1

CURRICULUM
Etimologic provine din latinescul curriculum-curricula, ceea ce nsemna:
Drum, cale, alergare, curs, drumul unei stele pe cer (prin asociere de idei curriculum vitae
drumul vieii).
Istoric
Primele conotaii educaionale ale conceptului curriculum au aprut n a doua jumtate a
secolului al XVI-lea, n documentele universitilor medievale din Leiden (Olanda) n 1582 i
Glasgow (Scoia) n 1633. Curriculumul era un curs obligatoriu de studiu n universitate
Pn la jumtatea secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost vehiculat n ntreaga
lume, aproape exclusiv n accepiunea sa restrns, tradiional, cea de coninut al
nvmntului; el semnifica un set de documente colare sau universitare care planificau
coninuturile instruirii, un instrument de eficientizare social a activitii colare i universitare,
un program de nvare oficial, organizat instituional.
Conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs oficial, organizat ntr-o
coala, colegiu, universitate, a crui parcurgere i absolvire asigura cursantului un grad superior
de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntr-un
departament al acestuia" (W e b s t e r, "New International Dictionary").
Secolul XX
n anul 1902, n lucrarea sa intitulat Copilul i curriculumul, John Dewey avansa ideea
curriculumului centrat pe copil, care s i permit acestuia s utilizeze n activitatea cotidian
ceea ce a nvat la coal i n activitile din coal, experiena de zi cu zi. Dewey propunea ca
sfera conceptului de curriculum s cuprind nu numai informaiile, ci i demersurile didactice
de asimilare a acestora.
Franklin Bobbitt, prin lucrarea sa The Curriculum (1918), include n sfera conceptului
curriculum ntreaga experien de nvare a elevilor, respectiv att activitile formale,
desfurate n mediul colar, ct i cele desfurate n mediul extracolar, planificate i proiectate
n coal n vederea realizrii unei educaii globale, integrative.
Ralph W. Tyler este considerat primul pedagog care elaborat o formulare modern a teoriei
curriculumului, n lucrarea intitulat Basic Principles of Curriculum and Instruction (1950). n
concepia sa, elaborarea curriculumului implic patru aciuni, cu valoare de norme pedagogice
aplicabile n urmtoarea ordine ierarhic:
- formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de
nvmnt
2

- selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan cu
obiectivele educaionale formulate
- stabilirea metodologiilor de organizare a experienelor de nvare, funcie de metodologii i de
coninuturile selectate
- evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
Actualitate
n literatura pedagogic actual nu exist nc un consens privind definirea conceptului de
curriculum. Totui, majoritatea definiiilor actuale ncorporeaz cteva elemente definitorii
comune:
curriculum-ul reprezint ansamblul documentelor colare care fac referire la coninuturile
activitilor de predare-nvare.
curriculum-ul integreaz totalitatea proceselor educative i al experienelor de nvare
prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
curriculum-ul presupune abordarea sistemic a procesului de nvmnt prin crearea
unui ansamblu funcional al componentelor sale.
Ce nu este curriculum?
1. Curriculum-ul nu este coninutul nvmntului, chiar dac, frecvent, sunt confundate
(curriculum-ul ca reprezentare).
2. Curriculum-ul nu este doar proiect, plan de nvmnt, acesta este doar nceputul
(curriculum-ul ca reprezentare a aciunii).
3. Curriculum-ul nu este echivalentul procesului de nvmnt (ipostaza acional a
curriculum-ului).
4. Curriculum-ul nu este Didactica.

Definiia extins: Curriculum-ul reprezint ansamblul tuturor experienelor de
nvare directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite i
explicite.
Definiia restrns: Curriculum-ul reprezint totalitatea documentelor colare cu
caracter reglator care asigur managementul sistemului la nivel micropedagogic.


3

Categorii de abordri conceptuale
Curriculumul ca reprezentare concept, structur i domenii de cunoatere (viziune
filozofic).
Curriculumul ca reprezentare a aciunii transpunerea n documentele curriculare a
reprezentrii (viziune birocratic).
Curriculumul ca aciune transpunerea viziunii i a exigenelor exprimate n documentele
curriculare n practic (viziunea pragmatic).

Abordri curriculare
Abordarea birocratic: centrarea pe documentele curriculare, existnd, la extrem, intenia
mecanicist de a parcurge numai aceste documente ad-literam.
Abordarea academic: centrarea pe coninuturi, riguros tiinific, complex, stufos, adresat
elevului modal.
Abordarea tehnologic: centrare pe politica colar, managementul educaional, ingineria
curricular.
Abordarea pragmatic: centrarea pe relevana coninuturilor pentru elevi, presupune adaptare
curricular.
Elaborarea curriculum-ului presupune, n concluzie gndirea i structurarea situaiilor de
nvare efectiv a elevilor, aciune ce presupune cu necesitate prefigurarea experienelor
de nvare pe care le vor parcurge elevii.

