SISTEME DE EVALUARE A CAILITII NVMNTULUI N RILE

DEZVOLTATE [3]
Diversitatea modurilor n care este utilizat sintagma calitatea nvmntului" fac puin
probabil existena (chiar n ri dezvoltate) a unor sisteme de evaluare a calitii, n sensul
unor ansambluri de componente funcionnd coordonat pentru realizarea unui set de obiective
comune.
ntr-adevr, ceea ce ni se pare a putea semnala este existena n aceste ri a unor structuri" de
demersuri evaluative i resurse asociate explicit sau implicit calitii nvmntului, suficient
de complexe pentru a fi considerate pn n momentul coordonrii funcionrii acestora, drept
sisteme independente.

Anglia
Examenele naionale din Anglia i Wales reprezint din multe puncte de vedere exemple
remarcabile de transpunere n practic de ctre profesioniti a unor principii i deziderate
tehnice, dar i etice.
colile primare" primesc copii de la vrsta de cinci ani i i menin pn la 11 ani.
nvmntul secundar inferior este compus, n teorie (conform prevederilor Education Act
din 1944), din trei tipuri de coli, anume coli tehnice, coli generale (secondary modern) i
coli academice, pentru elevii cu caliti intelectuale superioare (grammar schools).
n practic, datorit costurilor mari asociate funcionrii colilor tehnice, ct i atraciei reduse
exercitate de acestea asupra populaiei colare, colile tehnice nu au constituit niciodat o
component semnificativ a nvmntului secundar inferior.
Pe de alt parte, consensul la care s-a ajuns n anii '60 privind neoportunitatea unui examen de
selecie la 11 ani (pentru grammar schools), a condus la generalizarea treptat a colilor
comprehensive, destinate a furniza acelai tip de educaie pentru toi copiii i dincolo de limita
de 11 ani.
Una sau dou grammar schools au mai supravieuit n mai fiecare district educaional, unele
dintre acestea optnd pentru independena financiar asigurat de perceperea unor taxe de
colarizare i renunnd la finanarea guvernamental, care se acord cu condiia expres a
nrolrii neselective a elevilor.
Situaia real este deci aceea c pentru majoritatea covritoare a elevilor din nvmntul
obligatoriu, oferta educaional real este identic, fiind constituit din coli primare i apoi coli
comprehensive, alternativele cu pondere marginal la acestea din urm fiind deja menionatele
grammar schools sau colile aa-numite independente.
nvmntul secundar superior este mai diversificat, putnd realiza o adaptare flexibil la
interesele i opiunile vocaionale ale elevilor, principalele filiere accesibile acestora fiind:
continuarea studiilor pentru nc doi ani n colile unde erau deja nscrii, pentru obinerea
certificatului necesar accesului n nvmntul superior (filiera academic");
continuarea studiilor pentru nc doi ani n alte uniti de nvmnt (colegii teriare"),
pentru obinerea certificatului necesar accesului n nvmntul superior (filiera academic");
continuarea studiilor n uniti de nvmnt (Further Education College") care asigur
pregtirea profesional necesar unei eventuale ncadrri n munc pe o funcie specializat, sau
cursuri cu caracter general;
mbinarea nvrii cu munca, fie prin ucenicie n cadrul unei firme, fie n cadrul unei
scheme de pregtire profesional organizat i finanat de stat (filier ce conduce la obinerea
unui certificat de calificare profesional).
Pn n anii 50, numai o proporie limitat din cohortele de elevi de 16 ani, anume cei cu
nclinaii academice participau la examenele naionale (frecvent denumite i publice), care
aveau, nc de atunci, o configuraie disciplinar, alegerea disciplinelor de examen fiind
dependent n primul rnd de interesele i opiunile elevilor.

Cu timpul, procentajele de elevi care se prezentau la aceste examene au crescut, astfel nct n
prezent 90% din grupa de vrst este examinat la cteva discipline.
Cererea crescut pentru acest tip de examen a fcut ca in anii '60 s se dezvolte dou examene
distincte:
General Certificate of Education (GCE) putea fi obinut de ctre elevii cu aptitudini
scolastice dezvoltate, consecutiv participrii la examene proiectate la nivelul unor standarde
ridicate;
Certificate of Secondary Education (CSE) putea fi obinut de elevii cu aptitudini
solaistice mai puin dezvoltate, consecutiv participrii la examene proiectate la nivelul unor
standarde medii.
