, mai ales c la aceast vrst crete considerabil volumul memoriei i se mbogesc indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. nvtorul l a$ut s memoreze voluntar, intenionat logic. ntr-o foarte strns legatur cu gndirea i limba$ul se afl imaginaia. 3u ct copilul este mai evoluat pe plan mintal, cu ct posed mai multe noiuni i un vocabular activ mai bogat, cu att imaginaia lui va avea mai multe elemente, mai mult material pentru a construi, pentru a crea. !ste foarte mult solicitat imaginaia reproductiv, copilul fiind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti. n strns legatur cu imaginaia reproductiv se dezvolt imaginaia creatoare. &scultnd o poveste, colarul mic este capabil s i-o reprezinte transformator, introducnd modificri n desfurarea subiectului. 4ormele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de $oc i fabulaie, de povestire i compunere, de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de activitile cu munca. &adar n perioada micii colaritai, imaginaia se afl n plin progres, att sub raportul coninutului ct i al formei. 3omparativ cu vrsta precolar, ea devine ns mai *critic,, se apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine circumspect, de autocontrol. Iocul constituie polul extern de asimilare a realitii de ctre eul copilului i el conine o doz de imaginaie creatoare care va constitui motorul ntregii gndiri viitoare i c iar a raiunii. &stfel, imaginaia este o condiie -o cauz1 a gndirii i totodat un rezultat al ei. 'a nceputul colaritii mici, imaginaia prezint un coninut redus, dar o dat cu naintarea n vrst i ca rezultat al muncii colare, ea devine mai bogat, capt caracter critic i manifest aspecte creative. I&-&-&5& Re/tructur*ri ale .roce/elor +i fenomenelor re1latorii 6otivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi -observarea i imitarea de ctre copil a modelelor exterioare1 i interni -dorina copilului de a deveni colar1, susinut de multiplele lui cunotinte despre coal i despre ocupaia de colar. Lneori folosirea excesiv de ctre adult a mi$loacelor motivaiei externe poate s conduc la efecte negative. 6otivaia intern activeaz procesul de asimilare a cunotinelor ntr-un mod continuu.

!a se nate atunci cnd nvtorul asigur stimularea i meninerea ntr-o permanent stare a vioiciunii i curiozitii cognitive a copilului. Iocurile reprezentnd o form de nvare accesibil, plcut i atractiv ce corespunde particularitilor psi ice vrstei, au rolul de a motiva i stimula copiii mai ales n clasele nceptoare cnd nc nu i-au format interese pentru nvare. )eoarece elevii ntmpin dificultai n nvare, $ocul didactic vine n spri$inul lor, fiind mpletit cu nvtura. Iocul didactic prin gradul nalt de anga$are al elevului n activitatea de nvare, constituie una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un bun mi$loc de activizare i stimulare a colarilor mici. Aricare lecie n care apare un $oc didactic, reduce gradul de oboseal i strnete interesul. 'a vrsta colaritaii mici, copiii au trebuin de explorare, de informare, de documentare. @alorificnd aceast ,desc idere, nvtorul i poate cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere. "tatutul de colar face ca la aceast vrst copilului s i se rezerve o nou poziie. &fectivitatea colarului mic este influenat att de sarcinile de nvare propriu-zise, ct i de relaiile interpersonale din cadrul colectivitii colare. "e dezvolt astfel, att emoiile i sentimentele intelectuale, precum i emoiile morale i estetice. nvarea organizat raional ofer copilului perspectiva reuitei, devine atrgtoare, plcut, contribuind la ataamentul fa de munca intelectual i fa de coal. 3oninuturile de nvare ncep s-i apar ca fiind interesante prin ele nsele. &pare curiozitatea intelectual, dorina de a afla, de a cunoate ct mai mult. 3opiii trebuie spri$inii pentru a nelege i a-i nsui corect coninutul noiunilor i normelor care stau la baza sentimentelor morale. !ste necesar s li se explice, la nivelul lor de nelegere, apelnd la situaii practice de via ce nseamn din punct de vedere moral binele i rul, frumosul i adevrul, cura$ul i laitatea, cinstea i necinstea. 'a nceputul micii colaritati, volumul ateniei este nc redus, copiilor fiindu-le greu s prind simultan n cmpul ateniei explicaiile verbale i tablourile intuitive, aciunile pe care le fac ei i cele inteprinse de colegii lor, desfurarea propriu-zis a aciunii i rezultatul ei. Gcolarii mici ntmpin greuti n a-i consolida voluntar atenia de la ceea ce este superficial, imediat, situativ spre ceea ce este esenial la obiect. )intr-o atenie spontan , instabil, atras mai mult de form, micarea i culoarea obiectelor, se a$unge ca sub ndrumarea nvatorului, elevii s-i formeze o atenie voluntar, fiind astfel capabili s urmreasc un timp mai ndelungat o explicaie c iar dac aceasta nu are suport concret. n ceea ce

privete prelungirea perioadei de meninere optim a ateniei voluntare, nvtorul o poate realiza prin respectarea urmtoarelor condiii7 stabilirea clar i precis a scopurilor activitilor de instruire-nvare > reliefarea semnificaiilor i efectelor pozitive ale activitii colare> organizarea i structurarea adecvat a ambianei psi osociale i de microclimat din mediul colar> programarea etapelor activitii i precizarea momentelor mai dificile, de mare ncrctur i ncordare voluntar, intelectual, afectiv> diminuarea sau anularea factorilor perturbatori ai actului de nvare provenii din mediul extern ori intern. nvtura alturi de $oc i de unele activiti uoare desfurate n afara colii contribuie ntr-o mare msur i la dezvoltarea voinei copilului, la formarea aptitudinilor i talentelor, la formarea caracterului. %rocesul de nvmnt i pune n fa sarcini din ce n ce mai dificile, cerine tot mai mari fa de comportare i de aceea efortul este mai uor susinut cnd se folosesc i $ocuri, cnd ntre $oc i nvare se intind puni de legtur. +ocmai n aceast lupt pentru a nltura sau a nvinge greutile se formeaz voina copiilor, capacitatea lor de efort, perseveren, stpnirea de sine. @oina *iradiaz, larg n cuprinsul personalitii copilului. )ac la vrst precolar se pun bazele unor serii de deprinderi motorii implicate n activitatea de autoservire, acestea continu s se ntreasc i n cursul micii colaritai cnd ncep i formarea unor categorii de deprinderi i priceperi legate de nevoile, tipul de activiti i relaii n care este ncadrat copilul. &stfel n procesul nsuirii scrierii i citirii, se formeaz deprinderea de a folosi corect componentele grafice i sonore ale cuvintelor, la aritmetic, opernd cu cantitile se formeaz deprinderea de a msura, deprinderea de calcul numeric iar pe parcursul unitilor de nvare ce cuprind noiuni de geometrie sau de geografie se formeaz deprinderea de mnuire a unor instrumente de lucru7 linia, compasul, arta, globul, busola. Iocurile i ntrecerile sportive creeaz condiii proprice pentru formarea unor automatizri. %e substratul acestor deprinderi, cu evidente componente motorii, se formeaz ulterior deprinderile i priceperile intelectuale7 de numrare, analiz i sintez mental, de rezolvare a problemelor.nsuirea cunotintelor, formarea deprinderilor este insolubil legat de $oc i la vrsta colar mic. !le sunt strns legate de aciunea cu obiectele. 3opilul transform n $oc activitile programate, nu urmrete ntrutotul indicaiile nvtorului, nu prezint interes pentru rezultatele

activitii. &ceast particularitate psi ologic impune introducerea elementului de $oc pentru a capta mai uor atenia copiilor, a-i antrena la o participare ct mai activ. %rocesul de nsuire a cunotintelor, de formare a priceperilor i deprinderilor, n perioada micii colaritai devine o form special de activitate a copilului, distingndu-se din toate celelalte forme ale activitii sale. n coal se formeaz nu numai priceperi i deprinderi ci i obinuine cum ar fi cea ce vizeaz comportarea n societate. !ste vorba de conduita civilizat, corect i reverenioas ale carei temelii sunt puse din perioada precolar i pe care coala prin activitile de nvare i $oc le cultiv sistematic.+ransformarea deprinderilor n obinuine are loc doar prin intermediul procesului instructiveducativ. &cesta contribuie n egal msur la formarea i cultivarea deprinderilor, priceperilor i obinuinelor. I&-&-&6& 3e,voltarea .er/onalit*(ii +colarului mic %erioada cuprins ntre vrsta de ? i ./ ani este considerat de %aul Asterriet ca ,maturizarea copilului,, caracterizndu-se prin dezvoltarea dimensiunii interioare, a unui nceput de autonomie i autodeterminare. *)eparte de a fi numai faptur social i excesiv gregar descris de unii, copilul este cineva care vrea s fie el nsui, s aib originalitatea sa proprie., -F, pg. .E=1 Hoile mpre$urri de via, datoriile i obigaiile de colar influeneaz puternic procesul de formare a personalitii. +emperamentul, latura dinamico-energetic a personalitii, deriv dintr-un anumit tip de sistem nervos. !l *este o realitate psi ologic grefat pe o realitate biologic, natural i se moduleaz, cptnd anumite nuane emoionale, suport toate influenele dezvoltrii celorlalte componente superioare ale personalitii i dobndete o anumit factur psi ologic. * -0, pg. =901 n colaritatea mic, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. ntlnim copii preponderent colerici sau flegmatici, preponderent sanguinici sau melancolici. n cadrul activitilor instructiv-educative, depistnd i cunoscnd portretele temperamentale ale elevilor, aspectele pozitive i limita fiecruia, se poate facilita intervenia avizat, difereniat i flexibil a nvtorului n scopul unor compensri temperamentale. %ersonalitatea este dup cum afirm psi ologul &lain 'ieur; *nu doar o c estiune de temperament ci depinde de nvarea social, de a$ustri, prin ntrire i observaie n funcie de situaii1 * -=, pg. .?F1 6ica colaritate este perioada n care ncepe structurarea laturii relaional - valoric a personalitii, organizarea trsturilor caracteriale, conturarea unor dominante. &cum se pun bazele

dimensiunii cognitiv-morale a caracterului. 3mpul interacional se mbogete i se diversific, acest stadiu fiind denumit i *vrsta social,. 'a formarea personalitii copilului de vrst colar mic, pe lng instruirea colar, contribuie i colectivul colar. @iaa de colectiv determin pe fiecare elev s in seama de interesele grupului, s in la onoarea clasei i a colii, s neleag semnificaia social a modului su de comportare, a succeselor i insucceselor sale. 3rete indicele de socializare a copilului i se amplific ansele de integrare n viaa social. 3ooperarea, ntra$utorarea, ntrecerea influeneaz asupra personalitii copilului i acivitii lui. "ub ndrumarea nvtorului elevul ncepe s se simt treptat membru al colectivului, ncepe s se intereseze de comportarea colegilor, de succesele lor, de semnificaia lor pentru colectivul respectiv, pentru clasa lor. Iocul, ca form de activitate instructiv educativ dezvolt spiritul de independen, formeaz atitudini pozitive fa de munc i conduce la sesizarea unor abateri n comportamentul anumitor copii. n cadrul colectivului, elevul i formeaz trsturile personalitii7 otrrea, cinstea , disciplina, contiinciozitatea n activitate. nvtorul este cel care trebuie s creeze un cadru adecvat n care copiii gsesc cel mai bun climat psi ologic i social de manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti. &ntrenat n $oc, n calitate de coparticipant la propria formare, copilul este spri$init s dobndeasc metodele i cile accesibile lui de cunoatere, pentru ca, pe temeiul acestei condiii importante, el s poat nva *orice cunotine de care are nevoie,. -<, pg. </81 n acelai sistem organizat de munc i nvare, n strns legatur cu activitatea pe care o desfoar se dezvolt aptitudinile. Lna din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast vrst este aptitudinea de a nva. !ste vorba de de o anumit dezvoltare general a copilului concretizat n pregtirea acestuia pentru confruntarea cu ceea ce urmeaz ulterior s nvee, cu receptivitatea la solicitrile nvrii, cu strategiile generale - de gndire, imaginaie, memorie - care vor facilita accesul la sarcini din domenii diferite i care se constituie n ctiguri pe planul inteligenei. 2nteligea este un *alia$, de procese logice imaginative, verbale, un complex de aciuni i sc eme operaionale care permit elevului s fac fa cu succes solicitarilor i situaiilor mai complexe. +reptat nvarea ncepe s fie preferat altor activiti i s devin sursa de bucurii i satisfacii. )in nclinaia i aptitudinea general pentru nvare, se desprind i se dezvolt elementele unor aptitudini specializate cum ar fi cele7 matematice, literare, plastice i muzicale. )eosebit de important este, mai ales pentru colarii mici, funcia stimulativ i educativ a evalurii. &ceasta se obine cel mai bine n regimul psi ologic al unei evaluri formative, care funcionnd mpreun cu modelul unei nvri formative, concur la modelarea elevilor, a capacitii de a nva succesual,

adic a desfurrii unui proces de nvare care datorit modului ei de organizare i funcionare, faciliteaz reuita colar, obine interese, susine succesul colar. A dimensiune psi ic integratoare a profilului personalitii umane o reprezint creativitatea, care exprim disponibilitatea procesual a elevului de a cuta i produce valori, produse originale pentru sine i pentru societate. nvtorul trebuie s foloseasc adecvat procesul instructiv-educativ, diferite metode i procedee pentru dezvoltarea creativitaii elevilor. 3unoaterea acestor particularitai anatomo-fiziologice dar mai ales a celor psi ice ale copiilor de vrst colar mic este de o mare importan pentru nvtor. &ctivitatea colar se desfoar n bune condiii numai dac se pornete de la cunoaterea trsturilor individuale ale fiecarui copil. %entru a-i dezvolta personalitatea elevului trbuie s tii care-i sunt posibilitile, s cunoti realitatea asupra creia vei aciona i pe care ii propui s o transformi. Hivelul i volumul cunotintelor care se transmit elevilor, numrul exerciiilor pentru formarea deprinderilor, cantitatea i durata efortului cerut la lecii i n activitile extracolare trebuie s corespund posibilitilor pe care le au elevii i celor pe care le are fiecare elev n parte. 3unoscnd particularitile vrstei colare mici nvtorul poate alege mi$loacele educative cele mai potrivite pentru dezvoltarea lor. )ac el tie prin ce se caracterizeaz memoria, imaginaia, gndirea, sentimentele, voina elevilor, va ine seama de aceste particularitai i n activitatea sa. 3unoscnd aspectele individuale ale elevilor si, prin observarea activitii i comportrii obinuite ale elevilor, prin aplicarea de teste, prin convorbiri cu elevii, cu prinii, cu prietenii lor, prin studierea produsului activitii -desene, compuneri1, prin msurarea unor indici ai dezvoltrii fizice, nvtorul poate a$unge la o cunoatere profund a fiecarui elev. 3unoaterea elevului este un mi$loc de a ndruma concret i tiintific activitatea acestuia, de a face educaie *pe msura, individualitaii elevului. 'a nivelul nvmntului primar, $ocurile didactice reprezint un mi$loc eficient pentru nvarea activ, participativ. *2ndiferent n care parte a programului se foloseste $ocul, dac este conceput, dac exist unitate ntre coninut i scop, sarcinile ce le au de rezolvat copiii sunt accesibile, acesta devine un mi$loc de a-l diri$a pe copil n nvare., -?, pg. 01

Kibliografie 7 :olu %antelimon, Mlate 6ielu, @erza !mil (*%si ologia copilului,, !.).%. Kucureti .??E Hicola 2oan ( * %edagogie, , !.).%.Kucureti .??8 )umitriu : eorg e i 3onstana (*%si ologia procesului de nvmnt,- !.).%.Kucureti .??= Nuizinga Io an (*Nomo ludens, ncercare de determinare a elementului ludic al culturii, +raducere din limba olandez de N.R.Radian, !d.Lnivers, Kucureti .?== Asterriet Kucureti .?=0 Heveanu %opescu %aul (*)icionar de psi ologie, !d.&lbatros, Kucureti .?=< 'ieur; &.-*6anual de psi ologie general, -trad.1,, !d.&ntet, Kucureti .??0 Kunescu @. (*)irecii de modernizare a metodelor de nvmnt n limb i literatur * -vol.@.1,, Kucureti .?=E Kdica +atiana, 6arinescu !ugenia, )uu Alga (*!xerciii pentru dezvoltarea vorbirii,, !.).%., Kucureti .?=0 %.-*2ntroducere n psi ologia copilului, -trad.1, !d.Gtiinific i !nciclopedic,

CAPITOLUL II OCUL "N STRUCTURA ACTI#IT$ILOR INSTRUCTI#!E3UCATI#E II&'& Conce.tul de joc Iocul este un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, moral i fizic a copilului. %entru a putea explica importana $ocului i rolul acestuia n cadrul activitii colare, voi analiza mai multe definiii propuse n literatura de specialitate. %edagogul O. ). LsinJi a definit $ocul ca form de activitate liber, preciznd i rolul formativ al acestuia. O.). LsinJi a mai artat c $ocul trebuie s fie original, s fie creat de copilul nsui. n literatura pedagogic sunt cunoscute numeroase teorii care ncearc s explice natura $ocului punnd accentul n mod unilateral, fie pe factorii biologici, fie pe cei psi ologici. n explicarea $ocului, "t. Nall a pornit de la legea bio-genetic a lui NaecJel -*ontogeneza repet filogeneza,1 i a susinut c $ocul copiilor nu ar fi altceva dect o recapitulare a instinctelor i a formelor primitive de via. A alt teorie este aceea a exerciiului pregtitor, elaborat de O. :roos. !l considera c acesta ar fi un *exerciiu pregtitor, pentru viaa profesional de mai trziu a adultului, n sensul c ar fi un $oc de exersare a *predispoziiilor instinctive,, n scopul maturizrii lor. N. "pencer dezvolt de asemeni teoria surplusului de energie conform creia $ocul ar fi o modalitate de a consuma acest surplus, dar aceast teorie nu explic de ce copilul se $oac atunci cnd este obosit. !douard 3laparPde spunea c individul este obligat s recurg la $oc din dou motive7 pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas din cauza dezvoltrii insuficiente i din pricina unor mpre$urri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s satisfac dorina respectiv. )ei practicat adesea cu mai mult intensitate dect munca, $ocul obosete mai puin, pentru c rspunde tendinelor de afirmare, refulate de necesitile muncii i de aceea las impresia c nu obosete, ci c iar relaxeaz. *Iocul este cea mai buna intoducere n arta de a munci., -., pg. .8E1

Hu exist frontiere ntre $oc i munc. Gcoala trebuie s aib ca funcie general prelungirea copilriei sau cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind tendina de a scurta, fixnd prea timpuriu copilul ntr-un tipar fcut pe msura adultului. I. 3 ateau apreciaz c la vrsta foarte mic, $ocul constituie motorul de declanare a comportamentului ludic i anun trezirea personalitii prin implicaiile determinate de organizarea grupului7 regula, ordinea i disciplina n grup. *3opilul i arat n $oc deasemenea, inteligena, voina, caracterul dominator, ntr-un cuvnt personalitatea,-/, pg. .FE1 I. %iaget definete $ocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului, cellalt pol fiind *exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de $oc,. Iocul *este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiplele trebuine ale copilului., -E, pg.F.1 6a$oritatea pedagogilor au considerat $ocul ca un mi$loc de instruire i educare a copiilor, mai ales la vrsta colar mic. Iocul constitue o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv motivaionale. %rin $oc copilul i anga$eaz ntreg potenialul psi ic, i ascute observaia, i dezvolt spiritul de cooperare, de ec ip. Iocul este un mi$loc de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune, este o activitate de gndire orientat spre rezolvarea unor probleme, spre gsirea cilor n vederea depirii unor obstacole. )in punct de vedere pedagogic, $ocul este un element de spri$in n educaie, mai cu seam atunci cnd este investit cu finalitai programate de dezvoltarea potenialului psi o-motric i socioafectiv al personalitii. n cadrul $ocului copilul mbin n mod specific planul imaginar cu cel real, ns el i d seama mereu de existena celor dou planuri i n mintea lui nu se produce sub acest aspect nici o confuzie. Iocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor psi ologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii copilului. 'a vrsta micii colariti, copilul are o serie de aa(zise *nevoi,- nevoia de micare, de a ti, de a imita, de a se bucura, de relaii. Iocul rspunde acestor trebuine fireti de activitate, de dobndire a experienei, de afirmare prin performane ale conduitei. Iocul, indiferent de felul lui de organizare, este subordonat realizrii obiectivelor educaiei. 4iecare moment din $ocurile alese de copii sau obligatorii este valorificat n mod direct de educator

pentru a forma copiilor trsturi pozitive de caracter, nsuiri morale superioare, sentimente i deprinderi de comportare. %rin $oc elevul se gsete ntr-o situaie de actor, de protagonist i nu un simplu spectator ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare. %rin intermediul $ocului se stabilete o relaie ntre gndirea abstract i $ocul concret. "c iller spunea7 *Amul nu este ntreg dect atunci cnd se $oac.* -8, pg. /91 'a copii, aproape totul este $oc. II&-& Natura +i func(iile formative ale jocului Iocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur. &vnd n vedere aceast definire a $ocului putem desprinde cu uurin cteva note caracteristice i definitorii7 -8, pg. E/1 $ocul este o activitate specific uman> numai oamenii l practic n adevratul sens al cuvntului> $ocul este una din variantele activitii oamenilor> nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara $ocului dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psi ologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specifice umane> $ocul este o activitate contient> $ocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creaz $uctorul respectiv> scopul $ocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac $uctorului imediat dorinele i aspiraiile proprii> prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete ec ilibrul vieii psi ice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia. Iocul are un caracter universal, fiind o manifestare n care este o evident lupt a contrariilor, un efort de depire, avnd un rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii. Iocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara vrstelor. !l nu lipsete indiferent de vrsta omului, doar c se remarc o evoluie a acestuia n raport cu dezvoltarea personalitii umane. ". 2liov afirma c $ocul are

un caracter polivalent, nsemnnd pentru copil i munc i art i realitate i fantezie. n consens cu aceast caracteristic pedagogul elveian !douard 3laparPde meniona c $ocul reprezint viaa nsi. Rolul $ocului este complex pentru formarea i comportamentul omului. &stfel $ocul nseamn, vorbind la modul general, o varietate de semnificaii 7 a $uca a , $oc didactic dar i a se $uca *de-a coala,, a se $uca cu viaa etc. Iocul poate desemna fie o activitate cu caracter constructiv, distractiv, placut sau dimpotriv $oc de azard, de cri etc. )e la o vrst la alt funciile $ocului se sc imb. &a de pilda, funcia de reflectare i funcia distractiv prezint grade diferite la copil i adult> funcia motric se sc imb o dat cu naintarea n vrst, iar funcia formativ scade n pondere o dat cu depirea copilriei. )up 2. 3erg it principalele funcii ale $ocului sunt7 -F, pg.///1 funcia de explorare a realitii> funcia de valorificare a avanta$elor dinamicii n grup, a spiritului de cooperare, de participare afectiv i total la $oc anga$nd att elevii timizi ct i cei mai slabi> funcia de ntrire a unor caliti morale -rbdare, tenacitate, respect pentru alii, stpnirea de sine, cinstea, autocontrolul1. I. %iaget considera c $ocul, n special cel cu reguli, ndeplinete urmtoarele funcii7 funcia de asimilare pe plan cognitiv i afectiv> copilul nva din ceea ce vede n $urul su i apoi folosete n cadrul $ocului, funcia de adaptare ce se realizeaz prin asimilarea realului i acomodarea, mai ales prin imitaie> adaptarea prin $oc este un proces creativ care se realizeaz prin inteligen> funcia formativ dar i informativ, $ocul fiind acela ce anga$eaz plenar copilul n activiti psi ice> funcia de descrcare energetic i de rezolvare a conflictelor efective de compensare i trire intens> funcia de socializare a copilului ceea ce se explic prin tendina mereu accentuat a copiilor de a se a acomoda la ceilali, dar i de a se asimila relaiile cu cei din $ur la eul su. Iocul devine activitatea care implic activitatea celuilalt i favorizeaz apariia unor variate raporturi ntre copii. Relaiile ce apar ntre ei depind de7 subiectul $ocului, rolurile $ocului, poziia copilului n $oc -conductor sau subordonat1.

