P2 10 Suportul de Curs1

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
CLUJ-NAPOCA

Pag. 1/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca
Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro

Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline
economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908

Suportul de curs

Denumirea programului Didactica Economiei
Categoria de program Program de perfecionare conform art. 11, categoria 2
din metodologia CNFP
Tipul programului Modul lung-89 de ore
Forma de nvmnt Zi-fa n fa (48 de ore), online( 41 de ore)
Nr. de credite 25 credite

Prof.univ.dr. Ion POHOA (coordonator)

Conf.univ.dr. Livia Loredana BACIU
Prof. Roxana CROITORU
Prof. Valentin Ctlin GRAUR
Prof.univ.dr. Ctlin HUIDUMAC
Prof.univ.dr. Mihaela LUA
Lect.univ.dr. Liviu-George MAHA
Conf.univ.dr. Gabriel-Claudiu MURSA
Conf.univ.dr. Nicoleta SRGHI

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 2/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

CUPRINS

TEMA 1 ASPECTE MODERNE N DIDACTICA ECONOMIEI .................................. 5
1.1. PRINCIPIILE DIDACTICII ................................................................................ 6
1.1.1. PRINCIPII DIDACTICE GENERALE .................................................................... 6
1.1.2. PRINCIPII DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA MICROECONOMIEI ..................... 9
1.1.2.1. Introducere ............................................................................................ 9
1.1.2.2. Principiile didactice aplicate n predarea disciplinelor economice .................. 10
1.1.2.3. Aplicarea principiilor didactice n predarea microeconomiei ......................... 12
1.1.3. ELEMENTE DE DIDACTICA PREDRII ELEMENTELOR DE MACROECONOMIE LA
LICEU .................................................................................................................. 15
1.1.3.1. Dinamica fenomenelor i proceselor macroeconomice i noua societate a
cunoaterii ........................................................................................................ 15
1.1.3.2. Rolul nvrii macroeconomiei n formarea unei gndiri analitice orientate spre
viaa economic i gsirea unui loc pe piaa muncii ................................................ 19
1.1.3.3. Aplicarea ctorva dintre principiile didacticii la nivelul cunotinelor de
macroeconomie ................................................................................................. 21
1.2. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR LA DISCIPLINA ECONOMIE .............. 26
1.2.1. STRATEGIE SI PLANIFICARE DIDACTIC ........................................................ 26
1.2.2. OPIUNEA PENTRU O ANUMIT STRATEGIE DIDACTIC ................................... 29
1.2.3. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR DE ECONOMIE ..................................... 30
1.3. STRATEGII DE PREDARE-NVARE DE GRUP. LUCRUL N GRUP I N ECHIPE
............................................................................................................................. 34
1.3.1. FORMELE ACTIVITII DIDACTICE ................................................................ 34
1.3.2. PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE ALE NVRII N GRUPURI MICI ................. 36
1.3.3. METODE DE GRUPARE A ELEVILOR ................................................................ 38
1.3.4. RESPONSABILITILE PROFESORULUI N CADRUL GRUPULUI ........................... 41
1.3.5. EXEMPLE DE METODE DE LUCRU N PERECHI I N GRUPURI MICI .................... 42
1.3.5.1. Gndii - Lucrai n perechi Comunicai .................................................. 42
1.3.5.2. Gndii - Lucrai n perechi - Lucrai n patru ............................................. 43
1.3.5.3. Masa rotund simultan ......................................................................... 43
1.3.5.4. Cercul Interior Exterior ........................................................................ 44
1.3.5.5. Graffiti ................................................................................................. 45
1.3.5.6. Termenii cheie n avans ....................................................................... 45
1.3.5.7. Predicie cu termeni dai ......................................................................... 46
1.3.5.8. Interviul n trei trepte ............................................................................ 47
1.3.5.9. Interviul n grup .................................................................................... 48
1.3.5.10. Analiza SWOT ..................................................................................... 49
1.4. METODE ACTIVIZANTE N PREDAREA-NVAREA LA DISCIPLINA ECONOMIE
............................................................................................................................. 50
1.4.1. METODELE DE PREDARE: TENDINE I CLASIFICARE .......................................... 50
1.4.2. METODELE ACTIVE ...................................................................................... 54
1.4.2.1. Metode active prin descoperire; modele operaionale ................................. 56
1.4.2.1.1. Conversaia euristic ....................................................................... 56
1.4.2.1.2. Problematizarea .............................................................................. 58
1.4.2.1.3. Descoperirea .................................................................................. 60

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 3/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1.4.2.1.4.Documentarea cu scop precis ............................................................ 61
1.4.2.2.Metode active prin exprimarea personalitii elevului .................................. 62
1.4.2.2.1. Eseul ............................................................................................. 62
1.4.2.2.2. Dezbaterea ..................................................................................... 63
1.4.2.2.3. Brainstorming-ul ............................................................................. 64
1.4.2.2.4. tiu-vreau s tiu-am nvat ........................................................... 65
1.5. EVALUAREA LA DISCIPLINA ECONOMIE ......................................................... 66
1.5.1. EVALUAREA: DEFINIIE, FUNCII, TIPOLOGIE ................................................ 66
1.5.2. FORMELE EVALURII ................................................................................... 68
1.5.3. METODE DE EVALUARE A CUNOTINELOR LA DISCIPLINA ECONOMIE .............. 70
1.5.4. METODE DE APRECIERE A REZULTATELOR I PERFORMANELOR COLARE ........ 81
1.5.5. CONTROVERSE LEGATE DE NOTARE/APRECIEREA REZULTATELOR COLARE ...... 82
1.5.5.1 Efectele adverse ale evalurii ................................................................... 83
1.5.5.2 Stilul de evaluare ................................................................................... 84
1.5.5.3.Utilizarea recompensei (lauda si aprecierea pozitiva) pentru susinerea nvrii
....................................................................................................................... 86
TEMA 2 PARTICULARITI ALE DIDACTICII MICROECONOMIEI .................... 89
2.1. INTERDISCIPLINARITATE N STUDIUL MICROECONOMIEI ............................ 90
2.1.1. ABORDARE INTERDISCIPLINAR: MICROECONOMIE EDUCAIE
ANTREPRENORIAL ECONOMIE APLICAT ............................................................. 91
2.1.2. EFICIENA ECONOMIC ............................................................................... 93
2.1.2.1 Conceptul de eficien economic ............................................................. 93
2.1.2.2 Pragul de rentabilitate din perspectiv microeconomic ............................... 94
2.1.2.3 Indicatori de eficien ai planului de afaceri ............................................... 96
2.1.3. PRODUCTOR SAU NTREPRIZTOR? ............................................................. 98
2.1.3.1. Productorul n teoria microeconomic ..................................................... 98
2.1.3.2. ntreprinztorul, promotor al activitii antreprenoriale .............................. 98
2.1.4. CONSUMATORUL, MENAJELE, BUGETUL DE FAMILIE ....................................... 100
2.1.4.1 Consumatorul caracterizare general .................................................... 100
2.1.4.2 Echilibrul consumatorului ........................................................................ 101
2.1.4.3 Programul de achiziii al consumatorului raional ....................................... 101
2.1.4.4 Menajele categorie de ageni economici ................................................. 102
2.1.4.5 Bugetul de familie instrument de planificare financiar ............................ 103
2.2. MODALITI DE REZOLVARE A UNOR EXERCIII I PROBLEME DE
MICROECONOMIE ................................................................................................. 105
2.3. EVALUAREA CUNOTINELOR DE MICROECONOMIE I PROBLEMATICA
ACESTEIA ............................................................................................................. 112
2.3.1. ITEMI SPECIFICI DE EVALUARE A NOIUNILOR DE MICROECONOMIE (CEI MAI
FOLOSII N EVALUAREA FORMATIV) ................................................................... 113
2.3.2. EXEMPLE DE ITEMI SPECIFICI UTILIZAI LA EXAMENUL DE BACALAUREAT I
ADMITERE N FACULTATE ..................................................................................... 114
2.3.2.1. Itemi specifici utilizai la examenul de bacalaureat (la microeconomie) ........ 115
2.3.2.2. Itemi specifici utilizai la examenul de admitere n facultate (la microeconomie)
...................................................................................................................... 117
2.3.3. MODALITI DIFERENIATE DE EVALUARE A ELEVILOR DIN LICEELE ECONOMICE
VERSUS ALTE PROFILURI DE SPECIALIZARE ........................................................... 117
2.3.3.1. Recomandri de aplicaii, teme pentru profilurile cu o or pe sptmn ..... 117
2.3.3.2. Recomandri de aplicaii, teme pentru profilurile cu dou ore pe sptmn 118
TEMA 3 ASPECTE SPECIFICE N DIDACTICA MACROECONOMIEI ................. 119
3.1.1. NEVOIA DE EDUCAIE (MACRO)ECONOMIC ................................................. 120

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 4/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

3.1.2. MULTIDISCIPLINARITATEA, INTERDISCIPLINARITATEA I
TRANSDISCIPLINARITATEA - CERINE ALE PREDRII MACROECONOMIEI ................... 123
3.1.3. METODA BAZAT PE FEEDBACK ................................................................... 127
3.1.4. UNELE SUGESTII PRIVIND MOTIVAREA ELEVILOR N INVAREA
MACROECONOMIEI .............................................................................................. 128
MACROECONOMIE ................................................................................................ 130
3.3. EVALUAREA EFICIENT A CUNOTINELOR DE MACROECONOMIE ................ 142
3.3.1. IMPORTANA CUNOATERII CRITERIILOR DE PERFORMAN PENTRU O EVALUARE
OBIECTIV I EFICIENT ..................................................................................... 142
3.3.2. UTILIZAREA UNOR METODE SPECIFICE EVALURII LA MACROECONOMIE ......... 143
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................ 151

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 5/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

TEMA 1 ASPECTE MODERNE N DIDACTICA
ECONOMIEI

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 6/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1.1. PRINCIPIILE DIDACTICII

A instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte
asemenea rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de
cunotine (J. S. Bruner)
Activitatea de nvmnt se desfoar pe baza unor norme tiinifico-pedagogice,
etico-juridice, metodologice, etc. n subsistemul normativ al nvmntului se includ i
cerinele cu caracter de principiu ale acestuia. Normativitatea activitii didactice include legi,
norme juridice (norme constituionale, legea nvmntului, statutul cadrelor didactice, alte
norme cu caracter juridic), principii docimologice, principii ale educaiei intelectuale, morale,
estetice, principii ale instruirii programate, etc. n nvmnt, noiunea de principiu exprim
aceleai sensuri generale ale principiului (nceput sau origine, element constitutiv
esenial, fundament, conductor) ns adaptate specificului activitii didactice (Cozma,
Cosmovici, 1994).

1.1.1. PRINCIPII DIDACTICE GENERALE

Principiile didacticii reprezint idei orientative de baz n organizarea i desfurarea
procesului de nvmnt. Ele joac i un rol normativ n procesul didactic, avnd funcia de
categorii metodologice, care se cer respectate att n planificarea obiectivelor i structurarea
cunotinelor ct i n selectarea metodelor i mijloacelor didactice. Cele mai semnificative
principii sunt:
- principiul orientrii procesului de nvmnt spre dezvoltarea armonioas a elevului - se
refer la formarea i modelarea personalitii elevului prin procesul educativ;
- principiul respectrii caracterului tiinific al cunotinelor predate se refer la
necesitatea cunoaterii temeinice a coninuturilor predate, a metodelor didactice, prin
respectarea sistematizrii cunotinelor, succesiunii logice a informaiilor i cunotinelor
noi, adaptarea lor la particularitile de vrst ale elevilor, prin individualizarea i
diferenierea nvrii n funcie de particularitile intelectuale ale elevilor;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 7/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- principiul aplicabilitii cunotinelor se refer la aplicarea i structurarea eficient a
informaiilor, asigurrii legturii dintre teorie i practic, nsuirea temeinic, contient i
activ a cunotinelor;
- principiul socializrii se refer la relaiile sociale specifice din cadrul sistemului de
nvmnt, profesor elev, profesor- printe, elev-elev, elev-printe-coal-profesor, care
trebuie s se finalizeze prin aciune comun, n scopul atingerii obiectivelor educaionale i
integrrii cu succes a tinerei generaii n societate.
Maria Eliza Dulama (2001) identific o serie de principii generale ale didacticii, pe care
le consider norme generale cu caracter director, care stau la baza proiectrii, organizrii i
desfurrii activitilor de predare-nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor
educaionale.
1. Principiul integrrii teoriei cu practica. Acest principiu sugereaz c tot ceea ce
se nsuete n activitatea didactic se cere s fie valorificat n activitile ulterioare. Se
stipuleaz faptul c acele cunotine care se nva n perspectiva unei aplicaii concrete,
imediate sau viitoare, se nsuesc temeinic. Prin respectarea acestui principiu se asigur
dobndirea competenelor generale sau particulare. Aplicativitatea n lecie poate avea dou
sensuri relativ distincte, dar complementare:
utilizarea cunotinelor dobndite pentru rezolvarea unor sarcini, cum ar fi: folosirea
formulelor nvate pentru rezolvarea exerciiilor i problemelor; aplicarea unor reguli n
contexte noi; acest aspect se asigur prin realizarea conexiunilor ntre cunotine
(interdisciplinare, specifice etc.).
prelungirea procesului de nsuire a unor cunotine sau a unor deprinderi prin
recursul la activiti materiale, concrete, motrice (savoir-faire / a ti s faci, savoir-etre / a ti
s fii). Aceste deziderate se realizeaz prin angajarea elevilor n situaii faptice concrete, prin
experimentarea unor aciuni reale sau posibile, prin rezolvarea unor situaii-problem sau
probleme practice din realitate. Nu pentru coal, ci pentru via nvm, spunea Seneca; de
aceea, profesorul trebuie s pun accentul pe dimensiunea pragmatic a cunotinelor
economice.
2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale. Sugereaz c
este bine s pornim instruirea i educaia de la datele educatului, de la natura sa interioar i
s nu depim limitele pe care le permit vrsta i caracteristicile individuale. Acest principiu i
gsete fundamentarea psihologic n relaia existent ntre nvare i dezvoltare. Se
cunoate c trecerea de la structuri cognitive superioare se face sub impulsul exersrii i

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 8/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

nvrii. nvarea se produce pe baza structurilor de cunoatere existente deja la individ i n
funcie de acestea oferim elevului un maximum din ceea ce el poate asimila la un moment dat.
3. Principiul nvrii contiente i prin aciune. Acest principiu susine ideea c
elevii s-i nsueasc ceva ce au neles i s participe singuri la aflarea cunotinelor pe care
profesorii le propun spre nvare ntr-un mod indirect, mai puin prelucrat. Exist mai multe
nivele de memorare, astfel un individ memoreaz 10 din ce citete, 20 din ce aude, 30
din ceea ce se vede, 50 din ceea ce se aude i vede, 70 din ceea ce spune i scrie, 90
din ceea ce face.
4. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare. Orice activitate
uman se desfoar ntr-un cmp motivaional care ar fi de dorit s fie optim. Motivaia
extrinsec de a nva este o stare determinat de trebuine situate n afara coninutului
procesului de cunoatere (nvare pentru note, premii, burse, team etc.). Motivaia intrinsec
este starea interioar determinat de interesul pentru coninutul destinat nvrii, fiind
susinut de curiozitatea i plcerea de a cunoate i nelege fenomene, procese i sisteme de
informaii cu tematici variate. Pentru a accelera ritmurile de nvare ale elevilor este necesar
determinarea motivaiei intrinseci a nvrii, prin interiorizarea motivaiei extrinseci, acest
proces solicitnd miestrie pedagogic.
5. Principiul nvrii temeinice implic preocuparea permanent i sistematic a
profesorilor pentru ca elevii s-i nsueasc cunotine teoretice i practice durabile care s
asigure formarea personalitii, a iniiativei, a spiritului de independen, de competiie, a
creativitii, a adaptabilitii, a capacitii de autoinstruire i autoevaluare. nvarea este
temeinic cnd are la baz o motivaia intrinsec corelat cu aspiraii individuale profunde.
Temeinicia cunotinelor depinde de modul cum au fost nsuite ele i de eforturile ulterioare
de a le reine prin repetare i prin aplicare n practic. Dac elevul i nsuete cunotinele
prin efort propriu, contient, sistematic i continuu, dac acestea rspund unor interese reale
ale lui, dac nvarea se face pe ndelete i cu intenia de a pstra informaiile pentru mult
timp, atunci ea devine temeinic. Pentru asigurarea unei nvri temeinice se cere
dimensionarea cantitii i calitii informaiilor, n aa fel nct volumul prea mare s nu-i
plictiseasc sau s-i dezarmeze pe elevi. Temeinicia este determinat de modalitatea de
nsuire, de fixare i de interpretare a cunotinelor. Dozarea informaiilor, alternarea
activitilor, asigurarea timpului necesar consolidrii sunt tot attea secrete n nvarea
temeinic.
6. Principiul nvrii sistematice i continue. La nivelul proceselor didactice
propriu-zise, acest principiu comport dou laturi: realizarea sistematizrii i asigurarea

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 9/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

continuitii n predare-nvare. Sistematizarea cunotinelor implic predarea integrat a
informaiilor, asigurarea unei conexiuni ntre ceea ce se nva n momentul respectiv i ceea
ce s-a nvat anterior. Chiar dac realitatea este neomogen i haotic pe alocuri,
prezentarea i explicarea ei se va supune legilor gndirii umane, pentru a oferi o sistematizare
i o coeren a lumii.
7. Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract.
Psihologia contemporan acrediteaz teza conform creia cunoaterea se produce pe traiectul
inductiv, de la concret spre abstract, dar i pe cel deductiv, de la abstract, la concret.
Cunoaterea intuitiv se efectueaz direct, prin intermediul analizatorilor, a obiectelor i
fenomenelor. Intuiia se cldete pe un suport concret, dar care nu ntotdeauna este palpabil n
sens fizic. Concreteea poate fi de ordin obiectual, dar i de ordin logic (cuvintele sunt mai
concrete creion sau mai abstracte relaie). Pe baza materialului intuitiv, elevul ajunge la
abstractizare. Gndirea abstract este independent i operant pentru clase variate de
fenomene. Capacitatea de abstractizare este fundamental n nsuirea economiei.

1.1.2. PRINCIPII DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA MICROECONOMIEI

1.1.2.1. Introducere

nainte de a stabili care sunt principiile didactice, coninutul acestora i modalitile de
respectare n practica pedagogic a cerinelor lor, trebuie s ne oprim succint asupra
particularitilor aparatului noional al disciplinei Economie pentru c ele impun respectarea
anumitor exigene metodologice i metodice n procesul instruirii.
n primul rnd, disciplina Economie opereaz cu noiuni care au un nalt grad
de abstractizare, de aceea, discursul profesorului trebuie s fac permanent trecerea de la
cunoaterea fenomenului la esen i invers, de la abstract la concret, s conin date
observaii, experiene din viaa economic, elemente care s-l pun pe elev n faa diversitii
de manifestri ale proceselor economice. Profesorul nu trebuie s se cantoneze doar pe definiii
i legi economice; el trebuie s concretizeze ideile expuse spre a facilita nelegerea
fenomenelor i proceselor economice.
n al doilea rnd, noiunile economice reflect o anumit realitate economico-
social. n acest sens, profesorul trebuie s recurg la o analiz comparativ a diverselor
fenomene i procese economice, s evidenieze intercondiionarea dintre economic i politic n

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 10/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

funcionarea unui mecanism economic. De fapt sunt teme care impun, n mod expres, o
asemenea abordare, ca de pild: efectul creterii preului la gazele naturale pentru
consumatorii casnici n condiiile meninerii constante a veniturilor consumatorilor.
n al treilea rnd, din punct de vedere al dificultii receptrii noiunilor
economice nu toi elevii au suportul cognitiv n asimilarea unor noiuni economice. Astfel, n
liceele teoretice, elevii se ntlnesc pentru prima dat cu disciplina Economie n clasa a XI a,
avantajai fiind, n schimb, elevii din liceele economice apoi tehnice. Acetia din urm parcurg
un curriculum de specialitate care intra in contact i cu unele discipline economice;
contabilitatea , studiul calitii produselor i serviciilor, managementul ageniei de turism,
managementul industrial, marketing, etc.
n al patrulea rnd, trebuie respectat succesiunea predrii unor discipline
economice. Economia ca disciplin de liceu ofer baza noional pentru celelalte discipline de
specialitate economic, mai ales partea de microeconomie. De exemplu elevii din liceele
economice studiaz discipline de contabilitate i gestiune economic ncepnd din clasa a IX a
urmnd s studieze Economia abia n clasa a XI a; deci elevul va nva despre profitul firmei
n clasa de intrare n liceu pe un teren total nepregtit, iar mai trziu, n clasa a XI a el ajunge
s redescopere noiunea de profit la disciplina Economie, ceea ce poate conduce la distorsiuni
n nelegerea noiunilor economice la nivel teoretico-practic. Mai mult, n prezent toate liceele
din Romnia studiaz disciplina Educaie antreprenorial n clasa a X a unde, elevii sunt pui n
situaia de a opera cu noiuni economice de microeconomie (venituri cheltuieli, profit
rentabilitate, eficien economic, consumator, productor) nainte ca acestea s fie predate
anterior, ele fiind ulterior predate n clasa a XI a, Deci iat o greeal de proiectare curricular
care poate bulversa receptarea corect a noiunilor economice i de ce nu, nelegerea
acestora. n aceste condiii profesorul joac rolul cel mai important, n sensul c trebuie de
fiecare dat s explice anticipat sau antefactum noiuni economice de baz.

1.1.2.2. Principiile didactice aplicate n predarea disciplinelor economice

a. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor
Potrivit acestui principiu, eficiena procesului educativ, n general, este determinat n
mare msur de participarea contient i activ a elevului la propria instruire i formare,
nsuirea cunotinelor fcndu-se prin efortul propriu de prelucrare a noilor informaii.
Participarea contient presupune nelegerea ct mai clar i mai profund a materialului de

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 11/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

lucru, a sarcinilor de realizat (pe cale teoretic sau practic), pentru c numai n acest fel
cunotinele i deprinderile devin achiziii fixate n memoria de lung durat.
b. Principiul legturii teoriei cu practica
Acest principiu formuleaz cerina ca activitile didactice s ofere suficiente ocazii de
utilizare n practic a cunotinelor i capacitilor nsuite de elevi pentru ca acetia s
demonstreze competenele pe care le au, precum i ca predarea s se fac prin abordarea
aspectelor concrete ale realitii economico-sociale (noiunile economice nefiind altceva dect o
reflectare a acestei realiti). Astfel, profesorul face legtura direct i evident ntre ce se
nva i de ce se nva.
c. Principiul accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvare
Acest principiu impune ca organizarea i desfurarea predrii-nvrii-evalurii s se
desfoare n conformitate cu posibilitile reale ale elevilor, innd seama de nivelul pregtirii
anterioare i de obiectivele care urmeaz a fi ndeplinite. Pedagogia actual recomand
profesorilor s le propun elevilor nu doar (sau nu n primul rnd) activiti care s se nscrie
pe linia concordanei ntre coninuturile predate i operaiile mintale deja constituite, ci sarcini
care, o dat rezolvate, vor determina progresul.
d. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor
Acest principiu impune ca instruirea s in seama de particularitile de vrst, de
deosebirile individuale, exprimate ntr-un anumit potenial fizic i intelectual al fiecrui elev,
lund n consideraie faptul c de multe ori vrsta cronologic nu coincide cu vrsta real de
dezvoltare a unui copil. n acest sens, n funcie de nivelul diferit de inteligen sau de interes
pentru anumite aspecte din viaa economic, manifestate de elevi, profesorul va da sarcini cu
grade diferite de dificultate pentru rezolvarea aceleiai situaii problem.
e. Principiul sistematizrii i continuitii n nvare
Conform cerinelor acestui principiu, este necesar ca informaia, priceperile i
deprinderile s fie nvate ntr-o anumit ordine logic, n conformitate cu o strategie care s
asigure progresul colar al elevilor i nelegerea aprofundat a cunotinelor.
Sistematizarea desemneaz ordonarea cunotinelor n funcie de structura i logica intern a
disciplinei de studiu. Noiunile noi trebuie s se coreleze cu cele nsuite anterior n baza
relaiilor logice de ordonare pentru a le forma elevilor o concepie despre funcionarea
mecanismului economic.
Continuitatea cere ca materia de studiu s fie structurat n uniti metodice, ordonate
ntr-o succesiune logic att din punct de vedere tiinific, ct i pedagogic. Prin urmare,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 12/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

fiecare nou element al materialului de studiat trebuie s fie legat logic de alte elemente, cele
ulterioare bazndu-se pe cele anterioare i pregtind nsuirea altora noi.
f. Principiul corelaiei dintre intuitiv i logic
Una dintre caracteristicile importante ale fenomenelor i proceselor studiate de disciplinele
economice este aceea c ele nu pot fi percepute nemijlocit. Nu putem organiza, de pild, o
experien n laborator pentru a demonstra formarea preului de echilibru i nici nu putem
rezolva printr-o vizit n pia nelegerea accepiunii din perspectiva tiinei economice a
noiunii pia. Aceasta nu nseamn ns c nu exist posibilitatea ca, prin folosirea unor
materiale didactice intuitive, fenomenele i procesele economice s fie percepute.
Locke: Nimic nu exist n intelect dac mai nti nu ar exista n simuri. n context
pedagogic, afirmaia este relevant: cunoaterea sporete att inductiv (prin simuri de la
concret la abstract) ct i deductiv (prin intelect de la abstract la concret). Deci, cele dou
ci ale cunoaterii trebuie exploatate n egal msur, cu inspiraie i experien.
g. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor
Acest principiu impune ca procesul de predare nvare s fie organizat n aa fel nct elevii
s fie ajutai (prin modaliti diverse) s-i nsueasc informaiile n mod aprofundat i s le
pstreze n memorie un timp ndelungat.

Sarcini colective/individuale de lucru
1. Elaborai un studiu de caz n care s identificai rolul respectrii unui principiu didactic (la
alegere).
2. Analizai interferena principiilor didactice.
3. Dezbatei i argumentai efectele respectrii/ nerespectrii principiilor procesului de
nvmnt.

1.1.2.3. Aplicarea principiilor didactice n predarea microeconomiei

n continuare voi aborda fiecare principiu didactic amintit anterior prin prisma aplicrii
practice a acestora n leciile de microeconomie.
n cazul principiului nsuirii contiente i active a cunotinelor, profesorul i
poate solicita pe elevi s rezolve urmtoarea problem: n contextul resurselor limitate
i al nevoilor n continua cretere i diversificare, exemplificai situaii din viaa
personal n care v-ai confruntat cu noiunea de cost de oportunitate. Elevul, pus n
aceast situaie va face apel la experiena de via personal i totodat va realiza

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 13/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

conexiunea dintre teorie i experiena individual. Aceasta va determina o nsuire
contient i activ, pe cale inductiv, a conceptului de cost de oportunitate;
n cazul principiului legturii teoriei cu practica, profesorul trebuie s fac apel la
cunotine sau experiene din activitatea economic real, facilitnd explicarea i
nelegerea spre exemplu a conceptului de profit brut sau formarea profitului net. n
aplicaiile teoretice consacrate de microeconomie nu sunt surprinse toate aspectele
reale ale domeniilor economice, si acest lucru exist din considerente didactice. De
exemplu la liceele economice, elevii pot face legtura dintre microeconomie i disciplina
contabilitate. n acest caz vor observa urmtoarea diferen: la microeconomie, profitul
net se determin foarte uor prin diferena dintre profitul brut i impozitul aferent (Pr.
net =Pr. brut Imp.); impozitul, ca i cot din profitul brut. n schimb la contabilitate
elevii observ c aceast determinare se poate face numai dac Pr brut =Pr impozabil.
Profitul impozabil difer n cele mai multe cazuri de cel contabil, profit luat n
consideraie n aplicaiile microeconomice la clas. Ideea este aceea c profesorul
trebuie s fac un demers interdisciplinar pentru a demonstra caracterul practic al
noiunilor nvate.
n cazul principiului accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvare
urmtoarea strategie didactic este adecvat: de exemplu n cazul formrii preului de
echilibru, pornim pe cale inductiv, de la particular la general. Profesorul va explica
elevilor formarea preului pe piaa unui anumit bun ca raport ntre cerere i ofert i
cum poate influena cererea sau oferta preul pe acea pia folosindu-se de experiena
de consumatori a elevilor. Dup care se va ajunge la conceptul de pre de echilibru, cu
un nalt grad de abstractizare; n acest fel elevii vor contientiza presiunile pieei,
formarea preului pe diferite piee specifice, rolul statului n fixarea preurilor minime
sau maxime, etc.
n cazul principiului respectrii particularitilor de vrst i individuale ale
elevilor voi aborda urmtoarea strategie didactic pentru predarea-nvarea
conceptului de cost de producie. Se poate mpri clasa pe grupe, o parte din grupe vor
identifica dintr-o fi de lucru costurile fixe iar cealalt parte vor identifica costurile
variabile n cazul unei societi productoare de produse de panificaie. Pornindu-se de
la un exemplu cunoscut de activitate economic grupele se vor confrunta n privina
clasificrii costurilor i al totalurilor reieite.
n ceea ce privete principiul sistematizrii i continuitii n nvare pentru
aprofundarea cunotinelor de microeconomie n liceele fr profil economic,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 14/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

curriculum-ul pentru trunchiul comun de discipline de cultur general ar trebui s
respecte ordinea succesiv a disciplinelor: mai nti disciplina Economie, urmat apoi de
disciplina Educaie antreprenorial, i nu invers, aa cum este n prezent, apoi, n cazul
liceelor cu profil economic asigurarea continuitii i sistematizrii se realizeaz cu
respectarea ordinii: Economie, Educaie antreprenorial, Economie aplicat,
corespunztor fiecrui an de studiu.
n ceea ce privete principiul corelaiei dintre intuitiv i logic explicaia a fost dat
anterior (a se vedea subcapitolul 1, unde au fost prezentate toate cele 7 principii
didactice, la principiul n cauz).
n cazul principiului nsuirii temeinice a cunotinelor se poate exemplifica, n
cazul liceelor economice, o modalitate excepional de valorificare a cunotinelor de
microeconomie prin Firma de exerciiu. Aceast firm este una virtual organizat
pe clasele ciclului superior al liceului unde elevii sunt coordonai de profesorii care
predau mai multe discipline de specialitate. Elevii sunt pui n situaii concrete, implicai
n activitile unei firme create de ei i din punct de vedere logistic sunt pui s
colaboreze cu firme de profil din viaa economic real.
Sarcini individuale de lucru
1. Identificai trei dintre greelile profesorului, din punct de vedere al respectrii
principiilor didactice, n textul ce urmeaz:
Este ora 14
00
. Suntem ntr-un amfiteatru situat la ultimul etaj al facultii. A nceput
cursul de Economie. Profesorul, bine documentat vorbete studenilor despre ... . Expunerea
este alert, discursul este dens: sunt foarte multe informaii noi, explicaii ample, termeni
savani. Da, tie. Ofer chiar multe cifre, procente.
Dup aproape o jumtate de or studenii din ultimele rnduri ncep sa scrie pe nite foi
pe care ncearc s le ascund de privirile profesorului, unii citesc (s fie oare ... reviste de
specialitate?); alii parc picotesc (e chiar ora 14
30
).
n primele rnduri se zresc i figuri atente, unele chiar crispate (cu o min de uoar
iritare: ce spune?, ce-i aia?, la urma urmei... la ce-mi trebuie?!).
Profesorul se aeaz mai bine n scaun, ridic uor vocea, explic mai rar (dar parc
prea utilizeaz termenii ia greoi), accentueaz unele exemple (parc nu ne sunt chiar
necunoscute), silabisete aproape unele cuvinte. i totui, n anul I parc nu se potrivete
materia asta arid, rupt de tot ceea ce tim. La ce ne trebuie, la urma urmei?!
Apoi, profesorul se ridic ncet, arogant i scrie pe tabl un cuvnt undeva n colul din
dreapta; l scrie cu majuscule; civa studeni se strduiesc s-l copieze ...

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 15/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

n sfrit, s-a sfrit ... cu totul, pe ziua de azi ...
2. Identificai principiul la care se refer textul de mai jos:
Mintea cu cunotine fragmentate i neordonate seamn cu o climar plin n care
gseti ceva doar din ntmplare. (K. D. Uinsky)
3. Identificai dou modaliti concrete prin care ai putea spori durabilitatea i
profunzimea cunotinelor i abilitile dobndite n predarea-nvarea noiunilor de
microeconomie
4. Formulai un enun care s susin urmtoarea ecuaie:
nvarea pe tot parcursul vieii = formare profesional continu.

1.1.3. ELEMENTE DE DIDACTICA PREDRII ELEMENTELOR DE MACROECONOMIE LA
LICEU

1.1.3.1. Dinamica fenomenelor i proceselor macroeconomice i noua societate a cunoaterii

Prima revoluie tiinifico-tehnic, denumit i revoluie industrial, a crei esen a
reprezentat-o mecanizarea, a fost caracterizat prin trecerea de la munca manual, artizanal,
la activitatea mecanizat din fabric. Organizarea fluxurilor economice a avut ca pivot
concentrarea produciei n marile centre urbane, ca baz a marii industrii. Concomitent,
diviziunea muncii s-a transformat din cooperare ntre lucrtori n cooperare ntre maini,
ncepnd o nou structurare a spaiului social-economic sub semnul raionalizrii.
Raionalizarea a constituit caracteristica distinctiv a revoluiei industriale. Sinteza
principiului raionalizrii a reprezentat-o concepia taylorist privind organizarea produciei.
Taylorismul i propunea realizarea unui salt viznd eficiena, pe baza a dou msuri:
1) ncetarea conflictelor de munc ntre patroni i muncitori, pentru a se crea cadrul
necesar ordonrii i sistematizrii fluxurilor de activitate din fabrici;
2) asigurarea unui control permanent al proceselor de producie, pentru a putea
introduce cele mai performante metode de organizare, planificare i coordonare.
Metodele tradiionale au fost nlocuite cu metode noi de raionalizare a produciei, ceea
ce presupunea generalizarea de norme i standarde de munc i performan, care s permit
msurarea exact a efortului depus de fiecare lucrtor, repartizat la un post de munc n care
putea garanta un randament maxim. Principiile taylorismului, cu ajutorul crora se ncerca
raionalizarea activitii, au fost:
-studiul operaiunilor de munc;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 16/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

-selectarea riguroas i instruirea sistematic a lucrtorilor;
-angajament maxim al lucrtorilor prin sisteme de retribuire adecvate;
-control ierarhic strict al activitii.
Industrializarea a fost contextul n care a aprut i s-a afirmat taylorismul, sistem ce a
debutat ca o aplicare a metodelor tiinifice i a sfrit prin a provoca declanarea i
promovarea unor schimbri economice, tehnologice i sociale majore.
A doua revoluie tiinifico-tehnic a avut ca esen automatizarea produciei. Noile
tehnologii, rezultate ale evoluiilor tiinifice, au asimilat soluii integrate, reglnd ntregi fluxuri
tehnologice, impunnd activitatea de concepie i programare ca element esenial al muncii i
al procesului de creare a valorii economice. Dihotomia productiv-neproductiv s-a relativizat,
chiar pn la tergerea diferenelor, genernd i afirmnd roluri noi n spaiul social-economic.
Munca de concepie i de proiectare tehnologic i social a devenit veriga principal a lanului
tot mai complex al aciunii economice eficiente. Computerul i tehnologiile informatice s-au
transformat n veritabile simboluri ale celei de a doua revoluii industriale. Acestea au devenit
catalizatoare ale altor noi tehnologii microbiologia, energetica, materialele, comunicaiile
etc. Asimilarea intens, ntr-o perioad istoric relativ scurt, a realizrilor tiinifice a generat
suportul necesar pentru revoluionarea abordrilor manageriale. Aceasta a generat forme
inedite de comportament: industrializarea inteligenei pune bazele unui nou tip de lucrtor,
proletarul cunoaterii, cum l-a numit Peter Drucker. Expertul se anun a fi principal surs a
valorii economice i, n acelai timp, principal tip de lucrtor.
n sfrit, identificarea cunoaterii i informaiei ca resurse ale dezvoltrii ne
familiarizeaz cu fenomenele care se situeaz la originile NOII ECONOMII. Acestea relev
faptul c universalizarea valorilor tiinei i tehnicii nu cunoate alternativ la scara evoluiei
societii umane. Noua realitate economic i social are ca specific mai multe trsturi
(Didier, 1994):
1) prevalena cunoaterii teoretice ca urmare a informatizrii cvasi generalizate a
spaiului social;
2) sub raport instituional, organizaiile specializate n cercetarea i formarea capitalului
uman vor asigura legitimitatea la nivel de experi pentru toate instanele decizionale;
3) baza economic a ntregii producii o va constitui producia de cunoatere
specializat;
4) resursele umane vor domina, practic, nelimitat, pentru o dezvoltare pragmatic a
centrelor de stimulare i motivare a inteligenei individuale i colective;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 17/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

5) politicul i va pstra vocaia i prerogativele pe care le are n conceperea i
proiectarea aciunii economice i sociale, dar se va focaliza, cu precdere, asupra strategiei
cercetrii i formrii capitalului uman;
6) echilibrul dinamic al noii societi se va asigura prin meninerea simetriei structurale
ntre sistemul privat i cel public;
7) stratificarea social va avea ca surs natural tipurile de componente profesionale,
generate de diversificarea nivelurilor de calificare i de standardele fiecrei calificri n parte;
8) creterea exponenial a diversificrii spaiului social va aduce n prim-plan problema
coeziunii sociale a spaiului social global;
9) cultura organizaional, specific industrialismului, bazat pe coduri i
instituionalizri ale muncii i datoriei, va ceda treptat n faa atitudinilor i comportamentelor
marcate de hedonism materialist. n noul context existenial, va predomina viaa
interrelaional, nevoia de comunicare, necesitatea de planificare a cunoaterii i de
transformare a realitii sociale ntr-o reea de contiin.
Economia bazat pe cunoatere, specific societii post capitaliste, este definit prin
urmtoarele trsturi (Drobot, 1997):
1. Supremaia valorilor necorporale. Valoarea unei firme din economia industrial este
dat, n primul rnd, de elementele materiale, corporale din patrimoniu. n schimb,
competitivitatea i, implicit, valoarea unei firme din economia cunoaterii este determinat de
capacitatea de a dobndi, disemina i valorifica cunoaterea i informaiile.
2. Renunarea la piee pentru producia de mas. Produsele i serviciile devin tot mai
adaptate nevoilor specifice al unor nie sau chiar particule ale pieei.
3. Modificarea naturii muncii. Munca de rutin, repetitiv i programabil cedeaz teren
n faa muncii creative, nonrepetitive, abordnd sarcini inedite.
4. Inovaia este cheia succesului. Supravieuirea firmelor nu mai este posibil fr
asigurarea unor fluxuri constante de inovaii care s vizeze toate aspectele funcionrii lor. Or,
inovaia continu, asimilarea permanent a noului, nseamn schimbri.
5. Revenirea la scara redus. Diferenierea produselor implic diferenierea
proceselor, iar aceasta exclude economiile de scar att de rvnite n producia industrial.
Scara redus furnizeaz, n schimb, o valoare economic ridicat. Mare nu nseamn
neaprat i bun, iar mic nu mai este sinonim cu slab i necompetitiv.
6. Dereglementarea organizrii. Orientarea spre schimbare i inovaie nu mai face
posibil meninerea unor angrenaje organizatorice fixe pe durate mari de timp.
7. Integrarea sistemelor economice. Interdependena crescnd a elementelor ce
alctuiesc sistemele economice duce la o mai pronunat integrare a acestora. Coordonarea

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 18/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

eficace a sistemelor de afaceri integrate pretinde, n schimb, volume tot mai mari de informaii
i o redutabil capacitate de procesare a informaiilor.
8. Informatizarea infrastructurii de afaceri. Sistemele informatice reprezint baza unor
vaste i ramificate reele parteneriale, multe dintre ele extinse la scar global.
9. Accelerarea ritmului tranzaciilor i operaiunilor economice. Economia vitezelor mari
nlocuiete economia scrii mari. Timpul se transform ntr-o variabil critic, fiecare interval
temporal valornd mai mult dect cel anterior. Concurena dintre firme se bazeaz pe timp,
mai exact pe rapiditatea reaciilor, iar abordrile lente, secveniale, pas cu pas, sunt nlocuite
de abordri simultane.
Ca efect major al acestor manifestri, rile dezvoltate economic au deplasat deja
accentul ctre cooperarea transfrontalier, focalizndu-i eforturile spre reducerea tensiunilor
naionaliste, care nu mai vizeaz componenta etnic, ci mai curnd pe cea economic. n
contextul mondializrii tot mai accelerate a societii informaionale, la care particip n egal
msur actori guvernamentali i non- guvernamentali, genernd mutaii n structurile
sistemelor economico-sociale, problema pstrrii unitii n diversitate relev actualitatea
reaezrii din temelie a structurilor vieii economice i sociale.
Globalizarea economic, trstur i, n acelai timp, vehicul al noii societi, are
multiple implicaii. De exemplu, n perioada modern, a economiilor industriale, strategia i, n
general, managementul strategic fceau parte numai din arsenalul marilor corporaii. Adesea,
strategiile aveau i o pronunat component internaional, n timp ce IMM-urile erau sortite
unei existene locale. ntre timp, lucrurile s-au schimbat. Foarte multe IMM-uri nu mai sunt
locale, ci devin actori activi ai afacerilor regionale i globale. Chiar dac pieele lor au rmas
locale, natura concurenei s-a schimbat enorm. Concurena a devenit internaional.
Deschiderea frontierelor a eliberat circulaia produselor, tehnologiilor, finanelor, resurselor
umane i informaionale. Deschiderea economiilor naionale a provocat un efect major,
imposibil de neglijat: diluarea a ceea ce, n mod tradiional, ne-am obinuit s numim
macroeconomie. n acest fel, localul i microeconomicul sunt conectai i integrai direct n
economiile regionale i n cea global. Tot mai mult, chiar i afacerile mrunte se cer a fi
conduse ca i cum ar fi afaceri multinaionale. Competiia pentru segmente din pieele
mondiale a nlocuit competiia pentru teritoriu, datorit noilor tehnologii. n noul joc economic,
ceea ce conteaz cel mai mult este adugarea puterii de tranzacie conferit de o arie
economic mai vast. Explicaia pare simpl: puterea financiar a marilor corporaii le permite
acestora inovaii tehnologice importante, ca baz pentru posibilele avantaje economice, dar cel
mai rvnit avantaj nu mai este scderea costurilor, ci deinerea controlului.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 19/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Consecinele acestei veritabile revoluii n comunicare, produs n ultimele decenii, nu
sunt nc foarte clare. Este evident, ns, c exist att efecte pozitive, ct i efecte negative.
Unii analiti anticipeaz apariia unei comuniti globale echitabile, n timp ce alii ntrevd o
lume uniformizat, controlat de cteva centre de putere, culturi sau concerne transnaionale.
La nivel macroeconomic, se asist deja la o extindere a organizaiilor multinaionale i, n
spaiile mai puin competitive economic, inclusiv Romnia, la creterea numrului de fuziuni
sau de preluri de companii autohtone, mai slabe financiar sau tehnologic, de ctre corporaii
strine mai puternice.
Avnd n vedere toate aceste aspecte, devine din ce n ce mai evident faptul c
importana studierii de ctre elevii de liceu a unor elemente de macroeconomie cum ar: fi
specificul diferitelor tipuri de pia, dezechilibrele economice, fluctuaiile activitii economice,
veniturile, consumul i investiiile, indicatorii macroeconomici sau creterea i dezvoltarea
economic n contextul globalizrii, crete tot mai mult .

