Eseu

Ce a face dac as fi directorul unei coli

Pentru nceput vreau s men ionez c eseul meu va dezvolta o utopie a managmentului
nv mntului preuniversitar. Este o tem interesanat , ce-mi provoac att imagina ia , ct
i capacit ile mele evaluative.
Consider c liceul reprezint mediul unde ncepe dezvoltarea propriu zis a unui viitor
membru al comunit ii. Bine eles, coala primar i cea general sunt formele bazale, unde
se modeleaz primele competen e dar liceul constituie piatra de temelie i drumul de formare
al unui individ. Din punctul de vedere al psiologiei dezvoltrii, n perioada liceului,
preadolescen a i adolescen a sunt stadiile de dezvoltare ale unui copil venit de pe bncile
gimnaziului. Conform marelui psiolog !.Piaget, adolescen ii se afl n stadiul dezvoltrii
opera iilor formale ale cogni iei. "en ioneaz acest fapt deoarece acest stadiu este nso it de
acea gndire critic, comparativ, evaluativ, care-i a#ut pe membrii unui colegiu sau liceu
s- i clarifice nevoile, a teptrile, idealurile n legtur cu principalii actori ai unit ii unde
ace tia nva , mai precis cei afla i n conducere. $stfel , voi vorbi din perspectiva fostului
liccean, adolescentului trecut prin acest mediu, i , n acela i timp, din cea a studentului la
psiologie, care nu are e%perien , dar are multe idei , planuri, a teptri.
&coala, asemenea oricrei alte institu'ii, trebuie s aib un conductor, un lider care s ia
decizii (i s ac'ioneze pe msura acestora, s apere interesele celor ce sunt sub autoritatea sa (i s
men'ionp ecilibrul (i buna func'ionare a institu'ei care i s-a dat n gri#.
Care sunt sau ar trebui s fie trsturile de personalitate a acestuia pentru a putea
ndeplini cu succes sarcinile avute) Este ntrebarea natural care ne vine n mine.&tiind c
directorul este mai nti profesor, cel pu'in n sistemul de nv'mnt romnesc *ceea ce este
bine, pentru c avnd (i un statut de profesor poate rspunde mai eficient nevoilor elevilor+,
cred c acesta trebuie s aib n primul rnd trsturile caracteristice unui profesor.
Este foarte important ca directorul s tie bine ce puncte tari ori slabe are, drept rezultat e
con tient de domeniile n care trebuie s mai lucreze oro ce s scimbe, n felul acesta fiind
ncreztor n propriile puteri. Dar pentru aceasta, e nevoie (i de acel tact pedagogic plus o foarte
bun pregtire mai ales n domeniul managerial, pentru a putea face fa' tuturor situa'ilor cu care
se va confrunta. Pe lng toate acestea, important n activitatea unui director e disciplina
personal sau altfel spus, trebuie ca directorul s aplice n dreptul lui, teoria 'inut altora. ,u e de
a#uns ca managerul (colar s ofere e%emple teoretice cadrelor didactice din unitatea pe care o
conduce, ci trebuie ca acestea s vad n director un e%emplu, de la organizarea activit'ii la clas
(i n (coal, pn la modul n care vorbe(te cu femeia de serviciu. Cu siguran' toate acestea 'in de
caracterul de#a format al directorului, disciplina personal fiind o trstur de caracter, prin
urmare directorul trebuie s fie (i o persoan integr, de caracter. Consider de asemenea,
important ca un director, ca orice lider, s asculte (i opiniile sau sfaturile celor din #urul lui, ciar
(i sugestiile elevilor, pentru c n final, o decizie bun, nu trebuie luat niciodat fr o
consftuire cu oamenii de ncredere de lng el. Dar, asta nu nseamn c trebuie s se lase pe
deplin influen'at de sfaturile ce i se dau, cci nu mereu acestea sunt benefice pentru comunitate (i
n totalitate lipsite de egoism. -ns, ca orice alt persoan, matur *nu neaprat n vrst+, va (ti s
aleg care opinii ori sfaturi sunt cu adevrat pre'ioase. -ns, una dintre cele mai importante
trsturi care trebuie s fac parte din personalitate directorului, este autoritatea acestuia. Dup
cum (tim, autoritatea unui lider poate fi e%presia func'iei pe care o de'ine sau e%presia modului
su de ac'iune. Prin urmare, e%ercitarea autorit'ii institu'ionale, fr cea persuasiv poate duce
uneori ciar la aos. $utoritatea adevrat se c(tig prin simpla e%presie a culturii (i a pregtirii
sale, a trsturilor de personalitate pe care le de'ine, prin interesul sincer fa' de interesul celorlal'i
(i pur (i simplu prin respectul pe care directorul l acord celor din #urul lui, n cel mai concret
mod posibil. -n final, oamenii sunt gata s fac cu drag orice, pentru acela care face cu drag orice
pentru ei.
