Operaionalizarea obiectivelor educaionale.

Concept, model, relevan

practic, limite, aplicaii
Obiectivele sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de generalitate i se
realizeaz n intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii.
Asigurarea funcionalitilor specifice obiectivelor educaionale necesit
operaionalizarea acestora.
In general, operationalizarea este inteleasa ca activitatea de specificare /
identificare a referintelor concrete sau practice ale unui concept/enunt general si abstract.
a se refera atat la ansamblul operatiilor succesive de trecere de la abstract la concret, cat
si la precizarea criteriilor prin care o actiune sau un comportament devin
operationale/concrete.
!onceptul de operaionalizare"
- n domeniul tiinelor educaiei, operaionalizarea reprezint activitatea de transpunere a
scopurilor procesului de nvm#nt n obiective specifice i a acestora n obiective
concrete, prin precizarea unor comportamente cognitive i/sau psi$omotorii observabile
i msurabile %&. Ionescu'(
- presupune i un aspect te$nic, i anume enunarea obiectivelor sub forma
comportamentelor observabile, msurabile, cu a)utorul verbelor de aciune. *rin
operaionalizare se precizeaz ceea ce urmeaz s fac elevul, respectiv
performana/competena pe care trebuie s o dovedeasc, adic de care s fie capabil la
finele unei secvene de instruire(
- includerea ntr-un proiect de activitate didactic a unor obiective operaionale, impune
cadrului didactic s g#ndeasc i s proiecteze riguros situaiile, condiiile de e+ersare i
manifestare a comportamentelor prefigurate prin operaionalizarea obiectivelor.
A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l transpune n termeni de comportament
concret, direct observabil i msurabil. Operaionalizarea unui obiectiv educaional
presupune realizarea unei suite de precizri" precizarea performanei, precizarea autorului
performanei, precizarea condiiilor concrete n care va avea loc realizarea performanei
respective i stabilirea unui nivel minimal acceptat de reuit.
Operaionalizarea presupune, mai intai, transpunerea unui obiectiv in termeni de actiuni,
acte, operatii, manifestari directe observabile, ceea ce presupune o delimitare si
secventierea analitica a obiectivelor, concretizarea lor. ,ar, in acelasi timp,
operaionalizarea presupune si un aspect -te$nic. care rezida in enuntarea obiectivelor
sub forma comportamentelor observabile si -masurabile., cu a)utorul -verbe de actiune..
sential pentru operaionalizare este faptul ca se precizeaza ceea ce va face elevul,
performanta, de care va fi capabil dupa anumite secvente ale procesului de predare-
invatare.
*entru orice obiectiv operaional se precizeaza situatiile de invatare, respectiv,
conditiile care determina modificarile educative preconizate. Operaionalizarea va urma
doua directii"
- precizarea si descrierea conditiilor in care performanta va fi formata
- precizarea conditiilor in care performantele vor fi evaluate
Operaionalizarea impune ca orice obiectiv sa se refere la activitatea de invatare
a elevului, nu la activitatea profesorului. Obiectivele operaionale trebuie sa se centreze
pe procese, actiuni, acte, operatii observabile usor constatabile si sa desemneze cu
precizie rezultatele scontate, imediate, in cadrul diferitelor secvente si situatiei de
predare-invatare. /erbele de actiune trebuie alese adecvat, si anume cele ce se refera la
actiuni, operatii observabile si nu la procese psi$ice -interne. ce nu pot fi -observate. si
evaluate precis.
0iecare obiectiv concret sa fie formulat in cat mai putine cuvinte si in termeni
comportamentali e+pliciti, care sa vizeze o operatie, o actiune singulara.
Operaionalizarea a numeroaselor obiective presupe si specificarea conditiilor
didactice, in conte+tul carora elevii vor e+ersa si vor dovedi ca au a)uns la sc$imbarea
calitativa si cantitativa preconizata. !onditiile vizeaza atat procesul invatarii ptr atingerea
obiectivelor operaionale cat si conte+tele didactice concrete ale evaluarii performantelor
preconizate.