II&5& Cla/ificarea jocurilor n literatura de specialitate se gsesc mai multe ncercri de clasificare a $ocurilor. )up coninutul i obiectivele urmrite $ocurile se pot clasifica astfel7 -F, pg./.01 $ocuri senzoriale -vizual motorii, tactile, auditive1> $ocuri de observare a naturii -a mediului ncon$urtor1> $ocuri de dezvoltare a vorbirii> $ocuri de asociere de idei i raionament> $ocuri matematice> $ocuri de construcii te nice> $ocuri de orientare> $ocuri de sensibilizare -de desc idere1 pregtitoare pentru nelegerea unor noi noiuni> $ocuri aplicative -de extindere a cunotintelor asupra unor noi situaii1> $ocuri demonstrative> $ocuri de fantezie, de memorie> $ocuri simbolice> $ocuri de ndemnare -de exerciii simple, de micare1. 3unoscnd varietatea i diversitatea formelor de $oc n uniunea lor, se pot gsi modalitai nuanate de implicare a acestuia n activitatea instructiv-educativ ce se desfoar cu colarii mici. Iocul didactic -educativ1 este unul dintre cele mai caracteristice activiti ale copilului, fapt pentru care este tot mai intens valorificat din punct de vedere pedagogic, n intenia de a imprima programului colar un caracter mai viu i mai atrgtor, de a fortifica energiile intelectuale i fizice ale elevilor. )in perspectiv didactic, $ocul reprezint o modalitate de efectuare contient i repetat a unor aciuni mintale sau motrice n vederea realizrii precise a scopurilor. 3u privire la structura $ocului didactic trebuie avute n vedere7 coninutul $ocului> sarcina didactic> regulile> aciunea de $oc> !le trebuie s ramn $ocuri, incluznd elementul de ateptare, de surpriz, de ntrecere. Arice exerciiu sau problem poate deveni $oc didactic dac respect urmtoarele cerine7

realizeaz un scop, o sarcin didactic> folosete elemente de $oc> folosete un coninut accesibil i atractiv> utilizeaz reguli de $oc, cunoscute de elevi. %opovici 3onstantin mprea dup coninut $ocurile didactice n patru categorii7 -0, pg.F1 $ocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii i consolidarea cunotintelor n domeniul literar> $ocuri didactice pentru consolidarea deprinderelor de numrat i socotit -matematice1> $ocuri didactice pentru dezvoltarea ateniei, a memoriei i a perspicacitaii> $ocuri pentru consolidarea cunotinelor despre mediul ncon$urtor. )up obiectul de nvmnt cruia i se adreseaz, $ocurile didactice sunt7 $ocuri didactice pentru limba i literatura romn> $ocuri didactice pentru matematic -$ocuri matematice1> $ocuri didactice pentru geografia Romniei i cunoaterea mediului ncon$urtor> $ocuri didactice pentru educaie plastic> $ocuri didactice pentru educaie muzical -$ocuri muzicale1> )up materialul folosit sunt7 $ocuri cu materiale> $ocuri fr materiale> $ocuri orale> $ocuri cu ntrebri -*cine tie ctig,1> $ocuri-g icitori -n care trebuie s identifice o persoan, un obiect1> $ocuri de cuvinte ncruciate -careuri1. II&6 Utili,area jocului didactic )n .roce/ul de )nv*(*m7nt 'a nivelul calaselor 2-2@, n structura metodelor active i gsesc cu maxim eficien locul $ocurile didactice, constituind o punte de legtur ntre $oc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitatea specific colii ( nvarea. 2mportana deosebit a $ocului didactic pentru vrsta copilriei este un adevr incontestabil, avnd anumite caractere7 - un caracter universal fiind o prezen evident n cadrul nvrii, cu rol de popularizare n procesul obiectiv al dezvoltrii> - este o realitate permanent cu o mare mobilitate pe scara vrstelor>

- deine un caracter polivalent fiind pentru copil i munc i art i realitate i fantezie. Iocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului. "ub raport structural psi ologic orice tip de $oc constituie o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectivmotivaionale. Iocul didactic are un coninut i o structur bine organizat, subordonate particularitilor de vrst, sarcini didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de nvtor, sub directa lui supraveg ere. Rol important capat latura instructiv, elementele de distracie nefiind dect mediator al stimulrii capacitii creatoare. Iocul didactic imprim activitii didactice un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare bun de dispoziie, de veselie, de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i plictiselii, a oboselii. !le sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv ( educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul caznd nu pe rezultat, ct pe modul de obinere a lui. "arcinile didactice cuprinse n $ocurile didactice trebuie s contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor ac iziionate, la dobndirea, prin mi$loace proprii, de noi cunotinte. Iocul didactic e o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare a elevului, exprimat prin interesul su nemi$locit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. Iocurile didactice antreneaz toi elevii, acioneaz favorabil i la elevii cu situaie mai slab la nvtur, crescndu-le performanele, cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promtitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora. %rin $oc, copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea ce se desfoar i se gsesc bogate resurse de stimulare a creativitii. 3ei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai cura$oi. %rin libertatea de gndire i de aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, $ocurile didactice devin pe ct de valoroase pe att de plcute. n $oc se dezvolt cura$ul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunerea la regulile $ocului, precum i spiritul de cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat. 4olosirea $ocurilor didactice d posibilitatea verificrii activitii creatoare, elevii se las antrenai cu mult uurin, participarea lor nu este formal, $ocul dezvoltndu-le procese psi ice precum7 gndirea logic, memoria i imaginaia creatoare. 4olosite des n procesul de nvmnt dau

posibilitatea cunoaterii mai bune a copiilor, cci fr a depi limitele unui cadru organizat, elevii sunt mai mult ei nsi dect la leciile obinuite. n urma acestor $ocuri ai revelaia unor descoperiri care te determin s(i revizuieti metodele de lucru cu unii elevi care, n mod obinuit la leciile curente preau apatici, lipsii de interes i care, n cadrul $ocului, devin volubili, interesai, participnd activ la problemele dezbtute. 2zvort din trebuinele interne mereu crescnde ale copilului, $ocul este spontaneitate original, este aciune urmrit prin ea nsi fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere, de bucurie. ncorporate n activitatea didactic, elementele de $oc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, plictiselii sau strii de oboseal. Restabilind un ec ilibru n activitatea colarilor, $ocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, furnizeaz o motivaie secundar dar stimulatorie, o prezen indispensabil n ritmul muncii colare, asigur un randament maxim n cadrul procesului de nvmnt. n organizarea $ocurilor se are n vedere experiena acumulat de copii n constituirea unor mulimi formate din obiectele din lumea ncon$urtoare. n cadrul $ocului intervine i procesul invers7 pornind de la o situaie descris verbal, acionnd asupra obiectelor vizate, se reconstituie imaginea corespunztoare. n acest fel, copiii se obinuiesc s stabileasc o legtur fireasc ntre cuvinte i semnificaia lor, s gndeasc i s se exprime corect. %rin practicarea $ocurilor se acumuleaz o serie de experiene care permit copiilor s integreze ntr-un sistem organic obiectele, conceptele logice i n final numerale. &ceste $ocuri se organizeaz n activiti ce se desfoar pe plan frontal sau pe ec ipe individual. )iferenele categoriale ntre copii exprim, n mare, diferenele de dezvoltare intelectual i temperamental dintre ei i de aici datoria moral a nvtorului de a aciona educaional difereniat, de a individualiza educaia n funcie de aceti parametri intelectivi i temperamentali. %entru lrgirea ariei limba$ului vorbit se recomand $ocurile precum 7 - *cine spune mai multe cuvinte despre C- mbrcminte, lucrurile colarului, obiecte din clas,etcC1, %rin intermediul $ocului copiii i mbogesc experiena cognitiv, nva s manifeste o anumit atitudine ( pozitiv sau negativ fa de ceea ce ntlnesc, i educ voina i, pe aceast baz formativ, i contureaz profilul personalitii. Iocul este apreciat ca un element de baz n activitatea instructiv ( educativ. n procesul de nvamant $ocul este conceput ca mi$loc de instruire i educare a copiilor, ca procedeu metodic de

realizare a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i, n sfrit ca form de organizare a activitilor de cunoatere i dezvoltare a capacitii psi o(fizice pe toate planurile. Iocul ca mi$loc de instruire i educare este cunoscut n literatura pedagogic sub numele de $oc didactic. Iocul ca procedeu metodic este prezent n diferitele etape ale activitii de nvare i de munc, n funcie de factorii foarte diveri7 caracterul mai mult sau mai puin rigid al activitii bazate pe exerciii> gradul dezvoltrii capacitii de cunoatere, de trire afectiv i de voin > gradul constituirii imboldurilor interne -motive, interese, scopuri, convingeri, dispoziii1 toate cu rol specific n declanarea i ntreinerea conduitei. Iocul creaz cadrul dezvoltrii capacitii copiilor de a desfura anumite activiti intelectuale i fizice7 de a observa sistematic un obiect sau fenomen, de a-i concentra mai mult atenia n acest scop, de a asculta cu interes cele relatate, de a nregistra unele indicaii cu valoare normativ, de a rezolva independent conflictele aprute n propria gndire. !lementul principal al structurii interne a $ocurilor didactice este regula. Hu este vorba de orice fel de regul, ci de una care formulat anume l introduce pe copil ntr-un cadru ludic de o anumit valoare formativ, bine gndit dinainte. I. %iaget precizeaz c $ocurile care au la baz astfel de reguli se ntlnesc la copiii cu vrsta dup = ani i c importana lor crete o dat cu dezvoltarea vieii sociale a copilului. Raportul dintre $oc ( alte activiti este factorul ce condiioneaz eficiena $ocului n planul formrii personalitii pe ntreaga scar de vrst. &preciem c $ocul didactic reprezint o for cu caracter propulsor n procesul dezvoltrii copilului -mai ales la clasele mici1. %si ologia tiinific consider sc imbarea i diferenierea raport copil(adult ca factor principal n apariia $ocului cu rol de activitate fundamental. Iocul capat o pondere i un rol deosebit cu valoare formativ, bine determinat n momentul cnd cadrul relaional al copilului se lrgete n coal. %rin intermediul $ocului didactic copilul dobndete deprinderea modului de autodepire n relaie cu ceilali colegi. 4actorii cu rol principal n evoluia $ocului izvorsc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui, mbracnd formele unor contradicii cum ar fi7 contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a le stpni, de a le utiliza conform destinaiei lor> contradicia dintre tendina copilului ctre o via la acelai nivel cu adulii i dependena lui real fa de adult>

contradicia dintre aspiraiile copilului i posibilitile lui > contradicia dintre libertatea de aciune a copilului i necesitatea de a se conforma la regulile $ocului> contradicia ntre planul real i cel fictiv -$ocul stimuleaz procesul dezvoltrii imaginaiei1> contradicia ntre elementul de nvare, de asimilare din $ocul propriu-zis> contradicia dintre caracterul concret al $ocului didactic cu obiectele i caracterul abstract, determinat de aciunea mintal a nsuirii regulilor de $oc. -8, pg. .E1 %rin $oc copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care unii pedagogi apreciaz $ocul ca pe o activitate de nvare cu mare randament. %rin intermediul $ocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i imitarea unor anumite tipuri de realiti sociale dintre aduli. Humai prin intermediul $ocurilor didactice copiii deprind modele de conduit i a$ung s reflecte pn la nivel de nelegere comportamental. %entru c exist multiple sarcini ce revin $ocului didactic, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar. %osibilitatea de a se manifesta creator, de a nelege raporturile intra-individuale, dau posibilitatea copilului s respecte nite reguli bine stabilite. n acest fel $ocul ar deveni un mi$loc eficace de realizare a educaiei morale. Iocul didactic este o activitate de tip fundamental cu rol otrtor n evoluia copilului. %rin $oc dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capaciilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre cunotinele nvate la diferite discipline, dau posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete din timpul $ocului. 4uncia principal a $ocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea, s urmeze linia interesului su ma$or atunci cnd nu poate face prin activiti serioase. Iocul devine astfel un fenomen de derivare explicat de 3laparede ca fiind curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru. %rin $oc spunea el, se caut o ieire n ficiune atunci cnd realitatea nu-i ofer individului ci suficiente de manifestare. &lturi de funcia derivrii socotit cardinal, $ocul este apreciat ca util, avnd i funcii secundare7 rolul de divertisment ( $ocul nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii> $ocul ( element odi nitor ( este vorba de fapt, nu att de repaus, ct de o eliberare din constrngerea muncii> $ocul obosete mai puin pentru c rspunde tendinei de afirmare i de aceea las impresia nu numai c nu obosete, ci c iar relaxeaz.

&naliznd diversele categorii de $ocuri, 3laparede conc ide c fiecare din aceste $ocuri exerseaz o funcie psi ologic sau fiziologic. 3onform teoriei sale, $ocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii generale sau numai funcii speciale. )in prima categorie fac parte numai $ocurile senzoriale, motrice i psi ice -intelectuale i afective1. )in a doua categorie fac parte cele sociale, familiale, etc. Iocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe raionament i imaginaie creatoare. Iocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct ele devin o aciune intenionat cu o finalitate contient. %entru copil este prile$ de afirmare a eul-lui, n timp ce pentru adult este numai o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Ln rol important l are formarea grupului ca baz de activiti comune de $oc i implicaiile determinate de organizarea grupului7 regula, ordinea i disciplina n grup, formele de $oc n grup. Iocul este cel ce anga$eaz numeroase resurse cognitive, afective, voliionale i pentru aceast raiune este considerat drept unic cale de exercitare a celor mai puternice i importante influene formative. &ici se pun bazele formrii caracterului, a personalitii copilului. )in acest punct de vedere, $ocul este privit ca mi$loc educativ, metod de educaie, procedeu educativ i principiu educativ. Iocul este o metod de predare nvare, fiind calea cea mai important de introducere a copilului n cunoaterea din ce n ce mai complex i mai complet, s analizeze, s sintetizeze, s compare, s generalizeze. %e plan moral aceste $ocuri contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, autocontrolului, spiritului de independen, perseverenei, sociabilitii. Iocurile didactice utilizate n clasele 2-2@ reprezint o form de nvare accesibil, plcut i atractiv ce corespunde particularitilor psi ice ale acestei vrste. &ctivitatea de nvare este o activitate dificil care necesit un efort gradat. !a trebuie susinut permanent cu elemente de spri$in, printre care i $ocurile didactice au un rol important. !lementele de $oc ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a motiva i stimula puternic elevii, mai ales n clasele nceptoare cnd ei nu i-au format interese pentru nvare. !ste cunoscut faptul c leciile cu un coninut interesant , bogat i frumos ilustrate, nviorate cu $ocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-le atenia concentrat i reduc gradul de oboseal. Iocul este inclus n sistemul metodelor de nvmnt cu rezultate deosebite, n primul rnd, pentru c el rspunde n modul cel mai fericit particularitilor de vrst ale colarilor mici iar n al doilea rnd pentru c elementul distractiv pe care-l conine stimuleaz interesul i curiozitatea epistemic a colarilor.

II&8& Condi(ii de 2a,* nece/are or1ani,*rii +i de/f*+ur*rii jocurilor didactice4 Reuita $ocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre toate elementele ce(l definesc. %entru aceasta vom avea n vedere urmtoarele cerine7 %regtirea $ocului didactic, care presupune studierea coninutului i structurii sale, pregtirea materialului didactic necesar -confecionarea sau procurarea lui1 i elaborarea planului $ocului didactic> Arganizarea $udicioas a acestuia> Respectarea momentului $ocului didactic> Ritmul i strategia conducerii lui> "timularea elevilor n vederea participrii active> &sigurarea unei atmosfere prielnice de $oc> @arietatea elementelor de $oc -complicarea $ocului, introducerea altor variante1. Arganizarea $ocului didactic necesit o serie de msuri. &stfel, este necesar a se asigura o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea $ocului si, uneori, c iar o reorganizare a mobilierului slii de clas dac $ocul o cere pentru buna sa desfurare, pentru reuita lui, n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice. A alt problem organizatoric este cea a distribuirii materialului necesar desfurrii $ocului. )e cele mai multe ori materialul se distribuie la nceputul activitii de $oc datorit urmtorului motiv7 elevii cunoscnd -intuind1 n prealabil materialele didactice $ocului respectiv, vor nelege mai uor explicaia nvtorului referitoare la susinerea $ocului. ns acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. !xist $ocuri didactice n care materialul poate fi mparit elevilor dup explicarea $ocului. Arganizarea $udicioas a $ocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus. )esfurarea $ocului didactic cuprinde de cele mai multe ori urmtoarele etape7 a1 2ntroducerea n $oc. )iscuii pregtitoare &ceast etap introduce elevii n atmosfera de $oc, discuiile purtate diferind n funcie de tipurile de $ocuri. b1 &nunarea titlului $ocului i a scopului acestuia

+rebuie fcute sintetic, n termeni precii -de exemplu7 *&stzi vrem s vedem care dintre voi tie s calculeze fr greealQ s despart corect cuvintele n silabe s.a.m.d. )e aceea vom organiza $oculC, sau astzi vom organiza un $oc nou. Iocul se numeteC !l const nC.,1> c1 %rezentarea materialului ce urmeaz a fi folosit> d1 !xplicarea i demonstrarea regulilor $ocului> !tapa aceasta reprezint un moment important i otrtor pentru reuita $ocului didactic. nvtorul trebuie s-i determine pe elevi s neleg ce sarcini au, care sunt regulile $ocului, care este coninutul $ocului, care sunt etapele lui. "e vor da ndrumri i n ceea ce privete utilizarea materialului didactic i se vor evidenia de ctre nvtor atribuiile conductorului de $oc i care sunt condiiile pentru ca elevii s devin ctigtori. e1 4ixarea regulilor> )up ce $ocul a fost explicat se mai menioneaz nc o dat regulile i tipul de $oc. f1 !xecutarea $ocului de ctre elevi> nvtorul poate conduce $ocul n mod direct -avnd rol de conductor al $ocului sau indirect -conductorul ia parte la $oc1 sau cele dou moduri de a conduce $ocul pot alterna. 2ndifernt de modul n care conduce $ocul, nvtorului i revine sarcina deosebita, precis, de a coordona * din umbr, $ocul, dndu-i un anumit ritm -timpul este limitat1, menionnd atmosfera de $oc, urmrind evoluia $ocului, evitnd momentele de monotonie, de stagnare. )e asemeni nvtorul este cel care trebuie s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectnd regulile stabilite, el trebuie s creeze condiii necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina didactic. Lrmrind comportarea elevilor, relaiile dintre ei, nvtorul va antrena toi elevii la $oc, gsind mi$loace potrivite i pentru cei timizi. !ste deosebit de important s-i activm n sarcina $ocului pe toi copiii i mai ales pe cei care au o capacitate redus de nelegere sau cei care au o exprimare greoaie. g1 3omplicarea $ocului, intoducerea unor variante noi> Rolul acestei etape este de a menine atenia, de a evita monotonia i de a stimula o gndire activ. 1 2nc eierea $ocului i evaluarea lui> nvtorul va formula concluzii i aprecieri asupra felului n care s-a desfurat $ocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de $oc i s-au executat sarcinile primite, asupra comportrii elevilor. "e vor face recomandri i evaluri cu caracter individual i general. !lementele de $oc pot fi variate7 micarea, manipularea obiectelor, ntrecerea, ateptarea, surpriza, cuvntul.etc.

n nvmntul primar, $ocul didactic se poate utiliza n orice moment al leciei, ntr-o anumit etap a ei, sau ntreaga activitate se poate desfura n baza lui, urmrind fie dobndirea de noi cunotine, priceperi i deprinderi, fie fixarea i consolidarea acestora, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire a elevilor. n cadrul $ocului trebuie s primeze obiectivul instructiv-educativ, elevii s fie pregtii sub raport teoretic, s cunoasc sarcina urmrit, modul de desfurare, regulile se cer respectate i s nu-l considere doar un simplu divertisment, ci um mi$loc de nvare. Iocul didactic dezvolt gndirea, spiritul de iniiativ, independena n munc, spiritul de ec ip, de cooperare i ntra$utorare, disciplina i ordinea n desfurarea unor activiti bine conduse, contribuind la creterea randamentului colar.

9i2lio1rafie4 .. 3laparede !douard (*'Recole sur mesure,,ed.22, %aris,.?/9 /. 3 ateau I. -*3opilul i $ocul ,,!.).%.Kucureti .?=9 E .%iaget I. ( *%si ologia copilului,,!.).%.,Kucureti,.?0? 8. Karbu N. ,%opescu !ugenia, Gerban 4ilofteia - *&ctiviti de $oc i recreativdistractive,,!.).%.,Kucureti,.??E F. 3erg it 2oan (*6etode de nvmnt,, !.).%.,Kucureti .?<9 0. %opovici i colaboratorii ( *3ulegere de $ocuri didactice,, !.).%.,Kucureti, .?=.

CAPITOLUL III CERCETAREA APLICATI#$ PRI#IN3 #ALENELE :ORMATI#E ALE OCULUI 3I3ACTIC

III&'& I.ote,a +i o2iectivele cercet*rii %ornind de la tendinele de modernizare i perfecionare a activitii colare, a creterii rolului su n pregtirea pentru via, n aceast lucrare mi propun s evideniez rolul, valenele $ocului didactic att sub raport informativ ct i formativ - educativ. 'ucrarea valorific experiena didactic pe care am acumulat-o ca nvtoare precum i rezultatele unei cercetri concrete desfurate la ciclul primar. "-a pornit de la ideea organizrii unui studiu privind contribuia i implicarea $ocului didactic n activitatea de nvare la elevii clasei a 22-a . Lrmrind obiectivul menionat, s-a nceput de la ipoteza lucrrii conform creia 7 utilizarea $ocurilor didactice n activitatea de nvare are un caracter formativ, influennd pozitiv dezvoltarea proceselor psi ice -cognitive,afective,volitive1 ale colarului, contribuind astfel la pregtirea lui pentru munc i via. %ornind de la aceast ipotez, obiectivele urmrite n lucrare au vizat7 cunoaterea nivelului iniial al pregtirii elevilor considerat ca punct de plecare pentru organizarea experimentului > utilizarea $ocurilor didactice ca activitate pentru fixarea cunotinelor, respectnd cerinele organizrii i desfurrii unui $oc didactic> contribuia $ocului didactic la consolidarea cunotinelor elevilor i la creterea randamentului colar> realizarea unor $ocuri didactice propuse de mine pentru optimizarea procesului instructiveducativ la clasele mici> nregistrarea progreselor elevilor la finele demersului ameliorativ-formativ.

