CUNOATEREA I FORMAREA PERSONALITII COLARULUI

MIC, CONDIII ESENIALE PENTRU OBINEREA SUCCESULUI

N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV
Toate demersurile ntreprinse n educaie vizeaz crearea unui model de personalitate.
Prototipul de personalitate urmrit se proiecteaz din perspectiva idealului, scopului i
obiectivelor educaionale. Idealul educativ anticipeaz tipul de personalitate dezirabil, pe
care o comunitate dorete s-l formeze. n acest sens Leea nvm!ntului din ara noastr
menioneaz" #Idealul educaional al colii rom!neti const n dezvoltarea liber, interal i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome creative$.
Psi%oloul american &. '. (llport, unul dintre principalii iniiatori ai psi%oloiei
persoanei, evalueaz personalitatea ca oranizare dinamic n interiorul individului a
sistemelor psi%oloice ce determin adaptarea sa unic, oriinal la mediu. (llport ca i
)ernon relev n eal msur aspectul bioloic i social al personalitii, consider!nd-o ca
un ansamblu structural de nsuiri nnscute i dob!ndite prin reaciile individului fa de
aciunile mediului i ale educaiei, structurare ce se elaboreaz i se transform at!t datorit
maturizrii bioloice c!t i influenei condiiilor mediului socio-cultural i afectiv n care
triete persoana.
Pentru a cunoate i aprecia personalitatea elevului din perspectiva procesului
instructiv-educativ, trebuie s analizm componentele personalitii" temperament!,
"ara"ter! #$ apt$t%$n$!e.
Temperament! nu este specific pentru personalitate. *l nu acord omului valoare.
*l se refer la acele particulariti i trsturi nnscute care constituie premise importante
n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane.
nvtorul trebuie s observe cu ri+ reaciile copilului nc de c!nd pete praul
colii. ,e aceea se impune s acioneze difereniat" cu un copil sanvinic sau coleric se va
dovedi autoritar, pe c!nd altul, melancolic, va trebui stimulat, ncura+at.
n cadrul activitilor desfurate pe rupe, fiecare elev va primi sarcini pe care s le
poat ndeplini n concordan cu particularitile temperamentului su. Liderul va fi un
sangvinic pentru c e ec%ilibrat, se poate adapta uor situaiilor noi. Melancolicul, datorit
e-ienei la care supune orice aciune, va primi sarcini ce presupun rioare, analiz.
.arcinile care necesit un efort ndelunat vor fi atribuite flegmaticului, iar colericul va
primi sarcini ce-l vor solicita n permanen.
Trebuie s inem seama de faptul c unui elev reinut, timid, lent nu-i putem cere s
aib acelai ritm cu altul spontan. /ei care !ndesc lent nu !ndesc neaprat reit, iar cei
care se e-prim rapid nu spun neaprat i ceva interesant. *-istena unor persoane cu
performane deosebite, aparin!nd tuturor structurilor temperamentale demonstreaz c
temperamentele nu sunt n relaie cu aptitudinile.
Cara"ter! se e-prim printr-un ansamblu de atitudini-valori. 0colarul de v!rst
mic nu deine un sistem de atitudini stabile i eneralizate definitorii. ,e aceea,
nvtorul poate interveni prin diverse strateii didactice pentru a-i forma convineri
puternice. *l va urmri formarea celor trei rupe de atitudini" atitudinea fa de sine nsui1
atitudinea fa de ceilali1 atitudinea fa de munc.
/ele mai importante trsturi de caracter, specifice colarului mic, sunt"
contiinciozi-tatea, punctualitatea, acurateea n munc, sinceritatea, buna-cuviin.
Pentru formarea trsturilor pozitive de caracter este foarte important
individualizarea educaiei n funcie de particularitile elevilor. 2u putem folosi msuri
#standard$ pentru toi elevii clasei. (stfel, un elev timid va trebui stimulat cu laude, pe
c!nd fa de altul va trebui s ne dovedim mai rezervai pentru a evita supraaprecierea.
