Metode tradiionale i moderne folosite n predarea limbii engleze

Asistent univ. drd. Monica Oprescu

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Universitatea de Vest, Timioara
02 noiembrie 2008
Rezumat: Lucrarea de fa prezint cteva metode tradiionale i moderne folosite n practica predrii limbii engleze
i un studiu de caz bazat pe aceste date teoretice. Scopul nostru a fost acela de a descoperi ce metode mai sunt
folosite n predare n cadrul orelor de limba englez. Concluzia este aceea c metodele tradiionale nc mai coexist
cu cele moderne, o abordare eclectic fiind eficient n predarea limbii engleze.
Cuvinte cheie: metode tradiionale, metode moderne, predarea limbii engleze

n practica predrii limbii engleze exist o multitudine de metode care au fost i sunt folosite, unele mai eficiente,
altele mai puin eficiente. Lucrarea de fa ncearc o prezentare a celor mai frecvent discutate i utilizate metode.
Dintre cele tradiionale ne-am oprit la metoda traducerii (Grammar Translation Method), cea mai popular dintre cele
tradiionale, chiar dac foarte controversat, metoda audio-lingual (Audio-lingual Method) i Prezentare, Practic,
Producere (Presentation, Practice, Production). Metodele moderne alese sunt mai numeroase, lucru explicabil prin
varietatea profesorilor ce predau limba englez i teritoriilor unde aceasta se pred, ceea ce face ca didactica limbii
engleze s beneficieze de experiene vaste n aceste sens i discuii valoroase. Aadar, ne-am oprit la metoda
direct (The Direct Method), Calea tcerii (The Silent Way), Suggestopedia, nvarea limbii n comunitate
(Community Language Learning), metoda rspunsului fizic total (The Total Physical Response Method), metoda
comunicativ (Communicative Language Teaching) (pentru informaiile despre metode vezi Harmer, 2004 i Larsen-
Freeman, 1986). Desigur, selecia acestor metode este subiectiv, criteriile dup care au fost alese fiind eficiena lor
i gradul de popularitate.

I Cadrul teoretic
Metode tradiionale
Metoda traducerii (Grammar Translation Method)
Este metoda clasic, considerat simpl i eficient (Stern, 1996, p. 453), ale crei principale obiective sunt studiul
gramaticii, al vocabularului i al literaturii.
Abordarea este una deductiv, accentul cznd pe nvarea contient. Capacitatea de receptare a mesajului scris
i capacitatea de exprimare scris sunt cele mai exersate abiliti. Limba nativ a studenilor este intens folosit,
tehnicile folosite fiind traduceri, citirea textelor, exerciii de gramatic i vocabular.
Rolurile profesorului sunt urmtoarele: manager, coordonator i evaluator al studenilor, interaciunea n clas avnd
loc n special ntre profesor i studeni (abordarea frontal). Corectarea studenilor este foarte important, deoarece
se pune accent pe acuratee.

Metoda audio-linguala (The Audio-Lingual Method)
S-a dezvoltat n SUA n timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Principalul obiectiv este acela ca studenii s nvee
s foloseasc limba ntr-un mod comunicativ, n mod automat.
Vocabularul i gramatica sunt prezentate sub forma unor dialoguri care sunt nvate prin repetiie i imitaie.
Gramatica este predat n mod inductiv. Exerciiile care dezvolt capacitatea de receptare a mesajului scris i
capacitatea de exprimare scris sunt bazate pe activitile comunicative. Tehnicile folosite sunt: dialoguri, jocuri de
rol, repetiii, exerciii de gramatic i vocabular. Limba matern a studenilor nu este folosit;
Profesorul este cel care controleaz studenii i cel care le ofer modelul de limbaj, studenii fiind imitatori ai acestui
model. Exist interaciune i ntre profesor i studeni, dar i ntre studeni. Erorile studenilor nu sunt considerate
eseniale. Evaluarea este oral.

Prezentare, Practic, Producere (Presentation, Practice, Production)
Aceasta este varianta britanic a metodei audio-linguale, observ Jeremy Harmer (2004, p. 80). Se constituie din trei
etape. n prima etap profesorul introduce elementele de limbaj ce trebuie asimilate. Studenii exerseaz folosind
tehnici de reproducere i repetiie. A treia etap se refer la folosirea limbajului prezentat i asimilat ntr-un mod
original i autentic de ctre elevi.
La fel ca i n cazul metodei audio-linguale vocabularul i gramatica sunt predate inductiv. Comunicarea primeaz,
limba matern nefiind folosit. Modelul este profesorul, acesta fiind cel care coordoneaz activitatea. Pentru c este
o metod bazat pe comunicare i evaluarea se face tot n acest fel.

