3.5.

METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE MODERNE DE

EVALUARE
Obiectivele unitii !e "nv#$e n$. 5
Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili:
s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare;
s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice
etc;
s ar!umenteze rolul metodelor i tehnicilor moderne de evaluare n optimizarea
procesului de nvmnt;
s analizeze metodele i tehnicile moderne de evaluare, din perspectiva
posibilitilor de aplicare la disciplina de specialitate;
s aprecieze eficiena metodelor i tehnicilor moderne de evaluare;
s elaboreze, pentru un coninut la ale!ere, o strate!ie de evaluare bazat pe
metode i tehnici moderne "alternative sau complementare#
C%nce&te c'eie: evaluare, metode i tehnici moderne de evaluare, hrile
conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1, proiectul, portofoliul
3.5.(. ROLUL METODELOR I TEHNICILOR MODERNE DE EVALUARE
)N O*TIMI+AREA *ROCESULUI DE )NV,-,M.NT
$valuarea reprezint o component fundamental a procesului de nvmnt,
statutul ei n cadrul acestuia fiind reconsiderat, mai ales n ultimele decenii, datorit
numeroaselor cercetri, studii, lucrri elaborate pe aceast tem $valuarea colar este
perceput astzi ca fiind or!anic inte!rat n procesul de nvmnt, avnd rolul de
re!lare, optimizare, eficientizare a activitilor de predare%nvare
$valuarea rezid n &cule!erea, valorificarea, aprecierea i interpretarea
informaiilor rezultate din procesul de nvare; msurile peda!o!ice,
proiectele curriculare care rezult din aceste activiti' "(chaub, )en*e,
+,,-, -,,%-,-#
.ransformrile produse la nivelul activitii evaluative, n special dup -//,, au
fost !enerate i marcate de urmtoarele idei "0ardinet, 1aveault, apud 2anolescu, +,,3,
4,5#:
% triumful co!nitivismului asupra behaviorismului;
% coresponsabilizarea, n procesul evaluativ, a celui care nva, deci a elevului;
% introducerea perspectivei metaco!nitive n procesul evaluativ
0o!nitivismul aduce n prim planul ateniei evaluatorilor concepte precum:
autoevaluare, metacogniie, autocontrol, autoreglare, percepia eficacitii personale
etc 6n cadrul evalurii colare se produce astfel o mutaie radical: de la un demers
evaluativ centrat pe produs, pe rezultatele obinute efectiv de ctre elev, este necesar s
realizm tranziia ctre un act evaluativ centrat pe procesele co!nitive care susin
nvarea, un act evaluativ care s permit i s stimuleze autoreflecia, autocontrolul i
autore!larea
6n acest context se impune diversificarea strate!iilor evaluative i alternarea
metodelor, tehnicilor i instrumentelor tradiionale de evaluare cu cele moderne
"alternative/complementare#
&(pre deosebire de metodele tradiionale care realizeaz evaluarea rezultatelor
colare obinute pe un timp limitat i n le!tur cu o arie mai mare sau mai mic de
coninut, dar oricum definit 7 metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou
caracteristici: pe de o parte, realizeaz evaluarea rezultatelor n strns le!tur cu
instruirea/nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta; pe de alt parte, ele privesc
rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelun!at, care vizeaz formarea unor
capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor,
atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare' "8adu, +,,,, ++4%++9#
2etodele i tehnicile moderne de evaluare "hrile conceptuale, metoda R.A.I.,
tehnica 3-2-1, proiectul, portofoliul, urnalul refle!iv, investigaia, o"servaia sistematic
a comportamentului elevilor, autoevaluarea etc# au multiple valene formative care le
recomand ca modaliti adecvate de optimizare a practicilor evaluative, fiind
