Stilul trainerului ( preluat i adaptat dup Noye D., Piveteanu J.

-Guide pratique pour la formaion

professionnlle, Ed. INSEP, Paris, 1993 )

V vom prezenta o succesiune de 30 de situaii in care trainerul se poate afla n decursul exercitrii profesiei sale,
adic 30 de perechi de fraze pentru care va trebuie, de fiecare data, s o indicai pe cea care vi se pare cea mai
important. Nu exist raspunsuri bune sau proaste, rpundei spontan i rapid.
Informaii pe responden
Sex

Vrst

Locaie


1. Situaia
a) S fie un expert cunoscut in domeniul care face obiectul formrii.
b) S se documenteze i s se menina la zi in domeniul su.

2. Situaia
a) S se perfecioneze in tehnicile de instruire prin lucrul n grup pentru a facilita ascultarea fiecrei
persoane.
b) S se perfecioneze n tehnicile de instruire prin lucrul n grup ca s controleze mai bine evoluia grupului.

3. Situaia
a) S serveasc drept model pentru participantul care vrea s se perfecioneze.
b) S fie preocupat de dezvoltarea competenei sale prin studiu suplimentar.

4. Situaia
a) S intrerup uotelile in timpul pregtirii.
b) S stabileasca o atmosfer de lucru destins.

5. Situaie
a) S organizeze i s planifice cu meticulozitate activitile de formare profesional.
b) S serveasc participantului un model prin calitatea ideilor.

6. Situaia
a) Sa repereze necesitatile particulare ale fiecarui grup pentru a adapta continutul pregatirii la aceste
necesitati.
b) S realizeze verificri i probe pentru a evalua progresele cursanilor.

7. Situaia
a) S fie ales ca model de ctre stagiarii care se straduiesc s reproduc comportarea instructorului
formator.
b) S prezinte cursuri de intiere precum si cursuri de perfecionare.





8. Situaia
a) S se straduiasca sa trateze subiectul in timpul prevzut.
b) S puna accentul pe experiena participantului, s accepte c acesta progreseaza facnd greseli.

9. Situaia
a) S fie autoritar graie unei bogate experiene profesionale.
b) S puna la punct un sistem de evaluare pertinent si fiabil.

10. Situaia
a) S stabiliasc norme precise de performan pe care grupul in pregatire va trebui s le ating.
b) S permit participanilor s intervina n determinarea coninutului obiectivelor.

11. Situaia
a) S ofere participanilor indicaii precise cu privire la locul i la momentele n care se pot intalni cu
formatorul.
b) S fie un specialist in subiectul discutat.

12. Situaia
a) S menin norme precise de performan pentru grupul n pregtire.
b) S-i schimbe punctul de vedere atunci cnd un participant i arat c nu are dreptate asupra unui aspect
al unei probleme.

13. Situaie
a) S aiba o competen recunscuta n propiul su domeniu de pregatire.
b) S testeze progresele realizate de cursani.

14. Situaie
a) S ina cont de diversitatea persoanelor n pregatire i de dorinele acestora.
b) S atinga un anumit nivel al rezultatelor cu grupul.

15. Situaie
a) S provoace reacii testnd idei noi.
b) S se asigure c grupul este foarte omogen.

16. Situaie
a) S aiba grij ca stagiarii s-i exprime liber punctul de vedere.
b) S recompenseze performanele bune pentru a le ncuraja.

17. Situaie
a) S cunoasc noile instrumente pedagogice pentru a-i mbunati prestaiile.
b) S stpneasc perfect subiectul tratat.


18. Situaie
a) S cunoasc noile instrumente pedagogice pentru a-i mbunati prestaiile.
b) S fie disponibil pentru a putea discuta cu stagiarii care l solicit.


19. Situatie
a) S fie considerat c posed o mare competen tehnic, n domeniul su.
b) S participe la ntlniri i s urmreasc noutile n domeniu.

20. Situaie
a) S-i dea participantului posibilitatea s fac greeli i ncercri pentru a face descoperiri.
b) S pstreze controlul situaiilor i s fac clar simit c deine autoritatea n domeniul formrii.

21. Situie
a) S-i actualizeze documentarea i notiele de curs.
b) S fie cunoscut ca un instructor eficace n tehnicile sale de pregtire.

22. Situaie
a) S se intereseze personal despre fiecare cursant.
b) S se asigure c grupul studiaz dupa cum s-a prevazut n cadrul ciclului de formare profesional.

23. Situaie
a) S incerce noi abordri, noi coninuturi cu participanii, pentru a-i testa.
b) S fie un exemplu pe care participanii incerc s-l imite.

24. Situaie
a) S fac n aa fel nct cursanii s contribuie la stabilirea scopurilor formrii profesionale i a coninutului
su.
b) S aiba grij s termine programul la timp.

25. Situaie
a) S aiba grij s se prezinte n faa stagiarilor prezentnd n mod detaliat cine este i ce competene are
pentru a se face acceptat.
b) S puna la punct un sistem de evaluare potrivit.

26. Situaie
a) S lase participantul s-i organizeze propriul ciclu de formare profesional n fucie de interesele sale.
b) S instaureze o anumita distan intre el i grupul de pregatire.

