Sunteți pe pagina 1din 68

Structura i dinamica relaiilor

umane n grupurile colare


1.Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
2.Relaia profesor-elev
3.Profesorul statut i rol
4.Elevul statut i rol
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Cercetrile de psihologie social au
demonstrat c: nvarea nu se produce
numai n contexte individuale, ci i prin
transmitere social i interaciune cu ceilali
Numai rareori elevul nva singur, de obicei,
el lucreaz n prezena colegilor care
formeaz grupul-clas. Uneori, este angajat
ntr-o competiie, alteori coopereaz cu
acetia pentru rezolvarea unor sarcini.

Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
INTERACIUNEA
SOCIAL
DEZVOLTAREA COGNITIV
INDIVIDUAL
NSUIREA UNOR NORME,
VALORI, MODELE
ASUMAREA RESPONSABILITII
IMAGINEA DE SINE
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
CLASA DE ELEVI -

Mediu de
nvare
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social

Ce este grupul ?

Conceptul de grup a fost i este nc folosit
pentru a acoperi o realitate foarte vast,
cptnd astfel o pluralitate de sensuri


Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Dicionarul Webster (1989): grupul = numr
de indivizi reunii, care au un numr de relaii
unificatoare

Kurt Lewin (1948): esena unui grup nu este
similaritatea sau lipsa de asemnri a
membrilor si, ci interdependena lor
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Grupul se distinge prin cel puin 2 trsturi
majore:

1. interaciunea dintre membri

2. influenarea reciproc dintre membri
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Psihologia cognitiv propune o definiie a grupului n
termeni de identitate social, considerndu-l: o
colecie de persoane care au interiorizat aceeai
identitate drept component a imaginii de sine.
Psihologia social a luat ca prototip grupul mic sau
restrns, accentund:
- scopul comun al membrilor
- interaciunea dintre membri
Sociologia definete grupul ntr-un sens mai larg,
dei nu se confund cu categoria social.
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Fiecare dintre noi aparinem unuia sau mai
multor grupuri:
- familie
- clas de elevi/studeni
- grup de prieteni
- echip sportiv
- colectiv de munc, etc.
Conceptul de grup este folosit ns pentru a
acoperi i alte formaii colective care
populeaz spaiul social.
D. Anzieu i J.Y. Martin (1994) disting urmtoarele
categorii de grupuri umane:

Categorie Grad de
organizare
Nr.
membri
Scopuri Structur
Mulimea sczut mare ocazionale/
ntmpltoare
informal
Banda sczut mic comune, legate de
plcerea de a fi
mpreun
informal
Gruparea medie variabil relativ permanente,
ntlniri ocazionale
relaii umane
superficiale
Grupul primar
(echivalent cu
grupul mic
sau restrns)
ridicat mic asumate de toi
membri
formal, relaii
afective foarte
strnse
Grupul
secundar
foarte
ridicat
mare bine definite i
planificate
instituionalizat
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
H. Hyman, R. Morton propun diferenierea ntre:
- grupul de apartenen grup primar cruia i
aparine un individ (ex. familia, clasa de elevi, echipa
de munc) i la viaa cruia particip.
- grupul de referin grupul de unde sunt
mprumutate valorile i sunt ntruchipate aspiraiile
indivizilor respectivi
Cnd cele dou coincid integrarea individului n
grup
Cnd cele dou nu coincid respingerea din grupul
de apartenen i conflictul
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Grupul formal & Grupul informal

Grupul formal ansamblu de persoane cu o organizare
explicit, instituionalizat, relaii oficiale ntre membri
reglementate prin norme, legi, ordine, decizii. Structura
este ierarhic, formul ce se reflect n funcionarea
grupului

Grupul informal constituit spontan, fr o organizare
explicit, relaiile dintre membri exprim modul de
distribuire a simpatiei i antipatiei n grup. Structura
este informal, evideniind poziia membrulor popularii
respini, polii de atracie i conflict dincolo de structura
social..