Ceea ce face totu(i diferen'a *sau ar trebui s fac+ e c manager (colar nu pune
accentul pe .a avea/, ci pe .a fi/, .a deveni/, pentru c (coala este o institu'ie ce investe(te n
oameni prin urmare acest lucru trebuie s l ndeplineasc (i directorul, aceasta fiind premisa
de la care pornesc.
Consider c printre cele mai importante func'ii pe care le are directorul, sunt incluse
planificarea, organizarea, controlul, decizia, ndrumarea (i evaluarea activit'ii educative din
unitatea (colar pe care o conduce. Personal, a( vrea s m opresc asupra a trei dintre ele pe
care le consider mai importante.
"i-am pus ntrebarea ce poate face un director pentru ca anga#a ii colii s aib o
aitudine pozitiv i s munceasc mai mult i mai eficent) -n primul rnd directorul trebuie s
fie atent la imaginea sa fizic i moral deoarece slaria ii care s i respecte i s i
aprecieze eful ntlnim destul de rar * oficial mul i slaria i se declar mul umi i , ns n
cadul particulr i e%prim adevratele opinii+ la fel cum, destul de rar, ntlnim efi care tiu
s se fac aprecia i i repecta i de slaria i fiindc respectul i aprecierea anga#a ilor se
c tig destul de greu.
-n al doilea rnd, directorul trebuie s fie pregtit profesional i s aib rezultate la
catedr care s fac din el un model de urmat pentru colegii si. Cadrele didactice i nu
numai, nu sunt ncntate s lucreze sub comanda unui manager care nu are personalitate, nu
poate etala puterea e%emplului i distribuie sracini pe care ar trebui s le ndeplineasc el
nsu i.
Directorul poate ac iona asupra factorilor care cresc motiva ia slaria ilor, i fac pe
oameni s munceasc mai mult i s aib o atitudine mai bun fa de activitatea pe care o
depun. 0n prim factor motiv ional ar fi dezvoltarea personal i plcerea muncii. $tunci cnd
tii e%act cum s faci anumite sarcini, le faci cu entuziasm, siguran i ob ii rezultate bune.
Din aceast perspectiv cadrele didactice trebuie ncura#ate s urmeze diverse cursuri de
perfec ionare i s ob in grade didactice, vanta#ele pentru unitatea colar fiind importante1
cre te eficen a prin motiva ie, cre te eficen a prin reducerea erorilor, scade nivelul de stres al
anga#a ilor, cre te loictpoalitatea fa de unitatea de nv mnt , cre te nivelul de
autorespect.
$l doilea fctor motiva ional ar putea fi reprezntat de responsabilitate. 2amenilor le
place s fie responsabili de cava sau de cineva, ntruct le ofer un sentiment de utilitate i
importan a propriei persoane. Cnd directorul de coal ne investe te cu o responsabilitate,
ma#oritatea facem eforturi ca acea ndatorire s fie dus la bun sfr it cu cele mai mai bune
rezultate. Cnd responsabilitatea apar ine altcuiva nivelul de implicare i efortul depus scade
semnificativ, iar n cazul n care responsabilitatea este a tuturor se a#unge pn la indiferen .
