Noi tendin e n metodologia didactic

n cadrul unui sistem de instruire, metodologia didactic trebuie s fie consonant cu toate
modificrile i transformrile survenite n ceea ce privete finalitile educatei, coninuturile n v (amn
[ului, noile cerine ale elevilor i societii. Metodologia se cere a fi supl i permisiv la dinamica
schimbrilor care au loc n componentele procesului ins truc tiveducativ. !alitatea unei tehnologii este dat
de fle"ibilitatea i deschiderea ei fa[ de situaiile i e"igentele noi, comple"e ale nvmntului
contemporan.
# metod nu este bun sau rea n sine, ci prin raportarea ei la situaia didactic respectiv, criteriul
oportunitii sau adecvrii la o anumit realitate fiind cel care o poate face mai mult sau mai puin
eficienta. $n acelai timp, nu numai adecvarea e"tern constituie un indicator al pertinenei metodei, ci i
congruena secvenelor care o compun (respectiv, a procedeelor didactice% precum i alternana,
succesivitatea artificiilor metodologice, calitatea coordonrii i articulrii ntre metode, ntre un procedeu
i o metod etc.
!alitatea metodologic este un aspect ce ine de oportunitate, do&a', combinatoric ntre metode
sau iposta&e ale metodelor( este o chestiune de articulare calitativ i mai puin de preeminen ori
e"tensiune a unei metode n dauna alteia, ) spune aprioric c o metod este mai bun dect alta (sau c o
metod este de dorit%, fr a ine cont de conte"tul n care metoda respectiv este *sau devine% eficient,
constituie o afirmaie ha&ardat i chiar lipsit de sens.
!onsidernd c presupo&iiile oportunitii, adecvrii i congruentei metodologice sunt asigurate, am
putea avansa o serie de e"igene i cerin e spre care ar trebui s evolue&e metodologia de instruire (facem
preci&area c, n fapt, metodologia a fcut pai importani in aceast direcie%+
punerea n practic a unor noi metode i procedee de instruire care s soluione&e adecvat noile
situaii de nvare( de&voltarea n ,cantitate- a metodologiei,
prin adaptarea i integrarea unor metode nespecifice, din alte spaii problematice,
dar care pot re&olva satisfctor unele cerine (de pild, folosirea n nvmnt
a brainstorming-ul, care este la origine o metod de de&voltare a creativitii% ( creterea n
cantitate a metodelor nu este, ns, soluia cea mai fericit,
folosirea pe scar mai larg a unor metode activparticipative, prin activi
&area structurilor cognitive i operatorii ale elevilor i prin apelarea la metode
pasive numai cnd este nevoie( ma"imi&area dimensiunii active a metodelor (n
mai toate metodele identificm aceast potenialitate% i minimali&area efectelor
pasive ale acestora( fructificarea dimensiunii i aspectelor ,calitative- ale metodei(
e"tinderea utili&rii unor combinaii i ansambluri metodologice prin altei
nari ale unor caracteristici (n planurile activitatepasivitate, abstracti&areconcreti&are,
algoritmicitateeuristicitate etc.% i nu prin dominan metodologic(
renunarea $a o metoda dominanta n favoarea unei varieti i fle"ibiliti metodologice, care s
vin n ntmpinarea nevoilor diverse ale elevilor i care s fie
adecvate permanent la noile situaii de nvare (
instrumentali&area optim a metodologici prin integrarea unor mi'loace de
nvmnt adecvate care au un aport autentic n eficienti&area predriinvrii(
nu este vorba de o simpl adugare a unui mi'loc de nvmnt, orict de sofi ti
cat ar fi el, ci de o redimensionare, o pregtire a acestuia n perspectiv metodologic (aa cura ar
fi diferitele programe structurate e"plicit pentru nvarea
asistat de ordinator%(
e"tinderea folosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale activitii didactice,
respectiv aspectul comunicaional pe a"a profesorelevi sau pe direcia elevielevi( atenuarea
tendinei magistrocentriste a metodologiei didactice ( ntrirea dreptului elevului de a nva prin
participare, alturi de alii(
accentuarea tendinei formativeducative a metodei didactice( e"tinderea
metodelor de cutare i identificare a cunotinelor, i nu de transmitere a lor pe
cont propriu ( cultivarea metodelor de auto instrucie i autoeducaie permanent(
promovarea unor metode care efectiv i a'ut pe elevi n sensul dorit( adecvarea
metodelor la realitatea e"istent, ,prag mai &a rea- metodologiei.
Conceptele de strategii, tehnologii i metodologii didactice
Strategiile didactice repre&int sistemul teoreticoac ional care asigur orientarea, desf urarea
i finali&area educa iei pe termen lung, folosind caracteristicile i valen ele resurselor, con inuturilor,
metodelor, mi'loacelor i formelor de organi&are a procesului de nv mnt.
Tehnologia didactic repre&int sistemul teoreticoac ional e"ecutiv de reali&are a predrii
nv rii concrete i eficiente prin intermediul metodelor, mi'loacelor i formele de activitate didactic.
Metodele i metodologia de nv mnt sunt o component deosebit de important, att a
strategiilor didactice, ct i a tehnologiilor didactice, repre&entnd sistemul de ci , modalit i, procedee,
tehnici i mi'loace adecvate de instruire, care asigur desf urarea i finali&area de performan i
eficient a procesului de predarenv are.
a% Modalit i didactice sunt tipuri sau forme ale metodelor de nv mnt nso ite de procedee,
tehnici, mi'loace didactice. .e e".+ n metoda e"punerii+ prelegere de&batere.
b% Procedeele didactice sunt practici nso ite de tehnici, pentru reali&area metodelor didactice . .e
e".+ descoperirea inductiv n cadrul metodei descoperirii.
c% Tehnicile didactice sunt o mbinare de procedee / solu ii didactice practice.
d% Mijloacele de nv mnt sunt instrumentele didactice ca + desenul didactic, 'udec ile,
formulele, algoritmii, teorii, teoreme etc.
e% Formele de activitate didactic sunt sisteme de organi&are a ac iunilor de predarenv are, n
cadrul crora se vehiculea& con inuturi i se finali&ea& obiectivele educa ionale prin
intermediul metodelor i mi'loacelor de nv mnt.