Clasa de elevi ca formaiune psiho-social


Un grup funcioneaz eficient cnd
structura sa formal nu este pus
n pericol de ctre organizarea
informal.
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
H. Jennings i K. Lewin difereniaz ntre psihogrupuri (grupul
de afiliere) i sociogrupuri (grupul instrumental)
Psihogrup: grup centrat
pe persoane
Sociogrup: grup centrat pe
sarcin
Scopuri Grupul nsui. Relaiile cu
alte persoane
A executa, a ndeplini o sarcin,
a se organiza
Motivaie A satisface nevoile sale
afective
Atracie pentru sarcin.
Competen. Atracie pentru
membri considerai mai adecvai.
Structur Informal. Puine reguli
de funcionare. Norme
implicite
Formal: preedinte, secretar
etc. Reguli impuse: mandat,
limit de timp etc.
Membri Voluntari, omogeni Voluntari sau involuntari. Mai
eterogen (vrst, statut, profesie
etc.)
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Clasa de elevi ca grup social
cel mai semnificativ dintre grupurile la care
particip copiii
satisface cteva dintre motivele fundamentale
ale conduitei umane:
nevoia de afiliere/ de cellalt
nevoia de participare
nevoia de protecie
nevoia de securitate
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social

Clasa de elevi = grup compus dintr-un numr
de membri egali ntre ei (elevii) i un animator
(profesorul) ale cror raporturi sunt
reglementate oficial de tipul sarcinii i de
normele de funcionare (A. Neculau, 1983)
EXERCIIU APLICATIV


Identificai particularitile clasei de
elevi, ca grup social, pornind de la analiza
tipurilor de grupuri sociale prezentate
anterior.
Feed back !
Clasa de elevi:
- grup formal, constituit pe baza unor reglementri
colare, n funcie de anumite reguli i prin
distribuirea unor roluri diferite educatorilor i
educailor.
- grup mic (25-30 membri).
- grup educaional (prin natura scopurilor).
- grup de formare, modelare a unor capaciti i
trsturi de personalitate, de nvare a unor
comportamente, de nsuire de cunotiine i abiliti.
- grup primar: interaciune direct cu scop i motivaie
proprii, structur (reea de statusuri i roluri), sistem
de norme, grad de coeziune.
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Interaciunea direct,
nemijlocit, fa n
fa a membrilor

relaii ierarhice
relaii prefereniale
Modurile de interaciune
comunicare
profesor-elev
elev-elev elev-grup
grup-grup
Relaia profesor-elevi
Relaia profesor-elevi are un caracter
asimetric, ntruct n ntreaga activitate
instructiv-educativ profesorul deine un rol
de conductor, adic hotrte:
Care sunt activitile ce se desfoar n clas
Cum se va lucra
Ce se va nva
Acest rol conductor al profesorului a generat
multe dispute, ncepnd cu negarea acestuia
(nondirectivismul pedagogic) i terminnd cu
absolutizarea lui (autoritarismul pedagogic).
Relaia profesor-elevi
n mod curent, rolul conductor al
profesorului se justific prin aceea c
el este un iniiat ntr-un domeniu al
cunoaterii i activitii umane,
cunoate cerinele societii n
materie de educaie, legile procesului
de nvare, n concordan cu care
va stabili cel mai profitabil program
de educaie pentru elevii si.
NTREBARE

n ce msur se justific o dirijare
exterioar n educaie i dac nu s-ar
putea renuna la ea n general
(renunnd implicit la ideea rolului
conductor al profesorului).
Feed back !
Un profesor va fi cu att mai bun cu ct l
va ajuta pe elevul su s ajung ct mai
repede n situaia de a nu mai avea nevoie
de sprijinul n domeniul n care se
pregtete (s ajung la autonomie).
De aici problema:
- responsabilitii educatorului
- legitimizarea a tot ce educatorul
propune elevilor si
Relaia profesor-elevi
Relaia profesor- elev depinde n
mare msur de autoritatea real a
profesorului n ochii elevilor si.
Aceast autoritate se ctig prin:
Competen
Moralitate
Flexibilitate n gndire
Conseven n promovarea valorilor i
a cerinele adresate
Relaia profesor-elevi
Factori care influeneaz relaia profesor-elevi:
a. Influena diferenelor sociale dintre elevi
b. Influena diferenelor individuale dintre elevi
c. Influena ateptrilor elevilor