Directorl poate alcoca anumite responsabilit i cadrelor didactice, principala problem
care apare este faptul c nu e%ist oamnei de ncredere. -ns , dac nu acorzi responsabilit i,
nu ai cum s tii e%act care sunt oamenii pe care te po i baza.
$l treilea fractor al motiva iei este reprezentat de recunoa tere. $tunci cnd unui
profesor sau nv tor i sunt recunoscute meritele pentru anumite activit i didactice sau
e%tra colare, respictivul are tendin a de al le repeta din ce n ce mai bine. Dac directorul
laud far zgrcenie lucrurile bine fcute, autorii acestora se vor sim i bine i i vor propune
s ob in rezultate i mai bune. 3e pare c recunoa terea este cea mai puternic form de
motivare i cea mai ieftin. ,u cost nimic s lauzi profesorul la sfr itul unei activit i
deosebite i s i mul ume ti pentru efortul depus. $cesta va pleca de la coal fericit, iar a
doua zi va veni la coal cu mai mult cef e munc.
-n concluzie, dac a fi director de coal pentru a putea avea succes n motivarea
anga#a ilor dac1 as afla ce- i doresc slaria ii printr-un cestionar, discu ii cu liderul de
sindicat din unitate, discu ii cu responsabilii de comisii metodice, se comport cu personalul
colii a a cum ar dori s se comporte eful su cu el, a asigura cele mai bune condi ii de
munc1 cldur, aer curat, spa ii de odin, fumoar, ap, iluminat, msuri de securitate a
personalului etc a simplifica la ma%imum documentele i procedurile administrative care
ngreuneaz munca oamneilor, a creea o atmosefer de lucru plcut i dezvoltat spiritual
de ecip. Dac cadrele didactice i consum energia n conflicte , plcerea de a munci scade
i inevitabil dispar performan ele, a spri#ini dezvoltarea profesional a salaria ilor, mai ales
a celor debutan i n sistem, se asigur c responsabilii de comisii metodice se comport ca
ni te lideri veritabili, a felicita anga#a ii i nu m-a sfii s le mul umesc pentru toate
lucrurile bine fcute.
Consider c organizarea este partea cea mai important n ceea ce prive te activitatea
colar. Pentru a desf ura o activitate organuizat n coal, ca director a colii a 1 e%plica
ct mai clar posibil obiectivele educa ionale ale unit ii pe care o conduce4 a lua msuri
concrete pentru realizarea acestor obiective4 a coordona propriu-zis activitatea din unitate
att cea educa ional ct i administrativ4 prezice obliga iile i drepturile fiecrui menbru al
personalului unit ii4 a alctui fi a postulului slariat4 numeasc n func ie cadre competente ,
pentru ob inerea unor rezultate de calitate4 a organiza audien e i sitemul de rella ii cu
publicul4 a rezolva conflicte e%istente ntre persoanele ce lucreaz n unitatea colar pe care
o conduce. 2 bun organuzare va face diferen a, iar rezultatele rigurozit ii i ale ordinii se
vor sim i imdeiat.
-n al doilea rnd, pentru a men ine controlul, directorul trebuie s1 urmreasc
activitatea i rezultatele ob inute de elevii cadrelor didactice numite n func ie4 controleaz
pregtirea pentru lec ii a personalului de predare, efectund minimum 5-6 ore sptmnal de
inspec ie i ndrumare, mai ales n cazul cadrelor didactice care nu au ob inut la clas
rezultate bune recent4 asigure suplinirea la ore n caz de nevoie4 verifice activitatea
personalului didactic au%iliar 4 verifice inuta i comportamnetul elevilor de unitatea sa.