Metodele de nv mnt au anumite caracteristici:
sunt demersuri teoreticoac ionale e"ecutive de predarenv are(
sunt demersuri de cunoa tere tiin ific(
metodele de nv mnt se elaborea& i se aplic n strns legtur cu diferite componente ale
procesului de nv mnt ( obiective, con inuturi, mi'loace %(
metodele de nv mnt cu gradul i profilul nv mntului, cu specificul disciplinei de
nv mnt(
contribuie la reali&area obiectivelor autoinstruc iei i autoevalurii(
contribuie la pregtirea tineretului studios pentru educa ia permanent(
au un caracter dinamic , n sensul c men in ceea ce este valoros(
duce la reali&area cu succes att a predrii ct i a nv rii.
Clasificarea conven ional a metodelor a metodelor de nv mnt
Metodele alctuiesc un sistem coerent. 0epre&int anumite caracteristici i implica ii specifice,
care pot oferi posibilitatea reali&rii unei anumite clasificri . )ceasta nseamn, eviden ierea diversit ii
n unitatea ansamblului metodologic didactic . !u titlu informativ, fr inten ii definitive, se pot
men iona urmtoarele tipuri de metode+
Metode clasice (tradi ionale): e"punerea oral, conversa ia, demonstra ia intuitiv, lectura
(studiul cu cartea% etc . )cest tip de clasificare ia diminuat mult importan a, deoarece toate aceste
metode ,vechi1 iau integrat elemente noi moderne cum ar fi+ dialogul, demonstra ia cu a'utorul
mi'loacelor audiovi&uale, e"perimentul etc.
Metode moderne: descoperirea i problemati&area, modelarea , simularea, cooperarea, asaltul de
idei, studiul de ca& etc. )cest tip de clasificare avea sens acum 23 decenii, ast&i nu mai pot fi
considerate ,moderne1 cci sau integrat ca metode normale, obi nuite n reali&area procesului de
predarenv are ( mai mult unele din ele cum sunt+ modelarea, problemati&area etc. 4e foloseau ntro
anumit pondere i n trecut, fr s fie eviden iate n mod e"pres.
Metode de predare: e"punerea oral sub form de prelegere, demonstra ia, conversa ia,
evaluarea etc. )ceste metode servesc mai mult actului comunicrii din partea profesorului.
Metode de nv are: studiul cu cartea, studiul individual, descoperirea, e"erci iul etc. )ceste
metode servesc mai mult elevilor (studen ilor% in actul asimilrii (dobndiri% cuno tin elor.
Metode de predarenv are: predarea i nv area n echip, e"perimentul, asaltul de idei,
simularea etc.
Metode active sau ac ionale: e"perimentul, e"erci iul prin re&olvri de probleme teoretice,
lucrri practice n laborator i atelier, conversa ia, instruirea programat etc.
Metode de cunoa tere (e!plorare) direct: observa ia, e"perimentul,studiul de ca&.
Metode de cunoa tere (e!plorare) indirect: demonstra ia intuitiv de substitu ie, modelarea,
simularea etc.
Metode de evaluare: probele scrise, orale i practice, testele docimologice, e"aminarea de ctre
calculator etc.
Metode cu caracter de cercetare: #bserva ia, e"perimentul, convorbirea, chestionarul, metoda
statisticmatematic, analogia, induc ia, deduc ia, asaltul de idei, studiul de ca& etc.
Sistemul metodelor de nv mnt . n sistemul metodologiei didactice sunt cuprinse
urmtoarele metode principale+ e"punerea, conversa ia, demonstra ia, modelarea, algoritmi&area,
problemati&area, descoperirea, studiul de ca&, cooperarea, simularea, asaltul de idei (brainstormingul% i
sinectica, studiul cu cartea (lectura%, e"erci iul.
Expunerea
Expunerea este metoda complex de comunicare sistematic i continu a cuno tin elor dintr-un
anumit domeniu de specialitate prin intermediul limbajului oral,mbinat,dup caz i posibilit i cu alte
limbaje , cum ar fi cele demonstrativ intuitive, audio-vizuale, experimental-aplicative i de
investiga ie, logico-matematic i altele .
5entru profesor e"punerea se legitimea& ca o adevrat ,carte de vi&it1. 6orma tradi ional
ba&at numai pe comunicare oral a informa iilor, sub form de monolog , poate s duc la o serie de
nea'unsuri n receptare,cum ar fi+ monotonia, pasivitatea i chiar inhibi ia auditoriului studios. )cestea
au fcut ca si scad prestigiul su n rndul metodelor didactice.
ns mbinat cu alte limba'e de comunicare, a a cum sa men ionat n defini ie, e"punerea ia
ncorporat caracteristici noi, active, operative, participative i chiar euristice. )ceast nnoire a determinat
men inerea ei cu o pondere important n sistemul metodelor didactice . 5entru ai cre te rolul, e"punerea
trebuie s in seama de principiile didactice i s se mbine cu anumite procedee ale celorlalte metode de
nv mnt. 7"punerea i 'ustific locul i rolul instructiveducativ i n etapa contemporan, deoarece
asigur transmiterea unui volum relativ mare de cuno tin e, ntrun timp relativ scurt, fiind o form de
comunicare ntre oameni, un ,model 1 de competen i prestigiu n studiu.
"orme ale e!punerii#
n func ie de particularit ile i cerin ele specifice ale gradului i profilului nv mntului, ale
disciplinei de studiu, ale timpului de activitate didactic de particularit ile tnrului studios. 7"punerea
poate folosi forme variate de reali&are, cum ar fi+ povestirea didactic, descrierea, prelegerea.
povestirea este forma de expunere cu caracter plastic-intuitiv, corect, evocator i emo ional care
spore te valoarea comunicrii, mai ales la elevii de vrst mic.
)ceast form se folose te n clasele primare ce este cerut de caracterul concret al gndirii
elevilor i de necesitatea men inerii aten iei i tre&irii interesului pentru studiu. n institu iile gimna&iale,
liceale i tehnicoprofesionale se folose te la anumite discipline de nv mnt socialumaniste. 7a poate
folosit ca un procedeu au"iliar n toate gradele de nv mnt pre&entnd unele momente o unor oameni
de tiin , cultur pentru a stimula aten ia i func ia educativ a activit ii didactice.
