Pedagogie- tema 5

NORMATIVITATEA ACTIVITII DIDACTICE

1. Delimitri coce!t"ale
Din perspectiv acional, educaia reprezint un demers intenionat,
proiectat i dirijat n vederea realizrii unor finaliti bine precizate.
Caracterul su teleologic rezult i din corelarea aciunilor de predare
nvare cu o serie de legiti, norme i reguli care alctuiesc normativitatea
specific procesului de nvmnt.
Constantin Cuco !""#, p.$%& realizeaz distincia ntre'
a& normativitatea instituional, asigurat prin cadrul legislativ
e(istent la un moment dat i care ine mai mult de factorul politic)
b& normativitatea funcional, de ordin didactic, deontologic,
pra(iologic care ine de competena cu care cadrele didactice proiecteaz i
realizeaz activitatea n conformitate cu aceste norme, reguli.
Principiile didactice sunt norme orientative, teze generale pe care se
ntemeiaz organizarea i desfurarea procesului de nvmnt n vederea
atingerii obiectivelor propuse.
*rincipiile didactice au un caracter general, sistemic, dinamic
desc+is&, procedural.
a& Caracterul general este dat de faptul c principiile vizeaz ntregul
proces de nvmnt toate componentele sale funcionale&, toate disciplinele
colare, indiferent de nivelul de colarizare.
b& Caracterul sistemic rezult din ,ntreptrunderea- i condiionarea
lor reciproc, din necesitatea respectrii lor n ansamblu i n interdependen
unele cu altele. .otodat, principiile didactice ,se cone(eaz- cu toate
componentele demersului didactic cu obiectivele, coninuturile, cu
strategiile de predare nvare evaluare, cu formele de organizare a
activitii. /le trebuie considerate ca un tot unitar, nclcarea uneia dintre ele
putnd conduce la anularea efectului pozitiv al celorlalte.
c& Caracterul dinamic este dat de evoluia pe care au nregistrat0o
aceste principii ca urmare a progreselor obinute n domeniul psi+ologiei,
pedagogiei, al redefinirii finalitilor i restructurrii coninuturilor
educaionale, a promovrii noilor paradigme ale predrii nvrii .a.
Caracterul ,desc+is- se concretizeaz n multiplicarea sau restructurarea lor,
principiile cunoscnd variaii de la un autor la altul. 1stfel, de0a lungul
vremii, unele principii s0au dezvoltat, s0au difereniat n noi cerine, altele i0
au sc+imbat modul de interpretare, au aprut noi principii.
d& Caracterul normativ / procedural. 2ormativitatea didactic
ndeplinete o funcie imperativ ,trebuie- 3 ,nu trebuie-&, prescriind reguli
care orienteaz, stimuleaz, regleaz aciunea, indicnd ,cum s acionm-
pentru a imprima eficien pedagogic fiecrei aciuni realizate. *rin urmare,
normativitatea are o valoare procedural, deoarece ,g+ideaz- att
comportamentul educatorului ct i pe cel al elevului, condiionnd eficiena
i nivelul performanelor colare.
*rincipiile didactice ndeplinesc mai multe funcii 2. 4prescu, !"5%) C. Cuco,
!""#&'
orienteaz parcursul educativ ctre obiectivele stabilite de cadrele didactice)
normeaz practica educativ prin ,obligaia- de a fi respectate nite reguli
psi+ologice, pedagogice, tiinifice)
prescrie moduri de relaionare specifice n raport cu situaia de nvare)
regleaz activitatea educativ atunci cnd rezultatele obinute se situeaz sub
nivelul e(pectaiilor.
Comenius este primul gnditor modern care a realizat o prezentare e(plicit,
sistematic a principiilor didactice n Didactica Magna.
2. 4prescu !"5%, pp. !670!65& realizeaz o clasificare a principiilor didactice pe
baza mai multor criterii'
A. Principii cu caracter general
principiul integrrii teoriei cu practica)
principiul lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale.
B. Principii care se impun asupra coninutului nvmntului
principiul accesibilitii cunotinelor, deprinderilor, priceperilor)
principiul sistematizrii i continuitii n procesul de nvare.
C. Principii care acioneaz asupra metodologiei didactice i a formelor
de organizare a activitilor
principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract n
procesul predrii nvrii principiul intuiiei&)
principiul nsuirii contiente i active)
principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, deprinderilor, priceperilor.