!riteriul de evaluare este o alta conditie a operaionalizarii obiectivelor.
!riteriile de evaluare vizeaza nivelul reusitei sub ung$i calitativ si cantitativ, indicand cat
de eficient trebuie sa fie comportamentul elevilor, la ce nivel trebuie sa se situeze
cunostintele, deprinderile intelectuale sau motorii etc.
In general, eficiena aciunii educaionale poate fi apreciat parcurg#nd
traseul de la obiective la idealul educaional" atingerea obiectivelor ne a)ut s ne
pronunm asupra realizrii scopului, iar scopul ne ofer o imagine despre ncadrarea
aciunii educaionale n ideal. Idealul educaiei determin scopurile i obiectivele
educative, iar acestea, la r#ndul lor, concretizeaz pe diverse planuri cerinele generale
ale idealului. ,ac obiectivele i scopurile educaionale nu sunt atinse atunci idealul
educaional devine imposibil de realizat.
Odat precizate, scopul i obiectivele educaionale aferente constituie un
important criteriu de evaluare al eficienei activitilor educaionale realizate efectiv.
In domeniul stiintelor educatiei, operationalizarea reprezinta activitatea de
transpunere a scopurilor procesului de invatamant in obiective specifice si a acestora in
obiective concrete, prin precizarea unor comportamente cognitive observabile si
masurabile.
Operationalizarea presupune transformarea unui obiectiv in operatii,
manifestari direct observabile, ceea ce pretinde delimitare si secventiere analitica a
obiectivelor si concretizarea lor.
,upa stabilirea unui obiectiv general, sunt necesari urmatorii pasi"
- precizarea comportamentelor esentiale care duc la obiectivul general(
- formularea unor obiective particulare prin verbe care e+prima o actiune observabila(
- selectionarea obiectivelor specifice, importante pentru atingerea obiectivului general(
- descrierea conditiilor in care este pus elevul cand trebuie sa demonstreze ca a atins
obiectivul respectiv(
- specificarea criteriului de evaluare, respectiv specificarea performantei minime
acceptabile.
1c$imbarile dorite si prefigurate printr-un obiectiv operational sunt concrete,
precise. *recizarea lor este asigurata de urmatorii parametri"
- absenta sau prezenta unei capacitati sau trasaturi(
- timpul de realizare a unei sarcini(
- caracteristicile erorilor acceptabile(
- concordanta sau nonconcordanta cu un anume standard(
!onditiile operationalizarii obiectivelor sunt"
- denumirea comportamentului observabil
- enuntarea conditiilor in care elevii vor e+ersa si vor demonstra ca au realizat sc$imbarea
proiectata prin obiectiv
- criteriul de reusita( nivelul de performanta acceptabila
1upunem atentiei si urmatoarele criterii de operationalizare a obiectivelor"
!ezar 2arzea propune si analizeaza 3 criterii ale operationalizarii"
- un obiectiv operational precizeaza, o modificare calitativa, a capacitatilor elevilor(
elevul trebuie sa demonstreze o modificare evidenta a capacitatilor sale, care sa se
obiectiveze intr-un nou concept, un nou algoritm al invatarii
- este absolut necesar ca pentru fiecare obiectiv operational sa se precizeze situatiile de
invatare sau conditiile care determina modificarile proiectate si asteptate.
- a treia componenta necesara pentru definirea unui obiectiv operational este nivelul
realizarii, prin care intelegem asigurarea unor limite minime ale intentiilor pedagogice
proiectate/ programate printr-un obiectiv operational.
