Sunteți pe pagina 1din 25

EVALUAREA N EDUCAIA

FIZIC COLAR
Conceptul de evaluare
n general toate activitile umane importante presupun un proces de evaluare
tiinific sau empiric, inclusiv educaia i implicit educaia fizic colar, ca o
component a educaiei generale.
Evaluarea a fost i este definit n foarte multe moduri n funcie de unghiul de
abordare i de formaie teoretic a celui care o realizeaz.
Evaluarea n educaie este un proces sistematic ce permite educatorului s msoare
printre altele n ce grad subiectul a atins obiectivele educaionale. Ea comport
mereu msurtori cantitative i aprecieri calitative precum i o judecat de valoare.
Evaluarea colar - actul prin care - referitor la o prestaie
oral, scris sau practic - se formuleaz o judecat prin
prisma unor criterii. Evaluarea i notarea colar alctuiesc o
modalitate de codare numeric - insoit de aprecieri calitative
- a rezultatelor obinute de elevi, servindu-se de scara de la
la !. "rin evaluare se nelege msurarea i aprecierea
cantitativ a efectelor nvrii colare. Evaluarea este
aplicabil n dou planuri#
$u referire la efectele nvrii - vizeaz relaia profesor-elev# nivelul de
pregtire al elevilor i evoluia acestuia n timp, n funcie de posibilitile
lor reale de nvare prin raportare a performanelor obinute de coal la
cele ateptate de societate.
$u referire la nsui procesul instructiv-educativ - vizeaz autoestimarea
profesorului, factorii de ndrumare i control ai nvm%ntului n vederea
asigurrii unei verificri sistematice i integrale a performanelor elevilor,
a conceperii i realizrii unui proces instructiv-educativ capabil s cultive
interesul pentru studiu al elevilor.
ETAPE
"rocesul de evaluare presupune mai multe
etape#
& definirea obiectivelor procesului de nvm%nt
& crearea situaiilor de nvare care s permit elevilor
achiziionarea comportamentelor preconizate prin obiective
& selectarea metodelor i instrumentelor de evaluare necesare
& desfurarea procesului de msurare a cunotinelor
achiziionate
& evaluarea i interpretarea datelor obinute.
& concluzii i aprecieri diagnostice i prognostice.
Principii ale evalurii
"rezentm c%teva principii ale evalurii #

evaluarea trebuie s nceap gradual i s se


desfoare ndelungat;

evaluarea n interiorul grupului este mai bun dect


cea din afara lui;

evaluarea trebuie s cuprind procesul, produsul i


structurile;

competenele (obiectivele) educaionale prezente s fie


corelate cu cele viitoare;

totalul produselor educaiei, neputnd fi cuprins


datorit varietii efectelor, trebuie luate principalele
sfere reprezentative.
Funciile evalurii
Evaluarea are urmtoarele funcii#

funcia de constatare i diagnosticare a capacitilor elevilor'

funcia de reglare i perfecionare, ce are la baz feedbac(-ul


asupra realizrilor i reaciile elevilor'

funcia de predicie i decizie, ce are n perspectiv evoluia


procesului instructiv-educativ'

funcia de selecionare i clasificare a elevilor n raport cu


rezultatele obinute, dar i n raport cu progresle nregistrate'

funcia de perfecionare i inovare, ce urmrete


transformarea sistemului de nvm%nt conform cerinei
sociale.
Funcia de constatare
Funcia de constatare se e)prim n
msurarea rezultatelor obinute i descrierea
strii e)istente. Ea furnizeaz datele necesare
pentru adoptarea msurilor de ameliorare a
activitii. *peraiile acestei funcii sunt#

colecionarea rezultatelor'

rezumarea rezultatelor'

