1.Clasa de elevi ca formaiune psiho-social 2.Relaia profesor-elev 3.Profesorul statut i rol 4.Elevul statut i rol Clasa de elevi ca formaiune psiho-social Cercetrile de psihologie social au demonstrat c: nvarea nu se produce numai n contexte individuale, ci i prin transmitere social i interaciune cu ceilali Numai rareori elevul nva singur, de obicei, el lucreaz n prezena colegilor care formeaz grupul-clas. Uneori, este angajat ntr-o competiie, alteori coopereaz cu acetia pentru rezolvarea unor sarcini.
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social INTERACIUNEA SOCIAL DEZVOLTAREA COGNITIV INDIVIDUAL NSUIREA UNOR NORME, VALORI, MODELE ASUMAREA RESPONSABILITII IMAGINEA DE SINE Clasa de elevi ca formaiune psiho-social CLASA DE ELEVI -
Mediu de nvare Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Ce este grupul ?
Conceptul de grup a fost i este nc folosit pentru a acoperi o realitate foarte vast, cptnd astfel o pluralitate de sensuri
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social Dicionarul Webster (1989): grupul = numr de indivizi reunii, care au un numr de relaii unificatoare
Kurt Lewin (1948): esena unui grup nu este similaritatea sau lipsa de asemnri a membrilor si, ci interdependena lor Clasa de elevi ca formaiune psiho-social Grupul se distinge prin cel puin 2 trsturi majore:
1. interaciunea dintre membri
2. influenarea reciproc dintre membri Clasa de elevi ca formaiune psiho-social Psihologia cognitiv propune o definiie a grupului n termeni de identitate social, considerndu-l: o colecie de persoane care au interiorizat aceeai identitate drept component a imaginii de sine. Psihologia social a luat ca prototip grupul mic sau restrns, accentund: - scopul comun al membrilor - interaciunea dintre membri Sociologia definete grupul ntr-un sens mai larg, dei nu se confund cu categoria social. Clasa de elevi ca formaiune psiho-social Fiecare dintre noi aparinem unuia sau mai multor grupuri: - familie - clas de elevi/studeni - grup de prieteni - echip sportiv - colectiv de munc, etc. Conceptul de grup este folosit ns pentru a acoperi i alte formaii colective care populeaz spaiul social. D. Anzieu i J.Y. Martin (1994) disting urmtoarele categorii de grupuri umane:
Categorie Grad de organizare Nr. membri Scopuri Structur Mulimea sczut mare ocazionale/ ntmpltoare informal Banda sczut mic comune, legate de plcerea de a fi mpreun informal Gruparea medie variabil relativ permanente, ntlniri ocazionale relaii umane superficiale Grupul primar (echivalent cu grupul mic sau restrns) ridicat mic asumate de toi membri formal, relaii afective foarte strnse Grupul secundar foarte ridicat mare bine definite i planificate instituionalizat Clasa de elevi ca formaiune psiho-social H. Hyman, R. Morton propun diferenierea ntre: - grupul de apartenen grup primar cruia i aparine un individ (ex. familia, clasa de elevi, echipa de munc) i la viaa cruia particip. - grupul de referin grupul de unde sunt mprumutate valorile i sunt ntruchipate aspiraiile indivizilor respectivi Cnd cele dou coincid integrarea individului n grup Cnd cele dou nu coincid respingerea din grupul de apartenen i conflictul Clasa de elevi ca formaiune psiho-social Grupul formal & Grupul informal
Grupul formal ansamblu de persoane cu o organizare explicit, instituionalizat, relaii oficiale ntre membri reglementate prin norme, legi, ordine, decizii. Structura este ierarhic, formul ce se reflect n funcionarea grupului
Grupul informal constituit spontan, fr o organizare explicit, relaiile dintre membri exprim modul de distribuire a simpatiei i antipatiei n grup. Structura este informal, evideniind poziia membrulor popularii respini, polii de atracie i conflict dincolo de structura social..
Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Un grup funcioneaz eficient cnd structura sa formal nu este pus n pericol de ctre organizarea informal. Clasa de elevi ca formaiune psiho-social H. Jennings i K. Lewin difereniaz ntre psihogrupuri (grupul de afiliere) i sociogrupuri (grupul instrumental) Psihogrup: grup centrat pe persoane Sociogrup: grup centrat pe sarcin Scopuri Grupul nsui. Relaiile cu alte persoane A executa, a ndeplini o sarcin, a se organiza Motivaie A satisface nevoile sale afective Atracie pentru sarcin. Competen. Atracie pentru membri considerai mai adecvai. Structur Informal. Puine reguli de funcionare. Norme implicite Formal: preedinte, secretar etc. Reguli impuse: mandat, limit de timp etc. Membri Voluntari, omogeni Voluntari sau involuntari. Mai eterogen (vrst, statut, profesie etc.) Clasa de elevi ca formaiune psiho-social Clasa de elevi ca grup social cel mai semnificativ dintre grupurile la care particip copiii satisface cteva dintre motivele fundamentale ale conduitei umane: nevoia de afiliere/ de cellalt nevoia de participare nevoia de protecie nevoia de securitate Clasa de elevi ca formaiune psiho-social
Clasa de elevi = grup compus dintr-un numr de membri egali ntre ei (elevii) i un animator (profesorul) ale cror raporturi sunt reglementate oficial de tipul sarcinii i de normele de funcionare (A. Neculau, 1983) EXERCIIU APLICATIV
Identificai particularitile clasei de elevi, ca grup social, pornind de la analiza tipurilor de grupuri sociale prezentate anterior. Feed back ! Clasa de elevi: - grup formal, constituit pe baza unor reglementri colare, n funcie de anumite reguli i prin distribuirea unor roluri diferite educatorilor i educailor. - grup mic (25-30 membri). - grup educaional (prin natura scopurilor). - grup de formare, modelare a unor capaciti i trsturi de personalitate, de nvare a unor comportamente, de nsuire de cunotiine i abiliti. - grup primar: interaciune direct cu scop i motivaie proprii, structur (reea de statusuri i roluri), sistem de norme, grad de coeziune. Clasa de elevi ca formaiune psiho-social Interaciunea direct, nemijlocit, fa n fa a membrilor
relaii ierarhice relaii prefereniale Modurile de interaciune comunicare profesor-elev elev-elev elev-grup grup-grup Relaia profesor-elevi Relaia profesor-elevi are un caracter asimetric, ntruct n ntreaga activitate instructiv-educativ profesorul deine un rol de conductor, adic hotrte: Care sunt activitile ce se desfoar n clas Cum se va lucra Ce se va nva Acest rol conductor al profesorului a generat multe dispute, ncepnd cu negarea acestuia (nondirectivismul pedagogic) i terminnd cu absolutizarea lui (autoritarismul pedagogic). Relaia profesor-elevi n mod curent, rolul conductor al profesorului se justific prin aceea c el este un iniiat ntr-un domeniu al cunoaterii i activitii umane, cunoate cerinele societii n materie de educaie, legile procesului de nvare, n concordan cu care va stabili cel mai profitabil program de educaie pentru elevii si. NTREBARE
n ce msur se justific o dirijare exterioar n educaie i dac nu s-ar putea renuna la ea n general (renunnd implicit la ideea rolului conductor al profesorului). Feed back ! Un profesor va fi cu att mai bun cu ct l va ajuta pe elevul su s ajung ct mai repede n situaia de a nu mai avea nevoie de sprijinul n domeniul n care se pregtete (s ajung la autonomie). De aici problema: - responsabilitii educatorului - legitimizarea a tot ce educatorul propune elevilor si Relaia profesor-elevi Relaia profesor- elev depinde n mare msur de autoritatea real a profesorului n ochii elevilor si. Aceast autoritate se ctig prin: Competen Moralitate Flexibilitate n gndire Conseven n promovarea valorilor i a cerinele adresate Relaia profesor-elevi Factori care influeneaz relaia profesor-elevi: a. Influena diferenelor sociale dintre elevi b. Influena diferenelor individuale dintre elevi c. Influena ateptrilor elevilor