1.1.3.2. Rolul nvrii macroeconomiei n formarea unei gndiri analitice orientate spre viaa
economic i gsirea unui loc pe piaa muncii

Studiul disciplinei Economie, respectiv al noiunilor de macroeconomie, poate contribui
la pregtirea elevului n vederea integrrii sale socio-profesionale. n acest sens, obiectivele
predrii i nvrii acestei discipline pot fi corelate i cu orientarea colar i profesional
realizat la nivel instituional. Predarea i nvarea Economiei n nvmntul preuniversitar
contribuie pe de o parte la cultivarea diverselor componente i nsuiri ale personalitii
(capaciti, aptitudini, atitudini, nclinaii, aspiraii. motivaii, trsturi de viaa i caracter etc.),
iar pe de alt parte contribuie la dirijarea elevilor nspre viitoarele opiuni, contientizndu-i
asupra responsabilitilor ce le revin atunci cnd se integreaz n diferite structuri socio-
profesionale, specifice pieei muncii.
Pe lng particularitile epistemologice i metodologice ale noiunilor economice,
asimilarea acestora prin procesul de nvmnt cunoate un anumit specific didactic
determinat de:
- lipsa unor suportului cognitiv din anii anteriori n asimilarea unor noiuni economice.
Astfel, n liceele teoretice, noiunile economice se studiaz doar la nivelul a dou discipline
Educaie Antreprenorial (clasa a X-a) i Economie (clasa a XI-a).
- o ofert de interdisciplinaritate destul de redus din partea altor discipline de
nvmnt studiate n clasele V-XII;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 20/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- profesorii de economie au puin timp i energie pentru a se preocupa de modul n care
principiile economiei i gsesc explicaia n viaa de zi cu zi; ei sunt preocupai de faptul c
trebuie s parcurg o materie enciclopedic intr-un interval foarte scurt. n consecin, nu au
timp s aplice metode active, sau s aloce intervalul necesar consolidrii principiilor
fundamentale prin repetiii sau teste de progres; prea ocupai cu reprezentri grafice, calcule
de maximizare i ecuaii profesorii nu au niciodat timp pentru povesti. Or, studii empirice n
tiinele educaiei arat c n toate ariile curriculare rezultatele nvrii sunt mult mai mari
prin naraiune, deoarece naraiunea implic toate formele inteligenei n procesul de nvare
(Gahmberg, 2008).
- experiena didactic, dar i studiile specialitilor n psihologia nvrii, arat c noi i
noi circuite ale creierului se formeaz efectiv prin repetare intens i c, prin anumite metode
se rein mai uor cunotinele dect prin altele (Frank, 2009, p.95). A nva s transferi, s
aplici cunotine anterioare n contexte noi, a gndi creativ, presupune reflecia i
internalizarea unor principii care sunt apoi repetate de nenumrate ori (Angelo, 1993, p.7);
- cursul de economie eueaz de cele mai multe ori deoarece profesorul este prea
preocupat de parcurgerea unui volum mare de cunotine i nu mai are timp pentru a le
demonstra elevilor cum s aplice economia n viaa personal, profesional i public i ct de
utile le sunt, n viaa real, cunotinele (Hansen, Salemi and Siegfried, 2002, p. 464). Costul
pe care l are parcurgerea unui volum foarte mare de informaii este faptul ca cei mai muli
elevi nu ajung s stpneasc esenialul (Kennedy, 2006, p.91). Acest lucru se poate explica
prin faptul c profesorii, concentrai pe stpnirea volumului mare de cunotine nu reuesc s
selecteze ceea ce este o scurt lista a principiilor fundamentale. Rezultatul este c elevilor le
este greu s aleag care sunt informaiile cele mai relevante dintr-un capitol i se simt
descurajai de volumul mare de cunotine, abandonnd nainte de a ncerca mcar s rein
ceva.
Cursurile de macroeconomie ar trebui s se rezume la cteva principii simple care au
implicaii frecvente n viaa real, elevii fiind mult mai interesai de exemplu, de consecinele
creterii cheltuielilor publice asupra venitului sau ocuprii, dect de linia la 45 de grade i cum
se construiete graficul echilibrului venitului naional.
Aceste lucruri ar presupune ca predarea -nvarea macroeconomiei s se bazeze pe
cteva reguli simple (Kennedy, 2006, p.92):
1. introducerea naraiunii n locul demonstraiilor matematice i a detaliilor tehnice;
naraiunea ofer sens cunotinelor deoarece interpreteaz omul n contextul vieii cotidiene,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 21/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

dinspre trecut spre viitor; contextul, imaginea de ansamblu trebuie s fie clar sau pdurea nu
trebuie pierdut din vedere din cauza copacilor;
2. evitarea nvrii prin memorare, ci nvarea prin problematizare si paradoxuri;
nvarea temeinic se produce atunci cnd mintea elevului este pus n faa rezolvrii unei
probleme conceput astfel pentru a face neles un fenomen real;
3. utilizarea regulilor de bun sim mai curnd dect a formulelor matematice, chiar
dac ele nu sunt foarte exacte; de exemplu, este interesant pentru elevi s neleag c, n
principiu, rata inflaiei = rata creterii ofertei de moneda rata creterii venitului real, chiar
dac aceasta nu este o formul standard ci doar un rezultat care sintetizeaz numeroase
detalii cu privire la relaia dintre cererea de moneda i oferta de moneda pe piaa monetar;
pentru elevi poate fi un bun ghid de analiz a fenomenului inflaionist deoarece surprinde un
principiu binecunoscut, cu care toi economitii sunt de acord: Pe termen lung inflaia este
totdeauna i peste tot un fenomen monetar (In the long run inflation is always and everywhere
a monetary phenomenon).
4. conectarea la lumea real prin referirea la fragmente din media pentru a demonstra
cum conceptele teoretice sunt reflectate si analizate n lumea real; elevii pot fi motivai ei
nii s gseasc informaii ce constituie exemple pentru ceea ce au nvat la clas; munca
de acas a elevilor trebuie exploatat deoarece acesta le dezvolt perspicacitatea i faciliteaz
nvarea;
5. evitarea caracterului enciclopedic al predrii i contientizarea faptului c mai puin
nseamn mai bine; alegei o list de concepte i principii fundamentale i asigurai-v c elevii
le nva temeinic;
6. stimularea creativitii, a gndirii critice, a ncrederii n sine, angajarea n discuii
care pot fi riscante, sau mai mult umor, sunt alte elemente care trebuie s rein atenia
profesorului n etapa pregtirii pentru lecie; umorul i jocul au locul lor n practica pedagogic
deoarece ele permit deschiderea dialogului, depirea rezervelor i rezolvarea problemelor /
sarcinilor de nvare cu uurin i ncredere.

1.1.3.3. Aplicarea ctorva dintre principiile didacticii la nivelul cunotinelor de macroeconomie

Indiferent de accepiunea pe care o dau noiunii de principiu didactic i de cte principii
identific toi pedagogii sunt de acord atunci cnd se refer la caracteristicile lor.
Astfel, ei subliniaz c principiile didactice au (Ionescu i Radu, 1995):

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 22/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

a) caracter general-normativ, deoarece vizeaz toate componentele funcionale ale
procesului de nvmnt i se aplic n procesul de predare -nvare-evaluare la toate
disciplinele, n toate activitile didactice i pe toate nivelurile de colarizare;
b) caracter sistemic, ceea ce nseamn c nclcarea unui anumit principiu poate duce la
nclcarea celorlalte;
c) caracter dinamic. Numrul principiilor didactice nu este fix, el putndu-se multiplica
sau, dimpotriv, reduce prin restructurarea coninutului i esenializarea mai profund; unele
se integreaz n principii cu o sfer mai larg.
Adaptarea predrii noiunilor macroeconomice la nivelul de nelegere a elevilor i la
nevoile lor de conectare a celor nvate cu practica se poate realiza prin respectarea cerinelor
acestor principii, care pot fi sistematizate astfel (Dru, 2005):
Principiul legturii teoriei cu practica, urmrete, aa cum a fost deja evideniat,
abordarea procesului de nvare n strns conexiune cu aspectele concrete ale realitii
economico-sociale. Aceast cerin se poate realiza n primul rnd, prin tratarea concret-
istoric a noiunilor i proceselor pe care le descriu. Numai n acest fel, de pild, pot fi
delimitate clar caracteristicile economiei de pia n anumite ri, fa de altele.
De foarte multe ori se constat c profesorul se limiteaz la a comunica elevilor definiii,
trsturi ale anumitor procese economice, fr a identifica aceste procese n viaa real. n
scopul remedierii acestei situaii profesorul poate propune ateniei elevilor gsirea n ziare,
cri, Internet sau din alte surse a unor evoluii statistice ale indicatorilor macroeconomici, sau
poate propune spre dezbatere analizarea dezechilibrelor economice cum sunt inflaia i
omajul, pornind de la situaii concrete din viaa elevilor.
O modalitate deosebit de eficient i atractiv n acelai timp (pentru elevi) de realizare
a legturii dintre teorie i practic o reprezint rezolvarea de probleme i aplicaii practice.
Exemplele de probleme specifice fiecrei lecii sunt numeroase i nu ne vom opri asupra lor,
fiecare profesor gsind diferite tipuri de aplicaii n manual.
Principiul corelaiei dintre intuitiv i logic pornete de la faptul c procesele i
fenomenele studiate de disciplinele economice nu pot fi percepute nemijlocit. Dei, spre
deosebire de alte discipline, nu putem realiza experiene n laborator, profesorul, prin scheme,
plane, schie, grafice, exerciii i probleme, diapozitive, filme didactice i vizite de
documentare la bnci, trguri i firme, i poate ajuta pe elevi s perceap realitatea
economico-social . Deosebit de interesante i eficiente se pot dovedi jocurile de simulare a
unor situaii reale. Spre exemplu jocurile de pia pentru evidenierea situaiilor posibile pe
piaa monetar, la bursa de valori sau pe piaa muncii.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 23/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Principiul nvrii macroeconomiei prin descoperire de ctre elevi. Sunt i principii care
pun accentul pe desfurarea predrii -nvrii-evalurii n conformitate cu posibilitile reale
ale elevilor, innd seama de nivelul pregtirii anterioare i de obiectivele care urmeaz a fi
ndeplinite. Profesorul pornete de la ceea ce elevul cunoate (de exemplu definiiile
consumului i investiiilor) spre noiuni care se pot deduce (cnd vorbim de motivaie spre
economisire i ce reprezint multiplicatorul investiiilor pentru o economie), conducnd
nvarea prin metode activ participative de descoperire a realitilor macroeconomice de ctre
elevi. n acest sens n afara unor metode ca problematizarea, brainstorming-ul, dezbaterea,
lucrul pe echipe, nvarea prin descoperire sau altele pot fi utilizate materiale didactice
demonstrative (formule, scheme), precum si mijloace moderne de nvmnt (retroproiector,
aparat video). n acest fel, elevul este determinat s fac apel la propria gndire, imaginaie,
memorie, pentru a avansa n descoperirea de aspecte noi ale problematicii studiate, din
aproape n aproape pn se ating obiectivele propuse.
De exemplu, pentru o mai bun nelegere de ctre elevi a manifestrii omajului sau a
inflaiei, profesorul poate porni de la evidenierea unor situaii concrete din ar i propune
spre reflecie sau rezolvare, gsirea unor soluii realiste de diminuare a efectelor negative ale
acestor dezechilibre, fie prin lucrul pe echipe, fie ca tem pentru acas.
Un alt exemplu la aceeai problematic l constituie realizarea unei dezbateri sau a
metodei problematizrii pentru a evidenia diferenele dintre modul de calcul al ratei omajului
atunci cnd se are n vedere populaia ocupat sau populaia apt de munc.
Analiznd cauzele, modalitile de manifestare sau msurile de reducere a efectelor
negative ale dezechilibrelor economice profesorul poate utiliza metode cum sunt a mozaicului,
a cubului, a plriilor gnditoare pentru lecii de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.
Spre exemplu metoda celor 6 plrii gnditoare presupune mprirea clasei n 6 grupe fiecare
interpretnd rolul dat de plria specific:
- Plria alb este obiectiv, identific faptele fr prtinire.
- Plria galben este plria optimist, care vede doar aspectele pozitive ale
problemei.
- Plria neagr este plria pesimist care evideniaz doar aspectele negative.
- Plria roie este nervoas, sentimental: ei i place sau nu-i place o anumit
problem, se enerveaz uor.
- Plria verde gsete soluii, chiar dac uneori acestea par absurde sau imposibil de
aplicat.
- Plria albastr sintetizeaz, trage concluzii.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 24/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Se propun spre analiz cele dou dezechilibre, elevii au timp de gndire, de discuii n
grup, dup care i desemneaz reprezentani pentru a realiza dezbaterea n clas conform
rolului pe care l are fiecare plrie. Profesorul intervine doar pentru a modera discuiile,
soluiile propuse fiind analizate de ntreaga clas.
Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor impune ca
profesorul s le propun elevilor sarcini i metode de nvare de natur s le solicite
capacitile de care dispun n stadiul de dezvoltare n care se afl. n funcie de nivelul diferit
de inteligen sau de interes pentru anumite aspecte din viaa economic, manifestate de
elevi, profesorul va da sarcini cu grade diferite de dificultate pentru rezolvarea aceleiai situaii
problem. Un exemplu l poate constitui cerina ca elevii cei mai interesai, sau cei mai deschii
ctre nou, s caute pe Internet date statistice despre evoluia creterii economice n Romnia
ultimilor ani i s realizeze o anchet sau un studiu monografic, pe cnd ceilali elevi vor
analiza doar textele existente n manual sau pe cele furnizate de profesor.
Principiul utilizrii cunotinelor anterioare ale elevilor pentru realizarea predrii
diferitelor conexiuni ntre procesele macroeconomice. Alte principii didactice care i pot gsi
reflectare n predarea noiunilor de macroeconomie urmresc utilizarea cunotinelor
anterioare ale elevilor n vederea unei nsuiri contiente i active a noilor cunotine i
continuitatea i sistematizarea n procesul de nvare.
Potrivit principiului nsuirii contiente i active a cunotinelor, procesul educativ, n
general, este mai eficient dac elevul particip n mod activ i contient la propria instruire i
formare. Elevul este pus n situaia de a face asociaii ntre date vechi deja cunoscute i date
noi, de a integra informaia veche n structuri noi, de a restructura cunotinele nsuite
anterior pe baza celor noi i de a interpreta critic. De asemenea, elevul este stimulat s-i
mbunteasc continuu capacitatea de argumentare, de aplicare n practic, de imaginare de
alternative etc.
nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor trebuie s se fac pe calea activitii
proprii a elevilor, prin angajarea optim a gndirii, a tuturor proceselor intelectuale i afective
ale acestora. Profesorul trebuie s ofere elevilor (i s le solicite acestora) explicaia cauzal a
relaiei dintre anumite fenomene i procese economice, a evoluiei lor.
Astfel, pentru a-i face pe elevi s neleag importana stabilirii unei mrimi optime a
ajutorului de omaj, profesorul i poate solicita pe elevi s identifice legtura cauzal dintre
ajutorul de omaj i fenomenul omaj, prin comentarea afirmaiei lui Jaques Rueff c: ajutorul
de omaj este cauza fenomenului omaj (Roati, 1998). Un alt exemplu ar putea fi cerina ca,
elevii s ncerce, pornind de la definiia dat omajului, s identifice posibilele cauze care

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 25/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

determin apariia acestui dezechilibru economic. Un alt exerciiu pe care profesorul ar putea
s-l propun spre reflecie este identificarea legturii dintre eficiena activitii economice i
dezvoltarea de ansamblu a unei ri.
Explicaiile i demonstraiile trebuie s se fac prin utilizarea procedeului de comparare,
pentru c n acest fel se pot evidenia mai uor coninutul i sfera unei noiuni caracteristicile
unui fenomen sau proces economic. De pild, avnd ca punct de plecare urmtoarea
problem: Comparai fluctuaiile ciclice cu alte forme cunoscute de fluctuaii ale activitii
economice, elevii vor nelege mai uor ce este ciclul economic, care sunt fazele sale, dar i c
viaa economic are o evoluie ciclic.
Un alt exemplu ar putea fi comparaia pe care elevii s o realizeze ntre principalii
indicatori macroeconomici pentru a nelege mai uor diferena dintre indicatorii ce au ca obiect
activitatea firmelor naionale care i desfoar activitatea fie n ar, fie n strintate (
PNB, PNN) i indicatorii ce au ca obiect activitatea firmelor strine sau autohtone ce-i
desfoar activitatea n ara noastr interne (PIB, PIN).
Profesorul mai poate apela i la comparaia dintre principalele tipuri de inflaie astfel
nct elevii s neleag mai bine mecanismul formrii acestui tip de dezechilibru economic i
factorii care l influeneaz.
O alt cale de facilitare a nsuirii corecte a problematicii economice o reprezint
urmarea ambelor tipuri de demers: inductiv i deductiv i nu absolutizarea unuia dintre ele.
Spre exemplu, elevii vor nelege mai uor coninutul noiunii integrare economic dac se
ajunge la ea pe cale inductiv, prin analiza formelor concret istorice pe care le-a nregistrat de-
a lungul evoluiei omenirii.
Sistematizarea i continuitatea n nvare presupune ca informaia, priceperile i
deprinderile s fie nvate ntr-o anumit ordine logic, n conformitate cu o strategie care s
asigure progresul colar al elevilor i nelegerea aprofundat a cunotinelor. Profesorul
trebuie permanent s explice, s fixeze, s controleze sistematic pregtirea elevilor si, s
stabileasc legturi reciproce ntre informaia transmis anterior i cea nou, s recurg la i
s faciliteze legturile inter i transdisciplinare, s evidenieze esenialul etc.
Spre exemplu atunci cnd profesorul va explica problematica indicatorilor
macroeconomici nu va mai ine seama de specificul activitii economice al fiecrei firme n
parte, ci va explica doar ceea ce se petrece la nivelul economiei n ansamblu. n acest fel,
elevii vor nelege mai uor problemele veniturilor i cheltuielilor bugetare la nivelul bugetului
de stat i al raporturilor cu alte ri. Un alt exemplu l constituie sistematizarea cunotinelor

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 26/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

despre formarea preurilor n vederea identificrii de ctre elevi a posibilelor cauze ce
determin apariia inflaiei.

1.2. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR LA DISCIPLINA ECONOMIE

Necesitatea de a avea o strategie didactica in predarea disciplinei Economie
Etapele proiectrii didactice
Proiectarea didactic n abordare sistemic.
Asigurarea eficientei proiectrii pe axa finaliti coninuturi ale nvrii metode
didactice resurse evaluare

1.2.1. STRATEGIE SI PLANIFICARE DIDACTIC

Orice act instructiv-educativ performant impune i tinde spre o form optimal de
planificare. Orice efort n acest sens vizeaz coordonatele active, dinamice ale activitii, adic
zona tehnologiei i strategiilor didactice. Strategia didactic este un termen unificator,
integrator, care reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare, reprezentnd un sistem
complex i coerent de mijloace, metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz
atingerea unor obiective. Ea este necesar n orice act pedagogic, ocupnd un loc central n
cadrul activitii didactice, deoarece proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie
de decizia strategic a profesorului. Ea este conceput ca un scenariu didactic complex, n care
sunt implicai actorii predrii - nvrii, condiiile realizrii, obiectivele i metodele vizate.
Astfel, strategia prefigureaz traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic i mai eficient
pentru abordarea unei situaii concrete de predare i nvare. n acest fel, prin proiectare
strategic se pot preveni erorile, riscurile i evenimentele nedorite din activitatea didactic.
n calitate de elemente factice, metodele sunt consubstaniale strategiilor. Cu alte
cuvinte, strategia nu se confund cu metoda sau cu metodologia didactic, deoarece acestea
din urm vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare, n timp ce strategia vizeaz
procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.
Principalele componente ale strategiei didactice sunt:
- sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii educaionale,
- sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor i procedeelor didactice,
- sistemul mijloacelor de nvmnt, respectiv a resurselor utilizate,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 27/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- sistemul obiectivelor operaionale.
Strategia didactic are urmtoarele caracteristici:
- implic pe cel care nva n situaii specifice de nvare;
- raionalizeaz i adecveaz coninutul instruirii la particularitile psihoindividuale
(motivaie, model de pregtire, capacitate i stil de nvare);
- creeaz premise pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente
ale procesului de instruire (dependente de stilul pedagogic al educatorului) ;
- presupune combinarea contextual, original, unic, uneori, a elementelor procesului
instructiv-educativ.
Exist ase tipuri de criterii n baza crora se pot realiza aceste combinaii:
- criterii referitoare la organizarea agenilor (individual, microgrupal, grupal);
- criterii referitoare la prezentarea informaiei (expozitiv, problematizator, euristic);
- criterii referitoare la organizarea informaiei (fragmentat, integrat, global);
- criterii privind intervenia educatorului n timpul actului didactic (permanent, episodic,
alternant);
- criterii referitoare la exerciiile de aplicare sau consolidare a cunotinelor (imediate,
scrise,amnate);
- criterii privind probele de evaluare (sumative, formative, alternante).
Doar limitndu-ne la acestea, putem imagina aproximativ 720 de combinaii posibile
(Cerghit si Vlasceanu, 1988). Spre exemplu, se pot construi alternative pentru aceeai tem,
cu aceleai obiective didactice i coninuturi, n funcie de particularitile grupului de instruire,
prin diferite procedee didactice sau forme de activitate. Construirea unei strategii adecvate
intereselor elevilor i nivelului lor de pregtire, reprezint din acest punct de vedere o
provocare continu i un efort permanent de creativitate didactic din partea profesorului.
Pedagogii susin c "variabila cu cea mai puternic for de influenare asupra adoptrii
unei anume strategii de instruire este relaia didactic dintre scop-coninut-metode/mijloace.
Aceasta triad constituie axul generativ al ntregului demers pragmatic al conduitei
metodologice a majoritii profesorilor" (Neacu, 1999).
Educatorul ajunge n timp la un adevrat repertoriu de strategii didactice
experimentnd i aplicndu-le difereniat. Relaia dintre obiective, coninuturi i strategii
confer specificitatea unui program de instruire. Strategia are un caracter normativ n sensul
c sugereaz un traseu general de parcurs, dar totodat ea nu este un traseu unic i definitiv,
deoarece ea nu exclude modificri i ajustri n raport de derularea procesului i de obiectivele
propuse. Strategia, fiind legat de obiective operaionale i coninuturi colare, are implicaii

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 28/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

directe privind performana colar, deoarece rezultatele colare sunt dependente de modul de
aplicare i dirijare de ctre profesor a interaciunilor dintre strategiile didactice i obiectivele
didactice.
O strategie didactic prescrie modul n care elevul este pus n contact cu coninutul de
nvare, adic traiectoria pe care urmeaz s-i fie condus efortul de nvare. Ea confer
soluii de ordin structural procedural cu privire la proiectarea i combinarea diferitelor metode,
mijloace, forme i resurse de predare-nvare, pentru ca elevii s ajung la achiziiile dorite,
iar obiectivele educaionale s fie atinse.
Schema actului decizional al profesorului, de formulare i adoptare a unei strategii
didactice, poate fi redat ca n figura urmtoare.

CONINUT/OBIECTIVE
OPERAIONALE
RESURSE/MIJLOACE/
ACTIVITI DIDACTICE
TEHNICI/PROCEDEE/
METODE
EVALUAREA
REZULTATELOR
SCOP
pt. cine ce
cum
cu ce
cu
rezultate
ce
cu cine
n ct
timp
unde
cnd
METODOLOGIE DIDACTIC
TEHNOLOGII DIDACTICE
STRATEGII DIDACTICE
PROIECTARE DIDACTIC

Figura 1. Proiectarea didactic
n general, se admite c proiectarea planificarea activitii didactice implic att
palierul temporal n baza cruia se elaboreaz perioade i programe de instruire, ct i
palierul operaional - n baza cruia se elaboreaz diagnostice i pronostice precum i criterii
de optimalitate (standarde i criterii de performan) ale programelor de instruire. Observm
astfel c strategiile i tehnologiile didactice se reunesc n activitatea de proiectare, a crei
componente pot fi reproduse sub forma unei scheme vectoriale de tipul: Scop Participani
Coninut Norme i principii de realizare Metode i mijloace Forme de
organizare Mod de desfurare Rezultate Evaluare. Desigur, schema de mai sus
poate fi completat cu elementele referitoare la personalitatea i activitatea elevilor,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 29/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

personalitatea i activitatea profesorului, modificarea sistemului dup evaluare .a.m.d. ntre
toate elementele prezentate aici dar i n Figura 1. exist conexiuni directe, astfel nct
modificarea uneia dintre ele va determina modificarea mai mult sau mai puin a celorlalte dar
i a ntregului sistem.

1.2.2. OPIUNEA PENTRU O ANUMIT STRATEGIE DIDACTIC

Sarcina colii n lumea contemporan este de a forma personaliti i indivizi capabili de
aciune, decizie, gndire critic, comunicare, integrare social, creativitate, spirit de iniiativ,
.a.m.d. De aceea abordarea strategic a unitilor de nvare este foarte important.
Gndirea critic sau spiritul de iniiativ nu se poate dezvolta dect n condiiile cnd sunt
exersate. ndeosebi atunci cnd sunt adoptate strategii care ncurajeaz independena elevilor
n nvare, care ofer un grad ridicat de autonomie i stimuleaz efortul propriu de nvare
prin investigare, prin aciune: numai acionnd nvei s acionezi (Leroy, 1974).
nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe
nsuirea experienei conceptualizate a omenirii dar i pe investigaia proprie a realitii i
formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l
determina pe elev s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia
parte la procesul de producere a noilor cunotine. Astfel, sunt preferate metodele moderne
euristice de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti:
- capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri,
- cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale,
- dezvoltarea gndirii critice i creativitii,
- aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau lucrri, n contexte
diferite,
- formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile.
Cheia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea elevului n
postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei. Schimbarea de
comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur dac elevul ascult,
ia notie sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt nelese sau acceptate ca
utile.
Desigur nu n orice context, pentru orice unitate de nvare metodele tradiional
expozitive pot fi eliminate. Dimpotriv exist obiective operaionale care nu pot fi atinse prin
ncercrile elevilor de descoperire. Exist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 30/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

elevi prin activiti de investigare proprie. Cum ar fi spre exemplu elementele de baz ale
contabilitii sau procedeul calculului marginal la economie. Unele noiuni, sau fapte care se
mpac mai greu cu ideea redescoperirii, vor fi comunicate direct elevilor, profesorul
ncredinndu-se c toi elevii au neles i le-au nsuit. De aceea este necesar realizarea unei
corelri optime a strategiilor, care s sporeasc efectele activitii de nvare i s reduc
incertitudine legat de performanele acesteia. Dintre diversele opiuni pentru metode,
mijloace, resurse i coninuturi, profesorul le va alege pe acelea care i vor asigura succesul
scontat.
n concluzie, o strategie didactic poate fi apreciat ca eficient dac:
- l implic pe cel care nva ntr-o situaie de real de nvare,
- este centrat pe obiective i adaptat la coninuturile vehiculate,
- este aplicat conform parametrilor psihoindividuali,
- este elaborat n raport cu motivaia pentru instruire a agenilor.
Realitatea educaional impune nlocuirea manierelor strict deterministe de abordare a
cmpului pedagogic cu viziuni flexibile centrate pe aciunea creatoare a elevilor, pe interesele
i posibilitile lor concrete.

1.2.3. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR DE ECONOMIE

A instrui nseamn a proiecta, a planifica, a organiza, a dirija i controla. Pentru
atingerea obiectivelor urmrite pentru fiecare disciplin studiat nvarea nu poate fi
ntmpltoare, ci organizat, planificat.
Proiectarea strategiilor educaionale eficiente este procesul raional prin care sunt
selectate, combinate i imaginate condiiile optime de realizare a sarcinilor conform
obiectivelor cadru i obiectivelor operaionale, pentru fiecare etap de nvare. Ea reprezint
procesul de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a
instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n
contextul unei modaliti specifice de organizare a activitii didactice (lecie, excursie, concurs
colar etc.).
n literatura de specialitate se vorbete despre dou modele proiectare didactic:
modelul tradiional sau didacticist i cel modern sau curricular, conform celor dou paradigme
de gndire despre care am amintit n capitolele anterioare. Pe scurt, cele dou modele pot fi
caracterizate astfel:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 31/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- modelul didacticist este centrat pe profesor, pe coninuturi informative fr aplicabilitate
practic, pe predarea de tip expozitiv, pe evaluare cantitativ conform logicii
nvmntului informativ, dup manuale unice etc.
- modelul curricular este centrat pe elev, pe obiective operaionale i predare interactiv,
coninuturile au finalitate practic imediat, se urmrete participarea i activizarea
tuturor elevilor prin procedee i activiti dinamice, activitatea este evaluat prin feed-
back constructiv, dup manuale alternative, cu posibilitatea pentru elevi de a alege un
traseu curricular conform intereselor i aspiraiilor proprii etc.
Proiectatea activitii didactice se poate realiza la dou paliere:
- global - ce are drept rezultat Curriculumului Naional, Planurile Cadru de nvmnt i
Programele colare i
- secvenial sau calendaristic ce are drept rezultat planificarea anual i semestrial,
proiectarea unei uniti de nvare, pregtirea leciilor.
Planificarea asigur structura nvrii unei discipline, pornind de la programa colar
(obiective de referin, competene, coninuturi, strategii didactice). Ea reprezint prima
operaie pe care o realizeaz cadrul didactic la nceputul anului colar. Documentul orientativ n
planificare o reprezint programa colar unde sunt indicate obiectivele generale, capitolele,
temele i numrul de ore disponibil pentru tratarea lor.
Planificarea se realizeaz urmnd urmtorii pai: 1) stabilirea competentelor specifice
ce se doresc a fi atinse la clas; 2) realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i
coninuturi; 3) mprirea pe uniti de nvare (lecii); 4) stabilirea succesiunii de parcurgere
a unitilor de nvare; 5) alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de
nvare, n concordan cu obiectivele de referin i coninutul de nvare.
Planificarea didactic este cea mai important etap din activitatea profesorului,
deoarece planificarea prin ea nsi l oblig s se pregteasc temeinic pentru lecie i s nu
lase nici un aspect la voia hazardului. Prin planificare profesorul, mai ales cel debutant, poate
obine rspunsul la ntrebarea Cum procedm? n diferite momente ale leciei:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 32/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Dificulti aferente
etapelor leciei
Cunotinele necesare
Cum organizm
elevii?
Modaliti de grupare eficiente
Alegerea celei mai bune forme de organizare a activitii n raport de
competene i coninuturi vizate
Ce coninuturi? Alegerea i dozarea coninutului n raport de nevoile educaionale, de
competenele vizate
Formularea competenelor specifice
Formularea obiectivului fundamental i al obiectivelor operaionale ale
leciei
Cu ce metode? Alegerea celor mai potrivite procedee i metode
Dozarea etapelor, procedeelor i metodelor n raport de coninuturi i
de timpul avut la dispoziie
Cu ce mijloace? Alegerea resurselor materiale, mijloacelor didactice n raport de
obiective i coninuturi
Cum stimulm elevii
i captm atenia?
Alegerea conceptelor, exemplelor, cazurilor relevante care pot trezi
interesul i capta atenia
Alegerea formelor de organizare i a metodelor n raport de stilurile de
nvare ale elevilor
n sectarea coninuturilor profesorul i apoi elevii trebuie s poat
rspunde la ntrebarea: la ce servete aceast informaie, cum se
aplic n practic?
Cum comunicm cu
elevii?
Alegerea strategiilor comunicaionale potrivite fiecrui moment al
leciei:
cunoaterea influenei contextului comunicaional asupra
coninutului i formei comunicrii, precum i adaptarea
comportamentului de comunicare la acesta;
cunoaterea regulilor comunicaionale i a impactului
comunicrii paraverbale i nonverbale n cadrul comunicrii
didactice;
cunoaterea psihologiei umane i colare, cultivarea abilitii de
relaionare cu elevii
Cu ce rezultate? Alegerea celor mai potrivite forme i metode de evaluare
Aadar, proiectarea este necesar pentru c:
1. Ne ajut s fim siguri pe noi, att pe cunotinele de specialitate ct i pe cele didactice
2. Ne ajut s fim mai bine pregtii, s fim eficieni, convingtori i credibili
3. Ne ajut s putem evalua eficient
4. Ne ajut s fim flexibili
5. Ne ajut s ne perfecionm.

Sfaturi utile pentru proiectarea unei lecii reuite
Cnd ncepei sa proiectai o lecie de economie, tineta cont de aspectele practice. Iat cteva
sugestii:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 33/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1. Diversitatea: Elevii nva mai uor dac n timpul leciei se folosesc diferite tehnici
de instruire. O lecie reuit presupune, de obicei, 3-4 tipuri diferite de activiti de nvare.
Acordai atenie activitilor introductive, celor de nvare propriu-zisa, precum si celor finale;
acestea pot fi asigurate prin modaliti diferite de organizare, frontale, de grup sau individuale
n raport de obiectivele leciei, asigurnd diversitatea necesar.
2. Ritmul: Daca o activitate dureaz prea mult, elevii se pot plictisi iar daca nu au la
dispoziie timp suficient pentru a putea finaliza sarcina, se pot simi frustrai. Avei grija ca o
activitate sa nu dureze mai mult de 15-20 de minute. n orice caz, reinei ca unele activiti,
cum sunt cele grup, pot necesita mai mult timp.
3. Relevanta: De multe ori elevii nu neleg cu adevrat de ce le este necesara o
anumit informaie sau un anumit concept economic. De aceea profesorul trebuie s
argumenteze importana, relevana, practic a materialelor studiate.
4. Cunotinele anterioare: Nu presupunei c elevii au cunotine anterioare solide.
Chiar daca unii dintre elevi au cunotine anterioare, n nici un caz nu le au toi. Se recomand
s verificai nivelul iniial de cunotine al elevilor, precum i deprinderile acestora, prin
evaluare iniial i s v proiectai leciile innd cont de acest nivel.
5. Suprancrcarea: n leciile de economie, profesorii au tendina de a prezenta, cu
uurin, multe concepte ntr-un interval de timp relativ scurt. Aceeai tendin se constata,
deseori, i n manualele de economie. nsa, elevii nva mai bine daca lecia este centrat pe
una sau dou idei de baz, prin alternarea tipurilor de activiti, prin focalizarea pe un anumit
concept sau idee si, apoi, prin exersare.
6. Procedeele: Proiectai desfurarea leciei pas cu pas, astfel nct sa putei urma cu
uurin procedeele didactice stabilite.
7.Concizia: Formulai ntrebri la obiect i ntr-un limbaj pe care elevii l neleg.
Urmrirea feed backului i clarificrile, explicaiile suplimentare, sunt tot att de importante n
succesul leciei.

Desigur, reuita leciei depinde de numeroi factori, obiectivi i subiectivi, care se pot
constitui n tot atia factori perturbatori n activitatea de nvare. Importante sunt nevoile i
interesele reale ale elevilor, cunotinele lor anterioare, strategiile lor cognitive i stilurile de
nvare (Dulama, 2010). De aceea lecia este un proces continuu de organizare i
perfecionare n cadrul creia profesorul trebuie s adapteze continuu coninuturile,
materialele, procedeele, activitile astfel nct s ating obiectivele operaionale.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 34/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1.3. STRATEGII DE PREDARE-NVARE DE GRUP. LUCRUL N GRUP I N ECHIPE

Clasa, n care eleviii petrec o parte semnificativ din timpul lor, trebuie s ofere un
mediu atractiv, ergonomic, prietenos n care elevii s se simt n siguran, i totodat utili.
Caracterul de utilitate este subliniat de unii autori (Neculau i Zlate, 1983) care consider
grupul de elevi ca pe unul de munc specific, compus dintr-un numr de membri egal ntre ei,
reprezentai de elevi i dintr-un animator reprezentat de profesor, ale cror raporturi sunt
reglementate, oficial, de tipul sarcinii i de normele de funcionare. Studiile de psihologie
social arat c dezvoltarea personalitii i randamentul nvrii este direct influenat de
relaia elevului cu clasa sa, direct proporional cu interaciunea profesor-elevi, interaciunea
elev-elev i climatul afectiv din grup.

1.3.1. FORMELE ACTIVITII DIDACTICE

n leciile tradiionale, formele predominante de organizare a elevilor sunt cele frontale,
cnd profesorul lucreaz simultan cu ntreaga clas i toi elevii rezolv aceeai sarcin de
lucru. Pentru crearea unui cadru eficient de nvare este important echilibrarea instruirii
frontale, individuale i grupale deoarece fiecare dintre aceste forme de organizare prezint
avantaje i dezavantaje (Dulam, 2008).
Practica didactic a identificat trei moduri de organizare a activitii didactice, n funcie
de maniera de desfurare, fiecare configurnd coninuturi, relaii, suporturi i resurse
specifice: activiti frontale, activiti de grup i activiti individuale.
Activitile frontale pot cuprinde: lecia, seminarul, laboratorul, activitile n
cabinetele pe specialiti, vizita, excursia, spectacolul etc. n cadrul formei de organizare
frontal profesorul lucreaz simultan cu ntreaga clas, toi elevii avnd aceeai sarcin de
lucru.
Activitile de grup dirijate cuprind: consultaii, meditaii, exerciii independente,
vizita n grupuri mici, cercul de elevi, ntlniri cu specialiti (oameni de tiin, scriitori),
concursuri i dezbateri colare, sesiuni de comunicri i referate, reviste colare. Forma de
organizare grupal se caracterizeaz prin mprirea elevilor n grupuri mici, n cadrul crora
membrii pot colabora pentru realizarea aceleiai teme sau pot avea sarcini diferite de lucru.
Activitile individuale cuprind studiul individual, efectuarea temelor pentru acas,
studiul n biblioteci, lectur suplimentar i de completare, ntocmirea de proiecte, referate,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 35/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

desene, scheme, alte lucrri scrise, comunicri tiinifice, alte proiecte practice. n cadrul
formei individuale fiecare elev rezolv singur o sarcin de lucru care poate fi comun tuturor
elevilor sau diferit la fiecare elev n parte.
Cele trei forme de desfurare a activitii didactice sunt complementare i se pot
desfura concomitent, n funcie de obiectivele i coninutul didactic. Dintre ele, lecia este
considerat cea mai important, fiind cea mai eficient form de organizare a activitii de
predare nvare - evaluare. Totui profesorul va organiza activitile didactice astfel nct s
sporeasc ansele de reuit a atingerii obiectivelor propuse, adoptnd o varietate de activiti
la specificul i potenialul elevilor si.
Cnd se pune problema organizrii activitii n grupuri, unii profesori au reineri legate
de frica pierderii timpului, zgomotului, pierderii controlului clasei, sau de necunoaterea
tehnicilor prin care i pot determina pe elevi s lucreze eficient mpreun. Cu siguran c
primele ncercri sunt dificile sau constituie mici eecuri, ns prin perseveren i prin analiz
riguroas a activitii proprii i a elevilor, orice profesor poate deveni un bun animator sau
facilitator al nvrii. Dac n fiecare lecie se introduce un nou element (tehnic, strategie,
form de organizare), iar dup evaluarea rezultatelor, se renun la anumite aspecte i se
aplic altele, dup un timp de experimentare i nvare metodele de lucru n grup pot deveni
atractive att pentru elevi ct i pentru profesor.