Ambele examene aveau configuraie disciplinar, iar o cerin tipic pentru ncadrarea n
munc sau pentru accesul la un curs de formare profesional putea fi ... cinci GCE, ntre care
s figureze matematica si engleza.
Anii '80 sunt martorii nlocuirii sistemului dual cu un examen unic, la care participa ntreaga
"grup de vrst, General Certificate of Secondary Education (GCSE)
La acest examen, care are de asemenea o configuraie disciplinar, rezultatele pentru fiecare
disciplin sunt exprimate sub forma unor calificative (grades) reprezentate de litere A
semnificnd cel mai bun calificativ. Candidaii ce doresc s obin calificative superioare opteaz
pentru probe de dificultate crescut, sau pentru probe suplimentare, acoperind domenii de coni-
nut mai largi.
De obicei, candidaii aparinnd acestei grupe de vrst opteaz pentru susinerea examenelor la
cinci sau ase discipline.
La interfaa dintre nvmntul secundar superior i nvmntul postsecundar sau, eventual,
debutul vieii profesionale active se plaseaz aa numitele examene de nivel A (A levels).
Ceea ce difereniaz aceste examene de procedurile corespunztoare din alte ri europene
dezvoltate este naltul nivel de specializare. Aceasta nseamn c elevii englezi studiaz doar
trei sau patru discipline n nvmntul secundar superior, n mod frecvent optnd fie pentru
combinaii de discipline umaniste, ca de exemplu engleza, istoria i franceza, fie pentru
combinaii de discipline tiinifice, ca de exemplu fizica, chimia i matematica.
Evoluiile recente, care marcheaz unele abateri fa de structurile evideniate mai sus, sunt
datorate mai curnd creterii popularitii unor discipline punte cum ar fi economia, dect
atenurii demarcaiei operate de candidai ntre disciplinele tiinifice i umaniste.
Specializarea nvmntului secundar superior la care am fcut referire mai sus, pe de o parte,
iar pe de alt parte calitatea tehnic remarcabil a examenelor de nivel A, au dou consecine
notabile:
universitile utilizeaz rezultatele la aceste examene pentru selecia candidailor;
durata studiilor pentru obinerea unei diplome la nivel de bachelor este de numai trei
ani.
Tentativele de mrire a numrului .disciplinelor studiate n nvmntul secundar superior i a
disciplinelor examinate la nivel A nu au fost ncununate de succes, att datorit implicaiilor
legate de costul nvmntului (necesitatea prelungirii duratei studiilor universitare pentru
realizarea unui nivel echivalent de pregtire al absolvenilor), ct i percepiei larg rspndite c
numrul actual de discipline studiate la nivel A conduce la obinerea unor rezultate de nalt
calitate.
Se cuvine totui menionat apariia unui nou tip de examen Advanced Supplementary (AS),
care acoper pentru o disciplin jumtate din coninutul cerut de un examen de nivel A, la un
nivel de complexitate comparabil cu acesta.
ase examene AS vor fi deci echivalente cu trei examene A.
Cererea pentru acest tip de examen nu este deocamdat foarte extins, n parte din cauza
incertitudinii colilor i elevilor n legtur cu atitudinea universitilor, i n parte din cauza
problemelor logistice declanate de dublarea numrului de discipline studiate ntr-o coal.
Examenele naionale sunt proiectate i administrate de Agenii de Examinare (Examination
Boards), care beneficiaz de un statut deosebit, semi-oficial i n acelai timp semi-independent,
explicabil probabil prin faptul c primele astfel de instituii, aprute cu un secol n urma, erau
asociate unor universiti i pregteau examenele pe baza crora erau luate (la vremea
respectiv), deciziile privind admiterea candidailor.
n perioada n care se afla n funciune sistemul dual de examene, GCE i CSE (a se vedea mai
sus), ageniile de examinare erau specializate pentru unul sau altul dintre acestea.