susceptibile, n primul rnd, s faciliteze coparticiparea elevilor la evaluarea propriilor
rezultate
.abelul urmtor prezint principalele valene formative ale metodelor i tehnicilor
moderne de evaluare:
V#lene /%$0#tive #le 0et%!el%$ 1i te'nicil%$ 0%!e$ne !e ev#lu#$e
stimularea activismului elevilor;
accentuarea valenelor operaionale ale diverselor cate!orii de cunotine;
evidenierea, cu mai mult acuratee, a pro!resului n nvare al elevilor i, n funcie de
acesta, facilitarea re!lrii/autore!lrii activitii de nvare;
formarea i dezvoltarea unor competene funcionale, de tipul abilitilor de prelucrare,
sistematizare, restructurare i utilizare n practic a cunotinelor;
formarea i dezvoltarea capacitilor de investi!are a realitii;
formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare, a spiritului de echip;
dezvoltarea creativitii;
dezvoltarea !ndirii critice, creative i laterale;
dezvoltarea capacitii de autoor!anizare i autocontrol;
dezvoltarea capacitilor de interevaluare i autoevaluare;
formarea i dezvoltarea capacitii reflective i a competenelor metaco!nitive;
cristalizarea unei ima!ini de sine obiective;
dezvoltarea motivaiei pentru nvare i formarea unui stil de nvare eficient etc
:nformaiile obinute prin intermediul metodelor alternative constituie repere
consistente pentru adoptarea deciziilor de ameliorare a calitii procesului de predare%
nvare
2222 Re/lecie nece3#$4
I!enti/ic#i &unctele nev$#l5ice #le &$#cticil%$ ev#lu#tive b#6#te &e 0et%!e
t$#!ii%n#le.
3.5.7. METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE
#um evalum$
Pentru a identifica rspunsuri adecvate la aceast ntrebare este necesar s ne
orientm reflecia asupra metodelor, tehnicilor i instrumentelor pe care le valorificm n
cadrul demersului evaluativ, astfel nct i acesta "nu numai actul predrii i al nvrii#
s se poat caracteriza prin atributele: atractiv, incitant, stimulativ, eficient.
1ucrrile de specialitate, studiile n domeniu "8adu, +,,,; 2e;er, +,,,; (toica,
+,,-; <n!ureanu, +,,-; 0uco, +,,3; 2anolescu, +,,+, +,,=; 8oe!iers, +,,9; >prea,
+,,? etc# propun un inventar diversificat de metode moderne de evaluare, fr nicio
intenie ns de a elimina din aria metodolo!ic a evalurii metodele tradiionale, clasice
(elecia pe care am operat%o n ceea ce privete metodele i tehnicile moderne
"alternative sau complementare# de evaluare, include: hrile conceptuale, metoda R.A.I.,
tehnica 3-2-1, proiectul i portofoliul.
3.5.7.(. H$ile c%nce&tu#le
%&rile conceptuale "&conceptual maps'# sau hrile cognitive "&co!nitive
maps'# pot fi definite drept o!linzi ale modului de !ndire, simire i
nele!ere ale celui/celor care le elaboreaz 8eprezint un mod dia!ramatic
de expresie, constituindu%se ca un important instrument pentru predare,
nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele'
">prea, +,,?, +==#
&rile conceptuale %oglindesc reelele cognitive i emoionale formate 'n
cursul vieii cu privire la anumite noiuni' "(iebert, +,,-, /+#
%$le sunt ima!inile noastre despre lume, arat modul nostru de a percepe i
interpreta realitatea @rile nu indic doar cunoaterea, ci i non%
cunoaterea' "(iebert, +,,-, -5+#
Aei sunt utilizate mai mult n procesul instruirii, hrile conceptuale "introduse i
descrise de B Cova*, n -/55# reprezint i instrumente care i permit cadrului didactic s
evalueze nu att cunotinele pe care le dein elevii, ci, mult mai important, relaiile pe
care acetia le stabilesc ntre diverse concepte, informaiile internalizate n procesul
nvrii, modul n care i construiesc structurile co!nitive, asociind i inte!rnd
cunotinele noi n experienele co!nitive anterioare
@arta co!nitiv ia forma unei reprezentri !rafice care permite &vizualizarea