Tabelul 1: Formele activitii didactice
DENUMIREA
FORMEI DE
ORGANIZARE
AVANTAJELE DEZAVANTAJELE
F
R
O
N
T
A
L

- se ctig timp
- se pred un volum mai mare de
informaii
- ntrebrile sunt de diferite tipuri
- timpul disponibil pentru
formularea rspunsurilor variaz
- profesorul primete i ofer
imediat feed-back-ul
- se preteaz pentru metode
expozitive i conversaie cu
profesorul
- activitatea este centrat
predominant pe profesor
- nvarea se face prin
memorare
- elevii sunt tratai predominant
ca i cum ar avea toi aceleai
caracteristici
- favorizeaz competiia

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 36/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

G
R
U
P
A
L

- elevii sunt grupai aleator sau
dup diferite criterii: relaii
interpersonale, interese, nivelul
abilitilor;
- permite diferenierea sarcinilor
de nvare
- nvarea se produce n ritm
propriu
- se dezvolt abilitile de
comunicare i de cooperare
- elevii nva unii de la alii
- crete responsabilitatea
elevului fa de propria nvare,
dar i fa de grup
- cei cu abiliti cu nivel sczut
progreseaz mai uor
- rezolvarea sarcinilor necesit
resurse mai mari de timp dect
predarea fcut de profesor;
- profesorul nu evalueaz n
ntregime rezultatele;
- creeaz un zgomot oarecare;
- faciliteaz erorile n nvare;
- evaluarea lipsete sau se face
cu dificultate;

I
N
D
I
V
I
D
U
A
L

- permite diferenierea sarcinilor
de nvare;
- activitatea se desfoar n
linite;
- nvarea se produce n ritm
propriu
- crete responsabilitatea
elevului fa de propria nvare
- faciliteaz erorile n nvare
- profesorul nu evalueaz n
ntregime rezultatele, de fiecare
dat
- rezolvarea sarcinilor necesit
resurse mari de timp
- favorizeaz competiia
- comunicarea este aproape
absent
Sursa: Maria Eliza Dulam, Metodologii didactice activizante, teorie i practic, Clusium, Cluj-
Napoca, 2008, p. 15

1.3.2. PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE ALE NVRII N GRUPURI MICI

Privind din afar o activitate desfurat n grupuri mici, se contureaz ntrebarea: de
ce este oare mai bun situaia n care elevii lucreaz singuri dect cea n care profesorul
explic clar coninutul, elevii l neleg i la lecia urmtoare demonstreaz c au nvat tot
coninutul predat?
Iat cteva puncte forte ale activitii organizate n grupuri mici (Dulam, 2008):
-Dezvoltarea abilitilor de comunicare deoarece ansa unui elev de a emite un mesaj
direct este foarte mare atunci cnd se lucreaz n perechi sau n grup i deoarece elevilor nu le
este team s adreseze ntrebri colegilor sau s emit preri deoarece cei care-I ascult sunt
mult mai puini.
-Creterea gradului de implicare n activitate deoarece pentru rezolvarea unei sarcini
sunt disponibili doar membrii grupului, care nu se pot sustrage de la activitate fiindc ceilali
nu vor accepta pasivitatea, n acelai timp, avnd abiliti diferite, fiecare elev poate participa

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 37/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

la realizarea sarcinii prin ceva specific lui. Diminundu-se evaluarea fiecare elev are libertatea
de exprimare a ideilor.
-Creterea responsabilitii elevului fa de propria nvare dar i fa de grup
deoarece elevii contientizeaz c de reuita proprie depinde realizarea sarcinii i reuita
grupului i n cazul n care unul dintre ei face o eroare, aceasta se rsfrnge asupra ntregului
grup, crend o problem. n acelai timp, succesul individual, precum cel colectiv depend
adesea de cooperarea eficient i de munca n echip, elevii buni nvnd adesea mai mult,
mai profund i mai temeinic, prin faptul c-i ajut s neleag i s nvee i pe cei mai slabi.
-Creterea eficienei nvrii deoarece fiecare elev constituie o resurs care poate fi
valorificat de ceilali. Elevii mprtesc unii cu alii experiene, cunotine, sentimente,
emoii, aspiraii, bucurii i dureri, se stimuleaz reciproc, i acord ncredere unii altora, se
apreciaz reciproc contientiznd n acelai timp ateptrile celorlali de la ei i avnd
posibilitatea s accepte sau s refuse cerinele acestora. Informaiile fiind prelucrate n grup,
pentru a fi accesibile tuturor, cei cu abiliti cu nivel sczut nva mai uor primind sprijin, iar
cei cu nivel ridicat, oferindu-l. Prin tehnicile diverse utilizate, elevii i dezvolt procesele
gndirii, imaginaia, creativitatea. Elevii nva s asculte activ, s pun ntrebri, s discute cu
ceilali, s comunice i s mprteasc cu ceilali, s ia decizii pe baza acordului comun, pe
baza argumentrii logice, s-i respecte unii altora opiniile.
-Dezvoltarea abilitilor de cooperare deoarece membrii grupului descoper ce abiliti
are fiecare i le valorific pentru rezolvarea sarcinii elevii nva cum s stimuleze, cum s-i
ajute sau s-i sancioneze pe membrii grupului pentru a-i determina s se implice.
-Dezvoltarea identitii personale deoarece prin autoevaluare i comparare cu ceilali
elevii contientizeaz propria identitate i o consolideaz i n acelai timp prin confruntarea cu
ceilali i cu problemele ei dobndesc capacitatea de a face fa adversarului i stresului. Prin
experimentarea unor situaii de nvare prin interaciune cu ceilali i printr-o mai bun
cunoatere a eului, elevii devin mai flexibili i mai adaptabili ntr-o societate schimbtoare,
complex, imprevizibil.
-Schimbarea atitudinii fa de mediul educaional colar deoarece elevii nu-l mai percep
pe profesor ca pe-o autoritate ci ca pe un prieten care le organizeaz nvarea i le ofer
sprijin la nevoie. Climatul clasei devine mai plcut deoarece dispar muli factori de stres, iar
prin lucrul mpreun cu alii, se creeaz o stare de confort i o comunitate autentic de
nvare.
-Schimbarea atitudinii fa de sine i fa de celelalte personae deoarece n clasa n care
se nva prin cooperare dispar ierarhiile tipice n care unii sunt considerai detepi, iar alii

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 38/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

nu. Elevii i nving predispoziia de ostilitate i de alienare fa de ceilali contientiznd c
sunt apreciai de colegi, transpunndu-se, n acelai timp, n locul celorlali pentru a le nelege
perspective din punct de vedere cognitiv i emoional. Valorile i atitudinile sunt clarificate i
nvate n raport cu ceilali dobndind stim de sine i o atitudine pozitiv fa de sine i de
ceilali.

Desigur, organizarea activitii n grupuri mici are i unele puncte slabe:
-Slab control asupra calitii i cantitii nvrii deoarece membrii grupului nu sunt
preocupai ntotdeauna asupra nvrii svrite de fiecare membru, ci se concentreaz pe
realizarea sarcinii sau a produsului solicitat. Majoritatea strategiilor de nvare n grupuri nu
prevd momente i instrumente clare de evaluare.
-Cantitatea mic i calitatea incert a cunotinelor dobndite de elevi deoarece
strategiile de nvare n grupuri vizeaz predominant procese cognitive, nu rezultate
individuale sub form de cunotine declarative, deoarece n cadrul acestor stagii nu sunt
prevzute momente efective de nvare individual ci doar cadrul pentru evocare, nvare i
reflecie. Profesorul nu are un control prcis asupra calitii cunotinelor elevilor, unii dintre ei
rmnnd n afara nvrii deoarece se centreaz pe realizarea sarcinii grupului fr s se
implice efectiv.
1.3.3. METODE DE GRUPARE A ELEVILOR

Grupul reprezint un ansamblu de persoane care interacioneaz sub conducerea unui
lider, pentru atingerea unui obiectiv comun i care mprtesc sentimentul unei identiti
comune (Dulam, 2008). Principalele caracteristici ale grupului sunt: scopul comun, mrimea,
structura de statut, conducerea, coeziunea, comunicarea, motivaia i interesele personale ale
membrilor, normele de grup, natura sarcinii i mediul n care grupul i desfoar activitatea.
Echipa este un grup formal, construit pentru rezolvarea unor sarcini organizaionale
concrete. Echipele de nalt performan se caracterizeaz prin: scop comun, strategii clare i
roluri bine stabilite, sentimentul forei, ncrederea n propriile capaciti, relaii deschise,
ascultarea activ, empatie i nelegere reciproc, comunicare multilateral, flexibilitate,
adaptabilitate i creativitate, performane superioare, recunoaterea i aprecierea realizrilor
individuale i de grup, moral excelent, satisfacie i sentimentul proprietii.
Din punct de vedere al componenei lor, grupurile pot fi:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 39/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

omogene, cnd sunt formate din persoane cu pregtire i experien similare,
caracterizate prin nivel conflictual redus, satisfacie mai mare a membrilor, calitate mai
slab a deciziilor;
eterogene, cnd sunt formate din persoane cu pregtire i experien diferite,
caracterizate prin calitate mai mare a deciziilor, nivel conflictual mai ridicat, satisfacie
variabil a membrilor.
Stabilirea numrului grupurilor se realizeaz n funcie de: numrul elevilor din
clas, numrul meselor sau bncilor, resursele materiale disponibile, sarcinile de lucru
proiectate.Stabilirea dimensiunii grupurilor se realizeaz n funcie mai muli factori:
obiectivele leciei, vrsta elevilor, natura i complexitatea sarcinii, experiena pe care o au
pentru lucrul n grup, materialele disponibile, instrumentele i aparatura disponibil, resursele
de timp etc.
Referitor la dimensiunea grupurilor se afirm c odat cu creterea mrimii acestuia
apar o serie de riscuri dar i de avantaje:
cu att descrete numrul celor care particip;
crete i palierul abilitilor, experienelor, competenelor disponibile n grup;
cu att crete diversitatea opiniilor;
cu at crete potenialul de generare de idei sau de originalitate al acestora.
cu att este mai dificil ca elevii s fie pregtii; s asigure fiecrui elev ansa de a
emite un mesaj; s se ajung la consens; s se coordoneze aciunile fiecrui
membru al grupului; s se asigure explicarea i elaborarea materialului care va fi
nvat; s rmn toi concentrai asupra sarcinii; s menin relaii bune n timpul
activitii;
cu att descrete coeziunea grupului i responsabilitile individuale n ceea ce
privete contribuia la succesul grupului;
cu att este mai redus nvarea; dac avem resurse mici de timp sunt preferabile
activitile n perechi care sunt mai uor de organizat, opereaz mai eficient i ofer
fiecrui elev posibilitatea s se exprime;
cu att este mai uor pentru elevi s nu se implice sau s nu depun nici un efort
pentru realizarea sarcinii; grupurile mai mici sunt mai uor de urmrit;
cu att sunt mai greu de identificat i de rezolvat dificultile pe care le au elevii
cnd lucreaz mpreun.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 40/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Se consider c numrul optim al membrilor unui grup este de patru-cinci, deoarece
astfel fiecare are posibilitatea s treac prin rolurile presupuse de activitatea n grup. Dac
elevii stau cte doi n banc se constituie uor grupuri de cte patru, iar dac sunt cte trei la
o mas se altur grupului un elev de la o alt mas. Specialitii recomand ca elevii s se
obinuiasc s lucreze n perechi nainte de a lucra n grupuri mici.
Stabilirea structurii grupului. Deoarece cercetrile au relevat faptul c interaciunile
sunt mai frecvente i mai profunde n grupurile eterogene, elevii vor fi amestecai n funcie de
nivelul abilitilor i al cunostintelor, de motivatia pentru nvare, de competenele lor de
comunicare, pentru a putea beneficia de ceilali ca resurs. Pentru ca grupurile s lucreze ct
mai eficient, elevii vor fi grupati n aa fel ca fiecare dintre ei s dispun de resurse pentru
ceilali. Un grup poate cuprinde un elev cu nivel nalt de cunotine i deprinderi cognitive, un
altul care are abiliti dezvoltate pentru comunicare, al treilea cu gndirea flexibil, dar cu
dificulti n comunicare, iar al patrulea, interesat de rezolvarea sarcinii de lucru de ctre grup.

Strategii de grupare a elevilor. Gruparea aleatorie este eficient i uor de realizat.
Se poate folosi extragerea de bileele pe care sunt scrise cuvinte cheie din lecie. Cei care au
acelai cuvnt, simbol, culoare pe bileele formeaz un grup.Distribuirea stratificat presupune
gruparea elevilor care au cel puin o caracteristic (acelai hobby, un stil de nvare, interes
pentru o disciplin, etc.). Pentru, a asigura aceast compozitie, elevii sunt ordonai dup
aprecierea profesorului, dup notele obinute, pe baza rezultatelor unui test, dup pasiunea
pentru cltorii reale sau pe Internet, dup preferina pentru lecturi geografice sau filme
documentare, etc. n acest caz se selecteaz primul grup alegnd un elev din categoria celor
mai "buni", unul din categoria celor mai "slabi" i doi de nivel mediu. n structurare a grupului
elevii nu sunt toi de acelai sex sau etnie.
Formarea grupurilor de ctre profesor permite profesorului s decid cine cu cine
lucreaz. Se anticipeaz astfel distribuirea unui singur elev cu probleme de nvare sau
disciplin intr-un grup sau plasarea elevilor timizi ori izolai n grupuri n care exist colegi care
ofer sprijin i suport emoional.
Pentru stimularea cooperrii i creativitii elevilor se sugereaz ca fiecare grup s
poarte o denumire i se ofer materiale i instrumente (hrtie colorat, foarfece, lipici) pentru
a elabora un produs prin care s se reprezinte simbolic identitatea grupului. Dup ce fiecare
grup a ales un nume (oimii, Dragonul, Magicienii, Informaticienii, Creativii, Umoritii etc.) i a
elaborat produsul, un reprezentant prezint grupul, produsul realizat i motiveaz alegerea
numelui n faa celorlalte grupuri.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 41/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Structurarea timpului este o necesitate. Elevii sunt bine formai dac se limiteaz
timpul i se respect strict aceast limit. Ei nva s lucreze dou sau zece minute, iar
concluziile sau produsul s le prezinte intr-un minut sau dou. Aceste prescripii ii oblig s
sintetizeze (grafic, cuvinte puine, argumente forte) ce au de spus i s nu devieze de la
subiect. Resursele de timp sunt dozate pentru fiecare activitate, se comunic din cnd n cnd
ct timp mai au la dispoziie i activitatea este oprit cnd timpul alocat sarcinii de lucru s-a
epuizat.

1.3.4. RESPONSABILITILE PROFESORULUI N CADRUL GRUPULUI

Cnd activitatea de nvare se desfoar n grupuri, profesorul nu este un observator
pasiv, ci are numeroase responsabiliti, el este un mediator i un facilitator al nvrii, dar
rolurile pe care le poate juca sunt numeroase:
Instructor. Profesorul ofer elevilor instruciuni clare i precise asupra modului n care
vor lucra.
Consultant. n acest rol, profesorul ofera elevilor informaii suplimentare
necesarepentru realizarea sarcinii de lucru. Poziia profesorului este, de obicei, neutr
pentru a nu influena opiniile elevilor n anumite probleme controversate i pentru a-i
determina pe elevi s-i asume intreaga responsabilitate n realizarea unui produs.
Profesorul ofer doar puncte de sprijin, ii orienteaza eventual spre anumite direcii sau.
le sugereaz ce materiale ar fi necesare pentru soluionarea problemelor. Pentru
respectarea acestui rol se propun elevilor numai sarcini anticipate ca rezolvabile fr
implicarea excesiv a profesorului.
Participant. n unele situaii, profesorul se implic direct n activitatea grupurilor. Dac
situaia o cere, el manifest aceeai opinie cu un anumit grup, ins doar pentru un
interval oarecare de timp deoarece dup aceea, pentru a oferi un model elevilor, i
schimb "aparent" opinia trecnd la alt grup.
Observator. Chiar dac elevii au impresia c nu sunt supravegheai, profesorul este
permanent printre ei, observa procesul de cooperare, dinamica grupului, afinitile
dintre elevi, cum negociaz pentru produsul final, supravegheaz cu atenie ritmul de
lucru i nu se ocup de activiti diferite de cele desfurate de ctre elevi.
Facilitator. Profesorul nu aduce informaii i nu intervine, ci. faciliteaz activitatea prin
oferirea unor materiale, prin incurajri, prin formularea unor intrebri, etc.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 42/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Motivator. Profesorul motiveaz elevii prin caracteristicile sarcinii de lucru, prin
procedura de a monitoriza fiecare grup, prin modul de prezentare i de evaluare a
rezultatelor, prin activarea unor scopuri, prin strategii interactive etc. Motivaia apare
dup ce tii ce trebuie s faci, cum s faci i dup ce i-ai asumat rolul.
Coordonator. Profesorul este cel care cunoate demersul ntregii activiti, motiv pentru
care va asigura permanent cadrul adecvat de predare-nvare-evaluare prin resurse
materiale i procedurale adecvate, prin dozarea timpului, prin intermediul prescripiilor
oferite elevilor, prin feed-back-ul primit sau oferit, etc.

Pe lng acestea, profesorul mai are i funcia de monitorizare a cooperrii din cadrul
grupului, de supraveghere a ndeplinirii sarcinilor, de rezolvare a conflictelor, de organitare a
nvrii i de urmrire a feed backului dup fiecare etap.

1.3.5. EXEMPLE DE METODE DE LUCRU N PERECHI I N GRUPURI MICI

Pentru optimizarea procesului de activare a cunotinelor anterioare, n etapa de
evocare se pot utiliza diverse tehnici: termeni dai n avans, gndii - lucrai n perechi-
comunicai etc. Utilizarea acestor tehnici, are mai multe avantaje: oblig pe toi elevii s i
actualizeze cunotinele despre subiectul abordat; cunotinele sunt prezentate de ctre fiecare
elev n form scris sau verbal unui coleg, unui grup sau clasei; necesit resurse mici de
timp; cunotinele anterioare ale tuturor elevilor sunt reorganizate ntr-o schem nou.

1.3.5.1. Gndii - Lucrai n perechi Comunicai

Tehnica Gndii - Lucrai n perechi - Comunicai (Think-Pair-Share) (Lyman, 1992)
implic un moment individual n care se caut rspunsuri la o problem, un moment de
confruntare a ideilor proprii cu ideile unui partener, ceea ce implic comunicare i un moment
n care se lucreaz cu ntregul grup. Partenerii dintr-o pereche pot avea sarcini diferite.
Tehnica are mai multe etape:
- Comunicarea sarcinii de lucru: timp de dou minute scriei pe foaie toate ideile pe
care le avei despre profit. (... rspundei n scris la ntrebarea: Ce tii despre profit? )
Formulai ct mai multe rspunsuri posibile.
- Activitate individual: individual elevii rspund sarcinii care le-a fost dat;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 43/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- Activitate n perechi: timp de dou minute citii colegului de banc ce ai scris,
comparai rspunsurile i formulai un rspuns comun cu care suntei de acord amndoi.
- Activitate frontal: Luai de la fiecare pereche cte o idee, un rspuns ori cerei ca
fiecare pereche s rezume n 30 de secunde concluziile la care a ajuns. Notai rspunsurile pe
tabl, pe flip-chart sau pe folie de retroproiector.

1.3.5.2. Gndii - Lucrai n perechi - Lucrai n patru

Tehnica Gndii - Lucrai n perechi - Lucrai n patru (Think-Pair-Square) (Baloche,
1998) implic momente individuale n care se caut rspunsuri la o problem, momente de
confruntare a ideilor proprii cu ideile unui partener i momente de prezentare a ideilor n faa
unui grup. Tehnica poate fi utilizat n etapa de evocare a cunotinelor anterioare, n etapa de
realizare a sensului i n cea de reflecie. Aplicarea acestei tehnici cuprinde mai multe etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Timp de un minut rspundei fiecare n scris la
ntrebarea: Care sunt factorii determinani ai profitului?
Timp de lucru pentru activitate individual: elevii rspund sarcinii care le-a fost
desemnat
Activitate n perechi. Timp de dou minute citii partenerului ce ai scris, comparai
rspunsurile i formulai un rspuns comun cu care suntei de acord amndoi.
Activitate n grupuri. Formai grupuri de cte patru. Timp de dou minute, citii fiecare
pereche ideile scrise, apoi formulai un rspuns al grupului.
Activitatea poate fi confruntat prin preluarea frontal a ideilor i scrierea lor pe tabl.

1.3.5.3. Masa rotund simultan

Masa rotund (Simultaneous Roundtable) (Kagan, 1992) este o tehnic de nvare prin
colaborare care implic trecerea din mn n mn a unei hrtii i a unui creion, n cadrul unui
grup mic. Un membru al grupului noteaz o idee pe hrtie i o d apoi vecinului din stnga.
Acesta scrie i el o idee i o d urmtorului. Tehnica are o variant n care fiecare participant
are un creion de alt culoare i se plimb doar hrtia. Aceast variant prezint avantajul c i
oblig pe toi s participe relativ n mod egal i, n plus, i permite profesorului s identifice
contribuia fiecruia. Modul n care profesorii utilizeaz tehnica n cadrul leciilor depinde de
creativitatea proprie. Tehnica are mai multe etape.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 44/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

-Comunicarea sarcinii de lucru. Se vor forma grupuri de cte ase. Fiecare grup se va
aeza la o mas i va lua o foaie alb i un creion. Foaia i creionul vor trece pe rnd pe la
fiecare i se va nota cte o idee. Timpul de lucru: trei minute.
- Activitate n grupuri. Ideile sunt ordonate logic n cadrul grupului.
- Activitate frontal. Dup epuizarea timpului, unul dintre elevi sau profesorul citete cu
voce tare ce a scris fiecare pe foaie n aa fel ca toi elevii s aud. Pentru clarificarea
aspectelor, pentru completarea anumitor cunotinte, pentru corectarea greelilor, sunt
adresate elevilor ntrebri.
Este important ca elevii s primeasc din partea profesorului sau colegilor un feed-back
la ideile pe care le-au scris deoarece, altfel pot rmne cu idei eronate despre subiectul
abordat. Avantajul acestei tehnici l reprezint faptul c fiecare elev este obligat s ofere
grupului, pe rnd, cte o idee. Profesorul poate propune elevilor ca fiecare mas rotund s
prezinte ideile pe un poster care va fi afiat pe perete sau pe un suport de afiaj din cadrul
centrului.

1.3.5.4. Cercul Interior Exterior

Tehnica Cercului Interior-Exterior (lnside-Outside Circle) (Kagan, 1992) sau Partida de
ceai a Plrierului Nebun (Mad Hatter's Tea Party) (Baloche, 1998) poate fi utilizat n
evocarea cunotinelor elevilor, n aflarea prerilor despre un anumit subiect, n leciile de
recapitulare, n evaluarea elevilor etc. Elevii sunt situai n dou cercuri concentrice, cei din
cercul interior cu faa spre cei din cercul exterior, iar cei din cercul exterior cu faa spre cel
interior. Tehnica cuprinde mai multe etape.
- Comunicarea sarcinii de lucru. Exemplu: Fiecare elev va rspunde timp de un minut
la ntrebarea: Care sunt consecinele creterii TVA-ului?
- Activitate individual. Rspunsul este scris individual.
- Activitate n perechi: Elevii situai n cercul exterior mprtesc rspunsul partenerilor
lor situai pe cercul interior, timp de un minut. Timp de un minut elevii din cercul interior pun
partenerilor din cercul exterior ntrebri pentru clarificarea unor aspecte, dar nu mprtesc
propriile lor rspunsuri.
- Schimbarea rolurilor: Elevii din interior mprtesc rspunsul lor, iar cei din exterior
asculta i cer lmuriri.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 45/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Tehnica are mai multe avantaje pentru elevi: micarea organizat n sal; discuia ntre
colegi; ascultarea atent a expunerii partenerului; formularea ntrebrilor; evaluarea
rspunsurilor etc.

1.3.5.5. Graffiti

Graffiti (Bennet, Rolheiser & Stevahn, 1991) este un organizator grafic care poate fi
utilizat n activiti n grupuri i care se poate realiza cu success la leciile de economie. Un
grup primete un subiect / o ntrebare, iar alt grup alt subiect / alt ntrebare. Dac sunt patru
grupuri se dau patru subiecte diferite sau dou grupuri au aceleai subiecte. Graffiti poate
cuprinde mai multe etape:
- Comunicarea sarcinii de lucru. Exemplu: Fiecare grup primete o foaie care are scris n
centrul ei un cuvnt cheie. Toi membrii grupului scriu simultan ideile despre subiect pe
aceast foaie, fr s discute ntre ei, trasnd linii de la cercul central.
- Schimbarea foilor ntre grupuri. Foaia este luat i oferit celuilalt grup
pentru completarea altor idei, fr ca membrii grupului s fi citit ce au scris colegii lor.
- Completarea foii cu idei n cellalt grup.
- Returnarea foilor ctre grupurile iniiale. Dup un alt interval de timp, foaia cu ideile
celor dou grupuri este returnat primului grup.
- Analizarea i sintetizarea ideilor n grupuri. Dup ce membrii grupului analizeaz ce a
scris fiecare, se ajunge la o singur concluzie care este scris pe foaie.
- Afiarea posterelor i prezentarea lor. Posterul este afiat i prezentat de ctre un
membru al grupului.
Aceast tehnic este valoroas deoarece fiecare membru al celor dou grupuri
contribuie cu idei la cele dou subiecte, fr ca n momentul produciei de idei s se fac
evaluarea acestora.

1.3.5.6. Termenii cheie n avans

Tehnica Termenii cheie n avans sau iniiali (Dumitru, 2000; Temple, 2001) are ca scop
actualizarea unor concepte eseniale cunoscute sau nvate deja de ctre elevi, stabilirea unor
relaii ntre aceti termeni, explicarea unui proces tiinific care va fi prezentat n textul pe care
urmeaz s-l citeasc, focalizarea ateniei asupra termenilor eseniali utilizai pentru
nelegerea coninutului leciei i motivarea elevilor pentru activitate. Relaia dintre termeni

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 46/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

poate fi cronologic, de succesiune logic sau de cauzalitate. Profesorul alege patru-cinci
concepte-cheie din textul care va fi studiat i le scrie pe tabl. Tehnica are mai multe etape:
- Comunicarea sarcinii de lucru: Scriei n caiete cei cinci termeni pe care i-am scris pe
tabl; Timp de patru-cinci minute stabilii n perechi ce relaie exist ntre aceti
termeni. Reprezentai grafic aceast relaie existent ntre termeni i argumentai.
- Activitate n perechi. Elevii discut semnificaia termenilor i stabilesc ce relaie exist
ntre acetia.
- Citirea textului din manual i compararea cu relaia identificat anterior. Identificai
conceptele scrise pe tabl i relaia existent ntre ele. Comparai relaia descoperit n
text cu relaia presupus de ctre voi anterior citirii textului. Corectai sau completai
relaia pe care ai stabilit-o la nceput. Avei la dispoziie trei minute.
Aceast tehnic este utilizat n etapa de evocare i de realizare a sensului, ns poate
fi utilizat n faza de reflecie asupra unor concepte noi cnd se cere elevilor s descrie relaia
aa cum este ea prezentat n text sau s elaboreze o schem logic sau un grafic utiliznd
termenii respectivi.

1.3.5.7. Predicie cu termeni dai

Pentru evocarea cunotinelor anterioare, pentru dezvoltarea capacitii de predicie i
pentru stimularea creativitii, se ofer elevilor cteva cuvinte pe baza crora s-i imagineze
o poveste ct mai interesant, o descriere a unui fenomen sau proces, o relatare a unui
eveniment (Temple, 2001). nainte de comunicarea sarcinii de lucru, se anticipeaz c vor citi
un text tiinific sau jurnalistic pe baza acestor termeni. Tehnica are mai multe etape:
- Comunicarea sarcinii de lucru: Astzi vei afla lucruri interesante despre politica
bugetar. Timp de trei minute imaginai-v i scriei o povestire ct mai interesant
despre msurile de politic bugetar pe care le-ai lua n calitate de ministru al
finanelor cu ajutorul termenilor: consum, impozite, ocupare, investiii, venit naional.
- Activitate individual de scriere.
- Activitate n perechi: Timp de cinci minute discutai cu partenerul vostru despre
povestirea la care v-ai gndit.
- Activitate frontal: Dou perechi vei prezenta colegilor versiunile create.
- Activitate individual: Timp de trei minute citii textul din manual despre multiplicatorii
bugetari i politica bugetar i reflectai asupra asemnrilor i deosebirilor dintre
descrierea voastr i cea pe care o citii.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 47/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Pentru prezicerea consecinelor unui proces economic, cerei elevilor s formuleze un
text.
- Comunicarea sarcinii de lucru: n condiiile meninerii neschimbate a cheltuielilor
bugetare, i a creterii impozitelor cu 10%, dar a creterii investiiilor publice cu 15%
redactai un text n care specificai consecinele acestor modificri asupra echilibrului
bugetar i venitului de echilibru.
- Activitate individual de scriere.
- Activitate frontal: Vom scrie consecinele specificate n tabelul de pe tabl.

- Activitate individual. Timp de trei minute citii textul i completai n caiete tabelul.
Aceast tehnic este avantajoas deoarece determin elevii s reflecteze la coninutul
care va fi tudiat ulterior, faciliteaz anticiparea unor fenomene, procese sau aciuni i
permite compararea ideilor personale despre anumite consecine posibile cu cele care
ntr-adevr se produc n realitate.

1.3.5.8. Interviul n trei trepte

Interviul n trei trepte (Three-Step interview)(Kagan, 1992) este o tehnic de nvare
prin cooperare n care partenerii se intervieveaz reciproc asupra unui anumit coninut de idei.
Interviul se utilizeaz n lecii cu coninuturi diferite pentru a anticipa coninutul informal al
leciei: ce aspecte dorii s discutai despre creterea economic? ce tii despre creterea i
dezvoltarea economic?
Elevii pot s-i mprteasc unul altuia aspecte din experiena lor personal sau
pentru a-i exprima opiniile referitoare la ri despre care posed informaii: Care credei c
sunt diferenele de dezvoltare dintre Romnia i alte ri europene? Care sunt principalele
diferene observate? Pentru a rezuma i a sintetiza cunotinele nvate ntr-o lecie: Care
sunt caracteristicile eseniale ale economiei romneti? Ce aspecte vi s-au prut mai
interesante referitoare diferenele de dezvoltare dintre Romnia i alte ri europene? Pentru a
discuta i a nelege aspectele mai delicate a unei probleme: Din ce cauz? Ce soluii propunei
pentru redresarea economic a Romniei?Pentru a verifica i evalua cunotinele i capacitile
elevilor implicai n rezolvarea unor sarcini.
Interviul n trei trepte cuprinde mai multe etape.
Consecine anticipate Consecine specificate n text

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 48/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- Comunicarea sarcinii de lucru: Vei lucra n grupuri de cte patru. n fiecare grup
exist rolurile A, B, C, D. Timp de dou minute A va intervieva pe B iar C va intervieva pe D
asupra acestor caracteristici. Intervievatorul va scrie rspunsurile pe o foaie.
- Primul interviu n grup. Fiecare elev formuleaz mai multe ntrebri despre subiect,
noteaz rspunsurile proprii, apoi l intervieveaz pe partenerul su.
- Al doilea interviu n grup (schimbarea rolurilor). Timp de dou minute B va intervieva
pe A, iar D va intervieva pe C asupra acestor caracteristici. Intervievatorul va scrie
rspunsurile pe o foaie.
- Activitate individual pentru rezumarea rspunsurilor. Timp de dou minute fiecare
rezumai n scris rspunsul partenerului intervievat.
Dac formai grupuri de trei, alturi de intervievator i intervievat exist o persoan
care noteaz aspectele eseniale ale interviului.

1.3.5.9. Interviul n grup

Interviul n grup (Group Interview) (Kagan, 1992) poate fi utilizat pentru evocarea
cunotinelor anterioare ale elevilor, pentru aflarea opiniilor unei persoane despre un anumit
subiect, pentru aflarea opiniilor unei persoane despre un anumit subiect, pentru evaluarea
cunotinelor i capacitilor elevilor. Interviul n grup difer puin de interviul n trei trepte.
Dup ce ntrebarea a fost pus de ctre profesor i fiecare elev a intervievat i a fost
intervievat de perechea sa, urmeaz un moment n care fiecare membru al grupului este
intervievat de ceilali colegi timp de dou-trei minute. Sugerai ca fiecare s adreseze
intervievatului o singur ntrebare i aceasta s nu mai fie adresat ulterior altcuiva. Scopul
acestor ntrebri este de a se lmuri sau a cere lmuriri intervievatului cu scopul de a nelege
mai bine i a nva eficient. Interviul n grup se organizeaz i urmeaz anumite etape:
- Sarcina de lucru. Lucrai n grupuri de cte patru. Timp de un minut prezentai fiecare,
pe rnd, ideile despre ultima lecie predat, iar ceilali colegi din grup v vor adresa ntrebri
timp de un minut pentru a clarifica unele aspecte.
- Activitatea n grupuri. Primul elev prezint ideile sale despre ultima lecie predat.
Fiecare elev din grup i adreseaz o ntrebare. Dup ce elevii au fost intervievai, se pot acorda
note pentru prestaia fiecruia. Pentru ca elevii s nvee s evalueze correct, se utilizeaz fie
de evaluare.
Tehnica are mai multe avantaje: toi elevii expun i ascult idei; elevii nva s
formuleze ntrebri clare, s rspund la ntrebri i s evalueze rspunsurile primate.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 49/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1.3.5.10. Analiza SWOT

Analiza SWOT (n engl. Strenghts Puncte tari; Weaknesses puncte slabe;
Opportunities oportuniti, Threats - Pericole) const n faptul c se studiaz concomitent
caracteristicile interne ale unui spaiu, fiin, obiect etc, punctele tari i punctele slabe, apoi se
analizeaz influenele externe. Factorii sau condiiile exterioare pozitive sunt considerate ca
posibiliti sau oportuniti, iar cele negative ca pericole, primejdii, ameninri.

Tabelul 2: Modelul de diagnoz SWOT
Condiii/factori Interni Externi
Pozitivi Puncte tari Posibiliti
Negativi Puncte slabe Pericole
Sursa: Dulam, Op.cit., 2008, p.296

Analiza SWOT poate fi efectuat de ctre elevi n timpul leciilor i n afara lor n mai
multe etape:
- Etapa de evocare, n care sunt fcute legturile dlogice dintre concepte.
- Comunicarea sarcinii de lucru. Completai n grupuri de cte patru tabelul de pe tabl.
Vei studia concomitent caracteristicile interne i influenele externe. Condiiile interne sunt
considerate puncte tari i puncte slabe, factorii sau condiiile externe pozitive - posibiliti, iar
cele negative- pericole, primejdii ameninri. Avei la dispoziie trei minute pentru completarea
tabelului.
1
Puncte tari Oportuniti
Puncte slabe Pericole
2
3
4

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 50/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- Activitatea n grupuri. Pentru completarea rubricii Puncte tari elevii caut rspunsuri la
ntrebrile: Care sunt avantajele.............? Care sunt condiiile favorabile? Pentru completarea
rubricii Puncte slabe intrebrile ar putea fi .....................................?
- Activitate frontal voi lua cte o idee de la fiecare grup i o voi scrie pe tabl dup ce
toi elevii sunt de acord cu ea.
- Etapa de realizare a sensului
- Activitatea n grupuri. Citii textul din manual i adugai elemente noi n tabelul
vostru. Un grup completeaz informaiile referitoare la ............(1).................., altul despre
............(2).................., altul despre ............(3).................., altul despre
............(4).................. . Avei la dispoziie cinci minute.Elevii pot aduna informaiile din
diverse surse bibliografice sau articole de ziar, internet etc. Notiele sunt completate n timpul
discuiilor n grup.
- Activitate frontal. Un reprezentant din fiecare grup prezint informaiile pe care e-au
completat n tabel, iar profesorul le cere argumente pentru a susine argumentele lor. Elevii
constant c unele aspecte pot fi considerate i oportuniti i pericole. Elevii completeaz
tabelul dup ce s-a ajuns la consens. Observaiile i notiele sunt grupate n categorii i
formulate pe scurt sub forma unor cuvinte cheie care vor fi puse n tabel n dreptul categoriei
cele mai indicate din punct de vedere al realitii. Prin analiza SWOT elevii nva s analizeze
un aspect din patru perspective diferite, s i susin opinia prin argumentare, s combat
opiniile altor persoane prin contraargumentare, s sintetizeze informaiile ntr-o form consis,
s stabileasc relaiile ntre obiecte, persoane, fenomene i procese, s stabileasc msuri, s
anticipeze ce se va ntmpla n funcie de condiiile identificate.Tehnica are mai multe
avantaje: toi elevii expun i ascult idei; elevii nva s formuleze ntrebri clare, s
rspund la ntrebri i s evalueze rspunsurile primate.

1.4. METODE ACTIVIZANTE N PREDAREA-NVAREA LA DISCIPLINA ECONOMIE

1.4.1. METODELE DE PREDARE: TENDINE I CLASIFICARE

ntotdeauna n activitatea de proiectare strategic profesorul i va pune o serie de
ntrebri al cror scop este perfecionarea continu a activitii didactice. Care sunt
cunotinele ce trebuie nsuite de ctre elevi? Care sunt obiectivele operaionale urmrite?
Care sunt metodele cele mai potrivite de predare nvare? Cum trebuie procedat pentru ca
elevii s achiziioneze cunotinele relevante? Care sunt metodele care stimuleaz gndirea

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 51/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

critic i permit cea mai bun pregtire pentru integrarea n societate? Toate aceste preocupri
i-au gsit expresia ntr-un progres i o diversificare continu a metodelor de nvmnt.
Evoluia metodologiei didactice (considernd c metodologia reprezint tiina sau
teoria metodelor) n ultimii 60 de ani a fost deosebit de dinamic. Cele mai importante tendine
ale metodologiei de instruire au fost:
- inovarea i punerea n practic de noi metode i procedee care vizeaz noi trsturi
ale personalitii elevilor (cum ar fi brainstorming-ul care este o metod de cretere a
creativitii);
- trecerea de la metodele pasive axate pe rolul profesorului, la metodele activ
participative axate pe rolul elevilor, sau transformarea metodelor predominant pasive cu
ajutorul procedeelor active;
- renunarea la o dominant metodologic n favoarea flexibilitii i combinrii
procedeelor caracteristice mai multor metode, pentru a veni n ntmpinarea nevoilor elevilor i
adecvarea la diferitele situaii de nvare;
- instrumentalizarea metodologiei n conformitate cu tendinele complexe ale lumii
contemporane (cum ar fi programele structurate explicit pentru nvarea asistat de
calculator);
- extinderea unor metode i activiti care au schimbat centrul metodologiei de la
magistru-profesor-elevi relaie unidirecional, la o relaie circular profesor-elev sau elevi
elevi, care garanteaz dreptul elevilor de a se instrui prin participare;
- accentuarea caracterului pragmatic al metodologiei didactice prin adaptarea continu
la nevoile elevilor; metodologia profesoral sau magistral fiind nlocuit cu cea participativ i
chiar cu cea antreprenorial.
ntruct metodologia didactic poate fi privit ca diversitate n unitate, metodele avnd
att coeren ct i individualitate, este necesar o ct mai clar clasificare a metodelor.
Metodologia didactic formeaz un sistem complex de metode care s-au stratificat istoric i
cumulat sau completat reciproc. Avnd n vedere att evoluia istoric ct i caracterul
multidimensional al metodelor - care ndeplinesc simultan mai multe criterii de clasificare,
realizarea unei tipologii clare este o problem controversat. Cum ns criteriile de clasificare
sunt multiple, ne vom opri doar la cteva dintre cele mai cunoscute i utilizate tipologii ale
metodelor didactice.
Una dintre cele mai operaionale clasificri este construit pe criteriul sursei principale
care genereaza nvarea. Astfel, sursele nvrii sunt :

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 52/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- experiena social-istorica omenirii (cultura elaborat la nivel conceptual i fixat
simbolic prin cuvnt);
- experiena individual (rezultat prin relaionarea proprie a individului cu realitatea)
experiena sensibil;
- experiena obinut prin aciune practic (prin intervenie transformatoare a realitii)
experiena tehnico-practic.
Dac acestui criteriu i asociem i suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc.)
distingem:
1. Metode de comunicare i nsuire a valorilor culturii:
) Metode de comunicare oral (bazate pe limbaj oral):-metode expozitive (observaia,
descrierea, argumentaia, explicaia, demonstraia, expunerea); -metode interogative
(conversaia, dialogul);
b) Metode de comunicare scris (bazate pe limbaj scris);
c) Metode de comunicare oral-vizual (bazate pe limbaj oral-vizual);
d) Metode de comunicare interioar (cu sine nsui) bazate pe limbajul intern.
2. Metode de explorare organizat a realitii (obiective intuitive):
a) Metode de explorare direct a obiectelor i fenomenelor reale;
b) Metode de explorare indirect prin intermediul substitutelor realitii.
3. Metode bazate pe aciune practic (operaionale):
a) Metode de nvare prin aciune efectiv (real);
b) Metode de simulare (de nvare prin aciune fictiv, simulat), cum ar fi instruirea
programat (asistat de calculator).
Cu titlu informativ menionm clasificarea convenional a metodologiei didactice care
cuprinde:
1. Dup orientarea paradigmatic :
a) Metode clasice (traditionale) expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv,
lectura, exerciiul; denumirea de tradiionale devine relativ ntruct acest tip de metode a fost
reconsiderat i perfecionat; au aprut metode noi cum ar fi dialogul, demonstraia prin
mijloace audio-vizuale, experimentul, conversaia euristic etc.
b) Metode moderne descoperirea i problematizarea, modelarea, simularea,
cooperarea, studiul de caz etc.; i n acest caz termenul de moderne este relativ cci acest tip
de metode era modern acum cteva decenii; ele au devenit metode obinuite de lucru, iar
sfera lor se lrgete permanent.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 53/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

2. Dup scopul urmrit de ctre profesor:
a) Metode de predare care servesc mai mult activitii profesorului (prelegerea,
demonstraia, conversaia etc.).
b) Metode de nvare care servesc mai mult celui care nva (studiul individual cu
cartea sau cu orice alt suport didactic, descoperirea, exerciiul etc.).
c) Metode de evaluare i apreciere a rezultatelor.
3. Dup gradul de angajare al elevilor :
a) Metode pasive (cele bazate pe nvarea prin condiionare-memorare-receptare).
b) Metode active/activ-participative (bazate mai ales pe experiment, pe descoperire, pe
aciune cum ar fi exerciiul, conversaia, instruirea programat); ele presupun initiativa celui
care nva, activism psihic, aptitudini i activitate extern.
4. Dup forma de organizare a activitii:
a) Frontale cu ntreaga clas.
b) Pe grupuri organizate mai ales dup nivelul de pregtire al elevilor,
c) Individuale pentru fiecare elev n parte,
d) Combinate prin alternarea variantelor de mai sus.
Forma cea mai eficient de lucru la clas este considerat cea pe grupuri, deoarece
profesorul va lucra adecvat nivelului de pregtire al tuturor elevilor, mai ales atunci cnd exist
diferene mari ntre elevi.
5. Dup modul n care elevii efectueaz nvarea prin descoperire:
a) Metode de explorare direct (observaia, experimentul, chestionarul, studiul de caz,
exerciiul, rezolvarea de probleme etc.).
b) Metode explorare indirect sau dirijat ( instruirea programat, conversaia euristic,
problematizarea, modelarea, simularea, brainstorming-ul, asaltul de idei etc.).
c) Metode cu caracter de cercetare (observaia, experimentul, convorbirea,
chestionarul, metode statistice, analiza inductiv sau deductiv etc.).
6. Dup natura schimbrii produse la elevi :
a) Metode heterostructurante cnd schimbarea se produce prin alii (mai ales n cdrul
metodelor care privesc lucrul n echip sau a celor n care rolul profesorului este decisiv) .
b) Metode autostructurante cnd individul se transform prin sine (n cadrul
metodelor individuale, ca descoperirea, observaia, exerciiul).
7) Dup obiectivul urmrit asupra psihicului elevilor :
a) Metode care urmresc participarea elevilor,
b) Metode care privesc facilitarea memoriei i nvrii,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 54/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

c) Metode care privesc nvarea de a nva,
d) Metode care privesc exprimarea personalitii elevilor.
Trebuie precizat c metodele nu se pot defini n stare pur, ceea ce va face ca o metod
s poat fi pe rnd ncadrat n mai multe criterii. Astfel, metode caracterizate drept active pot
fi pe rnd algoritmice, euristice sau de stimulare a personalitii. Exerciiul este o metod
clasic - expozitiv dac este realizat de profesor sau activ dac se realizeaz prin aciunea
elevilor .a.m.d. De asemenea, trebuie precizat c nici o metod nu poate fi catalogat bun
sau rea, pentru c doar prin combinarea creativ a acestora pot fi atinse obiectivele
educaionale.
n continuare vom prezenta cele mai cunoscute i utilizate metode n practica didactic,
cu gradul de aplicabilitate cel mai ridicat pentru economie i alte discipline economice predate
n liceu, grupate pe trei categorii: expunerea i procedeele subsumate ei, metodele algoritmice
(exercitiul, algoritmizarea i modelarea) i metodele active (prin descoperire i prin exprimarea
personalitii elevului).
1.4.2. METODELE ACTIVE

