MODALITI DE ABORDARE A

EVALURII
LA LIMBA I LITERATURA
ROMN
N CICLUL PRIMAR
Coordonator tiinific:
Conf. univ. dr. Szekely Eva Monica

Autor lucrare:
instit. Moldovan Codrua Maria
Gimnaziul Nicolae Blcescu
Trgu Mure


ARGUMENT

OMUL FIINEAZ SUB SEMNUL MSURII I AL COMPARAIEI CU ALII I CU PROPRIUL SINE
ntreg ciclul existenei noastre este un ir nentrerupt de
examene n faa naturii, a societii i n faa propriei
noastre contiine.
Actul evaluativ trebuie privit ca un act de mare
responsabilitate moral, civic i profesional din partea
educatorilor, acetia fiind menii s lumineze calea
evolutiv a noilor generaii. Respectul pentru statutul socio
profesional conferit de comunitate i oblig pe acetia din
urm s se ocupe angajat, cu sim de rspundere de
educaie, deoarece elevii de astzi sunt cei care vor
determina evoluia social de mine.
ARGUMENT
Lucrarea de fa s-a nscut din dou
motive:
* dorina de a cerceta cu mare atenie
evaluarea, ca o component de baz a
procesului instructiv educativ;
* dorina de a-i face pe elevi s
deslueasc cu plcere i drag tainele
limbii romne.

ARGUMENT
A) Experimentul pedagogic desfurat n
anul colar 2008-2009 a pornit de la
ipoteza c aplicarea, n activitatea la clasa,
a metodelor tradiionale coroborat cu cele
complementare/alternative de evaluare, va
crete eficiena activitii de receptare a
textului literar, ceea ce va trezi la elevi
interesul pentru lectur, pasiunea pentru a
nelege ceea ce este dincolo de cuvinte,
schimbndu-le conduita de nvare i
formndu-le valori i atitudini pozitive.
ARGUMENT
B) Limba romn nseamn mai mult dect o
disciplin de nvmnt: prin textele studiate de
copii n ciclul primar, aceast materie pune bazele
personalitilor de mai trziu; limba matern i
ajut pe elevi s-i formeze i s-i modeleze
propriul eu, i nva cum s-i exprime gndurile
i simmintele.

Cred sincer c limba romn, n care m-am
nscut i pe care o slujesc cu toat dragostea, e
pinea, vinul, aerul fr de care viaa noastr
nu s-ar lega de pmnt.
Fnu Neagu
CUPRINSUL LUCRRII
CAPITOLUL I
EVALUAREA DIDACTIC COMPONENT A PROCESULUI
INSTRUCTIV - EDUCATIV
1.1 Conceptul de evaluare didactic
1.2 Funciile evalurii
1.3. Operaii n evaluarea didactic
1.4. Tipologia evalurii didactice
1.5. Surse de eroare n evaluare
CAPITOLUL II
OBIECTIVELE EVALURII LA LIMBA I LITERATURA ROMN
2.1 Obiectivele cadru
2.2 Obiectivele de referin
2.3 Standardele de performan
CUPRINSUL LUCRRII
CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE-
ABORDARE TEORETIC I PRACTIC
3.1.Delimitri conceptuale
3.2. Metode de evaluare didactic

3.2.1. Metode tradiionale de evaluare
a) Evaluarea oral
b) Evaluarea scris
c) Evaluarea practic
3.2.2. Metode moderne/alternative/complementare de evaluare
a) Autoevaluarea
b) Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas
c) Investigaia
d) Proiectul
e) Portofoliul

CUPRINSUL LUCRRII
CAPITOLUL IV
CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA
FOLOSIRII STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL
ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN
4.1. Tema cercetrii
4.2. Prezentarea problemei cercetate
4.3. Tipul cercetrii
4.4. Obiectivele cercetrii
4.5. Ipoteza cercetrii
4.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii
4.7. Descrierea etapelor cercetrii
4.8. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor

CONCLUZII
CAPITOLUL I
EVALUAREA
COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV
Conceptul de evaluare didactic

Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o
component de seam a procesului de nvmnt, fiind punctul
final ntr-o succesiune de evenimente. Orice act educaional
implic, n mod direct sau indirect, sistematic sau nesistematic,
evaluarea. Prin evaluare, dasclul obine informaii strict
necesare cu privire la rezultatele activitii de nvare,
concretizate n cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti
dobndite de ctre elevi. Evaluarea este, astfel, principalul
instrument care permite autoreglarea procesului didactic, fie prin
msuri imediate, fie prin aciuni speciale ntreprinse periodic.