PROBLEMATIZARE Explicai modul n care mediul socialn care este situat o coal poate influena, adeseori incontient, ateptrile, atitudinile i modul de lucru ale unui profesor. Comentai ct de ndreptite sunt aceste tendine. Relaia profesor-elevi a. Influena diferenelor sociale dintre elevi - influenele sociale de clas (statutul socioeconomic) - ras - sexul elevilor Relaia profesor-elevi b. Influena diferenelor individuale dintre elevi: Rezultatele la nvtur Personalitatea elevilor Aparena fizic Frumuseea scrisului Caracteristicile vorbirii Aezarea n sala de clas c. Influena ateptrilor profesorului
Mediu social Comportament n coal Realizri anterioare Personalitatea elevilor Inteligena Clasificare colar Aparena fizic Opinii i ateptri iniiale ale profesorului Variabile de filtrare: concepiile profesorului cu privire la rolul su, obligaiile elevilor, sexul, pregtirea psihopedagogic, semnificaia personal acordat succesului colar al unui elev Forme de manifestare a ateptrilor profesorului Atenie acordat Sarcini ncredinate Repartizare n grupuri Aprecieri exprimate Obiective propuse Variabile de filtrare de ctre elev: credibilitatea profesorului, personalitatea profesorului, percepia subiectiv a cauzelor propriilor succese sau insuccese colare Imaginea de sine a elevului Relaiile dintre elevi A. Tipuri de relaii n interiorul clasei de elevi se stabilesc relaii multiple att pe vertical ct i pe orizontal: a. Relaii pe vertical = relaiile de conducere care se stabilesc ntre membri grupului i liderii formali sau informali. Ele pot fi: relaii autoritare (autocratice), de dominare, (cnd liderul tinde s dea ordine, s transmit comenzi neateptate, s critice sau s laude fr obiectivitate) relaii democratice liderul ofer sugestii i informaii relaii de neimplicare (laissez-faire) liderul este pasiv, grupul are libertate total n decizie
Relaiile dintre elevi
b. Relaii pe orizontal = se stabilesc ntre elev i alt elev (interpersonale), ntre un elev i un grup de elevi (colectivul clasei), ntre microgrupuri de elevi (M. Mircescu, 2003). Relaiile dintre elevi Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele psihologice care le-au generat: Relaii de intercunoatere depind de capacitatea persoanelor care intr n relaie de ase exterioriza, de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele altuia. (absena acestor relaii suspiciuni, nencredere) Relaii de intercomunicare depind de natura mesajelor i de coninutul schimbului de informaii Relaii socio-afective prefereniale au la baz atracia interpersonal i includ relaii de simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membri clasei de elevi Relaiile dintre elevi Factori care influeneaz atenia interpersonal n relaiile socio-afective (R. Iucu, 2000) Proximitatea (ex. colegi de banc) Similaritatea (n plan aptitudinal, valoric, motivaional, etc.) Complementaritatea (caliti care se completeaz ntre anumii parteneri) Relaiile dintre elevi Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de aceeai vrst ofer cel puin trei lucruri importante pentru dezvoltarea copilului Suport emoional Informaii despre comportamentele i valorile acceptate Oportunitatea exersrii unor deprecieri de comportament social (Ormrod, J. E., 1988) Relaiile dintre elevi Interaciunile dintre elevii care compun un grup colar: reprezint modalitatea esenial de existen a grupurilor sociale reprezint un tip de relaii ntre dou sau mai multe persoane, n care aciunea uneia dintre ele este afectat de aciunea celeilalte determin structura grupului i modele de comunicare Relaiile dintre elevi Interaciune vs. relaii interpersonale n interiorul unui grup colar: Interaciunile pot fi: Relaii de cooperare Relaii de competiie Relaii de coaciune Relaii de conflict Relaiile pot fi: Acomodarea (ajustarea reciproc) Asimilarea (transfer reciproc de gusturi, mentaliti) Stratificarea (ierarhizare n funcie de statutele deinute) Alienarea (ndeprtarea de ceilali, retragere n sine, ruperea relaiilor)