Obiectivul metodelor active este acela de a forma obinuine pentru aciune. Aceasta ar
putea nsemna construcia cunotinelor de ctre subiectul cunoaterii nsui, libertatea de a
experimenta, de a grei, de a aciona sunt garantate. Rolul elevilor este de a-i mbunti
cunotinele, iar al formatorului de a-i ajuta s se transforme. Elevul are ntietate asupra
cunotinelor, activitatea auto-educativ fiind fundamentul acestor metode.
Metodele active au cunoscut i cunosc un succes deosebit n pedagogie, dnd natere la
numeroase aplicaii cu un potenial deosebit. Primii pedagogi care au susinut introducerea
acestora n educaie au fost: Maria Montessori, medic italian (1870-1952), ale crei lucrri
asupra Auto-educaiei n coal au avut ecou intrenaional; Ovide Delcroly medic belgian
(1871-1932), cruia i se datoreaz numeroase jocuri educative; Eduard Claparede, biolog i
psiholog elveian (1873-1940), fondatorul Institutului J.J.Rouseau din Geneva; Roger Cousinet
institutor francez (1881-1973), fondatorul colii noi franceze, directorul revistei Noua educaie.
Tuturor acestora, dar i multora care le-au urmat, li se datoreaz accentul pe activitatea i
interesele elevilor, libertatea lor de a participa la procesul educativ, activitatea liber pe
grupuri, rolul formatorului de mediator, de a susine educarea pentru via prin via, adic
prin aciune, imitaie, descoperire, experimentare.
Prin metodele active nelegem orice situaie n care elevii sunt pui n situaia de
subieci activi al formrii, co-participani la aciunile educative. A activiza nseamn deci a

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 55/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

mobiliza, a angaja intens forele psihice ale cunoaterii elevilor pentru a obine n procesul
didactic performane maxime nsoite constant de efecte instructiv-educative optimale n toate
componentele personalitii.
n cadrul metodelor active obiectivul principal l constituie valorificarea potenialului
intelectual al elevilor, capacitatea lor de a vibra n faa lumii i a valorilor ei. De aceea
stimularea gndirii critice este scopul primar al acestor procedee didactice.
Gndirea critic are urmtoarele caracteristici:
- formularea de ctre fiecare elev a unor preri proprii, personale, originale, referitor la
problema n discuie;
- dezbaterea problemelor, ideilor i soluiilor de ctre fiecare elev sau grup;
- alegerea raional a soluiei optime din mai multe posibile;
- rezolvare a de probleme n timp optim i eficient.
Ea este asociat cu gndirea de tip superior i reprezint o modalitate de nvare
eficient, cu rol esenial n dezvoltarea personalitii elevilor. Dezvoltarea sa presupune
ndeplinirea unor condiii favorabile. Acestea sunt:
- crearea unor situaii de nvare pentru a se exersa procesul gndirii critice;
- ncurajarea capacitii de reflectare, a independenei n gndire;
- acceptarea diversitii de opinii;
- nvarea prin colaborare i cooperare;
- ncurajarea exprimrii ideilor proprii, fr riscul de a fi ridiculizai;
- ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic;
- aprecierea pozitiv a gndirii critice.
Stimularea gndirii critice presupune aadar instituirea unui dialog autentic ntre actorii
participani la actul educaional, elev-profesor sau elev-elev. Dialogul va avea drept scop
descoperirea adevrului de ctre elevii nii, fie prin strategii conversaionale euristice, fie prin
studiu i experimentare individual fie prin dezbatere colectiv. n cadrul metodelor active nu
exist limite ale imaginaiei i creativitii educatorului n descoperirea celor mai eficiente
procedee de activizare a elevilor, cu efecte pozitive att asupra elevilor ct i asupra
educatorului nsui.
Activizarea elevilor reprezint o suit de procedee i aciuni de instruire i autoinstruire
a elevilor cu scopul stimulrii inteligenei, dar i a celorlalte componente ale personalitii
elevilor, i obinerii performanei maxime n procesul de nvmnt. Ea presupune cteva
reguli sau exigene:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 56/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- pregtirea psihologic pentru nvare, asigurarea motivaiei pentru instruire i
autoinstruire, ca for mobilizatoare ce determin calitatea nvtii; orientarea ateniei,
stimularea sensibilitii i meninerea unui climat de ncredere i atmosfere de lucru
stimulatoare;
- eliminarea surselor de distorsiune i prevenirea lor; acestea se pot referi fie la
proiectarea / organizarea neadecvat a activitii didactice, fie la mediu ambiental, fie la starea
de oboseal i neatenie a elevilor, inhibiia lor sau a profesorului, starea de neadecvare
afectiv sau psihologic dintre partenerii comunicrii didactice;
- organizarea i desfurarea raional a nvrii, se refer la aspecte precum:
asigurarea efortului de concentrare i atenie din partea elevilor, asigurarea mai multor
analizatori de percepere a informaiilor, prin includerea succesiv a mai multor tipuri de
excitani senzoriali (auditivi, vizuali, olfactivi, gustativi etc.) i prin aceasta exersarea inhibiiei
de difereniere a informaiilor cu scopul de a stimula operaiile gndirii (analiz, comparaie,
abstractizare, sintez);
- utilizarea unor metode active de instruire i autoinstruire combinate cu mijloace de
nvmnt efeiciente i adecvate nivelului de pregtire al elevilor i validate de practica
didactic.
Cele mai semnificative metode active cu aplicabilitate n predarea economiei sunt
prezentate n cele ce urmeaz.

1.4.2.1. Metode active prin descoperire; modele operaionale

1.4.2.1.1. Conversaia euristic

Scop: Profesorul ajut elevii s-i foloseasc cunotinele anterioare (experiena
anterioar, preconceptele din limbajul comun, intuiia, cunotinele generale, bunul sim
comun), pentru a descoperi noi cunotine pe baza unor reconstrucii mentale. Aceasta este
metoda dialogului socratic, sau maieutica socratic, prin care printr-o conducere minuioas a
conversaiei de ctre profesor elevii ajung la formularea ideilor care ar fi putut fi expuse direct
de ctre profesor. Socrate denumea acest tip de dialog arta moirii spiritelor.
Condiiile dialogului socratic:
- de a oferi elevilor mai mult libertate de expresie, iniiativ, cutare i descoperire;
- de a oferi elevilor posibilitatea de a-i manifesta inteligena productiv, spontaneitatea
i curiozitatea;
- de a solicita schimbul de informaii i spiritul critic;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 57/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- de a asigura participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor;
- de a solicita manifestarea operaiilor fundamentale ale gndirii (analiza, sinteza,
comparaia, abstractizarea, generalizarea);
- de a lsa spaiu elevilor pentru reflectare i elaborare de raionamente;
- de a permite elevilor de a pune la rndul lor ntrebri colegilor sau profesorului;
- de a antrena toi elevii n soluionarea problemei expuse, n ordonarea ideilor n
alegerea diferitelor rspunsuri posibile.
Limitele metodei:
- comportamentul dominant al profesorului poate inhiba comportamentul activ, iniiativa
i spiritul de colaborare al elevilor;
- dac profesorul cere elevilor la modul autoritar s execute anumite directive nu ne
mai aflm n cadrul dialogului socratic, ci al unui pseudodialog, iar producrea cunotinelor prin
aciune liber contient a elevilor nu mai are loc.
Tipuri de ntrebri:
- ntrebri limitate sau nchise - sunt acelea care nu permit dect un singur rspuns
valabil, o singur judecat, comparaie sau decizie; acestea permit profesorului s dirijeze
strns iniiativa cercetrii, s constrng elevii s caute rspunsul ateptat, restrng opiunile
elevilor, diversitatea cutrilor, alegerilor, scopul este trasat de profesor, iar elevii nu au nici
iniiative nici responsabiliti;
- ntrebri cuprinztoare sau deschise sunt acelea la care se poate rspunde printr-o
alegere din multiple idei, variante sau interese; acestea ncurajeaz iniiativa elevului,
clarificarea i ordonarea propriilor cunotine i sentimente, profesorul ateapt rspunsuri
personale, provoac gndirea critic i elaborarea personal a judecilor, ansamblului de
cunotine, criticarea i evaluarea propriei activiti i a colegilor, alegerea dintr-o multitudine
de variante, soluii, tehnici posibile, dezvoltarea discernmntului i a gndirii active;
- ntrebri stimulative sunt acelea care stimuleaz cutarea rspunsului de ctre elevi,
exprimarea ampl i clar a gndirii lor;, fr o delimitare a gndirii pe o anumit direcie.
Tipurile de conversaii n funcie de tipul de ntrebri:
- conversaia prin ntrebri nchise;
- conversaia prin ntrebri deschise;
- conversaia prin ntrebri stimulatorii i exploratorii.
Tipuri de conversaie dup scopul didactic dominant:
- conversaie de comunicare;
- conversaie de repetare i sistematizare;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 58/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- conversaie de verificare i apreciere;
- conversaie de fixare i consolidare;
- conversaie introductiv;
- conversaie final.
Cum poate fi mbuntit metoda:
- printr-o mai mare libertate i iniiativ lsat elevilor;
- prin preponderena ntrebrilor deschise i stimulatorii;
- prin stimularea colaborrii ntre elevi;
- prin favorizarea spiritului critic al elevilor;
- prin favorizarea exprimrii unei diversiti de opinii;
- prin acordarea timpului necesar gndirii i alegerii rspunsurilor sau soluiilor;
- prin acordarea libertii elevilor de a-i completa sau reformula propriul rspuns.

1.4.2.1.2. Problematizarea

Scop: Are n vedere crearea unei situaii problem (situaie conflictual, contradictorie,
ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti incompatibile ntre ele) cu scopul de a pune
elevii n situaia de a alege soluii pentru rezolvarea ei.
Problema didactic se caracterizeaz prin:
- reprezint pentru elevi o dificultate cognitiv care necesit efort de gndire pentru a fi
depit;
- trezete interesul, mobilizeaz la efort, declaneaz dorina de a cunoate;
- golul din cunotinele elevilor va fi umplut prin rezolvarea ei;
- efortul elevilor va viza depirea zonei de necunoscut prin descoperirea de cunotine
i procedee de aciune;
- soluionarea problemei se bazeaz pe cunotine i deprinderi dobndite anterior.
Etapele metodei:
- profesorul organizeaz situaia problem, prezint datele problemei, d sugestii
metodologice, acord ajutor n rezolvarea ei;
- elevii recurg la cunotinele anterioare (concepte, legi, principii, termeni de legtur,
de comparaie) pentru rezolvarea problemei;
- se pun ntrebri, se caut soluii cu privire la necunoscut;
- se propun soluii; se compar rezultatele;
- profesorul asigur ajutor n evaluarea soluiei, consolideaz procesul de sistematizare
i fixare a cunotinelor.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 59/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Avantajele metodei:
- elevii sunt pui n faa unei provocri, au parte de noutate i surpriz, sunt confruntai
cu necesitatea de a rezolva independent o problem;
- pune elevii ntr-o situaie real de cutare, de cercetare, de implicare n rezolvare;
- capteaz cu uurin atenia, curiozitatea elevilor;
- dezvolt schemele gndirii active, consolideaz structurile cognitive ale elevilor;
- antreneaz aptitudinile creatoare ale elevilor;
- contribuie la formarea unui stil activ de nvare i independent de gndire;
- stimuleaz memorarea facil, deoarece cunotinele dobndite independent sunt
reinute mai uor;
- asigur creterea operativitii cunotinelor;
- cultiv autonomia n exprimarea opiniilor i sentimentelor;
- educaia contemporan pune n centrul activitilor didactice rezolvarea problemelor;
din acest motiv problematizarea este considerat un model optim de predare nvare.
Tipuri de situaii problem la disciplina Economie:
- Cnd este posibil de atins echilibrul productorului, n ce perioad de producie i de
ce?
- Cnd sunt egale costurile pe perioada scurt i lung?
- Ct de plauzibil este modelul concurenei perfecte?
- Ct de necesare sunt monopolurile n viaa economic?
- Cnd este necesar intervenia statului n materie de preuri? Dar n cazul monopolului
privat?
- Cum afecteaz rata dobnzii decizia de a investi a productorului? Este ea variabila
dominant n comportamentul investiional?
- Cum afecteaz nclinaia mare pentru importuri venitul i consumul viitor?
Dup cum se poate observa din suita de ntrebri de mai sus, exist cteva tipuri de
ntrebri care pot determina apariia unor situaii problem:
- Ce este aceasta? impune clasificarea obiectelor ntr-o grup, conform unui criteriu;
- Cum este? impune realizarea de comparaii, evedenierea diferenelor /
asemnrilor;
- Unde? impune ordonarea lucrurilor n spaiu;
- Cnd? impune ordonarea lor n timp;
- Din ce cauz? impune cutarea de explicaii;
- Ct? impune operaii de cuantificare;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 60/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- n ce scop? realizarea de evaluri.
Ca i n cazul metodei anterioare, nu toate coninuturile se preteaz la asemenea
abordare, dup cum exist i situaii n care elevii nu dispun de abilitile sau cunotinele
necesare rezolvrii situaiilor problem. De aceea metoda se aplic n combinaie cu celelalte
modaliti didactice, cum ar fi dezbaterea, studiul de caz, analiza de text, expunerea,
conversaia etc. problematizarea asigur motivaia necesar nvrii, fiind considerat o
metod preioas, mai ales pentru disciplinele economice, deoarece experiena practic arat
c problemele din viaa de zi cu zi a elevilor pot trezi interesul spontan i atenia susinut a
acestora.

1.4.2.1.3. Descoperirea

Scop: Este tot o metod de factur euristic, ca i cele anterioare, n care elevii sunt
pui n situaia de a descoperi noi cunotine, prin efort propriu. Descoperirea este strns
legat de problematizare ele fiind dou demersuri complementare: problematizarea pune
accentul pe crearea unei situaii problem, n timp ce descoperirea pune accentul pe cutarea
i aflarea rspunsului.
Descoperirea poate fi:
- independent atunci cnd ntreaga responsabilitate aparine elevilor, profesorul doar
controleaz i supravegheaz;
- dirijat atunci cnd profesorul coordoneaz ndeaproape efortul elevilor, oferind
ndrumri, sugestii, puncte de sprijin, soluii pariale, adresnd ntrebri.
Etapele metodei:
- profesorul anun subiectul unitii de nvare;
- elevii au posibilitatea de a citi, individual, textul;
- elevii sunt invitai s identifice ideile principale din text i s le consemneze ntr-o fi
de lectur;
- elevii sunt rugai s schematizeze ceea ce au citit despre subiectul n discuie, s
identifice faptele, legturile logice, factorii de influen;
- elevii sunt rugai s formuleze concluziile.
Resurse: manual, alte materiale bibliografice, internet.
Avantajele metodei:
- are un rol formativ deoarece dezvolt forele psihice i calitile acestora (percepia,
reprezentarea, memoria, limbajul, voina, concentrarea, interesele, aptitudinile);

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 61/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- stimularea capacitii de selectare atent i critic a argumentelor, informaiilor i
datelor; consemnarea sintetic a noilor informaii;
- stimuleaz curiozitatea capacitatea de a pune ntrebri cu privire la cauzele diferitelor
fapte i fenomene;
- asigur nsuirea unei modaliti de studiu individual, prin documentare i investigare
proprie a unor documente bibliografice;
- stimuleaz elevii s nu accepte necondiionat prerile altora, ci s le aprecieze critic i
s le confrunte propria experien i cunotine;
- formarea i exprimarea liber a opiniilor personale.
Cel mai frecvent n disciplinele umane, nvarea prin descoperire se realizeaz prin
lectur individual, ca modalitate de documentare, investigare, cercetare, cu scopul de
mbogirea cunotinelor de formare i dezvoltare a capacitilor intelectuale. Lectura
independent trebuie nsoit de elaborarea unor rezumate, conspecte, referate, fie de
lectur, recenzii etc. Secretul reuitei lecturii independente const n reflecia personal,
meditaia necesar nelegerii coninuturilor noi, a legturilor dintre concepte, gndirea critic
asupra subiectului, aducerea de completri, observaii sau aprecieri, argumente personale.
Exemple pentru nvarea prin descoperire:
- Legtura dintre costuri i productivitate;
- Cile reducerii costului de producie;
- Costuri sociale ale monopolului;
- Efectele economico-sociale ale inflaiei;
- Funciile (rolurile) consumului etc.

1.4.2.1.4.Documentarea cu scop precis

Scop: de a-i deprinde pe elevi s citeasc cu scop precis atunci cnd folosesc materialul
bibliografic.
Etapele metodei:
- profesorul le d elevilor un articol scurt sau un text (cu ct mai scurt cu att mai bine)
privitor la un subiect despre care urmeaz s discute;
- elevii au posibilitatea de a citi, individual, n grup sau cu voce tare textul;
- elevii sunt invitai s identifice factorii, ideea, sau argumentul n favoarea chestiunii
discutate;
- elevii sunt rugai s schematizeze ceea ce au citit despre conceptul n discuie, s
identifice faptele, legturile, factorii care l influeneaz;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 62/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- elevii sunt rugai s formuleze concluzia.
Avantajele metodei:
- elevii sunt pui n situaia de a cuta corelaii, argumente, factori n sprijinul problemei
n discuie;
- elevii sunt familiarizai cu documentarea pe un subiect dat, cutarea independent a
informaiilor legate de subiectul de interes;
- stimuleaz elevii s identifice noi variabile sau corelaii privind subiectul;
- stimuleaz dorina de cunoatere i aprofundare a unui subiect.
Exemple de probleme asupra crora se pot documenta elevii:
- efectele concurenei;
- consecinele economice sociale i politice ale inflaiei, omajului, migraiei forei de
munc;
- teoria distribuirii i redistribuirii veniturilor;
- efectele politicii economice asupra comportamentului agenilor economici;
- avantajele i costurile integrrii europene;
- avantajele i costurile reformei monetare;
- efectele reformei fiscale etc.

1.4.2.2.Metode active prin exprimarea personalitii elevului

1.4.2.2.1. Eseul

Scop: de a-i deprinde pe elevi s-i exprime liber opiniile cu privire la tema aleas, fr
pretenia de a epuiza subiectul; dup cum sugereaz i titlul, eseul reprezint o ncercare, prin
care elevii ordoneaz idei logic, exprim, explic, anumite opinii, interpreteaz datele unei
probleme, aduc argumente personale n favoarea unui punct de vedere.
Etapele metodei:
- profesorul le d elevilor un subiect asupra crora elevii trebuie s reflecteze;
- elevii au posibilitatea de a integra cunotinele dobndite anterior printr-o reflecie
liber, personal cu privire la tem;
- elevii sunt invitai s organizeze datele n jurul temei i apoi s formuleze puncte de
vedere originale;
- elevii sunt rugai s schematizeze argumentele i s le exprime n scris, stabilind
planul, eseul fiind intermediar ntre o simpl expunere de idei i un studiu riguros n care sunt
aduse pertinent toate ideile;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 63/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- elevii sunt rugai s redacteze eseul prin respectarea planului i a ordinii logice de
desfurare a subiectului prin introducere, dezvoltare i concluzii.
Avantajele metodei:
- elevii sunt pui n situaia de a cuta corelaii, argumente, idei legate de subiect;
- elevii se familiarizeaz cu rigoarea i coerena abordrii unei teme, prin evitarea
divagrii de la subiect;
- stimuleaz elevii s identifice puncte de vedere proprii, s le ntemeieze prin
argumente, s le lege de subiect, s releve caracterul fecund al noului punct de vedere n
legtur cu faptele sau cu subiectul;
- stimuleaz creativitatea, originalitatea, dezvoltarea cunotinelor i capacitilor
intelectuale.

1.4.2.2.2. Dezbaterea

Scop: aprofundarea unei teme prin dezbaterea aspectelor implicate de aceasta.
Stimularea capacitii de comunicare i argumentare pe marginea unui subiect dat.
Etapele metodei:
- profesorul anun tema pus n discuie, d elevilor materialul de documentare, care
poate fi un articol de ziar, citate dintr-un autor cunoscut, fragment din lecia din manual sau
dintr-o carte din bibliografia suplimentar;
- d elevilor timpul necesar pentru a lectura textul;
- invit elevii s alctuiasc o list cu argumentele pro i contro subiectului; acest lucru
se poate face frontal, sau pe perechi de elevi, care vor aduce fiecare cte un argument;
- se mparte clasa n dou grupe, n funcie de argumentele care cred c i avantajeaz,
o grup contra i una pro;
- dac sunt elevi nedecii ei pot forma un grup aparte, neutr, care va juca rol de
arbitru;
- ncepe dezbaterea, grupa pro aducnd un argument, grupa contra aducnd un
contraargument;
- elevii sunt rugai s respecte regulile dezbaterii: fiecare are dreptul s ia cuvntul
pentru a-i exprima opiniile, argumentele oponenilor sunt ascultate cu atenie, membrii
fiecrui grup noteaz argumentele care li s-au prut interesante, membrii celor dou grupuri
se pot schimba ntre ei dac opiniile oponenilor li se par mai corecte;
- profesorul ajut elevii s alctuiasc o lista de argumente pro i contra i s fac
sinteza problemei pus n discuie.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 64/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Avantajele metodei:
- elevii identific argumentele pro i contra pe marginea unui subiect;
- nva s discute liber, n limbajul disciplinei respective, s aduc argumentele
potrivite pentru o anumit idee;
- particip activ i atractiv la consolidarea cunotinelor;
- coopereaz cu grupul din care fac parte;
- metoda stimuleaz att gndirea logic dar i spontaneitatea, originalitatea, gndirea
critic.
Rolul profesorului: de moderator al discuiei, de supraveghere a respectrii regulilor
dezbaterii, de formulare a concluziilor finale, de evaluare a elevilor celor mai activi.
Exemple de probleme asupra crora se poate dezbate n clas:
- Monopolul, are un rol pozitiv sau negativ n viaa economic?
- Concurena are efectele pozitive sau negative?
- Inflaia este un fenomen pozitiv sau negativ n viaa economic?
- Protecia social este un ru necesar?
- Este necesar intervenia statului n economie?

1.4.2.2.3. Brainstorming-ul

Scop: una din cele mai rspndite metode de educare a adulilor, de stimulare a
creativitii mai ales n domeniul publicitar i al afacerilor.
Etimologic, termenul provine din englez (din cuvintele brain = creier i storm =
furtun), avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei, stare intens de
creativitate, asalt de idei.
Etapele metodei:
- se alege tema, se anun sarcina de lucru, se mparte clasa pe grupuri de maxim 10
elevi;
- se solicit exprimarea tuturor ideilor, chiar i a celor mai trsnite, fr cenzur, prin
fraze scurte, concrete, pentru rezolvarea situaiei problem anunate; producerea de idei
funcioneaz dup principiul cantitatea genereaz calitatea;
- nimeni nu are voie s critice, s rd , s ironizeze ideile celorlali; n schimb se pot
prelua, completa, reformula ideile exprimate de ceilali, se pot face analogii i asociaii de idei;
- toate ideile sunt notate pe tabl;
- se las o pauz de limpezire a gndurilor, de la 15 minute pn la data viitoare pentru
ordonarea ideilor pn la emiterea ideii finale i rezolvarea problemei;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 65/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- se reiau pe rnd toate ideile emise i se gsesc criterii de grupare a lor, pe categorii,
simboluri, cuvinte cheie;
- grupurile se mpart n subgrupuri cu scopul de a evalua ideile emise;
- se selecteaz ideile originale, sau cele mai aproape de soluionarea problemei expuse,
se evideniaz argumentele i contraargumentele, riscurile legate de alegerea unei soluii sau
alta;
- se afieaz ideile rezultate de la fiecare grup ntr-o form ct mai variat i original:
cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, joc de rol, versuri, pentru a le face cunoscute
celorlali;
- se alege soluia final pentru problema anunat.
Rolul profesorului: de catalizator al ntregii activiti, de stimulare a producerii de idei,
de supraveghere a desfurrii activitii i de eliminare a oricror situaii inhibante, de
propunere a unui subiect cu adevrat incitant, de finalizare a momentului prin evaluarea
soluiilor propuse.
Avantajele metodei:
- elevii/studenii sunt provocai s participe activ la producerea de idei;
- se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai
originale;
- se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii;
- este stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i
a celor mai timizi;
- este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile.

1.4.2.2.4. tiu-vreau s tiu-am nvat

Scop: de reactualizare a cunotinelor deprinse anterior, care le vor permite elevilor s
accead mai uor la noile cunotine.
Etapele metodei:
- mprirea clasei pe perechi i anunarea temei;
- elevii sunt rugai s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema aleas;
- n timp ce elevii alctuiesc lista, profesorul face la tabl un tabel cu urmtoarele
coloane: tim/credem c tim, ceea ce vrem s tim, ceea ce am nvat;
- elevii spun ceea ce au notat, iar profesorul completeaz prima coloan;
- folosind aceeai metod elevii vor alctui o list de ntrebri pe marginea subiectului
abordat, iar profesorul completeaz coloana a doua a tabelului;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 66/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- se citete lecia din manual sau un text legat de subiect prin lectur individual sau
frontal;
- se revine asupra listei de ntrebri i se rspunde la fiecare din acestea;
- se completeaz coloana a treia din tabel; unele ntrebri ar putea rmne fr rspuns
sau s apar unele noi, care trebuie consemnate;
- elevii compar ceea ce tiau despre subiect cu ceea ce au nvat din noua lecie
(coloanele 1 i 3 din tabel);
- se precizeaz alte surse de informare pentru rspunsul la toate ntrebrile expuse n
coloana a doua; ntrebrile din coloana a doua pot fi folosite pentru investigaii suplimentare
prin munc individual i realizarea unui eseu sau studiu de caz.
Avantajele metodei:
- valorificarea cunotinelor deja deprinse ca baz n acumularea celor noi;
- consolidarea cunotinelor i extinderea lor prin formularea de ntrebri sau
exprimarea de nelmuriri cu privire la subiect,
- stimularea gndirii critice i sintetice;
- stimularea sinceritii, colaborrii i comunicrii.

1.5. EVALUAREA LA DISCIPLINA ECONOMIE

1.5.1. EVALUAREA: DEFINIIE, FUNCII, TIPOLOGIE

Orice proces instructiv - educativ se finalizeaz prin evaluare, ca o cunoatere i
recunoatere a rezultatelor procesului de achiziionare de cunotine. Evaluarea reprezint un
feedback permanent ntre agenii procesului educativ, menit s confirme acumularea de ctre
elevi a cunotinelor sau abilitilor. Ea este un proces de cunoatere a elevilor sub diferite
aspecte: cunotine acumulate, deprinderi cptate, comportamente i atitudini, capaciti
dezvoltate, .a.m.d.
Evaluarea reprezint descrierea calitativ i cantitativ a comportamentului elevilor
precum i formularea unei judeci de valoare referitoare la dezirabilitatea acestor
comportamente, respectiv la prile bune sau rele ale acestora (Jinga, Negre, 1994). Astfel,
evaluarea evideniaz nivelul, performana i eficiena procesului de nvmnt, oferind soluii
pentru perfecionarea actului didactic.
n literatura de specialitate se folosesc i ali termeni similari celui de evaluare, precum:
examinare, estimare, verificare, apreciere, notare etc. Etimologic termenul de evaluare n

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 67/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

francez - evaluation nseamn control, verificare, apreciere, iar n latin concursus
confruntare, ntlnire, competiie, conflict.
Docimologia reprezint dup Vasile Pavelcu - tiina evalurii examinrii didactice, a
examenelor, concursurilor i notrii, a formelor, procedeelor de verificare a rezultatelor i
eficienei activitii didactice (Bonta, 2001). Termenul a fost preluat din limba greac, prin
unirea cuvintelor dokime care nseamn prob, cntrire, examen i logos care nseamn
tiin.
Pentru a putea ndeplini rolul amintit mai sus, evaluarea nu se oprete doar la
performanele elevilor i la msurarea rezultatelor colare ci, are n vedere evaluarea tuturor
componentelor procesului didactic, adoptarea celor mai bune mijloace i modaliti ntr-o
perspectiv strategic global, ajustarea predrii, mijloacelor de nvare, stabilire i
reevaluare a coninuturilor i obiectivelor educative. Din aceast perspectiv, evaluarea ne
apare ca un mijloc de evitare a piedicilor din calea comunicrii profesor elev (Albulescu, 2000)
i de eficientizare continu a procesului instructiv educativ.
Importana evalurii, ca activitate integrat a activitii didactice, ne este relevat de
funciile pe care le ndeplinete:
- funcia de constatare i apreciere a rezultatelor obinute de elevi;
- funcia de informare a agenilor procesului educaional (profesori, elevi, prini) privind
evoluia pregtirii;
- funcia de ierarhizare i clasificare a elevilor prin prisma performanelor realizate;
- funcia de predicie privind nevoile i disponibilitile viitoare ale elevilor i pronostic
asupra performanelor lor viitoare;
- funcia de diagnosticare i reglare a activitii didactice prin perfecionarea continu a
activitilor, coninuturilor i obiectivelor;
- funcia de stimulare a elevilor prin folosirea rezultatelor ca factor motivaional;
- funcia de orientare colar prin alegerea formelor viitoare de educaie adaptate
nclinaiilor i performanelor elevilor;
- funcia de certificare care exprim competenele i cunotinele elevilor la sfritul unui
ciclu de pregtire.
Avnd n vedere aceste funcii, evaluarea poate fi considerat eficient: cnd arat
profesorului dac obiectivele fixate au fost atinse, dac elevii au progresat pe parcursul
semestrului, dac sarcinile didactice au fost adaptate la nevoile elevilor, dac activitatea
profesorului poate fi mbuntit, dac permite elevilor s se afirme i ncurajeaz exprimarea

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 68/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

personalitii acestora, dac prinii au fost informai cu privire la rezultatele colare i s-a
primit un feedback corespunztor din partea lor.
Aprecierea rezultatelor colare se realizeaz conform unor standarde de performan
care se refer la urmtoarele aspecte: obiectivele urmrite, nivelul clasei, posibilitile fiecrui
elev i progresul individual prin raportare la rezultatele anterioare.
Rezultatele urmrite prin evaluare se refer la un complex de elemente cum ar fi:
- cunotine acumulate (concepte, definiii, legi, principii, teorii);
- capaciti intelectuale dezvoltate (raionament, interpretare, argumentare, descoperire,
creativitate, autonomia i originalitatea opiniilor);
- deprinderi practice (utilizarea cunotinelor, dexteriti, stpnirea unor tehnici de
lucru, manipulare i interpretare de date priceperi practice);
- dezvoltarea trsturilor de personalitate (atitudini, conduite, opinii).
Evaluarea presupune msurarea riguroas a rezultatelor. n ceea ce privete achiziiile
de cunotine, sau deprinderile practice msurarea nu ridic probleme deosebite. Dar n ceea
ce privete capacitile intelectuale i trsturile de caracter, msurarea nu poate fi realizat
cantitativ ci calitativ. Aceasta se realizeaz prin observare sistematic a elevilor, clasificarea
lor, aprecierea lor dup consideraii valorice de genul mai puin/ mai mult, mai generos/ mai
amabil/ mai capabil, mai puternic/ mai slab.
Generaliznd afirmaiile anterioare, putem spune c evaluarea reprezint activitatea
complex de colectare , organizare i interpretare a datelor obinute cu ajutorul instrumentelor
de evaluare, cu scopul de a emite judeci de valoare asupra rezultatelor colare i adoptrii
celor mai bune decizii privind activitile viitoare(Dru i Grunberg, 2003). Deci, evaluarea
nseamn:
- msurare cu ajutorul unor procedee i instrumente specifice;
- interpretare i apreciere a rezultatelor cu ajutorul unor criterii unitare i obiective;
- adoptarea deciziilorprivind activitatea viitoare prin judeci valorice asupra rezultatelor
nregistrate.

1.5.2. FORMELE EVALURII

n practica colar s-a constatat un progres continuu al strategiilor de evaluare, precum i
a tehnicilor i instrumentelor de evaluare. Mai buna cunoatere a problematicii evalurii
impune clasificarea acesteia, iar acest lucru se poate face dup mai multe criterii.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 69/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1. Dup modul de integrare al operaiilor de apreciere-msurare-decizie n procesul
didactic distingem evaluarea iniial, formativ (continu) i final (sumativ).
2. Dup cantitatea de informaie i experien ncorporat de cei verificai, evaluarea
poate fi parial i global.
3. Dup sistemul de referin pentru emiterea valorizrilor evaluarea poate fi clasificatorie
(cnd sistemul de referin l constituie grupul de referin sau clasa) i autocentric
(cnd sistemul de referin l constituie performanele anterioare ale elevului).
Dintre aceste clasificri autorii consacrai n domeniu (Radu, Cuco) consider prima
este cea mai complet i semnificativ pentru activitatea didactic deoarece se obine prin
coroborarea criteriilor de cantitate de informaie, de ax temporal i de sistem de referin al
evalurii. Din acest motiv, n tabelul de mai jos vom schia principalele deosebiri dintre ele.

Caracteristic Evaluarea iniial
Evaluarea final
(sumativ)
Evaluarea continu
(formativ)
Cnd se
realizeaz
Verificarea nivelului
iniial de pregtire al
elevilor n scop de
diagnostic
Verificri pariale
ncheiate cu
aprecieri de bilan
asupra rezultatelor
Verificri sistematice pe
parcursul programului cu
secvene mici de coninut
Cum se
realizeaz
Prin ntrebri
referitoare la
cunotine anterior
acumulate sau
dobndite la alte
discipline studiate
Prin probe de
verificare ct mai
complete i mai
obiective la sfritul
activitii
Prin verificarea tuturor
elevilor asupra elementelor
eseniale de coninut, dat
fiind faptul c nu toi elevii
vor avea acelai ritm sau
capacitate de asimilare
Ce vizeaz Diagnosticarea nivelului
iniial de pregtire
pentru a stabili
strategiile didactice de
urmat
Evaluarea
rezultatelor avnd
efecte reduse
pentru ameliorarea
situaiei
Evaluarea rezultatelor i
procesului n sine cu scopul
de a putea interveni n
perfecionarea activitii
Exercit funcia
de
Cunoatere prealabil a
elevilor i identificare a
specificului colectivului
de elevi
Constatare a
rezultatelor i
ierarhizare a
elevilor
Stimulare a tuturor elevilor
pentru performan, folosind
evaluarea ca pe un mijloc,
evitnd valorizri finale ca
eec/ reuit
Apreciaz
rezultatele prin
Compararea lor cu
obiectivele cadru ale
disciplinei
Compararea lor
scopurile generale
i obiectivele de
referin ale
disciplinei
Compararea lor cu obiectivele
concrete operaionale i
urmrirea progreselor pe
parcursul activitii

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 70/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Genereaz Stimularea interesului
pentru disciplin i
performan, relaii de
colaborare profesor
elev
Atitudini de
nelinite ntre elevi
i prini, situaii
stresante, relaii de
adversitate
Relaii de colaborare profesor
elev, crete capacitatea de
autoevaluare a elevilor

1.5.3. METODE DE EVALUARE A CUNOTINELOR LA DISCIPLINA ECONOMIE

Evaluarea la disciplinele economice din liceu are elemente comune cu evaluarea la toate
disciplinele dar are i elemente de originalitate, care in de specificitatea tiinei economice.
Caracterul specific al formrii i evalurii n cadrul disciplinelor economice se refer la
necesitatea formrii gndirii economice i nsuirii limbajului economic precum i la formarea
unor abiliti practice de aplicare a unor algoritmi logici sau de calcul specifici economiei. De
aceea, n confiormitate cu noul curriculum pentru nvmntul liceal, obiectivele evalurii la
disciplinele economice se refer la urmtoarele aspecte (Dodescu, 2001) de care trebuie elevii
s dea dovad:
- s defineasc noiuni i concepte economice,
- s identifice noiuni, concepte i termeni din definiii / texte date sau din limbajul
economic utilizat n practic,
- s enumere trsturi, caracteristici, factori, condiii ale unor fapte, fenomene, procese
economice,
- s caracterizeze comparativ fapte, fenomene, procese economice,
- s estimeze evoluia unui indicator economic ntr-un context dat,
- s identifice i s analizeze consecinele unei msuri / aciuni economice ntr-un context
dat,
- s analizeze fapte, fenomene, procese economice,
- s rezolve probleme economice i s interpreteze economic rezultatele obinute,
- s reprezinte grafic i s tie s interpreteze reprezentri grafice ale unor variabile
economice,
- s poat utiliza n context practic algoritmii de calcul i decizionali specifici economiei,
- s construiasc - sau s gseasc din realitate - exemple pentru a ilustra caracteristici,
legi, teorii, interaciuni, tendine ale unui fenomen economic,
- s utilizeze corect limbajul economic.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 71/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Metodele i instrumentele de evaluare n general, aplicate i n cadrul evalurii la
disciplinele economice pot fi clasificate n dou mari categorii:
- tradiionale care se realizeaz prin probe orale, scrise i practice;
- complementare care se realizeaz prinobservarea sistematic a elevilor, investigaia,
proiectul, portofoliul tema pentru acas, tema n clas i autoevaluarea.
Indiferent de metoda aleas, n proiectarea probelor de evaluare trebuie s se in cont
de proiectarea ntregului proces didactic, prin rspunsul la cteva ntrebri semnificative:
- Care sunt obiectivele cadru i obiectivele de referin ale programei colare pe care
trebuie s le realizeze elevii?
- Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge elevii pentru a
demonstra c au atins aceste obiective?
- Care este specificul colectivului de elevi pentru care propun evaluarea?
- Cnd i n ce scop evaluez?
- Pentru ce tip de evaluare optez?
- Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?
- Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat ct mai obiectiv?
A. PROBA SCRIS
Se realizeaz cu ajutorul unor lucrri de verificare (teste docimilogice), iniiale, pe
parcurs (de progres) i finale (teze),locale sau naionale, prin care elevii au posibilitatea s-i
prezinte achiziiile de cunotine n absena profesorului, sau fr ajutorul direct al acestuia, n
mod independent.
Avantajele metodei:
- economia de timp n bugetul de timp al activitii, cu ajutorul probelor scrise, se
realizeaz evaluarea frontal, obiectiv a elevilor ntr-un interval relativ scurt;
- permite verificarea unui capitol sau secven de nvare, n mod obiectiv i compararea
rezultatelor obinute de ntregul grup, deoarece vizeaz aceeai secven curricular iar
verificarea se face dup u barem comun;
- diminuarea strilor de stres ale elevilor, care pot lucra fr a fi tracasai de interveniile
profesorului;
- posibilitatea pentru elevi de a formula rspunsuri, de a demonstra abiliti n ritm
propriu, fr a fi nevoii s fac fa concurenei colegilor;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 72/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- posibilitatea pentru evaluator de a formula aprecieri obiective, ntemeiate pe criterii
dinainte cunoscute, beremuri prestabilite.
Dezavantajele metodei:
- feedbackul este mai slab dect n cazul verificrii orale, n sensul c unele erori nu pot
fi corectate imediat prin intervenia profesorului;
- relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz evaluarea i verificarea
probelor, n sensul c pn la aducerea rezultatelor elevii pot deja cunoate rspunsurile
corecte i pot fi contieni de propriile erori, ns rmne la latitudinea profesorului dac
revizuiete nota atunci cnd elevul probeaz c tie ceea ce trebuia s tie.
Testul docimologic este un instrument prin care profesorul adun informaii relevante
pentru analiza progresului i performanei colare dar i pentru reglarea activitii de predare
nvate n sine. El conine mai multe ntrebri, subiecte, exerciii care se numesc itemi. Acesta
reprezint cea mai mic unitate a testului identificabil printr-o sarcin concret de lucru. Aa
cum am artat mai sus testele sunt superioare probelor orale, att din punctul de vedere al
eficienei, ct i din perspectiva obiectivitii aprecierii rezultatelor. Dezavantajul cel mai mare
este legat de caracterul diagnostical, prin intermediul su msurndu-se doar rezultatele
procesului de predare nvare nu i mecanismul formrii acestora. Pentru a fi considerat drept
itemi realizai pe baze tiinifice, acetia trebuie s parcurg urmtoarele etape de elaborare:
- stabilirea obiectivelor de evaluare,
- stabilirea standardelor de evaluare
- stabilirea tipului de item,
- selectarea tipului de item,
- conceperea itemului,
- pretestarea iniial,
- testarea pe un eantion reprezentativ,
- realizarea statisticului itemului
- rescrierea / reformularea itemului,
- selecia i stocarea n baza de date,
- crearea bazei de itemi.
Itemii trebuie s fie formulai explicit, premizele i sarcinile de lucru trebuie s fie
evidente. Evaluarea prin test docimologic presupune respectarea urmtoarelor cerine:
- stabilirea clar a sarcinii de lucru,
- concordana dintre test i programa colar,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 73/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- stabilirea numrului de itemi n funcie de complexitatea obiectivelor i vastitatea
coninutului de evaluat,
- formularea clar i concis a itemilor,
- corespondena dintre dificultatea itemilor i psibilitile subiecilor crora li se adreseaz,
- acoperirea sarcinii / coninutului de instruire,
- dispunerea itemilor n funcie de gradul de dificultate.
Tipurile de itemi din punctul de vedere al obiectivitii n notare
i
sunt: obiectivi,
semiobiectivi, subiectivi.
1. Itemi obiectivi
Reprezint de obicei componenta principal a testelor standardizate care presupun o
corectare uoar i notare obiectiv n funcie de bifarea sau nu a rspunsului corect. Itemii
obiectivi au mai multe variante.
Itemi cu alegere dual. Solicit elevilor s identifice unul din dou rspunsuri: adevrat
/fals, da/nu, acord/dezacord etc. itemii cu alegere dual pot fi folosii pentru a recunoate
termeni, date, principii, difereniere de enunuri pozitive, normative, identificarea relaiilor tip
cauz efect.
De exemplu:
Cantitatea dintr-un factor de producie la care se renun pentru a spori cu o unitate un
alt factor de producie astfel nct producia s rmn neschimbat reprezint:
rata marginal de substituie tehnic
costul de oportunitate.
Itemi cu alegere tip pereche. Solicit elevii s stabileasc corespondene sau asociaii
ntre termeni, propoziii, caracteristici, sau alte simboluri dispuse pe dou coloane. Pot solicita
elevii s identifice diverse tipuri de relaii, termeni, definiii, clasificri, reguli, exemple, pri
componente, simboluri etc.