La ora actual, ele au tendina de a forma grupuri sau consorii, aflate n competiie pentru
proiectarea i administrarea examenelor la nivel de discipline.
Fiind amplasate n diferite zone ale rii, ele proiecteaz i administreaz examene, de regul, n
zone geografice limitrofe.
colile dispun de libertatea de a alege un grup de agenii sau o agenie de examinare, sau chiar,
de a opta pentru grupuri de agenii sau agenii diferite pentru diferite discipline de examen.
Aceast form de libertate este efectiv utilizat, n funcie de preferinele diferitelor catedre pe
discipline din scoli fa de un anumit syllabus
1
sau de o anumit metod de examinare.
n anii '80 s-au produs o serie de evenimente centraliste fr precedent n nvmntul britanic
din acest secol.
ntre altele, au aprut dou organisme centrale nsrcinate de guvern s stabileasc criterii
pentru syllabus-uri i standarde pentru metodele de examinare pentru examenele naionale, fa
de care toate ageniile de examinare trebuie s se conformeze.
Acestea sunt National Curriculum Council (NCC Consiliul Naional pentru Curriculum) i
Schools Assessment and Examinations Council (SEAC Consiliul pentru Apreciere Curent
i Examene).
Criteriile stabilite de acestea sunt n prezent completate de prevederile foarte detaliate ale
primului curriculum naional de care a beneficiat vreodat nvmntul britanic.
O tendin n curs de consolidare la ora actual este aceea bazat pe elaborarea unor standarde
vocaionale naionale de ctre organisme reprezentative pentru diferitele domenii industriale
(Lead industry bodies"), supervizate de National Coincil for Vocational Qualifications:
examenele de certificare profesional proiectate i administrate de instituii ca City and Guilds
of London Institute, Royal Society of Arts, Institute of Bankers sau Business and
Technician Education Council au tendina de a se transforma n examene profesionale
naionale.
n legtur cu examenele naionale din Marea Britanie sunt de remarcat n final dou situaii
deosebit de relevante:
rezultatele la examene sunt analizate statistic, utilizndu-se programe sofisticate de prelucrare
a datelor i computere performante, fiind realizat nu doar asamblarea datelor pariale pentru
constituirea unei imagini asupra calitii nvmntului, ci i analiza comportamentului
diferitelor componente ale examenelor, fiind formulate concluzii privind validitatea, fidelitatea,
capacitatea de discriminare a probelor utilizate;
se asigur editarea rapoartelor privind desfurarea examenelor i distribuirea acestora ctre o
gam larg de grupuri i organizaii potenial interesate, ca i ctre publicul larg, crendu-se
astfel transparena necesar unor dezbateri care favorizeaz perfecionarea n timp a examenelor.

Japonia


1
n cadrul de referin al sistemului de nvmnt britanic, prin syllabus se nelege. un document cu pronunat caracter
contractual, prin care agenia de examinare comunic din timp potenialilor candidai ce cunotine i capaciti vor fi examinate,
n ce modaliti vor fi examinate acestea (putndu-se merge pn la a furniza exemple de tipuri de probe potenial utilizabile), n
ce context tematic (cu specificarea de capitole, secvene, module sau alte unitii de coninut) va opera examinarea,

Dintre absolvenii nvmntului secundar, 50% din cei de sex masculin i 12% din cei de sex
feminin solicit s fie admii n nvmntul superior, intrnd n iadul examenelor" i
adoptnd strategii diverse, cum ar fi frecventarea celor mai bune coli particulare, frecventarea n
paralel a cursurilor unor coli ajuttoare (juku), purtarea timp de civa ani a statutului de
ronin", frecventarea n acest timp a unor alte coli pregtitoare pentru examene (yobiko"), n
sperana trecerii n viitor a acestora.
Yonto goroku" principiul conform cruia dac dormi numai patru ore pe zi treci examenele
iar dac dormi cinci ore pe zi euezi, exprim suficient de pregnant cantitatea de munc i de
stres asociate sistemului de examene naionale din Japonia.
ntre anii 1947 i 1968, universitile condiionau admiterea de rezultatele unui test de
aptitudini de inspiraie american (pn n anul 1954), apoi de rezultatele unui test de abiliti".