Alte criterii de operaionalizare a obiectivelor"
1. Concretizarea pretinde ca orice obiectiv s se refere la activitatea elevului %nvarea'
i nu la cea a cadrului didactic(obiectivele concrete vizeaz aciuni, operaii, observaii
uor de constatat, preciz#nd i rezultatele ateptate la sf#ritul fiecrei secvene de
instruire( verbele, 4cuvintele-aciuni., s fie n aa fel alese nc#t s vizeze aciuni, fapte
observabile i nu procese psi$ice care nu pot fi observate i evaluate precis. 1unt autori
care au elaborat listinguri de -cuvinte-aciuni. . /om oferi ca e+emplu .cuvintele-
aciuni. corespunztoare obiectivelor cognitive din ta+onomia lui 2loom"
receptarea" a recunoate, a defini, a identifica, a distinge, a dob#ndi(
aprofundarea %nelegerea'" a redefini, a reformula, a reorganiza, a stabili( a e+prima n
cuvinte proprii,a ilustra, a interpreta, ademonstra, a e+plica, a prevedea, a alege, a
clasifica(
aplicarea" a folosi, a generaliza, a aplica, a transfera, a completa, a e+trapola(
cutarea, analiza" a distinge, a identifica, a deduce, a recunoate, acompara, a discrimina,
a analiza(
crearea, elaborarea, sinteza" a scrie, a relata, a crea, a produce, amodifica, a planifica, a
dezvolta, a formula, a combina, a proiecta(
evaluarea" a estima, a valida, a )udeca, a standardiza, a argumenta.
5. Operaionalizarea"
presupune i precizarea condiiilor didactice / psi$o - pedagogice n care elevii se vor
e+ersa i vor dovedi sc$imbarea calitativ i cantitativ dorit(
condiiile vizeaz at#t procesul nvrii realizat prin atingerea obiectivelor operaionale,
c#t i modurile de verificare i evaluare a performanelor.
3. valuarea"
criteriile, tipurile i modalitile de apreciere a rezultatelor.
6. Optimalitatea"
este impus de e+igenele nvm#ntului difereniat i de strategia nvrii depline.
7. *roiectarea obiectivelor n funcie de mai multe nivele de performan "
minimale, medii i ma+imale.
8n alt criteriu"
concretizarea pretinde ca orice obiectiv sa se refere la activitatea elevului si nu cea a
profesorului( aceste obiective vizeaza procese, actiuni, operatii observabile etc.
operationalizarea presupune si precizarea conditiilor didactice/ psi$opedagogice in care
elevii vor dovedi sc$imbarea calitativa si cantitativa dorita( conditiile vizeaza atat
procesul invatarii realizat prin atingerea obiectivelor operationale stabilite, cat si
modalitatile de verificare si evaluare a performantelor
a treia conditie a operationalizarii o constituie evaluarea, criteriile, tipurile si modalitatile
de apreciere a rezultatelor
,ificulti sau greeli n formularea obiectivelor"
!onfundarea obiectivelor cu programa, respectiv cu temele care trebuie nsuite(
!onfundarea obiectivului cu ceea ce cadrul didactic are n intenie s fac(
Includerea a mai mult dec#t un obiectiv n formularea rezultatului unei nvri(
0ormularea obiectivelor n termeni de proces, adic ce s fac elevii ca s a)ung la un
rezultat, n loc de formularea n termeni de produs " ce trebuie s demonstreze c tiu s
fac.
!adrul didactic va avea n vedere "
- obiectivele operaionale reprezint a+ul principal al unei lecii "
reprezint ideea central, creia i se subordoneaz celelalte idei, respectiv ntregul
coninut al leciei(
asigur orientarea leciei n ceea ce privete legtura dintre asimilarea informaiei i
dezvoltarea psi$ic a elevilor.
- operaionalizarea obiectivelor presupune stabilirea comportamentului, specificarea
condiiilor didactice i criteriul de evaluare(
- cadrul didactic se va familiariza cu stilul de e+primare n cuvintele elevilor, precum i
cu deprinderea de a corecta, pe parcursul formrii unor capaciti, deviaiile i eventualele
nempliniri educative(
- un obiectiv operaional capt funcionalitate prin intermediul unui coninut al activitii
didactice i prin intermediul unei strategii didacatice a unei situatii de invatare
9e$nicile %procedurile' de operaionalizare precizeaz ceea ce va face elevul, performana
de care va fi capabil dup parcurgerea unei secvene a procesului de predare-nvare.