III&-& Metodica cercet*rii III&-&'& E+antionul +i caracteri/ticile /ale %entru a demonstra funciile formative ale $ocului didactic, studiul s-a realizat pe un lot de .? elevi din care ./ fete i = baiei. 3lasa pe care am realizat cercetarea reprezenta un grup social format de$a nc din perioada precolar i bine nc egat ulterior n clasa 2. 3ei .? copii de clasa a 22-a, participani la cercetarea ntreprins, sunt omogeni ca vrst, nivel de colaritate, naionalitate i mediu de provenien. :rupul de elevi realizeaz cu succes anumite sarcini n funcie de natura i dificultatea lor sau de potenialul intelectual al elevilor, ntre ei stabilindu-se relaii de cooperare, comunicare i simpatie. "e a$ut ntre ei, dorina lor fiind ca toi s obin rezultate colare bune i foarte bune. "-a a$uns la formarea unei clase de elevi bine nc egat, omogen deoarece am folosit permanent discuia n grup, decizia n grup i nu n ultimul rnd tratarea individului n i prin grup. III&-&-& Metodolo1ia cercet*rii n vederea realizrii obiectivelor propuse am utilizat urmtoarele metode7 observaia, conversaia, analiza produselor activitii, teste i probe de evaluare, metode statististice. &stfel, cu a$utorul observaiei folosit permanent att la lecii ct i n pauze i activiti difereniate mi-am propus s urmresc7 a1 integrarea socio-afectiv a copilului n activitate relaia cu ceilali copii n $oc, relaia elev-nvtor i ali aduli> modul de integrare a copilului n colectiv> gradul de participare la $oc7 plcere, indiferen, suspiciune, sensibilitate fa de frumos> prezena curiozitaii, a sentimentului vinoviei, al respectului, admiraiei, responsabilitii> caracteristici ale vieii, capacitatea de a aciona n conformitate cu anumite scopuri formulate de nvtor> capacitatea de a formula independent scopuri n $oc> capacitatea de a lua decizii> de efort voluntar> capacitatea de a se adopta adecvat la normele vieii colective n clas> relaii prefereniale>

capacitatea de a stabili relaii spontane dar de durat> tipuri de comunicare verbal afectiv> tipuri de cooperare -pasiv,activ, a$utorarea altora, tendina de conducere, de a se lsa condus1. b1 particulariti ale proceselor psi ice7 capacitatea de percepere, spiritul de observaie, volumul reprezentrilor> stadiul de dezvoltare a operaiilor gndirii7 rapiditatea, flexibilitatea i fluiditatea gndirii> volumul i expresivitatea oral i scris> capacitatea de memorare> stabilitatea ateniei> rezistena la efort, interesul motivaiei pentru cunotine noi> c1 caracteristici temperamentale7 rezistena la solicitri permanente> viteza vorbirii, a micrilor> strile emotive, ec ilibru> d1 trsturi de temperament7 atitudinea copilului fa de activitate -deprinderea de a pstra, ngri$i, prote$a obiectele din clas, iniiativa n $oc1> spiritul de independen, disciplina, ascultarea, respectarea regulilor explicate de nvtor> atitudinea fa de adult -respect, simpatie, dispret, obrznicie1> atitudinea fa de ceilali copii -respect, admiraie, invidie, cinste, minciun, egoism, altruism1> atitudinea fa de sine -autoaprare, modestie, ngmfare, nencredere1> %entru ca datele s fie semnificative am respectat urmtoarele condiii7 Abservarea s-a desfurat dup un plan bine stabilit, a avut un caracter selectiv, datele au fost consemnate imediat, s-au selectat notiele observaiilor curente de interpretarea lor psi ologic i pedagogic, s-au vizat momente diferite din activitatea copilului i confruntarea acestora cu datele. 3u a$utorul convorbirii am cules informaii legate de operaiile i calitiile gndirii copilului, atitudinea fa de sarcinile trasate, informaii pentru nelegerea motivelor interne ale conduitei, a preferinelor pentru anumite discipline, relaiilor dintre copii, climatului socio-afectiv din familie, influenele mediului social mediat asupra copilului, impresiile copilului n legatur cu anumite fapte, evenimente, ntmplri.

2n practica educaional aceast metod s-a particularizat n funcie de profilul psi ologic de vrst i caracteristicile individuale ale subiectului abordat. )esfurat liber sau diri$at , convorbirea a relevat o serie de aspecte profunde, ntr-un timp relaiv scurt. %rin analiza produselor ( -fie, teste1 am obinut informaii despre lumea interioar a elevului, despre bogia de idei i imaginaia sa, caracteristicile spiritului de observaie, logica gndirii, capacitatea de concentrare a ateniei, de aplicare n practic a cunotinelor nsuite. &naliza acestor produse ale activitii am realizat-o dup urmtoarele criterii7 nivelul cunotinelor nsuite> gradul de formare a priceperilor i deprinderilor> - originalitatea, expresivitatea precum i progresele nregistrate de fiecare copil de la o etap la alta. 3u a$utorul testului s-a putut determina ce poate face subiectul n momentul respectiv i ct de bine poate realiza lucrul cerut, deci s-au obinut informaii asupra posibilitilor psi ice i comportamentale prezente -psi odiagnoz1, iar prin deducie, innd cont de legile psi ologice ale stabilitii aptitudinilor, s-a putut formula un prognostic asupra viitoarelor posibilitai de realizare ale persoanei respective. %eriodic am aplicat probe de evaluare a cunotintelor la diferite discipline de nvmnt, obinnd informaii despre nivelul de cunotinte al elevilor, gradul de dezvoltare intelectual. III&-&5& Eta.ele de/f*+ur*rii cercet*rii 6etoda de baz utilizat a fost experimentul psi opedagogic de tip constatativ- formativ. !xperimentul folosit cu cei .? copii de clasa a 22-a a cuprins E etape7 &.!tapa iniial care a avut un caracter constatativ> K.!tapa propriu-zis cu valoare formativ n stimularea proceselor psi ice i a ntregii personaliti a elevilor> 3.!tapa final care avut un caracter comparativ cu privire la rezultatele obinute n urma demersului experimentului formativ. &. !tapa iniial a cuprins aplicarea unor teste la clasa a 22-a la disciplina lb. romn i matematic. "copul a fost de a stabili punctul de pornire n desfurarea demersului experimental. +estele de evaluare iniial au fost alctuite n funcie de programa colar la clasa a 22-a

i de obiectivele vizate n lecii. &stfel , la matematic, pentru capitolul *Aperaii cu numere naturale n concentrul 9-/9 respectiv 9-.99, s-au urmrit urmtoarele obiective7 efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu numere naturale de la 9 la /9S.99 cu i fr trecere peste ordin> efectuarea operaiilor de nmulire i mprire ct i proba acestora n concentrul 9- /9S .99> aflarea termenului necunoscut> compararea rezultatelor obinute i stabilirea relaiei dintre ele> alctuirea de probleme dup relaia dat> algoritmii de rezolvare a unei probleme. 'a disciplina limba romn s-a avut n vedere c n procesul formrii cunotintelor, priceperilor i deprinderilor la clasa a 22-a , elevii opereaz cu noiunile gramaticale fr s le denumeasc i s le defineasc. n funcie de aceast particularitate, testele de evaluare iniial au vizat urmtoarele obiective7 dezvoltarea capacitilor perceptive n scopul discriminrii sunetelor i grupurilor de sunete, precum i a cuvintelor n propoziii> stimularea i exersarea proceselor intelectuale, a operaiilor gndirii D analiza- sinteza, abstractizarea-generalizarea, implicate n articularea structurilor gramaticale i lexicale> mbogirea vocabularului> formarea i perfecionarea laturii gramaticale a limba$ului, controlul vorbirii sub aspect morfologic i sintetic reflectat n construcia propoziiilor> alctuire de propoziii dup cerine prestabilite. desprinderea informaiei n detaliu dintr-un mesa$. &vnd un caracter constatativ, testele de evaluare iniial reflect volumul i calitatea cunotinelor elevilor, constitiund un punct de pornire n demersul formativ. )atele sunt prezentate i analizate n capitolul 2@ al lucrrii. K. !tapa propriu-zis are un pronunat caracter formativ, constnd n organizarea i desfurarea de $ocuri didactice pentru disciplinele7limba romn i matematic. &ceste $ocuri s-au folosit n orice etap a leciei fie pentru pregtirea nelegerii i receptrii noilor cunotinte, pentru deconectarea i refacerea forelor intelectuale, fie pentru fixarea unor te nici de lucru sau pentru formarea priceperilor i deprinderilor de munc independent. Iocurile didactice au vizat aceleai obiective urmrite i n testele de evaluare.

3. !tapa final a constat n aplicarea unor teste de evaluare n scopul comparrii rezultatelor obinute dup organizarea i desfurarea $ocurilor didactice, cu rezultatele de la testele de evaluare iniial. Abiectivele urmrite la testele de evaluare final au fost aceleai, dar probele propriu-zise au avut un grad sporit de dificultate. !ficiena procedeelor experimentale a fost msurat prin analiza logico-comparativ a rezultatelor de la o etap la alta. III&5&Ti.uri de jocuri didactice utili,ate la cla/a a II!a n cadrul orelor de limba romn i matematic am ncercat ca pe lng metodele i procedeele utilizate n mod frecvent s introduc i $ocul didactic att ca metod ct i ca procedeu. !xperimentul a urmrit s constate dac $ocul didactic contribuie la creterea eficienei leciilor de limba romn i matematic, i ce aspecte sunt mai mult influenate de practicarea lui7 volumul i calitatea cunotintelor> deprinderile de soluionare rapid i corect> capacitatea de a $udeca problemele> perspicacitatea i creativitatea. &m ncercat s determin fiecare elev s lucreze din proprie iniiativ, din nelegerea i convingerea necesitilor de a ndeplini sarcinile de nvare ce-i revin, de a-i asuma rspunderi, iniiative, de a manifesta voina necesar ducerii la bun sfrit a ceea ce are de fcut. n selectarea i aplicarea $ocurilor la clasa a 22-a am avut n vedere urmtoarele obiective7 s corespund nivelului de dezvoltare psi ic i pregtirii elevilor din *mica colaritate,> s le trezeasc interesul, fie prin coninut i problematica urmrit, fie prin elemente ludice> s acopere coninutul programei colare matematice i de limba romn pentru clasa a 22-a i s vizeze obiectivele instructiv-educative ale studierii celor dou discipline n funcie de coninuturile parcurse > s fie $ocuri ct mai variate pentru a le menine mereu interesul, pentru a preveni oboseala, plictiseala i a le lrgi cmpul formativ-educativ. )up numrul de elevi participani , modul de organizare a $ocurilor a mbrcat forma $ocurilor individuale -n acest caz fiecare elev trebuie s se confrunte singur cu problema $oc1 - $ocuri colective -la care particip ntreaga clas1

- $ocuri practicate n grupuri mici -/-8 elevi1. 2nteresul elevilor n cadrul $ocului, fie c este individual, colectiv sau ntr-un grup restrns, este susinut de ntrecere, de dorina de a ctiga, de a obine rezultate ct mai bune dect ceilali sau dect ec ipa advers. 6a$oritatea $ocurilor la limba romn sau la matematic sunt statice din punct de vedere fizic. 3u toate acestea, fr a fora lucrurile, am cutat s folosesc $ocuri dinamice, n care elevii se deplaseaz de la banc la catedr, la tabl sau la flanelograf sau se mic n sala de clas. III&5&'&Ti.uri de jocuri didactice utili,ate la lim2a rom7n* Iocul 7*'2+!R& "! %'26KT, "copul $ocului7 sesizarea formrii silabelor din dou sunete -litere1 ( consoan U vocal. Regula $ocului7 %ornind de la litera din cerc, cu a$utorul vocalelor nvate, se formeaz silabe, apoi cuvinte. 3asetele goale vor fi completate de elev. !levii care vor forma corect silabele vor primi fanionul de *4RLH+&G,. a5 ma e5 ne i5 ni m i u5 5 5 o5 e5 ne i5 n si u5 5 5 o5 a5 na e5 re i5 r si u5 5 5 o5 a5 ra e5 te i5 ti t si u5 5 5 o5 a5 ta

Iocul 7,6A&R& "!-H@VR+!G+!, "copul $ocului7 consolidarea noiunii de cuvnt bisilabic i a grupurilor de litere ,ge,, *ce,, *c e,, *g i,. Regula $ocului7 copiii rotesc cercul mare -care este mobil1 n direcia sgeii, pn a$unge n direcia liniei verticale i a grupului de litere din cerculeul fix, colorat -unde descoper un cuvnt1, procednd la fel pn descoper toate cuvintele.

&ctivitatea se desfoar pe urmtorul fond muzical7 * Roata morii se-nvrtete, #ac, ac, acW Gi silabe ea rostete, #ac, ac, ac 6orria le culege, "i apoi cuvinte-drege, #ac, ac, acW #ac, ac, acW H.K. 3opilul care a rezolvat repede i bine va primi cte un $eton cu diferite mori7 moar de vnt, moar de ap, moar obinuit -la alegere1.

Iocul7 * 3'!%"2)R&, "copul $ocului7 - s recunoasc repede i corect vocalele i consoanele, -dinamizarea ritmului de lucru, cunotine igienico-sanitare i de aprare individual. Regula $ocului7 s sublinieze cu rou vocalele i cu verde consoanele, n .F minute. 3apra cu trei iezi "cufia Roie

-parodie1

-parodie1

*&lt noutate 3ine vrea s cread7 3apra cu trei iezi &re i o iad. ntr-una din zile, Hu a fost cuminte Gi, facnd pe lupul, Gi-a pilit un dinte, )ar s-a infectat 'ucru foarte trist, Gi-a plecat cu fraii 4uga la )!H+2"+. !a, s se trateze, !i cu alt motiv> "-i fac din vreme 3ontrol preventiv.,

X&zi 3u "cufia Ro, &-nvat Oarate Gi poart saco. 2ar bunica ei, Hici nu m mai mir, & cumprat puc Gi merge la tir. 'upul cnd le vede, "t nmrmurit7 3u aa sportive, Hu e de glumitWC, -Hicolae +ac e1

v spun o veste

Iocul 7,:T"!G+! 'A3L', "copul $ocului7 - consolidarea deprinderior de a citi corect, de a ordona cuvintele n propoziii> cunoaterea regulilor de desprire a cuvintelor n silabe> consolidarea deprinderii de a scrie corect propoziia. Regula $ocului7 Iocul se desfoar sub form de ntrecere, la tabl, pe dou grupe.

"unt scrise dou coloane de cuvinte. 'a semnal, elevii trebuie s le ordoneze dup numrul de silabe -n lan1. 2. cartier dop vara copila bunica dop veselie btrni vara btrni bunica cartier copila veselie biat prietenie ursul lup -rezolvare1 domnitor iedu timp ursul biat domnitor prietenie 22. lup timp iedu -rezolvare1

:sii locul acestor cuvinte n diferite propoziii. 3tig grupa care a ordonat cel mai repede i a alctuit cele mai multe propoziii. Iocul7,%RA%AM2#2& AR)2H, "copul $ocului7mbogirea vocabularului> consolidarea deprinderii de a alctui propoziii cu a$utorul cuvintelor date> ordonarea cuvintelor dup grupul de vocale ce-l conin. Regula $ocului7 )intr-un *scule surpriz, se scot bileele care conin anumite propoziii ordin pentru fiecare elev. !levii vor citi pe rnd cele scrise i vor rspunde n scris printr-o propoziie care conine unul din grupurile de vocale nvate -oa,ie,ia1. !xemplu 7 ..'a ce instrument i place s cniY Rspuns7 !u vreau s cnt la vioar. /.:sete alte cuvinte care conin grupul de vocale *oa,Coal, coal, moar. Iocul continu pn ce toi elevii au rezolvat sarcinile primite. 3tig elevul -ec ipa1 care a lucrat cel mai corect i a gsit cele mai multe cuvinte cu grupurile de vocale. Iocul7 *K&"6&L& HHA)&+T, "copul $ocului7 nsuirea sinonimiei ca fenomen de vocabular>

- activizarea vocabularului, mbogirea acestuia. Regula $ocului7 nvtorul spune un cuvnt i arunc o basma nnodat printre elevi. 3el la care a$unge basmaua trebuie s gseasc un sinonim -cuvnt cu acelai neles1. )ac este corect, elevul arunc basmaua -cu g inion1 mai departe, dac nu, este depunctat elevul i *pedepsit, de ctre ceilali copii -s recite, s dramatizeze, s compun, s execute diferite micri, s imite etc.1 !xemplu7 trist 5 m nit-suprat-posomort-abtut elev 5 colar -CC tnr 5 zpad 5 gri 5 maro-n1 5 Iocul 7, )&3T HL-2 &G&, 3L6 !Y, "copul $ocului7 nsuirea antonimelor -cuvinte cu form diferit i neles contrar1. Regula $ocului7 )oi cte doi, copiii spun cuvinte, iar cellalt -din perec e1 trebuie s gseasc cuvntul cu sens opus. 3tigtorii iarai se cupleaz cte doi, $ocul continund pn rmne unul singur, care este i nvingtor. )&3T HL-2 arnic a rspunde curat gol alb simplu zi 3L6 !"+! Y lene CCCC CCCC CCCC CCCC. CCCC. noapte )&3T HL-2 nalt tare duman mic cinstit CCC. afar 3L6 !"+!Y CCCCC. CCCCC.. CCCCC. CCCCC. CCCCC. CCCCC. CCCCC..

H.K. 3opiii pot completa sarcina i n scris, acolo unde timpul permite. Iocul7, %A+ H"!6H& G2 &'+3!@&, "copul $ocului7 sesizarea -fr a teoretiza1 omonimia unor cuvinte.

Regula $ocului7 Ln elev spune o propoziie cu un cuvnt dat, colegul de banc i d alt sens, ntr-un alt context. )ac cei doi copii au gsit soluii corecte, primesc fanionul *K&H3& )! AHA&R!,. :A' .. 'acul este gol. /. 'a meci nu s-a dat nici un gol. "A6H .. CCCCCCCCCCC. /CCCCCCCCCCCCC "A' S @&MT S @A2 S @22 S 3&R S 'LHT. :!H!R&' .CCCC /CCCC. 6&R! .CCCC.. /CCCCC

'a fel se poate exemplifica prin propoziii diferitele sensuri pentru cuvintele7 62'T S '2H S

Iocul7, %A)L' )! %2&+RT, "opul $ocului7 nsuirea corect a ortogramelor> scrierea corect a ortogramelor. Regula $ocului7 Iocul se organizeaz n curte -n aer liber1. %articip toi elevii i se in de mn. * %odul de piatr s-a drmat. & venit apa i l-a luatW @om face altul pe ru n $os, &ltul mai trainic i mai frumosW )ou eleve -doi elevi1 reprezint podul sub care trec elevii. !xemplu7 )intre cei doi elevi, unul reprezint cuvntul cu cratim, iar celalalt cuvntul fr cratim. n timp ce se cnt pe versurile de mai sus, la sfritul cntecului elevul se oprete i este luat de cei doi separat i este ntrebat7 *3um se scrie B s-a dus DY, !levul trebuie s rspund7 ,cu cratim sau fr cratim,Y !ste repartizat la locul respectiv. &a se procedeaz pn se termin toi elevii. n final, se constat care dintre ei a rspuns corect i, dac sau format dou ec ipe, se vor lua la ntrecere prin alergare sau tragere de mini.

Iocul7 *)2&'A:L' )R!%+LH:N2LR2'AR, "copul $ocului7 semnalarea prin replici adecvate nelegerea mesa$ului interlocuitorului> - respectarea punctuaiei n scrierea enunurilor. Regula $ocului7 'a acest $oc, particip E elevi> fiecare primete cte un $eton ce reprezint o figur geometric. %rimul elev -povestitorul1 primete un cerc de culoare verde. &l doilea -mama1 primete un dreptung i de culoare roie. &l treilea elev -fiul1 primete un dreptung i de culoare albastr. !i vor nva oral un text dialogat, apoi, prin ridicarea $etonului- dreptung i, fiecare i va spune rolul. 2on se ntoarce acas. -Kuna ziua, mamW -&i venitW -&m venitW -#i-e foameY -)a, mam, mi-e foameW -fiul1 -povestitorul1 -fiul1 -mama1 -fiul1 -mama1

6ama se grabete s-i aduc fiului de mncare.-povestitorul1 "c imbarea dreptung iurilor de culori diferite atenioneaz elevii c de fiecare dat cnd vorbete o alt persoan se folosete alineat i pentru autor i pentru dialog. &poi, pe tabl se scrie textul rezultat din $oc. Iocul7 *+R&2"+& 3L %A@!G+2, "copul $ocului7 Iocul se folosete la formarea propoziiei din cuvinte -dou sau mai multe1 i utilizarea corect a semnelor de punctuaie la scrierea acestor enunuri. !l mai poate fi folosit la formarea cuvntului din silabe. #innd cont de versurile poeziei, elevii afl nouti despre strmoi, g iduii -explicm, pe nelesul lor , sensul acestor cuvinte, dezvoltndu-le astfel sentimente de dragoste fa de strmoi, portul i obiceiurile lor1. Regula $ocului7 !levii stau n bnci, iar n faa lor se afl nvtorul, care are traista pregtit din timp cu cuvintele necesare i semnele de punctuaie pentru alctuirea propoziiilor dorite. 'a nceput, nvtorul le spune poezia i o memoreaz mpreun cu elevii. !levii care vor reui s memoreze versurile vor participa la $oc. n traist, se vor afla $etoane diferit colorate, cu cuvintele i semnele de punctuaie necesare formrii propoziiilor dorite -propoziiile se pot referi la teme diverse1. 3uvintele se vor scrie cu litera mare i mic, folosind astfel ambele fee ale $etoanelor.