or!anizrii procesrilor mentale a informaiilor le!ate de o problem de coninut sau
concept' "Boia, +,,5, ++# Poate fi inte!rat att n activitile de !rup, ct i n cele
individuale
6n practica educaional, se pot utiliza urmtoarele tipuri de hri
conceptuale, difereniate prin forma de reprezentare a informaiilor ">prea, +,,?, +?,%
+?+#:
#. H$i c%nce&tu#le ti& 8&9n6 !e &i#n:en;
(e plaseaz n centrul hrii conceptul nodal "tema central#, iar de la acesta, prin
s!ei, sunt marcate le!turile cu noiunile secundare
b. H#$t c%nce&tu#l ie$#$'ic
Presupune reprezentarea !rafic a informaiilor, n funcie de importana acestora,
stabilindu%se relaii de supraordonare/subordonare i coordonare (e obine o clasificare a
conceptelor, redat astfel:
c. H#$t# c%nce&tu#l line#$
(pecificul acestui tip de hart rezid n prezentarea linear a informaiilor

!. Si3te0e !e '$i c%nce&tu#le
(e difereniaz de celelalte tipuri de hri conceptuale prin adu!area inputs i
outputs "intrri i ieiri#
8ealizarea unei hri conceptuale impune respectarea urmtoarelor etape "adaptare
dup >prea, +,,?, +=/%+?,#:
(. $laborarea listei de concepte "idei# i identificarea exemplelor
7. .ranscrierea fiecrui concept/idee i fiecrui exemplu pe o foaie de hrtie "pot fi
utilizate coli de culori diferite pentru concepte i exemple#
3. (e plaseaz pe o coal de flip%chart mai nti conceptele, or!anizndu%le adecvat
n funcie de tipul de hart conceptual ce va fi realizat
<. Aac este cazul, se pot identifica i adu!a i alte concepte ce au rolul de a
facilita nele!erea sau de a dezvolta reelele de relaii interconceptuale
5. (e marcheaz prin s!ei/linii relaiile de
supraordonare/subordonare/derivare/coordonare stabilite ntre concepte/idei
Aispunerea acestora se poate modifica n timpul realizrii hrii conceptuale
=. (e noteaz pe s!eile/liniile de interconectare un cuvnt sau mai multe care
explic relaia dintre concepte
>. (e plaseaz pe hart i exemplele identificate, sub conceptele pe care le ilustreaz,
marcndu%se aceast conexiune printr%un cuvnt de !enul: e!emplu
?. (e copiaz harta conceptual obinut pe o foaie de hrtie, plasnd conceptele i
exemplele aferente acestora n interiorul unei fi!uri !eometrice "se ale! fi!uri
!eometrice diferite pentru concepte i exemple#
Principalele avantae ale utilizrii hrilor conceptuale:
faciliteaz evaluarea structurilor co!nitive ale elevilor, cu
accent pe relaiile stabilite ntre concepte, idei etc;
determin elevii s practice o nvare activ, lo!ic;
permit profesorului s emit aprecieri referitoare la
eficiena stilului de nvare al elevilor i s i aDute s%i re!leze anumite
componente ale acestuia;
asi!ur &vizualizarea' relaiei dintre componenta teoretic
i practic a pre!tirii elevilor;
faciliteaz surprinderea modului n care !ndesc elevii, a
modului n care i construiesc demersul co!nitiv, permind ulterior diferenierea
i individualizarea instruirii;
pot fi inte!rate cu succes n orice strate!ie de evaluare;
pot servi ca premise pentru elaborarea unor pro!rame
eficiente de ameliorare, recuperare, accelerare sau n construcia unor probe de
evaluare
permit evaluarea nivelului de realizare a obiectivelor
co!nitive propuse, dar pot evidenia i elemente de ordin afectiv "&> hart
co!nitiv conine att cunotine abstracte, ct i empirice, i totodat lo!ici
afective, cum ar fi entuziasmul sau respin!erea' % (iebert, +,,-,-5,#;
subsumate demersului de evaluare formativ, evideniaz
pro!resul n nvare al elevilor;
pot fi valorificate n secvenele urmtoare de instruire etc
6n sfera de(avantaelor includem:
consum mare de timp;
risc crescut de subiectivitate n apreciere, n absena unor criterii de evaluare
clare;