interpretarea informaiei.
Funcia de diagnosticare
Funcia de diagnosticare + evaluarea relev
prile izbutite i pe cele mai puin izbutite ale
activitii, stabilind astfel un diagnostic. ,e tie
c diagnosticul este o previziune, o ipotez
tras din anumite semne -aceasta n sens
figurativ.. n cibernetic, doagnosticul este o
metod de depistare i eventual de corijare a
erorilor din program.
Funcia de prognosticare
Funcia de prognosticare + constatarea i
diagnosticarea furnizeaz informaiile
referitoare la starea procesului evoluat i
sugestiile utile privind deciziile ce urmeaz a
fi adoptate n etapele urmtoare, prefigur%nd
chiar dezvoltarea ulterioar a acestuia i
rezultatele posibile. "rognosticul poate fi
definit ca o ipotez la desfurarea unor
evenimente viitoare, o previziune a evoluiei
viitoare a procesului cruia i se adreseaz.
Funcia social
Funcia social + evaluarea n nvm%nt
este menit s confirme sau s infirme
acumularea de ctre cei instruii a
cunotinelor i abilitilor necesare unei
activiti sociale utile.
Funcia pedagogic
Funcia pedagogic + din punct de vedere
al funcionrii sistemului nsui evaluarea
apare necesar n relaia sa cu toate
compartimentele acestui proces -profesor +
elev. inute, i, mai mult e)plicarea acestor
rezultate prin munca profesorului, a valorii
metodelor, a coninutului nvm%ntului.
Tiurile !e evaluare
Evaluarea poate fi#
-
evaluare iniial;
-
evaluare cumulativ sau sumativ;
-
evaluare continu.
Evaluarea iniial
Evaluarea iniial este evaluarea care se
efectueaz la nceputul unui program de
instruire i este menit s stabileasc starea
sistemului sau a aciunii evaluate, condiiile n
care aceasta se poate integra n programul
pregtit. Ea constituie una din premisele
realizrii acestui program i rspunde funciei
predictive a evalurii.
Evaluarea cumulativ
Evaluarea cumulativ + reprezint modul tradiional
de evaluare a rezultatelor unei activiti i const n
verificarea i aprecierea periodic, ncheiate prin
controlul final al ntregului proces al activitii
evaluate. Ea se efectueaz la sf%ritul unei perioade mai
mult sau mai puin lungi -trimestre,ani,cicluri etc.. /e
altfel acest tip de evaluare este cel mai des folosit de
majoritatea profesorilor de educaie fizic i chiar a
antrenorilor, deoarece ea practic concretizeaz prin
rezultatele obinute activitatea desfurat pe o anumit
perioad de timp i valideaz sau nu sistemul de lucru.
Evaluarea continu formativ
Evaluarea continu formativ se efectueaz
prin msurarea i aprecierea rezultatelor pe parcursul
unui program, din momentul nceperii lui pn cnd se
ncheie. Ea const n estimarea diferitelor faze,
secvene ale parcursului i a rezultatelor obinute,
efectunduse n trepte succesive foarte scurte,
analizate n detaliu. !ac progresele nu sunt cele
scontate se stabilete un diagnostic, preciznduse
nea"unsurile i dificultile pentru a se opera remediile
necesare. Prin urmare, evaluarea formativ este
implicat n proces i vizeaz sesizarea la timp a unor
defeciuni ce pot apare i aplicarea celor mai potrivite
msuri de corectare necesare.

Metodele de evaluare i
verificare"
Evaluarea ca operaie a proceslui instructiv-
educativ s-a perfecionat i i-a creat propriile
metode, ce pot fi gurpate, conform concepiei
lui ,toica, 0., n#

Evaluarea oral.

Evaluarea scris.

Evaluarea practic.
Modele de evaluare complementare
Modele de evaluare complementare -
dintre metodele de evaluare complementare
fac parte#

observaia sistematic -observarea elevilor.,

investigaia,

proiectul,

portofoliul,

autoevaluarea.
#TUDIU CO$PARATIV $ETODE DE EVALUARE TRADIIONALE%
CO$PLE$ENTARE
Observaia sistematic a activitii i
comportrii elevilor
Observaia sistematic a activitii i comportrii
elevilor - reprezint o alt metod ce ne ofer informaii
privind nivelul achiziiilor nregistrate i a
comportamentului elevului n situaii mereu schimbtoare.
*fer posibilitatea de a cunoate permanent progresele
nregitrate n nvare -achiziii practice., interesele,
atitudinile fa de micare n general i fa de anumite
discipline, ramuri sau probe sportive n special. Eficiena
observaiei crete dac sunt respectate anumite condiiii i
anume#

precizia clar a scopului;

utilizarea anumitor repere;

stabilirea indicatorilor supui observaiei;

nregistrarea i sistematizarea constatrilor n fia de evaluare.