PROBLEMATIZARE
Explicai modul n care mediul socialn care este
situat o coal poate influena, adeseori incontient,
ateptrile, atitudinile i modul de lucru ale unui
profesor. Comentai ct de ndreptite sunt aceste
tendine.
Relaia profesor-elevi
a. Influena diferenelor sociale dintre
elevi
- influenele sociale de clas
(statutul socioeconomic)
- ras
- sexul elevilor
Relaia profesor-elevi
b. Influena diferenelor individuale
dintre elevi:
Rezultatele la nvtur
Personalitatea elevilor
Aparena fizic
Frumuseea scrisului
Caracteristicile vorbirii
Aezarea n sala de clas
c. Influena ateptrilor profesorului

Mediu
social
Comportament
n coal
Realizri
anterioare
Personalitatea
elevilor
Inteligena Clasificare
colar
Aparena
fizic
Opinii i ateptri iniiale ale profesorului
Variabile de filtrare: concepiile profesorului cu privire la rolul su, obligaiile
elevilor, sexul, pregtirea psihopedagogic, semnificaia personal acordat
succesului colar al unui elev
Forme de manifestare a ateptrilor profesorului
Atenie
acordat
Sarcini
ncredinate
Repartizare n
grupuri
Aprecieri
exprimate
Obiective
propuse
Variabile de filtrare de ctre elev: credibilitatea profesorului, personalitatea
profesorului, percepia subiectiv a cauzelor propriilor succese sau insuccese
colare
Imaginea de sine a elevului
Relaiile dintre elevi
A. Tipuri de relaii
n interiorul clasei de elevi se stabilesc relaii multiple att pe
vertical ct i pe orizontal:
a. Relaii pe vertical = relaiile de conducere care se
stabilesc ntre membri grupului i liderii formali sau
informali. Ele pot fi:
relaii autoritare (autocratice), de dominare, (cnd liderul tinde
s dea ordine, s transmit comenzi neateptate, s
critice sau s laude fr obiectivitate)
relaii democratice liderul ofer sugestii i informaii
relaii de neimplicare (laissez-faire) liderul este pasiv, grupul
are libertate total n decizie

Relaiile dintre elevi

b. Relaii pe orizontal = se stabilesc ntre
elev i alt elev (interpersonale), ntre un elev
i un grup de elevi (colectivul clasei), ntre
microgrupuri de elevi (M. Mircescu, 2003).
Relaiile dintre elevi
Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie
de trebuinele psihologice care le-au generat:
Relaii de intercunoatere depind de capacitatea
persoanelor care intr n relaie de ase exterioriza,
de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele
altuia. (absena acestor relaii suspiciuni,
nencredere)
Relaii de intercomunicare depind de natura
mesajelor i de coninutul schimbului de informaii
Relaii socio-afective prefereniale au la baz
atracia interpersonal i includ relaii de simpatie i
antipatie, de preferin i de respingere reciproc
ntre membri clasei de elevi
Relaiile dintre elevi
Factori care influeneaz atenia
interpersonal n relaiile socio-afective
(R. Iucu, 2000)
Proximitatea (ex. colegi de banc)
Similaritatea (n plan aptitudinal, valoric,
motivaional, etc.)
Complementaritatea (caliti care se
completeaz ntre anumii parteneri)
Relaiile dintre elevi
Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de
aceeai vrst ofer cel puin trei lucruri
importante pentru dezvoltarea copilului
Suport emoional
Informaii despre comportamentele i valorile
acceptate
Oportunitatea exersrii unor deprecieri de
comportament social (Ormrod, J. E., 1988)
Relaiile dintre elevi
Interaciunile dintre elevii care compun un
grup colar:
reprezint modalitatea esenial de existen
a grupurilor sociale
reprezint un tip de relaii ntre dou sau mai
multe persoane, n care aciunea uneia dintre
ele este afectat de aciunea celeilalte
determin structura grupului i modele de
comunicare
Relaiile dintre elevi
Interaciune vs. relaii interpersonale n interiorul
unui grup colar:
Interaciunile pot fi:
Relaii de cooperare
Relaii de competiie
Relaii de coaciune
Relaii de conflict
Relaiile pot fi:
Acomodarea (ajustarea reciproc)
Asimilarea (transfer reciproc de gusturi, mentaliti)
Stratificarea (ierarhizare n funcie de statutele deinute)
Alienarea (ndeprtarea de ceilali, retragere n sine,
ruperea relaiilor)