Relaiile dintre elevi Cooperare i competiie n clasa colar Angajarea elevilor n rezolvarea sarcinilor de nvare se poate face n contextul unei interaciuni bazate fie pe relaii de competiie, fie pe relaia de cooperare. Competiia = rivalitatea mutual sau lupta ntre dou sau mai multe persoane pentru atingerea unui scop indivizibil (Golu, 1974) Cooperarea = activitatea orientat social, n cadrul creia individual colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun (Aumlel, Robinson, 1981) Relaiile dintre elevi Studii recente arat c mediul colar cunoate, n general, o organizare competitiv i c elevii lucreaz n condiii de cooperare 4,6% din timpul pe care l petrec n clas. Efectele divergente ale cooperrii i competiiei sunt redate sintetic n tabelul urmtor (Johnson,1980) Caracteristica Clasa cooperativ Clasa competitiv Interaciune Ridicat Sczut Comunicare Eficace Minim, amgitoare sau sub form de ameninri Susinerea i influena semenilor Ajutor, sprijin i orientare Lipsa ajutorului, lipsa susinerii i orientarea spre competiie Managementul conflictului Integrativ, egalitarist Ineficace, orientare ctre a ctiga / a pierde Rezultatele nvmntului De ordin nalt, conceptuale Efective, necreative Atmosfera Prietenoas Ostil Anganjamentul de a nva Ridicat Sczut Utilizarea resurselor Eficient, mprit Ineficient, individualist Frica de eec Redus Crescut Relaiile dintre elevi Concluzie Analizele efectuate pledeaz n favoarea utilizrii cu prioritate a metodelor bazate pe cooperare n activitatea colar, fr a fi excluse beneficiile unei forme de interaciune de tip competiional Ex. Competiia poate fi benefic atunci cnd elevii coopereaz n grupuri mici mpotriva altor grupuri Stilul interpersonal al membrilor care interacioneaz ntr-un grup foarte important n eficientizarea activitilor de grup
Cooperanii Competitorii flexibili ateni la relaiile interpersonale preocupai ca toi cei din grup s obin beneficii i impune ideile dorete s se afirme puin interesat de meninerea unor relaii interpersonale agreabile Cnd indivizii cu stiluri interpersonale diferite se ntlnesc n cadrul unui grup conflict Relaiile dintre elevi Relaiile dintre elevi Condiii ce trebuie respectate cnd este structurat o activitate de grup (K.M. Evans, 1966) 1. luarea n considerare a perioadei necesare dezvoltrii unui spirit de grup 2. mprirea sarcinilor ntre membrii grupului dup ce grupul s-a constituit 3. mrimea grupului trebuie adaptat volumului sarcinii 4. caracterul sarcinii trebuie sse preteze la ndeplinirea ei prin cooperare i s fie adaptat vrstei subiecilor 5. este necesar prezena n grup a unor membri care s- i poat asuma rolul de conductor
Relaiile dintre elevi Activitatea n grup (lucrul n echip) Dei, n mod obinuit, considerm c performanele ntr-o sarcin colar depind numai de capacitile personale i, eventual, de interaciunea acestor capaciti cu caracteristicile sarcinii, uneori anumite tipuri de probleme sunt rezolvate mai bine de persoane care lucreaz mpreun dect de indivizi izolai. La nivel de grup vehiculare de informaii emitere de sugestii, avansarea mai multor soluii, confruntarea acestora i reinerea celor corespunztoare. ? Care sunt avantajele i limitele activitii n grup? Relaiile dintre elevi (+) R.B. Zajonic, 1965: simpla prezen a unui public poate influena performanele indivizilor ntr-o sarcin oarecare facilitare social (-) Exist i voci care susin c subiecii care lucreaz mpreun fac mai puine eforturi dect cei care lucreaz singuri efectul Ringelmann sau lenea social (datorat faptului c cei care lucreaz mpreun nu-i pot evalua contribuia din cauza absenei unui feed-back individual) Lenea social dezindividualizare (cnd se lucreaz n grup indivizii cred c nu pot fi identificai i trai la rspundere pentru aciunile lor. Relaiile dintre elevi Grupul ajut sau mpiedic obinerea performanelor individuale? Factorii care faciliteaz activitatea n grup: 1. Stimularea individului datorit orezenei altuia (publicul i coaciunea mbuntete acele reacii care sunt bine fixate, ns nvarea unor elemente noi este stnjenit) 2. Resursele acumulate grupul dispune de resurse mai bune dect un singur individ 3. Prezentarea ideilor/soluiilor avansate 4. Stimularea rezultat din interaciunea cumulativ 5. Petele oarbe sau corectate (este mai uor s recunoti greelile altora dect pe vele proprii