Situaia de nvare reprezint un context pedagogic creat de aciunea conjugat a
urmtorilor factori: sarcina de nvare, cunotinele i abilitile pe care le posed elevul, cerute
n rezolvarea sarcinii de lucru, obiectivele de nvare i obiectivele de formare relative la
sarcin, unitatea de timp i resursele mediului fizic n care are loc nvarea, contextul relaional
creat n jurul sarcinii de nvare. O situaie de nvare optim structurat din punct de vedere
logic, psihologic i pedagogic determin la nivelul elevului o experien de nvare.
Experiena de nvare pedagogic reprezint o achiziie n plan personal, a elevului care
se obiectiveaz ntr-o modificare n sens pozitiv a structurilor cognitive, afective sau
psihomotorii

4

Notele eseniale ale situaiei de nvare sunt:
Este parte a structurii activitii didactice.
Indic ansamblul de mprejurri n care este aezat educatul, n vederea realizrii unei
sarcini precise.
Se proiecteaz n jurul unui obiectiv cu toate elementele necesare realizrii lui optime.
Demonstreaz felul n care obiectivul n cauz se rezolv practic, prin sarcini directe.
Indic rolul de coordonator al educatorului (organizare, prevedere, contientizare i
antrenare a celor educai, ndrumare, comunicare, sesizare, evaluare, reglare).
Demonstreaz rolul formrii prin aciune direct

Sintetiznd, concepiile cu privire la curriculum-ul colar se nscriu ntr-un spaiu definit de
cteva puncte definitorii :
Curriculum - nvarea sistematic a disciplinelor colare
Curriculum centrat pe elev
Curriculum - focalizat asupra comprehensiunii i ameliorrii societii
Curriculum - n abordare sistemico-holistic
Curriculum - centrat pe procesul de elaborare (curriculum development)
Criterii de calitate ale curriculumului:
Globalitatea n raport cu evoluia cunoaterii, a pieei forei de munc, a aspiraiilor
tinerilor, problematica lumii contemporane.
Globalitatea n raport cu subsistemele sistemului de nvmnt, n raport cu formele
educaiei.
Coerena pe axa finaliti educaionale, principii didactice, forme de organizare a
activitii de nvare, criterii de evaluare.
Relevana n raport cu ateptrile elevilor i cerinele societii.
Echilibrul ntre curriculumul general i cel predat efectiv n instituia respectiv.
Integrarea i compatibilizarea coninuturilor

Tipologii
n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului, distingem
categoriile:
5

1. curriculum general/curriculum comun/trunchi comun de cultur general/curriculum
central/core curriculum/curriculum de baz
2. curriculum de profil i specializat
3. curriculum subliminal/curriculum ascuns
4. curriculum informal.

1. Core curriculum-ul sau educaia general, desemneaz acea realitate care ofer o baz
de cunotine, abiliti i comportamente, obligatorii pentru toi cursanii, pe parcursul
primelor stadii ale colaritii. In cadrul acesteia nu este vizat specializarea n raport cu
un domeniu particular de activitate. Durata educaiei generale variaz n sistemele de
nvmnt din fiecare ar, de la nvmntul primar, la cel secundar i chiar peste acest
nivel.
2. Curriculum-ul specializat pe categorii de cunotine i aptitudini (literatura, tiina,
muzica, arte plastice i dramatice, sporturi etc.) este focalizat pe imbogirea i
aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe formarea
comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare.
3. Curriculum-ul ascuns sau subliminal deriv, ca experien de nvare, din mediul
psiho-social si cultural al clasei/colii/universitii. Climatul academic, personalitatea
profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri i sancionri sunt
elemente importante ale mediului instrucional, i ele influeneaz imaginea de sine,
atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc. Evoluia proceselor afective este in
mod special influenat i format de climatul nestructurat i informal al vieii din
amfiteatre.
4. Curriculum-ul informal emerge din ocaziile de nvare oferite de societi i agenii
educaionale, mass-media, muzee, instituii culturale, religioase, organizaii ale
comunitilor locale, familie.

n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului, distingem categoriile:
1. curriculum formal/curriculum oficial
2. curriculum recomandat
3. curriculum scris
4. curriculum predat
5. curriculum de suport
6