Dup o perioada de tatonri n cutarea unei formule noi, din anul 1979, att universitile locale
cat i cele naionale, au nceput s utilizeze; rezultatele unui examen comun" la finele
nvmntului secundar.
Acest examen dura o zi ntreag, incluznd apte componente n cinci domenii diferite: limba
japonez; o limb strin; matematic; doua componente n tiinele sociale; dou componente n
tiinele naturii.
Calificativele la acest examen se acordau prin tratamentul statistic al scorurilor obinute.
Pentru obinerea accesului n nvmntul superior, candidaii, dup examenul comun",
trebuiau s mai dea nc unul, iar din 1987 nc doua, stabilite de facultile diferitelor
universiti.
n cadrul acestui sistem, n anul 1987, peste un milion de candidai ncearc s obin accesul n
nvmntul superior, 394 000 promoveaz examenul comun" i 112 000 sunt admii m final.
Dup ce s-au fcut auzite numeroase critici privind eforturile excesive la care erau supui
candidaii, Ministerul Educaiei instituie ncepnd cu anul 1990 un nou examen comun
(shintesuto"), proiectat i administrat de Centrul Naional pentru Examene de Admitere n
Universiti.
Acesta este de asemenea un examen ce vizeaz domenii de coninut parcurse n nvmntul
secundar superior, utiliznd tehnici de testare obiective. Spre deosebire de precedentul, el urma
s ndeplineasc i funciile primului dintre cele dou examene suplimentare utilizate anterior de
faculti.
De asemenea, candidailor li se permite s abordeze selectiv cele cinci domenii care erau anterior
obligatorii, putndu-se ajunge, pn la abordarea unui singur domeniu.
Adoptarea acestui sistem are n vedere, pe de o parte, s reduc din ncrctura excesiv de efort
intelectual i stres, iar pe de alt parte s ncurajeze universitile s se .asocieze pentru
proiectarea i administrarea unor examene de admitere unice, n cazul cnd doresc utilizarea
unor proceduri de selecie suplimentare.

Frana
Frana este ndeosebi creditat cu inventarea" certificatului obinut printr-un examen naional
non-competitiv, certificat ce constituie o condiie suficient pentru admiterea n nvmntul
superior. Examenul de bacalaureat, instituit de Napoleon n 1808 era conceput iniial ca un
instrument de consolidare a unitii naionale, ca o procedur consistent de atestare a unor
capaciti individuale i ca un mijloc de limitare a risipei de potenial individual, inerente
nepotismului i favoritismului.
Abstracie fcnd de discuiile legate de rolul istoric al bacalaureatului n conservarea poziiei de
clas a burgheziei sau dimpotriv, n nivelarea diferenelor dintre clase, s notm c
bacalaureatul a fost de asemenea considerat ca o modalitate de subliniere a idealului egalitii n
legtur cu educaia, prin asigurarea uniformitii procedurilor premergtoare acordrii diplomei.
Analize mai recente evideniaz rolul bacalaureatului n meninerea omogenitii standardelor i
practicii educaionale la nivel naional.
ncercrile de reformare a bacalaureatului pentru a-l adapta la un nvmnt secundar devenit un
nvmnt de mas debuteaz n 1964 i capt contur la mijlocul anilor '70, cnd titularul
Ministerul Educaiei Naionale era Rene Haby.
Ideea sa era aceea a unui bacalaureat compus din dou pri; prima parte urmnd s aib loc, la
finele celui de al doilea an al liceului, iar cea de a doua parte la finele anului terminal, pe
parcursul cruia elevii urmau a studia doar patru discipline, dintre care trei n profunzime. Haby
avea n vedere ncurajarea instituiilor de nvmnt superior n utilizarea n scopuri de selecie a
rezultatelor de examen la diferite discipline concordante cu specificul studiilor superioare.
Cu toate c Haby nu a reuit transpunerea n practic a ideilor sale, anii '80 sunt martorii
materializrii unora dintre acestea, sub forma unui trunchi comun" pentru primul an de liceu,
extensia curriculum-ului din acest prim an pstrnd deschis pentru mai trziu un evantai mai larg
de opiuni.