Relaiile dintre elevi
Cooperare i competiie n clasa colar
Angajarea elevilor n rezolvarea sarcinilor de
nvare se poate face n contextul unei interaciuni
bazate fie pe relaii de competiie, fie pe relaia de
cooperare.
Competiia = rivalitatea mutual sau lupta ntre
dou sau mai multe persoane pentru atingerea unui
scop indivizibil (Golu, 1974)
Cooperarea = activitatea orientat social, n cadrul
creia individual colaboreaz cu ceilali pentru
atingerea unui el comun (Aumlel, Robinson, 1981)
Relaiile dintre elevi
Studii recente arat c mediul colar
cunoate, n general, o organizare
competitiv i c elevii lucreaz n condiii de
cooperare 4,6% din timpul pe care l petrec n
clas.
Efectele divergente ale cooperrii i competiiei sunt redate sintetic n tabelul
urmtor (Johnson,1980)
Caracteristica Clasa cooperativ Clasa competitiv
Interaciune Ridicat Sczut
Comunicare Eficace Minim, amgitoare sau sub
form de ameninri
Susinerea i influena
semenilor
Ajutor, sprijin i
orientare
Lipsa ajutorului, lipsa susinerii
i orientarea spre competiie
Managementul
conflictului
Integrativ, egalitarist Ineficace, orientare ctre a
ctiga / a pierde
Rezultatele
nvmntului
De ordin nalt,
conceptuale
Efective, necreative
Atmosfera Prietenoas Ostil
Anganjamentul de a
nva
Ridicat Sczut
Utilizarea resurselor Eficient, mprit Ineficient, individualist
Frica de eec Redus Crescut
Relaiile dintre elevi
Concluzie
Analizele efectuate pledeaz n favoarea
utilizrii cu prioritate a metodelor bazate pe
cooperare n activitatea colar, fr a fi
excluse beneficiile unei forme de interaciune
de tip competiional
Ex. Competiia poate fi benefic atunci cnd
elevii coopereaz n grupuri mici mpotriva
altor grupuri
Stilul interpersonal al membrilor care interacioneaz ntr-un grup foarte
important n eficientizarea activitilor de grup

Cooperanii Competitorii
flexibili
ateni la relaiile interpersonale
preocupai ca toi cei din grup s
obin beneficii
i impune ideile
dorete s se afirme
puin interesat de meninerea unor
relaii interpersonale agreabile
Cnd indivizii cu stiluri interpersonale diferite se ntlnesc n
cadrul unui grup conflict
Relaiile dintre elevi
Relaiile dintre elevi
Condiii ce trebuie respectate cnd este structurat o
activitate de grup (K.M. Evans, 1966)
1. luarea n considerare a perioadei necesare dezvoltrii
unui spirit de grup
2. mprirea sarcinilor ntre membrii grupului dup ce
grupul s-a constituit
3. mrimea grupului trebuie adaptat volumului sarcinii
4. caracterul sarcinii trebuie sse preteze la ndeplinirea
ei prin cooperare i s fie adaptat vrstei subiecilor
5. este necesar prezena n grup a unor membri care s-
i poat asuma rolul de conductor