CAPITOLUL I
EVALUAREA
COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV
Tipologia evalurii didactice

Dup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena
nvrii, se disting urmtoarele tipuri de evaluare didactic:

iniial (predictiv, parial, diagnostic, de
plasament)
continu (formativ, de progres, pe parcurs,
permanent)
sumativ (certificativ, cumulativ, global, final, de
bilan)

CAPITOLUL I
EVALUAREA
COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV
Evaluarea iniial se efectueaz n contextul unui program de
instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la
nceputul unui ciclu sau perioade de instruire, condiiile n care acetia
se pot integra n programul stabilit. Ea constituie chiar una din
premisele conceperii programului de instruire.
Evaluarea continu presupune verificarea rezultatelor pe
parcursul procesului didactic, realizat pentru secvene mici, precum i
optimizarea pe parcurs, continu, a procesului curricular. Trecerea la
secvena educaional urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunosc
modul de desfurare, eficiena educaional a secvenei evaluate,
rezultatele obinute de elevi, o dat cu adoptarea de msuri ameliorative
pentru procesul curricular.
Evaluarea sumativ implic o estimare global a rezultatelor la
finele unei perioade mai lungi de instruire, o apreciere final a unei
activiti educaionale. Datorit acestui fapt, ea nu poate oferi informaii
complete cu privire la msura n care toi subiecii cunosc coninutul ce
trebuie asimilat, ns permite selectarea, compararea, clasificarea i
ierarhizarea elevilor.
CAPITOLUL II
OBIECTIVELE EVALURII LA LIMBA ROMN

Una din direciile principale de modernizare a
procesului evaluativ este identificarea de indicatori
de performan, care s asigure realizarea unei
evaluri obiective i monitorizarea la diferite niveluri
a procesului. Dat fiind faptul c activitatea de
evaluare se poate realiza la diferite niveluri - macro,
micro i intermediar, criteriile care stau la baza ei,
pot avea diferite grade de generalitate i
operaionalitate.
Practic, evaluarea poate avea la baz standarde
curriculare de performan, descriptori de
performan, obiectivele operaionale ale activitii
didactice, obiective de evaluare i criterii de evaluare.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR


Strategiile de evaluare sunt manierele
operaionale, flexibile i creatoare de selectare
i mbinare, ntr-un anumit context evaluativ,
a metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare
a randamentului colar i de stabilire a
modalitilor i momentelor n care ele se
aplic, pornind de la obiectivele educaionale
urmrite i de la coninuturi.
CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de
aciune, cu ajutorul crora, evaluatorul obine informaii n legtur
cu randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu
nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc.,
prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice.
Eficiena actului educaional depinde n mare msur de
personalizarea actului metodologic. Teoria i practica educaional
este confruntat dintotdeauna cu problema obiectivitii sau
subiectivitii metodelor de evaluare, n general, i a notrii n
special. Se utilizeaz diferite metode de verificare i evaluare ; nu se
recomand utilizarea preferenial a uneia sau alteia din metode ;
soluia cea mai potrivit este mbinarea lor n funcie de situaia
concret a variabilelor procesului instructiv-educativ.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR
O posibil clasificare a metodelor de verificare i evaluare este urmtoarea:

Metode de evaluare tradiionale
Metode de evaluare oral
Metode de evaluare scris
Metode de evaluare practic
Metode de evaluare moderne/alternative/complementare
Autoevaluarea
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n
clas
Investigaia
Proiectul
Portofoliul

Important este s privim componentele acestui sistem ca
metode de evaluare complementare i nu exclusiviste, n
ncercarea de a acoperi mpreun ntreaga realitate educaional.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Probele orale constau, de regul, n realizarea unei
conversaii prin care nvtorul urmrete n ce msur i-au
nsuit elevii cunotinele, att sub aspectul cantitii, dar mai
ales al calitii, performanele i progresul intelectual al elevilor,
capacitatea de aplicare a noului n diferite situaii.