Kaba un baba

6oul . moul

avea W &vea

gin Y :in

coco nu 3oco

o Ln A

!levii care au reuit s nvee versurile vor participa la concurs. )eci, dup ce recit, elevul are dreptul s caute n traist i s scoat un cuvnt. &a se procedeaz pn se termin toate $etoanele. Ietoanele *nu,, ,W,, ,Y, vor fi ascunse de nvtor, pentru a nu fi descoperite de elev, i aduse de nvtor n partea final a $ocului. !levii se vor afla n faa clasei cu $etoanele expuse, nvtorul cerndu-le s le ordoneze dup propoziiile auzite. Kaba avea o gin. 6oul avea un coco. 6oul avea o gin. Kaba avea un coco. !levii vor fi ateni la semnele de punctuaie7 'itera mare la nceputul propoziiei> "emnul *punct, la sfrit. &poi, nvtorul, cu dibcie descoper c de fapt a mai gsit nite $etoane, scondu-le -*nu, , *Hu,, *W,, *Y,1. !levii reuesc s alctuiasc i alte propoziii. 4olosindu-se de aceste propoziii pot alctui un text, innd cont de povestea cunoscut de ei. IA3L'7, )!"3A%!RT 3! "! &4'T "LK %'T3L#!W, "copul $ocului7 verificarea cunotinelor despre coninutul leciei predate> actualizarea i mbogirea vocabularului> Regula $ocului 7 nvtorul are pregtit n faa clasei o plan care ilustreaz subiectul leciei de limba romn -citire1 sau un pasa$ semnificativ din aceasta. 2maginea este acoperit cu plcue numerotate. %entru a descoperi imaginea ascuns, copiii c emai pe rnd de nvtor, extrag dintr-un coule bileelele numerotate care corespund plcuei cu acelai numr. )ac elevul a rspuns corect la cerina bileelului, plcua este nlturat de pe imaginea surpriz. Kileelele pot cuprinde ntrebri din

lecie, cerina de a citi anumite propoziii sau fragmente conform celor prestabilite, pot fi solicitai s alctuiasc propoziii folosind cuvinte din vocabularul leciei sau ortograme ntlnite n text. )escoperirea imaginii ofer satisfacie i surpriz n acelai timp. "e discut imaginea descoperit i se d un titlu acesteia. III&5&- Ti.uri de jocuri didactice utili,ate la matematic* Iocul7 *3V+ +R!KL2! "T &)LHT6 G2 3V+ +R!KL2! "T "3T)!6Y, "copul $ocului7 formarea deprinderii de a efectua calcul mintal cu operaiile de adunare i scdere n concentrul 9-.99> consolidarea cunotinelor n legtur cu raporturile dintre cantiti. Regula $ocului7 nvtorul scrie pe tabl cteva numere ca n exemplul de mai $os -potrivit rndurilor de bnci din clas i raportat la numrul elevilor17

2 22 222

F? /? =8

89 .. F9

FE EF E<

E/ 8= 09

E< .E /8

.9 /F 80

!levii se ntrec ntre ei pe rnduri de bnci, stabilind numrul care se adaug i cum se scade pentru ca rezultatul s fie reprezentat prin numrul care urmeaz dup ordinea scris pe tabl. )up un termen de gndire cu o durat de .-/ minute, nvtorul numete elevul care trebuie s nceap $ocul. &cest elev, rezolvnd primul exerciiu, numete pe colegul su care rezolv exerciiul urmtor. Iocul se continu n felul acesta pn cnd elevii din fiecare rnd de bnci socotesc ntregul ir de numere. "e va avea gri$ s fie antrenai n $oc toi copiii. Rezultatul irului de numere se scrie n coloan. 2. F? ( .? 5 89 EF U ./ 5 8= .E U ./ 5 /F .E U ./ 5 /F 22. /? ( .< 5 .. .. U /8 5 EF E< U // 5 09 09 - E0 5 /8 /8 U // 5 80 222. F9 - ./ 5 E< =8 ( /8 5 F9 89 U.E 5 FE FE ( /. 5 E/ E/ U 0 5 E< E< ( /< 5 .9

%e baza primului exemplu, elevii calculeaz n felul urmtor7 F? este mai mare dect 89 cu .?, deci dac scdem din F? numrul .? rmne 89 etc. Iocul poate fi adaptat i calcului cu trecere peste zece i se poate folosi i sub forma individual. n acest caz, pentru a face un calcul mai rapid, elevii scriu rezultatele pe un carton i la un anumit semn l ridic sus artndu-l nvtorului. Iocul7, :T"!G+! HL6TRL' '& "A"2R!W, "copul $ocului7 consolidarea tablei nmulirii i a tablei mpririi> consolidarea deprinderilor de calcul oral i rapid. Regula $ocului7 !levii trebuie s pun n casua de *pornire, numerele scrise n prima linie a tabelului i apoi dup ce face calculele scrise s completeze tabelul cu numrul obinut la sosire. Iocul se desfoar sub forma ntrecerii ntre grupele de elevi. % " / 9 < 8 0 .9

70 x0 " 7/ xE % !xemplu7 % 07 /5E Ex 8 5 ./ ./7 / 5 0 0x 0 5 E0 E07 0 5 " xE50 x8

Iocul7,"!3R!+L' %2R&62)!2, "copul $ocului7 verificarea i consolidarea deprinderilor de calcul oral -dar i scris1> dezvoltarea capacitii de orientare> dezvoltarea perseverenei n munc.

Regula $ocului7 nvtorul pregtete dou plane pe care se vor desena cte o piramid, care pe una din fee va avea desenate cteva trasee, iar din loc n loc se vor scrie exerciii diferite sau identice cu cele din figur. n triung iurile din vrful fiecrei piramide se va scrie rezultatul final al tuturor exerciiilor, dup care se va acoperi cu o rtie ce se va putea dezlipi uor. nainte de nceperea $ocului, nvtorul atrage atenia c vor trebui s urmreasc pe elevul care lucreaz la tabl, pentru a nu omite vreu exerciiu, c trebuie s se orienteze corect n labirit i c este suficient ca unul din membrii grupei s greeasc pentru ca secretul s nu poat fi aflat. 'a comanda conductorului de $oc, primii concureni din ambele grupe vin la tabl i pornind de la *intrare, vor rezolva primul exerciiu ntlnit. Rezultatul va fi scris n stnga pentru grupa & i n partea dreapt pentru grupa K, dupa care elevii trec la loc. &l doilea $uctor- din ambele grupe-preia rezultatul obinut de colegul su, continu traseul i n funcie de semnele aflate naintea cifrelor ce urmeaz, va opera n continuare, scriind i el rezultatul pe tabl. n cazul n care un elev greeste, urmtorul, dac observ greeala, are dreptul s refac exerciiul, dup care va continua exerciiul care i revine de drept. "e va atepta pn cnd ambele

grupe au aflat rezultatul final i se descoper vrful piramidei. @a ctiga grupa al crei rezultat este identic cu cel nscris i a realizat sarcina n timpul cel mai scurt. Iocul7, 6!'3L', "copul $ocului7 verificarea i cunoaterea tablei nmulirii> dezvoltarea ateniei i a capacitii de orientare. Regula $ocului7 "e mparte tabla n dou pari egale i se deseneaz n fiecare parte cte o coc ilie de melc mprit n casue. Humrul de csue va fi acelai pentru ambele coc ilii i va corespunde cu numrul de elevi aflat ntr-o grup. !levii vor avea de rezolvat exerciii de nmulire n limitele .-.99. )up ce se explic elevilor cum se desfoar $ocul, se anun c rspunsul trebuie dat n 8 secunde, iar primii reprezentani ai fiecrei grupe sunt c emai la tabl.

Iocul l ncepe ec ipa &. nvtorul scrie n csua din centru un exerciiu de nmulire cu factori formai dint-o singur cifr, pe care concurentul va trebui s-l rezolve n timpul dat. 3lasa apreciaz rspunsul i dac acesta este corect, se taie exerciiul cu o linie, semn care indic celuilalt concurent c are dreptul s rezolve exerciiul urmtor. Lrmeaz la $oc ec ipa K, procedndu-se la fel dar la coc ilia rezervat acestei ec ipe. )ac rspunsul nu este corect sau nu s-a ncadrat n timp, se terge exerciiul iar elevul care va urma trebuie s rezolve un alt exerciiu, scris n aceeai csu, dar pierde un punct. !c ipa care va avea cele mai multe puncte i va a$unge astfel prima la ieire, va fi declarat ctigtoare. Iocul7, )2H R!ML'+&+ H R!ML'+&+,

"copul $ocului7 consolidarea deprinderilor de calcul -adunare i scdere1> identificarea semnului operaiei i numrul cu care se poate a$unge la rezultatul urmtor. Regula $ocului7 nvtorul va explica la tabl modul de desfurare a $ocului, folosind un ir de numere i solicitndu-se elevilor s afle soluiile. 3oncurenii vor primi cte o fi pe care sunt scrise dou iruri de numere pe vertical. !i trebuie s completeze n dreapta semnul operaiei i numrul cu care se poate a$unge la rezultatul urmtor. )up nmnarea fielor, elevii vor avea la dispoziie < minute pentru aflarea soluiilor corecte. @erificarea se va face cu a$utorul elevilor, dndu-se pentru un rspuns corect un *plus, iar pentru unul greit un,minusR. 3tig elevii cu cele mai multe semne *plus,.

!xemple .. E8 // /= F< ?? E< .9 .0 ?? E8 8. FE ?F

4i rezolvat .. U /E E8 ( ./ // U F. /= U E. F< U 8. ?? sau .9 .? .. .F /9 E9 80 89 09 0? E? EF

!xerciii $oc7 %rivii cu atenie tabelul i gsii numrul care lipsete din exerciiul scris n partea stng. "criei sub cuvntul lips cuvntul Z)a,. !xemplu7 .E ?= - Y 5 00 /F E8U/FU/.UY5.99 .. ?? ( F0 UY 5 << E 8F 0. /? E= .< E. /9 /? ?0 .8 E= .< 8= E. F0 89 =/

E0 Y U8E- /? 5 F9 Iocul7 * 3!R3L' )2"+R&3+2@,

.=

80

F.

89

0/

"copul $ocului7 verificarea i consolidarea deprinderilor de calcul oral -dar i scris1 la toate operaiile aritmetice. Regula $ocului7 nvtorul deseneaz un cerc -ptrat, triung i1, scriind numerele pe lungimea cercului -sau n coluri la alte figuri1 iar n interior un numr, cu indicarea operaiei aritmetice deasupra sa, adic7

Humrul aezat n centru este termenul cu caracter permanent, deoarece el intervine n toate operaiile. !xerciiile se pot realiza oral sau n scris, cu timp i puncta$ dinainte precizat. 3tig cine termin repede i mai corect calculul dat. Iocul7,R&3N!+& 3L 6&2 6L'+! +R!%+!, "copul $ocului7 consolidarea deprinderii de calcul corect i rapid cu numerele din concentrul 9 ( .99. Regula $ocului7 4iecare elev primete o fi ce reprezint o rac et cu mai multe trepte i pe care sunt scrise operaiile nvate cu cretere progresiv a dificultilor. %entru fiecare treapt elevul primete un titlu7 pilot de elicopter 2 - pilot de curse externe 222

pilot de curse interne 22

- pilot cosmonaut 2@

2 treapt7 E07 8 5 =x ? 5 ?0- 8=5 =FU.<5 a 22-a treapt7 =0U/8-F=5 E07 ?[ =5 a 222-a treapt7 F07 =UE0 5 F8- <x E 5 a 2@-a treapt7 -8/U.817<U.87/5 -?x =U.<17?U./7/5 a 2@-a treapt7 &lctuiete o problem cu exerciiul7

Ex ? U Fx < 5 Iocul7,"+A%L', "copul $ocului7 consolidarea operaiilor aritmetice> dezvoltarea gndirii creatoare. Regula $ocului7 !levii mprii n ec ipe rezolv exerciii fulger. !xemplu7 "crie adunri cu suma ./> "criei scderi care dau diferena .9. .. U . 5 .9 U / 5 ./ - / 5 "crie nmuliri a cror produs este7 /8, ./, .<, "+A%W "unt ctigtori elevii care au rezolvat corect. Iocul7, R!3LHA&G+! A%!R&#22'!W, "copul $ocului7 consolidarea deprinderilor de calcul mintal i rapid> dezvoltarea imaginaiei creatoare i a perspicacitii. Regula $ocului7 %e tabl vor fi scrise 22 0 coloane de numere. Humerele de pe coloanele 8, F, 0 sunt rezultate din numerele primelor trei coloane, cu a$utorul unor operaii. Recunoateti operaiile pentru a gsi rezultatele cerute. 3tig elevul care a gsit mai multe rezultate. 2 . . . . / / . / E 8 / E E0 .< ./ ? ? 0 E0 E0 E0 E0 E0 E0 E< /. .0 .8 .E .. E8 .F < 8 F . 222 2@ @ @2 /9 ( .9 5 .< - < 5 "+A% W

!xemplu7 . ( . U E0 5 E0 . - . U E0 5 E< E0 - . - . 5 E0 Iocul7,:T"!G+! 6&2 6L'+! %A"2K2'2+T#2, "copul $ocului7 verificarea deprinderilor de calcul oral i scris> exerciii de descompunere a numerelor n limitele 9 ( .99 folosind toate operaiile. Regula $ocului7 Iocul se desfoar pe etape. @or veni primii reprezentani din fiecare ec ip. 3onductorul $ocului va indica un numr, concurenii avnd ca sarcin s-l descompun, folosind orice fel de operaii. 4iecare concurent va lucra la tabl, n partea rezervat ec ipei sale. +impul de lucru este de trei minute pentru fiecare reprezentant. &precierea corectitudinii rezultatelor se va face cu participarea elevilor clasei. %entru fiecare exerciiu rezolvat corect, se va acorda cte un punct, iar pentru cel care a folosit la descompunerea numrului toate operaiile posibile, se va acorda nc un punct n plus. 3tig ec ipa cu cel mai mare puncta$. !xemplu7 "e indic concurenilor numrul F0. !levii pot scrie exerciii de tipul7 F0 5 E9 U /0 F0 5 = x = U= F0 5 0 x 0 7 8 U 8= ( 9 etc. Iocul 7,)!"3A%!RT 6!"&IL' * "copul $ocului7 consolidarea deprinderilor de calcul oral, rapid -i n scris1> dezvoltarea ateniei i a spiritului de observatie. Regula $ocului7 !levii vor primi fie pe care sunt date semne corespunzatoare unor litere care sunt ascunse sub nite exerciii. !levii trebuie s descopere mesa$ul scris codificat. @or lucra n grupe de cte patru elevi. ? < ?

5R 52 53

% 5 /97 F & 5 8F7 ? ! 5 EF7 F

4 5 8<7 0 + 5 =/7 < 5 "

@a ctiga grupa care va descoperi prima mesa$ul ascuns. "oluia7, %ate fericitW, Iocul7, G&R%!'! &H&3AH)&, "copul $ocului7 formarea deprinderilor de calcul rapid i corect> dezvoltarea spiritului competitiv. Regula $ocului7 4iecare elev primete o fi de lucru cu desenul de mai $os. %ornind de la capul arpelui,vor face operaiile aritmetice n ordinea n care apar ele, iar rezultatul final l va scrie pe coada arpelui. 3opiii vor fi mprii pe ec ipe. %entru fiecare rezultat final corect, elevii vor primi cte un punct. !c ipa cu cele mai multe puncte va deveni campioan.

Iocul7,:N23!G+! )2H %&+RL H+R!KTR2W, "copul $ocului7 nsuirea corect a terminologiei matematice> stabilirea raportului de relaie dintre acestea. Regula $ocului7 nvtorul scrie pe tabl un numr, de exemplu E0. 3opiii au dreptul s pun maximum patru ntrebri -de genul7 , 4olosim adunareaY,> *&flm restulY,1. )up obinerea rspunsului afirmativ, elevii vor face ct mai multe calcule pentru a afla numerele ale cror sume, diferene, produse ori cturi s fie E0. )e exemplu7 9 U E0> 00 ( E9 > E9 U 0> 0 x 0 etc.

!levul care ntr-un interval de timp va rezolva mai multe exerciii corecte i se va acorda calificativul 4.K. III&6 Introducerea unor e;erci(ii!joc )n cadrul .ro2elor de evaluare n cadrul orelor de matematic i limba romna, $ocul didactic poate fi folosit att pentru consolidarea, mbogirea cunotinelor, punerea n valoare i antrenarea capacitilor creatoare ale elevilor dar i la verificarea cunotinelor acestora. n cuprinsul probelor de evaluare, exerciiile $oc imprim acestora un caracter viu i mai atrgtor, fortificndu-le energiile intelectuale i genernd o motivaie crescut. &vnd n vedere c orice exerciiu sau problem poate fi transferat n $oc didactic prin introducerea unui element ludic, se poate folosi i n cadrul probelor de evaluare. 3 iar dac n acest caz lipsete elementul de ntrecere, scrierea exerciiilor n alt form aduce un element de noutate probelor de evaluare. III&6 &'& E;erci(ii ! joc utili,ate )n te/tele de lim2a rom7n* Iocul7 *"T H! IL3T6 3L "2'&K!'!, "copul $ocului7 nsuirea *empiric, a regulilor de desprire n silabe. Regula $ocului7 4iecare cuvnt desprit corect n silabe este notat cu un punct. 3ine i *ac iziioneaz, cele mai multe puncte este rspltit cu calificativul *4oarte bine,. %ot urma i alte serii de cuvinte supuse acestei sarcini. ndat -n-da-t oastea -oas-tea purtnd culmea nverzit maic fiin $ertf subiect poet ngri$it genunc i greeal examen stal dezvoltat pia ( arctic sandale extrem -

Iocul7,3R&+26& KL3'L3&GT, "copul $ocului7 nusuirea corect a ortogramelor combinate Regula $ocului7 *!u ncep, voi terminai,. 3onform modelului oferit, elevii trebuie s continuie irul .

!xemplu7 eu m-am dus tu te-ai dus el, eaCC noiCC. voiCC.. ei, eleCC. eu n-am fost tu n-ai fost el, eaCC.. noi CCC voiCCC.. ei, eleCCC eu i-am scris tu i-ai scris el, eaCC.. noiCCC.. voiCCC.. ei, eleCC.. eu tiu c-am fost tu tii c-ai fost el, eaCCC. noiCCCC voiCCCC ei, eleCCC.

Iocul7,3L@2H+!'! "-&L H3LR3&+, "copul $ocului7ordonarea cuvintelor n propoziii cu neles. Regula $ocului7 copiii trebuie s ordoneze cuvintele din c enare pentru a obine propoziii cu neles. zvoi a1 fluier mierla n .

b1 cu crngul zumzetul i cmpiile . albinele lor umplu

c1 marea desenat munii Aana dealurile . i 6i ai au i

Iocul 7,"2'&K& '& %'26K&R!, "copul $ocului7formarea cuvintelor care se termin cu silaba *ce, sau ,cul,. Regula $ocului7 dac elevul a gsit /9 de cuvinte, primete .9 puncte i titlul de 3&6%2AH -$eton1

4& "& 3! M& 'A 3L'

6&

+ranscrie cuvintele pe care le-ai gsitWWW

!xerciii ( $oc7 ,4AR6L'&#2 3!' %L#2H 32H32 %RA%AM2#22 )L%T LR6T+A&R!'! 26&:2H2. 4A'A"2#2 AR+A:R&6!'! H@T#&+! -s-a, s-au, i-a1 , "copul7 formarea propoziiilor dup imagini> folosirea corect n scris a ortogramelor. Regula7 4iecare copil primete o fi de lucru coninnd imaginea alturat. n scris rezolv sarcina de lucru.

!xerciiu-$oc7 *%LH!#2 H 'A3L' %&R&H+!M!'AR "!6H!'! )! %LH3+L&#2! 3&R! '2%"!"3W, "copul7 4olosirea corect n scris a semnelor de punctuaie nvate7 *3um l vad, copiii l ncon$oar din toate prile i strig bucuroi - 1 - Lite-l pe 4urnicu - 1 +e-am ateptat, 4urnicu - 1 Gi nici un $oc nu ncepe fr el - 1 2ar cnd vreunul mai suprcios i mai certre stric $ocul - 1 care mai de care l c eam n a$utor - 1 - 1 4urnicu, uit-te la el - 1 Hu s-a ntmplat o dat s m ntlnesc cu el i s nu m salute - 1 - 1 Kun dimineaa - 1 3e mai facei - 1 222.8./.!xerciii- $oc utilizate n testele de matematic Iocul7,:T"!G+! )RL6L' 6&2 "3LR+, "copul7 consolidarea deprinderilor de calcul corect i rapid. !xemplu7 3ontinu calculul7

Iocul 7,&)LH&R!& %R2H IA3, "copul 7 consolidarea regulilor de calcul n cercul 9-/9> dezvoltarea gndirii creatoare i matematice. Regula $ocului7 pe fiele primite elevii trebuie s adune pe rnd cifrele din afara cercului cu cele din mi$loc. F = <= < 8 .= / ? 0 ? .8 /9 E 0 !8 ./ E 0 F < .9 / <6 ./ .8

!levilor li se mai poate da ca sarcin s creeze i ei alte exerciii.

!xerciiu-$oc7 *+!"+ )! 2H+!'2:!H#T, "copul7 dezvoltarea deprinderii de a rezolva probleme matematice cu un grad sporit de dificultate> educarea ateniei, a spiritului de observaie, a flexibilitii gndirii. !xemplu7 3e numr urmeazY ?=, <<, =?, 0., F/, 8E. =, =, .8, /., EF, F0, ?.. &ceste E cuvinte, privite cu atenie, te conduc la un numr. 3are esteY )orina Ara 2arna

!xerciii-$oc *3A6%'!+&#2 HL6!R!'! 3&R! '2%"!"3, U.F EF U/9 U..

=.

F/ xE x?

E<

=. -

F/

/8

U 7= xE

0E

* H'A3L2#2 "!6HL' \ 3L 324R!, H &G& 4!' 2H3V+ A%!R&#22'! "T 42! &)!@TR&+!,7 EFU .\ \\ F=U \0 0=U /F \?U

*3A6%'!+&#2 %T+RT#!'! 3L LHL' )2H "!6H!'! *D,, *B,, *5, H &G& 4!' H3V+ R!'&#22'! )! 6&2 IA" "T 42! &)!@TR&+!7 /0 U-<[ =1 -8?7 =1 U <F ?/ ( -8F7 ?1 -89 7 F1 U./ -.[ 91 U F< ( ? <? ( F? U E= ( .< ?= ( -F0 7=1 U ? -8[ E1 U-0[ E1

* 3A6%'!+&#2 %T+RT#!'!'! )! 6&2 IA" 3L LHL' )2H "!6H!'! *U,, *-*, *[,, *7, &"+4!' H3V+ !:&'2+T#2'! "T 42! &)!@TR&+!7 /5 8 / 5.0 /50 < / 5.9 ? / E E F / E / E 5 E9 E 5 E9 E5 ? 8 5 ..

*LR6TR2#2 "T:!&+& G2 R!MA'@&#2 ![!R32#22'!. &legei varianta preferat i pe cealalt o folosii ca prob,7

-.9 09 E. E /F .F

U./

=/ F8 8. /E U.9 =

8F =/ E0 - ./

*&4'&#2 produsul numerelor din interiorul triung iului, produsul numerelor din interiorul cercului, produsul numerelor din interiorul ptratului.