-n ultimul rnd, decizia, care este considerat a fi cea mai important func ie de inut
de directorul unei unit i de nv mt, deoarece ea mplete te armonios toate celelalte
atribu iuni ale acestuia. ,u ar putea e%ista o organizare bun dac nu ar fi luate decizii
potrivite, la momentul potrivit i cu siguran nu s-ar putea men ine controlul atunci cnd
deciziile luate sunt mai mult n favoarea aosului. -n cazul colii, decizia directorului trebuie
s bazat pe gasirea celor mai bune solu ii pentru mplinirea obiectivelor alese. Dar, pentru ca
deciziile luate s fie eficiente, este impetuos necesar o cunoa tere adnc a realit ii, a
tuturor resurselor ce stau la dispozi ia colii, att a celor materiale ct i umane. Cu alte
cuvinte, o cunoa tere profund a tuturor factorilor implica i n desf urarea activit ii
colare, deoarece analizand seuprficial conte%tul n care o anumit decizie trebuie luat , nu
va fi nici un rezultat concret sau n cel mai caz, luarea unei decizii gre ite poate duce, de
e%emplu la crearea unei stri de tensiune ntre personalul colii sau la urmri neplcute aspura
elevilor.
Consider c atitudinea ficrui manager de unitate colar fa de activitatea pe care o
desf ar i func iile pe care le e%ercit este dictat de faptul cum le n elege i le define te
pe acestea.
$ fi director, mai ales unul bun, ale crui rezultate pozitive s se rsfrng asupra
activit ii liceului , nseamn s fii un membru eficace al ecipei pe care o reprezin i, un om
cu o gndire independent i constructiv, un purttor de cuvnt al nv mntului, o persoan
capabil sa ia decizii si s rezolve probleme, un negociator , un bun cunosctor al
problememlor finaciare.
7ucrul cu oamnei est un dintre cele mai dificile meserii. ,u e u or s colaborezi, s
discu i cu ei, s le identifici temerile, poten ialul. ,u e u r s i a#u i s creasc profesional.
,u e u or s le fii un model. Pentru c asta e ti 1 un model de urmat. Ciar dac nu vor
recunoa te descis acest lucru, anga#a ii ti te vor urmri, i dac vor avea ce nva a1 te vor
urma. De aceea e nevoie n primul rnd s con tientizezi responsabilitatea enorm care st pe
umerii ti. Practic, rspunzi de toat lumea din coal pe care o conduci.
8aptul c stpne ti puterea de a antrena integral colectiv n anumite ac iuni constituie
poate cea mai puternic arm pe care o de ii n ansamblul tu ca director colar.
Pentru a crea un colectiv puternic i viabil prin autoadministrare, trebuie s sco i n
eviden realizrile acestuia i s recuno ti public contribu iile individuale ale membrilor si.
-n mod cert a fi director a de devenit o profesie care necesit att cuno tin e teoretice, ct i
pratice n domeniul n care se e%ercit aceast func ie.
9ot din punct de vedere organiza ional, a introduce mai multe op ionale n coal de
la spaniol la arabp i de la brain building la psiologie aplicat. $ anga#a profesori tineri i
dinamici i a concedia cadrele didactice care tortureaz copii. 7ibertatea cuvntului ar fii
criteriu cel mai important pentru mine i o dat pe sptmn a organiza o mini e%cursie
educativ. $ imbunt i condi iile de studiu i a sftui elevii s vorbeasc cu un psiolog
bilunar. $ ncura#a o rela ie strns ntre coal i prin i i a ncura#a divesritatea. ,u i-
a lasa cu telefonul descis la ore, i nici s asculte muzica, a ncura#a cluburile sportive.
$ reduce numrul orelor de curs. De la 5-: ore pe zi, a reduce la doar ; ore, pentru
ca elevul nu se poate concentra : ore. Practic este prezent din punct de vedere fizic, creierul i
este n alt parte.
$ reduce numrul disciplinelor la care se nva i nu se tie temeinic la nicuna
dintre ele. $dic. 3e studiaz multe materii, dar nu se tie niciuna suficient de bine. "ai bine
materii pu ine i tiute ct de ct bine. De asemenea, a introduce i < ore de practic pe
sptmn pentru a ti elevul s se descurce si pe cmpul muncii.
Directorul (colar eficient se realizeaz= prin folosirea optim= a resurselor, prin
capacitatea de a motiva personalul de a-l diri#a spre obiective (i de a-l organiza conform
aptitudinilor, buna comunicare pe orizontal= (i pe vertical=, evalu=ri curente, obiective (i
stimulative pentru ntreg personalul, colaborare ra'ional= cu partenerii, delegare corect= a
atribu'iilor subordona'ilor, utilizarea unor tenici moderne de conducere.