Metode moderne
Metoda direct (The Direct Method)
Inventatorul metodei este C. Berlitz. Principalul obiectiv al acesteia este acela de a nva studenii s comunice ntr-
o limb strin. Nu este admis traducerea, profesorul folosindu-se de lumea real, imagini, pantomim pentru a
sugera sensul. Limba matern nu este folosit deloc.
Gramatica este predat inductiv. Studenii exerseaz vocabularul n context. Toate cele patru dimensiuni ale predrii
limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de
receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Tehnicile folosite sunt: conversaia, citirea cu voce
tare, exerciii, compuneri, repetiii.
Rolul profesorului este acela de a fi partener al studentului. Interaciunea are loc ntre profesor i studeni, dar i ntre
studeni i studeni. Auto-evaluarea este des folosit. Nu exist evaluare formal; aceasta se face sub forma unui
interviu i a redactrii unui text scris.

Calea tcerii (The Silent Way)
Este o metod introdus de C. Gattengo, principiul de baz atestnd faptul c predarea trebuie subordonat nvrii.
Studenii au un rol activ, fiind responsabili de propria lor nvare. Acetia exerseaz mult, principalele domenii pe
care se pune accent fiind pronunia i gramatica.
Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de
receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Limba
nativ este folosit doar atunci cnd este necesar.
Rolul profesorului este acela de a ajuta elevii. Profesorul este tcut, dar foarte activ; vorbete doar pentru a da
anumite sugestii. Exist interaciune ntre studeni. Greelile sunt considerate ca fiind normale; studenii sunt
ncurajai s se autocorecteze. Se pune accentul pe evaluarea continu.

Suggestopedia
Inventatorul metodei este G. Lozanov. Metoda consta n aplicarea studiului sugestiei n pedagogie, dezvoltat cu
scopul de a ajuta studenii s depeasc barierele nvrii. Principalul obiectiv este de a accelera procesul nvrii
folosind puterile mentale. Studenii stau ct de confortabil posibil (scaune moi, muzic, o atmosfer plcut). Ei
primesc noi nume i noi ocupaii, de-a lungul cursului crendu-i chiar noi biografii.
Sunt dou stadii ale leciei: una receptiv i una activ. Studenii particip la diferite activiti: citesc, interpreteaz
dialoguri, exerseaz diverse jocuri, dramatizri. Elementele pe care se pune accent sunt vocabularul, capacitatea de
exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Gramatica nu este
considerat ca fiind foarte important. Limba matern a studenilor este folosit dac e necesar. Greelile nu sunt
corectate imediat, accentul fiind pe fluen. Nu exist teste formale, fiind evaluat performana studenilor n clas.


nvarea limbii n comunitate (Community Language Learning)
Metoda provine din consilierea n domeniul nvrii, dezvoltat de C.A.Curran, care vede profesorii drept consilieri
lingvistici. Principalele obiective sunt nvarea limbii ntr-un mod comunicativ i nvarea despre propria nvare. Se
pune accentul pe comunicare, dezvoltarea pronuniei, a capacitii de receptare a mesajului oral, capacitii de
receptare a mesajului scris, precum i discutarea unor elemente de gramatic. Limba nativ a studenilor este folosit
pentru ca acetia s se simt n siguran. Interaciunea are loc att ntre profesor i studeni, ct i ntre studeni.
Rolul profesorului este asemntor cu acela al unui consilier care sprijin studenii i i ncurajeaz. Greelile sunt
corectate de ctre profesor. Evaluarea const ntr-un test oral sau scris la finalul cursului.


Metoda rspunsului fizic total (The Total Physical Response Method)
Este introdus de J. Asher. Metoda acord o foarte mare importan dezvoltrii capacitii de receptare a mesajului
oral. Unul din cele mai importante obiective este ca studenii s se bucure de experiena nvrii. Metoda are ca
scop reducerea stresului n nvarea unei limbi strine. Partea iniial a leciei const n modelare, profesorul dnd
comenzi, realiznd aciuni mpreun cu studenii. n a doua faz a leciei studenii demonstreaz c au neles
comenzile.
n etapa iniial profesorul vorbete i studenii rspund nonverbal; mai trziu rolurile se schimb. Limba matern
este folosit doar la nceput, profesorul fiind coordonatorul studenilor, studenii fiind imitatorii acestuia. Studenii vor
vorbi atunci cnd simt c sunt pregtii. Profesorul este tolerant cu greelile studenilor. Evaluarea const n
verificarea nelegerii prin realizarea unor activiti.