Conversaia euristic stimuleaz gndirea creativ a
elevilor prin intermediul ntrebrilor putndu-se ajunge la soluii
inedite. Cheia acestei conversaii o constituie modul de formulare
al ntrebrii i structura acestia.



EXEMPLU PROB ORAL
LECIA: VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A

Citete cu
voce tare
textul !
Identific
alineatele
textului i
explic rolul
lor !
Gsete
cuvinte cu
sens
asemntor
pentru
cuvintele
date.
Rspunde
la ntrebri
referitoare
la textul
studiat.
Povestete
oral un
fragment
din text.
CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR


Probele scrise se numr printre formele clasice
ale evalurii i presupun tratarea n scris a sarcinilor
de lucru. Principalele forme ale evalurii scrise sunt:
evaluarea cu ajutorul testelor, evaluarea pe baza
lucrrilor scrise, evaluarea cu ajutorul chestionarelor,
temele scrise efectuate acas.


EXEMPLU PROB SCRIS
LECIA: VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A

Rezolv cerinele urmtoare:

Timpul i spaiul:
1. Identific- n text- cuvintele care arat momentul i locul de
desfurare a ntmplrii povestite n Vizit.
2. Ce detalii ale mobilierului i ale altor obiecte sunt surprinse n
descrierea salonului doamnei Popescu ?
Personajele:
3. Identificai personajele din text
n ordinea apariiei n ordinea importanei
Clasificai-le n:
-principale- secundare-

EXEMPLU PROB SCRIS
LECIA: VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A

3. Punei ideile principale de mai jos n ordinea desfurrii evenimentelor
n text i identificai etapele aciunii :

Ionel face un zgomot asurzitor cu toba i cu trmbia .
Ajuns acas, naratorul constat c Ionel i pusese dulcea n ooni.
Ionel necjete servitoarea , fiind gata s rstoarne maina de spirt.
Jucndu-se cu sabia , Ionel o lovete pe mama sa n obraz..
Povestitorul face o vizit d-nei Popescu, cu ocazia onomasticii fiului
ei, cruia i duce cadou o minge.
Biatul lein, speriind-o pe mama sa.
Jucndu-se cu mingea, Ionel rstoarn cafeaua musafirului.
Mama este ncntat de felul cum fumeaz Ionel.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Probele practice se pot realiza cu deosebire la
disciplinele din anumite arii curriculare: tiine,
tehnologie. Lund n considerare ns utilitatea
practic a unor lucrri, se poate aprecia c i la limba
romn exist posibiliti de a folosi probele practice.
Este vorba de acele coninuturi care vizeaz scrierea
funcional: biletul, scrisoarea, cartea potal,
jurnalul i altele.

EXEMPLU PROB PRACTIC
LECIA: SCRIEREA FUNCIONAL, CLASA A III-A

1. Completeaz cartea potal adresat prinilor
(imagineaz-i c eti la mare).

2. Redacteaz o felicitare adresat bunicii cu
ocazia Crciunului.

3. Realizeaz trei enunuri de reclam pornind de
la imagine.




CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR


Autoevaluarea reprezint actul psihopedagogic
prin care o persoan "i apreciaz, verific,
analizeaz critic i evalueaz propriile cunotine,
abiliti, competene, comportamente, conduite i
atitudini n conformitate cu un model, cu un standard,
prin raportare la un obiectiv.
EXEMPLU AUTOEVALUARE
LECIA:VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A

ncercuiete litera corespunztoare
rspunsului corect!
Cine spune povestirea ?
a) un copil
b) o bunicu
c) un adult
d) un ran

Locul unde se ntmpl aciunea
este:
a) locuina familiei Popescu
b) interiorul unei case
c) ntr-un sat din Romnia




Personajul principal este:
a) Ionel
b) doamna Popescu
c) autorul
d) servitoarea

Acest personaj este :
a) fantastic
b) real
c) imaginar
d) legendar

EXEMPLU AUTOEVALUARE
LECIA:VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-A
Autoevaluare
Verific dac ai rspuns corect. (fiecare elev verific individual)
1 c
2 a
3 a
4 b

Dup ce verific corectitudinea rspunsurilor
oferite, fiecare elev i acord calificativul prin
raportare la scara valoric oferit de cadrul didactic.
CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Observarea sistematic a elevilor este
una dintre metodele cu o larg arie de
aplicabilitate. Constnd n observarea elevului
ntr-un mod sistematic, nu ntmpltor, deci
n observarea continu i orientat spre
anumite aspecte, aceast metod dezvluie
comportamentele afectiv-atitudinale ale
elevilor, la oricare din disciplinele de
nvmnt.