Individualizarea n procesul educrii caracterului se va spri+ini pe elementele pozitive
ale personalitii copilului. (cestea pot fi de ordin aptitudinal, sau se evideniaz n relaiile
sale cu oamenii ori n activitile sale preferate. ,ezvolt!nd prin toate mi+loacele trsturile
pozitive e-istente, ncura+!nd elevul, putem obine mai uor nlturarea trsturilor neative
de caracter.
Pentru modelarea caracterului micului colar putem utiliza diverse strateii"
1. Exerciiul joc Arborele meu vine s contureze atitudinea fa de sine nsui.
3iecare elev va primi c!te o fi pe care e desenat un arbore cu mai multe creni. Trunc%iul
l reprezint, iar crenile reprezint ceea ce tie el s fac. Pe alt fi elevul va desena alt
arbore i va scrie pe creni ce i place s fac. /ompar!nd cei doi #arbori$ reiese c elevii
tiu s fac foarte multe lucruri, dar nu pe toate le fac cu plcere. *-trapol!nd se a+une la
concluzia c activitatea de nvare, dei nu e plcut, e foarte important pentru viitorul
nostru.
2. Caracterizarea personajelor in textele literare pune n valoare trsturile pozitive
de caracter 4atitudinea de toleran fa de cei din +ur, buna-cuviin, respectul fa de
munc5.
!. "ocurile e rol# empatia cu anumii eroi sau personaje imaginare i pun pe copii n
situaia de a lua atitudine n anumite mpre+urri, dar valorific i creativitatea lor.
*-emplu" #,ac a avea puteri miraculoase a distrue asteroizii care amenin Pm!ntul,
a crea nite 6tratamente7 care s-i fac pe oameni nemuritori$.
$. "ocurile e evaluare a st%rii psi&ice a elevului ne a+ut s determinm
temperamentul, interesele, atitudinile, afectivitatea. (cestea se pot desfura sub mai multe
forme" identificarea cu imainea unui c%ip dintr-o multitudine de e-emple 4trist, plictisit,
vesel, precaut etc.51 identificarea cu un persona+ dintr-un ansamblu, structurat sub forma
unui munte, piramid, copac 4red poziia acestuia n structura ierar%ic a unui colectiv51
identificarea cu un persona+ dintr-o serie de persona+e desenate, surprinse n diverse
ipostaze.
'. (este e autocunoa)tere" #(utoportret$1 #/ine sunt8$1 #.unt perfect8$
(naliz!nd rezultatele tuturor activitilor de cunoatere a copilului constatm c
acesta are o personalitate frail, n formare, este sensibil, receptiv la tot ce se nt!mpl n
+urul su. .intetiz!nd, am putea alctui o list de sfaturi valabile pentru prini i educatori"
#2u fii violeni cu mine9 (stfel voi nelee c violena este important pentru a reui n
viat$1 #2u-mi prezentai defectele i reelile n public9 )oi fi mult mai receptiv dac
vom discuta despre acestea ntre patru oc%i$1 #(m nevoie de aprecierile, ncura+rile i
sfaturile voastre$1 #(cceptai-m i iubii-m aa cum sunt, pentru c i eu v iubesc foarte
mult$.
Apt$t%$n$!e reprezint un comple- de procese i nsuiri psi%ice individuale,
structurate ntr-un mod oriinal, care permit efectuarea cu succes a anumitor activiti. ,e
cele mai multe ori, noi educatorii evalum activitatea elevilor n funcie de capaciti i nu
dup aptitudini. :rice educator a nt!lnit elevi cu rezultate deosebite la nvtur, c%iar
performane. ,e puine ori ns a analizat dac acestea sunt rodul manifestrii unor
aptitudini superioare sau al unei pretiri suplimentare asidue.
