TEHNICI DE NVARE

PRIN COOPERARE
REFERAT METODIC

COALA CU CLASELE I-VIII GEMENELE

PROF.DEF. GEORGESCU IULIA

6 IUNIE 2007
Prof. Georgescu Iulia

CUPRINSUL
nvarea prin cooperare-delimitri
conceptuale
2. Pedagogia nvrii prin cooperare
1.

Obiectivele nvrii prin cooperare

Regulile organizrii activitii pe echipe
Etapele nvrii prin cooperare
Rezultatele nvrii prin cooperare
Evaluarea\autoevaluarea rezultatelor prin nvarea
prin cooperare

Prof. Georgescu Iulia

CUPRINSUL
3.

Metodologia nvrii prin cooperare

Metoda studiului de caz

Metoda cubului
Turul galeriei
Tehnica jocului de rol
Mai multe capete la un loc
Comerul cu o problem
Interviul n trei trepte
Tehnica mozaicului (jigsaw puzzle)
Metoda schimba perechea
Metoda piramidei
Tehnica plriilor gnditoare
Prof. Georgescu Iulia

1. nvarea prin cooperaredelimitri conceptuale

E o strategie, un plan de aciune, un construct elaborat ce
vizeaz anumite finaliti pentru realizarea crora recurge la
tipuri de activiti care operaional mbin, organizeaz,
articuleaz, programeaz diverse metode, procedee, mijloace
didactice, forme de organizare etc.
Strategia didactic a nvrii prin cooperare este o
modalitate de organizare a activitii prin care se realizeaz
schimburile interrelaionale ntre participanii la activitate prin
procese interumane de cooperare i competiie constructiv
(elev/i-elev/i, elev/i-profesor; elev/i-grup), stimulnd activismul
elevului n interaciunea sa cu materialul de studiu, cu ceilali,
prin procese de aciune i transformare a informaiei.
E o metod/o tehnic ce mbrac diverse forme, metoda
fiind un element component semnificativ al strategiei.
Prof. Georgescu Iulia

2. Pedagogia nvrii prin

cooperare
OBIECTIVELE NVRII PRIN COOPERARE

Valorizeaz schimburile intelectuale i verbale, intensific procesarea

informaiei i mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile
celorlali.
Munca n echip constituie un stimulent intelectual i declanator al
schimbului de opinii i de informaii.
Favorizeaz schimbul de idei i discuia, adic toate condiiile care
contribuie la educarea spiritului critic, a obiectivitii i a reflexiunii
discursive.
Analiza critic a soluiilor emise dezvolt capacitile de autoevaluare a
participanilor.
ncurajeaz la elevi o atitudine deschis, bazat pe iniiative personale.
Favorizeaz implicarea intens a elevilor n rezolvarea sarcinilor de nvare
Sociabilitatea, acomodarea n roluri diferite, deprinderi ale conduitei
disciplinate, deprinderi organizatorice, iniiativ, formarea i stabilizarea
unor trsturi de personalitate.
Contribuie la rezolvarea conflictelor pe baza respectului mutual i conduce
la formarea moralei autonome n opoziie cu morala heteronom.
Prof. Georgescu Iulia

REGULI CE TREBUIE RESPECTATE ATUNCI CND SE

ORGANIZEAZ NVAREA PE ECHIPE:

Elaborarea unui plan de lucru n care se trec: elementele importante

de studiat, sarcinile fiecrui membru, subtemele, aplicaiile, locul de
desfurare etc.

Explicaiile profesorului asupra importanei temei de studiu i a

avantajelor muncii n grup pentru rezolvarea ei.

Oferirea elevilor spre rezolvare a unei sarcini relevante din punct de

vedere cognitiv i social.

Optarea pentru un numr optim de membri n grup (4-5) i crearea

unor echipe eterogene.

Crearea posibilitii membrilor echipei de a fi consiliai.

Crearea unei atmosfere propice de lucru i a unui spaiu adecvat.

Explicarea modului de evaluare a muncii colective i a fiecrui

membru n parte.

Prof. Georgescu Iulia

ETAPELE NVRII PRIN COOPERARE

O prim etap are n vedere constituirea grupului de
lucru. Membrii grupului trebuie s aib anumite caliti: s fie
tolerani fa de prerile colegilor, s aib optime abiliti de
comunicare, s nu fie egoiti, s acorde i s primeasc ajutor etc.
A doua etap se concretizeaz atunci cnd participanii se
confrunt cu situaia de rezolvat i sunt stimulai s lucreze
mpreun pentru a o rezolva.
A treia etap este destinat refleciilor, incubaiei i tatonrilor.
A patra etap este rezervat dezbaterilor colective, cnd sunt
confruntate ideile, sunt analizate erorile i punctele forte.
A cincea etap se refer la structurarea demersurilor ctre
finalul dezbaterii cu obinerea concluziilor i cu soluionarea
problemei.