efort intelectual i voluntar intens din partea elevilor, care trebuie s respecte
anumite standarde i ri!ori impuse de specificul acestei metode
2222 Re/lecie nece3#$4
E@e0&li/ic#i utili6#$e# '$il%$ c%nce&tu#le c# 0et%!e !e ev#lu#$e "n c#!$ul
!i3ci&linei !v3. 1i i!enti/ic#i $3&un3u$i #!ecv#te l# u$0t%#$ele inte$%5#ii4
Ce v &$%&unei 1 ev#lu#i &$in inte$0e!iul '$ii c%nce&tu#le2
C#$e 3unt !i/icultile &e c#$e le &%t "nt90&in# elevii !v3. "n el#b%$#$e# unei
'$i c%nce&tu#le2
Cu0 v v%$ #:ut# in/%$0#iile %binute "n c#!$ul !e0e$3ului ev#lu#tiv b#6#t
&e '#$t# c%nce&tu#l "n &l#ni/ic#$e# 1i %$5#ni6#$e# #ctivitil%$ viit%#$e2
3.5.7.7. Met%!# R.A.I.
2etoda 8E: vizeaz &stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a
comunica "prin ntrebri i rspunsuri# ceea ce tocmai au nvat' ">prea,
+,,?, +?/#
Aenumirea acestei metode provine de la asocierea iniialelor cuvintelor Rspunde
) Arunc ) Interoghea(.
Poate fi utilizat n orice moment al activitii didactice, n cadrul unei activiti
frontale sau de !rup <n demers evaluativ realizat prin intermediul acestei metode
implic respectarea urmtorilor pai "n cazul unei activiti frontale#*
% se precizeaz coninutul/tema supus/ evalurii;
% se ofer o min!e uoar elevului desemnat s nceap activitatea;
% acesta formuleaz o ntrebare i arunc min!ea ctre un cole! care va preciza rspunsul; la
rndul su, acesta va arunca min!ea altui cole!, adresndu%i o nou ntrebare;
% elevul care nu va putea oferi rspunsul corect la ntrebare va iei din &Doc', rspunsul corect
fiind specificat de cel ce a formulat ntrebarea; acesta are dreptul de a mai adresa o ntrebare,
iar n cazul n care nici el nu cunoate rspunsul corect, va prsi &Docul' n favoarea celui
cruia i%a adresat ntrebarea;
% n &Doc' vor rmne numai elevii care demonstreaz c dein cunotine solide n le!tur cu
tema evaluat;
% la final, profesorul clarific eventualele probleme/ntrebri rmase fr rspuns
Pe parcursul activitii, profesorul%observator identific eventualele carene n pre!tirea
elevilor i poate adopta astfel deciziile necesare pentru mbuntirea performanelor acestora,
precum i pentru optimizarea procesului de predare%nvare
Eceast metod alternativ de evaluare poate fi utilizat n cadrul oricrei discipline
de studiu, cadrul didactic atenionnd ns elevii n ceea ce privete necesitatea varierii
tipurilor de ntrebri i a !radrii lor ca dificultate Pot fi su!erate, de asemenea,
urmtoarele ntrebri:
% 0um defineti conceptulF
% 0are sunt noiunile cheie ale temeiF
% 0are sunt ideile centrale ale temeiGGGGF
% 0are este importana faptului cF
% 0um ar!umentezi faptul cF
% 0are consideri c sunt efecteleF
% 0um consideri c ar fi mai avantaDos: ssau sF
% 0um poi aplica noiunile nvateF
% 0e i s%a prut mai interesantF
% 0e relaii poi stabili ntreG iGGntreGF etc
Avantaele metodei R.A.I:
este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare
interactiv;
elementele de Doc asociate acestei metode transform demersul evaluativ ntr%o
activitate plcut, atractiv, stimulativ pentru elevi;
nu implic sancionarea prin not a performanelor elevilor, avnd rol constativ%
ameliorativ, ceea ce elimin strile emoionale intens ne!ative;
promoveaz interevaluarea i internvarea;
permite realizarea unui feedbac* operativ;
contribuie la:
formarea i consolidarea deprinderii de ascultare activ;
formarea i dezvoltarea capacitii reflective;
dezvoltarea competenelor de relaionare;
dezvoltarea competenelor de comunicare;
formarea i dezvoltarea competenelor de evaluare i autoevaluare;
dezvoltarea capacitii ar!umentative etc
+imitele acestei metode pot fi urmtoarele:
consum mare de timp;
rspunsuri incomplete sau incorecte, n condiiile n care profesorul nu
monitorizeaz cu atenie activitatea !rupului;
nonimplicarea unor elevi sau etichetarea elevilor care au nevoie de mai
mult timp pentru formularea ntrebrilor/rspunsurilor;
mar!inalizarea sau autoizolarea elevilor care mprtesc anumite
opinii;
dezinteres, neseriozitate manifestat de unii elevi;
aparent dezordine;
apariia unor conflicte ntre elevi etc
2222 Re/lecie nece3#$4
I!enti/ic#i &%3ibile &$%ble0e 5ene$#te !e utili6#$e# 0et%!ei #lte$n#tive !e ev#lu#$e
R.A.I.., !#$ 1i 3%luii #!ecv#te.