0tiut fiind c n etapa colaritii mici dezvoltarea afectiv este mai puternic n
raport cu latura relaional, vom cuta s-i motivm permanent pe elevi pentru a-i nsui
priceperi i deprinderi. 3actorii stimulatori ai dezvoltrii aptitudinilor colare sunt" simul
datoriei, dorina de a ndeplini cerinele celor din +ur, dorina de afirmare, interesele colare.
,intre cele mai utilizate strategii didactice pentru formarea aptitudinilor se
recomand" activit%i inepenente 4pe fie, n cadrul rupului, dup manual sau alte cri51
instruirea programat%1 tratarea ifereniat%1 jocurile iactice 4cu valoare formativ5.
Pentru dezvoltarea aptitudinilor i talentelor trebuie s valorificm activit%ile speciale e
cerc sau cele organizate *n afara orelor e curs. /u acest prile+ copilul i alee tipul de
activitate care-l intereseaz mai mult, manifest!nd o pasiune deosebit pentru activitatea
respectiv. (ptitudinile formate astfel determin deseori opiunile ulterioare pentru
anumite domenii de activitate.
Pentru a stimula interesul colarilor mici n scopul formrii unei aptitudini este
necesar recompensa succesului acestora, oric!t de mic ar fi el. ,e aceea nu vom aprecia
activitatea unui elev n mod neativ, ci vom meniona" #* bine, dar puteai s;$, #(preciez
efortul tu, dar ar fi fost mai bine dac;$
La v!rsta colar mic se pun bazele aptitudinilor de a !ndi diverent, de a
comunica, modifica, restructura datele, de a le folosi n conte-te i condiii variate,
anticip!nd astfel formarea "reat$&$t'($$.
/orobor!nd rezultatele activitilor desfurate pentru cunoaterea temperamentului,
caracterului i aptitudinilor, nvtorul va ntocmi fie de observaie psi%o-pedaoic i
caiete speciale cu nreistrarea rezultatelor obinute n activitatea colar. (stfel poate
urmri pe perioade mari de timp evoluia fiecrui colar i poate interveni prompt i
eficient pentru modelarea personalitii.
,esfur!nd o activitate asidu de cunoatere a elevilor si, nvtorul trebuie s se
menin ntr-o permanent competiie cu sine nsui. (stfel, dup modelul su, i va
determina pe elevi s-i nsueasc un sistem de valori prin proprie e-perien, oferindu-le
posibilitatea interrii ntr-o lume n continu prefacere.
B$)!$*+ra,$e
<
.
(ntonesei, Liviu" #+ introucere *n peagogie$, Iai, *ditura Polirom, =>>=.
=
.
?erar, Ioan" #Aptituinea matematic% la )colari$, ?ucureti, *ditura (cademiei
@om!ne, <AA<
B
.
/osmovici, (ndrei" #,si&ologie general%$, Iai, *ditura Polirom, <AAC.
D
.
,afinoiu, Ion" #,si&ologie )colar%$, Iai, *ditura Polirom, <AAA.
E
.
2eacu, Ioan" #Metoe )i te&nici e *nv%are eficient%$, ?ucureti, *ditura Filitar ,
<AA>.
G
.
2icola, Ioan" #(ratat e peagogie )colar%$, *diia a doua, revizuit, ?ucureti,
*ditura (ramis, =>>>.
C
.
Pavelcu, )asile" #Cunoa)terea e sine )i cunoa)terea personalit%ii$, ?ucureti,
*ditura ,idactic i Pedaoic, <AH=.
H
.
Pierre de )issc%er, (drian 2icolau" #-inamica grupurilor$, Iai, *ditura Polirom,
=>><.
A
.
Ilate, Fielu" # .unamentele psi&ologiei$, ?ucureti, *ditura Pro Jumanitate, =>>>.
<
>
.
K K K /olecia de reviste #/nv%%m0ntul primar$, <AAH-=>>B.
<
<
.
K K K 1egea *nv%%m0ntului in 2om0nia, n Fonitorul oficial, ?ucureti, <AAE.