Descrierea este forma de expunere care, este realizat pe baza observa iei, n deosebi, prezint
caracteristicile i chiar detaliile exterioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor care se
studiaz, urmrind s eviden ieze aspectele fizice ale acestora.
.escrierea se ba&ea& pe intui ie i se mbin cu datele e"perien ei i nivelul pregtirii tnrului
studios ntrun domeniu de specialitate, ea trebuie s mbine observa ia diri'at cu observa ia
independent i individual a studentului , de&voltnd spiritul de observa ie al acestuia, ce va servi la
mbinrile cunoa terii i nv rii sen&oriale i a celor ra ionale.
Explica ia este forma de expunere care urmre te s dezvluie, s clarifice, s lmureasc i s
asigure n elegerea semnifica iilor, cauzelor rela iilor, principiilor, legilor, ipotezelor, teoriilor
etc. !sen iale, care definesc obiectele, fenomenele, procesele studiate.
7a se folose te de descrierea i demonstra ia intuitiv a detaliilor tipice de specialitate , teoretice
i e"perimental aplicative ce con tienti&ea& cele studiate n plan cognitiv i aplicativ de verificare a
gradului de n elegere ce va antrena i de&volta spiritul de observa ie, a memoriei i gndirii logice.
7"plica ia eficient necesit un efort serios de documentare i e"perimentare, nso it de un proces logic
de abstracti&are ce duce la clarificarea i n elegerea unui plan gnoseologic i pra"iologic a realit ii
studiate.
Prelegerea este forma de expunere complex cu un caracter abstract i un nivel tiin ific nalt,
care ofer posibilitatea comunicrii unui volum mare de informa ii ntr-o unitate de timp, de
obicei " ore didactice. 7a folose te, ndeosebi, descrierea i e"plica ia, mbinat cu diferite
modalit i demonstrativintuitive, logicomatematice i specifice predrii fiecrei discipline de
nv mnt.
7a poate fi aplicat n liceu, nv mnt tehnicoprofesional i cu o pondere sporit n
nv mntul superior. n func ie de anumite criterii prelegerea poate fi reali&at sub diferite tipuri+
5relegeri dialogate, de&bateri sau discu ii
5relegerile cu demonstra ii vii i aplica ii
5relegerea magistral
)lte tipuri de prelegeri
$relegerea magistral este un tip de e"punere tradi ional, de tipul ,e" cathaedra1, care
folose te, n principal comunicarea oral, mbinat cu scrisul pe tabl.
4e folose te la descrierea cursurilor, avnd ca obiectiv pre&entarea de ansamblu a disciplinei. 7 mbinat
cu limba'e de comunicare audiovi&uale, ce poate tre&i interesul i ata amentul elevilor fa de disciplina
dat.
$relegerea dialog mbin comunicarea oral cu conversa ia didactic. )cest tip de prelegere
folose te participarea tineretului studios la studierea materialului de nv mnt prin intermediul unor
procedee didactice sub form de de&bateri sau discu ii.
)ceste prelegeri determin un caracter activparticipativ al studen ilor transformndui n subiec i ai
educa iei. )cest fel de prelegeri necesit o anumit pregtire prealabil de ctre studen i pentru ca
participarea lor s se fac n cuno tin de cau&, s devin fructuoas, eficient. 4e necesit e"isten a
unui material documentar pe care sl poat folosi studen ii nainte de prelegeri.
$relegerea cu demonstra ii vii i aplica ii este tipul de prelegere ce mbin orale i intuitive
demonstra ia intuitiv, materialul didactic, mi'loacele audiovi&uale, desenul didactic. Mesa'ele logico
matematice i aplicativee"perien e de laborator, 'udec i, ra ionamente i respectiv procese productive.
)ici este necesar s se mbine diri'area profesorului i participarea efectiv a elevilor. )semenea tip de
prelegere asigur caracterul activparticipativ al predriinv rii, contribuind la formarea convingerilor
tiin ifice, la formarea capacit ilor i abilit ilor profesionale.
%lte tipuri de prelegeri:
prelegeri cu oponen i acest tip de prelegeri permit ca n timpul prelegerii, al i speciali ti sau
chiar cursan i foarte bine pregti i, s pun ntrebri, s cear e"plica ii, s fac observa ii n
spirit critic s aduc completri, conductorul prelegerii fiind profesorul
prelegeri n echip necesit cooperarea mai multor speciali ti ntro corela ie tiin ific i
metodico didactic unde temele snt alese n func ie de e"perien a de unele investiga ii
personale. )ceast mod de predare poate ridica calitatea predrii, interesul fa de anumite
elemente tiin ifice.
prelegeri audio sau audio-video-medita ii ce pot fi audiate filme sau vi&uali&ate n direct cu
a'utorul mi'loacelor tehnice locale sau massmedia, fiind nso ite de unele ndrumri de studiu.
n deosebi se ntlnesc n timpul studiului individual la toate formale de nv mnt, n ca&ul
cursurilor serale, fr frecven i nv mnt la distan , fiind mbinate cu unele noti e,
manualul.
n func ie de demersul predrii unor discipline se pot reali&a urmtoarele tipuri de prelegeri+
prelegeri introductive care se folosesc la nceputul predrii i care contribuie la transmiterea
con inutului de ba& a disciplinei de nv mnt.
prelegeri curente folosite pe parcursul predrii i care contribuie la transmiterea con inutului
de ba& al disciplinei de nv mnt.
prelegeri de sintez care au ca obiective didactice restructurarea materiei predate n sistemul
de cuno tin e esen iale i orientarea studen ilor pentru activitatea de evaluare i autoevaluare
n func ie de caracterul rela iei profesorstudent se deosebesc urmtoarele tipuri de prelegeri+
prelegerea distant se caracteri&ea& oficialitate deosebit ce ine studentul la distan de nu a
avea ansa de a fi partener al activit ii de predare.
prelegerea apropiat se caracteri&ea& prin cldura spiritual, prin considerarea studentului ca
partener activ n actul predriinv rii.
Conversa ia
onversa ia reprezint metod ce dezvolt cuno tin ele cu ajutorul dialogului discu iilor sau
dezbaterilor,cercetat nc din antichitate. !a i ajut pe studen i s- i expun gndurile i opiniile,s
rspund logic i s reproduc cuno tin ele acumulate ce sunt necesare pentru o comunicare eficient.