Instituiile de nvmnt superior au fost ncurajate s ia n consideraie i rezultatele la alte
tipuri de bacalaureat, dect bacalaureatul C.
Au fost ntreprinse eforturi pentru ridicarea statutului studiilor tehnice, din 1977 deschizndu-se
accesul spre celebrele Grandes Ecoles pentru deintorii unui bacalaureat tehnic".
Un alt tip de presiuni pentru reformarea bacalaureatului a provenit din direcia situaiei de fapt a
numrului nrolrilor n nvmntul superior. Dac n anii '50 se nregistrau n medie 20000 de
studeni n fiecare an, n 1981 numrul acestora se ridic la un milion.
Dei statutul oficial al bacalaureatului na s-a modificat fa de prevederile decretului din 17
martie 1808, acordnd posesorului diplomei dreptul de acces n nvmntul superior, totui, au
nceput s devin evidente limitri ale opiunilor legate de profilul studiilor superioare.
Presiunile exercitate asupra universitilor de numrul n continu cretere al candidailor a fcut
ca acestea s nceap a manifesta preferine n funcie de opiunile candidailor pentru unul sau
altul din domeniile tematice ale bacalaureatului general (A - literatura; B - discipline sociale
i economice; C - matematic i fizic; D - matematic i biologie; E - matematic i tehnologie)
sau ale bacalaureatului tehnic (F - studii industriale, tiine sociale i medicale, muzic i
dans; C - economie i contabilitate; H - informatic).
Este deosebit de semnificativ faptul c n timp ce pe de o parte, posesia unei diplopie de
bacalaureat devine tot mai puin semnificativ n sine, iar disciplinele examinate i rezultatele
obinute ncep s fie tot mai frecvent luate n consideraie atunci cnd se solicit accesul n
nvmntul superior, Direcia de Evaluare i Prospectiv din Ministerul Educaiei Naionale, n
colaborare cu Inspectoratul General, organizeaz de o manier tot mai coerent i mai susinut
analize complexe ale performanelor candidailor pe diferite discipline examinate, ct i al
comportamentului probelor t a problemelor ridicate de cotarea acestora, formulnd concluzii
legate att de calitatea nvmntului, ct i de calitatea examenelor.
Germania
Germania utilizeaz o concepie diferit a examenelor naionale de la finele nvmntului
secundar: responsabilitatea pentru proiectarea i administrarea acestora nu revine unei autoriti
naionale asociate ministerului educaiei (ca n Japonia sau Frana), nici unor agenii. de
examinare dispunnd de independen i responsabilitate profesional dar supervizate de un
consiliu naional (ca n Anglia i Wales).
Examenele sunt proiectate i administrate la nivel local, de comitetul pentru examinare al
unitii de nvmnt secundar, n conformitate cu criterii stabilite de ministerele pentru educaie
ale landurilor.
Certificatul acordat la finele- nvmntului secundar (Hochshulreife") este curent cunoscut
sub numele Abitur.
Posesia unui asemenea certificat constituie o condiie necesara i suficient pentru admiterea n
nvmntul superior.
n compoziia examenului, pe lng limba german, matematica deine rolul privilegiat pe care l
juca limba greac sau limba latin n colile prestigioase ale secolului trecut.
Abitur-ul general" sau specializat poate fi obinut la finele Gymnasium-ului (anul-13 de
nvmnt), care constituie filiera secundar academic.
Un abitur specializat permite accesul n domenii limitate ale nvmntului superior, cum ar fi
cel agricol, ingineresc, tehnologic sau informatic. El poate fi transformat ntr-unul general printr-
un examen suplimentar la o a doua limb strin.
Tendina consistent de cretere a nrolrilor n Gymnasium (850 000 n 1965 i 2,000 000 la
nceputul anilor '80) i creterea numrului posesorilor de Abitur a determinat evoluii ale
atitudinilor universitilor fa de deintorii unor asemenea certificate;
unele faculti foarte cutate, cum ar fi cele de medicin sau stomatologie au introdus numerus
clausus; altele solicit din partea candidailor rezultate superioare la examen n ansamblu sau la
anumite discipline; alte faculti au nceput a solicita candidailor- s includ n dosarele depuse
rezultatele colare obinute n nvmntul secundar sau pe parcursul ntregii colariti.