Prof. Georgescu Iulia

Evaluarea\autoevaluarea rezultatelor prin nvarea prin

cooperare
Este o evaluare dinamic, n care performana celui evaluat este
mediat i ghidat de un alt individ, cu scopul de a determina
potenialul individual de pe urma cruia cel evaluat poate profita prin
instrucie i educaie.
Evaluarea postmodern transfer evaluarea centrat pe iniiativa
profesorului de a controla la cea care pune accentul pe iniiativa
elevului de a reflecta permanent la procesul de cunoatere n care
este implicat. Din acest punct de vedere, nvarea prin cooperare
integreaz organic evaluarea i autoevaluarea.
Obiectivele evalurii cooperative:
Calitatea nvrii prin ntlniri ale membrilor grupului pentru
stabilirea obiectivelor de nvare;
Procesele cognitive i aplicarea strategiilor de nvare prin testele
standard;
Abiliti i competene prin teste compuse de profesor;
Atitudini i opinii ale elevilor prin compoziii scrise sau dezbateri;
Deprinderi de lucru prin prezentri sau susineri orale, postere,
proiecte, portofolii, observaii directe, chestionare, interviuri, jurnale
de studiu.
Prof. Georgescu Iulia

Metoda studiului de caz

Presupune derularea de ctre elevi a
unei cercetri similare experilor din
diversele domenii ale realitii
extracolare; o metod de confruntare
direct a participanilor cu o situaie real,
autentic, luat drept exemplu tipic,
reprezentativ pentru un set de situaii i
evenimente problematice.
Prof. Georgescu Iulia

Metoda cubului
Metod care
3. ASOCIAZ
presupune exploatarea
6. A
R
unui subiect, a unei
G
5. A
situaii din mai multe
4. ANALIZEAZ U
P
M
perspective, permind
L
E
abordarea complex i
N
I
2. COMPAR
T
integratoare a unei
C
E
teme(descrie, compar,
A
Z
asociaz, analizeaz,

aplic, argumenteaz).
1. DESCRIE

Prof. Georgescu Iulia

Metoda cubului
Instruciunile de pe
feele cubului

Sarcina de lucru pe care o cere

1. Descrie

Cum arat?

2. Compar

Cu cine, cu ce seamn i de cine difer?

3. Asociaz

La ce te face s te gndeti?

4. Aplic

Cum poate fi folosit?

5. Analizeaz

Ce conine? Din ce este fcut?

6. Argumenteaz

Este bun sau ru, dorit sau nedorit, folositor sau

nefolositor? De ce?
Prof. Georgescu Iulia

Turul galeriei

Este prin excelen o metod de nvare prin cooperare ce

promoveaz spiritul critic i nvarea eficient.
Numele provine din specificul metodei n care soluiile/produsele
minilor elevilor reunii n grupuri sunt expuse ca ntr-o galerie de
art, urmnd ca ele s fie evaluate de toi elevii clasei.
Demers:
Dup ce au fost organizai n grupuri de 4-5, elevii primesc spre
rezolvare o sarcin/problem, care se preteaz la mai multe ci de
abordare/rezolvare.
Produsul muncii fiecrui grup se concretizeaz ntr-o imagine, schem,
diagram, inventar de idei, exprimate grafic pe o coal de hrtie sau un
carton, realizndu-se ceea ce se numete un poster.
Posterele se expun pe pereii salii de clas, ca ntr-o expoziie.
Sub ndrumarea profesorului, grupurile trec pe la fiecare poster pentru a
examina soluiile propuse, pentru a face comentarii, observaii,
propuneri.
La sfrit, fiecare grup revine la propriul poster, analizeaz comentariile
Prof. Georgescu Iulia

Tehnica jocului de rol

Jocurile de rol sunt cea mai important subcategoria a jocurilor de

simulare.
nvarea bazat pe joc de rol se coreleaz cu nvarea prin
cooperare, succesul fiind al echipei i jocul fiecruia depinznd de
al celorlali.
Tipuri de jocuri de rol:
Jocuri de roluri structurale
Jocuri de decizie
Jocuri de previziune
Jocuri de arbitraj
Jocuri de competiie
Jocuri strategice
Jocuri de negociere
Scenariul i regia sunt probleme serioase a jocului de rol, alegerea
protagonitilor i distribuirea rolurilor
Exemplu: Construirea unei benzinrii n preajma colii: proces.