Metoda comunicativ (Communicative Language Teaching)
Principalul obiectiv este fluena studenilor. Se pune accent pe comunicarea real (Harmer, 2004, p. 85). Toate cele
patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a
mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Gramatica este nvat
prin practic. Limba matern a studenilor nu este folosit. Tehnicile folosite sunt: discuii, dezbateri, jocuri de rol,
activiti comunicative scrise, drama etc.
Rolurile profesorului sunt acelea de facilitator i manager al activitii studenilor, dar i de partener al acestora,
interaciunea avnd loc n special ntre studeni. Sunt folosite materiale autentice i interesante. Erorile sunt tolerate
n special n timpul activitilor comunicative cnd accentul este pus pe fluen. Studenii sunt evaluai att oral ct i
n scris.

Studiu de caz
Aceste date teoretice stau la baza unei cercetri ce are ca scop determinarea metodelor folosite de profesorii de
limba englez n ciclul predare-nvare. Metodele folosite n acest scop au fost de factur calitativ: interviuri i
chestionare bazate pe ntrebri deschise. La acest studiu au participat 10 profesori care predau n coli generale i
licee din Timioara i o grup de 10 studeni, specializarea englez din cadrul Facultii de Litere a Universitii de
Vest Timioara..
Concluziile acestei cercetri au dus la stabilirea faptului c metodele moderne sunt preferate de ctre acetia,
ndeosebi metoda comunicativ. Cu toate acestea, nu sunt ignorate nici cele tradiionale, anumite elemente ale
acestora fiind des folosite.
Metodele tradiionale menionate de ctre profesorii i studenii care au participat la acest studiu au fost toate cele
prezentate n partea teoretic a lucrrii: metoda traducerii, metoda audio-lingual, Prezentare, Practic, Producere.
Acestea sunt considerate nc eficiente i folosite n predare.
Avantajele acestor metode constau n faptul c asigur cunotine solide de gramatic i vocabular, dezvolt
capacitile de exprimare scris. Se pune accentul pe cultura i literatura strin, care sunt aprofundate. Profesorul
are un mai mare control al clasei dect n cazul metodelor moderne.
Dintre metodele moderne prezentate mai sus au fost menionate doar cteva: metoda direct, metoda comunicativ
i metoda nvrii limbii n comunitate. Acestea sunt folosite cu succes, celelalte metode descrise, Calea tcerii,
Suggestopedia, Metoda rspunsului fizic total nefiind folosite. Motivele pentru care aceste metode nu sunt utilizate
sunt lipsa lor de eficien n cadrul unor grupuri mari, cum sunt clasele de elevi cu care se lucreaz n coli i
necunoaterea lor.
Metodele moderne sunt preferate datorit eficacitii lor sporite n ceea ce privete comunicarea, dezvoltndu-se
capacitatea de exprimare oral.. Alte avantaje ale acestora ar fi faptul c interaciunea ntre profesor i elevi i ntre
elevi i elevi este sporit. De asemenea sunt metode bazate pe joc, ceea ce le face mai plcute, motivaia elevilor
crescnd. Se creeaz, astfel, noi oportuniti pentru dezvoltarea limbajului i folosirea lui n comunicare.
Concluzia final este aceea c metodele tradiionale coexist cu cele moderne n predarea limbii engleze, fiecare
avnd avantajele ei, elemente ce pot fi oricnd folosite cu succes. Abordarea eclectic, dup cum o numete
Chastain (1988), este aadar cea mai eficient n predare, metodele folosite adaptndu-se clasei de elevi.

Bibliografie:
Chastain, K. 1988. Developing Second Language Skills. Theory and Practice. Orlando Florida: Harcourt Brace
Jovanovich Publishers.
Harmer, J. 2004. The Practice of English Language Teaching. London: Longman.
Larsen-Freeman, D. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Stern, H. H. 1996. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Citare:
Oprescu Monica, (2008). (02. nov.). Metode tradiionale i moderne folosite n predarea limbii engleze, aprut n
Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la: http://www.rcsedu.info