6. curriculum nvat
7. curriculum testat.
Tipologia (i terminologia) Curriculumului Naional operant n cadrul sistemului de nvmnt
din Romnia:
IV.1. curriculum-nucleu
IV.2. curriculum la decizia colii:
IV.2.1. curriculum extins
IV.2.2. curriculum nucleu aprofundat
IV.2.3. curriculum elaborat n coal.
Curriculumul nucleu (CN) reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim de
ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt. Practic, trunchiul
comun circumscrie acel sistem de cunotine fundamentale, capaciti i competene, abiliti
intelectuale i practice, stiluri atitudinale, strategii, modele acionale i comportamentale
necesare pregtirii tuturor indivizilor
Curriculumul la decizia colii (CDS) asigur diferena de ore dintre curriculumul nucleu i
numrul minim sau maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplin colar prevzut n
planurile-cadru de nvmnt, pe an de studiu. n cadrul acestui tip de proiect pedagogic,
obiectivele instructiv-educative i elementele de coninut tiinific cuprinse n programele colare
ale disciplinelor obligatorii, sunt facultative, parcurgerea lor fiind decis la nivelul instituiei
colare.
Curriculumul extins (CE) este acel tip de proiect pedagogic care are la baz ntreaga program
colar a disciplinei, respectiv elementele de coninut obligatorii i facultative. Astfel, diferena
pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin mbogirea
ofertei de cunotine, capaciti, atitudini, comportamente, strategii etc.
Curriculumul nucleu aprofundat (CAN) este acel tip de proiect pedagogic care are la baz
exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de coninut obligatorii. Astfel, diferena pn la
numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i
aprofundarea curriculumului nucleu, prin diversificarea activitilor de nvare.
Curriculum elaborat n coal (CES) este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut
opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau alese de aceasta din
lista elaborat la nivel de minister.

7

Structura curriculum-ului oficial actual:
a) Curriculum Naional Cadru de referin
b) Planurile cadru de nvmnt
c) Programele analitice
d) Ghidurile, normele metodologice, materiale suport
e) Manuale alternative

Atribute ale Curriculum-ului Naional:
1. Adecvarea sa la contextul socio-cultural naional;
2. Permeabilitatea sa fa de evoluiile n domeniu nregistrate pe plan internaional;
3. Coerena dintre curriculum i finalitile educaionale;
4. Pertinena sa n raport cu obiectivele educaionale;
5. Articularea optim a etapelor procesului curricular: proiectare, elaborare, aplicare,
revizuire;
6. Transparena sa pentru toi agenii educaionali implicai.
Principii ale abordrii curriculare:
Principii privind curriculum-ul ca ntreg:
- Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst i individuale ale elevilor,
corelate cu principiile psihologiei nvrii.
- Curriculum-ul trebuie s susin elevii n descoperirea disponibilitilor individuale i s
le valorifice la maximum n folosul lor i al societii.
Principii privind nvarea
- Elevii nva n stiluri i ritmuri diferite.
Principii privind predarea
- Profesorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse care s faciliteze atingerea
obiectivelor propuse.
- Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor.
Principii privind evaluarea
- Evaluarea trebuie s i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o mbuntire
permanent a performanelor
8

Medii curriculare
Medii curriculare exterioare colii.
structura sistemului social
sistemul economic
sistemul de comunicare
sistemul cunoaterii tiinice
sistemul tehnologic
sistemul moral
sistemul religios
sistemul estetic
sistemul de dezvoltare i maturizare uman (asistena medical, social, psihopedagogic
etc)

Medii curriculare ale colii
Includ un ansamblu de elemente funcionale care condiioneaz ndeplinirea activitilor de
educaie i instruire :
organizarea sistemului educaional naional pe niveluri i trepte colare
coerena i consistena intern a nivelurilor i treptelor colare
interdepedena dintre nivelurile i treptele colare pe de o parte i ciclurile curriculare pe
de alt parte
adaptabilitatea i perfectibilitatea sistemului de formare iniial i continu a personalului
didactic
eficiena pedagogic i responsabilitatea social a instituiilor angajate n proiectarea,
realizarea i dezvoltarea curricular
Medii curriculare aflate la intersecia dintre sistemul social global i cel educaional :
Mediul curricular managerial
Mediul curricular cultural
Mediul curricular economic
Mediul curricular comunitar
Mediul curricular al tehnologiilor didactic