Relaiile dintre elevi Factorii care pot afecta eficiena activitii de grup: a. Mrimea grupului (mrimea optim 5-12 membri) b. Opoziia de scopuri i interese ale membrilor c. Dificultile de comunicare (mai ales n grupurile cu numr mare de membri) d. Dependena excesiv de ceilali e. Tendina conformismului fa de opinia majoritar Relaiile dintre elevi Relaiile conflictuale apar atunci cnd aciunile unuia sau mai multor membri ai unui grup nu sunt acceptabile, ducnd la rezistena din partea unuia sau mai multor membri prin: - dezacord - stri de discordie - friciuni ntre membri grupului Cauzele conflictului: dificulti de comunicare organizare deficitar a activitilor grupului incompatibiliti psihologice resurse limitate competiia Pot aprea COALIII (caracter temporar, scop imediat) Relaiile dintre elevi Metode de rezolvarea conflictelor 1. Impunerea/retragerea uneia dintre pri 2. Cedarea 3. Compromisul 4. Nonaciunea 5. Rezolvarea problemei negocierea
MOMENT REFLEXIV Gndii-v la o situaie conflictual trit recent. Care a fost modalitatea de rezolvare utilizat? Relaiile dintre elevi Negocierea proces de comunicare reciproc, prin care cele dou pri examineaz diferenele care le despart, i expun atitudinile i fac oferte i contraoferte. Ea poate presupune prezena unei a treia pri din afar, care s ajute la rezolvarea conflictului. (+) conflictul valoare catartic la nivel de grup (desctueaz tensiunile interpersonale) Relaiile dintre elevi Relaiile dintre grupurile de elevi - Grupul de apartenen - Grupul de lucru - Grupul de referin Apartenena la un grup anume influeneaz atitudinea colectiv a elevilor care-l compun fa de elevii din grupurile exterioare Competiia intergrupuri reprezentri negative despre elevii din cellalt grup, ostilitate, violen Percepia difereniat a membrilor propriului grup fa de membrii celuilat grup (ceilali sunt toi o ap i-un pmnt, noi suntem fiecare o personalitate Chelcea,S.,1999) Relaiile dintre elevi ! Nu ntotdeauna exarcebarea diferenierii dintre grupuri, mai ales prin exces de competiie genereaz spiritul de grup, uneori este posibil s apar diferenieri n interiorul propriului grup. Relaiile dintre elevi ? Cum pot fi depite strile de ostilitate intergrupale?
...introducerea unui proiect de interes superior... (J.M.Mouteil,1997) ... mprtirea unei aa numite sori comune, a unor interaciuni pozitive care s-i fac pe subieci s mprteasc situaia social similar Relaiile dintre elevi Coeziunea clasei
- exprim msura n care ei sunt dispui s renune la o parte din gratificrile, opiniile i conduitele personale n favoarea grupului ca ntreg - depinde de: - obiective unitare - set de valori, norme proprii - conducere unitar - roluri reciproc gratificate Relaiile dintre elevi Recomandri pentru cadrele didactice: n vederea creterii sentimentului de coeziune ntr-o clas de elevi, pot fi abordate urmtoarele strategii: a. Crearea unui climat n care s fie convini c pot s-i exprime opiniile i sentimentele lor n mod dechis i sincer b. Crearea unor mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a activitilor clasei (ntrajutorarea ntre colegi) c. Promovarea unor valori sociale fovorabile cooperrii, mpririi echitabile a sarcinilor d. Crearea unor oportuniti elevilor de ntrajutorare e. Recunoaterea i menionarea public a contribuiilor elevilor la buna desfurare a activitilor clasei (indiferent de dimensiunea acestei contribuii) Statusuri i roluri n organizaia colar 1. Status i rol de profesor 2. Status i rol de elev
Status social loc al individului n societate din care decurge o colecie de drepturi i datorii (Ralph Linton), ansamblul comportamentelor la care se poate atepta legitim o persoan din partea altora (Jean Stoetzel), n funcie de poziia social ocupat.
O persoan poate deine, n acelai timp, mai multe statusuri: de profesor, de printe, de membru al unei asociaii politice.