De exemplu:
Asociai fiecare termen din coloana A unei definiii din coloana B:
A B

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 74/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

a) interesele economice
b) activitatea economic
c) resurse informaionale
d) utilitatea marginal
1.efortul contient al omului de a atrage i utiliza
resurse economice, n vederea producerii de bunuri i
servicii destinate satisfacerii nevoilor;
2.suplimentul de satisfacie obinut de un consumator
prin creterea cantitii consumate dintr-un bun X cu o
unitate;
3.nevoi nelese de oameni, contientizate, care devin
mobiluri ale activitii economice;
4. cunotine economice tiinifice tehnice
ncorporate n factorul uman avnd un rol decisiv n
progresul social.
Itemi cu alegere multipl. Presupun existena unei premize/enun i a unei liste de
alternative/soluii, din care elevii trebuie s aleag, fie un singur rspuns corect, fie de la zero
la toate. Acest tip de itemi permit msurarea cunotinelor elevilor att la nivel taxonomic
(recunoatere de termeni, concepte, principii, metode i procedee) ct i la nivel superior
calitativ (aplicabilitate, interpretare, relaii cauz efect, argumentare).
De exemplu:
Omul este mai nti:
a) un creator
b) un consumator
c) un productor
d) toate rspunsurile de mai sus.
Costurile fixe includ:
a) cheltuielile care rmn relativ constante pe termen scurt
b) cheltuielile cu amortizarea capitalui fix, salariile personalului administrativ, chirii,
iluminat general s.a.
c) cheltuielile care trebuie efectuate chiar atunci cnd producia este zero
d) cheltuieli cu salariile i materiile prime.
2. Itemi semiobiectivi
Acetia reprezint genul de ntrebri care solicit elevilor un rspuns scurt, puternic
structurat, dar permit totodat mai mult libertate de organizare a rspunsului. Pot fi la rndul
lor de mai multe categorii:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 75/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Itemi cu rspuns scurt - care corespund ntrebrilor directe ce solicit fraze scurte de
rspuns.
De exemplu:
Enumerai factorii psihologici care influeneaz consumul.
Enumerai categoriile de costuri medii pe care le cunoatei.
Definii utilitatea total.
Itemi de completare - carecorespund unor afirmaii incomplete, care solicit unul, dou
cuvinte drept rspuns.
De exemplu:
Completai spaiile libere:
Rata marginal ...dintre dou bunuri X i Y reprezint ... necesar dintr-un bun pentru a
...compensa reducerea cu ... a consumului din cellalt bun, astfel nct ... s rmn
neschimbat.
ntrebri structurate - care se prezint din mai multe sub-ntrebri de tip obiectiv,
semiobiectiv sau eseu, legate ntre ele printr-un element comun. ntrebarea structurat
include: un material/stimul/grafic, sub-ntrebri, date suplimentare, alte sub-ntrebri, astfel
alctuite, nct s poat cuprinde, de la reproducere de cunotine la interpretare, analiz,
sintez, formulare de ipoteze, judeci de valoare.
De exemplu:
1. tiind c PGB ntr-o ar este ntr-un an oarecare egal cu 9000 mld.u.m. i consumul
intermediar este 40 % din PIB s se calculeze PIB i consumul intermediar.
2. Fiind graficul de mai jos, s se precizeze:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 76/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Cost
Q

- ce semnificaie au cele patru curbe?
- dac n momentul to costul marginal este mai mic dect cel mediu, cum va fi n t1 costul
marginal fa de cel mediu, dar costul mediu din t1 fa de cel din to?
3. Itemi subiectivi
Vizeaz originalitatea, creativitatea, caracterul personal al rspunsului. Ei pot fi:
- Rezolvarea de probleme care uneori pot fi incluse la itemii semiobiectivi, n funcie
de tipul lor. Dac solicit antrenarea elevilor ntr-o activitate nou, diferit de cele lucrate n
clas, atunci sunt itemi subiectivi. Dac solicit aplicarea sau exploatarea unei tehnici deja
cunoscut atunci sunt semiobiectivi. Oricare ar fi tipul de problem ales, acestea solicit
capacitatea de analiz, sintez, evaluare, transpunere, reformulare, creativitate i inteligen.
- Itemii tip eseu permit evaluarea global a unei sarcini de lucru. Eseul permite
elevului s construiasc, s produc, un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine
date, prin manifestarea liber a opiniilor personale, interpretrii datelor sau aplicarea lor.
Eseurile pot fi structurate (atunci cnd se ofer indicii, sugestii, cerine) i libere (atunci
cnd se valorific exclusiv gndirea creativ, spontan, inventivitatea).
De exemplu:
Elaborai un eseu pe baza afirmaiei banii sunt sngele care irig sistemul economic.
- Itemii de tip sintez care pornesc de la o idee sau un enun cu caracter economic; de tip
comentariu care presupun comentarea unui text economic prin valorificarea
cunotinelor acumulate etc.
De exemplu:
Efectele socio-economice ale inflaiei.
Elaboarea i aplicarea testului presupune parcurgerea unor etape:
- stabilirea obiectivelor i coninutului testat,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 77/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- selectarea aspectelor semnificative sau reprezentative de coninut,
- formularea sau selecatrea itemilor,
- anunarea datei testului; a scopului testului, a timpului de lucru, a modalitii de
corectare, a ponderii notei obinute n evaluarea final, a altor recompense, sanciuni,
restricii etc.
n funcie de scopul testrii, la disciplinele economice, pot fi utilizate urmtoarele tipuri
de test:
- testul iniial aplicat la nceputul unei etape de instruire n scop de a identifica nivelul
cunotinelor abilitilor i deprinderilor elevilor (evaluarea iniial);
- testul de progres aplicat pe tot parcursul semestrului pentru a msura progresele
realizate i a mbunti procesul de instruire;
- testul final aplicat n cadrul evalurii finale (sumative) pentru aprecierea rezultatelor
finale.

B. PROBA ORAL
Se realizeaz cu ajutorul conversaiei dintre profesor i elevi, fie frontal, fie
individual, fie combinat. Profesorul poate interveni n rspunsul elevilor prin ntrebri de
dificultate diferit, stimulative, sau incitante, n timp ce clasa poate interveni cu soluii,
completri, aprecieri, n acest fel asigurndu-se o comunicare autentic i un feedback rapid.
Avantajele metodei:
- flexibilitatea i adecvarea individual a ntrebrilor la posibilitile concrete ale elevilor;
- posibilitatea de a clarifica i corecta imediat nelmuririle sau erorile;
- libertate de exprimare a elevilor i creterea capacitii de comunicare, dup regulile
discursului oral;
- interaciunea direct evaluator evaluat care permite stimularea rspunsurilor prin
ntrebri clarificatoare sau ajuttoare;
- posibilitatea de a se autoverifica a celorlali elevi, de a-i sistematiza, clarifica, ntri sau
corecta propriile cunotine.
Dezavantajele metodei:
- necesit mai mult timp pentru realizare;
- subiectivitatea profesorului este mai mare datorita inexistenei baremelor, strii sufleteti
a elevilor sau a profesorului nsui;

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 78/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- intimidarea sau inhibarea unor elevi care au dificulti n exprimarea oral, ceea ce poate
conduce la stri de aversiune a elevilor vizai fa de evaluator i disciplin;
- relaxarea, evadarea de la orice sarcin, pierderea concentrrii, a elevilor care nu sunt
vizai;
- nu permite verificarea manierei n care toi elevii cunosc secvena respectiv, deoarece
se realizeaz cu o parte a clasei.

C. PROBA PRACTIC
Se realizeaz cu ajutorul verificrilor practice la discipline specifice i vizeaz
identificarea capacitii de aplicare a cunotinelor dobndite, a priceperilor i experienei de
utilizare a instrumentelor de lucru, interpretare i manipulare a datelor. n acelai timp metoda
vizeaz dezvoltarea competenelor generale (comunicare, analiz, sintez, evaluare).
Pentru realizarea cu succes a activitii de verificare practic, nc de la nceputul
activitii elevii vor fi avizai cu privire la: modul de desfurare al probei, tematica, modul de
corectare (barem), condiii oferite n acest sens (calculator, alte instrumente).
Oricare ar fi procedeul de evaluare ales, proba trebuie s ndeplineasc anumite caliti:
validitatea n sensul c proba trebuie s poat exprim exact ceea ce este destinat s
msoare; fidelitatea n sensul c proba trebuie s ofere rezultate constante n cazul aplicrii
succesive; obiectivitatea n sensul c la corectarea de ctre evaluatori diferi, aprecierea
bun/ru, adevrat/fals va rmne aceeai; sensibilitatea n sensul c proba permite notarea
difereniat n funcie de performanele vizate; aplicabilitatea n sensul c proba trebuie s
poat fi administrat i interpretat cu uurin (Dru i Grunberg, 2003).

D. OBSERVAREA SISTEMATIC A COMPORTAMENTULUI
Reprezint una din metodele complementare care furnizeaz profesorului o gama larg
de informai asupra performanelor elevilor privind competenele i abilitile acestora,
relaionarea elevilor n grup, caracterul elevilor etc. Pentru a obine aceste informaii,
profesorul trebuie s utilizeze un instrument adecvat. n practic sunt utilizate fia de
evaluare, scara de clasificare i lista control.
- Fia de evaluare este completat de ctre profesor n ea nregistrndu-se date factuale
despre comportamentul, aptitudinile, reaciile, elevilor, cu scopul de a evalua

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 79/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

comportamentul i performanele elevului. Dezavantajul major al metodei const n faptul
c necesit un consum mare de timp pentru realizare de unde poate rezulta uneori lipsa
de obiectivitate a nregistrrilor.
- Scara de clasificare presupune utilizarea unui instrument standardizat cum ar fi scara lui
Likert pentru a evidenia prezena unor caracteristici comportamentale. Elevii nii
realizeaz evaluarea prin formularea rspunsului la o serie de afirmaii cu privire la
sarcinile de lucru, responsabilitile pe care le are modul de nsui a cunotinelor etc. de
exemplu particip cu plcere la activitile de lucru n echip (acord puternic, acord,
dezacord, neutru, dezacord puternic).
- Lista de control este mai uor de utilizat i se deosebete de instrumentul anterior prin
faptul profesorul constat prezena sau absena unei caracteristici, fr a emite judeci de
valoare. De exemplu, profesorul poate urmri dac elevii au urmat sau nu sarcinile, au
cerut ajutor sau lmuriri suplimentare, au cooperat cu ceilali colegi de grup, au finalizat
sarcina de lucru etc.

E. INVESTIGAIA
Reprezint o metod complementar care ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod
creativ cunotinele nsuite n situaii noi, variate, inedite. n cursul investigaiei, elevii vor
putea realiza individual sau n grup o sarcin complet de identificare a unei probleme, a
ipotezelor, interpretare a datelor, alegere a metodelor sau procedeelor, justificare a alegerii
unei proceduri de rezolvare, formulare a raportului de rezolvare. Avnd n vedere
complexitatea sarcinii, aceast metod urmrete dezvoltarea capacitilor de ordin procedural
aplicativ, gndirii logice, capacitii de argumentare, iar evaluarea este mai mult holistic.

F. PROIECTUL
Reprezint o modalitate de evaluare mai ampl dect investigaia deoarece presupune
parcurgerea mai multor etape, urmarea unor indicaii metodologice, colectarea i prelucrarea
datelor, realizarea raportului final ntr-o manier mult mai sistematizat. Dac proiectul este
unul de grup va fi mai dificil de evaluat contribuia exact a fiecrui membru, dar evaluarea
este tot de tip holistic, deoarece vizeaz proiectul n ansamblu. Criteriile de evaluare sunt
fcute cunoscute elevilor dinainte/ sau negociate cu ei, ceea ce permite obiectivarea evalurii.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 80/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

G. PORTOFOLIUL
Reprezint o metod complementar de evaluare care ctig teren n practica
didactic. Const n observarea sistematic a rezultatelor relevante ale activitii elevilor la
toate probele, cu scopul de a-i face un portret, o carte de vizit. Rolul portofoliului este acela
de a urmri sistematic progresele elevilor de la un an la altul, de la un ciclu colar la altul, dar
i de a stimula elevii s nu se limiteze doar la pregtirea pentru teste ci la o pregtire i
evaluare continu din toate punctele de vedere inclusiv cele morale. Portofoliul realizat la o
disciplin anume poate constitui baza evalurii sumative.

H. AUTOEVALUAREA
Reprezint o metod complementar de evaluare prin care se urmrete
autocunoaterea privit ca o completare necesar la imaginea sau judecata pe care o ofer
evaluarea profesorului. Autoevaluarea se va face fie referitor la progresele nregistrate i la
msurarea performanelor referitoare la diferitele sarcini de lucru, fie referitor la evoluia
comportamental sau dezvoltarea personalitii. Acest ultim aspect se va realiza cu ajutorul
chestionarelor, scrilor de clasificare etc. autoevaluarea are multiple implicaii motivaionale i
atitudinale, ajutnd elevul s contientizeze progresele, sarcinile de lucru, s-i creeze propriul
stil de nvare, s-i asume responsabilitatea formrii i evalurii continue.
n concluzie, referitor la evaluarea n disciplinele economice, putem spune c metodele
de evaluare trebuie coroborate pentru evitarea aprecierii subiective. Atunci cnd se alege
evaluarea prin test gril riscul ca baremul s nu fie corect este destul de ridicat, datorit
caracterului uneori interpretabil al diferitelor afirmaii. De aceea, itemii trebuie s fie clar
formulai, att n premize ct i n cerine, pentru a nu conduce elevii pe piste greite. testul
gril cu itemi cu alegere multipl trebuie combinat cu cel clasic compus din ntrebri deschise,
cu rspunsuri gen sintez, comentariu, sau eseu, pentru a avea o imagine ct mai clar asupra
gradului de acoperire al materiei, nivelului de pregtire al elevilor, capacitii lor de nvare
.a.m.d. pe de alt parte, evaluarea prin test trebuie combinat cu evaluarea oral sau pe
calculator, iar aceste metode clasice la rndul lor trebuie combinate cu metodele
neconvenionale de evaluare. Numai astfel profesorii i pot forma o imagine complet asupra
modului de atingere a obictivelor didactice, care, dup cum tim, nu se refer strict la stocare
cantitativ de informaii sau formare de deprinderi de calcul sau aplicative, ci i la formarea
convingerilor, motivarea comportamentului, formarea trsturilor de voin i caracter.
Acestea din urm sunt la fel de importante ca i primele n cazul disciplinelor economice,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 81/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

deoarece profesorul de economie trebuie s formeze att cultura economic ct i
comportamentul economic motivat i eficient.

1.5.4. METODE DE APRECIERE A REZULTATELOR I PERFORMANELOR COLARE

Aprecierea rezultatelor reprezint etapa de finalizare a activitii de evaluare care
const n atribuirea de judeci de valoare, aprecieri verbale sau atribuire de simboluri ca
expresie a materializrii rezultatelor colare. Aprecierea se poate realiza n principal prin:
- Expresii verbale
- Simboluri (numerice, literale, culori, calificative)
Aprecierea verbal cuprinde o gam variat de exprimri valorice (laud, mustrare,
acord, dezacord, bine, corect, inexact, incomplet, bravo! etc) care pot aduce stri de satisfacie
dar i de insatisfacie elevilor. De obicei aprecierile verbale pozitive au un rol motivaional mult
mai puternic dect cele negative, dat fiind faptul c recunoaterea i afirmarea performanei
este mai stimulativ dect critica.
Notarea numeric serefer la utilizarea cifrelor pentru aprecierea rezultatelor. Scala
de notare este diferit de la un sistem educaional la altul (10 valori n ara noastr, 5 n Rusia,
13 n Danemarca, 20 n Frana). Scalele largi ofer i posibilitatea diferenierii puternice ntre
elevi dar i un risc de eroare crescut.
Notarea literal se realizeaz cu ajutorul unei scale de cteva litere care corespund
unor calificative: A (foarte bine), B (bine), C (mijlociu), D (slab), E (nesatisfctor), F(foarte
slab). Uneori literele pot fi convertite n punctaj, sau invers, unui anumit punctaj i corespunde
o liter.
Notarea prin culori se realizeaz mai ales la copii precolari, culoarea impresionnd
mai ales dac este asociat cu o anumit form geometric sau element figurativ (floare,
fluture, pasre).
Notarea prin calificative se realizeaz cu ajutorul unor expresii verbale standard
crora le corespund unor descriptori de performan riguros stabilii: foarte bine, bine,
satisfctor, nesatisfctor. Suficient echivaleaz cu nota de promovare. La sfritul activitii
profesorul selecteaz dou calificative cu frecven mai mare i decide cu ajutorul unor teste
care este cel final. La finalul anului se alege unul din cele dou calificative semestriale n

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 82/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

funcie de o serie de criterii, cum ar fi progres/regres, creterea/descreterea motivaiei sau
performanei, realizarea unor sarcini suplimentare etc.
n general, n nvmntul liceal sunt utilizate notarea numeric i aprecierea moral.
Aceasta din urm are efecte iradiante asupra tuturor elevilor, cci nimic nu aduce o satisfacie
mai mare oamenilor n general dect recunoaterea public a meritelor personale printr-o
apreciere pozitiv. De aceea, un bun profesor nu va fi niciodat zgrcit cu laudele generoase,
dar va fi cu criticile i aprecierile negative, denigratoare sau ironice. Aprecierile laudative au
efecte magice att asupra celui n cauz, ct i asupra ntregului colectiv care va fi astfel tentat
s repete / imite performana.

1.5.5. CONTROVERSE LEGATE DE NOTARE/APRECIEREA REZULTATELOR COLARE

n teoria i practica didactic exist mai multe modele de apreciere/notare a
rezultatelor: notarea prin raportare la grup (cnd diferenierea elevilor se face dup
performanele grupului i se raporteaz la un anumit standard de expectane); prin raportare
la standarde date (cnd diferenierea se realizeaz conform unor standarde unitare, comune
ntregii populaii colare); i notarea individualizat (care se realizeaz prin raportarea la
performanele i achiziiile anterioare ale aceluiai elev).
Desigur ntre aceste modele de preferat este cel care se apropie cel mai mult de
aprecierea obiectiv, de aceea n literatura de specialitate se ncearc stabilirea unor standarde
comune pentru ntreaga populaie colar, ns n cele din urm prevaleaz stilul pe care i-l
formeaz profesorul precum i modelul practicat n colectivul din care face parte.
n apreciere i notare exist o serie de distorsiuni datorit unor efecte perturbatoare
sau factorilor de personalitate - care in att de profesor ct i de elev. Evaluarea defectuoas
poate cunoate mai multe ipostaze (Cuco, 2002):
- notarea strategic practicat la nceputul activitii pentru a ine elevii sub control, sub
ameninarea notelor slabe sau a nepromovrii;
- notarea sanciune care nu are nimic de-a face cu achiziiile sau performanele elevilor ci
cu anumite atitudini considerate neacceptabile (optit, neatenie, absene);
- notarea etichet prin notarea pe termen lung dup aceleai preri
favorabile/nefavorabile, sau n concordan cu celelalte note ale elevului.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 83/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1.5.5.1 Efectele adverse ale evalurii

Efectele adverse ale evaluarii apar atunci cnd sub influena unor factori pertubatori
profesorul devine subiectiv i notarea finala nu este cea dorit, sau conform cu baremul. Cei
mai muli factori perturbatori privesc activitatea profesorului. Situaiile cel mai frecvent
ntlnite sunt (Cuco, 2002):
Efectul Halo. Profesorul realizeaz aprecierea elevilor prin prisma unei evaluri iniiale
i prin generalizarea notrii la toate disciplinele. n virtutea judecii anticipative profesorul nu
mai remarc progresele sau prile pozitive ale elevului slab, dup cum nici minusurile celui
bun. O alt form a efectului halo este eroarea de generozitate care se rsfrnge asupra unui
colectiv atunci cnd nu se dorete ptarea onorii clasei, sau colii i profesorii manifest o
indulgen nejustificat. O alt form este efectul de blndee asupra persoanelor cunoscute i
de severitate asupra noilor venii. Pentru a corecta aceste tendine coala poate recurge la
anonimatul probelor scrise sau la recurgerea la corectori de la alte coli.
Efectul de ancorare. Const n supraevaluarea unor rezultate deoarece pun n lumin
elemente neateptate, mai puin frecvente, care vor constitui baza unor noi grile de corectare
a rspunsurilor.
Efectul Pygmalion. Anticipaiile sau prediciile profesorului asupra performanelor
elevilor sfresc prin a se produce/adeveri, datorit influenrii contiente sau incontiente a
comportamentului elevilor. ncrederea n posibilitile elevilor i ncrederea n reuita lor
constituie un puternic factor motivaional, care sfrete prin creterea performanelor
acestora.
Stilul personal al evaluatorului. Fiecare profesor are propria sa gril de apreciere, fie
bazat pe reproducere cantitative, fie pe originalitate. Alii noteaz mai generos, alii mai
exigent, alii prefer notele de mijloc. Unii consider nota o modalitate de ncurajare, alii de
constrngere. O consecin neplcut a efectului apare atunci cnd elevi aflai n competiie
sunt evaluai cu grade de exigen diferit.
Efectul tendinei centrale. Apare mai ales n cazul profesorilor nceptori care din dorina
de a nu grei sau subaprecia elevii acord note n jurul valorilor medii.
Efectul de similaritate. Apare atunci cnd profesorul se ia drept reper pe el nsui
/proprii copii. De exemplu, profesorii care au experien de foti premiani sau au copii cu
rezultate excelente, vor avea tendina de a fi mai severi i invers.
Efectul de contrast. Apare atunci cnd un elev primete o not mai bun sau mai slab
datorit comparaiei cu rezultatul anterior. Dup o nota slab un rezultat bun va prea i mai
bun, sau dup un candidat foarte bun, urmtorul care este mediocru va prea mult mai slab.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 84/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Efectul de ordine. Se refer la ineria aprecierii (notarea concomitent cu aceeai not)
dei ntre rspunsuri exist diferene calitative. Se datoreaz mai ales factorilor ca oboseala,
indispoziia, lipsa de interes etc.
Eroarea logic. Se refer la nlocuirea parametrilor de performan urmrii cu alte
consideraii, care n realitate sunt elemente secundare, cum ar fi efortul depus pentru a ajunge
la rezultat, contiinciozitatea, acurateea stilul sau sistematicitatea expunerii etc. dei uneori
acest efect se justific el nu trebuie s devin o regul, deoarece crete riscul de subiectivitate
n notare.
Simpla contientizare a acestor efecte i dorina de cretere a obiectivitii notrii sunt
n msur s diminueze efectele perturbatoare asupra notrii, s creasc ncrederea elevilor n
obiectivitatea i buna credin a evaluatorului, s creasc prestigiul profesorului i instituiei
colare.

1.5.5.2 Stilul de evaluare

O alt controvers este legat de pedagogia curbei lui Gauss sau de stilurile de
notare/apreciere a rezultatelor pe care le promoveaz profesorii. Acestea pot fi grupate n trei
categorii: stilul sever, stilul generos i stilul moderat.
a) Stilul sever apare atunci cnd profesorul pune mai mult de jumtate din note sub
nota de trecere sau la limita acesteia. Curba care exprim aceast situaie este prezentat n
graficul de mai jos, sub forma literei J rsturnate.

n general, pedagogii consider c severitatea excesiv demotiveaz elevii fapt care
este de natur s reduc performana colar n loc s o creasc. De aceea, acest stil de
notare trebuie evitat.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 85/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

b) Stilul generos sau pedagogia curbei n J este situaia invers celei de mai sus.
Conform acestui model majoritatea notelor (60% i peste) sunt situate peste nota de trecere.
Curba n J este prezentat n graficul urmtor:

Acest tip de evaluare are o funcie preponderent motivaional, punnd accent pe toate
posibilitile intelectuale ale colarului i bazndu-se i pe sprijinul prinilor pentru a obine
cele mai bune rezultate de la toi elevii. Pedagogia curbei n J se realizeaz prin evaluarea
formativ n detrimentul celei sumative - care este considerat normativ. Pedagogii curbei n J
pledeaz pentru o didactic eclectic n care sunt valorificate toate cuceririle tehnologiei
pedagogice moderne: fie de lucru, exerciii de grad difereniat, instruire pe grupe de nivel,
munc individual asistat pe calculator, lucru suplimentar n gruri mici ndrumate de profesor
sau elevi mai buni etc (Ionescu i Radu, 2001). Desigur toate acestea presupun un efort
susinut de adaptare i transformare continu a instrumentelor, metodelor i mijloacelor
didactice din partea profesorului, dar i efort susinut din partea elevilor i prinilor acestora.
Criticii acestui model susin c insuccesul colar nu poate fi eliminat, 15-20% din populaia
colar meninndu-se n rndul elevilor slabi. Totui prin punerea sa n practic un procent din
elevii situai n zona mediocr reuesc s treac n rndul elevilor buni, astfel, aspiraia ctre o
curb n J a aprecierii colare rmne un obiectiv al profesorilor.
c) Stilul moderat sau pedagogia curbei lui Gauss, reprezint un curent bazat pe
rezultate statistice, pedagogia practic (Muster, 1973) dar i pe teoria nvrii depline
(Bloom, .a.), potrivit cruia 80% din populaia colar sunt capabili s-i nsueasc materia
din programe dac dispun de timpul necesar iar distribuia notelor se nscrie aproximativ n
modelul gaussian. Curba lui Gauss a rezultatelor colare apare n graficul urmtor:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 86/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Curba exprim faptul c majoritatea notelor sunt obinute n jurul notei 7, iar
extremele, respectiv notele foarte mici sau foarte mari, cumuleaz 20% din rezultate. Potrivit
acestui model, factorul motivaional este asigurat prin diferenierea notrii, iar reuita colar
obinut printr-un cumul de factori (30% inteligen, iar restul metoda de predare, condiii de
mediu etc.). ntrebarea care rmne n discuie este dac aceast curb trebuie s devin
norm docimologic? Practica didactic nu reuete totdeauna s diferenieze elevii n mod
obiectiv, de aceea nvmntul frontal trebuie completat cu cel difereniat. Chiar dac
distribuia iniial a aptitudinilor elevilor poate fi reflectat n curba lui Gauss, evoluia lor pn
la finalul procesului de instruire rmne o necunoscut asupra creia profesorii trebuie s se
aplece fr prejudeci sau modele prestabilite, n ultim instan de miestria i dedicaia lor
depinznd performanele colare.

1.5.5.3.Utilizarea recompensei (lauda si aprecierea pozitiva) pentru susinerea nvrii

Tot n legtura cu stilul peronal al profesorului apare i controversa legata de laud i
recunoaterea public a rezultatelor merituoase la nvtura. Dup unele preri lauda
excesiv este duntoare. Dup altele doar din iubire i ncrederea pe care prinii i profesorii
o arat elevilor lor i poate sprijini n devenirea a ceea ce ei pot fi. Prerile preconcepute,
prejudecile, comparaiile, punctele de vedere nguste, nu fac dect s limiteze orizontul
elevilor, care devin ncetul cu ncetul ntruchiparea proieciilor negative ale celor din jur. O
bun educaie este aceea care ajut elevul s fie fericit n mediul din care face parte, care
ajut la construirea relaiilor sociale armonioase, care permite copilului s nfloreasc ntr-un
climat de buntate, echilibru i armonie cu natura, lucrurile, ideile, ntregul vieii.
Aadar, lauda care arata ncrederea n rezultatele ce se vor produce dar i aprecierea
celor produse deja este foarte important ns trebuie utilizat sistematic i cu pruden,
tocmai pentru a-i amplifica valoarea. Ian Smith, arat c lauda are multe valene, ntre care
din psihologia experimental, se remarc urmtoarele:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 87/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Psihologia behaviorist arat c utilizarea recompensei (inclusiv a laudei) are rolul de a-i
determina pe elevi s rspund pozitiv la realizarea sarcinilor. Mai ales n cadrul
disciplinelor asertive este utilizat cu succes sistemul recompenselor.

Cu toate acestea, alte studii arat c lauda poate s nu aib efectele scontate i poate fi
contra productiv dac nu este utilizat cu pruden. De exemplu, n mai multe
experimente recompensele au avut rezultate slabe n realizarea sarcinii ( Rewards and
Learning de Ian Smith).

Recompensa pentru o sarcin concret sau pentru o realizare major este mai eficient
dect recompensa obinuit utilizat continuu.

Lauda poate in anumite circumstane s scad dorina de a realiza sarcini dificile.

Profesorii au tendina de a nu fi att de pozitivi pe ct pretind c sunt.

Profesorii au tendina s fie mai apreciativi n legatur cu reyultatele academice i mai
negativi n legatur cu comportamentul elevilor.

n cultura noastr (cea occidental) ne ateptm mai mult la critici i aprecieri negative
dect la laud i aprecieri pozitive.
Valoarea laudei

Lauda este foarte important, dar trebuie utilizat cu pruden

Lauda poate stimula increderea n sine, auto-referina, autonomia, realizarea si motivaia

Poate fi foarte eficient n realizarea unor sarcini simple mecanice, cum sunt exercitiile
repetitive

Lauda are efecte diferite in funcie de genul elevilor, background-ul familial, abilitile si
personalitatea elevilor

Lauda are efecte ncurajatoare daca este utilizata ntr+un proces susinut i continuu
Lauda este neeficient dac...

este ntmpltoare i nesistematic

recompeseaz orice participare implicare n orice activitate i nu aduce suficient
informaie

utilizeaz performanele altora i face judeci de valoare

atribuie succesul abilitii, norocului sau uurinei sarcinii

plaseaz accentul pe motivaia extrinsec nvarea pentru note sau alte recompense

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 88/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

concentreaz atenia asupra profesorului ca o figur autoritar, care controleaz i
manipuleaz totul

intrerupe munca i ndeplinirea sarcinii efortul de concentrare
Lauda este eficient dac...

poate lua forma unei aprecieri pozitive care contribuie la instaurarea unor sentimente
pozitive legate de contribuia individual

poate lua forma unei incurajri prin care ncercm s consolidm ncrederea elevului n
propria capacitate de a duce sarcina la bun sfrit

recunoate c fiecare individ are nevoie de tipuri diferite de laud

arat apreciere caracteristicilor diferite ale indivizilor care compun sala de clas

ajut la dezvoltarea ncrederii de sine

este legat de realizri

arat detalii i particulariti ale realizarii, care o fac special

este legatp de satisfacia de a fi atins inta dar i de efortul depus pe parcurs

d informaii despre valoarea realizrii i competena special a celui implicat

este oferit spontan, pe un ton natural i ntr-nu limbaj bogat

este acompaniat de limbaj nonverbal adecvat, care ntrete limbajul verbal

l face pe elev s reflecteze la propriile realizri, l motiveaz s continue n efortul su de
atingere a sarcinii

leag realizarea prezent de munc efortul voiitor

este legat de abilitatea de a realiza sarcini provocatoare

arat cum pot fi atinse succesele viitoare

creaaz motivaia intrinsec dorina de a nva pentru ei nii, pentru propriul folos

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 89/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

TEMA 2 PARTICULARITI ALE DIDACTICII
MICROECONOMIEI

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 90/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

2.1. INTERDISCIPLINARITATE N STUDIUL MICROECONOMIEI

Multiplicarea surselor nvmntului i acumulrile cognitive din diferitele domenii ale
cunoaterii, impun noi strategii de dimensionare i de structurare a coninuturilor. Eficiena lor
este dat nu numai de modalitatea de selecie a informaiilor, pentru a li se asigura
descongestionarea, ci i de strategii de ierarhizare i organizare, de compunere i articulare a
acestora n complexe ct mai apropiat de realitatea descris i de oiectivele educaionale
privind realizarea unei viziuni integrative la elevi.
Una dintre exigenele contemporane privind structurarea coninuturilor o constituie
promovarea interdisciplinaritii. Principiul interdisciplinaritii deriv din spaiul cercetrii
tiinifice, iar ca demers epistemic, n domeniul educaiei, poate fi sesizat sub dou aspecte:
conceperea coninuturilor n perspectiv interdisciplinar i proiectarea i organizarea
proceselor didactice n viziune interdisciplinar.
Conexiunea disciplinar cunoate patru niveluri de concretizare:
Multidisciplinaritatea apare ca modalitatea cea mai puin dezvoltat a conexiunii,
constnd, mai degrab, n juxtapunerea unor elemente ale diverselor discipline, pentru
a pune n lumin aspectele lor comune;
Pluridisciplinaritatea constituie o integrare mai accentuat i se bazeaz pe
ocomunicare simetric ntre diferite teorii explicative;
Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite, cu privire la
o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i
o combinare prudent a mai multor puncte de vedere;
Transdisciplinaritatea este vizat ca o ntreptrundere a mai multor discipline, care
pot conduce n timp la constituirea de noi discipline sau noi domenii ale cunoaterii ea
presupune deja referina la un sistem axiomatic general i o unificare conceptual a
disciplinelor
n nvmnt, interdisciplinaritatea implic stabilirea i exploatarea unor conexiuni
ntre limbaje explicative sau operaii, n scopul diminurii diferenelor care apar ntre
disciplinele de nvmnt clasice.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 91/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Specialitii n domeniu, identific mai multe posibiliti de insinuare a
interdisciplinaritii n nvmnt. Cel puin pentru nvmntul preuniversitar, se pot
identifica trei puncte de intrare a interdisciplinaritii
1
:
Niveluri rezervate autorilor de planuri, programe i manuale colare;
Puncte de intrare accesibile nvtorilor i profesorilor, n cadrul proceselor de predare-
nvare i evaluare;
Prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare;
n funcie de cum intervine profesorul, interdisciplinaritatea poate fi:
Centrat pe cultura bogat i pluridisciplinar a unui profesor cazurile sunt mai rare i
presupun unele riscuri;
Realizate pe echipe de profesori, pe specialiti diferite viznd fie numai un grup de
discipline predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite att n dimensiune
orizontal ct i cea vertical.

2.1.1. ABORDARE INTERDISCIPLINAR: MICROECONOMIE EDUCAIE
ANTREPRENORIAL ECONOMIE APLICAT

Progresul realizat de economiile rilor dezvoltate se datoreaz ntreprinztorilor, acele
spirite competitive aflate mereu n cutarea i promovarea noului, indiferent de riscul care, n
mod inevitabil, nsoete demararea i derularea unei afaceri. ara noastr are nevoie de ct
mai muli ntreprinztori, care s contribuie la dezvoltarea economiei romneti. n acest
context, disciplina Educaie antreprenorial se adreseaz elevilor ciclului liceal inferior care
dup terminarea studiilor au posibilitatea s devin ntreprinztori, s demareze i s deruleze
o afacere.
Astfel, se ofer o imagine ct mai apropiat de realitatea a ceea ce reprezint
ntreprinztorul, se evideniaz rolul esenial revenit acestuia ntr-o economie de pia
competitiv, calitile de care trebuie s dea dovad, problemele pe care le ridic crearea unei
ntreprinderi, orict de mic ar fi aceasta, precum i cerinele i condiiile care trebuie

1
Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, pp. 250-252

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 92/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

ndeplinite pentru obinerea succesului. Manualele pentru educaia antreprenorial trebuie s
utilizeze un limbaj accesibil i clar, conform principiului didactic, cel al accesibilitii
cunotinelor i cel al respectrii particularitilor de vrst i nelegere ale elevilor. Manualul
trebuie s furnizeze elevilor cunotinele minime necesare n vederea nelegerii fenomenelor
reale, s-i incite ca, pe baza evalurii punctelor tari i slabe proprii, s demareze i s
menin o afacere, s evite cauzele care pot conduce la nereuita acesteia.
Elevii trebuie s neleag c succesul i eecul unei afaceri nu sunt ntmpltoare, ci
reprezint rezultatul muncii depuse de ntreprinztor, fiind o consecin a msurii n care
acesta i-a meles menirea, i-a planificat i organizat activitatea.
n ciclul superior al liceului i anume n clasa a XI a, se studiaz disciplina Economie.
Acentul iniial se pune pe noiunile de microeconomie, cunotine care de altfel sunt n corelaie
direct cu cele de antreprenoriat. Ca prim pas, elevii sunt invitai n universul tiinei
economice ncepnd s contientizeze tensiunea dintre nevoi i resurse, s neleag conceptul
de cost de oportunitate, alegere i renunatre n decizia economic, principiul raionalitii
economice, teoria consumatorului i comportamentul su raional, teoria productorului i
eficiena economic, acestea fiind elemente de microeconomie, elemente indispensabile,
necesare n formarea unui elev pe parcursul ciclului liceal i reflectnd necesitatea formrii
unei competene generoase din cadrul curriculum-ului naional, i anume aceea a formrii la
elevi a competenelor antreprenoriale.
Interdisciplinaritatea face posibil consolidarea acestei competene. Studiind bazele
economiei n special cunotinele de microeconomie din clasa a XI a corelate cu noiunile de la
celelalte discipline conexe: Educaie antreprenorial i Economie aplicat se contureaz o
educaie economic i antreprenorial necesar dar nu suficient pentru un debut n afaceri
dup finalizarea studiilor liceale, atat n domeniile de studiu ale liceelor tehnice ct i pentru
celelalte profiluri de nvmnt liceal prin Educaia antreprenorial.
La disciplina Economie, cunotinele de microeconomie sunt prezentate teoretic, sunt
explicate categoriile economice de baz, consacrate n literatura economic. Aplicabilitatea lor
practic o regsim la celelalte discipline economice unde putem vedea diferite particularizri
sau dezvoltri aplicative n funcie de realitatea microeconomic.
La disciplina Economie aplicat, prin studiul acesteia se va continua utilizarea
conceptelor de economie studiate anterior i cu precdere a celor de microeconomie, n situaii
economice concrete, cu care ne ntlnim n viaa de zi cu zisau n situaia nfiinrii i
gestionrii unei firme.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 93/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Printre agenii economici i sectoarele instituionale studiate la disciplina Economie se
numr menajele i firmele, ntreprinderile. Din aceast perspectiv, ca obiect de studiu al
Economiei aplicate se contureaz mai nti gospodriile populaiei (lumea consumatorilor sau a
menajelor); orice este n acelai timp parte a unui menaj, dar este legat i de activitatea
economic, mai mti, ca for de munc. n aceast calitate a sa , ntr-o economie liber de
pia, omul alege ntre a fi lucrtor salariat sau a fi ntrprinztor, antreprenor, ceea ce
reprezint o a doua parte a manualului n cauz: ntreprinztorul i firma.

2.1.2. EFICIENA ECONOMIC

2.1.2.1 Conceptul de eficien economic

n general, se consider c o activitate este eficient dac producia se obine la costuri
reduse, sau atunci cnd ncasrile obinute din vnzarea rezultatelor pe pia depesc
cheltuielile care s-au efectuat pentru obinerea acestora.
Eficiena economic este relaia dintre efectele obinute (rezultate)i eforturile
(cheltuielile) depuse ntr-o activitate economic ntr-o anumit perioad de timp.