3.5.7.3. Te'nic# 3A7A(
,ehnica 3-2-1 este &un instrument al evalurii continue, formative i
formatoare, ale crei funcii principale sunt de constatare i de spriDinire
continu a elevilor' ">prea, +,,?, +?3#
$ste o tehnic modern de evaluare, care nu vizeaz sancionarea prin not a
rezultatelor elevilor, ci constatarea i aprecierea rezultatelor obinute la finalul
unei secvene de instruire sau al unei activiti didactice, n scopul
ameliorrii/mbuntirii acestora, precum i a demersului care le%a !enerat
Aenumirea acestei tehnici se datoreaz solicitrilor pe care ea i le subsumeaz
Estfel, elevii trebuie s noteze:
trei concepte pe care le%au nvat n secvena/activitatea didactic respectiv;
dou idei pe care ar dori s le dezvolte sau s le completeze cu noi informaii;
o capacitate, o pricepere sau o a"ilitate pe care i%au format%o/au exersat%o n cadrul
activitii de predare%nvare
Avantaele tehnicii 3-2-1:
aprecierea unor rezultate de diverse tipuri "cunotine, capaciti, abiliti#;
contientizarea achiziiilor ce trebuie realizate la finalul unei secvene de instruire
sau a activitii didactice;
cultivarea responsabilitii pentru propria nvare i rezultatele acesteia;
implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor propuse;
formarea i dezvoltarea competenelor de autoevaluare;
formarea i dezvoltarea competenelor metaco!nitive;
asi!urarea unui feedbac* operativ i relevant;
re!larea oportun a procesului de predare%nvare;
elaborarea unor pro!rame de recuperare/compensatorii/de dezvoltare, n acord cu
nevoile i interesele reale ale elevilor etc
+imitele acestei tehnici pot fi urmtoarele:
superficialitate n elaborarea rspunsurilor;
&contaminarea' sau !ndirea asemntoare;
dezinteres, neseriozitate manifestat de unii elevi etc
2222 Re/lecie nece3#$4
I!enti/ic#i, "n u$0# !e0e$3ului !e #&lic#$e # #ce3tei te'nici !e ev#lu#$e, 1i
#lte &%3ibile #v#nt#:e 1i li0ite.