EXEMPLU: FI DE EVALUARE A COMPETENEI "ELABORARE DE RSPUNSURI LA
NTREBRILE PUSE N LEGTUR CU UN TEXT CU DOMINANT NARATIV"



Nivelul de
comprehensiune
Criteriile de evaluare Da Nu

Nivelul 1
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt
scrise, explicit, n text:
- numele personajelor,
- locul n care se desfoar evenimentele opiniile, tririle i
sentimentele personajelor
- numele autorului i titlul operei

Nivelul 2
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt
redate n text prin substitute:
- pronume personale, (subiecte, complemente) ,
- adjective

Nivelul 3
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri trebuie
inferate/ deduse din text:
- stabilirea denumirii unei pri a textului
- stabilirea structurii textului,
- identificarea etapelor eseniale ale schemei narative
- identificarea ideilor principale

Nivelul 4
Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri nu
sunt scrise n text i necesit cunotine exterioare textului:
- semnificaia unui cuvnt, a unei expresii
- prerea proprie despre un personaj, un eveniment, tema sau
subiectul povestirii
CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR


Investigaia const n aceea c se d elevilor spre
rezolvare o sarcin de lucru scurt, cuprinznd o
situaie complicat i necesitnd pentru rezolvare un
timp relativ lung. Este necesar ca investigaia s
nceap, s se desfoare i s se termine n clas sub
supravegherea nvtorului. Ca mod de organizare, se
poate desfura individual sau n grup.

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Proiectul reprezint o lucrare scris, care are la
baz o cercetare teoretic sau teoretico-practic,
ampl i de durat. Realizarea unui proiect ncepe n
clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru,
eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se
continu pe o perioad de cteva zile sau sptmni,
n care, elevul are permanente consultri cu cadrul
didactic.

EXEMPLU
Pagina de titlu:
Tema: Ion Creang - personalitate a literaturii romne
coala: Gimnaziul Nicolae Blcescu, Trgu Mure
Perioada: semestrul al II-lea
Introducerea:
Disciplina: "Limba i literatura romn"
Clasa: a III-a A
Tipul de activitate: activiti pe grupe/ n echipe
Dezvoltarea elementelor de coninut:
Date biografice despre autor
Citate cu aprecieri ale unor autori despre Creang
Principalele opere
Fragmente i citate din opere
Compunerile/eseurile elevilor din echip, n care elevii s valorifice informaiile culese.
Concluziile
Bibliografia
Anexe

CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR

Portofoliul reunete rezultatele unui ansamblu
de activiti desfurate de un elev ntr-o anumit
perioad de timp-teme, lecturi suplimentare, proiecte,
studii, lucrri de creaie, eseuri, etc. Este o colecie
format din produsele activitii de nvare a
elevului, care sunt selectate de elev i nsoite de
refleciile sale personale asupra lor.
EXEMPLU

ION CREANG
ADAUG N
PORTOFOLIU:
Citete Amintiri din copilrie;
Selecteaz pe o fi proverbe i
vorbe nelepte.
Scurte fragmente din scrierile
sale, pe care le-ai citit i care te-
au impresionat.
Fotografii ale autorului.
Fotografii cu casa memorial de
la Humuleti;
Compuneri libere pe tema
copilriei;
Descrie ntmplri hazlii trite de
tine.

EXEMPLU
ION LUCA CARAGIALE
ADAUG N PORTOFOLIU:
Citete D-l Goe, Bubico;
Realizeaz desene n care s
ilustrezi schiele citite.
Scurte fragmente din scrierile
sale, pe care le-ai citit.
Fotografii ale autorului.
Citete povestirea Peste 50 de
ani n ntregime i selecteaz
expresii care arat dragostea
autorului fa de nvtorul
su.