#iind principul mod de rela ionare ntre profesor i student, creeaz i asigur procesul de instruire.
"orme ale conversa iei:
onversa ia catehetic are la ba& nv area mecanic, circulnd formula ,magister di"it1.
4tudentul va reproduce ntocmai cele comunicate de profesor sau ceea ce e scris n sursele bibliografice.
)ceast metod stopea& de&voltarea intelectual ct i cea profesional. )ceast metod poate fi folosit
doar n situa ii cnd trebuie s nsu im o teorie, o formul matematic, unele date nsemnate din via a
noastr ce nu pot fi nici ntrun fel modificate.
onversa ia euristic form de conversa ie ba&at pe o nv are con tient cu a'utorul
dialogului. Mai este numita ca fiind cea socratic fiind ca un proces de descoperire, crea ie i formare a
cuno tin elor sau cea maieutic. )ceast metod i d prile' studentului s descopere i s n eleag
cuno tin ele ce trebuie nsu ite i apoi reproduse cu propriile cuvinte ns cu adevruri tiin ifice, astfel
de&voltnd un el att intelectual ct i profesional.
Dez!aterea o form comple" i eficient de conversa ie, printrun schimb de opinii pe ba&a
unei probleme, subiecte aduse de profesor ntro grup de studen i. 6olosinduse ca un procedeu didactic
n cadrul prelegerilor, seminarelor, lucrrilor de laborator, proiectelor i practicilor, a simpo&ioanelor,
maselor rotunde sau a sesiunilor tiin ifice.
%lte forme de conversa ie:
onversa ia introductiv are rolul de a porni o discu ie(
onversa ia de "ixare i consolidare a cuno tin elor dialogul i discu ia au un caracter de
argumentare, aprofundare i stocare a cuno tin elor(
De sistematizare i sintez dialogul i discu ia au un rol de restructurare n noi ansambluri de
cuno tin e esen iale.
De aplicare asigur fundamentarea teoretic a ac iunilor i abilit ilor practice i de evaluare.
Condi iile ntre&rilor:
5entru aceasta e necesar ca profesorul sa in cont c o ntrebare bine formulat,concepe 'umtate
din rspunsul solicitat. 7le cuprind+
4 formulm corect tipul de ntrebri(
4 se refere la materia predat(
4 fie clare,corecte i concise(
4 stimule&e gndirea,spiritul critic i creativitatea studen ilor(
4 fie variate(
4 fie complete,cuprin&toare i comple"e fr a fi duble sau triple(
4 nu duc la rspunsuri monosilabice(
4 se adrese&e ntregului grup studen esc(
4 fie aproape pentru to i copiii(
4 nu se adrese&e ntrebri(
4 se foloseasc ntrebri a'uttoare(
4 se pun ntrebri suplimentare(
4 formm la elevi deprinderea de a forma ntrebri.
Condi iile rspunsurilor:
0spunsurile trebuie s ndeplineasc cteva condi ii+
4 fie clare(
4 fie con tiente(
4 fie complete sub form de scurte e"puneri(
4 fie date individual(
4 se lase timp ntre ntrebri i rspunsuri(
4 nu fie ntrerupt studentul n timpul cnd va rspunde(
4 dea dovad de o mimic i pantomimic corespun&toare(
4 fie urmrite i apreciate obiectiv rspunsurile(
4 se ofere posibilitatea fiecrui student de a se e"prima, s participe la de&bateri(
4 fie pregtite ntrebrile de profesor pentru a rspunde tuturor cerin elor.
'emonstra ia didactic (intuitiv)
Demonstra ia didactic este modalitatea complex i dinamic de cunoa tere a adevrurilor
tiin ifice prin prezentarea, artarea, observarea etc. a obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate,
adic de intuire fie n stare natural $la scara lor real%, fie n stare de substitu ie $machete, modele,
imagini audio-vizuale%.
.emonstraia didactic se evidenia& prin pre&entarea unor obiecte, fenomene, care vor uura
nelegerea altor fenomene mai comple"e. 8oiunea de demonstrare cere dup sine, noiunea de artare,
de pre&entare, a unor procese sau aciuni naturale sau nenaturale, pentru o nelegere mai bun a elevilor a
unor legi, proprieti, constante, i care sunt elemente de ba& a cunoaterii.
.emonstraia are ca fundament un cadru concret, fie el+ natural, simbolic sau artificial. 5e ba&a
acestuia, se deduc constatri i interpretri. .emonstraia, este un suport al cunoaterii pe cale deductiv+
prin concreti&are i materiali&are i inductiv+ prin concepii i deprinderi.
"orme principale de demonstra ie intuitiv
.emonstra ia intuitiv se reali&ea& prin intermediul unor mi'loace didactice naturale i de
substitu ie, care determin formele ei+
Demonstra ia cu ajutorul mijloacelor didactice naturale (roci,substan e etc.% sau ntlnite n
procesul de produc ie (dispo&itive, scule, ma ini, sisteme tehnice etc.%(
Demonstra ia cu ajutorul mijloacelor didactice de su!stitu ie#
obiectuale (machete, mula'e, modele, simulatoare%
grafice (fotografii, plan e, desene didactice%
audio-vizuale (diapo&itive, nregistrri sonore, filme, mediatecile%
Demonstra ia cu ajutorul experien elor didactice
Cerin e generale naintate la toate formele de demonstra ie intuitiv:
s se anun e tema obiectivele studiului ei(
s se pre&inte materialul didactic(
s se eviden ie&e informa iile importante de specialitate(
Cerin e de detaliu:
n completarea acestor cerin e generale, pentru sporirea eficien ei instructiveducative este
necesar i respectarea urmtoarelor condi ii de detaliu+
a% orice demonstra ie intuitiv trebuie pregtit dinainte de profesor(
b% selectarea celor mai adecvate , moderne i importante mi'loace didactice(
c% mi'loace didactice s fie pre&entate, iar demonstra ia cu a'utorul lor s se fac numai la momentul
potrivit(
d% s se mbine observa ia diri'at de ctre profesor cu observa ia independent i activ a elevilor
(studen ilor%(
e% s se forme&e la elevi9studen i capacitatea de a selecta aspectele tipice importante i de a le
selecta n caie ele de noti e(
f% mbinarea, dup ca&, a mai multor forme de demonstra ii intuitive.