*roceduri de operaionalizare
!riteriul performanei %comportamental' este e+presia nivelului de realizare a unei sarcini
de nvare. Indicatorul cel mai concret al performanei este comportamentul, actul sau
manifestarea vizibil, observabil %n plan verbal, psi$omotor i atitudinal', msurabil.
*e baza criteriului comportamental s-au elaborat mai multe te$nici de operaionalizare,
cele mai cunoscute fiind cele ale lui &ager, ,:;ainaut, ,e <ands$eere.
9e$nica lui &ager
9e$nica lui &ager presupune respectarea a trei condiii" .*entru a descrie
comportamentul final
%ceea ce va face elevul'"
=. Identificai i numii comportamentul.
5. ,efinii condiiile n care trebuie s se produc comportamentul %ce este dat( care sunt
restriciile sau, totodat, i datele i restriciile'.
3. ,efinii criteriile performanei acceptabile..
&ager insist %uneori prea e+clusiv, consider pedagogii belgieni' asupra condiiilor
materiale i mai puin asupra condiiilor psi$ologice. Iat un e+emplu de obiectiv
operaional n spiritul lui &ager"
%clic> dreapta pe imagine --?
open lin> in ne@ @indo@'
sau"
Aplicatii
+emple de obiective operaionale"
Iat c#teva obiective operaionale, pe care cadrul didactic le poate avea drept repere
orientative n formularea propriilor obiective, n funcie de specificul clasei, a condiiilor
de realizare i a nivelului de performan pe care l vizeaz, pentru obiectul limba
rom#n"
*erioada abecedar "
s adopte o poziie corect i convenabil pentru scris(
s m#nuiasc fr crispare instrumentele de scris(
s reproduc modele, forme, elemente grafice propuse(
s recunoasc i s compare diferite semne grafice(
s e+ecute cu fir continuu semne grafice date(
s se orienteze n spaiul grafic al caietului.
*entru perioada abecedar i postabecedar n care elevii nva literele, legarea lor n
cuvinte, a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n te+te, elevii vor fi capabili"
s scrie corect litere, cuvinte, propoziii(
s disting i s reprezinte grafic sunete compuse(
s scrie literele alfabetului(
s scrie corect, lizibil, estetic n ritm propriu fragmente de A B =C r#nduri.
lementele grafice pregtitoare pentru scriere sunt"
bastonate pe unul i dou spaii(
bastonate cu c#rligul n )os(
bastonate cu c#rligul n sus(
zala(
c#rligul(
ovalul(
trsturi buclate suprar#nd i subr#nd(
trsturi erpuite cu nodule(
trsturi arcuite cu nodule.
*entru nvarea citirii, n perioada abecedar se vor folosi obiective operaionale de
forma"
s recunoasc litera nou predat(
s numeasc literele nvate anterior(
s citeasc silabe din dou B trei litere %s despart corect n silabe un cuv#nt'(
s compun silabe/cuvinte cu a)utorul alfabetului decupat(
s citeasc corect cuvinte, propoziii, scurte te+te(
s completeze cuvinte din care lipsesc silabe(
s foloseasc intonaia potrivit pentru citirea propoziiilor n funcie de semnele de
punctuaie(
s ordoneze n propoziii corecte, cuvinte amestecate(
s recunoasc alineatele dintr-un te+t(
s rspund corect la ntrebrile referitoare la coninutul leciei(
s coreleze titlul te+tului cu imaginea ce nsoete lecia(
s selecteze propoziii din te+t conform unor cerine impuse etc. (
s recite poezii.
Dn ceea ce privete comunicarea oral, obiectivele operaionale vor urmri ca elevii"
s ntrein conversaii pe diferite teme legate de familie, colectivul clasei, coal, diferite
evenimente, natur etc. %deci s tie s ntrebe i s rspund la ntrebri'(
s povesteasc diferite nt#mplri(
s improvizeze un dialog/o descriere pe o tem dat(
s interpreteze diferite roluri ale unor persona)e(
s-i e+prime opinia fa de nt#mplri petrecute n prea)ma sa(
s redea unele caracteristici ale unor vieuitoare, obiecte din natur