* &4'&#2 HL6TRL' B [ D, 4A'A"2H) "3N!6&7, F=

- E= 7/ U9

* !4!3+L&#2 "3T)!R2'! 3L HL6!R!'! )2H &3!'!&G2 42:LR2 :!A6!+R23!7,

%rin $oc elevii valorific cunotintele i deprinderile nsuite fr s fie suprasolicitai de sarcinile $ocului didactic. 4olosirea unui astfel de exerciiu- $oc la nceputul sau la sfritul unei probe de evaluare creaz elevilor o stare de destindere prevenind apariia monotoniei, a plictiselii i a oboselii.

CAPITOLUL I# PRE>ENTAREA? ANALI>A +i INTERPRETAREA RE>ULTATELOR )emersul investigativ a nceput innd cont c nvarea de tip colar i are radcinile n formele de experien spontan ale vrstei care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor cnd cu unele forme elementare de munc. n orice activitate uman se ntlnesc aciuni i operaii specifice celor trei etape implicate cronologic7etapa teoretic, de anticipare n plan mental a ceea ce urmeaz s se realizeze, etapa de

realizare efectiv i etapa de analiz, de evaluare a ceea ce s-a realizat. @oi prezenta n continuare testele aplicate i rezultatele obinute, punnd n eviden dou dintre cele trei planuri enunate i anume planul proiectarii activitii didactice cu i fr folosirea $ocurilor didatice matematice sau pentru limba romn, i planul evaluativ. %rimele teste susinute au fost cele de evaluare iniial n consens cu remarca lui ). &usubel7 ,)ac a vrea s reduc toat psi ologia la un singur principiu, eu spun7 ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotintele pe care le posed elevul la plecare. &sigurai-v de ceea ce tie i instruii-l n consecin., -., pg.F1

I#&'& Anali,a? .relucrarea +i inter.retarea re,ultatelor ini(iale +i finale la te/tele de lim2a rom7n*& n semestrul 2, la disciplina limba romn, dup o perioad de .8 ore de recapitulare a cunotinelor din clasa 2, am aplicat un test cu subiect unic ( dar cu probe gradate de dificultate. %rin acest test am verificat deprinderile de citit-scris , capacitatea de exemplifica cuvinte care ncep Sse termin n vocale sau consoane, de a despri n silabe cuvintele date, de a ordona cuvinte n propoziii, de a folosi corespunztor ortogramele i semnele de punctuaie nvate. 3apacitatea7 nsuirea capacitii de exprimare scris. "ubcapacitatea7 - 2dentificarea vocalelor, consoanelor, silabelor. 4olosirea corect a semnelor de punctuaie i ortogramelor nvate.

Abiective urmrite A.. s exemplifice prin cuvinte poziionarea vocalelor i consoanelor> A/. s despart n silabe cuvintele>

2temii testului 2.. "criei F cuvinte care7 a1 ncep sau se termin cu o vocal> b1 ncep i se termin cu o cosoan. 2/. )esparii n silabe cuvintele7 minge ( primvratic coloan moc eta -

g iocel crizantem AE. s alctuiasc propoziii folosind ortograma sa S s-a> A8. s completeze spaiile libere cu semnele de punctuaie corespunztoare> deal 2E. &lcatuii propoziii cu7 sa Ss-a 28. %unei semnele de punctuaie corespunztoare7 3e faci, flcoaule -C1 %i, ce s fac -C1 condeie -C1 3ondeie -C1 %arc seaman cu sgeile -C1 9F. s scrie dup dictare un text scurt> 2F. "criei dup dictare7 Kaiatul s-a apropiat de vrabiu i i-a aruncat un pumn cu grune. -3e biat bun etiW zise vrbiua bucuroas. 90. s identifice propoziia dat prin respectarea pauzelor corespunztoare ntre cuvinte i scrierea acesteia precum i rspunsul A=. s ordoneze corect cuvintele pentru a obine propoziii exclamative> 20. )escoperii ce s-a ntrebat. "criei rspunsul. 3areesteobiectuldestudiupreferat Y 2=. Ardonai cuvintele, astfel nct s formeze propoziii exclamative7 animalele, iubesc, eu> cuminte, cel, este, &zoric, un> )escriptori de performan7 4oarte bine 2.. "crie corect toate cuvintele conform cerinei exerciiului> 2/. )esparte corect n silabe toate cuvintele> 2E. &lctuiete i scrie corect propoziii folosind ortograma sa S s-a> 28. 3ompleteaz corect toate Kine "crie corect ma$oritatea cuvintelor respectnd cerina exerciiului> )esparte corect n silabe ma$oritatea cuvintelor> &lctuiete i scrie corect doar o propoziie folosind scrierea lui *sa, S ,s-a,> 3ompleteaz corect "uficient "crie corect cel puin /-E cuvinte respectnd cerina exerciiului> )esparte corect n silabe cel puin / cuvinte > &lctuiete una din propoziii folosind *sa,S ,s-a,dar face unele greeli n scriere> 3ompleteaz corect cel puin

semnele de punctuaie cerute de contextul textului> 2F. "crie corect textul dictat, respectnd toate semnele de punctuaie i ortografie> 20. 2dentific propoziiantrebare. "crie corect propoziia i rspunsul la aceasta> 2=. Ardoneaz corect cuvintele, obinnd propoziii exclamative>

ma$oritatea semnelor de punctuaie cerute de contextul textului> "crie corect textul dictat. Respect ma$oritatea semnelor de punctuaie i ortografie> 2dentific propoziia ( ntrebare. "crie propoziia i rspunsul acesteia dar face unele greeli n exprimare> - Ardoneaz corect n propoziii cuvintele dar omite scrierea semnului ]W^> sau - Ardoneaz corect cuvintele doar pentru o propoziie, obinnd o propoziie exclamativ>

dou semne de punctuaie n textul dat> "crie textul dictat dar nu respect semnele de punctuaie sau de ortografie> 2dentific propoziia ( ntrebare. 4ace unele greeli n scrierea acesteia. Hu ofera rspunsul la ntrebare> Ardoneaz corect cuvintele doar pentru o propoziie. Amite scrierea semnului ]W^>

Rezultatele obinute7 Hr.crt. .. /. E. 8. F. 0. =. <. ?. .9. ... ./. .E. .8. .F. .0 !levi &.!. &.2. K.3 K.&.6. K.K K.6. K.6.&. K.". 3.2 3.&. 3.&de. 3.&di. 4.3. :.6. :.). I.&. 2. K 2 4K K 4K 4K K K " " 4K " 4K 2 4K 4K 2/ 4K " 4K 4K 4K 4K K 4K 4K 4K K " 4K K 4K K 2E " K K 4K K K K K K 2 K K " 2 4K " 28 " " K K " 4K 2 4K K K 4K K K " 4K " 2F " " K K " 4K " 4K K 2 K " K " K " 20 4K K 4K 4K K 4K 2 4K 4K 4K K K 4K 2 4K K 2= " 2 K " K K 2 " 4K " K " K " K " 3alificativ final K " K K K 4. K " K K " K " K " 4K K

.=. .<. .?.

R.2. ".O. @.'.

4K 4K 4K

" " 4K

K " K

" K K

2 " 4K

K 4K 4K

2 K K

" K 4K

3alificativele obinute7 3alificativele obinute 4oarte bine Kine "uficient Humrul elevilor E .9 0 %rocenta$ _ .F,=< F/,0E E.,F=

Elevi

18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative

10 6 3

Calificative obtinute

100 80
Procente

60 40 20 0 15,78 FB B
Calificative

Pro ortii 52,63 31,57 S

&naliznd datele obinute, constatm c din cei .? elevi ai clasei, .E au obinut calificativul *bine * i * foarte bine,. &ceasta dovedete c elevii i-au nsuit noiunile legate de comunicarea scris i regulile acesteia, reuesc s despart cuvintele n silabe sau s le alctuiasc n funcie de poziionarea vocalei sau a consoanei, scriu dup dictare i folosesc corespunztor semnele de punctuaie i ortogramele nvate.

"-au gsit i elevi care nu stpnesc bine folosirea semnelor de punctuaie, scrierea ortogramei *sa S s-a, n contextul potrivit sau care nu reuesc s exemplifice cuvinte, utiliznd corespunztor cerinei, poziionarea vocalelor i consoanelor. %e ansamblu la itemii E, 8,F i = s-au nregistrat cele mai sczute calificative, indicnd c folosirea ortogramelor i a semnelor de punctuaie reprezint o caren i c nu este de a$uns a scrie doar dup dictare, ci o importan deosibit o are scrierea corespunztoare a propoziiei n funcie de tonalitatea ascendent, liniar sau descendent care se identific fie direct prin dictarea facut de nvtor sau citind n gnd propoziiile sau textul dat. 3u cei 0 elevi rmai n urm i nu numai, mi-am propus s lucrez mai mult, utiliznd exerciii de recuperare ntr-o ordine gradat, pornind de la uor la greu, innd cont de particularitile de vrst i de disponibilitile individuale. &stfel n predarea (nvarea noiunilor legate de comunicarea scris am folosit mai multe metode didactice printre care i $ocul didactic. desprirea cuvintelor n silabe, vocale, consoane, semnele de punctuaie. 3apacitatea7 nsuirea capacitii de exprimare scris, reguli de scriere. "ubcapacitatea7 analiza i sinteza fonetic a propoziiei, cuvntului, silabei. utilizarea corect a semnelor de punctuaie. Abiectivele urmrite A.. s scrie dup dictare un text, respectnd semnele de punctuaie i ortografie> 2temii testului 2.."criei dup dictare7 -&tunci cum se face c tu ai fost prinsY -!u sunt cel mai slab osta, de vreme ce m aflu aiciW -Gi cum a putea s cunosc puterea ostailor A/. s formuleze ntrebri corespunztoare rspunsurilor oferite> siY ntreb sultanul. 2/. 4ormulai ntrebri pentru a obine rspunsurile de mai $os7 'eul s-a mbrcat ntr-o piele de mgar. Regele animalelor voia s vad cum se poart supuii si. AE. s grupeze cuvintele din propoziia dat !l a fost atacat de lupi. 2E. :rupai cuvintele din propoziia de mai $os %rezentm n continuare proba de evaluare aplicat elevilor dup parcurgerea altor ore ce vizau ctre coninuturi de nvare7

dup numrul de silabe al fiecarui cuvnt>

astfel7 3urtea colii freamt de glasurile zglobii ale copiilor. . silab / silabe E silabe 8 silabe 28. %recizai numrul de litere,silabe i vocale pentru cuvintele date7 soba carte 'itere "ilabe @ocale 2F. %unei n ordine cuvintele urmtoare pentru a forma propoziii corecte. 4olosii semnele de punctuaie corespunztoare7 bolnav, 2rina, este, azi aduci, 6i ai, mi, caietul, mine soarele, tare, cer, strlucete, 3e, pe 20. +ransformai propoziiile urmtoare nct s exprime ntrebri7 & nceput filmul. "-a lsat ntunericul. A=. %unei semnele de punctuaie corespunztoare7 Hicuor pleac n tabr - .1 3e vesel e - 1 3um este vremea afar - 1 - 1 & nceput s ning de un sfert de or - 1 - 1 3e bine mi pare c a venit iarna - 1 u elevi primvar

A8. s precizeze numrul de litere, silabe i vocale pentru cuvintele date>

AF. s ordoneze cuvintele date, folosind semnele de punctuaie corespunztoare pentru a obine propoziii cu neles>

A0. s transforme propoziiile date n propoziii interogative>

9=.s completeze spaiile libere cu semnele de punctuaie corespunztoare>

)escriptori de performan7 4oarte bine 2.. "crie corect textul dictat, respectnd semnele de punctuaie i ortografie. Kine "crie corect textul dup dictare, respectnd ma$oritatea semnelor de punctuaie i "uficient "crie textul dictat dar nu respect semnele de punctuaie sau ortografie.

2/. 4ormuleaz corect toate ntrebrile pentru a obine rspunsurile date. 2E. :rupeaz corect toate cuvintele din propoziia dat n funcie de numrul de silabe cerut n tabel. 28. %recizeaz corect nr. de litere, silabe i vocale pentru toate cuvintele date. 2F. Ardoneaz corect cuvintele, obinnd propoziii cu neles. 4olosete corect semnele de punctuaie.

ortografie. 4ormuleaz cel puin dou ntrebri pentru a obine rspunsurile date. :rupeaz corect ma$oritatea cuvintelor din propoziia dat conform cerinei date n tabel. %recizeaz corect nr. de litere, silabe i vocale pentru ma$oritatea cuvintelor date. Ardoneaz corect cuvintele, obinnd cel puin dou propoziii. 4olosete corect semnele de punctuaie "au7 Ardoneaz corect cuvintele, obinnd propoziii cu neles. Amite scrierea semnelor de punctuaie. +ransform corect cel puin o propoziie dat n propoziie nterogativa. 3ompleteaz corect ma$oritatea semnelor de punctuaie n textul dat.

4ormuleaz corect cel puin o ntrebare pentru a obine rspunsul dat. :rupeaz corect cel puin E cuvinte din propoziia dat respectnd cerina exerciiului. %recizeaz corect numrul de litere, silabe, vocale pentru cel puin / cuvinte date. Ardoneaz corect cuvintele, obinnd cel puin o propoziie cu neles. 4olosete corect semnul de punctuaie. "au7 Ardoneaz corect cuvintele, obinnd cel puin dou propoziii. Amite s scrie semnele de punctuaie. -

20. +ransform corect propoziiile date n propoziii nterogative. 2=. 3ompleteaz corect semnele de punctuaie n textul dat. Rezultatele obinute7 Hr.crt. .. /. E. 8. F. 0. !levi &.!. &.2. K.3 K.&.6. K.K K.6. 2. K " K K " K

3ompleteaz corect cel puin E semne de punctuaie n textul dat.

2/ K " 4K 4K K 4K

2E 4K K 4K 4K 4K 4K

28 " K K K K 4K

2F K K K K " 4K

20 K K 4K 4K K 4K

2= K K 4K 4K K 4K

3alificativ final K K 4K 4K K 4K

=. <. ?. .9. ... ./. .E. .8. .F. .0 .=. .<. .?.

K.6.&. K.". 3.2 3.&. 3.&de. 3.&di. 4.3. :.6. :.). I.&. R.2. ".O. @.'.

" K K 2 K K K " 4K K K K K

" K K " K K K 2 4K K " " 4K

" 4K 4K K K K 4K " 4K K K K K

" K K K K " 4K 2 4K 4K " K K

" K K " " K K " K K 2 K "

2 4K K K K K 4K K 4K K K 4K K

" " K 2 " " 4K " 4K " " K K

" K K " K K 4K " 4K K " K K

3alificativele obinute7 3alificativele obinute 4oarte bine Kine "uficient

Elevi

Humrul elevilor F .9 8

%rocenta$ _ /0,E. F/,0E /.,9F

18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative

10 5 4

Calificative obtinute

100 80
Procente

60 40 20 0 FB B
Calificative

26,31

52,63 21,05 S

Pro ortii

n urma analizei efectuate am putut constata care elevi nc mai au lacune n cunotinte, nregistrnd calificative mai slabe. )at fiind c scrierea unui text dup dictare este un proces care implic analiza comunicrii orale pe de o parte i sinteza reflectat n actul scrierii pe de alt parte, mi-am propus ca fiecare din teste s conin o dictare scurt. Lrmrind rezultatele nregistrate, am remarcat c spre deosebire de itemul de la testul anterior care avea ca sarcin o dictare, la acest al doilea test, itemul cu aceeai sarcin, a cumulat un procenta$ de realizare mai mare dect cel anterior. &cet lucru dovedete c elevii i-au nsuit actul scrierii iar semnele de punctuaie nu mai reprezint o problem ma$or pentru ei. &stfel din cei 0 elevi care au obinut calificativul *suficient, acum sunt numai 8. 'acunele s-au identificat la acest test la precizarea numrului de silabe, litere i vocale a cuvntului, la formularea ntrebrilor pentru a obine rspunsurile date i la folosirea semnelor de punctuaie n situaii n care li se cerea reconstituirea propoziiei sau completarea textului dat. 3a o concluzie putem formula ideea c deosebit de important pentru nsuirea corect a modului de utilizarea a semnelor de punctuaie este nu numai intonaia pe care o folosete nvtorul la dictare, ci i stimularea elevului ctre o citire corespunztoare, prin practicarea n diferitelor situaii a tonului ascendent, liniar sau descendent. n acest caz $ocurile de rol sau de dramatizare i dovedesc vdit valoarea. 3ei .9 elevi care au obinut calificativul * bine, nu au ntmpinat dificultai dect la formularea ntrebrilor pentru a obine rspunsurile date, la identificarea tuturor vocalelor i consoanelor sau la folosirea semnelor de punctuaie. !i au dovedit c stpnesc bine cunotintele legate de comunicarea scris, doar c prezint o nesiguran n rezolvare sau o superficialitate spontan determinat de dorina de a termina ct mai repede, nelund n calcul posibilele erori strecurate. )e aceea voi urmri ct mai atent i mai des rezolvarea mai multor exerciii att la tabl ct i independent pentru ca elevii s-i ctige ncrederea n forele proprii. @oi iniia exerciii de autoverificare i corectare reciproc -cu partenerul de banc1 pentru identificarea posibelelor greeli i o mai bun verificare a propriei munci, n scopul acordrii unei atenii sporite la orice sarcin de rezolvat. %e msura acumulrii cunotinelor i a creterii gradate n dificultate a acestora am dat un ultim test. &vnd n vedere obiectivele stabilite i la testele anterioare dar i unitile de coninut parcurse, am urmrit s constat care este nivelul nsuirii cunotintelor, formrii priceperilor i deprinderilor de exprimare n scris. 3apacitatea 7 nsuirea capacitii de exprimare scris>

"ubcapacitatea 7 2dentificarea persona$elor, utilizarea semnelor de punctuaie, ortografie, ortoepie> sensul cuvintelor>

"e d textul7 )anu i pantofii %relucrare de Krndua %opescu 3e murdar etiW 6i-e ruine cu tineW spuse pantoful stng celui drept, pe cnd se ntorceau acas. +u m-ai stropit, cnd ai clcat n baltW se dezvinovi cellalt Hu am avut ncotro. +u ai ocupat partea uscat a trotuarului, i explic stngul. )e ce miniY &m vzut eu c ai vrut neaprat s calci n baltW 6-ai vzutY &tunci de ce nu m-ai opritY )e fapt i tu ai vrut s intri n balt. Hu ai avut timp, pentru c bunica l-a tras de mn pe )nu. &cum, de fapt, dai vina pe mine. !i bineW &fl c nu voi mai merge alturi de tine niciodatW spuse dreptul i i ntoarse spatele celuilalt pantof. )ar )anuY !l nu este vinovat. %antofii si s-au murdrit singuri. 3el puin aa i-a explicat biatul bunicii . Abiective urmrite A.. s identifice persona$ele explicnd i folosirea semnelor ortografice i de punctuaie ntlnite> 2temii testului 2.. 2dentificai persona$ele. "punei de ce s-au folosit semnele ortografice i de punctuaie nvate7 3e murdar etiW zise - bunica. pantoful stng. - +u m-ai stropitW zise A/. s rspund la ntrebri legate de textul dat> )anut. pantoful drept. 2/. Rspundei la ntrebri7 )e la ce fapt a nceput cearta pantofilorY )e ce a clcat n balt )nuY )e ce )nu i-a spus bunicii c pantofii s-au murdrit singuriY

AE. s formuleze propoziii cu un cuvnt dat ilustrnd ct mai multe sensuri ale acestuia> A8. s gseasc sinonimeleS antonimele pentru cuvintele date>

2E. :sii ct mai multe sensuri pentru cuvntul mai. &lctuii propoziii cu acestea. 28. a1 "criei sinonimele cuvintelor7 lig ioan dorin colar otar "criei antonimele pentru7 liber arnici ntreab vine 2F. :sii cuvinte cu grupurile de litere date7 ci g e ce - gi-c i-g i-

AF. s alctuiasc cuvinte folosind grupurile de litere nvate>

A0. s identifice grupurile vocalice din cuvintele date7

20. "ubliniaz grupurile vocalice din cuvintele7 muuroaie ceai !ugen rutcios aceea oaie cioar

A=. sa identifice forma corect a cuvintelor date>

2=. &lege forma corect a cuvintelor7 epure ( iepure poezie ( poiezie vuet ( vuiet vec e ( vece g eac ( geac cibrit - c ibrit

A<. s aleag variant corect de utilizare a ortogramei ntlnite n enunurile date>

2<. &lege forma corect7 3opilul sa S s-a repezit la $ucaria sa Ss-a. !l i-a S ia dat cartea. '-a S la luat la S l-a scoal. 2?. "criei dup dictare7 &ngela spuse7

A?. s scrie corect dup dictare un text scurt>

: ici, cine vine la mineY H-a putea ti. )oar nu sunt vr$itoare. !i, i tuW )escriptori de performanta7 4oarte bine 2.. 2dentific corect persona$ele i explic corect ma$oritatea semnelor de punctuaie i ortografia. 2/. "crie corect rspunsul pentru toate ntrebrile. 2E. "crie propoziii folosind ct mai multe sensuri pentru cuvntul *mai,. 28. "crie corect toate sinonimele i antonimele cuvintelor date. 2F. :sete i scrie corect toate cuvintele, folosind grupurile de litere date. 20. "ubliniaz corect toate grupurile vocalice din cuvintele date. 2=. &lege toate formele corecte pentru cuvintele date. 2<. 2dentific corect forma de utilizare a tuturor ortogramelor. 2?. "crie corect textul dictat. Respect semnele de punctuaie i ortografia. Kine 2dentific corect persona$ele i explic corect o parte din semnele de punctuaie i de ortografie. "crie corect cel puin dou propoziii ca rspuns la ntrebrile date. &lctuiete propoziii folosind cteva sensuri ale cuvntului *mai,. "crie corect ma$oritatea sinonimelor i antonimelor pentru cuvintele date. :sete i scrie ma$oritatea cuvintelor, folosind grupurile de litere date. "ubliniaz corect ma$oritatea grupurilor vocalice din cuvintele date. &lege corect ma$oritatea formelor pentru cuvintele date. 2dentific corect ma$oritatea ortogramelor. "crie corect textul dup dictare. Respect parial folosirea semnelor de Rspunde corect la cel puin o ntrebare. &lctuiete cel puin o propoziie folosind cuvntul *mai,. "crie corect cel puin / sinonime i / antonime pentru cuvintele date. :sete i scrie o parte din cuvinte, folosind grupurile de litere date. "ubliniaz corect cel puin dou grupuri vocalice din cuvintele date. &lege cel puin dou forme corecte pentru cuvintele date. 2dentific corect cel puin o ortogram n contextul utilizrii acesteia. "crie textul dup dictare cu unele greeli de utilizare a semnelor de punctuaie sau "uficient 2dentific corect persona$ele.

punctuaie i ortografia. Rezultatele obinute7 Hr.crt. .. /. E. 8. F. 0. =. <. ?. .9. ... ./. .E. .8. .F. .0 .=. .<. .?. !levi &.!. &.2. K.3 K.&.6. K.K K.6. K.6.&. K.". 3.2 3.&. 3.&de. 3.&di. 4.3. :.6. :.). I.&. R.2. ".O. @.'. 2. K K 4K 4K K K K K 4K " K K K " 4K K " 4K 4K 2/ 4K K 4K K K 4K K K K 2 4K K 4K 2 K K " K K 2E " 4K K 4K 4K 4K " 4K 4K " 4K 4K 4K " 4K K " K 4K 28 K K 4K 4K K 4K K K 4K 2 4K K K " K K " 4K 4K 2F K K K K K 4K K K 4K K 4K K 4K K K K " K K 20 K " " 4K K K K " 4K K K K K 2 K " 2 K K

ortografie.