Eficiena economic se poate exprima:
sub forma randamentului combinrii i utilizrii factorilor de producie care oglindesc
efectele economice obinute la o unitate de efort depus Ec=Vr, unde Ec=eficiena economic i
Vr = veniturile realizate.
sub forma consumului specific de factori de producie pentru obinerea efectelor
scontate n care arat consumul de factori ce revine pe unitate de efect economic util
Ec = Cfp, unde Ec = eficiena economic i Cfp=factorii de producie consumai .
Exemplu:
Pentru deplasarea unui grup de turiti de 25 persoane cu un autocar cu capacitatea de
50 locuri pe distana Oneti-Iai,
- efectul: deplasarea cltorilor pe distana Oneti-Iai
- efortul: cheltuielile efectuate de autocar (motorin, uzur, ofer etc.)
Obinerea unui efect mai mare cu acelai efort consumat: Acelai autocar de 50
locuri transport 50 de persoane pe aceeai distan
- efectul: deplasarea unui numr dublu de persoane
- efortul: aproximativ acelai ca n exemplul precedent

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 94/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Scderea efortului pentru obinerea aceluiai efect:Transportarea celor 25 de
persoane se realizeaz cu un autocar cu o capacitate de 25 de locuri
- efectul: acelai ca n exemplul 1
- efortul: mai mic, datorat cheltuielilor mai mici ale autocarului (motorina)
n general, eficiena economic se determin prin :
raportarea efectelor obinute la eforturile depuse pentru obinerea lor
raportarea eforturilor la efectele nregistrate

2.1.2.2 Pragul de rentabilitate din perspectiv microeconomic

Rentabilitatea
reprezint capacitatea unei ntreprinderi de a obine profit
exprim eficiena cu care sunt utilizai i combinai factorii de producie
se msoar cu indicatori exprimai n mrime absolut i relativ
- profit ( P) : P =Cifra de afaceri Cheltuieli totale (n mrime absolut)
- rata rentabilitii ( n mrime relativ)
- comercial:Rc= (RE/CA)x 100 , unde Rc rata comercial RE rezultatul
exerciiului(profit net), CA cifra de afaceri (ncasri)
- economic: Re= (RE/At) x 100, unde Re rata economic, At active
totale
- financiar: Rf = (RE/K)x100 , unde Rf rata financiar, K - capitaluri

INDICATORII EFICIENEI
A. Eficiena utilizrii potenialului uman al ntreprinderii: exprim nivelul
produciei pe un salariat i se calculeaz ca:
- productivitate medie a muncii W=Q/Ns, n care :W-productivitatea muncii unui
salariat, ntr-o anumit perioad de timp, Q - efectele consumului de munc(valoarea
produciei marf sau cifra de afaceri), Ns eforturile depuse de resursele umane ale
ntreprinderii, exprimate prin: numrul salariailor, total om-zile lucrate sau total om-ore
lucrate
- productivitate marginal a muncii Wm = Q/ Ns, n care: Wm- productivitate
marginal, Q - modificarea produciei (cretere sau descretere)

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 95/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

B. Eficiena utilizrii mijloacelor fixe
- cifra de afaceri la 1000 lei mijloace fixe: C = CA/MF x 1000
- profitul la 1000 lei mijloace fixe: Pf = P/MF x 1000
CA cifra de afaceri realizat de ntreprindere (ca efect), P - profitul obinut de ntreprindere(
ca efect), MF mijloacele fixe folosite (ca eforturi) pentru obinerea efectelor
C. Nivelul costurilor se exprim n:
- indicatori absolui - suma total a cheltuielilor
- indicatori relativicheltuieli la 100 de lei (1000) cifr de afaceri Cn=(Ch/CA) x
100
Cn cheltuieli la 100 de lei cifr de afaceri
Ch cheltuieli totale realizate
D. Eficiena investiiilor: - investiia dezvoltarea capitalului tehnic al ntreprinderii
- rata de rentabilitate minim R=P/I , unde
R- rata rentabilitii
P- profitul
I volumul investiiei
R= cel mai sintetic mod de ilustrare a eficienei unei investiii

TEHNICI DE OPTIMIZARE
Mrimea optim a ntreprinderii-un important factor de optimizare.
Peste o anumit dimensiune a ntreprinderii (a volumului de produciei) creia i
corespund costuri minime,anumite costuri pot crete, ntreprinderea ncetnd de a mai fi
eficient.
Minimizarea costului privind mrimea ntreprinderii
Costul pentru un produs este format din:
- cheltuieli directe (salarii directe, materii prime etc.)
- cheltuieli indirecte (cota parte din cheltuielile comune, cheltuieli generale,
amortizarea utilajelor, salariile personal de conducere. etc.)
De regul, cheltuielile totale indirecte rmn relativ constante fa de volumul
produciei i de mrimea ntreprinderii. Dintre acestea, cheltuielile de desfacere, cu reclama
sau cu transportul pot totui s creasc i de aceea costurile pe unitatea de produs cresc.
Formula de calcul a costului total pe produs este: Ctp=Cd+Cc/Q unde: Ctp=costul total pe
produs; Cd=cheltuieli directe; Cc=cheltuieli constante; Q=vol.producie

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 96/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Maximizarea profitului privind mrimea ntreprinderii

Minimizarea costurilor i maximizarea profitului sunt obiective majore ale oricrei
ntreprinderi. Mrimea ntreprinderii este condiionat de asigurarea desfacerii produciei
fabricate n condiiile utilizrii unor preuri mici i realizarea unui profit maxim.
Economia de pia se caracterizeaz prin libera concuren n care volumul desfacerii
(D) este influenat de urmtorii factori:- volumul produciei fabricate (Q), preurile de
vnzare(pi), volumul desfacerii altor produse (Qi), preturile de vnzare ale altor produse i,
reclam pentru alte produse(ri).
n maximizarea profitului se iau n calcul toi aceti factori, iar pe de alt parte se
analizeaz aciunea contradictorie a lor pentru fiecare ntreprindere, inndu-se cont de
dimensiunea ei.

2.1.2.3 Indicatori de eficien ai planului de afaceri
2

Indicatori de lichiditate

- Rata lichiditii generale:
RLG= (active curente/pasive curente)x100, unde: active curente: numerar + sume
debitoare (clieni de ncasat) + stocuri; pasive curente: sume creditoare (furnizori
de pltit) + mprumuturi pe termen scurt
Lichiditatea exprim capacitatea firmei de a face fa datoriilor pe termen scurt.
- Rata lichiditii imediate (testul acid):
RLI= [(active curente - stocuri)/pasive curente] X 100
Stocurile se scad din activele curente deoarece acestea constituie imobilizri ce nu
pot fi transformate rapid n numerar. Aceast rat este utilizat n general de
bncile comerciale, o valoare prea mic fiind un semnal de nesiguran.

Indicatori de solvabilitate

2
Dan Vasile, Isaic Maniu Ruxandra, .a, Manual pentru clasa a XII a Educaie antreprenorial, Ed. All Educational,
Bucureti, 2002, p. 55-57

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 97/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- Rata datoriilor:
RD=(total datorii/total active)X 100, unde: totak datorii: pasive curente + ipoteci;
total active: active curente + active fixe. Aceast rat exprim capacitatea firmei de
a-i onora obligaiile fa de teri pe baza activelor sale
- Rata de solvabilitate
RS= (mprumut pe termen lung/capital total)X 100, unde capital total: capital
subscris + profit reinut

Indicatori de gestiune

- Viteza vnzrilor
Vv = sume debitoare/vnzri medii zilnice
Acest indicator reflect: eficiena conducerii din punct de vedere al plii datoriilor i
respectiv politica de creditare a companiei fa de clieni
- Viteza de rotaie a stocurilor:
Rs = Valoarea mrfurilor vndute/stocul la sfritul anului
Acest indicator exprim viteza cu care firma i rotete stocurile pentru a susine un
nivel dat al vnzrilor
- Viteza de rotaie a activelor totale:
Ra = Vnzri/total active

Indicatori de rentabilitate

- Marja de profit(rentabilitatea vnzrilor)
Rp = (profit net/vnzri)X 100
- Rentabilitatea capitalului social
Rcs = (profit net/capital social)X 100
Acest indicator este unul din cei mai importani, folosii de proprietarii firmei
(acionarii) n luarea unei decizii de investiie.
- Rentabilitatea activelor totale

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 98/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Rat = (profitul brut/total active)X 100

2.1.3. PRODUCTOR SAU NTREPRIZTOR?

2.1.3.1. Productorul n teoria microeconomic

Producerea bunurilor n scopul satisfacerii nevoilor de consum este posibil n condiiile
n care productorii dispun de resurse economice, combin i utilizeaz eficient factorii de
producie. Abilitatea productorilor permite alegerea celei mai favorabile alternative de
combinare a factorilor de producie, pe baza principiului raionalitii economice, al obinerii de
rezultate maxim posibile cu resursele de care dispun.
Productorii, pentru a produce, combin factorii de producie i aleg varianta de
combinare cea mai favorabil. Modul de aciune al productorului n acest domeniu definete
comportamentul su. Pe lng rspunsul la intrebrile 'ce s produc?', 'ct s produc?',
productorul trebuie s rspund i la ntrebarea 'cum s produc?'. Aceasta pune n cauz nu
numai resursele de care dispune, ci i capacitile tehnice ale ntreprinderii, priceperea
organizatoric i potenialul de inovare al ntreprinztorului (productorului).

2.1.3.2. ntreprinztorul, promotor al activitii antreprenoriale

ntreprinderile mici i mijlocii au devenit, odat cu sfritul anilor 70 ai secolului trecut,
motorul economiei mondiale. Dei au existat n permanen n orice economie, ele au fost
considerate mai puin competitive i eficiente dect ntreprinderile mari. Dinamismul
economico-social a dovedit ns c ele pot reprezenta o soluie viabil pentru problemele
sfritului, dar i nceputului de mileniu.
n orice economie exist oameni care, datorit anumitor motive, ncearc s porneasc
o afacere. De regul, acest lucru presupune nfiinarea unei ntreprinderi care, n majoritatea
cazurilor este o ntreprindere mic sau mijlocie. Astfel putem spune c IMM-urile reprezint
pentru majoritatea ntreprinztorilor vehiculul cu care acetia pleac la drum.
Activitatea de antreprenoriat pe care o desfoar ntreprinztorul poate fi determinat
de mai multe motive:
- Dorina de a face ceva nou
- Dorina de a obine profit
- Valorificarea unei idei absolut noi

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 99/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- Valorificarea unor abiliti ale individului
- Posibilitatea mbuntirii unor idei deja existente pe pia
- Oportunitatea prelurii unei afaceri deja nceput (care pare c are posibiliti de
dezvoltare)
- Contract de franciz avantajos
- Dorina mplinirii profesionale
Trebuie avut n vedere faptul c uneori nu exist un singur motiv ce l determin pe
ntreprinztor s nceap o afacere, ci din contr un numr mai mare. Totui, i n acest caz
exist de regul un motiv principal care l determin pe individ s ntreprind ceva. Pentru a
putea realiza cu adevrat care este motivaia ce l determin s nceap o afacere, orice
ntreprinztor ar trebui s-i testeze motivaiile comportamentului su.
nfiinarea de firme reprezint actualmente unul din procesele economice cele mai
importante ce condiioneaz funcionabilitatea i dezvoltarea fiecrei economii naionale.
Experii sunt astzi convini c sntatea economiei unei tari depinde n mare parte de
numrul ntreprinderilor nou create, un exemplu concret fiind situaia Franei n urma cu civa
ani, cnd exista un numr foarte mare de omeri, i ca msur de lupt contra omajului s-au
creat peste zece mii de ntreprinderi.
ntr-un recent studiu de management comparat referitor la Japonia i S.U.A., Michael
Porter fcea constatarea c economia i ntreprinderile japoneze sunt conduse de
ntreprinztori, spre deosebire de corespondentele lor nord-americane dirijate de manageri.
Aceasta ar fi, potrivit lui M.Porter, unul dintre secretele miracolului japonez.
ntreprinztorul este personajul central al economiei de pia, este persoana care
creeaz o nou ntreprindere dup cum afirma specialistul canadian Jan Marie Toulouse.
ntreprinztorii sunt persoane cu reacii rapide n dublu sens. Ei se lanseaz n aciuni
inovatoare de la o vrst fraged i totodat percep rapid i precoce posibilitatea unui produs
sau a unei piee pe care le valorific prin iniierea, crearea i dezvoltarea de ntreprinderi
economice.
ntreprinztorul este persoana caracterizat printr-un grad mare de implicare n
activitatea de introducere a noului sau de inovare a existentului.
O alt trstur definitorie pentru ntreprinztor este finalizarea eforturilor i implicrii
sale prin nfiinarea unei firme. Aceasta reprezint un tip social de organizaie, bazat pe
diviziunea muncii i capital, utiliznd anumii factori de productie, n vederea maximizarii
profiturilor.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 100/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

2.1.4. CONSUMATORUL, MENAJELE, BUGETUL DE FAMILIE

2.1.4.1 Consumatorul caracterizare general

Obiectivul consumatorului este maximizarea utilitii economice, utilitatea economic
desemnnd satisfacia resimit de un consumator n urma consumrii unei cantiti
determinate dintr-un bun sau mai multe bunuri.
Teoria consumatorului se bazeaz pe dou modele: teoria utilitii cardinale i teoria curbelor
de indiferen.
Elevii de liceu au o mare problem a percepiei utilitii economice, marginale i totale.
Este necesar distincia dintre utilitatea n sens general i utilitatea economic
Utilitatea n sens general este dat de proprietile intrinseci ale bunurilor dorite a fi
consumate i care se concretizeaz n cererea solvabil, adic pot fi cumprate. Mai nti,
bunurile trebuie s fie utile, adic, s poat satisface n mod obiectiv o nevoie (utilitate n sens
general). Odat ce este neles acest lucru putem explica elevilor utilitatea economic a unui
bun sau serviciu dorit ce poate oferi o satisfacie individual diferit. Se va apela la experiena
de via a elevilor n calitatea acestora de consumatori, folosindu-se exemplificri de bunuri
dorite de acetia.

Teoria utilitii cardinale

Consumatorul i exprim utilitatea printr-un numr = cantitatea de utilitate care
decurge din consumul unui volum determinat dintr-un bun. Se realizeaz astfel ierarhizarea
semnificativ ntre anumite niveluri de utilitate.

Legea lui Gossen: intensitatea unei nevoi descrete pn la saturare, pe msura
consumului de uniti (doze) dintr-un bun. Cu fiecare unitate consumat intensitatea nevoii se
reduce.
La nivel de liceu se trateaz exclusive utilitatea economic din perspective utilitii
cardinal nu i din punct de vedere ordinal, al curbelor de indiferen, aceast teorie urmeaz a
fi tratat pe larg n primul an de facultate la Microeconomie.
Prin prisma interdisciplinaritii disciplinelor economice, criteriile de alegere a bunurilor
sunt:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 101/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1. Venitul consumatorului (dac venitul crete atunci i cererea pentru bunuri va fi mai
mare)
2. Nevoile consumatorului (cu ct nevoile sunt mai mari cu att cererea pentru bunuri
va fi mai mare)
3. Gusturile si preferinele
4. Tradiie si tendinele modei
5. Mrci comerciale i embleme (cu ct marca la bunuri este mai renumit cu att
cererea pentru bunuri va fi mai mare)
6. Calitate (dac calitatea este foarte bun respectiv atunci i cererea va fi mare)

2.1.4.2 Echilibrul consumatorului

n abordarea cardinal a utilitii explicm elevilor c optimizarea consumului are loc
cand sunt ndeplinite egalitile, n cazul unui consumator care dispune de un venit dat
(constrngere bugetar) i trebuie s cumpere bunuri X i Y de utilitate diferit:
UmgX/UmgY = Px/Py sau
UmgX/Px = UmgY/Py
Analiza raportat la dou bunuri este explicat elevilor c se poate realiza pentru n
bunuri dar din considerente didactice i pentru exemplificarea raionalitii alegerii
consumatorului, analiza se face doar pentru dou bunuri ce sunt capabile sa satisfac o nevoie,
sunt dorite i pot fi cumprate cu un venit dat. n felul acesta elevii vor contientiza
raionamentul economic i vor proceda i n realitate, mai cu seam n deciziile lor de consum,
n alegere i renunare n decizia lor economic.

2.1.4.3 Programul de achiziii al consumatorului raional

Nu voi trata din punct de vedere teoretic aceast problematic. Voi raporta
comportamentele reale ale consumatorilor la teoria microeconomic privind programul de
achiziii al consumatorului raional.
Dup cum se tie n teoria microeconomic analiza alegerii raionale se raporteaz la un
venit dat, cheltuit pentru achiziionarea a dou bunuri X i Y. Apare n discuie dreapta

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 102/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

bugetar sau funcia venitului ca i constrngere V = x*Px+y*Py; alegerile raionale situndu-
se pe aceast dreapt.
La alte discipline economice elevii nva c pot cumpra pe credit de consum
(Economie aplicat) sau pot economisi, nesacrificnd ntreg venitul pentru satisfacerea
trebuinelor curent
La lecia de economie, profesorul trebuie s fie vigilent n aceast abordare
interdisciplinar i s explice c acest comportament raional demonstrat prin teoria
microeconomic exprim comportamentul ideal, de dorit, pentru a minimiza pe ct posibil
costul de oportunitate n codiile multiplicrii i diversificrii nevoilor i limitrii sau creterii
lente a resurselor.
Aa deci, n realitate putem s ne abatem de la dreapta bugetar, chiar i cu ajutorul
bncilor, sau apelnd la renunare n decizia de consum, economisid, dar trebuie s fim
contieni cu ce pre o facem.

2.1.4.4 Menajele categorie de ageni economici
3

Economia general numete participanii la activitatea economic ageni economici.
Ageniieconomici cu comportament analog, funcii similare i provenien a resurselor de
acelai tip formeaz un sector instituional. Agentul economic menaje se refer la cei ce
locuiesc mpreun i obin venituri destinate pentru a achiziiona i consuma bunurile de care
au nevoie i pentru a economisi. Menajele sunt constituite ca: - familii - uneori doar celibatari,
pensionari; - diferite comuniti consumatoare (cmine, case de btrni); - ntreprinderile
individuale, care nu se delimiteaz de gospodriile n cadrul crora s-au constituit.
Relaiile menajelor cu alte sectoare instituionale. Menajele furnizeaz elementele de
baz pentru activitatea firmelor (ntreprinderilor), dar i pentru stat, nscriindu-se astfel n
fluxurile economice. n acest flux ntre menaje i ntreprinderi, menajele, prin faptul c
asigur fora de munc, antreneaz obinerea de venituri care pentru firme devin cheltuieli.
Totodat, menajele sunt principalul cumprtor de produse oferite de firme, efectund pentru
acestea cheltuieli, care, pentru firme, constituie venituri.
n relaia cu statul, menajele primesc de la stat pensii, ajutoare de omaj, alocaii
pentru copii, alocaii de sprijin i pltesc guvernului impozite, taxe etc. Menajele joac un
dublu rol n cadrul circuitului economic: sunt furnizor de factori de producie pentru

33
Balan Elena, Iatagan Mariana, .a, Economie aplicat manual clasa a XII a, profil servicii, Ed. Humanitas
Educaional, Bucureti, 2007

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 103/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

desfurarea activitii economice i, totodat, grupul majoritar de cumprtori din cadrul unei
economii.
Tipuri de menaje dup criteriul ocupaiei capului de familie: salariat, liber-profesionist,
fermier, mic ntreprinztor, proprietar de valori mobiliare i imobiliare, pensionar etc.
2.1.4.5 Bugetul de familie instrument de planificare financiar

Prin buget se nelege n general o estimare pe o perioad de timp a veniturilor i a
cheltuielilor previzionate. Veniturile sunt legate de resursele familiei i preiau de la acestea
caracterul limitat. Obiectivele de cheltuieli corespund nivelului i caracteristicilor de consum
deci trsturilor nevoilor specifice menajelor: mare diversitate (mari diferene ntre familii),
caracter dinamic i nelimitat .
Bugetul personal, ca parte a bugetului de familie, reprezint estimarea pe o perioad de
timp a veniturilor i cheltuielilor unei persoane. Bugetul unui menaj este alctuit din: bugetul
de familie i bugetele personale ale membrilor (pri componente ale bugetului de familie).
Orice buget personal, se poate constata c acesta este constituit din venituri i cheltuieli.
n continuare voi prezenta o planificare bugetar pe o lun calendaristic:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 104/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Exemplu:

Nr. Venituri (lunare) lei Cheltuieli (lunare) lei
crt. Categorie Suma Categorie Suma
Venituri salariale Cheltuieli curente
salariile soilor (tutorilorilor legali) 2400 cheltuieli ntreinere 2300

salariile altor membri din
gospodrie
500 cheltuieli telefonie 150
alte venituri de natur salarial 0
cheltuieli conexiune
internet
35
Pensii cheltuieli electricitate 120
pensii pentru limit de vrst 800 cheltuieli cablu TV 30
pensii pentru ivaliditate cheltuieli alimntaie 1100
pensii sociale alte cheltuieli curente 100
pensii special Cheltuieli de investiii
pensii private
achiz. bunuri fol.
ndelungat
100
alte categorii de pensii renovri i dotri 100
Alocaii

activiti antreprenoriale
alocaii copii > 2 ani 44 alte cheltuieli de investiii

indemnizaii de cretere copil < 2
ani
Obligaii fiscale
alocaii de sprijin impozite i taxe 12
indemnizaii de omaj
subvenii i alte ajutoare bneti 70
Alte venituri
din nchirieri 420
dobnzi de ncasat
Dividend
din valorificarea produciei proprii
din activiti antreprenoriale
din alte activiti
TOTAL VENITURI 4234 TOTAL CHELTUIELI 4047

Excedent/Deficit bugetar 187

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 105/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Sarcini de lucru:
1. Analizai rolul abordrii interdisciplinare ale categoriilor economice: consumator,
productor, eficien economic;
2. Analizai principalii indicatori de eficien folosii in evaluarea unui plan de afaceri;
3. Construii un eseu structurat referitor la activitatea antreprenorial n Romnia;
4. Construii din perspectiva elevului un buget de familie realist.

MICROECONOMIE

Problema 1 Productivitatea factorilor de producie

Pentru nelegerea modului n care se calculeaz productivitatea factorilor de producie,
profesorul propune spre rezolvare o problem. nainte de rezolvarea acesteia, el solicit
elevilor s explice conceptul de productivitate, s prezinte diferenele dintre productivitatea
medie i cea marginal a unui factor de producie i s enumere factorii de producie pentru
care se pot calcula aceste mrimi. Nu este neglijat nici sublinierea importanei pe care acest
tip de indicatori l au n ceea ce privete eficiena utilizrii resurselor n activitatea economic.
Apoi propune urmtoarea aplicaie practic:
Problem: ntr-o ntreprindere, sunt utilizate 4 utilaje i lucreaz 10 muncitori pentru a
obine un nivel al produciei totale de 10.000 buc. Dac se ia decizia majorrii numrului de
lucrtori cu 2, n condiiile pstrrii neschimbat a numrului de utilaje, producia total ar
crete pn la un nivel de 11.400 buc. S se calculeze productivitatea medie a factorilor de
producie pentru ambele situaii prezentate i productivitatea marginal a factorului munc.
Rezolvare:
nainte de a trece la rezolvarea efectiv a problemei, profesorul va cere elevilor
clarificri legate de fiecare element al problemei. Acolo unde nenelegerile persist va interveni
i va elucida lucrurile. Eventual, el poate veni cu mici exemple practice ajuttoare, mai ales
pentru a clarifica conceptele: mediu i marginal.
Pentru rezolvarea problemei de fa, vor fi folosite urmtoarele formule:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 106/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

K
Q
PMeK
L
Q
PMeL

unde PmeL i PmeK sunt productivitatea medie a muncii i, respectiv, a capitalului, Q
reprezint producia total, L cantitatea utilizat din factorul munc i K cantitatea utilizat
din factorul capital.
De asemenea, pentru calculul productivitii marginale a muncii i cea a capitalului, vor
fi utilizate urmtoarele formule:
K
Q
PMaK
L
Q
PMaL

unde PmeL i PmeK sunt productivitatea marginal a muncii i, respectiv, a capitalului, Q este
variaia produciei totale, L i K reprezint variaia cantitii utilizate din cei doi factori de
producie (munc i, respectiv, capital).
Astfel, pentru situaia iniial t
0
, nlocuind n formul datele problemei, obinem
urmtoarele rezultate ale productivitii medii pentru cei doi factori de producie:
000 . 1
10
000 . 10
0
0
0

L
Q
PMeL buc./munc.
500 . 2
4
000 . 10
0
0
0

K
Q
PMeK buc./utilaj
n ceea ce privete valorile productivitii medii ale factorilor de producie pentru cea
de-a doua situaie, acestea se obin astfel:
950
12
400 . 11
1
1
1

L
Q
PMeL buc./munc.
850 . 2
4
400 . 11
1
1
1

K
Q
PMeK buc./utilaj
Elevii sunt invitai s analizeze evoluia celor dou mrimi i s gseasc explicaii
pentru aceasta. n acest context, va fi calculat i productivitatea marginal a muncii, dup
cum urmeaz:
700
2
400 . 1
10 12
000 . 10 400 . 11

L
Q
PMaL buc./munc.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 107/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Elevii sunt ndemnai s coreleze valoarea calculat a productivitii marginale a muncii
cu modul n care a evoluat productivitatea medie a muncii de la situaia iniial prezentat n
problem, pn la cea final.
Pentru evaluarea gradului de nelegere a aplicaiei, profesorul va pune cteva ntrebri
care s acopere principalele elemente ale raionamentului enunat anterior i s verifice modul
de asimilare a noiunilor i conceptelor utilizate. Totodat, va propune spre rezolvare ntregii
clase o problem asemntoare, primii cinci elevi care vor rezolva aplicaia urmnd a fi
recompensai.

Problema 2 Costul de producie

Pentru nelegerea conceptului de cost de producie i a diferitelor forme pe care acesta
le poate lua, profesorul propune spre rezolvare o problem. nainte de rezolvarea acesteia, el
solicit elevilor s defineasc acest concept de cost de producie, s dea exemple de
componente ale costului de producie, s coreleze elementele de cost cu diferite tipuri de
activiti economice etc. De asemenea, este necesar clarificarea conceptelor de fix i variabil,
n funcie de existena sau nu a unei legturi de dependen ntre mrimea unui element de
cost i volumul produciei, i a celor de total, mediu i marginal, n funcie de baza de
raportare din punctul de vedere al output-ului.
Nu poate fi neglijat importana costului de producie, mai ales prin prisma faptului c
profitul, finalitatea oricrei activiti economice, se calculeaz ca diferen ntre cifra de afaceri
i costul de producie. Astfel, devine esenial pentru creterea eficienei unei activiti
economice nelegerea conceptelor i identificarea modalitilor de reducere a costurilor. Apoi,
propune urmtoarea aplicaie practic:
Problem: Analiznd activitatea unei ntreprinderi, se poate observa c, la nivelul unei
producii totale de 500 buc., costul mediu variabil este de 5 lei/buc. iar costurile fixe
nsumeaz o valoare de 1.000 lei. n cazul n care producia total ar crete cu 20%, costul
total ajunge la un nivel de 4.600 lei. S se calculeze costurile totale i medii corespunztoare
celor dou situaii i costul marginal.
Rezolvare:
clarificri legate de fiecare element al problemei. Acolo unde nenelegerile persist, va
interveni i va clarifica lucrurile. Eventual, el poate veni cu mici exemple practice ajuttoare,

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 108/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

mai ales pentru a clarifica modul de ncadrare a unui element de cost ntr-una din cele dou
categorii, fix sau variabil, dar i pentru a lmuri conceptele: mediu i marginal.
Pentru rezolvarea acestei probleme, vor fi folosite urmtoarele formule:
Q
CT
C
Q
CF
CMF
Q
CV
CMV
Q
CT
CMT
CV CF CT
m

, ,
unde CT, CV i CV reprezint costurile globale, aferente ntregii producii (costul total, costul
variabil i costul fix), CMT, CMV i CMF costurile medii sau unitare (costul mediu total, costul
mediu variabil i costul mediu fix) iar C
m
este costul marginal.
Astfel, pentru situaia iniial t
0
, nlocuind n formule datele problemei, obinem
urmtoarele rezultate pentru costul variabil, costul total, costul mediu fix i costul mediu total:
500 . 2 500 5
0 0 0
0
0
0
Q CMV CV
Q
CV
CMV lei
500 . 3 000 . 1 500 . 2
0 0 0
CF CV CT lei
2
500
000 . 1
0
0
0

Q
CF
CMF lei/buc.
7
500
500 . 3
0
0
0

Q
CT
CMT lei/buc.
n ceea ce privete valorile costurilor pentru situaia final t
1
, acestea se obin astfel:
000 . 1
0 1
CF CF lei
600 . 3 000 . 1 600 . 4
1 1 1
CF CT CV lei
600 100 500
100
20
0 0 1
Q Q Q buc.
67 , 1
600
000 . 1
1
1
1

Q
CF
CMF lei/buc.
6
600
600 . 3
1
1
1

Q
CV
CMV lei/buc.
67 , 7
600
600 . 4
1
1
1

Q
CT
CMT lei/buc. sau 67 , 7
1 1 1
CMV CMF CMT lei/buc.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 109/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Elevii sunt ndemnai s analizeze evoluia celor dou mrimi i s gseasc explicaii
pentru aceasta. n acest context, va fi calculat i costul marginal, dup cum urmeaz:
11
100
100 . 1
500 600
500 . 3 600 . 4
0 1
0 1

Q Q
CT CT
Q
CT
C
m
lei/buc.
Elevii sunt invitai s coreleze evoluia produciei totale cu evoluia costului mediu fix,
valoarea calculat a costului marginal cu modul n care a evoluat costul mediu total etc. Pentru
evaluarea gradului de nelegere a aplicaiei, profesorul va pune cteva ntrebri care s
acopere principalele elemente ale raionamentului enunat anterior i s verifice modul de
asimilare a noiunilor i conceptelor utilizate. Totodat, va propune spre rezolvare ntregii clase
o problem asemntoare, primii cinci elevi care vor rezolva aplicaia urmnd a fi
recompensai.

Problema 3 Profitul i rata profitului

Pentru nelegerea conceptului de profit i a modului n care acesta se calculeaz,
profesorul propune spre rezolvare o problem. nainte, ns, el solicit elevilor s explice
conceptul de profit, pornind de la conceptele de cifr de afaceri i cost total, deja studiate,
subliniaz faptul c profitul reprezint remunerarea factorului de producie capital i explic de
ce, pentru a putea compara profitabilitatea a dou activiti economice de amploare diferit,
este necesar a ti s calculm rata profitului.
Problem: Pe parcursul unui exerciiu financiar, o firm vinde producia realizat de
10.000 buc. la un pre de vnzare mediu de 5 lei/buc., producnd bunurile respective cu un
cost total de 40.000 lei. tiind c impozitul pe profit este de 16%, s se calculeze profitul total
brut i net i rata profitului.
Rezolvare:
clarificri legate de fiecare element al problemei. Acolo unde nenelegerile persist va
interveni i va elucida lucrurile. Eventual, el poate veni cu mici exemple practice ajuttoare sau
poate corela informaiile oferite cu cele specifice altor discipline (educaie antreprenorial,
contabilitate etc.).
Pentru calculul profitului brut total, va fi folosit urmtoarea formul:
CT CA P
brut

unde P
brut
profitul brut total, CA cifra de afaceri (volumul total al vnzrilor), CT costul
total.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 110/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Profitul total net se poate calcula scznd din valoarea profitului brut impozitul pe profit
datorat de agentul economic n cauz, 16% din profitul brut total.
brut P
xP I % 16
P brut net
I P P
unde P
net
este profitul net total iar I
P
reprezint impozitul pe profit datorat statului.
n cazul problemei sus-menionate, determinarea profitului total brut i net se face
astfel:
000 . 50 000 . 10 5 Q P CA
v
lei
000 . 10 000 . 40 000 . 50 CT CA P
brut
lei
600 . 1 000 . 10
100
16
% 16
brut P
P I lei
400 . 8 600 . 1 000 . 10
P brut net
I P P lei
Pentru a avea o imagine mai clar asupra nivelului de profitabilitate a activitii
economice, mai precis, pentru calcularea ratei profitului este utilizat urmtoarea formul:
100
/

CA
P
R
net brut
P

Se impune observaia conform creia rata profitului poate fi calculat fie pornind de la
profitul brut, fie de la cel net. Rata profitului brut exprim profitabilitatea ntregii activiti,
profitul luat n considerare nefiind influenat de impozitul pe profit. Pentru comparaia cu alte
perioade i companii, rata este mult mai reprezentativ, deoarece influena fiscalitii este
redus la minimum. Rata profitului net exprim profitabilitatea ntregii activiti, profitul luat n
considerare fiind influenat de impozitul pe profit, i reprezint una din cele mai uzuale i
importante rate calculate n analiza financiar. Aceast rat nu trebuie utilizat n analiza
comparativ multiperioad sau multisocietate, deoarece conine influena fiscalitii.
% 20 100
000 . 50
000 . 10
100
CA
P
R
brut
P
brut

% 80 , 16 100
000 . 50
400 . 8
100
CA
P
R
net
P
net

Elevii sunt invitai s analizeze valorile obinute i s coreleze valorile mrimilor utilizate
n problem. Pentru evaluarea gradului de nelegere a aplicaiei, profesorul va pune cteva
ntrebri care s acopere principalele elemente ale raionamentului enunat anterior i s
verifice modul de asimilare a noiunilor i conceptelor utilizate. Totodat, va propune spre

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 111/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

rezolvare ntregii clase o problem asemntoare, primii cinci elevi care vor rezolva aplicaia
urmnd a fi recompensai.

Problema 4 Formarea preului de echilibru i intervenia statului n mecanismul
formrii preurilor

Odat ce elevii au fost familiarizai cu conceptele de cerere i ofert, este oportun
continuarea activitii de predare cu abordarea studiului pieei i a modului de formare a
preului de echilibru. n acest context, profesorul va relua cteva elemente eseniale legate de
relaia dintre preul de vnzare i cantitatea cerut i, respectiv, oferit, insistnd, totodat, pe
conceptul de echilibru. Pentru nelegerea modului de formare a preului de echilibru i a
modului n care statul poate interveni n mecanismul formrii preului, profesorul propune spre
rezolvare o problem.
Problem: Pe piaa unui bun, funcia cererii este de forma
v C
P Q 3 000 . 1 iar
funcia ofertei este
v O
P Q 2 500 . n cazul n care statul intervine i stabilete un plafon
minim de pre cu 20% mai mare dect preul de echilibru, se cere s se calculeze care este
excedentul de ofert generat de aceast msur de intervenie direct a statului n mecanismul
formrii preurilor.
Rezolvare:
clarificri legate de fiecare element al problemei. Acolo unde nenelegerile persist, va
interveni i va elucida lucrurile. Profesorul va ndemna elevii s observe cum relaia de
dependen dintre preul de vnzare i cantitatea cerut, respectiv, oferit este vizibil n
forma funciei cererii i, respectiv, ofertei. Clarificnd conceptul de echilibru, pentru
determinarea preului de echilibru, elevii vor egala cele dou funcii, dup cu urmeaz:
100 500 5 2 500 3 000 . 1
V V V V O C
P P P P Q Q lei
Dup aflarea preului de echilibru, este posibil calcularea cantitii de echilibru,
nlocuind preul de echilibru fie n funcia cererii, fie n cea a ofertei:
700 300 000 . 1 100 3 000 . 1 3 000 . 1
V C
P Q buc.
700 200 500 100 2 500 2 500
V O
P Q buc.
Se poate observa cum, la echilibru, cantitatea cerut este egal cu cea oferit:
700
O C
Q Q buc.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 112/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

n cazul n care statul intervine direct n mecanismul formrii preurilor i stabilete un
plafon minim de pre cu 20% mai mare dect preul de echilibru, preul practicat pe pia
devine:
120 20 100 100
100
20
100 % 20
'

V V V
P P P lei
n aceste noi condiii legate de preul de vnzare, se vor modifica i cantitile cerute i
oferite pe pia. Astfel:
640 360 000 . 1 120 3 000 . 1 3 000 . 1
'

V C
P Q buc.
740 240 500 120 2 500 2 500
'

V O
P Q buc.
Se poate observa c o cretere de pre a determinat, fa de situaia de echilibru, o
scdere a cantitii cerute i o cretere a celei oferite. Rezult c, pe pia, apare un excedent
de ofert (deficit de cerere) de:
80 640 740
C O
Q Q buc.
Elevii sunt ndemnai s analizeze valorile obinute i s coreleze valorile mrimilor
utilizate n problem. Ei sunt invitai s aprecieze eficiena interveniei guvernamentale i
efectele pe care aceasta le genereaz pe pia. Pentru evaluarea gradului de nelegere a
aplicaiei, profesorul va pune cteva ntrebri care s acopere principalele elemente ale
raionamentului enunat anterior i s verifice modul de asimilare a noiunilor i conceptelor
utilizate. Totodat, el va propune spre rezolvare ntregii clase o problem asemntoare, primii
cinci elevi care vor rezolva aplicaia urmnd a fi recompensai.

2.3. EVALUAREA CUNOTINELOR DE MICROECONOMIE I PROBLEMATICA
ACESTEIA

Evaluarea didactic este o component esenial a procesului de nvmnt, alturi de
predare i nvare i furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestora.
n cadrul TEMEI 1, de didactic, este prezentat evaluarea la economie. Aici, n cadrul
TEMEI 2, la didactica aplicat n microeconomie, voi exemplifica itemii specifici de evaluare a
cunotinelor de microeconomie, att n ceea ce privete evaluarea curent, formativ, la ora
de economie, pe diferite profiluri ale liceelor, ct i prin prisma evalaurilor sumative, evaluri
la sfrit de ciclu liceal, i admitere n facultate. Vom particulariza n acest capitol, n funcie de
caz, principalii itemi folosii n evaluarea cunotinelor de microeconomie; nu din dorina unei
tratri exhaustive, ci din perspectiva problematizrii formulrii unor itemi de evaluare.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 113/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

2.3.1. ITEMI SPECIFICI DE EVALUARE A NOIUNILOR DE MICROECONOMIE (CEI MAI
FOLOSII N EVALUAREA FORMATIV)

A. Itemi cu alegere dual (adevrat-fals)
Exemple:
Precizai dac urmtoarele afirmaii sunt adevrate (A) sau false (F):
1. Productivitatea marginal nu se determin ca raport ntre nivelul produciei i cantitatea
factorului utilizat;
2. Proprietatea particular asociativ este cea mai frecvent form de proprietate n
economia de pia;
3. La un capital de 100 de milioane u.m, 80% sunt maini i utilaje. n aceast situaie,
capitalul circulant este de 80 de milioane.

B. Eseul structurat
Exemple:
1. Alctuii un eseu de o pagin pe tema: Eficiena economic n care s se utilizeze
urmtoarele concepte: pia, consumator, productor, cost de producie, profit, rata
profitului, capital tehnic utilizat.
C. Itemi cu alegere multipl
Exemple:
1. O central electric eolian face parte din:
a. Factorul de producie natur;
b. Capitalul fix;
c. Factorii de producie primari.

2. Dac preul unui bun crete, cum se modific cererea/oferta, celelalte condiii
rmnnd constante?
a. Cantitatea oferit scade;
b. Cantitatea oferit crete;
c. Cantitatea cerut crete;
d. Cantitatea cerut scade.

D. Analiz de text economic

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 114/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Exemplu:
Comentai urmtorul texc economic:
n modelul ideal al economiei de pia, mecanismul preurilor i al concurenei joac
rolul unei mini invizibile, care va direciona opiunile economice ale fiecruia. Aceast mn
va aduce n permanen cele mai bune rspunsuri la ntrebrile cheie pe care societatea i le
pune: ce s produci? Cum s produci? Cum s remunerezi personalul?
(Michael Didier, Economia: regulile jocului, traducere din limba francez, dup ediia a doua,
din 1989, Editura Humanitas, Bucureti, 1994, p.77)

E. Exerciii i probleme
Exemple:
1. S se calculeze variaia relativ a salariului nominal tiind c salariul real se menine
constat iar indicele preurilor este de 115%.
2. Cifra de afaceri este de 100000 u.m, iar costul total este de 80000 de u.m. cu ct
trebuie redus costul, pentru ca rata profitului n funcie de cifra de afaceri s creasc cu
10%, n condiiile n care cifra de afaceri se menine constant?

Observaie:

Trebuie avut n vedere, la evaluarea cunotinelor de microeconomie, secvenele de
coninut sau unitile de coninut pe baza crora sunt formulai aceti itemi de evaluare. Ei
trebuie s surprind elementele eseniale, conceptele cheie i nu intrarea n detalii de paragraf
scrise de un autor de manual sau altul i care s nasc ambiguiti. Itemii trebuie formulai pe
baza legitilor economice cunoscute, definiiilor, ori a relaiilor cauzale sau determinante ntre
categoriile economice predate-nvate.

2.3.2. EXEMPLE DE ITEMI SPECIFICI UTILIZAI LA EXAMENUL DE BACALAUREAT I
ADMITERE N FACULTATE

Aici trebuie avut n vedere faptul c la bacalaureat sunt surprinse n evaluare elemente
de microeconomie, n mod exclusiv i mai puin elemente de macroeconomie. Dezavantajul
este acela c elevul va pune mai putin accent pe elementele de macroeconomie, ceea ce

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 115/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

diminueaz formarea unor deprinderi de analiz la nivel de ansamblu, la nivel de economie
naional.

2.3.2.1. Itemi specifici utilizai la examenul de bacalaureat (la microeconomie)

Am s evideniez unii dintre itemii relevani fr a repeta itemii dejaenumerai mai
sus.
De exemplu n cazul itemilor cu alegere dual la examenul de bacalaureat apare un
element complementar care conduce la o evaluare mai amnuit. Prin exemplul de mai jos
itemul nu mai ofer ocazia rspunsului la ntmplare ci chiar l pune pe elev s reconstruiasc
corect un enun fals.
Exemplu:

Intensitatea nevoii de a consuma un bun sporete cnd scade cantitatea consumat
succesiv din acel bun.
- Pentru enunul de mai sus, transcriei cuvntul/sintagma care determin caracterul
eronat al enunului, realiznd totodat i nlocuirea cuvntului/sintagmei, astfel nct
enunul s devin adevrat
Urmtorul exerciiu se raporteaz la un tabel de corelaii respectnd legi economice ale
cererii i respectiv ale ofertei:
Exemplu:
Transcriei pe foaia de examen tabelul de mai jos:
Pre (u.m/buc) Cantitate cerut Cantitate oferit
200
300
350
500

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 116/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Se cer:
- Completai coloanele cantitate cerut i cantitate oferit din tabelul dat, utuliznd
valori fictive, astfel nct acestea s respecte corelaia dintre pre i cerere, respectiv
dintre pre i ofert.
- Calculai coeficientul de elasticitate a ofertei n funcie de pre pentru situaia n care
reul crete cu 50 u.m, preciznd totodat formula pe baza creia ai realizat calculul.

Un alt item este legat de calculul unor indicatori i precizarea modificrilor absolute sau
relative:

Exemplu:
Precizai sensul modificrii indicatorilor dai, scriind totodat i formula pe baza creia ai
realizat estimarea, in condiiile descrise de urmtoarele enunuri:
- Salariul real, dac preurile bunurilor de consum scad cu 2,5%, iar salariile obinute de
angajai sporesc datorit mbuntirii nivelului de calificare;
- Viteza de rotaie a banilor, n situaia n care creterea cantitii de bani existent n
economie o depete pe cea a preurilor, n condiiile n care volumul mrfurilor a
rmas acelai.
n exemplul de mai sus se observ un grad de dificultate mai ridicat, elevul fiind pus n
situaia de a da valori fictive n corelaie cu cerinele exerciiilor i s aplice formule
matematice de calcul al variaiilor absolute sau relative pentru a preciza corect sensul de
modificare a mrimilor economice n cauz.
Rezolvarea de probleme de microeconomie ridic unele probleme de dificultate pentru
elevi. Ei trebuie s stpneasc sistemul noional al disciplinei de studiu i s stpneasc
algoritmi de calcul statistico-matematici.
Exemplu:
O firm a realizat ntr-un an o producie de 100 de buci, cu un cost mediu variabil de
2500 u.m i cheltuieli fixe de 1,5mil u.m iar preul de vnzare a fost 25000 u.m. Pe baza
datelor de mai sus, calculai, scriind formulele de calcul i explicitnd simbolurile utilizate:
a. Venitul ncasat prin vnzarea bunurilor;
b. Costul unitar al produciei;
c. Rata profitului calculat n funcie de cifra de afaceri realizat n acel an.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 117/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

De regul n compunerea problemelor se obinuiete verificarea i a cunostinelor
teoretice folosinduse sinonime: cifra de afaceri valoarea produciei vndute sau valoarea
incasrilor din producia vndut; termenul de amortizare durata de utilizare a capitalului fix
sau durata de recuperare a valorii de achiziie a capitalului fix; cost mediu cost unitar; rata
de amortizare cot de amortizare; etc

Sau, un alt exemplu, n care elevul pe baza teoriei asimilate va trebui s stabileasc
relaii cauzale i s cuantifice efectele unor variaii ale unor mrimi economice.