CAPITOLUL IV
CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA FOLOSIRII
STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA I
LITERATURA ROMN


TEMA CERCETRII: Studiul eficienei strategiilor de evaluare
folosite n cadrul orelor de Limb i literatur romn, n vederea
nelegerii realitii prezentate prin intermediul unui text scris i
a formrii dorinei de a citi.
PREZENTAREA PROBLEMEI CERCETATE: Prin cercetarea
desfurat am ncercat ca, mbinnd strategiile de evaluare
tradiionale cu cele complementare / alternative, s ajut elevul s
ptrund i s dezlege tainele crilor, s fac corelaii cu
propriile experiene de via; mbinarea acestor metode dezvolt
imaginaia creatoare, gndirea, inteligena, interesele, atitudinile.

CAPITOLUL IV
CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA FOLOSIRII
STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA I
LITERATURA ROMN

OBIECTIVELE CERCETRII :
formarea de comportamente comunicative ct mai eficiente mbinnd toate
tipurile de limbaj : verbal, nonverbal, paraverbal, limbaj interior ;
educarea capacitii de comprehensiune/nelegere a textelor i de operare cu
anumite concepte/sensuri (global, detaliu, ideea principal, idee secundar,
rezumat, trsturi morale/fizice ) ;
cultivarea unei atitudini pozitive care s duc la dezvoltarea unui limbaj bogat,
nuanat, expresiv;
dezvoltarea curajului i a spiritului de iniiativ n vederea implicrii n activitile
comunicative i de lectur, cu scopul depirii barierelor comunicative ;
cultivarea plcerii estetice, a bucuriei de a recepta i de a crea valori literar
artistice ;
oferirea unui punct de sprijin pentru prini i profesorii de gimnaziu n
cunoaterea general a copilului i a implicrii acestuia n activitile de
evaluare/autoevaluare/inter-evaluare (evaluare colegial).

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
IPOTEZA CERCETRII
Aplicarea n activitatea desfurat la clasa
de elevi a metodelor tradiionale, mbinate cu
metodele complementare de evaluare va
conduce la creterea eficienei activitii de
receptare a textului literar i implicit la
stimularea interesului pentru lectur, a pasiunii
pentru a nelege ceea ce este dincolo de
cuvinte, schimbndu-le elevilor conduita de
nvare i formndu-le valori i atitudini
pozitive.


CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Locul de desfurare a cercetrii: Gimnaziul Nicolae Blcescu
Trgu-Mure
Perioada de cercetare: anul colar 2008 2009, semestrul al II-lea
Eantionul de participani :
eantionul experimental: clasa a III-a A, condus de inst.
Szekely Daniela, format din 23 de elevi;
eantionul de control: clasa a III-a B, condus de inst. Tincu
Camelia, format din 20 de elevi;

Ambele eantioane dein un nivel de dezvoltare fizic i
intelectual corespunztoare vrstei i competene specifice
disciplinei Limba i literatura romn la nivelul standardelor
curriculare prevzute de program.


CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Eantionul de coninut a cuprins texte pe tema
copilriei, i anume :
Puiul de Alexandru Brtescu-Voineti
Vizit de I. L. Caragiale
Amintiri din copilrie de Ion Creang
Metodologia Cercetrii
Sistemul metodelor de cercetare utilizate a inclus
experimentul psihopedagogic/didactic, metoda
observaiei, metoda testelor i a altor probe de
evaluare.


CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Variabilele cercetrii
Variabila independent :
- utilizarea sistematic att a metodelor de evaluare
tradiionale, ct i a celor complementare/alternative.
Variabilele dependente:
- implicarea activ a elevilor n actul lecturii, acceptarea
diverselor opinii, ncrederea n forele proprii,
susinerea unor puncte de vedere prin argumentare,
interesul pentru lectur, plcerea de a citi, formarea
de atitudini i valori pozitive, competenele de aplicare
a noiunilor studiate.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
n cadrul cercetrii au fost parcurse urmtoarele etape:
1) Etapa preexperimental - s-au aplicat cte dou teste de
evaluare identice (teste iniiale) pentru cele dou eantioane, n
vederea diagnosticrii atitudinii elevilor fa de textul literar i a
nivelului capacitilor de comunicare i receptare a mesajului oral /
scris.
2) Etapa experimental a fost momentul introducerii variabilei
independente n activitatea desfurat de eantionul experimental,
n timp ce pentru eantionul de control activitatea didactic s-a
desfurat n condiiile obinuite, aplicndu-i-se doar strategii de
evaluare tradiionale.
3) Etapa postexperimental s-a aplicat la sfritul
experimentului un test final de cunotine, identic pentru cele dou
eantioane.