2= K K 4K 4K K 4K K K 4K 2 4K 4K K 2 4K 4K K K 4K

2< K K K K K K " 4K K 2 4K " 4K 2 4K 4K K K K

2? K K 4K K K K K K K 2 K K 4K " 4K K 2 K 4K

3alificativ final K K 4K 4K K 4K K K 4K " 4K K 4K " 4K K " K 4K

3alificativele obinute7 3alificativele obinute 4oarte bine Kine "uficient Humrul elevilor < < E %rocenta$ _ 8/,.9 8/,.9 .F,=<

Elevi

18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative

8 3

Calificative obtinute

100 80
Procente

60 40 20 0 FB B
Calificative

Pro ortii 42,1 42,1 15,78 S

&m fcut analiza datelor obinute la test i am constatat c sunt doar E elevi care mai ntmpin dificultai la scrierea textelor dup dictare, folosind necorespunztor sau omind marcarea semnelor de punctuaie, utilizarea incorect a ortogramelor , slaba difereniere a grupurilor vocalice din cadrul cuvintelor date precum i distingerea formelor corecte de scriere a unor cuvinte. )e asemeni ei au un vocabular srac n cuvinte i expresii, dovedind c nu gsesc cu uurin sinonimele i antonimele unor cuvinte date i c formuleaz greit sau incomplet rspunsul la ntrebrile adresate. 6enionez c unul din elevii care a obinut permanent calificativul *suficient, la testele date are o deficien - ipoacuzie uoar1, fapt ce-i perturb performanele sale la limba romn. %entru aceti elevi care prezint lacune n cunotine se necesit mai mult atenie n organizarea activitii de instruire i nvare, rezolvarea mai multor exerciii ce vizeaz sarcini identice sau apropiate celor ntlnite n testele susinute. )e aceea voi ncerca prin diverse metode i procedee,

utiliznd mi$loace ct mai variate, s-i stimulez ct mai mult, ncercnd s-i determin s nvee prin $oc contient i constructiv. 6a$oritatea copiilor (.0- au obinut calificativul *bine, i *foarte bine, . )in cei < care au primit calificativul *bine, , 0 au greit fie la itemii E, 0 sau < , exemplificnd doar printr-o propoziie unul din sensurile cuvntului *mai,, negsind toate grupurile vocalice din cuvintele date sau identificnd forma necorespunztoare ortogramei n contextul respectiv. 3alificativul *foarte bine, a fost primit de < elevi. &cetia au fcut dovada c stpnesc de$a bine tainele scrisului cu regulile sale, au un vocabular bogat, se exprim uor n propoziii i argumenteaz rspunsul pe care l ofer. 3 iar dac calificativul acordat a fost de *foarte bine,, o singur greeal s-a nregistrat la rezolvarea sarcinii de la itemul 0, identificarea grupurilor vocalice din cadrul cuvintelor date. %uncta$ul la acest item a fost sczut nu datorit unei soluionri incorecte ci pentru nerezolvarea sarcinii n totalitate, nencadrndu-se n timp util. 3a not general putem meniona c elevii tiu s utilizeze corespunztor semnele de punctuaie i ortogramele nvate, se folosesc de cuvintele nsuite din vocabularul leciilor de limba romn i au format deprinderea de a se exprima n scris pentru formularea unei idei proprii. 3alificative obinute 4oarte bine Kine "uficient E elevi .9 elevi 0 elevi F elevi .9 elevi 8 elevi < elevi < elevi E elevi +estul nr. . +estul nr./ +estul nr.E

10 8 6 4 2 0 !e"tul nr# 1 !e"tul nr# 2

Calificative

FB B S !e"tul nr# 3

Rezultatele obinute la cele trei teste aplicate duc la concluzia c $ocul didactic are eficien asupra progresului colar al elevilor la orele de limba romn deoarece dezvolt gndirea i imaginaia creatoare. 'a primul test .E elevi au obinut rezultate bune i foarte bune, ceea ce nseamn c un procent de 0<,8/ _ din elevii clasei au atins obiectivele vizate i 0 elevi au ntmpinat dificulti, adic E.,F=_ au necesitat activiti de recuperare. 'a cel de-al doilea test numrul elevilor care au obinut calificativul *bine, i *foarte bine, a crescut, fiind de .F elevi adic =<,?8_ din cei testai. 3u toate c volumul cunotinelor s-a mbogit treptat i a crescut gradul de dificultate al acestora, numrul elevilor care au obinut calificativul *suficient, nu a rmas acelai , nu a crescut, ci dimpotriv s-a diminuat . &stfel la ultimul test dat doar E elevi au primt calificativul *suficient, , numrul fiind mai sczut datorit faptului c au fost introduse n activitatea de nvare exerciii ct mai diversificate i sub form de $oc. n urma celui de-al treilea test s-a reliefat i mai amplu rolul $ocurilor didactice, remarcndu-se < copii care au obinut calificativul *bine, i tot atia care au primit calificativul *foarte bine,. )eci un procent de <8,/._ au ncununat rezultate bune i foarte bune. Remarcabil este i creterea numrului elevilor care au obinut calificativul *foarte bine,, de la E elevi la testul iniial la < elevi n testul final.

I#&-& Anali,a ? .relucrarea +i inter.retarea re,ultatelor ini(iale +i finale la te/tele de matematic*& !xperimentul a continuat i la diciplina matematic pe aceeai structur7 testare iniial i final n urma demersului formativ susinut prin utilizarea $ocurilor didactice.

)up parcurgerea primului capitol *Humere naturale de la 9 la /9,, pentru depistarea lacunelor din cunotinele elevilor am aplicat un test de evaluare. 3apacitatea7 nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul 9 ( /9> "ubcapacitatea7 &dunarea i scderea numerelor naturale de la 9 la /9 cu i fr trecere peste ordin> Abiective urmrite A.. s efectueze adunri i scderi n concentrul 9 ( /9> 2.. 3alculai7 .9 U = 5 .8 U F 5 0U?5 A/. s completeze cu semnele *D,, ,BR, ,5, pentru a obine relaii adevrate> .= ( ? 5 /9 ( F 5 /9 (.9 5 2temii testului

=U<5 /9 (.= 5 2/. "criei semnele de relaie corespunztoare pentru a obine scrieri adevrate7 8U? .0 U 8 /9 ( F / U .< 0 U.. .0 - ? ?U F 8 U./

AE. s afle un numr necunoscut dintr-o expresie dat> A8. s transforme un enun ntr-un exerciiu> AF. s compun exerciii utiliznd corect operaia de calcul corespunztoare enunului> A0. s rezolve o problem folosind planul de rezolvare> A=. s compun o problem dup un enun dat>

/9 ( 0 .9 U = 2E. &flai termenul necunoscut7 a U./ 5.? .8 ( a 5 0 a- F5 < F U a 5.= 28. 3u ct este mai mare suma numerelor 0 i .8 fa de diferena lorY 2F. :sii trei numere a cror sum s fie egal cu suma numerelor 0 i .E. 20. ntr-o vaz erau .E lalele, narcise cu = mai puine. 3te flori erau n totalY 2=. 3ompunei i rezolvai o problem dup exerciiul7 FU-FU<15

)escriptori de performan7

4oarte bine 2.. Rezolv corect toate adunrile i scderile. 2/ 3alculeaz corect i folosete semnul de relaie corespunztor n funcie de rezultatele obinute. 2E. &fl termenul necunoscut din toate expresiile date. @erific rezultatul obinut. 28. +ransform enunul n exerciii i le rezolv corect, printr-un singur exerciiu. 2F. 3alculeaz corect suma numerelor date i gsete cele alte trei numere care nsumate dau aceeai sum obinut anterior. 20. Rezolv problema dat cu plan i rezolvare. "crie exerciiul problemei. 2=. 3ompune corect problema dup exerciiu i o rezolv.

Kine Rezolv corect ma$oritatea adunrilor i scderilor. Ltilizeaz corect semnul de relaie n ma$oritatea exerciiilor pe care le- a calculat. &fl termenul necunoscut din ma$oritatea expresiilor date. @erific rezultatul obinut. +ransform enunul n exerciii , rezolvndu-le separat. 3alculeaz corect suma numerelor date.

"uficient Rezolv corect cel puin / -E exerciii din cele date. Ltilizeaz corespunztor semnul de relaie n cel puin dou exerciii. &fl termenul necunoscut din cel puin o expresie dat. +ransform enunul n exerciii dar nu finalizeaz cerina. Apereaz exerciiul de aflare a sumei numerelor date dar greete la oferirea rezultatului.

Rezolv problema cu plan i rezolvare. 3ompune corect problema dup exerciiu dar nu o rezolv.

Rezolv parial problema.

3ompune problema dar nu formuleaz ntrebarea.

Rezultatele obinute7 Hr.crt. .. /. E. 8. F. 0. =. <. !levi &.!. &.2. K.3 K.&.6. K.K K.6. K.6.&. K.". 2. K K 4K K " 4K " K 2/ 4K K 4K 4K 4K K " K 2E K 2 4K K " " 2 K 28 K " 4K 4K K " " K 2F 4K 4K 4K 4K K 4K K K 20 4K 2 4K 4K 4K " 2 K 2= " " 4K K K " 2 " 3alificativ final K " 4K 4K K K " K

?. .9. ... ./. .E. .8. .F. .0 .=. .<. .?.

3.2 3.&. 3.&de. 3.&di. 4.3. :.6. :.). I.&. R.2. ".O. @.'.

4K " K K K K K K K 4K K

4K " K K K K 4K K " 4K K

" 2 " " K 2 K " " " "

K " 2 2 " 2 K K " K "

K 4K 4K 4K 4K K 4K 4K 4K 4K 4K

" 2 4K 2 K 2 4K 4K K 4K K

" K K " 4K " 4K K 2 K K

K " K " K " 4K K " K K

3alificativele obinute7 3alificativele obinute 4oarte bine Kine "uficient

Elevi

Humrul elevilor E .9 0

%rocenta$ _ .F,=< F/,0E E.,F=

18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative

10 6 3

Calificative obtinute

%rimele rezultate obinute de elevi indic c nici un elev nu a primit calificativul

100 80
Procente

60 40 20 0 15,78 FB B
Calificative

52,63

Pro ortii 31,57 S

*insuficient, dar 0 au obinut calificativul *suficient * adic E.,F=_ din numrul elevilor. !i au ntmpinat dificultai la realizarea sarcinilor de la itemii E, 8, 0 . &stfel s-a constatat c au lacune n aflarea termenului necunoscut , la transformarea unui enun ntr-un exerciiu, respectiv la aflarea sumei i diferenei a dou numere naturale date, la rezolvarea i compunerea problemelor. 3alificativele * bine , i * foarte bine , au fost obinute de .E elevi, reprezentnd 0<,8/ _ din numrul elevilor. &ceti elevi au reuit s ndeplineasc obiectivele propuse, cu mici excepii datorate momentelor de neatenie n efectuarea unor calcule. )upa o perioad ameliorativ, n cadrul creia am pornit de la cunoaterea dezvoltrii intelectuale a fiecarui elev i a obiectivelor prevzute n programa colar dar i extinderea cunotinelor de la operaii cu numere naturale n concentrul 9 ( /9 la operaii n concentrul 9 (.99, am aplicat un nou test. n timpul experimentului, la orele de matematic, am cutat ca pe lng metodele i procedeele utilizate n mod frecvent s introduc i $ocul didactic ca metod i ca procedeu. 3apacitatea7nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul 9 ( .99> "ubcapacitatea7 &dunarea i scderea numerelor naturale cu i fr trecere peste ordin n concentrul 9 ( .99> nmulirea numerelor naturale de la 9 la .99 cu numere formate dintr-o cifr> Abiective urmrite A.. s rezolve exerciii de adunare, scdere i nmulire> 2temii testului 2.. 3alculai7 /< U E.5 b < x F5 c1 . x 9 x 05 08 U /F5 / x .95 0 x ?5 / x 8 x =5 / x / x =5 E= U .F5

=F - /<5 A/. s afle factorul lips dintr-un exerciiu astfel nct s obin rezultatul cerut> x F5/F 0x =x x AE. s rezolve exerciii respectnd ordinea operaiilor> 5E0 58/ 5.<

= x F5

/ x F x .5

E8 - .=5 F x E5 8 x / x =5 2/. &flai numrul necunoscut7 <x 5 E/ x ? 5 0E /x x x 5.< 5 E0

2E.!fectuai7 / x =U/05 E?U 8x <5 F0- /x 85 /x EU Fx <5 =x 8U 0x /5 ?x ?- /x F5

A8. s completeze cu semnele *U,, *-*, *x, pentru a obine o relaie adevarat>

8<- 0x <5 =x F- Ex <5 28. 4olosii semnele *U,, *-*, *x, pentru a obine rezultatele7 0 0 E 8 8 E 0 5 E9 0 5.0 E5 0 = E< 0 < ? < 0 5F9 = 5E0 . 58<

AF. s utilizeze terminologia specific matematicii n efectuarea unor exerciii> A0. s soluioneze problema, utiliznd corect etapele procesului rezolutiv>

2F. 'a suma numerelor numerelor .= i E< adugai produsul dintre = i 0. 20. n biblioteca &nci sunt E rafturi cu cte = cri i un raft cu .? cri. 3te cri trebuie s mai cumpere &nca pentru a avea .99Y

)escriptori de performan7 4oarte bine 2.. 3alculeaz corect toate Kine 3alculeaz corect ma$oritatea "uficient 3alculeaz corect cel puin o

exerciiile date. 2/. 3ompleteaz corect numrul necunoscut din toate exerciiile date. 2E. Rezolv corect exerciiile, respectnd ordinea operaiilor.

exerciiilor date. 3ompleteaz corect numrul necunoscut n ma$oritatea exerciiilor . Rezolv exerciiile cu mai multe operaii, respectnd ordinea acestora dar greete n unele cazuri la rezultatul final. %une cu .-/ erori semnele corespunztoare pentru a obine rezultatele date. +ransform enunul n exerciii, rezolvndu-le separat. Rezolv corect dou cerine ale problemei.

coloan de exerciii din cele date. 3ompleteaz numrul necunoscut n cel puin o coloan de exerciii date. Rezolv exerciii cu mai multe operaii, nerespectnd cu strictee ordinea operaiilor.

28. %une semnele corespunztoare -U, -, x1 pentru a obine rezultatele date. 2F. +ransform enunul n exerciii i le rezolv corect ntr-un exerciiu. 20. Rezolv corect problema, folosind plan i ntrebri. Rezultatele obinute7 Hr.crt. .. /. E. 8. F. 0. =. <. ?. .9. ... ./. .E. .8. !levi &.!. &.2. K.3 K.&.6. K.K K.6. K.6.&. K.". 3.2 3.&. 3.&de. 3.&di. 4.3. :.6. 2. K K 4K 4K K K K K K K K K 4K "

3ompleteaz cu mai multe erori semnele corespunztoare pentru a obine rezultatele date. +ransform enunul n exerciii dar nu finalizeaz cerina. Rezolv corect cel puin o cerin a problemei.

2/ 4K K 4K 4K 4K 4K K K 4K 4K 4K 4K K "

2E " " 4K 4K K K " K K K " " K "

28 K " 4K 4K K K K " 4K " " " K 2

2F K " 4K K 4K " K K 4K K K 4K K 2

20 " " 4K K 2 " " " K 2 " 2 K 2

3alificativ final K " 4K 4K K K K K 4K K K K K "

.F. .0 .=. .<. .?.

:.). I.&. R.2. ".O. @.'.

4K K K K K

4K K K K 4K

4K K 2 " K

4K K " " K

4K K 2 4K "

K K 2 2 4K

4K K " K K

3alificativele obinute7 3alificativele obinute 4oarte bine Kine "uficient Humrul elevilor 8 ./ E %rocenta$ _ /.,9F 0E,.F .F,=<

Elevi

18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative

12 Calificative obtinute 4

100 80
Procente

60 40 20 0 21#05 FB B
Calificative

63#15 15#78 S

Pro ortii

&naliznd rezultatele obinute, am constatat c i de data aceasta nu s-a nregistrat calificativul *insuficient, , iar calificativul *suficient, a fost acordat doar la E elevi fa de 0 elevi din testul iniial.

&ceasta demonstreaz c a crescut motivaia nvturii ce contribuie la creterea randamentului colar, iar $ocul didactic matematic a reuit s-i atrag, s-i stimuleze la nvatur. Lrmrind rezultatele de la itemii . i / se observ c elevii stpnesc bine operaiile de adunare i scdere cu i fr trecere peste ordin, iar nmulirea i-au nsuit-o fr probleme. 'a obiectivul E al testului, puini sunt cei care nu au reuit s rezolve corect toate exerciiile. "-a constatat astfel c elevii sunt familiarizai cu ordinea operaiilor, greelile nregistrndu-se la oferirea rezultatului final, fie datorit grabei sau neateniei. Rezolvarea problemei s-a dovedit a fi o sarcin mai dificil, o parte din elevi soluionnd-o parial, alii eronat sau deloc. !levii care au obinut calificativul *suficient, nu au ndeplinit corect sarcinile de la obiectivul 8, F, 0 dar au rezolvat ma$oritatea sarcinilor din test. 3u aceti elevi i nu numai mi-am propus s fac mai multe exerciii de completare a operaiilor corespunztoare pentru a obine rezultatele indicate, probleme, i s caut alte procedee care s-i fac s neleag modalitaile de rezolvare a acestora. )up cum reiese din centralizarea rezultatelor n tabelul de mai sus, un numr de .0 elevi au obinut calificativul * bine, i *foarte bine, , ceea ce nseamn un procent de <8,/._. )eci o parte dintre elevii care aveau lacune n cunotinte i le-au recuperat, au efectuat activiti independente date ca munc suplimentar, au exersat i prin $ocurile didactice folosite pe tot parcursul capitolului, i-au dezvoltat gndirea, deprinderile de calcul n scris. %entru a diagnostica Sevalua nivelul cunotintelor, priceperilor, capacitilor elevilor, la sfritul capitolului *Aperaii cu numere naturale n concentrul 9 (.99,, dup predarea i nvarea tablei mparirii i acelor = ore de recapitulare parcurse, am aplicat un test final cu subiect unic.

3apacitatea7 nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul 9 (.99> "ubcapacitatea7 &dunarea i scderea numerelor naturale cu i fr trecere peste ordin n concentrul 9 (.99> nmulirea i mprirea numerelor naturale n concentrul 9 (.99.

Abiectivele urmrite A.. s rezolve exerciii de adunare, scdere, nmulire i mprire>

2temii testului 2.. 3alculai7 8?UE=5 ?/-E<5 = x <5 F8 7 05

/0UE85 A/. s se rezolve exerciiile, respectnd ordinea operaiilor> <9-/.5 2/. !fectuai7 E x 0 7 05 =/ 7 < x 85

? x <5 =/ 7 ? 5 F8 ( F0 7 <5 /? U /8 7 85

=F - -EF-/<1 x -/=7E15 AE. s afle un numr necunoscut dintr-o expresie dat> A8. s transforme un enun ntr-un exerciiu> AF. s aplice limba$ul matematic n efectuarea unor exerciii> A0. s rezolve problema folosind planul de rezolvare> )escriptori de performan7 4oarte bine 2.. Rezolv corect toate exerciiile. 2/. Rezolv corect toate exerciiile, respectnd ordinea operaiilor i parantezele. 2E. &fl corect toate numerele necunoscute din expresiile date. 4ace proba exerciiilor. 28. +ransform enunul n exerciii i le rezolv corect ntr-un exerciiu. 2F. Rezolv corect exerciiulproblem. "crie rezolvarea i ntr-un singur exerciiu. 20. Rezolv corect problema, Kine Rezolv corect ma$oritatea exrciiilor. Rezolv, ma$oritatea exerciiilor respectnd ordinea operaiilor i parantezele. &fl corect ma$oritatea numerelor necunoscute din expresiile date. @erific rezultatele obinute . +ransform enunul n exerciii i le rezolv separat. Rezolv corect dou cerine ale exerciiului. Rezolv corect dou cerine +ransform enunul n exerciii dar nu finalizeaz cerina. Rezolv corect cel puin o cerin din exerciiu. Rezolv corect cel puin o "uficient Rezolv corect o parte din exerciii. Respect parial ordinea opraiilor i parantezele. &fl corect cel puin un numr dintr-o expresie dat. F07 = U -/8781 x -/8-.<15 2E. &flai numrul necunoscut7 E/7 m5 < b7 05 < ?x v5 E0 ax 0 B E9 28. 6icorai de = ori diferena numerelor =. i 8E. 2F. &dugai la dublul numrului < $umtatea numrului .0. 20. ntr-o curte erau ./ rae, de E ori mai puine curci i de = ori mai multe curci dect gaini. 3te psri sunt n total n acea curteY

folosind plan i ntrebri. Rezultatele obinute7 Hr.crt. .. /. E. 8. F. 0. =. <. ?. .9. ... ./. .E. .8. .F. .0 .=. .<. .?. !levi &.!. &.2. K.3 K.&.6. K.K K.6. K.6.&. K.". 3.2 3.&. 3.&de. 3.&di. 4.3. :.6. :.). I.&. R.2. ".O. @.'. 2. 4K K 4K 4K 4K 4K K K 4K 4K 4K 4K 4K K 4K K K 4K K

ale problemei.

cerin a problemei.

2/ K " 4K 4K K K K 4K K K K " K 2 4K K " K K

2E K " 4K 4K K K K " 4K K " " K " 4K 4K K K 4K

28 K " 4K 4K K 4K 4K 4K 4K K K K 4K 2 4K K K 4K 4K

2F K " 4K 4K 4K 4K K K 4K K K K 4K " 4K K K 4K 4K

20 K " 4K K K K " K 4K " K K K 2 4K K " 4K K

3alificativ final K " 4K 4K K 4K K K 4K K K K 4K " 4K K K 4K 4K

3alificativele obinute7 3alificativele obinute 4oarte bine Kine Humrul elevilor < ? %rocenta$ _ 8/,.9 8=,E0

"uficient
Elevi

.9,F/

18 15 12 9 6 3 0 FB B S
Calificative

Calificative obtinute

!ste uor de remarcat c numrul elevilor care au obinut calificativul *foarte bine, este de <, ceea ce nseamn o cretere semnificativ fa de testul anterior unde erau numai 8. &ceste rezultate dovedesc c elevii i-au nsuit bine cunotintele de la acest capitol, calculeaz cu uurint suma, diferena, produsul, ctul numerelor naturale, respect ordinea operaiilor, afl numrul necunoscut dintr-o expresie dat, cunosc terminologia specific matematicii i rezolv cu usurin probleme cu mai multe operaii. 3ei ? elevi care au obinut calificativul *bine, dovedesc acelai lucru, ei negreind la te nica de lucru , ci la unele calcule efectuate n grab. &flarea termenului necunoscut dintr-un exerciiu s-a constituit a fi o sarcin usoar de data aceasta spre deosebire de testul iniial unde au demonstrat c nu stpneau prea bine algoritmul de calcul. mprirea numerelor
100 80
Procente

60 40 20 0 FB B
Calificative

Pro ortii 42#1 47#36 10#52 S

naturale nu a ridicat probleme datorit faptului c nmulirea a fost bine nsuit, iar n cadrul orelor de matematic s-au folosit pe lng exerciiile clasice i exerciii $oc.Lnele lacune le prezint cei doi elevi care au obinut calificativul *suficient,. !i dovedesc nesiguran la rezolvarea exerciiilor cu mai multe operaii i nu stpnesc bine limba$ul matematic.