8oan Cerg+it !"""& adaug i ,principiul asigurrii cone(iunii inverse n
procesul de nvmnt-,
#. Caracteri$area !rici!iilor didactice
#.1. Prici!i"l itegrrii teoriei c" !ractica e(prim cerina ca ceea ce se
nsuete n procesul de nvmnt s fie valorificat n activitile ulterioare
rezolvarea unor sarcini concrete& pentru realizarea unei optime inserii sociale i
profesionale.
9e realizeaz astfel articularea dintre a ti cu a ti s faci i a tii s fii.
Da i e%em!le de modalit&i cocrete de artic"lare a teoriei c" !ractica
''''''''''''''''''''''''''''''.

#.#. Prici!i"l re(!ectrii !artic"larit&ilor de )*r(t i idi)id"ale ale
ele)ilor al accesibilitii&. 1cest principiu e(prim, n esen, necesitatea ca
desfurarea procesului de nvmnt s se realizeze n concordan cu
posibilitile reale ale elevilor potenialul intelectual, fizic, nivelul pregtirii
anterioare& i s stimuleze dezvoltarea lor ontogenetic.
Accesi!ilitate nu "nseamn absena dificultilor, ,scutirea- elevului de
efort, ci oferirea de sarcini cu grad de dificultate ce poate fi depit prin
mobilizarea potenialului intelectual al elevului i cu ndrumarea, monitorizarea
profesorului. *roiectarea i organizarea nvrii se va realiza prin luarea n
considerare a ,zonei celei mai apropiate dezvoltrii-, n sensul c se vor formula
sarcini de nvare la nivelul de dificultate ma(imum accesibil pentru elev la un
moment dat. :ntre nivelul de dificultate al sarcinii i nivelurile atinse real n
dezvoltarea posibilitilor de rezolvare ale copilului ia natere un decalaj.
#espectarea particularitilor individuale reprezint a doua dimensiune a
acestui principiu i este n consens cu e(igenele nvmntului modern centrat
pe trecerea de la ,o coal pentru toi- la ,o coal pentru fiecare-. ;undamentul
psi+ologic al acestei tratri vizeaz raportul dintre ceea ce este elevul la un
moment dat i ceea ce el poate s devin i include factorii de personalitate,
procesele i capacitile psi+ice, toate ,condiiile interne- care mijlocesc
aciunea influenelor e(terne.
Da i e$emple de modalit i prin care pot fi respectate particularit ile de
v%rst/ individuale&
finalitile '''''''''''''
coninuturile''''''''''.
metodele de predare nvare0evaluare''''''''
organizarea clasei3 colii etc '''''''.
#.+. Prici!i"l (i(temati$rii ,i coti"it&ii
/sena acestui principiu se e(prim prin cerina ca toate coninuturile
transmise prin procesul de nvmnt s fie astfel organizate i proiectate
nct s reprezinte o continuare logic a celor nsuite anterior, n care s se
integreze sistemic, asigurnd o naintare progresiv n nvare.
Din perspectiv psi+ologic, sistematizarea i continuitatea se bazeaz pe
principiul transferului specific i nespecific&, pe realizarea unor cone(iuni intra0
i interdisciplinare 8. 2icola, !""#, pp. <$$0<$#&. Cerinele acestui principiu
vizeaz deopotriv, activitatea cadrului didactic precum i pe cea a elevilor.
(istematizarea e(prim cerina ca ntreg coninutul proiectat i transmis
elevilor s fie organizat ntr0un sistem i s asigure condiiile adecvate pentru
integrarea acestuia n sistemul ac+iziiilor anterioare ale elevilor.
Continuitatea constituie o consecin fireasc a condiiilor sistematizrii
evideniind articularea logic a coninuturilor asimilate n diferite momente
temporale.
1ceast cerin este asigurat att prin documentele colare planul cadru,
programele colare, manualele colare&, ct i prin activitatea didactic propriu0
zis.
=espectarea acestui principiu are efecte formative n planul dezvoltrii
cognitive, socio0afective, volitive i la nivelul personalitii, prin formarea
deprinderilor de activitate sistematic, a perseverenei, a spiritului de
,disciplin- i rigoare n gndire i aciune i la formarea treptat a unui stil
eficient de nvare.
#.-. Prici!i"l corela&iei ditre (e$orial ,i ra&ioal. ditre cocret ,i
a/(tract 0!rici!i"l it"i&iei1
>ult vreme s0a considerat c singura cale de cunoatere a adevrului
este calea inductiv, de la concret la abstract, supraestimndu0se astfel intuiia n
detrimentul operaiei de abstractizare.
:n psi+ologie, conceptul de intuiie are nelesul de cunoatere
nemijlocit, direct a obiectelor i fenomenelor, prin intermediul analizatorilor.
9e formeaz o imagine perceptiv unitar i integral care ndeplinete o funcie
informaional imagine obiectual& i un rol reglator pentru activitate.