Investigaia
Investigaia - const n folosirea ntrebrilor care
ateapt un rspuns verbal dar i un rspuns concretizat ntr-
o e)ersare practic, privind modalitatea de nelegere sau de
simire a aciunilor motrice. Este considerat, n principal, o
metod de evaluare dar i de nvare ce poate oferi date
semnificative privind modul de negere a e)ecuiilor, dar i
date privind anumite reacii, manifestri, interese, motivaii.
*fer posibilitatea de a stimula capacitatea de reacie n
rezolvarea problemelor, creativitate, comunicativitate,
cooperare i niiativa elevilor n realizarea unei activiti
practice, contribuind la nelegerea aprofundat a variantelor
posibile de e)ersare i acionare.
Proiectul
Proiectul - este o metod de evaluare
complementar. "resupune un demers cu scop
evaluativ. ncepe -n clas, n sala de curs, pe
terenul de sport. cu o discuie privind definirea i
negerea sarcinii de lucru i chiar prin nceperea
rezolvrii ei. 1ezolvarea sarcinii se continu
c%teva zie2sptm%ni, perioada n care aceasta se
realizeaz de ctre 3proiectant4 -cel care
realizeaz proiectul 5 elevi, student, profesor. este
sub ndrumarea2colaborarea unui coordonator
2ndrumtor -poate fi profesor, cercettor..
Elementele de coninut ale proiecutlui sunt reprezentate de#
pagina de prezentare - -universitatea, departamentul, facultatea, coala,
clasa, localitatea, proiect practic.'
pagina de titlu - n care se consemneaz# tema proiectului, numele
autorului, coala, perioada n care s-a elaborat proiectul'
cuprinsul + ce prezint titlurile capitolelor i subcapitolelor pe care se
structureaz proiecutl respectiv'

introducerea care cuprinde prezentarea cadrului conceptual i


metodologic creia i se circumscrie studiul temei propuse'
dezvoltarea elementelor de coninut a capitolelor si subcapitolelor ce
ofer substan i fundament analizei iniiale'
concluziile + care sintetizeaz elementele de referin desprinse n urma
studiului temei respective, sugestii, propuneri de ameliorare a
aspectelor vulnerabile semnalate'

bibliografia + n care se consemnez sursele bibliografice'


ane!ele + care pot include toate materialele importante rezultate n
urma aplicrii unor instrumente de investigaie -grafice, tabele,
chestionare, fie de observaie, etc.. i care susin demersul iniial.
Portofoliul
Portofoliul s-a impus din ce n ce mai mult ca o metod nou de
evaluare n practica activitii de instruire. El prezint rezultatele
obinute prin celelalte metode de evaluare. $onstitue, n principal,
6cartea de vizit4 a elevului, progresul realizat de la un ciclu de
nvm%nt la altul, de la un an de studiu la altul, de la un semestru
la altul, de la o unitate de nvare la alta i chiar de la o lecie la alta
sau 6cartea de vizit4 a profesorului.
"copul portofoliului este acela de a confirma faputul c ceea ce
este prevzut n programele colare2universitare i n documentele
de proiectare didactic a profesorilor este cunoscut i de ctre
elevi2studeni sau c acetia le stp%nesc. "entru fiecare trapt de
instruire, profesorul stabiliete un anumit scop al portofoliului
in%nd cont c pe baza lui se vor emite judeci de valoare asupra
activitii depuse de ctre elevi2studeni i implicit asupra activitii
proprii. "ortofoliul se realizeaz ntr-un anumit conte!t, care
depinde de v%rsta celui care-l ntocmete.
#oninutul portofoliului este un alt element care direcioneaz i
evideniaz activitatea elevului2studentului. 0cest coninut poate fi
reprezentat de#

selecii din temele2referatele ce sunt recomandate a fi lucrate acas'

notie luate n timpul leciilor2cursurilor'

calendarul de pregtire i susinere al activitilor'

lucrri de studiu i de cercetare'

casele video conin%nd activitatea oral, practic individual sau de


grup, activitatea de conducere a unor anumite pri din lecie, situaii
de nvare, etc.'

note de constatare a anumitor e)ecuii, etc.


"entru profesor, portofoliul realizat de ctre elev2student
reprezint un instrument de evaluare, iar pentru elev2student un
instrument de autoevaluare. "ortofoliul poate fi realizat de ctre
profesor sau de ctre elev2student, dar n ambele cazuri el stimuleaz
creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal.
Autoevaluarea.

n procesul instructiv-educativ are scopul de a perfeciona
sistemul educativ at%t n direcia profesorului, c%t i a elevului.
$onceput de psihologul 7heorghe 8apan, metoda de apreciere
obiectiv a personalitii, prin antrenarea ntregului colectiv al
grupei n evidenierea rezultatelor obinute de elevi, prin
coroborarea a c%t mai multor informaii i aprecieri -eventual prin
confruntare., n vederea formrii unor reprezentri c%t mai e)acte
privind posibilitile fiecrui elev n parte i ale colectivului de
elevi, a devenit i pentru educaia fizic o modaltiate des folosit.
1esponsabilitatea formrii capacitii de autoevaluare, depinde de
activitatea profesorului. $apacitatea de autoevaluare poate fi educat
pe parcursul fiecrei lecii n parte, dar n special n anumite
momente, n leciile de evaluare ce au la baz fie o msurare
obiectiv, fie o ntrecere.