Cerin e pedagogicemetodice specifice reali(rii anumitor forme de demonstra ie intuitiv#
Demonstra ia cu ajutorul desenului didactic executat la ta!l$
7"ecutarea desenului pe tabl se e"ecut cu mn liber pentru a nu pierde timpul(
.esenul e"ecutat pe tabl trebuie s respecte condi iile de repre&entare ale desenului tehnic
corectitudine, numerotare, vi&ibilitate estetic(
n timpul e"ecutrii desenului se denumesc elementele lui componente
.esenele se numesc i se numerotea&
.esenele devin mi'loc de demonstra ie intuitiv numai dup ce au fost e"ecutate pe tabl.
Demonstra ia cu ajutorul plan elor$
7"ecutarea lor trebuie s ndeplineasc cerin ele desenului didactic
.ac o plan cuprinde un sistem de repre&entare grafic, atunci se va delimita imaginar
subansamblul.
nainte de demonstra ie este necesar s se e"plice modul de repre&entare grafic
Demonstra ia cu ajutorul "ilmelor didactice$
nainte de proiec ie sau n timpul proiec iei filmului se pot da unele e"plica ii pentru a u ura
n elegerea(
!nd posibilit ile tehnice ne permit, se pot folosi desenul animat i pre&entarea ncetinit, atunci
cnd este nevoie(
6ilmul didactic de specialitate este bine s ncorpore&e, sonor i ca imagine, ntreaga ambian a
fenomenului(
Demonstra ia cu ajutorul radio- coal$ 0adio coala folose te limba'ul sonor. !ele mai diverse
discipline pot fi predate prin sistemul radio coal, fie reali&ate n direct, fie pe ba& de nregistrri
magnetice. 0adio coala are posibilitatea de a folosi cei mai competen i profesori i cele mai moderne
tehnice audio privind pre&entarea fenomenelor de specialitate. 7misiunile radio coal pot fi mbinat cu
diferite forme d demonstra ii la ndemna unit ilor de nv mnt.
Demonstra ia cu ajutorul televiziunii didactice i sateli ilor didactici$
televi&iunea didactic i sateli ii didactici pot s reali&e&e emisiuni directe sau pe ba& de filme(
este necesar ca mi'loacele, ndeosebi televi&iunea na ional, s i stabileasc programeorare, care
s poat fi corelate programelororare colare sau universitare(
se pot folosi e"plica ii de specialitate nainte, pe parcursul sau la sfr itul transmisiunilor+
aceste emisiuni n direct au o importan instructiveducativ deosebit, deoarece elevii9studen ii
au posibilitatea de a tri fenomenele vi&ionate(
Demonstra iile cu ajutorul experien elor %experimentului& de la!orator$
7"perien a de laborator trebuie s ocupe un loc tot mai important n demonstra iile intuitive+
organi&area de e"perien e didactice la nivelul tehnologiilor moderne, pentru a asigura pregtirea
elevilor9studen ilor la nivelul cerin elor contemporane(
asigurarea de ctre elevi9studen i a cerin elor ecologice, de protec ie i securitate a muncii(
cunoa terea ba&ei tehnicomateriale, a monta'ului i obiectivelor profesionale(
formarea capacit ilor i deprinderilor de a urmri, observa, msura, nregistra, clasifica i
interpreta datele, precum i de a alege i stabili solu ii, spiritul de observa ie i de activitate
independent i creativ.
$ro&lemati(area#
Pro!lematizarea este modalitatea de a crea n mintea studentului o stare, situa ie, conflictual
,critic sau de nelini te, intelectual pozitiv, determinat de necesitatea cunoa terii unui obiect,
fenomen, proces sau rezolvri unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematic i $sau%
experimental.
4itua ia problemati&at se produce datorit conflictului intelectual ce apare ntre ceea ce tie
(poate re&olva% i ceea ce nu tie ( trebuie s re&olve% studentul, ntre ceea ce i este cunoscut i ceea cei
este necunoscut ntro anumit problem de specialitate, ca urmare a caracterului relativ, incomplet al
cunoa terii i necesitatea dobndirii de noi cuno tin e intrun anumit domeniu informa ional.
5roblemati&area este o metod cu caracter activparticipativ, formativ i euristic, capabil s
determine activitatea independent, s antrene&e i s de&volte capacit ile intelectuale / imagina ia i
gndirea logic, de investigare i e"ploatare, productive i creative, prin formularea de ipote&e, variate
solu ii de re&olvare.
Tipurile de pro&lemati(are:
a% 'ntre!area-pro!lem se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ restrns ca
dificultate sau comple"itate, abordnd o singur chestiune.
b% Pro!lema este un tip de problemati&are care produce un conflict intelectual mai comple" i are
anumite dificult i de aflare, inclu&nd anumite elemente cunoscute i anumite elemente
necunoscute, care se cer aflate sau re&olvate.
c% (itua ia-pro!lem este tipul de problemati&are care produce a stare conflictual puternic i
comple", inclu&nd un sistem de probleme teoretice sau practice ce se cer re&olvate.
)tapele pro&lemati(rii:
a% !rearea(alegerea% tipului de problemati&are(
b% 0eorgani&area fondului aperceptiv, dobndirea de noi date i restructurare a datelor vechi cu cele
noi ntrun sistem unitar cert de re&olvare tipului de problemati&are(
c% 4tabilirea variantelor informative sau ac ionale de re&olvare i alegerea solu iei optime.
d% :erificarea e"perimental a solu iei alese / dac este ca&ul.
Cerin ele reali(rii pro&lemati(rii:
folosirea progresiv a tipurilor de problemati&are n ordinea+ ntrebriprobleme, probleme i
situa iiprobleme(
n cadrul fiecrui tip de problemati&are introducerea dificult ilor s se fac treptat(
n abordarea strilor conflictuale ale problemati&rii s se mbine diri'area din partea profesorului
cu efortul independent de re&olvare al elevilor, crescnd accentul pe acesta din urm(
n re&olvarea strilor conflictuale produse de problemati&are s se forme&e capacitatea de a
combina i recombina adevrurile tiin ifice(
antrenarea elevilor, studen ilor n de&baterea solu iilor controversate(
n nv are, orice situa ie problemati&at trebuie s aib la ba& o strategie de re&olvare
con tient.