Relaiile dintre elevi
Activitatea n grup (lucrul n echip)
Dei, n mod obinuit, considerm c performanele
ntr-o sarcin colar depind numai de capacitile
personale i, eventual, de interaciunea acestor
capaciti cu caracteristicile sarcinii, uneori
anumite tipuri de probleme sunt rezolvate mai bine
de persoane care lucreaz mpreun dect de
indivizi izolai.
La nivel de grup vehiculare de informaii emitere
de sugestii, avansarea mai multor soluii,
confruntarea acestora i reinerea celor
corespunztoare.
? Care sunt avantajele i limitele activitii n grup?
Relaiile dintre elevi
(+) R.B. Zajonic, 1965: simpla prezen a unui public
poate influena performanele indivizilor ntr-o
sarcin oarecare facilitare social
(-) Exist i voci care susin c subiecii care lucreaz
mpreun fac mai puine eforturi dect cei care
lucreaz singuri efectul Ringelmann sau lenea
social (datorat faptului c cei care lucreaz
mpreun nu-i pot evalua contribuia din cauza
absenei unui feed-back individual)
Lenea social dezindividualizare (cnd se
lucreaz n grup indivizii cred c nu pot fi identificai
i trai la rspundere pentru aciunile lor.
Relaiile dintre elevi
Grupul ajut sau mpiedic obinerea performanelor
individuale?
Factorii care faciliteaz activitatea n grup:
1. Stimularea individului datorit orezenei altuia (publicul i
coaciunea mbuntete acele reacii care sunt bine fixate,
ns nvarea unor elemente noi este stnjenit)
2. Resursele acumulate grupul dispune de resurse mai bune
dect un singur individ
3. Prezentarea ideilor/soluiilor avansate
4. Stimularea rezultat din interaciunea cumulativ
5. Petele oarbe sau corectate (este mai uor s recunoti
greelile altora dect pe vele proprii

Relaiile dintre elevi
Factorii care pot afecta eficiena activitii de
grup:
a. Mrimea grupului (mrimea optim 5-12 membri)
b. Opoziia de scopuri i interese ale membrilor
c. Dificultile de comunicare (mai ales n grupurile
cu numr mare de membri)
d. Dependena excesiv de ceilali
e. Tendina conformismului fa de opinia majoritar
Relaiile dintre elevi
Relaiile conflictuale apar atunci cnd aciunile unuia sau mai
multor membri ai unui grup nu sunt acceptabile, ducnd la
rezistena din partea unuia sau mai multor membri prin:
- dezacord
- stri de discordie
- friciuni ntre membri grupului
Cauzele conflictului:
dificulti de comunicare
organizare deficitar a activitilor grupului
incompatibiliti psihologice
resurse limitate
competiia
Pot aprea COALIII (caracter temporar, scop imediat)
Relaiile dintre elevi
Metode de rezolvarea conflictelor
1. Impunerea/retragerea uneia dintre pri
2. Cedarea
3. Compromisul
4. Nonaciunea
5. Rezolvarea problemei negocierea

MOMENT REFLEXIV
Gndii-v la o situaie conflictual trit recent. Care a fost
modalitatea de rezolvare utilizat?
Relaiile dintre elevi
Negocierea proces de comunicare
reciproc, prin care cele dou pri
examineaz diferenele care le despart, i
expun atitudinile i fac oferte i contraoferte.
Ea poate presupune prezena unei a treia
pri din afar, care s ajute la rezolvarea
conflictului.
(+) conflictul valoare catartic la nivel de grup
(desctueaz tensiunile interpersonale)
Relaiile dintre elevi
Relaiile dintre grupurile de elevi
- Grupul de apartenen
- Grupul de lucru
- Grupul de referin
Apartenena la un grup anume influeneaz atitudinea colectiv a
elevilor care-l compun fa de elevii din grupurile exterioare
Competiia intergrupuri reprezentri negative despre elevii din
cellalt grup, ostilitate, violen
Percepia difereniat a membrilor propriului grup fa de membrii
celuilat grup (ceilali sunt toi o ap i-un pmnt, noi suntem
fiecare o personalitate Chelcea,S.,1999)
Relaiile dintre elevi
! Nu ntotdeauna exarcebarea diferenierii dintre
grupuri, mai ales prin exces de competiie
genereaz spiritul de grup, uneori este posibil
s apar diferenieri n interiorul propriului grup.
Relaiile dintre elevi
? Cum pot fi depite strile de ostilitate
intergrupale?