Exemplu:
Dai un exemplu concret de situaie economic prin care s ilustrai modificarea absolut
a dividendului obinut de un acionar, dac rata rentabilitii titlului de valoare se tripleaz

2.3.2.2. Itemi specifici utilizai la examenul de admitere n facultate (la microeconomie)

Admiterea la Unversitatea Bucureti, Facultatea de Drept, se face i pe baza unui test de
economie, utiliznd itemi cu alegere multipl, cu un singur rspuns corect.
Exemple:
1. Satisfacia pe care o aduce fiecare doz consumat dintr-un bun economic omogen se
numete: a. Utilitate marginal; b. Utilitate total; c. Utilitate individual; d. Utilitate
medie.
2. Oferta unui bun depinde n mod deosebit de: a. venitul cumprtorului; b. Preul
produsului; c. Dimensiunile produsului; d. Coul zilnic de consum.
3. n urma sporiri produciei cu 20% i a costului total cu 50%, costul toatal mediu ajunge
de 1000 u.m. n acest caz costul marginal este:a. 500; b. 800; c. 1000; d. 2000.

2.3.3. MODALITI DIFERENIATE DE EVALUARE A ELEVILOR DIN LICEELE
ECONOMICE VERSUS ALTE PROFILURI DE SPECIALIZARE

2.3.3.1. Recomandri de aplicaii, teme pentru profilurile cu o or pe sptmn

- Eseuri structurate pe teme ca: piaa, economia de pia, concurena, formele
proprietii, rolul proprietii private i a liberei iniiative ntr-o economie de pia;
productivitatea muncii, etc.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 118/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- Exerciii i probleme cu algoritm scurt de calcul (itemi amintii mai sus la admiterea de
la Facultatea de Drept)
- Itemi cu completare de spaii libere
- Analiz de text economic din literatura economic consacrat sau din reviste de
specialitate.

2.3.3.2. Recomandri de aplicaii, teme pentru profilurile cu dou ore pe sptmn

- Tabele de corelaie cu valori fictive
- Probleme cu grad de dificultate gradual de la simplu la complex
- Exerciii de simulare a unor situaii economice concrete, calculnd variaii absolute i
relative ale: costului de producie; productivitii factorilor de producie, profitul firmei,
cifrei de afaceri, etc.
- Eseu structurat;
- Itemi cu alegere dual sau multipl.

Sarcini de lucru:

1. Analizai avantajele utilizrii a doi itemi la alegere: obiectivi i semiobiectivi sau
subiectivi;
2. Pentru evaluarea cunotinelor de microeconomie alctuii 3 itemi cu alegere
multipl;
3. Construii pe teme de microeconomie 3 itemi cu alegere dual;
4. Propunei dou teme de eseu structurat pe domeniu microeconomic.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 119/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

TEMA 3 ASPECTE SPECIFICE N DIDACTICA
MACROECONOMIEI

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 120/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

3.1. ABILITATEA PROIECTRII I REALIZRII PREDRII ELEMENTELOR DE
MACROECONOMIE N MOD INTER I TRANSDISCIPLINAR

3.1.1. NEVOIA DE EDUCAIE (MACRO)ECONOMIC

Este neidoielnic faptul c educaia, inclusiv cea economic, constituie un instrument
eficace de cretere a bunstarii indivizilor. Aici exist consens ntre cei care susin educaia,
decidenii de politic public n domeniu, cei care frecventeaz i, evident, cei care beneficiaz
n mod indirect, iar n ultim insta de fiecare dintre noi. n schimb dezbaterile politice,
sindicale i guvernamentale, sunt generate de aspect privind alocarea resurselor bugetare,
iniierea de reforme i evaluarea rezultatelor programelor educaionale.
Educaia, mpreuna cu politici macroeconomice corecte, este fundamental pentru
construcia unei economii globale competitive i unor societi democratice. Educaia este
cheia pentru crearea, aplicarea i rspndirea ideilor noi i tehnologiilor care, la rndul lor,
sunt eseniale pentru susinerea creterii; ea sporete abilitile cognitive iar acestea sporesc
productivitatea muncii. Expansiunea oportunitilor educaionale este o strategie de tipul win-
win, care n cele mai multe societi este mai uor de implementat dect redistribuirea altor
active, cum ar fi pmntul sau capitalul. In ultima instan, educaia construiete ceea ce
Amartya Sen (1999) numete capabiliti umane - putere individual i esenial pentru
reflecie, efectuarea de alegeri, exprimarea n societate i o via mai bun. Pe scurt, educaia
este unul dintre cele mai puternice instrumente cunoscute pentru a reduce srcia i
inegalitatea i pentru fundamentarea unei creteri economice susinute, buna guvernant i
instituii eficiente.
4

rile care au alocat de-a lungul timpului n mod sistematic proporii importante din PIB
i au tiut s identifice cele mai bune oportuniti pentru folosirea acestor resurse au obinut
un multiplicator al cheltuielilor pentru educaie dintre cele mai ridicate. Relaia cretere
economic-venituri-standard de viat este una extrem de puternic. Iar potentarea ei este
asigurat de cea mai rentabil dintre investiiile existente, i anume cea n educaie, n capital
uman. Un vechi proverb spune: dac vrei s prosperi un an, atunci cultiv cereale; dac vrei
s prosperi zece ani, planteaz copaci; dac vrei s prosperi timp de o via, crete oameni.

4
Barbara Bruns, Alain Mingat, Ramahatra Rakotomalala, Achieving Universal Primary Education by 2015,A Chance
for Every Child,2003 The International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 121/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Trebuie facut o meniune. Alocarea resurselor la un moment dat nu genereaz imediat
cretere economic. Mai precis, procesul creterii economice dintr-un an nu este n relaie
direct cu investiiile n educaie ale anului respectiv. Corelaia ntre cele dou procese este
mai degrab negativ. Explicia rezid n faptul, n raritatea resurselor, care alocate nspre
educaie nu vor susine procese imediate de creare de bunuri cu impact asupra PIB-ului anului
respectiv. n schimb, creterea economic a unui an este subsecvent unor invesii n capital
uman ncepute ntr-o perioad anterioar i derulate consecvent i eficient ntr-un interval
rezonabil de timp.
Corelaia educaie-capital uman-beneficii societale si individuale sunt intens marcate de
factori compleci, precum comportamentul decidenilor politici, aciunile sindicale,
managementul ofertanilor de locuri de munc, trsturile pieei la nivel regional i global.
Guvernanii i pun amprenta pe termen lung asupra dinamicii procesului educaional. Educaia
este un domeniu n care o decizie inoportun produce efecte grave nu n mod necesar imediat
nsa posibil dezastruoase pe termen mediu i lung. Politica educional nu nseamndoar
simpla alocare de resurse n concordana cu obiectivele politice conjuncturale. Dei rmne
una politic, decizia de alocare bugetar ine seama i de dimensiunea economic i cultural.
n caz contrar se poate ajunge la ideea pguboas a crearii unui set de ateptri de la sistemul
educaional dincolo de ceea ce acesta poate oferi.
Un curs de introducere n (macro)economie, bine scris i bine predat, creaz o
deschidere asupra problemelor fireti ale vieii. tiina economic combin fericit virtuile
politicii i ale altor tiine. Ea este o tiin social cci se focalizeaz pe societate, abordnd
probleme micro i macroeconomice. Ea nu este altceva dect studiul preocuprii fireti a
oamenilor de a tri mai bine.
Impactul studierii economiei este uria, cel puin n plan individual. Destinul unui om i
chiar al tuturor poate fi schimbat n funcie de modul cum sunt inelese i tratate problemele
economice i cele adiacente lor. Economia accept pluralitatea i democratizarea ideilor, ca i
nevoia cunoaterii specializate pentru a ntelege i modela lumea din jurul nostru.
Economia, ca i alte stiine, amelioreaz performanele intelectuale. ns micile sau
marile progrese presupun un efort semnificativ. Un plus modest de cunoatere parcurge un
drum lung i anevoios. Iar odat cu aceste reuite societatea evolueaz spre un alt nivel al
civilizaiei.
Paradigmele, inclusiv cele care presupun predarea disciplinelor, trebuie s se schimbe.
Incremenirea lor ntr-un model anterior nu schimb nimic, rutineaz economia i provoac
deservicii individuale i colective. n ultim instan, profesorii vor nu doar a transmite

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 122/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

cunotine, ci mai ales un mod de a raiona i judeca lucruri, fapte i situaii care implic
oamenii. John Kenneth Galbraith, parafrazndu-l pe Alfred Marshall, scria c "economia nu
este altceva dect studiul umanitii n conduita vieii sale cotidiene."
5
Iar B. Shaw spunea
despre economie c este arta de a obine maximum de la via. Pornind de la prezumia unui
auditoriu deschis i disponibil a recepta modele de judecat i transformare a lumii
nconjurtoare, economia provoac nelegerea corect i proactiv a mediului, crend
contiina apartenenei la o lume dinamic, a interdependenelor i o lume care s arate mai
aproape de ideal. Altfel spus, economia va crea contiina unor oameni mai buni, parte a
aceleiai ceti, promotori i beneficiari ai unei guvernri eficiente i, n consecin, a unei
bunstri sporite. P. A. Samuelson afirma c "Nu mi pas cine scrie legile unei ri - sau cine
contureaz tratatele acesteia - att timp ct eu pot s i scriu manualele de economie".
Economia este chiar viaa noastr de zi cu zi. i dac vrem s extragem maximul de la
ea, atunci Ajut-te singur i cerul te va ajuta, spune o maxim. Mereu avem nevoie de
economie, iar buna cunoaterea a sa netezete calea spre bunstare. Unul dintre principiile
economiei este acela ca nivelul de trai depinde de cantitatea i calitatea bunurilor produse.
Iar dac pierdem bani sau, mai general, resurse din ignorana economic vom suferi cci vom
avea acces la mai puine bunuri. n mod practic, educaia economic este necesar pentru c
ofera:
ansa ocuprii mai rapide a unui loc de munc;
oinerea unui pachet de angajare convenabil, a crui component esenial, cea
salarial, este mai ridicat;
flexibilitate sporit pe piaa muncii, ceea ce nseamn protecie n condiii de omaj i
variaii ale veniturilor.
Viitorul Macroeconomiei este dependent, poate mai mult dect oricnd, de msur n
care putem evolua spre corecta inelegere a comportamentului macroeconomic, ca trastur
emergent a unui sistem complex. n absena unei astfel de nelegeri, economiile vor continua
s cunoasc episoade dramatice i costisitoare.
Sistemele economice sunt inerent instabile. Perioadele de expansiune sunt evident
dezirabile, fenomenele pozitive prevalnd i mplinind aspiriile de progres i bunstare pentru
cei mai muli participani la viaa economic. Derularea acestor perioade se produce
concomitent cu acumularea unor tensiuni care atunci cnd ating masa critic provoac

5
J.K. Galbraith, N. Salinger, Tout savoir - ou presque - sur leconomie, Seuil, Paris, 1978, p.11

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 123/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

alterarea homeostaziei. Acest sens al evoluiei face trimitere spre ceea ce J. Schumpeter
numea distrugerea creatoare. n interiorul oricrui sistem se nasc fore care, n ciuda
tensiunilor provocate, devin premise al evoluiei. Sunt fenomene recurente care explic
devenirea societii omeneti. Noile inovaii erodeaz poziia firmelor existente deschiznd
drumul spre alternative, unele imprevizibile, de cretere economic.
Lucrurile stau asemntor n natura i n economie. n perioada cambrian, de
exemplu, numrul de specii a crescut spectaculos. Apariia brusc a unei faune att de
diverse ntr-o perioad scurt de timp raportat la ntinderea temporal a evoluiei Pmntului
este cunoscut drept explozia cambrian. Aproape toi strmoii animalelor moderne par s
aib reprezentani n Cambrian. n mod repetitiv, n interiorul unei specii se produc
transformri sau mutaii care atingnd un nivel critic ndreapt sistemul spre colaps de unde
dou direii devin posibile la nivel celular: fie dispariia speciei, fie naterea alteia ca un sistem
mai complex. Unele specii care doar s-au meninut gsesc un mediu perfect de existent i
manifestare. Astfel speciile vin, dispar i evolueaz mpreun. A considera c lucrurile se
petrec altfel n sistemele economice i a nega importana unei teorii a sistemelor constituie o
eroare care deschide calea spre alte experiee dureroase ale economiei i istoriei.

3.1.2. MULTIDISCIPLINARITATEA, INTERDISCIPLINARITATEA I
TRANSDISCIPLINARITATEA - CERINE ALE PREDRII MACROECONOMIEI

Didactica Macroeconomiei este supus permanent, ca de altfel n cazul multor altor
discipline, triadei cercetare-dezvoltare-inovare (CDI). mplinirea dezideratelor asociate fiecrei
componente reclam eforturi semnificative i convergene ale profesionitilor din cele mai
diferite domenii i discipline tiinifice datorit, pe de o parte, inelegerii complexitii tot mai
mari a proceselor i fenomenelor economice i sociale actuale iar, pe de alt parte, nevoii de a
rspunde adecvat noilor provocri adresate tiinei macroeconomiei.
Abordrile de tip multi, inter i transdisciplinar dobndesc o importan aparte n cadrul
CDI n sensul obinerii unor rezultate fiabile de ordin teoretico-metodologic i practic.

Multidisciplinaritatea reprezint o combinaie nonintegrativ de discipline tiinifice,
n care, fiecare disciplin i pstreaz propriile metodologii i ipoteze de lucru fr a se opera
schimbri sau dezvoltri/prelucrri de la alte discipline, n cadrul relaiilor de

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 124/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

multidisciplinaritate
6
. De exemplu, multidisciplinar n domeniul ngrijirii sntii nseamn c
furnizorii de sntate de diferite profesii lucreaz mpreun pentru a oferi diagnoze, evaluri i
tratament conform cu practicile proprii i ariile lor de competen.Iar n domeniul economiein
diferite proiecte gsim economiti, sociologi, ecologiti, statisticieni etc avnd acelai interes n
a oferi diagnoze, evaluri i soluii ancorate n sfera lor de competen.
Pluridisciplinaritatea rezult ca o simpl agregare a diferitelor discipline, proces care nu
altereaz punctele lor de vedere specifice. Ele dezvolt legturi care permit mai buna relevare
a obiectului cercetrii odat ce perspectivele sunt proprii mai multor discipline.
Modul cum relaioneaz disciplinele tiinifice implicate asigur distincia dintre
caracterul multi i interdisciplinar al abordrii unui proces sau fenomen indiferent de domeniul
analizat. Astfel, n cadrul unor relaii multidisciplinare, cooperarea dintre disciplinele tiinifice
poate fi reciproc i cumulativ, dar nu interactiv
7
. n schimb, interdisciplinaritatea combin
i accept preluri sau mprumuturi reciproce de teorii, metode sau ipoteze.
Interdisciplinaritatea combin i decanteaz noi practici i ipoteze pentru fiecare
disciplin implicat. Metodologiile unor discipline diferite sunt transformate pentru a se adapta
la nevoile de cercetare, construind noi instrumente care s se investigheze temeaflate dincolo
de posibilitaile unei singure discipline. Un exemplu n acest sens il constituie tiina
sustenabilitii care are particularizri n practic toate disciplinele tiinifice (ecologie,
economie, sociologie, medicin, chimie, tiinele pmntului etc.) a cror compunere conduce
la metode noi de cercetare integrativ.
8

Un exemplu relevant pentru ceea ce nseamna i presupune interdisciplinaritatea l
constituie i noua disciplin econofizica. Acest domeniu nou de cercetare interdisciplinar se
fundamenteaz pe tiinele fizice i pe economie. Mai precis, econofizica mprumut teorii i
metode proprii fizicii n studierea i modelarea proceselor economice n vederea desprinderii de
regulariti n funcionarea lor. Cele mai pretabile probleme economice la acest tip de abordare
sunt cele asociate domeniului incertitudinii, proceselor stohastice i dinamicii neliniare, precum
i pieelor financiare.
Termenul de econofizic a fost utilizat pentru prima oar de ctre H. E. Stanley, la
mijlocul anilor `90 pornind de la numrul mare de cercetri efectuate de fizicieni preocupai de

6
Gheorghe Zaman, Zizi Goschin, Multidisciplinaritate, interdisciplinaritate i transdisciplinaritate:
abordri teoretice i implicaii pentru strategia dezvoltrii durabile postcriz , Economie teoretic i
aplicat Volumul XVII (2010), No. 12(553), pp. 3-20
7
Augsburg, T., Becoming Interdisciplinary: An Introduction to Interdisciplinary Studies, 2005,
http://en.wikipedia.org/wiki/Multidisciplinarity
8
Gheorghe Zaman, Zizi Goschin, op. cit., pp. 3-20

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 125/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

problemele economice, ndeosebi de cele legate de piaa, piee financiare i preuri. Aplicarea
instrumentelor proprii fizicii n studierea problemelor ec i-a dovedit eficiena n scurt timp fapt
care a condus la nmulirea cercetrilor i popularizarea rezultatelor, inclusiv prin publicarea a
mii de cri, aparia unor reviste de profil i a unor manifestri tiinifice organizate n multe
universiti prestigioase. Astzi, se vorbete chiar de inginerie econofizic.
n ntreg secolul XX, trei domenii nrudite, statistica matematic, statistica economic i
fizica statistic au evoluat pe traiectorii paralele conturandu-i propria identitate i evitnd
depirea frontierelor. Ultimele decenii au desfiinat limitele artificiale permitnd investigarea
fenomenelor prin la ntreg arsenalul de instrumente i metode ale tiinelor teoretice
particulare.
9
De exemplu, influea exercitat de diferi factori asupra comportamentului pieelor
financiare devine posibil prin investigarea seriilor de timp utiliznd metodele fizicii statistice.
Alte subiecte complexe, precum inflaia, piaa forei de munc, creditul sau piaa
schimburilor valutare necesit abordri interdisciplinare care combin economia, matematica,
geografia, politica, sociologia, biologia, fizica i altele.
Interdisciplinaritatea presupune aciunea convergent a cercettorilor, studenilor i
profesorilor n ndeplinirea unui obiectiv comun prin asigurarea conectivitii i integrrii
colilor de gndire, profesiilor i tehnologiilor. Exemple n acest sens ar putea fi stabilirea
epidemiologiei SIDA, analiza problemelor de gen sau atenuarea nclzirii globale care solicit
cunotine diverse din mai multe domenii ale tiinei i nu doar dintr-o singur zon.
Soluionarea acestor probleme, ca i a multor altora, impune abordarea interdisciplinar
datorit complexittii lor care face nesatisfactoare soluiile obinute prin exploatarea
rezultatelor unui singur domeniu.
Abordrile cu caracter interdisciplinar au fost impulsionate de intrirea convingerii c
disciplinele tradiionale nu pot sau chiar nu vor s abordeze probleme importante cu care se
confrunt tiina, n general, economia, societatea, mediul, n particular. De exemplu,
disciplinele aparinnd tiinelor sociale, precum antropologia i sociologia, au acordat n cea
mai mare parte a secolului XX o foarte mic ateie analizei impactului social al tehnologiei. Ca
urmare, cercettorii cu preocupri specifice acestei sfere au unit cele dou domenii obinnd
rezultate care astzi sunt foarte rspndite i constituie bagaj indispensabil pentru toi cei care
doresc s-i extind cercetrile n analizele sociale.

9
M. Gligor, M. Ignat, Econofizica: O introducere n fizica sistemelor socioeconomice, Ed. Economica, 2003

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 126/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Interdisciplinaritatea poate fi privit i ca o soluie la rezolvarea unor consecine
indezirabile ale specializrii excesive. n acelai timp, interdisciplinaritatea datoreaz totul sau
aproape specialitilor fr ale caror informaii nu ar fi putut s apar sau s evolueze.
Abordarea de tip transdiciplinar presupune tratarea problemelor prin traversarea
granielor a doua sau mai multor discipline viznd o abordare holistic. Metode de cercetare
iniiate de o disciplin particular capt aplicabilitate n multe alte domenii. Un exemplu n
acest sens l constituie bioinformatica unde regsim biologia, tiina despre calculatoare i
tehnologia informaiei, contopite ntr-o singur disciplin
Transdisciplinaritatea pornete de la ipoteza existenei unui volum mare i neexploatat
al informaiilor situate n spaiul dintre discipline. Cercetarea disciplinar privete doar un
singur nivel al realitii, n timp ce cercetarea de tip transdiciplinar vizeaz mai multe niveluri
ale realitii. Se ajunge astfel la obinerea unei mai bune abordri a subiectului cercetrii prin
implicarea mai multor perspective n mod deschis i armonios. Cele dou abordri sunt
complementare odat ce cercetarea transdisciplinar este susinut de cea disciplinar iar
aceasta, la rndul su, beneficiaz de rezultatele transdisciplinaritii.
Urmare a extinderii activitilor umane i a evoluiei spre sisteme din ce n ce mai
complexe, tiina macroeconomiei si extinde domeniul de analiz. De exemplu, procesele
economice nu pot fi disociate de componenta lor natural. Astfel, demersul economic a trebuit
s includ conexiuni cu protecia mediului, exploatarea resurselor i a oceanului planetar,
folosirea energiilor neconvenionale etc. Totodat, activitile politice, medicale, educative
tehnice, turistice sau culturale susin i sunt sprijinite de economie. Abordarea lor nu poate
ignora aspectul presupus de alocarea resurselor i cel asociat eficienei cheltuirii acestora.
Academicianul A. Iancu evidenia faptul c relaiile sociale, inclusiv cele economice, reflectate
prin rezultatele tuturor activitilor umane depuse n condiii concrete date (de proprietate, de
indivizi umani i grupuri sociale etc) formeaz esturi dense, asemntoare unor pnze de
paianjen suprapuse n straturi cu numeroase inserii transversale.
10
Deoarece unele prti, mai
ales cele transversale, nu sunt sistematic investigate, precizeaz acelai autor, devine necesar
ca tiina economic s-i extind sfera cercetrii traversnd noi frontiere i cucerind noi
teritorii n dou direcii : a) n domeniul activitilor recent aprute sau care urmeaz s
apar; b) n domenii de interferen a proceselor ec cu celelalte activiti i procese umane

10
A. Iancu, Tratat de economie, vol. 1, Stiinta economica si interferentele ei, Ed.. Economica,
Bucuresti, 1993

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 127/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

existente pe harta tiinei economice, care nu sunt nca suficient de clare sau articulate sau
care nu se afl nc pe harta tiinei economice.
11

3.1.3. METODA BAZAT PE FEEDBACK

Metod bazat pe feedback reprezint o nou metod pentru mbuntirea predrii
macroeconomiei la nivel de liceu, permind elevilor sneleagcomportamentul dinamic al
participanilor la viaa economic prin utilizarea diagramelor de reacie n bucl i a simulrilor
pe calculator.Economia este explicat n termenii structurilor de feedback relevante ntr-un
sistem economic. Simularile pe calculator consolideaz
concluziile desprinse din studierea buclelor de feedback.
Folosirea acestei metode reduce importana graficelor statice i a ecuaiilor difereniale.
Utilizarea ndelungat a reprezentrilor grafice a permis evidenierea a cel puin dou
neajunsuri. Pe de o parte, utilizarea graficelor statice nu permite nelegerea dinamicii
proceselor economice. Pe de alt parte, reprezentarea grafic a relaiei fundamentale n
macroeconomie dintre cererea agregat i oferta agregat pare s denatureze condiiile de
dezechilibru, ceea ce poate conduce la nelegerea greit a comportamentului relevant din
economie.
David Wheat, Jr a efectuat experimente privind opiunea pentru aceast metoda n
rndul studenilor i performana atins pe baza utilizrii sale. Rezultatele experimentelor
susin oportunitatea practicrii acestei metode. Majoritatea studenilor au preferat studierea
macroeconomiei prin utilizarea buclelor de feedback i nu a graficelor datorit posibilitii
sporite de vizualizare a proceselor economice. Totodat, performana nelegerii
macroeconomiei a fost semnificativ mai ridicat n rndul studenilor care au folosit noua
metod.
12

n mod tradiional profesorii de economie folosesc pe scar larg reprezentrile grafice.
Iar manualele de economie abund i ele de reprezentri grafice.
13
Trendul este evident ct
mai multe astfel de reprezentri, supralicitndu-se efectul lor n a face nelegerea economiei
facil i profund n acelai timp.

11
A. Iancu, op. cit., p.68
12
I. David Wheat, Jr., The Feedback Method A System Dynamics Approach to Teaching Macroeconomics, Dissertation
for the degree philosophiae doctor, 2007
13
Cohn, E. S., Cohn, S., Balch, D., & Bradley, J. (2001). Do Graphs Promote Learning in Principles of Economics?
Journal of Economic Education, Fall, 299-310

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 128/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

n ultimul timp mai muli autori susin c metoda grafic, potrivit n ilustrarea staticii
comparative, este inoportun n reprezentarea dinamicii proceselor.
14
Se obinuiete frecvent a
compara, de exemplu, dou situaii de echilibru pe piaa bunurilor n urma modificrii unei
condiii cererii i/sau ofertei. n mod analog se procedeaz i atunci cnd vorbim de efectul
modificrii unei variabile asupra echilibrului macroeconomic. Convingerea ferma a celor care
predau este c astfel se obine o imagine vizual relevant prin care procesul economic devine
mult mai uor de ineles. Totodat, se evit folosirea aparatului matematic considerat mai
puin accesibil elevilor.
n perioada extinderii utilizrii calculatorului se poate recurge la folosirea unui software
pentru prezentare cu ajutorul slide-urilor, ceea ce ar fi de natur a anima i dinamiza
reprezentarea grafic.
La o privire mai atent, se poate observa c se omit elemente eseniale care in de
logica economic a tranziiei de la situaia iniial de echilibru la cea final. Reprezentrile
tradiionale tind s orienteze atenia spre identificarea noii situaii de echilibru i compararea
acesteia cu cea originar. Astfel vor fi puse n eviden sensul de micare al unor variabile,
precum preul, i cantitatea. Aici ns intervine oportunitatea folosirii diagramelor de reacie n
bucl i a simularilor pe calculator.

3.1.4. UNELE SUGESTII PRIVIND MOTIVAREA ELEVILOR N INVAREA
MACROECONOMIEI

Performana predrii i nsuirii Macroeconomiei este determinat de realizarea
motivaiei elevilor. Motivaia constituie un termen frecvent utilizat ale crui origini in de
psihologie. Iniial, aici s-a vorbit de motive sau mobiluri care reprezint n fapt resortul aciunii
indivizilor. n accepiunea cea mai general, motivarea apare drept un proces de selecie,
orientare, meninere i chiar modificare a comportamentului uman n vederea atingerii unui
scop propus.
Motivarea permite explicarea direciei comportamentului (comportament determinat de
anumite motive i contietizate de individ ca scopuri), precum i diferenele de comportament
ale indivizilor (ntr-un context identic, indivizii au anumite manifestri i realizeaz

14
I. David Wheat, Jr., The Feedback Method of Teaching Macroeconomics: Is it Effective?, System Dynamics Review,
Volume 23, Issue 4, pages 391413, Winter 2007

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 129/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

performane diferite n funcie de experiena, aspiraii, ateptri, nivel de cultur, mod n care
percep mediul etc). Motivaia se relev n consecin ca extrem de complex.
Principalele componente ale motivaiei sunt motivele sau imboldurile, pe de o parte i
stimulentele i factorii motivaionali, pe de alt parte. Toate aceste variabile constituie
ingrediente clare ale performanei pedagogice. Un bun elev este acela motivat s nvee n mod
constant. Obinerea motivrii elevilor n nelegerea economiei n general i a macroeconomiei
n special poate fi realizat prin corelarea teoriei (macro)economice de aspectele practice ale
vieii. Astfel se obine cunoaterea implicaiilor teoriilor nvate i o mai bun nelegere a
complexitii lumii n care trim.
S considerm un exemplu - inflaia. Ea reprezint un dezechilibru macroeconomic al
crui studiu apare justificat prin efectele majore asupra economiei. Inflaia erodeaz puterea
de cumprare, creeaz instabilitate economic, afecteaz competitivitatea firmelor pe piaa
intern i extern, distorsioneaz alegerile oamenilor.
A privi inflaia numai prin lentilele unui model teoretic este un demers puin mobilizator
pentru elevi. n schimb, dac inflaia este pus n relaie cu costul bunurilor i serviciilor pe
care chiar elevii le achizitioneaza, preocuparea si entuziasmul acestora privind teoriile care
explica dinamica preurilor sporete simitor.
nelegerea dinamicii preurilor poate fi sprijinit de folosirea intensiv a datelor,
graficelor, tabelelor i altor date macroeconomice din economia propriei ri sau altor ri;
toate acestea fiind aplicaii ale variabilelor abstracte component ale bagajului teoretic.
Continund demersul nelegerii mecanismelor declanrii i ntreinerii inflaiei se poate
recurge la recomandarea unui text relevant, atent selectat, dintr-o publicaie prestigioas.
Acesta poate fi oferit elevilor ca tem urmnd ca discuia, moderat de profesor, s
evidenieze noiunile cheie i aspectele practice aflate n acord cu teoria sau teoriile predate.
Controversele, stimulate i susinute cu argumente, sunt binevenite.
Acelai model al abordrilor n macroeconomie este pretabil i altor teme precum
msurarea venitului economiei, ciclul afacerilor, omajul, relaiile economice externe etc.
Acelor elevi, foarte motivai, dispui s lucreze suplimentar li se pot oferi i alte teme care pot
fi urmate de ntocmirea unui eseu. n acest sens poate constitui un exemplu exprimarea unor
puncte de vedere personale privind cauzele recesiunii sau impactul economic i social al unor
decizii guvernamentale sau altor instituii, precum Banca Naional sau Comisia European.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 130/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

MACROECONOMIE

Problema 1 Indicatori macroeconomici

Pentru nelegerea modului n care se calculeaz indicatorii macroeconomici, profesorul
propune spre rezolvare o problem. nainte de rezolvarea acesteia, el solicit elevilor s
defineasc aceste mrimi i s prezinte principalii indicatori macroeconomici. Va cere, de
asemenea, s se precizeze diferene dintre indicatorii calculai la nivelul ntregului sistem
economic i cei utilizai la nivel macroeconomic. Va stimula elevii s-i reaminteasc, din
partea de materie aferent macroeconomiei, principalii indicatori utilizai pentru msurarea
activitii unei ntreprinderi. Se va accentua diferenierea micro- macro. Profesorul va cere
elevilor s fac difereniere ntre PIB i PNB, ntre un indicator calculat la preurile de pia i
acelai indicator exprimat la preurile factorilor. De asemenea, va solicita elevilor s dea
exemple scurte prin care s se evidenieze modul de calcul al unui indicator macroeconomic
(de exemplu, Produsul Intern Brut). Apoi, propune urmtoarea aplicaie practic:
Problem:ntr-o economie naional se cunosc urmtoarele date statistice: consumul
privat de bunuri i servicii Cpr = 1000 RON, formarea brut a capitalului fix FBCF = 300 RON,
variaia stocurilor Vs = 150 RON, excedentul balanei comerciale H = 100 RON, consumul de
capital fix = 200 RON, Produsul Global Brut PGB = 4500 RON, consum intermediar Ci = 60%
din PGB. S se calculeze consumul guvernamental, Produsul Intern Net i consumul total de
bunuri i servicii.
Rezolvare:
clarificri legate de fiecare element al problemei. Acolo unde neelegerile persist va interveni
i va elucida lucrurile. Eventual, vine cu mici exemple practice ajuttoare. Preferabil, va veni
cu date reale din economia romneasc folosind Anuarul Statistic al Romniei, date furnizate
de Institutul Naional de Statistic i Banca Naional a Romniei. Se va insista pe definirea
Produsului Global Brut, artndu-se c acesta nu include bunurile finale. Va cere elevilor s
fac diferena ntre deficitul balanei comerciale i deficitul bugetar al statului.
Profesorul va prezenta principalii indicatori macroeconomici fcnd precizri
metodologice legate de calculul acesta. Va propune elevilor un referat legat de evoluia PIB-
ului n Romnia. Li se va cere elevilor ca acas s calculeze, plecnd de la date disponibile pe
site-uri specializate n furnizarea de date statistice, s calculeze PIB/locuitor i s recurg la
comparaii ntre PIB/locuitor n Romnia i ri ale Uniunii Europene.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 131/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Pentru rezolvarea problemei de fa se vor folosi urmtoarele formule:
PIB = PGB Ci
PIB = Cpr + Cguv. + FBK + H,
unde FBK = formarea brut a capitalui i determinat prin nsumarea FBCF
(amortizarea) i variaia stocurilor Vs.
H = soldul balanei comerciale determinat ca diferen dintre importuri I i exporturi E.
Se va reaminti n ce const amortizarea. Profesorul va solicita un exemplu rapid prin
care s se lmureasc problema amortizrii.
Se vor solicita informaii legate soldul balanei comerciale a Romniei recomandndu-se
elevilor surse statistice.
nlocuind datele statistice disponibile n formulele de mai sus vom avea:
PIB = 4500 0.6*4500 = 4500 2700 = 1800 RON
Se nlocuite valoarea obinut n cea de-a doua formul de determinare a PIB-ului i se
va obine:
1800 = 1000 + Cguv + 300 + 150 + 100
Cguv = 1800 1550 = 250 RON.
Se va sublinia valoarea obinut accentundu-se diferena dintre consumul privat i
consumul guvernamental.
Pentru determinarea consumului total Ct se va aplica formula Ct = Cpriv + Cguv.
Cu datele disponibile,
Ct = 1000 + 250 = 1250 RON.
Pentru evitarea nenelegerilor, profesorul va pune ntrebri lmuritoare ncercnd s
evalueze gradul de nelegere a aplicaiei. Ca recapitularea a aplicaiei, va solicita anumitor
elevi s explice, pe scurt, noiuni legate de mrimi utilizate n aplicaii. La finalul aplicaiei va
propune un test rapid (maxim cinci minute) cu o problem asemntoare. Propune elevilor un
premiu pentru primii cinci care vor rezolva corect aplicaia n regim contra-cronometru.

Problema 2 Indicatori macroeconomici

Profesorul va propune o aplicaie practic pentru a evidenia modul de calcul al venitului
naional.
Problem: ntr-o economie naional, PNB calculat pe baza preurilor de pia este
egal cu 10000 RON, profiturile nedistribuite ale companiilor Prn = 1000 RON, cotizaii la
asigurrile sociale CAS = 2000 RON, consumul de capital fix CCF = 1500 RON, impozitele

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 132/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

asupra profiturilor nedistribuite Iprn = 250 RON, impozitele directe Id = 1250 RON, pensii,
burse, indemnizaii Ts = 2500 RON, subvenii Sv = 900 RON, transferurile nete cu restul lumii
Tnr = 750 RON, impozite indirecte Iind = 1150 RON. S se calculeze venitul naional la
preurile factorilor Vnpf, venitul naional la preurile pieei VNpp, venitul personal Vp i venitul
personal disponibil Vpd.
Rezolvare: Pentru rezolvarea acestei aplicaii i avnd n vedere materia deja predat
asupra subiectului, profesorul va cere elevilor s precizeze formulele de calcul ale acestor
indicatori macroeconomici. Va cere, de asemenea, lmuriri legate de calculul venitului naional
dup ce ntrete, din nou, ideea c acesta reprezint o sum a tuturor veniturilor obinute de
proprietarii factorilor de producie naionali ca urmare a participrii lor la producia de bunuri i
servicii. Va cere elevilor s numeasc factorii de producie i s enumere veniturile aferente
acestora. Va insista pe diferenierea dintre venitul naional calculat n preurile factorilor i cel
calculat n preurile de pia insistnd asupra faptului c aceast diferen const n Impozitele
indirecte nete. Se vor cere lmuriri legate de ideea de impozit, de diferena dintre impozite
directe i impozite indirecte, de subveniile de exploatare. Profesorul va cere elevilor s dea
exemple de impozite directe i impozite indirecte. Va solicita elevilor s se intereseze care este
n Romnia mrimea impozitului pe salariu, a celui pe dividente i mrime TVA-ului. Pentru
evidenierea diferenei dintre impozitul direct i cel indirect, va propune un exemplu din viaa
real legat de modul de calcul al impozitului pe profit i al Taxei pe Valoarea Adugat. De
asemenea, va ntreba elevilor s explice ce nseamn subvenie, folosindu-se de cunotinele
personale i s ofere cteva exemple. Apoi, va alege un elev pentru calculul venitului naional
la preurile pieei.
Vnpp = PNBpp CCF
Se reamintete rapid semnificaia PNB i a CCF, subliniindu-se c primul este opera
factorilor de producie naionali indiferent de locul n care acetia acioneaz iar CCF reprezint
amortizarea.
VNpp = 10000 1500 = 8500 RON. Se calculeaz, apoi, VNpf.
Vnpf = VNpp Iin, unde Iin = Iind Sv
Vnpf = 8500 (1150 900) = 8250 RON.
Apoi, se calculeaz venitul personal i venitul personal disponibil. Se va insista pe
diferena dintre venitul personal i venitul personal disponibil.
Vp = Vnpf Prn Ipn CAS + Ts.
nainte de calculul efectiv al acestei mrimi, se va fixa noiunea de profit. Se va solicita
un exemplu rapid de determinare a profitului. Profesorul va explica faptul c ntreprinderile pot

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 133/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

opta, n anumii ani, s reinvesteasc profitul sau o parte a acestuia. De aceea, el nu se
transform ntr-un venit personal al acionarilor. Astfel, poate s apar profitul nedistribuit. Se
lmurete noiunea de impozit pe profitul nedistribuit. Elevii vor fi chestionai n legtur cu
mrimea impozitului pe profit n Romnia. Se va lmuri, de asemenea, noiunea de contribuii
la asigurrile sociale explicndu-se faptul c dei sunt produse de lucrtori ca urmare a
activitilor lor cotidiene, nuacestea nu fac parte din venitul personal fiind sczute din
veniturile lunare ale angajailor i virndu-se la bugetul asigurrilor sociale de unde se
finaneaz cheltuielile cu sistemul sanitar, etc. Profesorul va lmuri noiunea de transferuri ale
statului scond n eviden diferena dintre transferurile statului Ts i cele realizate cu restul
lumii Tr. n mrimea trasnferurilor statului intr sumele de bani pe care statul le percepe ca
taxe, impozite, etc., de la anumite companii, persoane fizice, i le transfer sub form de
burse, alocaii, ajutoare altor categorii de persoane.
Vp = 8250 1000 250 2000 + 2500 = 7500 RON
Dac din venitul personal Vp se scad impozitele directe pltite ctre bugetul statului se
obine venitul personal disponibil.
Vpd = Vp Id = 7500 1250 = 6250 RON
Pentru mai buna nelegere a problemei, profesorul solicit elevilor s caute date
statistice din Anuarul Statistic al Romniei i s determine aceti indicatori macroeconomici. De
asemenea, propune elevilor ca plecnd de la date veridice ale unei companii, s calculeze,
mrimea profitului, mrimea impozitului pe profit, impozitul pe dividende, impozitul pe salarii,
CAS-ul i salariul net fcnd precizarea c aceti indicatori sunt microeconomici ns folosesc
pentru lmurirea chestiunilor legate de impozitele directe, CAS, impozitul pe profit, etc.

Problema 3 Calculul i interpretarea ratei inflaiei

Pentru a se demonstra modul n care se calculeaz i se interpreteaz rata inflaiei se
va propune urmtoarea problem. ns, nainte de propunerea problemei se definete inflaia
ca fiind un fenomen macroeconomic manifestat printr-o cretere continu, susinut i
generalizat a inflaiei. Se va insista asupra faptului c inflaia se manifest ca o cretere
neuniform a preurilor bunurilor de consum, adic a bunurilor ce ajung la finalul lanului
productiv. De aceea, rata inflaiei va dezvlui o cretere medie a acestor preuri. Profesorul va
insista asupra faptului c prin modificarea neuniform a preurilor este posibil ca n timpul
manifestrii procesului inflaionist, reurile anumitor bunuri de consum cresc mai mult,
preurile altora mai puin; de asemenea, pot exista cazuri n care anumite preuri ar putea

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 134/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

chiar s i scad. ns, ceea ce surprinde rata inflaie reprezint o modificare medie a
preurilor bunurilor de consum. Se va evidenia cazul particular n care rata inflaiei ar putea
avea o valoare negativ (cazul deflaiei).
Problem: S prespunem c n anii 2007, 2008 2009 i 2010, rata medie anual de
cretere preurilor a fost de 10%. S se calculeze rata inflaiei aferent celor patru ani.
Rezolvare:
Profesorul va explica faptul c rata inflaiei se poate determina lunar, anual sau
multianual (aa cum cere prezenta problem) i explic formulele ce conduc la determinarea
ratei solicitate n aplicaie.
i
R (
p
I - 1) * 100
unde,
i
R rata inflaiei (n cazul de fa, rata multianual a inflaiei)

p
I = indicele preurilor bunurilor de consum
Pentru determinarea ratei inflaiei, se va calcula, mai nti, indicele preurilor bunurilor
de consum dup formula:
p
I = ( 1+
ai
r )
n

unde,
ai
r = rata anual a inflaiei, n cazul nostru, 10% sau 0.1
n = numrul de luni sau ani (n de fa este vorba de ani).
Cu datele disponibile, se va calcula, mai nti, mrimea indicelului preurilor de onsum
aferent celor patru ani. Aadar,
p
I = ( 1+ 0.1)
4
= 1.1
4
= 1.4641. Dup determinarea indicelui
de cretere a preurilor aferent celor patru ani, se nlocuiete mrimea acestuia n formula de
calcul a ratei multianuale a inflaiei:

i
R (1.4641- 1) * 100 = 46.41%
Dup determinarea ratei multianuale a inflaiei, se trece la interpretarea valorii
obinute. Aadar, ca urmare a creterii anuale a preurilor (n medie cu 10%), creterea
generalizat a preurilor aferent celor patru ani (cretere cumulat) este de 46.41%. Acest
lucru nseamn c fa de nceputul anului 2007, preurile au crescut n medie cu 46.41% n
cei patru ani avui n vedere. Se reamintete unul dintre efectele cele mai importante ale
inflaiei i anume, scderea puterii de cumprare a banilor. O rat de inflaiei egal cu 46.41%
corespunde unei diminuri n aceeai msur a puterii de cumprare a banilor. Se va sublinia
faptul c inflaia nseamn diminuarea puterii de cumprare a monedei i, nu n mod
obligatoriu, a veniturilor care fiind, la rndul lor preuri (ale forei de munc, ale mprumutului
etc) pot crete n perioade inflaioniste. Se va meniona c prin scderea puterii de cumprare
a banilor se nelege c posesorul unei uniti monetare va cumpra o cantitate mai sczut de

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 135/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

bunuri reale n urmare creterii generalizate a preurilor, puterea de cumprarea a banilor
reprezentnd echivalentul n bunuri a unei uniti monetare. De aici, se poate trage o alt
concluzie: ntre puterea de cumprare a monedei i indicele preurilor exist o relaie de
invers proporionalitate.
Se va accentua n mod particular faptul c rata inflaiei nu se poate determina
nmulind numrul anilor (4) cu rata anual a inflaiei (10%) (ceea ce ar conduce la un rezultat
eronat de 40%) deoarece conform definiiei stabilite nainte de trecerea la rezolvarea
problemei, inflaia se manifest ca o crete cumulativ a preurilor bunurilor de consum. Prin
urmare, creterea de 10% din anul 2008 se aplic creterii din anul 2007, iar cea din anul
2009, creterii cumulate din 2007 i 2008.
La finalul aplicaiei, va mpri clasa n grupuri de trei elevi i va propune fiecrui grup o
tem legat de evoluia preurilor din rile Uniunii Europene alocnd fiecrui grup o ar de
avut n vedere. Va cere elevilor s precizeze particulariti ale evoluiei preurilor bunurilor de
consum din ara studiat. La ntlnirea urmtoare, va realiza un clasament al valorii lucrrilor
propunnd bonusuri ca recompens. Stimuleaz elevii s vin cu ntrebri legate din posibile
nenelegeri. Solicit, de asemenea, fiecrui grup, ca la prezentarea lucrrii s precizeze
aportul fiecrui membru.