Prof. Georgescu Iulia

Mai multe capete la un loc

-

Constituirea grupurilor de 3-4 elevi

Atribuirea unui numr fiecrui membru al grupului
Enunarea unei ntrebri sau prezentarea unei probleme
Formularea n mod individual a unui rspuns sau identificarea
unei soluii
Se discut n grup rspunsul fiecruia i se formuleaz un
rspuns al grupului, profesorul spune un numr, iar elevul care
posed acel numr va prezenta clasei soluia/discuiile din
grupul su.
Sugestii metodice:
- Se scrie pe tabl sau pe hrtie toate opiniile grupurilor i apoi
se dezbat cu toat clasa.
- Se evideniaz cu elevii asemnrile i deosebirile dintre
opinii i elevii vor fi lsai s opteze pentru opinia care este
susinut de cele mai solide argumente.
Prof. Georgescu Iulia

Comerul cu o problem
-

Profesorul ine o prelegere sau d clasei un text spre lectur.

Elevii sunt dispui n grupuri de cte 2 perechi formate
aleator.
Fiecare pereche identific un anumit numr de idei
semnificative din text sau prelegere, pe care le discut cu alte
perechi.
Perechile scriu un set de ntrebri sau probleme, pe care
celelate perechi trebuie s le rezolve.
Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun
ntrebri sau i dau una alteia probleme.
Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au
nvat.

Prof. Georgescu Iulia

Interviul n trei trepte

Interviul n 3 trepte se poate folosi pentru a anticipa
coninutul care urmeaz a fi discutat, pentru a mprti din
experiena personal, pentru a exprima opinii, pentru a
rezuma ceea ce s-a predat, pentru a verifca tema pe care au
avut-o sau pentru a discuta diverse concepte.
n grupul de 3 elevi: A l intervieveaz pe B, iar C
nregistreaz principalele aspecte ale discuiei, apoi rolurile se
schimb pn cnd toi 3 exerseaz cele 3 roluri:
Reporter
Interlocutor
Secretar
-

Prof. Georgescu Iulia

Tehnica mozaicului (jigsaw

puzzle)
Metod care presupune nvarea prin
cooperare la nivelul unui grup i predarea
achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru
al grupului unui alt grup.

Prof. Georgescu Iulia

Metoda schimba perechea

Etapa organizrii colectivului n 2 grupe egale (2 rnduri de

scaune)
Etapa prezentrii i explicrii problemei
Etapa de lucru n perechi
Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor
Teme de studiu: rezolvri de probleme de pe o fi, exerciii, fie
cu diverse sarcini de lucru.
Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic,
realizndu-se schimbarea partenerilor n pereche. Elevii au
posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei.
Avantaje: este o metod interactiv de grup; stimuleaz
cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa
de opinia celuilalt; dezvolt inteligena logic-matematic,
inteligena interpersonal.

Prof. Georgescu Iulia

Tehnica plriilor gnditoare

Este folosit pentru a determina

indivizii s-i schimbe perspectiva de
gndire, s ia n vedere i alte puncte de
vedere.
Este o tehnic interactiv de stimulare a
creativitii participanilor care se
bazeaz pe interpretarea de roluri n
funcie de plria aleas.
Culoarea plriei este cea care
definete rolul.
Metodologia:
Se mparte clasa n grupuri de 6.
Se mpart cele 6 plrii:
a) cte 1 n fiecare grup (elevii grupului
coopereaz n asigurarea celei mai bune
interpretri
b) cte 6 de culori diferite n fiecare
grup, fiecare interpreteaz un rol
Prof. Georgescu Iulia

Tehnica plriilor gnditoare

metod care corespunde diferitelor tipuri de gndire

Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul.

Este plria responsabil cu controlul demersurilor

desfurate.
este povestitorul, cel ce red pe scurt
coninutul textului.
Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele
fa de personajele ntlnite.
Plria neagr este criticul, este plria avertisment,
concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative.
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i
constructive, creeaz finalul.

Prof. Georgescu Iulia

Fiecare dintre metodele prezentate

nregistreaz avantaje i dezavantaje,
important fiind ns momentul ales pentru
desfurarea lor.
Pedagogul este acela care are puterea
decizional i capacitatea de a alege ceea
ce tie c se poate desfura n propriul
colectiv de elevi.

Prof. Georgescu Iulia

Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul

metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a
spori eficiena activitii instructiv-educative din coal,prin
directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su
cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm:

Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel

de reetar rigid, dimpotriv,consider c fixitatea
metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina
excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului
actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu
se opune n nici un fel iniiativei i originalitii
individuale sau colective de regndire i reconsiderare
n spirit creator a oricror aspecte care privesc
perfecionarea i modernizarea metodologiei
nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n
materie de metodologie, nseamn o necontenit
cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc
n instituiile colare. (1997, p. 44)
Prof. Georgescu Iulia