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
n urma aplicrii testelor iniiale I i II, cele dou eantioane
au obinut urmtoarele rezultate:

CALIFICATIV
NR. DE ELEVI PROCENTE
Eantion
experiment
Eantion
control
Eantion
experiment
Eantion
control
FB 9 10 7 6 39% 44% 35% 30%
B 9 9 7 8 39% 39% 35% 40%
S 4 3 4 5 18% 13% 20% 25%
I 1 1 2 1 4% 4% 10% 5%

PREZENTAREA COMPARATIV A REZULTATELOR
OBINUTE LA PRETESTRILE APLICATE
CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Etapa experimental presupune introducerea la grupul de
experien a noii modaliti de lucru i controlarea situaiei n
manier analitic, riguroas, precis. Astfel, proiectarea,
desfurarea, evaluarea i reglarea activitii didactice se va face
n perspectiva modificrii introduse.
Elevii din eantionul experimental au fost tot timpul
ndrumai s citeasc i alte texte asemntoare celor din
manual, s fac paralele ntre noile personaje cu care au fcut
cunotin i altele cunoscute din lecturile anterioare sau, de ce
nu, din viaa cotidian.
Textul a fost privit ca un partener de dialog, care ofer o
multitudine de sensuri ce trebuie descifrate pentru a selecta
mesajul.
CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
n cadrul leciilor din tema Copilria susinute n cadrul
experimentului am ncercat utilizarea unui sistem de
instrumente de evaluare tradiionale mbinate cu metode
alternative de evaluare n vederea creterii eficienei nvrii:

- metoda R.A.I - metoda plriilor gnditoare
- metoda cubului - scheletul de recenzie
- reeaua personajului - jurnalul triplu
- grupa de experi - explozia stelar
- harta textului - cvintetul
- procesul literar - dezbaterea
- lectura predictiv - reeaua de discuii



CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Grupa de experi
Elevii sunt remprii n alte patru grupe enumernd literele
alfabetului (a, b, c, d). se constituie astfel patru grupe de experi. Fiecare
grup va avea de completat cte o fi. Completarea fiei de expert se
face prin negociere. Urmtoarea etap este rentoarcerea la grupul cas
i explicarea coninutului astfel nct toi membrii s neleag.
Harta textului:
Elevii din grupul cas, pe baza datelor acumulate, vor completa o
hart a textului preciznd caracteristicile textului narativ: autorul, titlul,
timpul, locul, personajele, intriga, evenimentele, soluia, concluzia,
morala.
Reeaua personajelor (sarcin de lucru individual) :
Scriei n cercul din mijloc numele personajului principal al
textului, iar n cercurile satelit cuvinte care s exprime nsuiri fizice i
morale ale acestuia i care sunt susinute i de text.
Colorai cu o culoare potrivit cercurile care reprezint nsuiri
pozitive.


CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Proces literar
Se va alege un complet de judecat format din: grefier, procuror,
preedinte, avocatul aprrii, mama, martorul acuzatului, Nic i
prta mtua Mrioara.
Se dezbate vinovia sau nevinovia copilului Nic.
Elevii (juraii) din clas grupai n echipe prezint n faa celorlali
sentina gsit de ei.

Explozia stelar:
Grupul de elevi va fi mprit n 5 echipe a cte 4 elevi. Tema o
reprezint personajul principal, Ionel, modul su de purtare i faptele
lui. Se mpart echipelor steluele pe care ei vor formula ntrebri de baz
ncepnd cu cuvintele : Cine? Ce? Cnd? Unde? De ce?... Fiecare elev
din echip va trebui s formuleze cte o ntrebare.


CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Reeaua de discuii:
n perechi, elevilor li se cere s discute dac ar fi fost mai bine ca
Ionel s fi fost pedepsit de mama sa pentru purtarea necivilizat a
acestuia.
Apoi, fiecare pereche discut cu o alt pereche motivele pro i
contra, pn cnd ajung la o concluzie.
Cnd termin toi, nvtorul i invit pe toi care cred c ar fi fost
mai bine s-l pedepseasc pe Ionel s treac n stnga clasei. Ceilali
trec n dreapta. Cei nedecii trebuie s stea lng peretele din spate.
Fiecare grup are cinci minute pentru a hotr care sunt cele mai
bune argumente. Apoi pune cele dou grupuri care au preri clare s
susin o dezbatere: fiecare grup emite un argument iar oponenii au
ansa de a veni cu un contraargument nainte de a-i expune
argumentele lor. Dac exist nedecii, acetia pot contrazice ambele
pri. nvtorul i ndeamn pe elevi ca, atunci cnd sunt convini de
un argument al prii opuse, s se aeze ntre cei cu care sunt de acord.


CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Jurnalul triplu PUIUL de Al. Brtescu Voineti

ENUN TITLU DESEN
ntr-o primvar, o
prepeli, ce venea tocmai din
Africa, s-a lsat din zbor ntr-
un lan verde de gru. Dup ce
s-a odihnit cteva zile a
nceput s adune beigae, foi
uscate, paie, fire de fn i a
fcut cuib pe un muuroi de
pmnt, mai sus, ca s nu l
nece ploile. Pe urm apte zile
la rnd a ouat cte un ou, n
total apte ou ca nite
cofeturi, pe care a nceput s
le cloceasc.




Pregtirea
prepeliei pentru a
deveni mam

CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
n urma aplicrii testului final, cele dou
eantioane au obinut urmtorele rezultate:


Calificativ
Numr de elevi Procente
Eantion
control
Eantion
experiment
Eantion
control
Eantion
experiment
FB 8 15 40% 65%
B 8 8 40% 35%
S 3 - 15% 0%
I 1 - 5% 0%
CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA
DATELOR
n momentul aplicrii testelor iniiale, am constatat c
cele dou eantioane erau apropiate din punctul de vedere al
pregtirii i al performanelor colare. Ulterior, o dat cu
aplicarea testului de evaluare final rezultatele au evideniat
detaarea clar a elevilor din grupul experimental fa de cei
din eantionul de control.
Din discuiile purtate cu prinii elevilor participani la
experiment, a reieit c elevii din eantionul experimental i-
au dezvoltat motivaia pentru lectura suplimentar, lucru
dovedit i de frecvena mare cu care au mprumutat de la
biblioteca colii crile recomandate.

PREZENTAREA COMPARATIV A REZULTATELOR
OBINUTE LA TESTAREA FINAL
EVOLUIE EANTION DE CONTROL
EVOLUIE EANTION EXPERIMENTAL
CAPITOLUL IV
CERCETARE EXPERIMENTAL
Corobornd datele oferite de cercetare am constatat urmtoarele:
mbinarea metodelor de evaluare asigur creterea eficienei nvrii i
dezvolt motivaia pentru lectura suplimentar;
prin utilizarea metodelor alternative de evaluare se pot evidenia i chiar
evalua atitudini, trsturi de personalitate care nu pot fi evaluate prin
metodele tradiionale ;
folosirea metodelor de evaluare complementare duce la formarea unor
deprinderi de munc ( de nvare ) care faciliteaz atitudinea activ a
elevului ;
lucrul n echip are efecte benefice, att pe planul nvrii, ct i pe
planul climatului psiho-social;
pe parcursul timpului elevii i-au format o atitudine pozitiv fa de
evaluare;
nvarea activ-participativ, nvarea interactiv, nvarea urmat
imediat de evaluare i inter-evaluare a nceput s-i pun amprenta pe
stilul de nvare al fiecrui elev, stil aflat n proces de cristalizare.

CONCLUZII
Prin cercetarea pedagogic desfurat la clas am pus
n eviden rolul mbinrii strategiilor de evaluare
tradiionale cu cele complementare/alternative, n ajutarea
elevului, n ptrunderea i dezlegarea tainelor crilor,
pentru a putea face corelaii cu propriile experiene de
via, ducnd la dezvoltarea imaginaiei creatoare, a
gndirii, inteligenei, intereselor, atitudinilor.
Am pus n eviden, de asemenea, faptul c formele
variate de munc cu elevii, de msurare i apreciere a
rezultatelor muncii, i atrag pe elevi mai mult, i determin
s munceasc cu contiinciozitate, i fac mai receptivi i
astfel cunotinele nsuite sunt durabile i pot fi aplicate
n situaii variate.



V MULUMESC!