3.5.7.<. *$%iectul
8eprezint &o metod complex de evaluare, individual sau de !rup,
recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ' "0uco, +,,3, -43#
$laborarea proiectului necesit o perioad mai mare de timp "cteva zile sau
cteva sptmni# i poate fi sarcin de lucru individual sau de !rup
6n utilizarea acestei metode se parcur! urmtoarele etape:
(. St#bili$e# te0el%$ &ent$u &$%iect "pot fi implicai i elevii, dac le este deDa
familiar acest tip de activitate#
7. St#bili$e# 1i &$eci6#$e# &e$i%#!ei !e $e#li6#$e # &$%iectului
3. B#0ili#$i6#$e# elevil%$ cu e@i5enele 3&eci/ice el#b%$$ii unui &$%iect
<. *l#ni/ic#$e# #ctivitii "individuale sau de !rup#
% formularea obiectivelor proiectului;
% constituirea !rupelor de elevi "dac este cazul#;
% distribuirea/ale!erea subiectului de ctre fiecare elev/!rup de elevi;
% distribuirea/asumarea responsabilitilor de ctre fiecare membru al !rupului;
% identificarea surselor de documentare
5. De3/1u$#$e# ce$cet$iiCc%lect#$e# !#tel%$
=. Re#li6#$e# &$%!u3el%$C0#te$i#lel%$
>. *$e6ent#$e# $e6ult#tel%$ %binuteC&$%iectului
?. Ev#lu#$e# &$%iectului
$ste indicat ca profesorul s le recomande elevilor ca n realizarea proiectului s
respecte urmtoarea structur "adaptare dup (toica, +,,-, ?,%?-#:
#. Pa!ina de titlu "include tema proiectului, numele autorului/autorilor, coala, clasa,
perioada de realizare#;
b. 0uprinsul "se precizeaz titlurile capitolelor i subcapitolelor#;
c. :ntroducerea "se fac referiri la importana temei, cadrul conceptual i
metodolo!ic#;
!. Aezvoltarea elementelor de coninut prezentate n cuprins;
e. 0oncluzii;
/. Hiblio!rafie;
5. Enexe
Pe parcursul realizrii proiectului, cadrul didactic ofer suport i consultaii
elevilor n desfurarea cercetrii, n colectarea datelor necesare i poate efectua evaluri
pariale
$valuarea proiectului implic att raportarea la calitatea produsului, ct i la
calitatea procesului, a activitii elevului 6n acest sens, este necesar ca profesorul s
formuleze criterii clare, susceptibile de a asi!ura o evaluare obiectiv, i s le comunice
elevilor
<n exemplu de structurare a criteriilor de evaluare a unui proiect l ofer E
(toica, n lucrarea sa % -valuarea curent i e!amenele. .hid pentru profesori "+,,-,
?4#:
(tabilirea scopului/obiectivelor proiectului i structurarea coninutului;
Ectivitatea individual realizat de ctre elev "investi!aie, experiment,
anchet etc#;
8ezultate, concluzii, observaii Eprecierea succesului proiectului, n
termeni de eficien, validitate, aplicabilitate etc;
Prezentarea proiectului "calitatea comunicrii, claritate, coeren,
capacitate de sintez etc#;
8elevana proiectului "utilitate, conexiuni interdisciplinare etc#
Avantae ale utili(rii proiectului ca metod de evaluare:
este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare
interactiv;
plaseaz elevul ntr%o situaie de cercetare autentic;
cultiv responsabilitatea pentru propria nvare i rezultatele acesteia;
asi!ur implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor propuse;
faciliteaz abordrile de tip inter% i transdisciplinar;
promoveaz interevaluarea/autoevaluarea i internvarea;
ofer posibilitatea aprecierii unor rezultate de diverse tipuri "cunotine,
capaciti, abiliti#;
permite exersarea i evaluarea:
capacitii de a observa;
capacitii investi!ative;
capacitii de analiz, sintez, comparaie, !eneralizare i abstractizare;
capacitii de a utiliza tehnici specifice de munc intelectual;
capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine;
capacitii ar!umentative;
capacitii de a realiza un produs etc;
asi!ur dezvoltarea competenelor de relaionare, a competenelor de comunicare;
stimuleaz creativitatea;
faciliteaz dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc
+imite ale utili(rii proiectului ca metod de evaluare:
apariia unor conflicte ntre elevi "n condiiile elaborrii n !rup a proiectelor#;
minimalizarea rolului profesorului etc
2222 Re/lecie nece3#$4
I!enti/ic#i &$inci&#lele !i/iculti cu c#$e 3e c%n/$unt elevii "n $e#li6#$e# &$%iectel%$ 1i
eventu#lele &$%ble0e 5ene$#te !e ev#lu#$e# &$%iectel%$.
*$%&unei 3%luii &ent$u /iec#$e c#te5%$ie !e &$%ble0e.