Problema 4 Calculul i interpretarea ratei inflaiei

Pentru determinarea i interpretarea ratei inflaiei, profesorul poate propune o
problem ce utilizeaz mrimea deflatorului PIB. Pentru deplina nelegere a problemei vor fi
fcute urmtoarele clarificri preliminare:
a) definirea PIB (Produsul Naional Brut): PIB = valoarea adugat brut a bunurilor i
serviciilor finale, exprimate n preuri de pia, bunuri i servicii create n interiorul rii
de agenii economici naionali i strini, ntr-o perioad de timp, de regul, un an.
b) Sublinierea expresiilor bunuri finale (deoarece inflaia privete bunurile de consum ce
ajung n posesia consumatorului final), preuri de pia(deoarece, spre exemplu,
preurile bunurilor destinate auto-consumului nu intr n componena ratei inflaiei ele
fiind foarte greu de estimat), create n interiorul rii(doar aceste bunuri intrnd n PIB).
c) Se dau explicaii n legtur cu imposibilitatea de a calcula cu precizie mrimea ratei
inflaiei datorit urmtoarelor motive: multe tranzacii se fac informal (prin urmare, nu
se cunosc oficial preurile de tranzacionare), multe bunuri i servicii sunt eliminate din
calculul PIB-ului deoarece nu au preuri de pia (de exemplu, serviciile medicale din

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 136/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

sectorul public, serviciile furnizate de justiie, etc), imposibilitatea de a lua n calcul
evoluia preurilor bunurilor a cror comercializare este ilegal (droguri, arme, servicii
de prostituie, pariuri ilegale etc).
Problem: n anul 2010, Produsul Intern Brut real s-a ridicat la 5.000.000 RON iar
Produsul Intern Brut nominal a fost de 6.000.000 RON. S se calculeze rata inflaiei.
Rezolvare: Pentru deplina nelegere a problemei, profesorul explic diferena dintre
PIB nominal i PIB real. Astfel, PIB nominal constituie PIB-ul anului 2010 exprimat n preurile
curente, adic, ale anului 2010, iar PIB real reprezint PIB-ul anului 2010 dar exprimat n
preurile unui an luat ca baz de comparaie, de exemplu, 2009. Se va insista asupra faptului
c de fapt, PIB-ul nominal se va calcula nmulind cantitile de bunuri finale produse n anul
2010 cu preurile acelor bunuri din acelai an. PIB real se va calcula nmulind cantitile de
bunuri finale produse n anul 2010 cu preurile acelorai bunuri ns din anul 2009. Profesorul
propune rapid o problem de calcul a celor doi indicatori macroeconomici sau cere elevilor s
propun o problem.
Dup evidenierea diferenelor dintre PIB nominal i PIB real, se va trece la calcularea
efectiv a ratei inflaiei folosindu-se formulele:
1) Deflatorul PIB =
real PIB
al PIBno min

2)
i
R (
p
I - 1) * 100, unde
p
I este chiar mrimea deflatorului
nlocuim n prima formul datele din problem i vom avea:
Deflatorul PIB =
RON
RON
5000000
6000000
= 1.2. Aadar, deflatorul PIB, n cazul de fa, indicele
preurilor de consum
p
I = 1.2. nlocuim valoarea acestui indice n formula de calcul a ratei
inflaiei i vom obine:
i
R (
p
I - 1) * 100 = (1.2 1) * 100 = 20%
Profesorul va cere elevilor s interpreteze aceast mrime a ratei inflaiei plecnd de la
experiena problemei anterioare. Va insista asupra faptului c o rat a inflaiei de 20%
corespunde unei creteri medii a preurilor bunurilor de consum (a acelor bunuri care fac parte
din PIB) n aceeai msur. Tind cont de rezolvarea problemei anterioare, profesorul va cere
elevilor s interpreteze aceast mrime din perspectiva creterii preurilor i a puterii de
cumprare a banilor. Va evidenia, dac este cazul, c rata de cretere medie a preurilor
bunurilor de consum se afl n relaie de invers proporionalitate cu puterea de cumprare a
banilor. Plecnd de la rezultatele problemei anterioare, profesorul va solicita elevilor s

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 137/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

precizeze cu ct a sczut puterea de cumprare a monedei ntre 2009 i 2010. El va insista, de
asemenea, asupra importanei utilizrii deflatorului PIB, preciznd c pentru a trage concluzii
corecte din evoluia macroeconomic a unei ri (prin interpretarea modificrii PIB-ului),
Produsul Intern Brut al unei ri din ani diferii trebuie exprimat n preurile unui an luat ca
baz. n acest fel, se poate determina evoluia preurilor pe perioade mai lungi de timp.
La finalul aplicaiilor legate de inflaie, profesorul va propune elevilor ntocmirea unor
referate cu privire la inflaia n Romnia. Fiecare elev va avea libertatea s-i conceap singur
referatul. Pentru a stimula competiia, va premia cele mai bune cinci referate.

Problema 5 - Calculul i interpretarea ratei inflaiei

Una dintre metodele utilizate pentru determinarea ratei inflaiei este luarea n
considerare a evoluiei preurilor bunurilor ce fac parte dintr-un co de consum. Pentru
rezolvarea problemei propuse, profesorul va explica semnificaia aa-zisului co de consum.
Astfel, va propune un exemplu n care va lua ca model o familie obinuit din Romnia, familiei
format din doi prini i doi copii. Apoi va face referire la veniturile acesteia preciznd c ceea
ce conteaz n aceast explicaie legat de inflaie este partea de venit cheltuit (nu i cea
economisit). Aadar, se iau n considerare cheltuielile lunare obinuite a acestei familii
reprezentative. Apoi, se analizeaz destinaia cheltuielilor pe categorii mari precum: alimente,
mbrcminte, servicii (furnizori de ap cald, servicii de frizerie, etc). Dup separarea acestor
mari categorii, se stabilete volumul sumelor alocate fiecrui capitol bugetar iar prin raportare
a sumei absolute aferente fiecrui capitol, se stabilete ponderea fiecrui tip de bun de consum
n coul familial. Profesorul va oferi un exemplu: dac o familie cu un buget de 2000 RON
cheltuie 1000 RON cu achiziia de alimente, 600 RON cu achiziia de haine iar diferena de 400
RON o utilizeaz pentru obinerea diverselor servicii, atunci ponderile respectivelor categorii n
structura cheltuielilor bugetare ale familiei vor fi: 50% alimente (adic,
100
2000
1000
x
RON
RON
50%), 30% haine i diferena de 20%, servicii.
Dup elucidarea problemei coului de consum se va propune urmtoarea problem al
crei scop este acela de calcu i interpretare a ratei inflaiei:
Problem:n anul 2010, structura coului de consum a unei familii medii din Romnia
a fost urmtoarea: 1) alimente, a cror pondere n bugetul de cheltuieli a fost de 40%; 2)
cheltuieli cu mbrcminte, nclminte, cu pondere de 30%; 3) servicii, pentru care s-a
cheltuit 30% din bugetul familiei. S se calculeze rata inflaiei n Romnia pentru anul 2010

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 138/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

dac n acest interval preul mediu al alimentelor a urcat cu 30%, cel a articolelor de
mbrcminte-nclminte a crescut cu 10%, iar tarifele la servicii s-au dublat.
Rezolvare: Pentru rezolvarea problemei profesorul va solicita elevilor s precizeze
definiia inflaiei insistnd asupra aspectului conform cruia acest fenomen const ntr-o
modificare generalizat a preurilor. Se va accentua, de asemenea, c inflaia const ntr-o
cretere medie a preurilor bunurilor de consum. De aceea, n calcularea ratei inflaiei se va
ine cont nu doar de modificare valorii nominale a fiecrei categorii de produse ce intr n
coul zilnic ci i de ponderea fiecrei categorii n parte. n conseci, se vor calcula, mai nti,
aa-zise rate pariale ale inflaiei prin nmulirea ponderii deinute de fiecare articol bugetar
cu nivelul creterii preurilor bunurilor aferente. Pentru simplificare, profesorul va calcula
astfel:
R
ia
= Pondere alimente * Rata de cretere a preurilor la alimente = 40% * 30%= 12%
unde R
ia
= partea din rata inflaiei datorat modificrii preului alimentelor
Acest lucru nseamn c din valoarea final pe care o vom calcula n final, dousprezece
puncte procentuale se datoreaz creterii preului alimentelor.
R
ih
= Pondere mbrcmite*Rata de cretere a preurilor la mbrcminte =
30%*10%= 3%
unde R
ih
= partea din rata inflaiei datorat modificrii preului alimentelor
n urma calculelor a rezultat c din rata general de cretere a preurilor, trei puncte
procentuale se datoreaz modificrii valorii de achiziiei a articolelor de mbrcminte-
nclminte.
Ris = Pondere servicii * Rata de cretere a tarifelor la servicii = 30% * 100% = 30%
unde Ris reprezint partea din rata inflaiei datorat modificrii tarifelor pentru servicii.
Pentru a calcula rata general a inflaiei, vom aduna aceste rate pariale:
R
i
= R
ia
+R
ih
+Ris = 12% + 3% + 30% = 45%
Aadar, ca urmare a evoluiei preurilor bunurilor ce formeaz coul de consum al unei
familii medii n Romnia, rata inflaiei a fost de 45%. Acest lucru nseamn c n decursul
anului 2010, preurile bunurilor de consum au urcat cu 45%.
Profesorul va atrage atenia c rata inflaiei nu se poate calcula fcnd o medie ntre
ratele de cretere a preurilor celor trei categorii de produse deoarece aceast metod nu ine
cont de ponderea n bugetul familiei.
Dup obinerea rezultatului, profesorul va solicita elevilor interpretarea valorii obinute
din perspectiva evoluiei puterii de cumprare a banilor. n acelai timp, va solicita rezolvarea

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 139/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

unei probleme pe baza datelor ce urmeaz a fi descoperite de fiecare din Anuarul Statistic al
Romniei. n toate explicaiile va cuta s vin cu exemple apropiate de realitate pentru a
ntri valabilitatea i plauzibilitatea demonstraiilor.
Ca tem pentru acas, profesorul va solicita elevilor s caute date statistice i informaii
legate de calcularea ratei inflaiei n Romnia prin metoda coului de consum. Propune
notarea tuturor referatelor alocnd fiecrei note un numr de lucrri pentru a realiza o ierarhie
a elevilor i pentru a stimula competiia dintre ei.

Problema 6 Calculul i interpretarea ratei omajului

Urmtoarea aplicaie are ca scop determinarea i interpretarea mrimii ratei omajului
plecnd de la un exemplu numeric ce ia n considerare structura populaional a unei ri
ipotetice.
nainte de precizarea problemei, profesorul va insista asupra importanei temei, asupra
clarificrilor n ceea ce privete noiunilor de populaie activ, populaie ocupat, populaie
total. Se va clarifica, de asemenea, noiunea de omer recurgndu-se la un exemplu ipotetic
n care se afl un individ i definiie omerului furnizat de Biroul Internaional al Muncii.
Problem: Populaia total a unei ri se ridic la 20 milioane de locuitori, din care 12
milioane reprezint populaia activ, iar 10 milioane sunt angajai. S se calculeze rata
omajului i gradul de ocupare al forei de munc din aceast ar.
Rezolvare: Mai nti, profesorul solicit elevilor s defineasc noiunea de populaie
total. Apoi, se va lmuri noiunea de populaie activ. Profesorul va ntreba elevii dac fac
parte din populaia activ a rii i va cere motivarea rspunsului. De asemenea, va solicita
nominal exemple prin care s se arate cine face parte din populaia activ a rii i cine nu.
Dup discuii, se va sublinia faptul c din populaia activ a rii fac parte angajaii i cei care
caut activ un loc de munc, dar momentan nu-l gsesc. Aadar, se poate trage concluzia c
formula de determinare a populaiei active va fi:
PA = Ns + Ang., adic Ns = numr omeri, Ang. = angajai
nlocuind datele disponibile, vom determina numrul omerilor, deoarece rata omajului
se calculeaz raportnd numrul acestora la populaia activ. Profesorul i va ntreba pe elevi
de ce rata omajului nu se calculeaz prin raportarea numrului omerilor la populaia total a
rii. n absena unor rspunsuri convingtoare, va explica faptul c nu are sens raportarea
unor oameni activi din perspectiva pieei muncii la o populaiei total care are o component

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 140/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

inactiv serioas (bebelui, persoane care nu ndeplinesc vrsta legal de munc, pensionari,
persoane instituionalizate sau chiar persoane care nu doresc s munceasc).
Ns = PA Ang. = 12 milioane 10 milioane = 2 milioane omeri
Rata omajului Rs =
PA
Ns
x 100
Prin nlocuirea datelor disponibile, vom obine:
Rs =
12000000
2000000
x 100 = 16.67 %.
Acest lucru nseamn c un procent 16.67% din numrul celor doritori i disponbili s
munceasc n aceast ar nu-i gsesc un loc de munc. Se va face precizarea c fenomenul
omajului poate fi exprimat n termeni relativi (prin determinarea ratei omajului) sau n
termeni absolui (prin numrul efectiv al omerilor).
Apoi, se va determina gradul de ocupare al forei de munc prin dou metode:
1) Prin raportarea numrului de salariai la populaia activ

Go =
PA
Ang.
x100 =
12000000
10000000
x100 = 83.33%. Se va solicita elevilor s interpreteze
mrimea obinut i, finalmente, se va sublinia c 83.33% din totalul celor activi din punctul
de vedere al pieei muncii dein un post remunerat.
2) Prin scderea ratei omajului din 100%, adic procentul maxim de ocupare admis n
mod logic.
Go = 100% - Rs = 100% - 16.67% = 83.33%. Se va sublinia, de asemenea, c cele
dou metode de calcul al gradului de ocupare Go trebuie s conduc, obligatoriu, la aceeai
mrime.
Profesorul va solicita elevilor s precizeze dac dein informaii n legtur cu rata
omajului n Romnia sau cu evoluia acesteia. Ca test rapid, profesorul va propune o
problem lund date reale din Anuarul Statistic al Romniei. Problema va avea ca obiective
aprofundarea modalitii de calcul a populaiei active, a numrului omerilor sau angajailor i
a gradului de ocupare. Va premia primii cinci elevi care rezolv contra-cronometru testul. Apoi,
va relua aplicaia pentru elevii ca au nelmuriri oferind explicaii suplimentare legate de
definirea termenilor i de calculul efectiv al ratei omajului i gradului de ocupare. Va insista ca
asupra faptului c angajaii i omerii reprezint singurele componente ale populaiei active i,
de aceea, rata omajului i gradul de ocupare sunt mrimi complementare care adunate dau
ntotdeauna 100%.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 141/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

n final, vor fi propuse 2-3 aplicaii de rezolvat pentru acas.

Problema 7 Calculul i interpretarea ratei omajului

Prin prezenta aplicaie, se va explica elevilor modul de calcul a ratei omajului plecnd
de la funciile matematice ale ofertei forei de munc i cererii pentru fora de munc.
Problem: Pe o pia, oferta de for de munc evolueaz dup funcia Sf = 1000W iar
cererea pentru fora de munc dup relaia Df =
W
100000
. S se detetermine numrul
angajailor, rata omajului i gradul de ocupare avnd n vedere c populaia activ pe
aceast pia este de 14000 de persoane.
Rezolvare: Pentru a calcula i interpreta corect mrimile cerute, profesorul va reaminti
noiunile de funcie a cererii i funcie a ofertei reamintind,astfel, noiuni studiate la
microeconomie. El va preciza c piaa muncii funcioneaz dup aceleai principii chiar dac
fora de munc reprezint un bun special. Va evidenia n cele dou funcii c, pe de o parte,
ntre cererea pentru fora de munc i salariul W (preul forei de munc) exist o relaie
invers iar ntre oferta de for de munc i salariu exist o relaie pozitiv. Profesorul va
solicita elevilor explicaii referitoare la cele dou funcii, eventual cu exemple. Apoi, se va trece
la calcularea preului forei de munc, prin egalarea funciei cererii cu funcia ofertei.

Sf = Df
1000W =
W
100000
, de unde rezult c 1000W
2
= 100000, adic, W
2
= 100. n
consecin, salariul care echilibreaz piaa muncii va fi W = 10.
Pentru a determina numrul omerilor, se va calcula numrul angajailor, mai precis, a
celor dispui s-i ofere serviciile forei de munc la un salariu de pia de 10 uniti monetare.
Pentru acest lucru, se nlocuite mrime salariului n funcia ofertei:
Sf = 1000W = 1000 x 10 = 10000 salariai sau populaie ocupat
Dac din populaia activ PA, numrul celor care lucreaz efectiv este de 10000,
nseamn c diferena este constituit de omeri.
Ns = PA Ang. = 14000 10000 = 4000 omeri
Apoi, se nlocuiete numrul omerilor n formula de calcul a ratei omajului:
Rata omajului Rs =
PA
Ns
x 100

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 142/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Rs =
14000
4000
x 100 = 28.57 %
Aceast valoare arat c din totalul populaiei apte i doritoare s munceasc a
Romniei, 28.57% nu gsete un loc de munc. Restul l reprezint procentajul celor ocupai.
Astfel, determinm gradul de ocupare:
Go =
PA
Ang.
x100 =
14000
10000
x 100 = 71.43%
sau
Go = 100% - Rs = 100% - 28.57% = 71.43%.
Se va evidenia, din nou, faptul c rata omajului i gradul de ocupare sunt
complementare deoarece angajaii i omerii constituie mpreun totalul populaiei active.
Profesorul poate cere elevilor s imagineze situaii n care cele dou mrimi nu reflect
realitatea. Li se va explica, spre exemplu, c n conformitate cu metodologia de calcul a
acestor rate n Romnia, n numrul omerilor pot fi inclui cei care nu au un loc de munc
oficial (dei presteaz servicii i primesc salarii) dup cum pot fi exclui cei care nu dein un loc
de munc dar nu figureaz n statisticile oficiale. n acest fel, calculul ratei omajului i a
gradului de ocupare poate fi denaturat.

3.3. EVALUAREA EFICIENT A CUNOTINELOR DE MACROECONOMIE

3.3.1. IMPORTANA CUNOATERII CRITERIILOR DE PERFORMAN PENTRU O
EVALUARE OBIECTIV I EFICIENT

Evaluarea nu trebuie conceput numai ca un mijloc de control sau de msurare
obiectiv, ci presupune i un proces de formare al elevului. Ea nu se suprapune procesului de
nvare, ci reprezint un act integrat activitii pedagogice.Are locextinderea aciunii de
evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor (obiectiv tradiional), la evaluarea
procesului care a dus la anumite rezultate . n acest context, se evalueaz nu numai elevul, ci
i coninuturile, metodele, obiectivele, etc.
Criteriile (standardele) nvrii urmresc pe de o parte evaluarea modului de realizare
a sarcinii de nvare, iar pe de alt parte evaluarea rezultatelor. Criteriile evalurii modului n
care se execut sarcina de nvare, determin aciunile care trebuie efectuate atunci cnd se
realizeaz sarcina. Este necesar s se verifice dac aciunile realizate sunt n concordan cu
ceea ce s-a proiectat.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 143/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Considerm c este important ca elevul s cunoasc performanele standard la care se
vor raporta rezultatele sale, deoarece aceasta permite o mai bun reprezentare a coninutului
de evaluare i a unor dificulti pe care le poate ntmpina n procesul de nvare.
Necunoaterea acestor criterii, pe baza crora vor fi evaluate produsele sale, este un indiciu c
elaborarea criteriilor s-a fcut n mod defectuos.
Profesorul, prin conducerea procesului de nvare, urmrete realizarea obiectivelor
dinainte stabilite. Rezultatele colare raportate prin evaluare la obiective i la un sistem
pedagogic i social dau msura performanelor n nvare. Cu ct un numr mai mare de elevi
ajung s-i nsueasc o cantitate mai mare de informaii, s-i dezvolte un nivel ct mai nalt
de capaciti intelectuale i profesionale, cu att mai mult activitatea instructiv educativ este
mai eficace.
n nvmnt, la ora actual, a fost introdus conceptul de standarde curriculare de
performan, n curriculum-ul naional care st la baza organizrii i desfurrii procesului de
nvare n ara noastr. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a
calitii procesului de nvmnt. Ele reprezint specificri de performan cu referiri la
cunotine, competene i atitudini stabilite prin curriculum; au un caracter normativ,
constituind repere utile celor implicai n procesul educaional (profesor i elevi). Elevii vor ti
care sunt criteriile n ceea ce privete nvarea: cunotine, competene i atitudini,
precum i cerinele evalurii la sfritul unei perioade (trepte) de colarizare, iar profesorii i
vor potrivi demersul didactic n funcie de limitele stabilite prin standarde.

3.3.2. UTILIZAREA UNOR METODE SPECIFICE EVALURII LA MACROECONOMIE

Testul de evaluare didactic se constituie ca o prob complex format dintr-un
ansamblu de itemi, care, n urma aplicrii ofer informaii pertinente referitoare la modul de
realizare a obiectivelor didactice, la progresul colar etc. Denumirea de test docimologic, se
atribuie testelor care ndeplinesc o funcie docimologic, adic de examinare i notare.
Elementele din care se compune un instrument de evaluare, enunuri, ntrebri simple
sau structurate, probleme, exerciii de orice tip, poart numele de itemi.
Exist n teoria i practica evalurii mai multe criterii de clasificare a itemilor, dintre care cel
mai des utilizat este acela al gradului de obiectivitate oferit de corectare. n funcie de acest
criteriu, itemii pot fi clasificai n trei categorii :
- itemi obiectivi

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 144/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

- itemi semiobiectivi
- itemi subiectivi sau cu rspuns deschis

Itemii obiectivi se caracterizeaz prin:
- asigurarea obiectivitii n evaluare i notare;
- fidelitate ridicat;
- permit un feed-back rapid;
- au capacitatea de a testa un numr mare de elemente de coninut.

Principalele categorii de itemi obiectivi sunt:
a) Itemii cu alegere dual -presupun alegerea rspunsului corect din dou variante
posibile, de tipul : adevrat-fals, corect-incorect, da-nu, fapt-opinie, cauz-efect etc.

Precizai dac urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false :
a) Indiferent de tipul ei, creterea economic permite realizarea echitii sociale, oferind
aceleai posibiliti de consum generaiilor prezente i viitoare.
b) Numai creterea economic intensiv este nelimitat.
c) n faza de recesiune, se recomand o politic fiscal bazat pe sporirea impozitelor i
taxelor .
d) nclinaia spre investiii va spori dac profiturile zilnice la investiii au tendin
puternic descresctoare.
e) Problema ocuprii forei de munc se poate ameliora dac are loc creterea cererii de
munc concomitent cu scderea ofertei de munc.

b) Itemii cu alegere multipl - formai dintr-un enun (premis) urmat de un numr
de opiuni din care elevul trebuie s aleag soluia corect.

Alegei varianta corecta :
1. Absorbia ca stare a dezechilibrului economic se caracterizeaz :
a) concentrarea investiiilor spre obiective destinate dezvoltrii produselor noi;
b) marea majoritate a investiiilor servesc direct lrgirii produciei pe cale extensiv;
c) stimuleaz att risipa ct i economiile.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 145/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

2. Achiziiile de stat influeneaz preul de echilibru :
a) direct;
b) indirect;
c) nu influeneaz nicicum.

3. Reducerile de taxe i impozite aplicate productorilor n perioadele de
recesiune, duc la:
a) stimularea cererii agregate;
b) impulsionarea consumului personal;
c) stimularea investiiilor;
d) frnarea ofertei agregate.

4. Preurile minime duc la :
a) stimularea cererii;
b) stimularea ofertei;
c) stimularea preului de echilibru.

5. Reducerea / creterea taxelor de import influeneaz preul de echilibru :
a) direct;
b) indirect;
c) direct sau indirect, depinde de caz.

6. Legea psihologic fundamental a lui Keynes exprim c:
a) sporirea consumului este mai mare dect sporirea venitului;
b) sporirea consumului este egal cu sporirea venitului;
c) sporirea venitului este mai mare dect sporirea consumului;
d) sporirea consumului este mai mic dect sporirea venitului.

7. Care din elementele de mai jos fac parte din investiii nete?
a) cheltuieli pentru cumprarea de materii prime;
b) cheltuieli pentru energia electric;
c) cheltuieli pentru sporirea volumului de capital fix.

8. Care din factorii de mai jos influeneaz direct consumul ntr-o economie:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 146/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

a) rata dobnzii;
b) cursul de schimb valutar;
c) economiile;
d) mrimea venitului;
e) preurile.

9. Care din factorii de mai jos influeneaz investiiile n economie:
a) sporirea salariilor;
b) inflaia;
c) rata dobnzii;
d) politica statului n domeniul investiiilor;
e) impozitele;
f) rentabilitatea investiiilor.

c) Itemii de asociere -acest item, presupune stabilirea unor corespondene, asocieri ntre
elementele distribuite pe dou coloane: pe una, premisele, iar pe cealalt soluiile.

Asociai corect termenii:
A B
a) ciclicitate 1. Politica fiscal anticriz este legat i de utilizarea sistemului de.
b) expansiunea 2. Creterea ofertei de munc concomitent cu scderea cererii de
munc determin ...
c) impozite i taxe 3, O faz descendent a ciclului economic este.
d) depresiunea 4. Evoluia neuniform a creterii economice se ncadreaz ntr-o
micare ondulatorie denumit.
e) omaj 5. Raportul procentual dintre masa omajului i populaia activ
disponibil reprezint
f) investiii 6. Diferena dintre indicele general al preurilor i 100%
reprezint.
g) rata omajului 7. Faza ascendent a ciclului economic este..
h) rata inflaiei 8. Metoda cea mai bun pentru ieirea din criza economic o
constituie realizarea de . n diferite ramuri de activitate.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 147/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Itemii semiobiectivi se caracterizeaz prin:
- posibilitatea de a testa o gam larg de capaciti intelectuale;
- plasarea elevului ntr-o situaie cognitiv cu un grad ridicat de complexitate;
- permiterea utilizrii unor materiale auxiliare.
Principalele categorii de itemi semiobiectivi sunt:
a) Itemii cu rspuns scurt/de completare - acest tip de item solicit elevul s
formuleze un rspuns scurt , s completeze o afirmaie n aa fel nct aceasta s dobndeasc
sens i valoare de adevr
b) Itemii de completare - sunt de fapt o variant mai ,, pretenioas,, a itemilor cu
rspuns scurt. Ei solicit producerea unui rspuns al crui rol este s ntregeasc un enun
lacunar sau incomplet.

Completai spaiile punctate astfel nct s obinei afirmaii adevrate:
a) Intervenia direct a autoritilor publice asupra preului de echilibru serealizeaz
prin.......
b) Modificarea cererii i modificarea preului deechilibru se afl n
relaie.............................
c) Inflaia este considerat un proces de .. a banilor, un dezechilibru al pieei .
d) Creterea economic neinflaionist se caracterizeaz prin aceea ceste mai
mare dect..
e) Cauzele care genereaz omaj sunt.locurilor de munc, noilor generaii
pe piaa muncii.

c) ntrebri structurate - sunt itemi care conin mai multe sarcini de lucru i care fac
trecerea de la itemii obiectivi la itemii subiectivi.

Itemii subiectivi sunt:
a) Eseul structurat este o compunere ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin.
Tema la rndul ei presupune un numr variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul
eseului. Ordinea integrrii cerinelor nu este obligatorie, eseul structural viznd att
cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea.
Elaborai un eseu avnd urmtorul titlu:
n lumea global a mileniului III va exista un loc i pentru mine numai dac voi ti s-l
gsesc.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 148/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Plan de idei pentru elaborarea eseului:
- caracterizarea procesului de globalizare;
- consecinele globalizrii asupra formrii ievoluiei profesionale;
- dificulti de adaptare la mediul economic global:cauze i forme de manifestare;
- caracterizarea economiei romneti din perspectiva procesului de globalizare;
- formularea unui punct de vedere personal legat de problema pus n discuie.
Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei consulta orice
surse de informare pe care le considerai potrivite; sursele i informaiile pot fi invocate n
eseu.

b) Eseul liber este o compunere n care se indic tema ce va fi tratat, elevul fiind cel
ce decide asupra parcursului, aadar asupra aspectelor pe care este necesar s insiste, precum
i asupra ordinii n care acestea vor fi integrate n cuprinsul textului.
Elaborai un eseu economic pe tema Msuri neconvenionale de diminuare a
omajului.
Elaborai un eseu liber n care s reliefai ce msuri ai adopta n cazul unei recesiuni
prelungite dac ai fi ntr-o poziie de conducere a ministerului economiei i finanelor.
c) Rezolvarea de probleme - acest tip de item se refer la o situaie-problem,
sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o
soluie nvat anterior, o unic soluie. Scopul este de a pune elevul s-i foloseasc
cunotinele i deprinderile nsuite la obiectul respectiv, dar nu numai, pentru a formula o
posibil soluie a problemei.
Identificai, calculai i analizai funcia social a impozitelor pornind de la urmtoarele
informaii:
Venitul lunar net utilizat pentru consum este de 75 lei pentru un pensionar i 800 lei
pentru un ntreprinztor.
- Care este impozitul indirect lunar pltit de fiecare dintre cei doi, dac ambii cumpr
zilnic o pine la preul de 2 lei n decurs de o lun?
- Precizai tipul de impozit judecat n funcie de principiul impunerii fiscale i de agentul
care l suport.
- Asigur impozitul identificat echitatea social i economic?
Alte metode ce pot fi utilizate n evaluarea noiunilor de macroeconomie sunt:

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 149/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

1. Metoda proiectelor.

Proiectul constituie o metod complex de evaluare individual sau de grup ce poate fi
utilizat pentru evaluarea sumativ. Subiectul ce va fi abordat este stabilit de ctre profesor,
dar , dup ce vor realiza mai multe astfel de activiti, elevii nii vor putea propune
subiectele care i intereseaz.
Este obligatoriu ca elevii s dispun de anumite precondiii i anume:
- s prezinte un anumit interes pentru subiect;
- s cunoasc sursele unde poate fi identificat subiectul;
- s tie unde vor gsi resurse materiale necesare;
- s creeze produse finale interesante pentru ei;
- s nu urmeze rutina orelor de clas.
Proiectul se poate derula pe o perioad mai mare de timp, cu secvene structurate
dinainte.
2. Metoda analizei textului economic

n acest scop, se pot folosi fie textele din manual, fie texte selectate din creaia unor
reputai economiti romni: V. Madgearu, G. Tac, V. Jinga, N. Angelescu, I. Rducanu, V.
Slvescu, N. N. Constantinescu etc. sau din lucrrile de referin ale unor economiti
occidentali de prestigiu (i chiar beletristice).
Utilizarea textului economic n procesul de predare-nvare i formeaz pe elevi s
deprind arta lecturii active, inteligente i ptrunztoare a ideilor cuprinse n text, nlocuind
astfel citirea docil i exclusiv receptiv, de memorizare.
Elevul trebuie s dobndeasc interesul de a regndi el nsui tezele unei teorii
economice, de a le confrunta ntre ele prin critica intern sau de a le raporta fie la alte teorii,
fie la realitatea intern i cea economic mondial prin raionamente ale criticii externe.
Elevul trebuie s analizeze logic, s caracterizeze i s coreleze ideile cuprinse n text,
s-i formeze puncte de vedere i opinii pe care s le confrunte cu cele ale colegilor sau ale
profesorului.

Comentai: A pretinde c n general, inflaia este n mod necesar un ru i c
srcete ntotdeauna i pe toat lumea deopotriv nu are temei tiinific. La fel de greit este,
bineneles, s se susin c ea reprezint un bine.
Ren Mauri, La socit dinflation Edition du SEUIL, Paris, 1973, p.21.

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 150/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

Comentai : Bncile acord particularilor i ntreprinderilor credite a cror finanare
este asigurat prin resursele create de ele nsele sau colectate de la diferii ageni economici.
Dac ele acord mai multe credite dect pot finana, sunt nevoite s se refinaneze pe piaa
monetar ..pe lng instituiile financiare care dispun de un excedent de resurse.
Barnier B., Simon Y., Initiation la macroconomie, 2-eme dition DUNOD, Paris, 1987,
p.227
15

3. Metoda portofoliilor

Este o soluie pentru profesorii care au un numr redus de ore alocat disciplinei, fapt
care obstrucioneaz o evaluare conform cerinelor metodico- tiinifice. Portofoliul cuprinde
sarcini de munc independent desfurat de elev ntr-o anumit perioad de timp (de
regul, un semestru).
Exemple de componente ale unui portofoliu: eseuri, referate, proiecte de cercetare,
studii, recenzii, baterii de teste, sinteze, probleme i exerciii etc. Toate acestea permit
evaluareacunotinelor, capacitilor intelectuale, convingerilor, atitudinilor, competenelor
specifice. Coninutul portofoliului, termenele de execuie, criteriile de evaluare i notare finale
se comunic elevilor de la nceput. Nota final este media aritmetic a notelor acordate
fiecrei componente a portofoliului.
La disciplinele economice, metoda portofoliului este perfect aplicabil pentru toate
categoriile de elevi.
Exemplu. Un portofoliu la disciplina Economie, clasa a XI-a, ar putea s conin:
analize i comentarii de texte economice din autori consacrai, eseuri, aplicaii realizate ca
activitatea independent (seturi de probleme i exerciii cu grade diferite de dificultate), lucrri
prezentate la cercurile pe discipline i la manifestri tiinifice, referate, fie de observaii etc.

15
Teileanu, Angela, Economie Sinteze Teste Editura MONDAN, editura SILDAN 94, 1996, pg. 276, 282

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 151/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

BIBLIOGRAFIE

1. Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Polirom,
Iai, 2000
2. Angelo, T.A., A Teachers dozen Fourteen General, research-based principles for
improving higher learning in our classrooms, AAHE Bulletin, Volume 45 (April), 3-7,
1993
3. Augsburg, T., Becoming Interdisciplinary: An Introduction to Interdisciplinary Studies,
2005, http://en.wikipedia.org/wiki/Multidisciplinarity
4. Balan Elena, Iatagan Mariana, .a, Economie aplicat Manual pentru clasa a XII a,
profil Servicii, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2007
5. Bcescu, Marius, Bcescu-Crbunaru, Angelica, Macroeconomie i politici
macroeconomice, Bucureti, Ed. ALL Educaional, 1998
6. Bess, J. L. , Teaching well and Liking it, Hardcover, US, 1996
7. Bonta, Ioan, Pedagogie. Tratat, All, Bucureti, 2001
8. Bruns, Barbara, Mingat, Alain, Rakotomalala, Ramahatra,Achieving Universal Primary
Education by 2015,A Chance for Every Child,2003, The International Bank for
Reconstruction and Development / The World Bank
9. Cerghit, I., Vlsceanu, L., Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, Bucureti,1988.
10. Cohn, E. S., Cohn, S., Balch, D., Bradley, J.,Do Graphs Promote Learning in Principles
of Economics?, inJournal of Economic Education, Fall, 2001299-310
11.

Colander, D. C. (1991). Why Aren't Economists as Important as Garbagemen? Essays
on the State of Economics. Armonk, NY: M.E. Sharpe, Inc.
12. Cozma, Teodor, Cosmovici Andrei, .a, Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai, 1994
13. Creu D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor, Ed. Imago, Sibiu
14. Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002
15. Dan Vasile, Isaic Maniu Ruxandra .a, Manual pentru clasa a XII-a Educaie
antreprenorial, Ed. All Educational, Bucureti, 2002
16. Didier, Michel, Economia. Regulile jocului, Editura Humanitas, Bucureti, 1994
17. Dobrot, Ni, Economie politic, Editura Economic, Bucureti, 1997
18. Dodescu, A., Metodica predrii economiei, Ed. Universitii din Oradea, 2001
19. Dru, Maria Elena, Grunberg, Cornelia, Didactica disciplinelor economice, Editura ASE,
Bucureti, 2003

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 152/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

20. Dru, Maria, Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2005
21. Dulam, M. E., Elemente din didactica geografiei, Clusium, Cluj Napoca, 2001
22. Dulam, M.E., Cum i nvm pe alii s nvee, Clusium, Cluj-Napoca, 2009
23. Dulam, M.E., Didactic axat pe competene, Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2010
24. Dulam, M.E., Metodologii didactice activizante, teorie i practic, Clusium, Cluj-
Napoca, 2008
25. Frank, R.H., The Return of Economic naturalist, Virgin Books, UK, 2009
26. Gahmberg, M., The narrative Tree of Education, paper presented at 1 International
Conference on Education, Economy&Society, Paris, France, 18-21 July, 2008,
http://education-conferences.org/archives.aspx.
27. Galbraith, J.K., Salinger, N., Tout savoir - ou presque - sur leconomie, Seuil, Paris,
1978
28. Gligor,M. Ignat, M.,Econofizica: O introducere n fizica sistemelor socioeconomice, Ed.
Economica, 2003
29. Goleman, D., Emotional Intelligence, New York, Bantam, USA, 1995
30. Hansen, W.L., Salemi, M.K. and Siegfried, J.J., Use it or lose it: Teaching economic
literacy in the economics principles course, in American Economic Review Papers and
Proceedings, Volume 92, Number 2, 2002
31.

Huidumac, C., Conducerea participativa, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti 1998
32. Iancu, A.,Tratat de economie, vol. 1, Stiinta economica si interferentele ei, Ed..
Economica, Bucuresti, 1993
33. Ionescu, M., Radu, I., (coordonatori), Didactica modern, Cluj- Napoca, Editura Dacia,
1995
34. Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica modern, Dacia, Cluj Napoca, 2001
35. Jinga, Ioan, Negre, Ioan, nvarea eficient, Tehnics, Bucureti, 1994
36. Kennedy, P. E.,Macroeconomic Essentials: Understanding Economics in the News.
CambridgeMA: The MIT Press, 2000
37. Kennedy, P.,The Macroeconomics principles Course: What should be done? in Becker,
W., Watts, M. and Becker, S. Editors, Teaching Economics, Edward Elgar, Cheltenham,
UK, 2006
38. Leroy, Gilbert, Dialogul n educaie, Ed. Did. i Ped., Bucureti,1974
39. Lucas, C.J., Murry, J.W., New faculty: a practical guide for academic beginners, New
York, Palgrave Publishers, 2002

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
POSDRU 2007-2013
2007-2013
CLUJ-NAPOCA

Pag. 153/153
Investete n
OAMENI
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679

40.

Mankiw,N. Gregory, Principles of Economics, South-Western College Pub; 006 edition,
2011
41. Neacu, Ioan, Instruire i nvare, Ed. Did. i Ped., Bucureti, 1999
42. Nicu, Adriana, Curs de pedagogie,
http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%202_curs_
2_Principiile%20didactice.pdf
43. Roati, Florian, Economie, Sinteze i comentarii de texte, Iai, Editura Polirom, 1998
44. Smith, Ian, Is Praise Always A Good Thing? - Learning and Teaching Scotland,
[accesat la data de 20.09.2009]
45. Sperling, J.G., Tucker, R.., For profit Higher education: developing a World Class Work
force, Library of Congress, US, 1996
46. Stanciulescu, Elisabeta,Sociologia educatiei, 2007-2008, Suport de curs
Educaie, bunstare individual i cretere macroeconomic, TEMA 3.
47. Teileanu, Angela, Economie: Sinteze Teste Analize de text Editura MONDAN,
editura SILDAN 94, 1996
48. Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti
49. Wheat, I. David Jr., The Feedback Method of Teaching Macroeconomics: Is it Effective?,
System Dynamics Review, Volume 23, Issue 4, pages 391413, Winter 2007
50. Yarrish, K., Law, M., An Exploration On The Differences In Emotional Intelligence Of
First Year Students Examined Across Disciplines Within The School Of Business in a
Liberal Arts College, Contemporary Issues in Education Research, Fourth Quarter,
2009, Volume 2, Number 4
51.

Zaman, Gheorghe, Goschin, Zizi, Multidisciplinaritate, interdisciplinaritate i
transdisciplinaritate: abordri teoretice i implicaii pentru strategia dezvoltrii durabile
postcriz, Economie teoretic i aplicat Volumul XVII (2010), No. 12(553)
52. ***, De ce proiectm leciile de economie, Centrul Romn pentru Educaie Economic,
2007,http://www.cree.ro/
53. ***, Learning and Teaching should be Inclusive and Enjoyable: Praise,
http://www.highlandschools-virtualib.org.uk/ltt/inclusive_enjoyable/praise.htm

P2 10 Suportul de Curs1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

P2 10 Suportul de Curs1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

S-ar putea să vă placă și