27. Situaie
a) S pregateasca cu minuiozitate toate documentele care vor fi distribuite n timpul pregtirii.
b) S fie autoritar n legatur cu subiectele abordate n ciclul de pregatire.







28. Situaie
a) S ceara, n timpul formarii profesionale, prerea participanilor cu privire la metodele pedagogice
utilizate, pentru a le modifica dac se doreste aceasta.
b) S organizeze cu grij munca pe care participantul va trebui sa o realizeze pornind de la instruciunile
sale.

29. Situaie
a) S fie capabil, graie abilitii sale, s ias dintr-o situaie neprevazut cnd aceasta apare.
b) S utilizeze exerciii de verificare care au fost experimentate i mbunatite n timp.

30. Situaie
a) S aib cteva subtiliti pedagogice pentru a comunica subiectele respinse de persoanele n pregatire.
b) S furnizeze stagiarilor mijloacele de autoevaluare pentru a-i da seama singuri de progresul lor.


Interpretarea rezultatelor:

Se confrunt raspunsul repondenilor cu celeinscrise n tabelul urmator. Dac alegerea lor este identica cu cea din
tabel, se marcheaz un punct n coloana alaturat din tabelul care urmeaz.


1. a 2. a
3. b 4. b
5. a 6. a
7. b 8. b
9. b 10. b
11. a 12. b
13. b 14. a
15. a 16. a
17. a 18. b
19. b 20. a
21. a 22. a
23. a 24. a
25. b 26. a
27. a 28. a
29. b 30. b
TOTAL IMPAR: TOTAL PAR:


dac totalul numerelor pare este un numar apropiat de 15, aceasta nseamn c atitudinea
formatorului este destul de centrat asupra stagiarilor i c are tendina s mparta cu ei
responsabilitatea bunei derulri a pregatirii.
dac totalul numerelor pare este mic, aceasta inseamn c pentru trainer participantul are o tendit
spontan de a studia i de a se interesa; este bine deci s se pstreze o anumit autoritate pentru a
gestiona situaia.
Totalul numerelor impare indic atitudinea trainerului cu privire la coninutul pregtirii.
dac numarul este apropiat de 15, trainerul este foarte preocupat de organizarea sarcinilor de
pregatire, procesul pedagogic, evaluarea cunostinelor dobndite.
dac numarul este mic, trainerul este mai centrat asupra rolului i a atribuiilor care-i revin, imaginii
pe care o lasa persoanelor n pregatire ( expert i exemplu pentru stagiari).
Aceste date pot fi transferate pe un table cu doua coleane, dintre care una reprezint raportarea la coninutul
pregtirii. Astfel se pare c stilul de predare al unui trainer conjug doua aspecte, atitudinea sa fat de cursani i
fa de coninutul pregtirii. Pornind de la o astfel de grila este posibil s se disting mai multe tipuri de trainer,
corespunzator celor cinci numere nscrise n urmatorul tabel.
B*
1 5
4
2 3
A**
A= orientarea spre participant
B= orientarea spre coninut
Tipul 1: consider c n general participanii nu au dorinta de a se perfeciona, pentru el fiind foarte important s
se fac acceptat n calitate de trainer. Este recomandabil realizarea unei prestaii competente i o mai mare
atenie la dorintele cursantilor, cu scopul de a le satisfice nevoile de formare, de a le stimula gustul nvarii, mai
degrab decat a exercita o costrngere.
Tipul 2: ca si in cazul tipului 1, trainerul nu este orientat asupra coninutului pregtirii i a procedurilor
pedagogice. Ceea ce conteaz pentru el este competeta in domeniu. n ceea ce privete grupurile de cursani, se
disting grupuri bune i cele mai puin bune, dar curajul pedagogic nu poate schimba mare lucru. Trainerul se
intereseaz destul de puin despre strile de spirit ale cursanilor, considerndu-se ca fiind cel care trebuie s
profite de ceea ce i comunic.
Tipul 3: n acest caz, trainerul organizeaz bine coninutul pregtirii; va avea multa grij, n alegerea exerciiilor,
progresiv; va pune n aplicare sisteme de evaluare. Dimpotriv, el nu este centrat asupra participantului, acesta va
trebui s se adapteze la procedura propus.
Tipul 4: trainerul adopt o poziie de compromis; pentru el dorinele cursanilor i necesitaile sistemului existent
nu sunt compatibile, trebuie deci s le combine. Trebuie s fie atent la necesitile persoanelor, s faciliteze
exprimarea i autonomia cursanilor, dar trebuie, de asemenea, s exercite o anumit presiune asupra cursanilor
pentru ca ei s realizeze activitaile. Referitor la coninut, este necesar aplicarea mijloacelor pedagogice eficace
i a procedeelor de control, dar trebuie s tie s renune dac reaciile demontreaz c aceasta nu este
preferat.
Tipul 5: n acest caz, trainerul consider c participantul este, n mod natural, nclinat spre studiu. Trebuie s i
identifice necesitile i s-l fac s mprteasc responsabilitatea aciuniii de formare. Plecnd de aici, este
posibil formularea obiectivelor, alegerea metodelor, evaluarea progreselor realizate de ctre cursani. Acest tip
de trainer acord o mare atenie, n egal msur, att pregtirii cursanilor, ct i procedeelor pedagogice pe
care le utilizeaz.