Resursa pentru modulul 1

1. Abordare disciplinar sau abordare inter-, pluri- i transdisciplinar

Abordare disciplinar/intradisciplinar centrare pe domeniul/ domeniile
disciplinei, fr extinderi sau corelaii sistematice cu/spre alte domenii ale cunoaterii;
enciclopedism specializat.
Abordare interdisciplinar transferarea de concepte i de metodologie dintr-o
disciplin n alta, pentru a permite o aordare mai adec!at a prolemelor cercetate;
orienteaz acti!itatea de n!are n direcia do"ndirii simultane a unor cunotine,
capaciti, atitudini compementare mai multor discipline colare; aordarea
complementar a prolemelor, recursul la ailitile i demersurile rele!ante oferite de
alte discipline.
Abordare pluridisciplinar studierea unui oiect dintr-una i aceeai disciplin
prin mai multe discipline deodat #$asara %icolescu&; rezol!area unor teme, proleme,
situaii complexe, dependente de mai multe discipline i principii organizatorice, ceea ce
stimuleaz capacitatea de integrare a informaiei i de optimizare a acesteia #'orin
(ristea&.
Abordare transdisciplinar coordonarea ntregului sistem de n!m"nt ctre
un scop comun; construirea unei !iziuni )olistice asupra lumii.
INTERDISCIPLINARITATE PLURIDISCIPLINARITATE TRANSDISCIPLINARITATE
- const n transferul metodelor
de la o disciplin la alta
- se refer la cel mult unul i
acelai ni!el de Realitate
*x.+ metodele fizicii nucleare
transferate n medicin, duc la
apariia unor noi tratamente
mpotri!a cancerului
,-%./-0.0*+ disciplinar
- studierea unui oiect dintr-o disciplin prin
intermediul mai multor discipline deodat
- oiectul iese mai mogit n urma
ncrucirii mai multor discipline
- aduce un plus disciplinei n cauz
- acest plus se afl n slu1a disciplinei
respecti!e
- se refer la cel mult unul i acelai ni!el de
Realitate
*x.+ un talou de 2iotto poate fi studiat din
perspecti!a istoriei artei, intersectat cu aceea
a fizicii, c)imiei, istoriei religiilor, istoriei
*uropei i geometriei
,-%./-0.0*+ disciplinar
- se refer 3la ceea ce se afl n
acelai timp i ntre discipline, i
nuntrul di!erselor discipline, i
dincolo de orice disciplin.4
#$.%.,1555, p. 67&
- se preocup de dinamica
pro!ocat de aciunea simultan a
mai multor ni!eluri de Realitate
*x.+ aordarea unei teme mari din
mai multe perspecti!e ale
cunoaterii

,-%./-0.0*+
- n!ele"erea lumii prezente
- unitatea cunoa#terii
Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale
unuia i aceluiai arc: cel al cunoaterii. #$.%.,1555, p. 66&
Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, fiindu-i totodat copleentar.
#$.%.,1555, p. 68&
Resursa pentru modulul 1
!. "erspecti# dinaic sau perspecti# static
Perspecti$a static+ asumarea faptului c lima i literatura sunt sisteme alctuite
din diferite elemente #cu!inte, propoziii, curente, stiluri, genuri i specii& care sunt
cominate conform unor reguli. -i n!m pe ele!i sistemul limii, despre formele
literaturii sau despre formele comunicrii. .ccentul e pus pe form #sistemul limii i al
literaturii&.
Perspecti$ dinamic+ e!idenierea potenialului comunicati! al limii i al
literaturii. -i n!m pe ele!i cum funcioneaz lima n uz, le dez!oltm competene de
comunicare #de receptare i de producere&. .ccentul e pus pe funcie #rolul limii i al
literaturii n formarea unor competene de comunicare sau de cunoatere a lumii&.
$. Abordare analitic sau abordare %olistic asupra libii i literaturii
Abordare analitic+ domeniile disciplinei sunt discipline distincte, cu programe i
manuale diferite #pe de o parte, lim, pe de alt parte, literatur&. *ste o opiune pentru
form, cci studiul limii i al literaturii urmrete n special cunoaterea de ctre ele!i a
celor dou sisteme, fr ca ntre ele s existe puncte de legtur.
Abordare %olistic/inte"rat urmrete conexiunile dintre domeniile disciplinei,
dar i dintre sudomeniile competenei de comunicare+ !orire i ascultare, lectur i
scriere. *xemple+ ancorarea studiului limii n textul literar, anticiparea sau prelungirea
studiului textului literar prin acti!iti de comunicare oral sau scris, fundamentarea
cunotinelor despre comunicare n analiza de text scris sau oral.
&. Caracterul prescripti# sau descripti# al curriculuului
Prescipti$itatea n domeniul limii !izeaz aspectul 3standard9 al limii #concept
destul de fluid, de altfel, aa cum a demonstrat apariia noului :;;<&. =n domeniul
literaturii, normati!itatea este ec)i!alent canonului literar, considerat a fi reprezentati!
pentru modul unei naiuni de a g"ndi i de a pune lumea n lima1.
Abordarea descripti$ mizeaz pe o desc)idere mai larg spre !arietile orale ale
limii, spre uzul comun al acesteia. >ropune o desc)idere a granielor tradiionale ale
literaturii, n sensul includerii unor texte aparin"nd literaturii pentru copii/adolesceni, a
unor texte din literatura actual sau a unor texte nonliterare pro!enind din mass-media
sau din alte domenii ale cunoaterii. :e asemenea, literatura uni!ersal sau literatura
scris de autori aparin"nd minoritilor etnice poate de!eni oiect de studiu.
'. Abordare instruentalist sau abordare constructi#ist
Abordarea instrumentalist concepe lima1ul ca pe un mi1loc de a comunica, de a
sc)ima mesa1e.
Abordarea constructi$ist neag capacitatea lima1ului sau a literaturii de a
transmite mesa1e, idei i nelesuri, afirm"nd c ele doar creeaz oportuniti pentru
fiecare dintre noi de a construi nelesuri, de a conferi semnificaii unui mesa1 oral sau
scris. /ima1ul nu este, din aceast perspecti!, doar un mi1loc de comunicare, ci este
c)iar comunicare. ?n text nu are un sens oiecti!, c"t !reme fiecare cititor poate
construi alte semnificaii n timp ce citete. .ceast perspecti! mizeaz pe ideea c
n!area este, la r"ndul ei, un proces de construire a sensurilor.