Directorul (colar ineficient se realizeaz= printr-o gestionare gre(it= a resurselor, printr-
un climat organiza'ional tensionat, bloca#e n comunicare, incompatibilitate ntre colaboratori,
ntre personal si responsabilit='i, situa'ii imprevizibile, care mpiedic= activitatea,
supraaglomerarea managerului, lipsa de colaborare cu partenerii, stil managerial e%agerat,
asumarea gre(it= a responsabilit='ilor dar si implicarea subordona'ilor n alte activit='i dect
cele specifice locului de munc=.
$ deveni manager este rezultatul unui proces de transformare personal=. 7=rgirea
perspectivei (i concep'iei despre lume (i via'=, sporirea nivelului de constiin'=, munca cu sine
nsu(i, descoperirea motiva'iilor (i principiilor corecte creeaz= premise pentru a deveni o
persoan= capabil= s=-i conduc= pe ceilal'i, adic= o persoan= care s= merite s= fie urmat= de
ceilal'i (i s= i aib= n gri#= (i nu n subordine.
Persoanele optimiste, care se rela'ioneaz= u(or cu ceilal'i, care sunt organizate,
comunic= e%celent, sunt dotate cu intui'ie (i empatie, care dau dovad= de for'= de caracter,
care au un dezvoltat sentiment de comuniune social= (i care (i dezvolt= competentele tenice
necesare sunt clar avanta#ate n ocuparea (i ndeplinirea cu succes a unor func'ii manageriale.
$lte scimbri ar fi legate de ameliorarea comunicrii n coal, dar ia colii cu
diferite structuri ale societ ii4 colaborarea prin ilor i areprezentan ilor comunit ii pentru a
adecva oferta educa ional la nevoile elevilor4 ncura#area cadrelor didactice s urmeze
cursuri de perfec ionare i dezvoltarea nor programe de combatere a violen ei colare.
$ teptrile partenerilor * cadre didactice, prin i, etc+ sunt greu de identificat, de
aceea am decis organizarea de focus cu profesorii, n care ace tia s identifice problemele cu
care se confrunt n activitatea didactic4 aceste inteerviuri de grup s-i a#ute s descopere, s
fromuleze s s- i clarifice propriile nevoi. 2 alt int pe care o vizez pron focus grup, este
s motiveze cadrele didactice s- i mbunt easc activitatea.
>oi stabili ntlniri cu prin'ii elevilor, n care le voi prezenta obiectivele planului
managerial (i mpreun cu cadrele diidactice, le vom descrie modul n care vor fi ndeplinite
obiectivele educa'ionale propuse4 mi doresc ca prin'ii s n'eleag con'inutul (i modalitatea
de aplicare a programelor (colare. $tt prin'ii, ct (i (coala ncearc s creeze oportunit'i de
nv'are pentru copii, important este s realizm o coeziune ntre eforturile celor doi
educatori.
-mi doresc s anulez concep'ia anumitor prin'i, conform creia ,,educa'ia e sarcina
(colii/, dar si a (colii veci, carei privea prin'ii ca pe ni(te ,,outsideri/ (i s-i fac s
con(tientizeze necesitatea parteneriatului (coal- printe- comunitate.
Pentru a ameliora comunicarea, am propus nfiin'area unei cutii po(tale? po(t
electronic pentru prin'i, prin intermediul creia, s semnaleze eventuale dificult'i. 7a un
interval de timp *n func'ie de numrul (i dificultatea problemelor+, se creeaz o ecip de
lucru * profesori, prin'i, elevi, reprezentan'i ai autorit'ilor locale+, care va dezbate (i va
propune solu'ii la situa'ia identificat. $ceast ecip nu va avea caracter permanent, ci prin
negociere colectiv, se va alege viitoarea componen', astfel nct aproape fiecare actor s
#oace acest rol. $ceea(i alternativ la comunicare problemelor se va realiza (i pentru elevi-
po(ta elevilor.