3.5.7.5. *%$t%/%liul
$ste &o metod de evaluare complex, lon!itudinal, proiectat ntr%o secven mai
lun! de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o Dudecat de valoare,
bazat pe un ansamblu de rezultate' "0uco, +,,3, -9,#
&8aportul de evaluare' "portofoliul#, apreciaz prof : . 8adu, &constituie nu att o
metod distinct de evaluare, ct un miDloc de valorizare a datelor obinute prin evaluri
realizate' "+,,,, ++=%++?#
Portofoliul reprezint &un veritabil &portret peda!o!ic' al elevului, relevnd: nivelul
!eneral de pre!tire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, ca i rezultatele slabe
n altele, interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate, atitudini, dificulti n
nvare ntmpinate amd' "8adu, +,,,, ++?#
Portofoliul este un instrument utilizat n cadrul evalurii sumative, care permite
estimarea pro!resului n nvare al elevului, prin raportare la achiziiile realizate n
perioade de timp mai mari "semestru, an colar sau chiar ciclu de nvmnt#
/tructura unui portofoliu, consider E (toica "+,,-, ?=%??#:
&poate fi exclusiv o sarcin a profesorului, n sensul c el este cel care
stabilete scopul, contextul, realizeaz proiectarea lui, formuleaz cerinele
standard i selecteaz produsele reprezentative ale activitii elevilor
sau
poate implica i contribuia elevilor n modul n care acesta se construiete:
elevii pot ale!e anumite instrumente de evaluare sau eantioane din propria
activitate considerate semnificative din punct de vedere al calitii lor'
Estfel, un portofoliu poate conine urmtoarele &piese':
fie de informare i documentare independent,
referate, eseuri, creaii literare proprii, rezumate, articole,
pliante, prospecte,
desene, colaDe, postere,
teme, probleme rezolvate,
schie, proiecte i experimente,
date statistice, curioziti, elemente umoristice referitoare la tematica abordat,
teste i lucrri semestriale,
chestionare de atitudini,
nre!istrri audio/video, foto!rafii,
fie de observare,
reflecii ale elevului pe diverse teme,
decupaDe din reviste, reproduceri de pe internet;
liste biblio!rafice i comentarii cu privire la anumite lucrri,
hri co!nitive etc
Pentru a facilita munca de elaborare a portofoliului, profesorul va prezenta elevilor un model
de portofoliu i va preciza criteriile n funcie de care va realiza aprecierea acestuia $xist mai multe
niveluri de analiz a portofoliului "2anolescu, +,,3, -=,#:
fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare;
nivelul de competen a elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul
propus;
pro!resul realizat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului
2222 Re/lecie nece3#$4
*$%&unei c$ite$ii !e #&$ecie$e '%li3tic # unui &%$t%/%liu.
Avantaele utili(rii portofoliului:
permite aprecierea unor tipuri variate de rezultate colare i a unor produse care,
de re!ul, nu fac obiectul niciunei evaluri;
evideniaz cu acuratee pro!resul n nvare al elevilor, prin raportare la o
perioad mai lun! de timp;
faciliteaz exprimarea creativ i manifestarea ori!inalitii specifice fiecrui
elev;
determin an!aDarea i implicarea efectiv a elevilor n demersul evaluativ;
permite identificarea punctelor forte ale activitii fiecrui elev, dar i a
aspectelor ce pot fi mbuntite;
constituie un reper relevant pentru demersurile de difereniere i individualizare
a instruirii;
cultiv responsabilitatea elevilor pentru propria nvare i pentru rezultatele
obinute;
nu induce stri emoionale ne!ative, evaluarea avnd ca scop mbuntirea
activitii i a achiziiilor elevilor;
faciliteaz cunoaterea personalitii elevului i autocunoaterea;
contribuie la:
dezvoltarea capacitii de autoevaluare;
formarea i dezvoltarea competenelor metaco!nitive;
dezvoltarea capacitii de a utiliza tehnici specifice de munc
intelectual;
dezvoltarea capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse
cunotine;
dezvoltarea capacitii ar!umentative;
dezvoltarea capacitii de a realiza un produs;
dezvoltarea competenelor de comunicare;
dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc
0e(avantaele utili(rii portofoliului:
dificulti n identificarea unor criterii pertinente de
evaluare holistic;
riscul prelurii unor sarcini specifice elaborrii
portofoliului de ctre prini etc