Polonia
Un instrument major al politicii naionale de dezvoltare i reglare al curricumului este sistemul
naional de evaluare i monitoring. Necesitatea de mbuntire a evalurii i a monitoringului
este recunoscut de ctre sistemul de nvmnt polonez i deja au fost fcui pai principali n
legtur cu implementarea politicii noi de evaluare MONE . Cooperarea internaional a fost
folosit pe larg i se planific de a se folosi i n continuare n acest domeniu. Dac unitatea
(elementul) politicii strategice a fost elaborat n cadrul ministerului, atunci ea trebuie s poarte
responsabilitate de sigurana calitii unor specialiti n evaluare i n implementarea politicii.
Trei elemente ale politicii strategice, siguranei calitii i ale politicii de implementare trebuie s
fie compatibile i s se completeze reciproc. Rolul asigurrii calitii al elementului strategic cu
responsabilitatea sistemului asigur o contribuie semnificativ pentru dezvoltarea unei politici
noi de evaluare i pentru dezvoltarea instrumentelor de care are nevoie o astfel de politic.
Exist necesitatea unui circuit bun de informaie pentru a realiza opinii corecte cu privire la
calitatea sistemului. Necesitatea serviciilor urmtoare este destul de important:
a) Raportare regulat a eficienei totale a sistemului de nvmnt;
b) Monitoring regulat la rang naional al realizrilor din nvmnt pentru eantioanele
alese prin intermediul examinrilor eantioanelor din coli;
c) Dezvoltarea competenei de evaluare i a instrumentelor de evaluare i instruirea
experilor n evaluare;
d) Elaborarea metodelor noi de evaluare calitativ a colilor particulare;
e) Investigaii i raportri cu privire la problemele de nvmnt relevante.
Se pune problema ntemeierii Centrului Naional de Evaluare care ar elabora teste i instrumente
de evaluare pe principii moderne de evaluare. Centrul ar fi de mare folos ministerului i
ageniilor din cadrul sistemului. Exist necesitatea expertizei specialitilor i a funcionarilor
pentru a elabora astfel de teste i de a activa n calitate de resurse pentru sistem pentru a se
apropia de scopurile de evaluare. Centru de Evaluare trebuie s aib o legtur strns cu politica
strategic a ministerului. Dac nu este posibil ntemeierea unuui astfel de centru, pentru MONE
este necesar stabilirea legturilor coordonatoare cu personalul calificat din instituile poloneze
care au fost antrenai n asemenea lucru, i de a activa ca o agenie sponsor de promovare a
lucrului lor n continuare. Centrul Naional de Evaluare va fi o resurs pentru elaborarea
instrumentelor de evaluare i pentru procesarea diverselor cercetri. Cele cinci consilii regionale
reprezentnd n totalitatea sa kuratoria vor promova ajutor Centrului Naional de Evaluare prin
expertiza i resursele proprii cu scopul de a promova servicii de apreciere i evaluare regiunilor
administrate de ctre politica naional general. Pregtirea unui sistem bun de evaluare i
apreciere a cunotinelor nu este realizat uor sau ntr-o preioad scurtt de timp. Procesul de
evaluare este mai bine conturat ca o parte integrant a iniiativei reformei curricumului. n timp
ce mult ajutor poate fi obinut din procedurile i instrumentele de evaluare din practica
internaional, totui este necesar de a descoperi i de a schia parametrii particularitilor
poloneze. Progresul trebuie accelerat. Att pe perioade scurte, ct i pe cele lungi investiiile n
activitatea de evaluare vor aduce dividente prin mbuntirea standardelor de nvmnt i alte
beneficii sociale. O perfecionare a curricumului i a evalurii reprezint o necesitate vital
pentru viitor. n prezent, un elev poate trece prin sisitemul de nvmnt fr careva examene
publice pn cnd nu ajunge la examenul de absolvire a colii, aa-zis Matura, la vrsta de 18
sau 19 ani. Matura este unica form de evaluare naional n sistemul de nvmnt polonez. Ea
dateaz cu sfritul secolului 18 i are multe particulariti naionale. Matura presupune examene
orale i n scris ntr-un domeniu ngust de discipline i deseori necesit o perioad intens de
cteva luni nainte de examen de pregtire a elevilor. Ea este o examinare n ntregime bazat pe
cunotinele din coal. Matura a czut ns sub o critic aspr deoarece nu mai servea
intereselor studenilor sau ale societii. Ea este acuzat de stresare, memorizare i studii
enciclopedice, de variabilitate i nesigurana standardelor, de stres i de artificialitatea legate de
aceast procedur, de tendinele de tocire i de lipsa de control extern. Examinatorii deseori
ntlneau critic de necorespundere a acesteia drept criteriu de admitere n instituii de
nvmnt superior din cauza lipsei compatibilitii rezultatelor acesteia ntre diferite coli.