*ercepiile stau la baza formrii reprezentrilor, iar acestea la rndul lor,
pregtesc i uureaz generalizrile din gndire.
*rincipiul intuiiei se aplic pentru a ajuta elevii s treac de la
cunoaterea concretului imediat la formarea gndirii lor abstracte
#.5. Prici!i"l !artici!rii acti)e ,i co,tiete a ele)"l"i 2
acti)itatea de !redare. 2)&are. e)al"are
Participarea contient la actul nvrii presupune, cu necesitate,
nelegerea clar, profund a coninuturilor de nvat, evitndu0se memorarea
mecanic, formal a acestora. Activizarea elevului formuleaz cerina ca
asimilarea informaiilor, formarea capacitilor, a atitudinilor, competenelor s
se bazeze pe activitatea proprie a elevilor, pe angajarea optim a gndirii, a
inteligenei i a celorlalte procese intelectuale, motivaional0afective i volitive.
=espectarea acestui principiu n practica colar depinde de competena
psi+opedagogic a cadrului didactic, concretizat n utilizarea unor metode,
procedee activ0participative, crearea unor situaii de nvare bazate pe
autonomia intelectual i acional a elevilor, stimularea imaginaiei creatoare, a
potenialului lor creator, a gndirii critice dar i a gndirii divergente centrat pe
strategii euristice.
#.3. Prici!i"l 2(",irii temeiice a c"o,ti&elor. !rice!erilor.
de!riderilor
1profundarea cunotinelor asimilate, trinicia lor n timp, rapiditatea i
fidelitatea cu care acestea sunt reactualizate, precum i folosirea eficient,
operativ a capacitilor, priceperilor, deprinderilor n activitile de nvare i
n cele practice reprezint condiii importante pentru realizarea obiectivelor
educaionale contemporane. .emeinicia este dat de modalitile de nsuire,
fi(are i prelucrare 3 interpretare a celor ac+iziionate.
=espectarea acestui principiu presupune luarea n considerare a
rezultatelor cercetrilor din domeniul psi+ologiei privind procesele i formele
memoriei, modalitile de optimizare a acesteia i de dezvoltare a calitilor sale
n activitatea de nvare. 1stfel, memorarea logic bazat pe nelegere, pe
stabilirea asemnrilor i deosebirilor, pe integrarea noilor cunotine n sistemul
cognitiv dobndit anterior& este superioar memorrii mecanice bazat pe
simpla repetare a materialului& prin autenticitate) economicitate i
productivitate.
.rinicia celor asimilate i reactualizarea lor fidel depind de respectarea
legilor memoriei privind particularitile materialului studiat natura sa
intuitiv, abstract 0, organizarea i omogenitatea, volumul, modul de prezentare,
gradul de familiarizare .a.&, locul ocupat de acest material n structura
activitii elevului, de am!iana n care se realizeaz nvarea, de starea
psi*ic a su!iectului.
*relucrarea, interpretarea te(tului n vederea unei profunde nelegeri,
stabilirea unor repere, ,puncte de sprijin-, stabilirea unor obiective clare ale
nvrii, sistematizarea continu a celor nvate, prezena unui ,optimum
motivaional- a intereselor i tririlor afective stenice asigur, de asemenea, o
mare durabilitate celor asimilate.
4 condiie esenial a nvrii o constituie repetarea realizat n diverse
forme repetare curent, de sistematizare, de sintez etc.&. 90a demonstrat c
repetiia ealonat cu pauze ntre lecturi&, repetiia realizat independent i
activ, bazat pe aprofundarea nelesului i pe ncercarea de reproducere cu
cuvintele proprii elevului sunt mult mai eficiente, facilitnd transferul
cunotinelor i prevenirea interferenelor.
Concluzii'
*rincipiile didactice alctuiesc un sistem unitar i trebuie respectate
unitar n practica educaional, competenele, tactul pedagogic i creativitatea
educatorului fiind determinante n imprimarea unui caracter funcional
ntregului proces de nvmnt.

4i/liogra5ie (electi)
Cerg+it, 8., =adu, 8. .., *opescu, /., ?lsceanu, @., !""", Didactica, /D*,
Aucureti
Cuco, C., !""#, Pedagogie, /ditura *olirom, 8ai
2icola, 8., !""#, Tratat de pedagogie colar, /D*, Aucureti
*reda, ?., !""$, Principiile didacticii n viziunea psihologiei educaiei i
dezvoltrii, n Didactica modern coord. >. 8onescu, 8. =adu&, /ditura Dacia,
Cluj02apoca