'escoperirea (nv area prin descoperire sau euristic)#
Descoperirea este o strategie complex de predare-nv are care ofer tineretului studios
posibilitatea de a dobndi cuno tin ele i prin efort personal, independent.
Descoperirea n nv area se constituie ca un demers elevat de metodologie didactic, att de
mbinri, combinri i recombinri de date din fondul aperceptiv, ct i de restructurarea acestora ntro
reali&are creativ ba&at pe noi documentri i investiga ii e"perimentalaplicative.
Metoda descoperirii asigur de&voltarea puternic a capacit ilor intelectuale i profesionale,
ndeosebi imagina ia i gndirea creatoare, accentund caracterul activparticipativ, formativaplicativ i
creativ al nv rii.
"orme de descoperire:
a& n "unc ie de aportul n nv are al elevului sau studentului#
redescoperire dirijat i independent / care este o e"plorareinvestiga ie prin care se
recreea& ceea ce a descoperit i omologat cunoa terea uman ntrun anumit domeniu de
specialitate(
descoperirea creativ / care este o nv are inventiv, cucerit prin cercetare, prin
investiga ie, n cadrul creia elevul n demersul su de studiu, de pregtire, creea&, aduce
ceva nu sun raport idea ional sau aplicativ ntrun domeniu de specialitate.
&) n func ie de demersul logicoeuristic:
descoperirea inductiv / care folose te ra ionamentele inductive, care ac ionea& de la
concret la abstract, de la particular la general, de la inferior la superior, folosind opera iile
logice, compara ia, anali&a, sinte&a, abstracti&area i generali&area(
descoperirea deductiv care se folosesc ra ionamentele deductiv, care ac ionea& de la
general la particular, de la general la concretul logic, de la cuno tin e cu un grad de
generalitate mare la cuno tin e cu un grad de generali&are restrns etc.(
descoperirea analitic / care folose te ra ionamentul deductiv de asemnare i transfer de
informa ie(
descoperirea transductiv / care are la ba& tot ra ionamentul ipoteticodeductiv, dinami&at
de imagina ie i gndire / bogate i creative, care pot duce la emitrea de ipote&e, inova ii,
idei, teorii etc.(
c) n func ie de contri&u ia informativ la o& inerea unor date noi:
descoperirea prin documentare / care este o descoperire de reconstituire a adevrurilor
tiin ificaplicative, de dobndire prin efort personal sau prin mbinarea efortului propriu, cu
spri'inul profesorului, a cuno tin elor teoretice i practice necesare de&voltrii personalit ii
i pregtirii profesionale(
descoperirea experimental care este specific cercetrii prin e"perimentul de laborator,
prin sta ii pilot etc., att pentru descoperirea unor adevruri noi, ct i pentru verificarea
adevrurilor ob inute pe alte ci de nv are prin descoperire.
Condi ii ale nv rii prin descoperire:
pregtirea tineretului studios pentru a nv a cum s nve e singur sau n echip(
mbinarea eforturilor studen ilor cu ndrumarea profesorului(
implicarea din partea elevilor(
folosirea mbinat a metodelor de nv are cu caracter activparticipativ, formativeuristic i
creativ(
de&voltarea spiritului de creativitate, de lupt pentru nou i mpotriva iner iei, rigidit ii,
rutinei, suficien ei(
antrenarea studen ilor n re&olvarea unor teme , probleme cerute de produc ie, cercetare
proiectare etc.(
antrenarea studen ilor n activitatea cercurilor tiin ificotehnice, n activitatea unor
laboratoare de cercetare, a unor situa ii pilot etc.
Studiul de ca(
(tudiul de caz - este o modalitate de a analiza o situa ie specific, particular, real sau
ipotetic, modelat sau simulat, care exist sau poate s apar intr-o ac iune, fenomen, sistem de orice
natur, denumit caz, n vederea studierii sau rezolvrii lui n raport cu nevoile nlturrii unor
neajunsuri sau a modernizrii proceselor, asigurnd luarea unor decizii optime in domeniul respectiv.
azul reprezint un aspect, element, o component, un subansamblu sau chiar ansamblu nsu i
care se cer abordate. 7"emple + introducerea unei tehnologii noi sau retehnologi&area unor procese(
perfec ionarea unui sistem tehnic, a unei sec ii.
Ca(ulpoate fi o component un ansamblu cu elemente care ies din comun n mod po&itiv sau
negativ, care pot influen a ansamblul i care trebuie re&olvate pentru a fi generali&ate sau inlturate.
Metoda studiului de ca&, ca i cea a incidentului, ca metode de studiu, de nv are, au un
pronun at caracter activparticipativ, formativ i euristic, contribuind la antrenarea i de&voltarea
capacit ilor intelectuale i profesionale, oferind elevilor (studen ilor% solu ii de re&olvare elevate i
eficiente a unor probleme sau situa iiprobleme teoretice i practice.
'inamica folosirii studiului de ca(:
a% *dentificarea (modelarea, stimularea% ca&ului(
b% studiul analitic al ca&ului (cau&e, rela ii, rol%(
c% reorgani(area informa iilor de inute, ob inerea de noi informa ii re&olvrii ca&ului(
d% sta&ilirea variantelor de re&olvare i alegerea solu iei optime(
e% verificarea e!perimental a variantei alese, nainte de aplicarea generali&at.
Condi ii pentru reali(area corect a studiului de ca(
4 se aleag (stabileasc% ca&ul care corespunde cel mai bine re&olvrii problemei /atunci cnd
ca&urile sunt componente ale unui fenomen, ansamblu , ele trebuie studiate i re&olvate n strns
legtur cu ansamblul din care face parte(
n re&olvarea problemelor din cadrul colectivit ilor umane trebuie o aten ie deosebit pentru
studierea ca&urilor / n sensul de a fi corecte i reale, evitnd etichetarea unor elevi, studen i,
oameni, ca drept ca&uri negative n situa ia n care nu sunt, cci att anali&a solu iilor, ct i
efectele vor fi negative(
!a&urile umane ie ite din comun, ndeosebi negative trebuie anali&ate cu mult gri' /
antrennduse i membrii colectivului din care fac parte.