3omparnd rezultatele obinute la cele trei teste aplicate la matematic la clasa a 22-a , constatm c progresul este semnificativ. 3alificative obinute +estul nr.. +estul nr. / +estul nr.E 4oarte bine E elevi 8 elevi < elevi Kine .9 elevi ./ elevi ? elevi "uficient 0 elevi E elevi / elevi "e observ c din cei 0 elevi care au obinut calificativul *suficient, la primul test, la sfritul
12 10 8 6 4 2 0 !e"tul nr# 1 !e"tul nr# 2
Calificative

FB B S !e"tul nr# 2

capitolului urmtor doar / au rmas cu acelai calificativ, 8 reuind s obin la ultimul test calificativul *bine,. &ceti / elevi necesit n continuare o munc independent pentru recuperarea lacunelor din cunotinele lor. 3reterea numrului elevilor care au obinut calificativul *foarte bine, este iari semnificativ. &stfel, la primul test doar E elevi primiser acest calificativ, pentru ca la urmtoarele teste numrul s se ridice la 8 respectiv <. %rocenta$ul calificativului *foarte bine, de la .F,=<_ la 8/,.9_ nregistrat la ultimul test indic c metodele aplicate n activitile de nvare , de consolidare i c iar de evaluare au avut o mare eficien.

9i2lio1rafie 4 6anolescu 6., 3onstantinescu 6., :orcinsJi :. *%roiectarea i evaluarea didactic n nvmntul primar BmatematicD, !d."teaua %rocion,Kucureti, .???

CONCLU>II

4olosirea $ocului didactic n orele de limba romn i matematic ( ca modalitate de sporire a randamentului colar ( m-a condus spre formularea ctorva concluzii cu aplicabilitate n activitatea didactic. 'ecia n sistemul de nvmnt contemporan trebuie s aib un caracter creator, dinamic, simplu, novator, s fie *eliberat, de sc ematism, rigiditate i formalism. &cest deziderat este asigurat i prin introducerea n leciile de matematic i limba romn a $ocului didactic. 4olosirea $ocului didactic n orele de limba romn i matematic se coreleazS asociaz cu introducerea unor metode i procedee de munc individual. n acest fel, elevul i nsusete deprinderea de a nva, de a studia, este condus pe cile autocunoaterii i autoexigentei, dezvoltndui ncrederea n propriile fore, deprinzndu-se cu un ritm de munc susinut, continuu i rapid. %rin $oc, copilul se afirm ca personalitate n raport cu un scop mai mult sau mai puin contientizat, se satisfac anumite trebuine spirituale dar i sociale, de afirmare i realizare, de cooperare i integrare sociocultural. Ltilizarea $ocului didactic antreneaz i stimuleaz imaginaia, gndirea creatoare, reprezentrile , memoria, precum i unele trsturi pozitive de voin i caracter. %e baza experienei acumulate a putea afirma c folosind $ocul didactic ca mi$loc de nvare, am reuit n mare msur s omogenizez colectivul de elevi, nlturnd n mare parte, la copiii mai puini dotai, unele obstacole ca teama de greeal, timiditatea, descura$area. nvarea prin efort personal, precum i cea n grup, prin manifestarea independenei n aciune, a spiritului de nnoire, sc imbare, a depirii modelelor i gsirii soluiilor noi, originale, este nsoit de bucurie, satisfacii i ea va fi mai temeinic i va genera interesul n cunoatere. %rin folosirea $ocului didactic se poate instaura un climat favorabil conlucrrii fructuoase ntre copii n rezolvarea sarcinilor $ocului. %ornind de la ideea c $ocul poate fi o modalitate didactic de formare i informare a elevilor, menionez c l-am folosit n orice moment al leciei, de fiecare dat acordndu-i o bun pregtire, reuind astfel s-i fac pe elevi s neleag c de fapt este un * $oc n scris , n care trebuie antrenate eforturile creatoare.

"-au relevat valenele sale n formarea deprinderilor de munc independent a elevilor, n stimularea rapiditii i corectitudinii n efectuarea sarcinilor de lucru, n activitatea de motivare a rspunsului i de compunere n funcie de cerinele exerciiului. %rin $oc, elevii valorific cunotinele i deprinderile nsuite, i manifest spontan calitile comportamentale, stimulnd atitudinea pozitiv fa de munc, relaii colegiale n colectiv. %rin caracterul su explorativ, inedit, de anga$are, $ocul didactic contribuie la dobndirea unei experiene pregtitoare a aciunilor i activitilor de mai trziu. n ceea ce privete atitudinea elevilor fa de sarcinile $ocului didactic, am observat c elevii nu sunt suprasolicitai de ele, ci le doresc, le ateapt, le solicit. )up $oc elevii par mai recreai i mai odi nii. 3 iar i cei mai timizi sau mai slabi la nvtur au dobndit ncredere n forele proprii, doresc s ncerce s obin prin acest fel de activiti rezultate mai bune. %utem aprecia c $ocul didactic contribuie la realizarea a cel puin dou laturi educative7 creeaz motivaia i atmosfera afectiv necesar activitii i ( pregtete elevii pentru nsuirea noilor cunotine i detaarea de modelele oferite. &adar $ocul se poate folosi ca mi$loc de sensibilizare pentru activitatea de nvare, ca mi$loc de a dobndi experien, ca mi$loc de stimulare i creare a autonomiei n nvare. %entru ca momentul n care este folosit $ocul s devin eficient, este necesar realizarea unei corelri ct mai strnse ntre coninutul leciilor predate i sarcina didactic a $ocului, cunoscndu-se de fapt c la lecii accentul se pune ndeosebi pe predarea cunotinelor, $ocul didactic fiind sau devenind activitate de completare. )atele nregistrate din experimentul inteprins, precum i cele obinute n urma evalurii pe baza probelor verificate, confirm n totalitate ipoteza lucrrii, relevnd valenele formativ educative ale $ocului didactic. &ceeasta se evideniaz n creterea randamentului colar al elevilor, recuperarea unor rmneri n urm a acestora, n creterea motivaiei colare. +otodat $ocurile didactice folosite n cadrul orelor de limba romn au condus la activizarea i mbogirea vocabularului, cele matematice au contribuit la dezvoltarea capacitii de nelegere i rezolvare a problemelor. !le au influenat pozitiv volumul i calitatea cunotinelor elevilor, formarea i consolidarea deprinderilor de soluionare corect i rapid, perspicacitatea i potenialul lor creativ.

ANE@E .. Iocuri didactice propuse pentru optimizarea procesului instructiv (educativ la clasele mici> 3oninutul setului de $ocuri didactice pentru limba romn Iocul7 *'& 3L'!" 32L%!R32, "copul $ocului7 alctuirea cuvintelor> concentrarea ateniei.

Regula $ocului7 nvtorul mparte plane pe care sunt desenate o pdure i mai multe ciuperci. %e plria sau pe piciorul unei ciuperci se afl cte o liter. 3iupercile sunt legate prin linii, de tipul labirintului, care formeaz traseul de culegere a acestora. nceputul i traseul labirintului sunt indicate clar. 3ulegerea ciupercilor se face n timp limitat ( F minute, i const n notarea literelor care formeaz parol, ntr-o succesiune adecvat. "e scriu apoi toate literele n ordine, iar copiii incearc s citeasc parola. nvingtor este acela care descifreaz primul parola.

Iocul7 *"3&R&, "copul $ocului7 consolidarea vocabularului i ortografiei.

Regula $ocului 7 !levii sunt mprii n dou grupe egale. nvtorul deseneaz pe tabl dou scri identice. 'a comanda "+&R+, copiii -cei doi reprezentani de la tabl1 ncep $ocul prin a scrie pe prima treapt un cuvnt, urmtorul elev scrie pe a dou treapt un cuvnt care ncepe cu ultima liter de la cuvntul precedent i se

continu procedeul pn cnd una dintre ec ipe a$unge n vrful scriei, fiind i grupa ctigtoare. )urata $ocului este de .9 minute. Recompensa o stabilete nvtorul.

Iocul7 *G&R%!'! )2H '2+!R!, "copul $ocului7 mbogirea vocabularului, desprirea n silabe, articolul otrt *l,. Regula $ocului 7 nvtorul scrie pe tabl o mulime divers de consoane i vocale. 3u a$utorul cretei colorate, nvtorul unete sub forma unui *arpe, literele, astfel nct s formeze cuvinte, ca unitai de vocabular. Iocul 7,"+A%, "copul $ocului7 verificarea lrgimii vocabularului elevilor, rapiditatea gndirii> Regula $ocului7 3lasa de elevi se mparte n dou grupe egale. %e rnd, iese la tabl cte un reprezentant. 'a comanda "+&R+W-dat de ctre nvtor1, cei doi copii vor scrie ct mai multe cuvinte cu silabe date, pn la comanda "+A%W 3tig grupa cu cei mai muli nvingtori. "e permite i *,7 3&R&C caramele 3aramitru 3araiman cramid crbu CCC.. G+2C tire CC. CC.. CC.. CCC CC.. %2&C pia CC. CC. CCC CCC CCC

Iocul 7,H3LR3T-+A+W, "copul $ocului7 s ordoneze cuvintele din cadrul unui proverb> s desprind latura moral a cestora. Regula $ocului7 3opiii vor nelege c *Mna proverbelor, solicit a$utorul lor i-i roag s restabileasc ordinea cuvintelor, astfel ca *vra$a, lor s ne invite la meditaie. 3ine are carte spune c nu poate. Kuturuga mic st puterea.

Lnde dai s nu te duci cu sacul. 3ine se aseamn st puterea. 3inele care latr se cunoate de diminea. n unire se adun. 3nd pisica nu-i acas, iese la iveal. 6unca mult aduce. 3nd pisica nu-i acas pietrele rmn. 'a pomul ludat oarecii $oac pe mas. 'eneul la toate are parte. %rietenul adevrat adun oareci. Nambarul gol la nevoie se cunoate. Miua bun rstoarn carul mare. @orba dulce e brar de aur. &pa trece i oarecii $oac pe mas. &devrul are picioare scurte. Himeni nu se nate lup. Hu da oaia-n faa nvatului. 6inciuna iese la iveal. Iocul 7,%R2!+!HL' 6!L, )23#2AH&RL', "opul $ocului7copiii vor nva s utilizeze dicionarul n explicarea sensului unor cuvinte, vor explica paronimia -far teoretizare1> Regula $ocului7 nvtorul propune paronimele, iar copiii mai istei caut explicaia n dicionar. 3el care gsete primul primete un creion -$ocul poate fi cu recompens material1. %erec i de cuvinte care, grafic, difer printr-o liter, dar au sens diferit7 pronume-prenume solidar-solitar a evalua-a evolua temporar-temporal Iocul 7 ,!L :R!G!"3, +L HL :RG!G+2W, familiar-familial emigrant-imigrant original-originar

"copul $ocului7 formarea simului limbii romne, cu referire direct la acordul dintre subiect i predicat -far teoretizarea acestor noiuni1. Regula $ocului7 nvtorul se preface c a greit, elevii avnd posibilitatea s corecteze dezacordurile, dei nu au suportul teoretic al noiunilor de subiect i predicat. ..2nv.7 6ircea i @iorica alerg pe terenul de sport !lev7CCCCCCCCCCCCCCCCC. /.2nv.7n muni se aude de veacuri doina i bocetul romnilor. !lev7CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC E.2nv.7 & fost la mine muli elevi. !lev.7CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC 8.2nv.7:ina i 6ioara preda tafeta. !lev7CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. Iocul7,32H! RA"+!G+! 6&2 6L'+! %RA%AM2#22Y, "copul $ocului7 mbogirea vocabularului> contientizarea cunotinelor despre propoziie> Regula $ocului7 3lasa se mparte n dou ec ipe. nvtorul va indica un cuvnt din cele noi nvate la leciile de citire .@a cere elevilor s alctuiasc n minte propoziii cu acest cuvnt. %ropoziiile sunt apoi rostite i ascultate de toi elevii. 3tig ec ipa care a avut un numr mai mare de propoziii. "e alege alt cuvnt i se procedeaz la fel. 'a sfritul $ocului se totalizeaz punctele obinute, anunndu-se ec ipa ctigtoare. Iocul7,6&2 "%LH! 3!@&W, "copul $ocului7 dezvoltarea i mbogirea vocabularului> formarea deprinderii de a formula corect propoziii. Regula $ocului7 nvtorul va rosti un cuvnt. @a cere elevilor s adauge alt cuvnt astfel nct s alctuiasc o propoziie. 6ai departe, folosind comanda7 *6ai spune cevaW,, se adaug un nou cuvnt dezvoltnd propoziia. Iocul continu astfel i se oprete n momentul n care elevii nu mai au de completat nimic pentru dezvoltarea propoziiei. "e pronun de ctre nvtor sau de ctre un elev

un nou cuvnt i se procedeaz la fel. Iocul se desfoar sub form de competiie ntre rndurile de elevi. )ac elevii de pe un anumit rnd nu reuesc s dezvolte suficient propoziia, se apeleaz la elevii de pe un alt rnd, acetia primind un punct n plus. !xemplu7 colar %rimul elev7 Gcolarul nva. nvtorul7 6ai spune cevaW &l doilea elev7 Gcolarul arnic nva. nvtorul7 6ai spune cevaW..etcC. Iocul7 *3L@2H+!'! 3&R! "-&L H3LR3&+, "copul $ocului7 activizarea i mbogirea vocabularului> Regula $ocului7 3uvintele unui proverb sau ale unei propoziii cu un bogat coninut instructiv sunt aezate n dezordine. !levii trebuie s le ordoneze n aa fel, nct ele s aib neles, s devin o comunicare. !xemplu7 6unca ne scap de trei mare rele7 neavere, urt i fapte nedemne. urt i munca ne nedemne mari fapte neavere scap rele de trei

"arcina didactic este de a cere elevilor s analizeze cuvintele, s decodifice semnificaia fiecruia i s o raporteze la celelalte cuvinte, descifrnd nelesul propoziiei. Reguli de $oc7 n prima etap, elevii citesc independent cuvintele, ncercnd s descifreze nelesul propoziiei> n etapa a doua se lucreaz n perec i sau n grupe pentru ordonarea cuvintelor. n acest caz se poate organiza o competiie ntre grupurile de elevi. %entru a fi mai atractiv, acest $oc poate s se desfoare astfel7 fiecare cuvnt poate fi scris n nite figuri de forma unor frunze care vor alctui o crengu, sau de forma unor petale ce vor alctui florile unui buc et. 3oninutul setului de $ocuri didactice matematice

Iocul7,32H! LR3T "3&R& 6&2 R!%!)!Y, "copul $ocului7 consolidarea deprinderilor de calcul prin adunare i scdere n concentrul 9 ( .99> dezvoltarea ateniei, a perseverenei i a spiritului de munc n colectiv> Regula $ocului7 "e mparte clasa n trei ec ipe cu un numr egal de elevi. "e scrie pe tabl, pentru fiecare ec ip, cte un desen care simbolizeaz o scar, pe treptele creia sunt scrise exerciii de adunare i scdere. Humrul treptelor este n funcie de numrul elevilor din ec ip. %e ultima treapt a celor dou scri se afl un timbru sau un stegule drept premiu. )upa stabilirea ordinei de venire la tabl, $ocul ncepe la semnalul nvtorului. !levii din clas vor fi ateni dac rezultatele trecute sunt corecte. !c ipa care va reui s rezolve cel mai repede i mai corect exerciiile, va fi declarat ctigtoare, primind ca premiu steguleul sau timbrul. %entru fiecare ec ip *scara, arat astfel7

%R!62L /8UE?5 F0-.<5 /?U.?5 <F-.=5 8=UE05 ?.-=85

&celai $os se poate organiza folosind pe treptele de calcul toate operaiile nvate n urma nsuirii progresive a coninuturilor nvrii. Iocul 7,6AG+!H2R!&, "copul $ocului7 consolidarea mpririi> dezvoltarea gndirii logico creatoare. Regula $ocului7 "e d problema 7 Ln ran a lsat motenire celor trei copii ai si un numr de .< oi ca s le mpart dup moartea sa astfel7 primul s ia $umatate din numrul oilor, al doilea s ia o treime din numrul lor i al treilea s ia numrul de / oi.

Hetiind cum s fac mprirea, cei trei feciori au cerut sfatul unui vecin, care dup ce s-au gndit bine le-a dat mprumut o oaie de-a lui s fac mpreal .3um au procedatY "oluia trebuie s o gseasc elevii prin ncercri. "oluia problemei este7 .<7 /5 ? .<7 E5 0 3tig elevii care au gsit singuri soluia problemei. Iocul7 *:N232+A&R! &R2+6!+23T, "copul $ocului7 dezvoltarea rapiditaii n gndire> consolidarea deprinderilor de calcul rapid. Regula $ocului7 "e d g icitoarea matematic7 Gaizeci i patru i cu unu i cu altul i cu doi legat de patru i-nc unu si-nc patru, ct facY 08U .U .U/8U .U 85?8 &flm trei numere consecutive care prin nsumare s dea numrul /.. -/.- E17 E5 0 ```` U . ```` U.U. )in trei cifre de opt i folosind dou operaii matematice se formeaz numrul ?. < U-<7 <15 ? 3te zile de natere are un elev de zece aniY -noua1 Iocul7,%RAK'!6! "LR%R2MT "copul $ocului7 consolidarea deprinderii de a rezolva probleme> dezvoltarea gndirii creatoare matematice. Regula $ocului7 "e citesc urmtoarele probleme7 ..Helu are un frate i trei surori. 3i frai i cte surori are Hela, sora saY /.6ama are 0 mere. !a d fiecruia dintre cei trei copii ai si acelai numr de mere. 3te mere primete cel mai micY -/ mere1 0U=U<5/. ````

E." se afle vrstele celor E copii ai unei familii dac produsul vrstelor este .0, gemenii sunt blonzi, iar cel mai mic are oc ii albatriY .05 8x 8x . /x /x 85.0 Iocul7,:N232R!& HL6!R!'AR, "copul $ocului7 consolidarea deprinderilor de calcul rapid i oral> consolidarea nmulirilor i mpririlor> dezvoltarea gndirii, ateniei. Regula $ocului7 Iocul se desfoar sub forma ntrecerii individuale. !levii trebuie s gseasc algoritmul de lucru. &m cerut unui elev s se gndeasc la un numr, s adauge la numrul ales nc pe atta, s-l nmuleasc cu E, apoi la rezultat s adauge ./, s mpart la 0 i s scad din rezultat /. )e exemplu7 / U /5 8 8 x E5 ./ ./ U ./5 /8 /8 7 05 8 /5 / &lt variant. :ndii-v la un numr de la . la ?. nmulii acest numr cu F. %rodusul dublai-l, iar la rezultat adugai 8. +iai prima cifr, iar la numrul rmas adugai .. &i obinut rezultatul F. 3um ai aflatY )e exemplu7 .9 U.95 /9 /9 U 85 /8 8 U .5 F Iocul cu toate variantele sale a trezit interes deoarece elementul de $oc a fost surpriza gsirii rezultatului. Iocul7 ,:T"!G+! 6&2 6L'+! "A'L#22, "copul $ocului7 / x F5 .9

gsirea unor perec i de numere n limitele 9 (.99, care prin repetare n anumite condiii s dea acelai rezultat> consolidarea deprinderilor de calcul i dezvoltarea capacitii de a opera cu numere n sc eme date. Regula $ocului7 nvtorul va desena pe tabl dou ptrate mprite n cte ? csue. "e dau numerele . i / i se cere elevilor s gseasc n ce aran$ament vor fi folosite numerele date pentru a obine pe orizontal i pe vertical acelai rezultat. 3ondiia care se pune este ca fiecare numr s fie folosit de acelai numr de ori. 'a semnalul dat de nvtor, elevii vor copia desenul dat pe tabl, se vor gndi i apoi vor completa csuele cu numerele date conform regulilor stabilite. @or ctiga elevii care vor completa corect ambele variante. . / . / /. / . . / . ./ / . /

%entru complicare i sporirea gradului de dificultate se cere elevilor ca dup ce au completat corect primul ptrat, s gseasc i alte numere care repetate de acelai numr de ori i n acelai aran$ament n ptratele corespunzatoare, s dea pe vertical acelai rezultat ca pe orizontal. E 00 E 0 E 0 E .0 < < .0 .0 .0 < < // .. .. // // // .. ..

Iocul7 *%T+R&+L' 6&:23, "copul $ocului7

consolidarea deprinderilor de calcul n concentrul 9-.99> nelegerea de ctre elevi a calcului poziional. Regula $ocului7 3ompletai locurile goale din ptraele cu cte unul din numerele ., F, .E, .F, .= astfel nct adunate orizontal, vertical i pe diagonal s rezulte /8. "oluie7 .F F = . ? .= .. .E E

&lt variant7 3te doi elevi au o foaie de rtie de matematic pe care se deseneaz E ptrate a cte .0 csue> acestea vor fi completate cu numere cuprinse ntre . i .0 inclusiv, pentru ca suma s fie E8> cu numere cuprinse ntre 0 i /. inclusiv, pentru ca suma s fie F8> cu numere cu so pn la .9, pentru ca suma s fie /9. "e completeaz mai nti n diagonal, dup care se completeaz celelalte csue libere. Recompensa,un caiet de matematic, o primete acela care rezolv repede i corect ptratul bucluca. .0 .. 0 . ? ./ .F .< < 0 8 /

Iocul7 *'& #2H+T, "copul $ocului7 formarea deprinderilor de a nmuli i mpri numere naturale n intervalul 9.99> dezvoltarea rapiditii de calcul.