9

Cicluri curriculare
1. Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei, clasele I i II) vizeaz:
- asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scrisul, cititul,
calculul aritmetic).
- stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat.
- stimularea potenialului creative al copilului, a intuiiei i imaginaiei.
- formarea motivaiei pentru nvare, neleas ca o activitate social.
2. Ciclul de dezvoltare (clasele III VI) vizeaz :
- dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii
materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare.
- dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea
de probleme.
- familiarizarea cu abordarea pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii.
- constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist.
- ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art.
- dezvoltarea responsabilitii pentru propria sntate i dezvoltare.
- dezvoltarea unei atitudini responsabile fa de mediu
3. Ciclul de observare i orientare (clasele VII-IX) vizeaz ca obiectiv major orientarea n
vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare :
- descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori pentru construirea unei
imagini de sine pozitive
- Dezvoltarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare, n
scopul orientrii spre o anumit carier profesional.
- dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea de limbaje specializate
- dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.
4. Ciclul de aprofundare are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i specializarea
aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii
curriculare. Acesta vizeaz:
10

- dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii
nrudite ale cunoaterii;
- dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri
sociale;
- formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact
asupra mediului social;
- exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de
calitate.
5. Ciclul curricular de specializare are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente
n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Acesta vizeaz:
- dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei
personale;
- luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale;
- nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social.
Integrare curricular
Integrarea curricular reprezint, n sens larg, realizarea de conexiuni ntre coninuturi i
discipline colare cu scopul eficientizrii nvrii.
n sens aprofundat, integrarea curricular reprezint o strategie de proiectare i predare a
curriculumului ce presupune ancorarea nvrii n contexte reale de via i organizarea
cunotinelor n jurul unor nuclee integrative de tipul conceptelor fundamentale disciplinare sau
interdisciplinare i a abilitilor fundamentale, disciplinare i de transfer.

Multidisciplinaritatea presupune alaturarea de informatii, de elemente ale continuturilor
diferitelor discipline, de metode, tehnici, limbaje ale acestora, fara sa se stabileasca interactiuni
intre acestea si fara cooperare
Pluridisciplinaritatea face posibila cooperarea intre informatii, continuturi, metode, tehnici,
limbaje ale diferitelor discipline fara coordonare, fara realizarea unui tablou integrativ. Obiectele,
fenomenele si evenimentele sunt studiate si cercetate simultan, din puncte de vedere diferite, cu
contributia mai multor discipline si prin aplicarea mai multor principii, este un efort conjugat dar
nu si coordonat, disciplinele pastrandu-si autonomia epistemologica, logica si organizarea
conceptualainterna si structurile conceptuale specifice.
11

Interdisciplinaritatea presupune intalnire, intrepatrundere, cooperare, coordonare, articularea,
integrarea organica a doua sau mai multe discipline, fiecare venind cu propriile scheme
conceptuale, cu modul sau specific de a aborda problemele, cu propriile metode de cercetare.
Este favorizata formarea unei imagini de ansamblu, sistemice, asupra problematicii abordate, a
unui tablou integrativ.
Transdisciplinaritatea asigura intrepatrunderea, cooperarea coordonarea, integrarea si
interpretarea la nivel foarte inalt, superior a continuturilor, metodelor, tehnicilor, limbajelor
diferitelor discipline implicate. Demersurile intreprinse, abordarile si conexiunile informationale
sau instrumentale, ci pe demersurile omului, demersuri care reprezintadimensiunea majora in
abordarile transdisciplinare.

Tipuri de curriculum
Curr. Formal/oficial/intentionat este cel prescris oficial, care are un statut formal si care
cuprinde toate documentele scolare oficiale, ce stau la baza proiectarii activitatii instructiv-
eduactive la toate nivelele sistemului si procesului de invatamant. El reprezinta rezultatul
activitatii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educationali de decizie si
include urmatoarele documente oficiale : documentele de politica a educatiei, documente de
politica scolara, planuri de invatamant, programme scolare si univeristare, ghiduri, indrumatoare
si materiale metodice-support, instrumente de evaluare. (are finalitati, continuturi, strat. de
predare si strat de evaluare)
Curr. Neformal/nonformal vizeaza obiectivele si continuturile activitatilor instructiv-eduactive
neformale/nonformale, care au caracter optional, sunt complementare scolii, structurate si
organizate intr-un cadru institutionalizat extrascolar(cluburi, asociatii artistice si sportive, tabere
etc) (Are finalitati, continuturi, nu exista o strategie clara de predare sau evaluare)
Curr. Informal cuprinde ansamblul experientelor de invatare si dezvoltare indirecte, care apar
in contextul situatiilor de viata si de activitate cotidiana, ca uramre a interactiunilor celui care
invata cu mijloacele de comunicare in masa, a interactiunilor din mediul social, cultural,
economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitatii. Emerge din ocaziile de invatare oferite
de societati si agentii educationale, mass-media, muzee, familie etc.