4 se evite a eticheta drept ca&uri negative colective (grupuri% ntregi(
n studierea i re&olvarea ca&urilor s se foloseasc i celelalte metode de studiu i nv are ca+
de&baterea, problemati&area, modelarea, algoritmi&area, simularea, asaltul de idei.
Cooperarea
Cooperarea este modalitatea de a studia cu eficien sporit o tem comple" sau practic n
echip sau n grup, mbinnd inteligen a i efortul individual cu inteligen ele i eforturile grupului.
)ceast metod are la ba& considerentele c omul este o fiin social, c e"isten a i
de&voltarea sa se reali&ea& prin mbinarea eforturilor individuale cu eforturile membrilor grupului din
care fac parte, prin cooperare.
Metoda cooperrii poate spori eforturile individuale ale nv rii ca urmare a mbinrii lor cu
eforturile i inteligen a grupului. n condi iile contemporane rela iile interdisciplinare, rela iile dintre
oameni, capt o pondere i importan tot mai mare. .e aceea, nv area n grup, prin cooperare, este nu
numai o metod de ridicare a tachetei nv rii, ci i de sociali&are, de formare a spiritului de cooperare
i ntra'utorare reciproc, de competi ie loial.
!ooperarea poate fi folosit n diverse momente ale predriinv rii, cum ar fi n timpul lec iilor
pentru efectuarea unor e"perien e n echipe, n cadrul lucrrilor de laborator i atelier, n re&olvarea unor
contracte de cercetare, la practica n produc ie.
7chipele de cooperare pot fi formate din elevi, studen i cu un nivel de pregtire relativ
asemntor, sau poate fi formate din anumi i ,membri ai grupului colar cu nivele de pregtire deosebite.
!ooperarea este o strategie general de nv are care poate fi folosit n cadrul multor metode didactice
ca+ de&baterea, simularea, asaltul de idei, e"erci iul etc.
'inamica nv rii prin cooperare#
4tabilirea con inutului de nv are n echip tem, obiective, ac iuni de ndeplinire.
mpr irea sarcinilor de nv are pe echipe i stabilirea liderului.
.iscutarea mai nti n echipe a re&ultatelor ob inute, apoi discutarea, corectarea, completarea i
omologarea acestora n cadrul ntregului grup.
:erificarea e"perimental a conclu&iilor.
Cerin ele reali(rii nv rii prin cooperare:
;. 6ormarea la elevi (studen i% a capacit ii i deprinderii de a se organi&a pe echipe.
<. 6ormarea capacit ii la elevi (studen i% de a mpr i materia de studiu, i de a le reparti&a pe
echipe.
2. )sigurarea cunoa terii de ctre coordonatorii echipelor, dar i a membrilor lor, att a obiectivelor
generale ale temei, problemei, ct i ale fiecrei echipe n parte.
3. =uarea n considerare n mpr irea sarcinilor de nv are a posibilit ilor reale ale echipelor i
ale fiecrui membru al acestora, asigurnd rota ia ra ional n ndeplinirea sarcinilor de nv are.
>. !ooperarea trebuie s mbine n mod armonios nv area n echip diri'at de profesor, nv area
n cooperare cu profesorul, cu nv area independent.
?. )sigurarea unui climat deschis, colegial i democratic.
@. 5rofesorul trebuie s a'ute la omologarea re&ultatelor corecte.
A. nv area ca i munca prin cooperare poate duce la autorul colectiv anonim care la un moment dat
nu mai poate repre&enta un criteriu de stimulare puternic a nv rii.
Simularea
(imularea - este modalitatea de predare nv are prin intermediul unor ac iuni, roluri sau
mijloace, tehnice $similare% dup caz, realitate la o scar redus, n condi ii asemntoare sau care le
imit pe cele reale. &imularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare didactic.
'inamica nv rii prin simulare
a% !rearea (alegerea% ac iunii i rolurilor simulate i a sistemelor tehnic de simulare.
b% !unoa terea semnifica iilor, a obiectivelor, a ac iunilor i rolurilor simulate, a componentelor i
func iilor, mi'loacelor simulate.
c% ndeplinirea ac iunilor i rolurilor simulate i a ac iunilor cu a'utorul simulatorului.
d% .iscutarea, corectarea, completarea i omologarea re&ultatelor ob inute.
Condi iile reali(rii nv rii prin simulare sunt:
!rearea, alegerea de roluri, ac iuni i mi'loace simulate.
4 se aib n vedere, asemntor modelrii, c simularea i simulatoarele sunt
sisteme informa ionale i ac ionale de predarenv are la o scar redus i relativ nchis.
n condi iile simulrii unor ac iuni prin 'ocuri de rol este nevoie de stabilit un coordonator din
rndurile tinerilor studio i, avnduse n vedere asigurarea rota iei coordonatorilor ca i a
rolurilor.
n cadrul predriinv rii simulate este nevoie s se mbine simularea diri'at, cu simularea de
cooperare profesorelevi i simularea efectuat independent de ctre elevi (studen i%.
n ndeplinirea rolurilor sau ac iunilor simulate s se foloseasc mbinat i alte metode de predare
/ nv are ca+ problemati&area, de&baterea, cooperarea, asaltul de idei, algoritmi&area.
Considera ii generale privind simularea sunt:
7ste o modalitate de predarenv are mai economic, mai opera ional i ferit de accidente.
7limin ntro msur important 'ocul adaptrii la scara real a activit ilor i mi'loacelor
tehnice, reducnd durata pregtirii prin intermediul situa iilor, ac iunilor i mi'loacelor reale.
Mic orea& ntro msur important perturbarea, deran'area ac iunilor i proceselor reale.
#rict de valoroas i eficient ar fi predarea / nv area prin simulare, pentru a reali&a o
pregtire integral, competent i eficient, sunt necesare preocupri i eforturi de a se reali&a
instruirea tineretului studios i n cadrul proceselor i prin intermediul mi'loacelor la scar real a
produc iei moderne, cercetrii, proiectrii.
%saltul de idei (&rainstormingul)
)saltul de idei este modalitatea complex de a elabora, crea n cadrul unui anumit grup, n mod
spontan i n flux continuu anumite idei, modele, solu ii noi, originale, necesare rezolvrii unor teme sau
probleme teoretice sau practice.