Regula $ocului7 Ln elev numit de nvtor va trage cu sgeata la int, iar restul clasei va face calculele scrise n spaiul n care a nimerit sgeata. 3alculul se va face oral.Recompensa, un fanion galben, o va primi primul elev care rspunde corect. Iocul7 *&'+2+L)2H2, "copul $ocului7 dezvoltarea gndirii i raionamentului matematic. Regula $ocului7 !levii vor scrie nmulirea cu ? i li se va cere s remarce c cifrele din coloana zecilor -de la produs1 se succed pe vertical n ordine cresctoare, iar cifrele din coloana unitailor produselor se succed n ordine descresctoare. 3el care observ primul aceast curiozitate va primi ca recompens un balon. .x ?5 ? /x ?5.< Ex ?5/= 8x ?5E0 Fx ?58F 0x ?5F8 =x ?50E <x ?5=/ ?x ?5<. .9x ?5?9

/. 6odele de proiectare didactic 3lasa7 a 22-a Abiectul7 'imba romna -comunicare1 "ubiectul7 %ropoziia +ipul leciei7 mixt Abiective cadru7 )ezvoltarea capacitii de receptare a mesa$ului oral> )ezvoltarea capacitii de exprimare oral> )ezvoltarea capacitii de receptare a mesa$ului scris> )ezvoltarea capacitii de exprimare scris. Abiective de referin7

s desprind informaii n detaliu dintr-un mesa$ ascultat> s pronune corect i clar enunuri> s citeasc fluent, corect i expresiv enunuriS un text de mic ntindere> s respecte ortografia cuvintelor i punctuaia n scrierea enunurilorS textelor. Abiective fundamentale7 familiarizarea elevilor cu noiunea de propoziie ca element da baz a comunicrii> formarea deprinderii de a alctui propoziii scurte pornind de la cerina7 3omunicai ceva despre ````````````````> nelegerea rolului semnelor de punctuaie -. Y W 1 n expresivitatea, claritatea i corectitudinea comunicrii> Abiective operaionale7 a1 cognitive7 A.3... s formuleze propoziii folosind cuvinte date de nvtoare> A.3./. s desprind propoziia din vorbire> A.3.E. s foloseasc tonul potrivit, cerut de semnele de punctuaie, n citirea propoziiilor> A.3.8. s scrie propoziia, folosind corect semnele de punctuaie> b1 afective7 A.&... vor participa cu interes la lecie> A.&./. vor manifesta interes pentru corectitudinea actului comunicrii. c1 motrice7 A.6... s realizeze corect coordonarea oculomotorie n mnuirea instrumentelor de scris> A.6./. s mnuiasc n mod corect instrumentele de care se folosesc -cartonae, caiete, manuale1. "trategii didactice7 6etode i procedee7 de transmitere oral-expozitive7 explicaia> de transmitere oral-conversative7 conversaia>

de explorare indirect7 demonstraia figurativ -cu a$utorul planelor1> de aciune real7 exerciiul, munca independent> de aciune simulat7 $ocul didactic. 6i$loace de nvmnt7 plane cu propoziii, cartonae cu semnele de punctuaie, cartonae coninnd cuvinte, fi de munc independent, fanioane galbene. 4orma de organizare a activitii7 frontal, individual, independent. 4orma de activitate7 nvare -informare, accent pe formare1 i $oc didactic>

Re/ur/e4 9i2lio1rafice4 ..a.tiinifice7 ..a. .. literare7 - "onia Rduc Apai, *3aietul nvtorului,-culegere de exerciii pentru limba romn clasele 2-2@, !d. "caiul, .??.> - 2oana :atan, @asilica 3rciun, Kenoni !tegan, * !xerciii i teste de gramatic,-culegere pentru clasele 22-2@ -ediia a 22-a revzut1, !d."ibila- 3raiova, .??8. /.b. pedagogice /.b...metodice7 - 2.3erg it, 2.Radu, !.%opescu, )idactica-*6anual pentru clasa a [a, a colii normale,, !d. )idactic %edagogic, Kucureti .??., pp. FE-FFS <8-<= - 2oan Gerdean,*6etodica predrii limbii romane pentru clasele 2 ( 2@ ,, !d. )idactic i %edagogic,, Kucureti, .??/, pp. /0- 8.>

- 3onstana )umitriu, 2oan )nila, * "inteze didactice ,B 4ile pentru B3aietul metodistuluiD 3asa %ersonalului )idactic *:rigore +abacaru,, Kacu, .??.-.??/, pp. ..- EF> /.b./.oficiale7 - 6inisterul !ducaiei Haionale, 3onsiliul Haional pentru 3urriculum, *%rograma colar pentru nvmntul primar , pp. E?88> - 2oan "urdu, 2oan )anil,, 'imba i literatura romn ,- manual pentru clasa a 22-a, !d. &ll /99., pp. //-/=> K.%si ice7 cunotinele deinute de elevii clasei a 22-a -nivel psi ic dezvoltat din punctul de vedere al informrii i formrii intelectuale1> 3.+emporale7 - locul leciei n modul7 - prima or din cele trei prevzute n planificare> - a dou or din zi -<7E9-?7/91> - durata leciei7 F9 minute>

le

Abiective opera ionale

3oninutul nvrii

"trategii didactice 6etode 6i$loace 4orme de org.

ent

"e pregtesc cele necesare nceperii orei. "e asigur linitea. A.3... &nun elevii c am gsit n geant un bileel pe care scria *3artea, i c de atunci m tot gndesc la ce ar mai putea fi scris pe bileel pentru a forma comunicri. )espre carte se pot spune multe. "e organizeaz $ocul didactic *6ai spune cevaW, "olicit a$utorul A.3./. elevilor s spun ct mai multe lucruri despre carte, pentru a putea nelege ce dorea s comunice bileelul. !73artea este nou. 276ai spune cevaW !73artea nou este cumprat de la librrie. 276ai spune cevaW !73artea nou st n bibliotec. 276ai spune cevaW A.&... !73artea nou din bibliotec este interesant. "criu la tabl comunicrile spuse de elevi.

conversaia conversaia bileelul

frontal

iza-

area

ei

$ocul didactic explicaia frontal

"e diri$eaz conversaia dup urmtorul plan7 Hoi am spus ceva sau am comunicat> &m comunicat despre carte> &m comunicat c este nou, interesant, c am cumprat-o de la librarie, c st n bibliotec. ntrebri ce pot fi adresate elevilor n realizarea dialogului7 3e am fcut noiY )espre ce am comunicatY 3e am comunicat despre carteY conversaia

area i a

A.&./. !levii sunt anunai c la ora de comunicare i vor aminti cunotinte despre comunicri, vor scrie comunicri clare, precise, vor folosi corect anumite semne de punctuaie. "olicit elevilor s-i aminteasc cum se numesc comunicrile scrise pe tabl. "e diri$eaz conversaia dup urmtorul plan7 3omunicrile scrise pe tabl se numesc propoziii> )eci putem spune c propoziia este o comunicare> !a poate fi spus sau scris> 3uvntul de la nceputul propoziiei se scrie cu litera iniial mare> 'a sfrit de propoziie se pune punct, semnul exclamrii sau semnul ntrebrii. "olicit elevii s compun propoziii, s le scrie pe tabl i n A.3... A.6... caiete. )up o scurt pauz, spun copiilor c am dezlegat misterul7 *Kileelul, este scris de veriorul meu pentru a-mi aduce aminte s-i cumpr o carte de la librrie. &dresez ntrebarea7 *3e comunicare ar trebui s scrie baieelul pentru a se face nelesY, "e desprinde concluzia 7 oamenii nu se pot nelege prin cuvinte

conversaia

frontal

tive-

area

conversaia explicaia conversaia frontal exerciiul

rii

explica-

izolate, ci prin propoziii. &dresez cerina de a se citi propoziiile scrise pe plana de la flanelograf. Kunica citete ziarul. A.3.E. 4runzele cad. )e ce am ntrebatY 4ii ateni la mineW Kun ziuaW "e corecteaz intonaia elevilor, n cazul n care nu este suficient de expresiv. "e diri$eaz conversaia dup urmtoarele ntrebri7 3e semne de punctuaie s-au scris la sfritul primelor dou propoziiiY -dou puncte1 "e citesc nc o dat aceste propoziii. 3e facem cnd semnul ] .^ este scris la sfritul propoziieiY -coborm tonul, facem pauz i respirm1 A.&./. "e citete urmtoarea propoziie scris7 - )e ce am ntrebatY "e observ c propoziia are la sfrit semnul ntrebrii deci, tonul s-a modificat. "e adreseaz elevilor cerina de a modifica semnul ntrebrii]Y^ cu semnul punct ].^ "e compar tonul cu care au fost citite cele dou propoziii. "e citete urmtoarea propoziie. "e observ c aceasta s-a terminat cu semnul exclamrii ]W^ "e citete cu tonul impus de acest semn. "e scrie pe tabl urmtoarea propoziie7 %e meleagurile patriei noastre a sosit toamna. "e adreseaz elevilor cerina de a citi propoziia folosind tonul pentru punct, tonul pentru semnul ntrebrii, tonul pentru semnul exclamrii. !levii scriu aceast propoziie n caiete folosind toate cele trei semne de punctuaie nvate.

ia demonstraia figurativ frontal plane cu propoziii individual

conversaia

plane cu propoziii

explicaia

exerciiul

individual

"e extrage concluzia7 'a sfritul propoziiilor se poate scrie unul din semnele7 punct, semnul exclamrii, semnul ntrebrii. A.3.8. A.6... "e adreseaz elevilor cerina de a formula cte trei propoziii folosind fiecare semn de punctuaie. explicaia frontal

"e adreseaz elevilor cerina de a compune o propoziie enuniativ, pe care s o transforme n propoziie interogativ i apoi n propoziie exclamativ. A.3... A.3.E. "e citesc cteva exemple, se sesizeaz sc imbarea tonului o dat cu sc imbarea semnului cu care se sfrsete propoziia. "e desc id caietele de limba romn, elevii fiind solicitai s lucreze independent i n ritm propriu urmtoarele cerine7

exerciiul

individual conversaia

A.&...

urarea A.3... &lctuii propoziii despre7 toamn, frunze, colari> %ropoziia este oCCCC.. 3ompletai propoziiile date dup model7 a1frunzele - se nglbenesc. CCCC. Rescriei corect propoziiile date7 %epmntulriinoastreautritdacii. #aralorsenumea)acia. "eparai cuvintele din propoziiile7 b1 CCCCC CCCCC i iubeau ara explicaia munca independent fi de munc independent individual

iei i a

erului

@ntul smulge cte-o frunz de pe ram. %e cer se-adun nori cenuii. "e verific rspunsurile elevilor. "e organizeaz urmtorul $oc didactic7 *3uvintele s-au ncurcat, !xplic regula $ocului7 Ardonai n scris urmtoarele cuvinte n propoziii n numai E minute. %rimii trei copii care au rezolvat A.3... A.3.8. cerina $ocului repede i bine primesc un fanion galben ca recompens. a1pe, daci, n, lupte, )ecebal, i, conducea b1tieturi, plin, "armis, de, braul, avea Y c1 numeroaa, armat, avea, +raian, o. "e organizeaz $ocul didactic ,Recunoate semnele de punctuaieW,. @oi rosti propoziii enuniative, exclamative, interogative. "olicit elevii s indice , folosind cartonaul cu A.6./ semnul de punctuaie, ce semn se folosete n fiecare caz. !levii vor scrie propoziiile folosind corect semnele de punctuaie. !levii sunt solicitai s scrie semnele de punctuaie la sfritul A.&... urmtoarelor propoziii7 2leana scrie 3ine a venit A.3.8. Kunicul citete 3e carte frumoas s nu faci ru )e ce nu scrii !u alerg +oi cntm conversaia exerciA.3.8. " compun cte cinci propoziii folosind corect fiecare semn de punctuaie. "e fac aprecieri asupra felului n care s-a desfurat activitatea. "e noteaz elevii care au dat rspunsuri deosebite n timpul leciei. iul conversaia frontal individual explicaia cartonae cu semne de punctuaie $ocul didactic cartonae coninnd cuvinte frontal conversaia

3lasa7 a 22-a Abiectul7 6atematica "ubiectul7 nmulirea numerelor de la 9 la .9> 3apitol7 nmulirea numerelor naturale de la 9 la .9> +ipul leciei7 mixt Abiective cadru7 3unoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii> )ezvoltarea capacitilor de explorareS investigare i rezolvare de probleme> 4ormarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limba$ul matematic> )ezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate. Abiective de referin7 s efectueze operaii de nmulire pn la .99 prin adunare repetat sau utiliznd tabla nmulirii pn la F9> s rezolve probleme care presupun cel puin dou operaii\> s exprime oral sau n scris n cuvinte proprii etape ale rezolvrii unor probleme> s manifeste curiozitate pentru aflarea rezultatelor unor exerciii i probleme> Abiectiv fundamental7 formarea capacitilor i deprinderilor de a rezolva corect exerciii de nmulire, exerciii mixte i probleme> Abiective operaionale7 a1 cognitive7 A.3... s opereze cu terminologia specific matematicii> A.3./. s rezolve rapid i corect exerciii de calcul oral> A.3.E. s efectueze corect operaii de adunare, scdere, nmulire n exerciiile propuse> A.3.8. s identifice operaia corespunztoare pentru a obine rezultatul cerut> A.3.F. s compare rezultatele obinute, prin utilizarea corespunztoare a semnelor de relaie>

A.3.0. s respecte ordinea efecturii operaiilor dintr-un exerciiu> A.3.=. s aplice n probleme operaiile studiate pe baza cunotinelor acumulate anterior> A.3.<. s rezolve problema utiliznd planul de rezolvare> A.3.?. s exprime rezolvarea problemei printr-un exerciiu. b1 afective7 A.&... se vor conforma cerinelor nvtorului, mbuntaindu-i continuu performanele> A.&./. vor accepta punctele de vedere ale colegilor, diferite metode de rezolvare a problemelor> A.&.E. vor participa cu interes la lecie. c1 motrice7 A.6...s realizeze corect coordonarea oculomotorie n mnuirea instrumentelor de scris> A.6./.s mnuiasc n mod corect instrumentele de care se folosesc -cuburi, bileele,fia de lucru, caiete, manuale1. "trategii didactice7 dup particularitile evolutive ale gndirii elevilor7 strategii deductive> dup gradul de diri$are sau nondiri$are7 - strategii algoritmice. 6etode i procedee7 a1 de transmitere oral-expozitive7 explicaia> b1 de transmitere oral-conversative7 conversaia, problematizarea> c1 de explorare indirect7 demonstraia figurativ -cu a$utorul planelor1> d1 de aciune real7 exerciiul, algoritmul, munca independent> e1 de aciune simulat7 $ocul didactic. 6i$loace de nvmnt7 sacule cu bileele coninnd cerine matematice, fi de munc independent, plan cu rebus, plan cu exerciii, cuburi cu operaii matematice i litere, ecusoane cu titlul -*frunta, > 4orma de organizare a activitii7 frontal, individual. 4orma de activitate7 nvare -informare, accent pe formare1 i $oc didactic> Resurse7

Kibliografice7 ..a.tiinifice7 - 2.%etric, @.Gtefnescu-*%robleme de aritmetic pentru clasele 2-2@,!d. %etrion, Kucureti .??9,pp ?9-?E

/.b. pedagogice /.b...metodice7 - 2.3erg it, 2.Radu, !.%opescu, )idactica-*6anual pentru clasa a [-a, a colii normale,, !d. )idactic i %edagogic Kucureti .??., pp. FE - FF S <8 ( <=> - 3ostic 'upu, )umitru "vulescu-*6etodica predrii matematicii,, !d. %aralela 8F, %iteti .??< - 3onstana )umitriu, 2oan )anil, *"inteze didactice,- 4ile pentru B3aietul metodistuluiD 3asa %ersonalului )idactic *:rigore +abacaru,, Kacu, .??.-.??/, pp. ..-EF> /.b./.oficiale7 - 6inisterul !ducaiei Haionale, 3onsiliul Haional pentru 3urriculum, *%rograma colar pentru nvmntul primar , pp .?0 -.99> - Rodica 3 iran, Hicolae Radu (* 6atematica-manual pentru clasa a 22 a, !d.&ramis, Kucureti /99.,pp.F/-FE> K.%si ice7 cunotinele deinute de elevii clasei a 22-a -nivel psi ic dezvoltat din punctul de vedere al informrii i formrii intelectuale1> 3.+emporale7 - locul leciei n modul7 - a dou or din cele trei prevzute n planificare> - a treia or din zi -<7E9-?7/91> - durata leciei7 F9 minute>

ziua 7mier curi -ma xim pote n intel ectu al1. Hr.c rt. .

!tapele leciei

Abiective operaionale 3oninutul nvrii

"trategii didactice 6etode 6i$loace

!valuare 4orma de org.

3aptarea ateniei

A.&.E

"e vor asigura condiii corespunztoare desfurrii orei de matematic7 aerisirea clasei, prezena pe banc a materialelor necesare.

conversaia frontal

/.

Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior

A.3..

%entru actualizarea unor noiuni de baz legate de nmulire, se va completa mpreun cu elevii un mic rebus7 &

conversaia frontal demonstraia figurativ aprecieri plana cu rebus verbale

R!%!+&+T M!RA 4&3+AR2 )24!R!H#T 3A6L+&+2@T "L6T )efiniii7 K

.1nmulirea este o adunareCCCCCCC.. /1Arice numr nmulit cu 9 esteCCCCC.. E1Humerele care se nmulesc se numescCCC. 81Rezultatul scderii se numete7CCCCCC. 8xF5Fx8, deci nmulirea esteCCCCCC.. Rezultatul adunrii se numeteCCCCCC E. &nunarea i contientizarea obiectiveA.3./. &-K 7 Rezultatul nmulirii se numete produs. "e anun tema i obiectivele leciei7 B &stzi la ora de matematic vom rezolva exerciii diverse de nmulire, dar i cu a$utorul celorlalte operaii nvate, -de adunare i scdere1 i o problem, toate acestea pentru a v nsui mai bine tabla nmulirii.D conversaia frontal

lor operaionale A.6./.

"e rezolv pentru nceput cteva exerciii de calcul oral "e organizeaz astfel $ocul didactic *%ungua fermecat, 4iecare elev extrage cte un bileel, pe care va fi scris un exerciiu sau o cerin ce o va avea de rezolvat7 3are este produsul numerelor F i 0Y &fl numrul de 0 ori mai mare dect ?W 3e numere nmulite dau produsul F0Y :asii doi factori care s conduc ctre produsul /8. A.3.. 3e numr nmulit cu 0 ne d 8<Y :asii trei factori pentru a obine E0. )ublai-l pe ?W +riplai-l pe =W %rodusul a dou numere este /=. 3are sunt cei doi factoriY 'e putem sc ima loculY )e ce Y A.&./ :sii rezultatul7 /x 8 x . x ? 5C..etc. "e verific tema pentru acasW n timp ce se verific tema, elevii primesc o fi de munc independent. %rezint elevilor fia de munc independent i dau indicaiile necesare pentru rezolvarea ei. 4i pt. munca independent7 3alculai7 /x Ex <5 Ex Ex 05 A.3.0. 8x /x 05 -0x F1U-/x F1U-Fx <15 -?x F1- -Fx E1U-0x =15 /F ( 8x E U 0x -/x .15 explicaia conversaia fi pt. munc independent problematizarea exerciiul aprecieri verbale individual strategii algoritmice $ocul didactic scule cu bileele coninnd cerine matematice

"e face verificarea rezultatelor obinute la exerciiile din fia de A.3./. A.&... 8 )iri$area nvrii A.6.. lucru. "e verific calitativ efectuarea temei de cas. "e fac eventualele corectri. "e cere elevilor s desc id caietele de lucru n clas. "e scrie data i titlul la tabl i n caietele elevilor *!xerciii i probleme, "e numete un copil pentru a citi cerina primului exerciiu scris la tabl7 A.3.E. A.3.8 A.3.F. "e discut i se rezolv pe rnd fiecare exerciiu din urmtoarele7 3ompletai casutele libere cu unul din semnele7 *x, i *U, pentru ca egalitile s fie adevrate. ? F E = E 5 E9 < 5 8E E / E5 ? exerciiul aprecieri verbale %e plane sunt prezentate spre rezolvare urmtoarele exerciii. 3e operaie efectum mai nti n cazul acestui exerciiuY )e ceY demonstraia figurativ A.3.E. A
=5

exerciiul conversaia conversaia

frontal aprecieri individual frontal verbale

frontal

plane cu exerciii

notare A 'B!C
=5

'B!C A!5

A!5 ' iul -

5 'A -

5 individual A

prin calificative

exerciA.3.8

U
C '8

U
5

8F

8 C

8F .F

.F

'8

=D5

=D

A.6./ plane cu " se afle numerele care nmulite cu ? dau produsele7 a1 cel puin E0 i cel mult 0E E0 B ax ? B 0E> A.3.E ? B ax ? B /=> a58> a5F> a50>a5= a5/> a5E strategie algoritmic $oc didactic fie cu *stelua fermecat, A.3.E strategie deducti=5 A.&.E. 8= B A@ A.6./ "e verific rezultatele ' 5 pe fia de lucru . "e-' corecteaz 58 A C D D recompensa v aprecieri verbale individual b1 mai mare dect ?, dar cel mult egal cu /=> %entru verificarea nsuirii tablei nmulirii se organizeaz urmtorul $oc didactic7 *"telua fermecat, A.3.8 A.&./. 4iecare copil primete individual o fi cu aceast stelu. "e explic sarcina de lucru i regula $ocului. 3ine se afl printre primii F care au terminat repede i corect fia cu stelua fermecat primesc ecusonul *fruntaului,. +imp de lucru E minute. problematizarea notare prin calificative exerciii frontal aprecieri verbale

eventualele greeli. "e citete spre rezolvare urmtoarea problem7 &na are E ani. 6ama ei are de ? ori mai mult, iar tatl ei are cu F ani mai mult dect mama. 3i ani au mpreunY "e solicit un elev pentru a scrie datele problemei la tabl. E aniCCCCC..&na x ?CCCCCC..mama A.3.. x ?UFCCCCC..tata &lt elev citete nc o dat problema i apoi scrie la tabl7 %lan i rezolvare7 3i ani are mamaY A.3.= Ex ? 5 /= -sau E ani x ? 5/= ani1 3i ani are tataY /= ani U F ani 5 E/ ani 3i ani au mpreunY A.3.< E ani U/= ani UE/ ani 50/ ani "olicit atenia elevilor i cer s pun problema ntr-un singur exerciiu. A.&./. A.3.? F &sigurarea reteniei i A.3./ "oluie7 E UEx ?U-Ex ? UF15E U/= UE/50/. 3are este ordinea operaiilorY "e alctuiete sc ema problemei cu a$utorul elevilor. "e organizeaz urmtorul $oc didactic7 %e catedr vor fi .9 cuburi din carton> pe o fa a cubului este trecut o operaie de calcul -nmulire, adunare sau scdere1, iar pe faa opus o liter. exerciiu l algoritmii conversaia cuburi pentru $ocul fronal notare prin calificative aprecieri verbale problematizarea strategii algoritmice frontal

a transferului

A.3.E

)ac elevii au calculat corect operaia, cubul este ntors cu litera ctre clas. n final un copil sau cu a$utorul celor din clas se vor aeza literele n ordine pentru a descoperi cuvntul c eie ce se

exerciiul explicaia

didactic frontal individual aprecieri verbale

A.&.E. A.6.E. 0. nc eierea activitii A.&..

ascundea n spatele cuburilor -*felicitri,1 "e fac apreciri asupra leciei alturi de cuvntul descoperit. "e menioneaz tema pentru acas7 &lctuii o problem dup exerciiul7 =< ( -Ex =1U -/x ?15

conversaia