Statusurile pot fi actuale sau latente. Statusuri i roluri n organizaia colar Rolurile sociale = aspectul dinamic al statusurilor, se refer la punerea n aciune a responsabilitilor care se ateapt a fi ndeplinite de persoana care deine un anumit status. Uneori aceste sarcini sunt scrise n anumite documente aspectul formal al rolului respectiv la care se adaug anumite ateptri din partea celorlali cu privire la comportamentul neoficial al celui care deine o anumit poziie social. Aceste ateptri nescrise reprezint aspectul informal al rolului. Fiecare persoan ndeplinete la un moment dat un set de roluri corespunztoare setului de statusuri deinute. Statutul i rolul profesorului Profesor = categorie de personal didactic care ndeplinite funcii didactice n nvmnt i uniti conexe ale nvmntului. Rolul unui profesor este definit prin statutul personalului didactic: activiti de predare-nvare, de instruire practic i de evaluare conform planurilor de nvmnt activiti de educaie, complementare procesului de nvmnt activiti de pregtire metodico-tiinific Statutul i rolul profesorului Aceste tipuri de activiti urmeaz s fie ndeplinite de ctre profesor la nivelul unor standarde profesionale (CNFP) Standardul este un enun-exigen care indic unul sau mai multe criterii, norme, n raport cu care se apreciaz calitatea unui program, proces, produs sau performan. El exprim ateptri, valori, caliti pretinse i, n consecin, practici profesionale obligatorii (I. Al. Dumitru, 2002) Statutul i rolul profesorului Principii care stau la baza fundamentrii standardelor profesionale pentru profesia didactic: 1. cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o pred 2. cunoate elevul i l ajut n propria lui dezvoltare 3. se manifest ca un membru activ al comunitii 4. are o atitudine reflexiv 5. cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul educaional Statutul i rolul profesorului Determinantele statusului profesorului (P.W. Murgrave, 1977): Vrsta i statusul elevilor cu care lucreaz Disciplina predat Vechimea i experiena Sexul Originea social a profesorului Statutul i rolul profesorului Emil Pun, 1999, afirma c rolul social de simplu cadru didactic se deosebete de alte roluri sociale prin mai multe aspecte: 1. Este dublu reglementat (motivaional colar, pedagogic) 2. Se raporteaz la multiple ateptri (ale inspectorilor, directorilor, efilor de categr, elevilor, prinilor etc., care pot fi uneori contradictorii n coninutul lor disonan psihologic i comportamental 3. Prezint conflicte specifice care iau forma unor dileme ale profesiei didactice: relaia cu elevii bazat pe afeciune sau pe indiferen predominana instruirii n raport cu formarea de capaciti evaluarea cunotiinelor sau a unor caliti psihice etc. Statutul i rolul de elev Rolul de elev este determinat n mare msur de specificul situaiei elevilor ca membri ai organizaiei colare. Ei sunt membri temporari n raport cu corpul profesoral care constituie componenta permanent a resurselor umane. Normele au o natur semiinstituionalizat: - comportamentul n instituie - nvarea Statutul i rolul de elev Statusul de elev n coala primar principala baz formal pentru diferenierea de status n cadrul clasei o constituie performanele colare pbinute de fiecare elev. n gimnaziu, apoi n licee, statusul informal deinut de ctre elev poate fi influenat i de ali factori: vrsta, tipul de coal pe care l frecventeaz, profilul colar n care se pregtete, capacitile personale probate n diferite mprejurri etc.
Statutul i rolul de elev Statusul unuia i aceluiai elev n cadrul grupului poate s se schimbe de la o situaie la alta (pozitiv/preferat sau negativ/respins) Astfel, unii se pot impune ca leaderi, alii sunt respini de majoritatea colegilor. Tendina oricrui grup colar este de a pstra n orice conjuctur, diversitatea statutelor, pozitive, negatve, mixte, izolate. Statutul i rolul de elev Statutul real i statutul perceput Statutul real este constituit independent de individ, ca rezultant final a preferinelor i a respingerilor manifestate pentru el de ctre colegi, atunci cnd se pune problema de a ocupa o anumit pozioe n grup. Statusurile percepute sunt reprezentri mintale subiective ale poziiei personale n interiorul unui grup, generate de modul corect sau incorect n care elevul respectiv percepe simpatia sau antipatia, preferinele sau respingerile pe care le adun n jurul su.
Relaia de coinciden a celor dou statusuri luciditate relaional Statutul i rolul de elev Funciile i calitile liderilor Liderul unui grup se afirm i i menine poziia n msura n care este apreciat de ctre membri a fi capabil s ndeplineasc dou categorii de funcii: Funcii executive (de rezolvare) Funcii de meninere (A. Neculau, 1977) Funciile i calitile liderilor Funcii executive Funcii de meninere oPlanificator oReprezentant al grupului oControl al relaiilor intense oIniiator al schimbrii Conservarea structurii grupului prin: oClimat de ncredere oSurs de ideologie oIdeal i model oObiect de identificare oControl al grupului oCristalizator de energie Problematizare
1. Explicai de ce membri unui grup au nevoie de un lider? Ce ateapt un grup de la liderul su? 2. Ce nelegei prin elev bun i elev slab? HARTA CONCEPTUAL Realizai o hart conceptual care s cuprind n nodurile sale conceptele cheie de: grup social, clas de elevi, statut i rol de profesor, elev, educaie, predare-nvare-evaluare.