MONE a iniiat recent activiti cu scopul de a introduce elemente standard n aceast examinare
i de a face rezultatele mai compatibile ntre diferite coli. Introducerea Maturei standardizate va
fi un pas important pe drumul sistemului naional de evaluare. Printre trsturile examinate sunt
specificate introducerea testelor de referin normate de aptitudini colare, a msurilor cu criterii
de referin de nivele i examene ce permit consultarea manualelor. n timp ce elementele
examinrii exterioare vor fi introduse n Matura, va fi de dorit de a pstra cadrul colar.
Examinrile trebuie s conin un domeniu mai vast de moduri de apreciere i trebuie s fie
examinate n baza anonimitii elevilor. Reforma Maturei este un proces complex care trebuie s
dispun de ajutorul i confidenialitatea colilor, de interesele instituiilor de nvmnt superior,
a prinilor i a furnizorilor de locuri de munc. Examinatorii totui consider c reforma
acesteia este esenial pentru interesele siguranei calitii sistemului i, cum modul de abordare
poate fi n trepte, inteniile reformei nu pot fi diminuate. Matura, ca examen de absolvire al
nvmntului secundar, joac un rol important nu doar n evaluarea elevilor, ci i n reglarea
structural a sistemului. Examenul de absolvire a colii secundare care nu este destul de
difereniat i care are un domeniu academic prea ngust, poate preveni expansiunea de mai
departe a ntregului nvmnt secundar. Reforma Maturei trebuie s ofere mai multe posibiliti
de alegere, incluznd mai multe opiuni orientate spre vocaie sau practic. Reforma Maturei ar
trebui suplimentat de alte forme de evaluare cu focusare spre grupe de vrst mai tinere n
cadrul sistemului, incluznd nivelul colilor primare. Este nevoie de o serie de instrumente de
evaluare sofisticate pentru a monitoriza progresul elevilor din cadrul sistemului i a da un
comentariu general asupra nivelului global de performan. Noua politic de curriculum va
include specificaii de cunotine i aptitudini necesare la nivele avansate ale sistemului. Este
necesar de a utiliza instrumente de evaluare cu scopul de a stabili dac standardele de
performan au fost atinse. Disponibilitatea unei multitudini de teste i de msuri standardizate
care ar suplimenta alte forme de evaluare este important cel puin din dou motive. Unul se
refer la msurarea progresului individual al elevului pentru a fi comentat elevului i prinilor,
dar i pentru scopuri de diagnostic al dificultilor de nvmnt pe care elevul le-ar fi ateptat; o
intervenie de corectare la moment de pe urma unui astfel de diagnostic poate fi de mare valoare
elevului. Alt motiv se refer la indicatorii obinui de ctre stat n legtur cu standardele
generale obinute la nivel naional. Astfel de date ar pune n eviden probleme de implementare
a politicii naionale de curriculum sau ar atrage atenia la regiunile ce necesit aciuni
suplimentare pentru a mbunti standardele. Examinatorii nu vor dori s vad sistemul colar
prea plin de teste, i n permanen vor pleda pentru un numr mare de instrumente de evaluare
de a fi folosite. Felul n care sunt evaluai elevii tinde de a avea efecte reversibile asupra
procesului de predare. n corespundere cu aceasta, calitatea predrii va fi n legtur direct cu
calitatea evalurii elevilor. Examinatorii sunt convini c o form de evaluare mult mai
structurat se afl n interesul sistemului colar polonez i se afl n legtur direct cu
posibilitatea mbuntirii calitii i eficienei acestui sistem. Dac eforturile ctre forme de
evaluare mai detaliate sunt raional conjugate cu faciliti bune de comunicaie, sincronizare i de
instruire, ele pot fi considerate drept ajutor esenial public i profesoral pentru astfel de msuri,
drept parte a culturii de evaluare. Polonia a participat la unele studii internaionale conduse de
ctre Asociaia Internaional de realizare n nvmnt i de ctre Evaluarea Internaional a
Progresului n nvmnt. Aceasta a fcut posibil stabilirea unor etaloane pe standarde i s-a
dovedit c Polonia are rezultate bune n matematic, n particular. Acestea sunt studii complexe
i se cere atenie n interpretarea rezultatelor. Indicatorii OECD sunt utili att n cadrul discuiilor
naionale, ct i n promovarea siguranei c banii cheltuii pentru nvmnt aduc rezultate de
rnd cu tendinele internaionale sau ajut la majorarea investiiilor legate direct de politica dus
n domeniu.