Este necesar ca elevilor s le e%plicm aplicarea regulamentului (colar, mai mult ciar
s le propunem s ini'ieze noi articole, astfel nct, elevul s nu simt regulamentul ca un act
constrngtor, impus, ci ca un produs al lor.
2 alt ac'iune vizeaz introducerea n Curriculumul la decizia (colii a unor programe
de prevenire (i combatere a violen'ei (colare. $ceste programe vizeaz dezvoltarea
responsabilit'ii individuale (i ncura#eaz elevii s construiasc o (coal a egalit'ii.
2 metod pentru a reduce sau a preveni comportamentele violente n rndul elevilor ar
putea fi tocmai implicarea acestora n programe de aceast natur4 putem organiza sesiuni de
informare asupra acestui fenomen, ntlniri cu diver(i speciali(ti *sociologi, psiologi,
reprezentan'i ai 2,@-urilor de profil, ai poli'iei+ care sa le e%plice elevilor cauzele (i efectele
conduitelor violente, att la nivel individual ct (i colectiv, dar (i implicarea prin'ilor n
activit'i de prevenire a violen'ei. -n urma derulrii acestui program voi propune realizarea
unui scimb de e%perien' cu alte (coli pe aceast tem.
Deasemenea sunt importante (i derularea unor programe de formare a cadrelor
didactice privind managementul situa'iilor de criz, dezvoltarea abilit'ilor de comunicare (i
de aplanare a conflictelor4 dar (i crearea unui climar pozitiv, securizant, de ncredere
reciproc, pentru ca elevii s se simt n'ele(i (i asculta'i.
$ctele violente din (coal sunt doar vrful aisbergului, partea nevzut o constituie
asa-numita violen' .tacit/, mai greu de identificat. "area comple%itate a acestei probleme
face ineficient o abordare doar din partea (colii, este imperativ un parteneriat ntre (coal,
familie, comunitate (i care s se concentreze asupra dimensiunii nevzute a fenomenului
pentru a stopa transformarea tensiunilor n fapte.
0n alt punct din planul managerial l constituie dezvoltare unor programe remediale
pentru elevii cu dificult'i de nv'are, dar (i programe destinate e%ersrii anumitor abilit'i,
pe care le posed elevii n diferite domenii * cercuri literare, ateliere de pictur, sculptur+.
Prin antrenarea, motivarea tuturor factorilor implica'i (i consultarea lor n legtur cu
problemele aprute n (coala, am n vedere construirea unui climat organiza'ional adecvat, a
unei atmosfere descise de lucru n care to'i actorii (i cunosc (i (i asum responsabilit'ile (i
rolurile.
>oi face evaluri constante, astfel nct grupul s realizeze unde a avut succes (i unde
a gre(it (i voi propune recompense financiare (i recunoa(teri pentru cadrele didactice, care (i-
au mbunt'it activitatea4 astfel voi crea un spirit competitiv n rndul cadrelor didactice,
ceea ce constituie un plus cnd vorbim de calitatea educa'ei.
,u-mi doresc s fiu un manager autoritar, dar niciunul neimplicat, de tipul, .laissez- faire/, ci
unul care cunoa(te poten'ialul uman (i material (i ac'ioneaz astfel nct fiecare s-(i poat
aduce cea mai bun contribu'ie la ndeplinirea obiectivelor.
>oi propune o conducere participativ, contribuind la formarea identit'ii de grup, voi
ncura#a ini'iativa, orientarea spre inova'ie, prin implicarea (i responsabilizarea tuturor
partenerilor educa'ionali.
-n concluzie, directorul sau managerul (colar, cunoscndu-(i clar rolul pe care l are n
(coal, care la fel ca un pastor, care (i conduce oile, le pze(te (i se ngri#e(te de nevoile lor,
trebuie (i el s aib gri# de .turma/ lui. $tt timp ct directorul va fi gidat de un singur
gnd, s fac astfel nct .oile/ lui s nu duc lips de nimic, (i va putea ndeplini cu succes
sarcina care i-a fost ncredin'at, orict de mari ar fi provocrile cu care se confrunt.