7ste o metod de cutri i crea ii individuale. 7a este att o metod de studiu, de nv are, ct i
o metod de investiga ie tiin ific, de creativitate. Bemele i problemele alese pentru necesit ile
nv rii pot fi abordate i re&olvate prin metoda asaltului de idei, mbinate cu alte metode cum sunt+
descoperirea, problemati&area , modelarea , studiul de ca&, simularea, cooperarea, de&baterea.
4uccesul muncii cu cartea (lecturii% necesit dobndirea de ctre elev a unei tehnici adecvate
i eficiente de studiu. =ectura eficient implic o tehnic de munc intelectual, care are ca obiectiv
principal s$ nvee pe elev (student% cum s nvee singur i eficient cu cartea. )ceast tehnic necesita
nsuirea unor modaliti i procedee de documentare, de studiu i investigaie informaional, precum i
formarea capacitilor i deprinderilor de a reali&a o lectur elevat i un randament intelectual, de a
nsui tiina de a citi, de a face o lectur eficient.
Modelarea
Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene, procese, .a. prin
intermediul unor copii materiale i ideale ale cestora, denumite modele capabile s eviden ieze
caracteristicile esen iale ale realit ii studiate sau s ofere informa ii despre acesta.
Modelarea este o metod cu caracter activ / participativ, formativ i euristic, dinami&nd antrenarea
i de&voltarea capacit ilor intelectuale creatoare i prin aceasta sporind calitatea i eficien a predrii,
nv rii. Modelarea are la ba& analogia dintre model i sistemul modelat. 5rin caracteristicile lor se
eviden ia& elementele esen iale care sunt apte s ofere informa ii valoroase i utile, pentru
cunoa terea unor obiecte i fenomene i re&olvare unor importante probleme teoretice i practice.
Modelarea ofer mbinarea a dou mesa'e+
materialinstructiv
logicomatematice
care depind de tipurile de modelare folosite. Modelarea poate fi +
relativ complet
incomplet
par ial
apro!imativ#
Modelarea poate fi folosit att ca metod de predare nv are ct i ca investigare tiin ific,
e"perimental.
Tipurile de modelare
n modelare ntlnim urmtoarele tipuri+
modelele materiale ele pot fi relativ similare cu cele originale (modele de ma ini,
instala ii%, minuaturi&ate (sub form de machete mecanice, electrice%.
modele iconice acestea pot fi fotografiile, desenele, schi e etc.
modele ideale ( logico / matematice% / e"primate prin concepte, 'udec i i ra ionamente, legi,
idei, teorii+
modelare ci&ernetic este specific sistemelor dinamice percesive cum ar fi func ionarea
sistemelor biologice.
'inamica modelrii
Modelarea se reali&ea& n urmtoarele etape
conceperea ( alegerea% modelului
anali(a modelului(structura, caracteristicile%
verificarea modelului
Cerin ele modelrii
Modelarea are urmtoarele cerin e+
respectarea cerin elor demonstrative intuitive
anali&a caracteristicilor esen iale ale modelului
considerarea modelului ca un sistem nchis i a organului ca un sistem deschis
modelarea trebuie s fie adecvat temei de studiu i s reproduc caracteristicile esen iale
ale organismului
Modele iconice i ideale( folosind limba'e simplificate de e"primare, a informa iilor de
specialitate care s se mbine cu demonstra ia modelelor obiectuale.
%lgoritmi(area
)lgoritmizarea este modalitatea de a studia un obiect, fenomen, proces, sau de a rezolva o
problem de studiu teoretic sau practic prin intermediul unor prescrip ii denumite algoritm .
)lgoritmul este o prescrip ie sau condi ie univoc de re&olvare a unui anumit procedeu
de lucru ntrun anumit domeniu de activitate, teoretic sau practic. )lgoritmul este sub form de
re ete , prescrip ii, formule,coduri, reguli, chiar modele univoce tipice de natur matematic,
logic, practic. )lgoritmi&area se aseamn cu modelarea i are legtur cu ea, anumite modele
opera ionale care a'ut la re&olvarea unor probleme, mic ornd eforturile i timpul de efectuare a
ac iunilor, mrind productivitatea muncii intelectuale sau practice n diverse domenii de activitate,
automati&are, cibernetic, .a cer ntro msur tot mai mare algoritmi&are.
Tipurile de algoritmi nv a i:
a) algoritmi de percepere, n elegere, generali(are i sistemati(are a cuno tin elor ( concepte,
'udec ile%.
b% algoritmi de recunoa tere ( sunt reguli de stabilire a unui anumit tip de probleme de calcul, ipotetice,
aplicative%
c% algoritmi de re(olvare (ca i regulile de re&olvare a unui tip de probleme ca teoreme lui 5itagora,
regulile de scoatere a rdcinii ptrate.%
d% algoritmul de programare i dialogare cu calculatorul ( care folosesc diverse limba'e de programare
i coduri de dialogare%.
e%algoritmi optimali ( sunt acei care contribuie la alegerea solu iei cele mai bune de re&olvare dintro
serie de variante posibile%.
f% algoritmi de repetare (care se ba&ea& pe anumite reguli de transformarea anumitor ac iuni n
refle"e, necesare ndeplinirii cu succes i randament sporit a sarcinilor socioprofesionale%.
g% algoritmi de crea ie ( folosi i n nv area euristic, n cercetarea i proiectri inovatoare ba&ate pe
gndirea divergent%
'inamica algoritmi(rii
.inamica algoritmi&rii este anali&a algoritmului corespun&tor nevoilor ac iunii prin e"erci ii practice.
Cerin ele reali(rii algoritmi(rii
!erin ele reali&rii algoritmi&rii+
a) alegerea algoritmului ( corespun&tor nevoilor re&olvrii unei anumite probleme sau
ndeplinirii unei anumite probleme%.
b) con tienti(area caracteristicilor algoritmului ( pentru a fi folosit adecvat, creator i eficient%.
,eferin e &i&liografice:
;. Conta $., 'edagogie, )==, Cucure ti, ;DDA, p.;32
<. !uco !. (coord.% 'sihopedagogie, 5olirom, $a i, ;DDA.
2. http.99EEE.scribt.com