...introducerea unui proiect de interes
superior... (J.M.Mouteil,1997)
... mprtirea unei aa numite sori comune, a
unor interaciuni pozitive care s-i fac pe subieci s
mprteasc situaia social similar
Relaiile dintre elevi
Coeziunea clasei

- exprim msura n care ei sunt dispui s renune la o
parte din gratificrile, opiniile i conduitele personale n
favoarea grupului ca ntreg
- depinde de: - obiective unitare
- set de valori, norme proprii
- conducere unitar
- roluri reciproc gratificate
Relaiile dintre elevi
Recomandri pentru cadrele didactice:
n vederea creterii sentimentului de coeziune ntr-o clas de
elevi, pot fi abordate urmtoarele strategii:
a. Crearea unui climat n care s fie convini c pot s-i exprime
opiniile i sentimentele lor n mod dechis i sincer
b. Crearea unor mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna
desfurare a activitilor clasei (ntrajutorarea ntre colegi)
c. Promovarea unor valori sociale fovorabile cooperrii, mpririi
echitabile a sarcinilor
d. Crearea unor oportuniti elevilor de ntrajutorare
e. Recunoaterea i menionarea public a contribuiilor elevilor la
buna desfurare a activitilor clasei (indiferent de
dimensiunea acestei contribuii)
Statusuri i roluri n
organizaia colar
1. Status i rol de profesor
2. Status i rol de elev

Status social loc al individului n societate din care
decurge o colecie de drepturi i datorii (Ralph Linton),
ansamblul comportamentelor la care se poate atepta legitim
o persoan din partea altora (Jean Stoetzel), n funcie de
poziia social ocupat.

O persoan poate deine, n acelai timp, mai multe statusuri:
de profesor, de printe, de membru al unei asociaii politice.

Statusurile pot fi actuale sau latente.
Statusuri i roluri n
organizaia colar
Rolurile sociale = aspectul dinamic al statusurilor, se
refer la punerea n aciune a responsabilitilor care se
ateapt a fi ndeplinite de persoana care deine un
anumit status.
Uneori aceste sarcini sunt scrise n anumite documente
aspectul formal al rolului respectiv la care se adaug
anumite ateptri din partea celorlali cu privire la
comportamentul neoficial al celui care deine o anumit
poziie social. Aceste ateptri nescrise reprezint
aspectul informal al rolului.
Fiecare persoan ndeplinete la un moment dat un set
de roluri corespunztoare setului de statusuri deinute.
Statutul i rolul
profesorului
Profesor = categorie de personal didactic care
ndeplinite funcii didactice n nvmnt i uniti
conexe ale nvmntului.
Rolul unui profesor este definit prin statutul
personalului didactic:
activiti de predare-nvare, de instruire practic
i de evaluare conform planurilor de nvmnt
activiti de educaie, complementare procesului de
nvmnt
activiti de pregtire metodico-tiinific
Statutul i rolul
profesorului
Aceste tipuri de activiti urmeaz s fie
ndeplinite de ctre profesor la nivelul unor
standarde profesionale (CNFP)
Standardul este un enun-exigen care indic
unul sau mai multe criterii, norme, n raport
cu care se apreciaz calitatea unui program,
proces, produs sau performan. El exprim
ateptri, valori, caliti pretinse i, n
consecin, practici profesionale obligatorii
(I. Al. Dumitru, 2002)
Statutul i rolul
profesorului
Principii care stau la baza fundamentrii
standardelor profesionale pentru profesia didactic:
1. cadrul didactic este un bun cunosctor al
domeniului i al didacticii disciplinei pe care o
pred
2. cunoate elevul i l ajut n propria lui dezvoltare
3. se manifest ca un membru activ al comunitii
4. are o atitudine reflexiv
5. cadrul didactic este promotor al unui sistem de
valori n concordan cu idealul educaional
Statutul i rolul
profesorului
Determinantele statusului profesorului
(P.W. Murgrave, 1977):
Vrsta i statusul elevilor cu care
lucreaz
Disciplina predat
Vechimea i experiena
Sexul
Originea social a profesorului
Statutul i rolul
profesorului
Emil Pun, 1999, afirma c rolul social de simplu cadru didactic se
deosebete de alte roluri sociale prin mai multe aspecte:
1. Este dublu reglementat (motivaional colar, pedagogic)
2. Se raporteaz la multiple ateptri (ale inspectorilor, directorilor,
efilor de categr, elevilor, prinilor etc., care pot fi uneori
contradictorii n coninutul lor disonan psihologic i
comportamental
3. Prezint conflicte specifice care iau forma unor dileme ale profesiei
didactice:
relaia cu elevii bazat pe afeciune sau pe indiferen
predominana instruirii n raport cu formarea de capaciti
evaluarea cunotiinelor sau a unor caliti psihice etc.
Statutul i rolul de elev
Rolul de elev este determinat n mare msur de
specificul situaiei elevilor ca membri ai
organizaiei colare. Ei sunt membri temporari n
raport cu corpul profesoral care constituie
componenta permanent a resurselor umane.
Normele au o natur semiinstituionalizat:
- comportamentul n instituie
- nvarea
Statutul i rolul de elev
Statusul de elev
n coala primar principala baz formal
pentru diferenierea de status n cadrul clasei
o constituie performanele colare pbinute de
fiecare elev.
n gimnaziu, apoi n licee, statusul informal
deinut de ctre elev poate fi influenat i de
ali factori: vrsta, tipul de coal pe care l
frecventeaz, profilul colar n care se
pregtete, capacitile personale probate n
diferite mprejurri etc.

Statutul i rolul de elev
Statusul unuia i aceluiai elev n cadrul
grupului poate s se schimbe de la o situaie
la alta (pozitiv/preferat sau negativ/respins)
Astfel, unii se pot impune ca leaderi, alii sunt
respini de majoritatea colegilor.
Tendina oricrui grup colar este de a pstra
n orice conjuctur, diversitatea statutelor,
pozitive, negatve, mixte, izolate.
Statutul i rolul de elev
Statutul real i statutul perceput
Statutul real este constituit independent de individ, ca
rezultant final a preferinelor i a respingerilor
manifestate pentru el de ctre colegi, atunci cnd se
pune problema de a ocupa o anumit pozioe n grup.
Statusurile percepute sunt reprezentri mintale
subiective ale poziiei personale n interiorul unui grup,
generate de modul corect sau incorect n care elevul
respectiv percepe simpatia sau antipatia, preferinele sau
respingerile pe care le adun n jurul su.

Relaia de coinciden a celor dou statusuri luciditate
relaional
Statutul i rolul de elev
Funciile i calitile liderilor
Liderul unui grup se afirm i i menine
poziia n msura n care este apreciat
de ctre membri a fi capabil s
ndeplineasc dou categorii de funcii:
Funcii executive (de rezolvare)
Funcii de meninere (A. Neculau, 1977)
Funciile i calitile
liderilor
Funcii executive Funcii de meninere
oPlanificator
oReprezentant al grupului
oControl al relaiilor intense
oIniiator al schimbrii
Conservarea structurii
grupului prin:
oClimat de ncredere
oSurs de ideologie
oIdeal i model
oObiect de identificare
oControl al grupului
oCristalizator de energie
Problematizare

1. Explicai de ce membri unui grup au
nevoie de un lider? Ce ateapt un
grup de la liderul su?
2. Ce nelegei prin elev bun i elev
slab?
HARTA CONCEPTUAL
Realizai o hart conceptual care s
cuprind n nodurile sale conceptele
cheie de: grup social, clas de elevi,
statut i rol de profesor, elev, educaie,
predare-nvare-evaluare.