Lituania
n coala primar promovarea ntr-o clas mai superioar depinde de profesor care va alege
metode formale sau neformale de evaluare. Din clasa 5 profesorul marcheaz rezultatele elevilor
n mod tradiional de zi cu zi. Este folosit scara de 10 puncte n marcare, ncepnd cu nota
minim de trecere 4 pn la 10. n practic sunt folosite doar 8 note de evaluare pentru examene:
respins i 4,5,---10. La sfritul anului colar notele trimestriale sunt combinate n nota final.
Aceasta este sursa principal de informare cu privire la reuita elevilor i se folosete n scopuri
de promovare.
La finele clasei 10 toi elevii trebuie s susin examene la 2 discipline: matematic i limb
lituanian (drept limb matern sau ca limb de stat). n colile n care lituaniana nu este limb
de instruire elevii mai susin un examen adugtor la limba lor matern. Susinerea acestor
examene nu este obligatorie la absolvirea claselor gimnaziale. Aceasta depinde de notele elevului
la toate disciplinele. Rezultatele examenelor naionale sunt nregistrate n Certificatul gimnazial
al elevului. Astfel, examenele servesc drept element extern de monitoring al colilor i de
respectare a standardelor.
Spre deosebire de sistemul gimnazial, examenele din coala secundar Matura sunt obligatorii
pentru promovare. Elevii susin 5 examene, limba lituanian fiind obligatorie.
Sunt obligatorii 4 discipline opionale, dar cel puin 2 trebuie s fie din matematic, limba strin
(englez, francez, german i/sau rus), tiin (biologie, chimie i/sau fizic), istorie i alt
limb ne lituanian matern (belarusa, polonez sau rus pentru colile minoritilor naionale).
Se prevd de a se mai include i alte discipline : arta, muzica, geografia i informatica.
n urma acestor examene finale elevii obin o diplom (atestat de bacalaureat) i pot apela la
universiti i colegii. Este cunoscut c reforma sistemului de evaluare poate fi folosit pentru a
ntri schimbrile efectuate n curriculum i pentru a promova ci noi i mai bune de introducere
a programelor profesorale. Drept rezultat, multe programe de reform ncorporeaz schimbri
att n curriculum, ct i n evaluare. n Lituania programa HERIL are drept scop ca noile
examene s reflecte schimbrile n concept i n filozofie care au fost introduse n curriculum i
n materialele de predare din 1990.
Statele Unite ale Americii
n accepiunea utilizat mai sus, n Satele Unite nu exist examene naionale. Cu toate c n
unele state cum ar fi New York sau California se utilizeaz teste ce condiioneaz acordarea
certificatului de absolvire a nvmntului secundar, regula general este aceea c un asemenea
certificat este acordat n funcie de parcurgerea unui anumit numr de cursuri.
Pe de alt parte, cele mai multe universiti solicit candidailor ce doresc a fi admii rezultatele
obinute la teste externe".
Ceea ce lipsete n termenii unui sistem naional de examinare se regsete n practica majoritii
universitilor, anume de a solicita candidailor, pe lng documentele care s ateste absolvirea
nvmntului secundar i rezultatele unui test de aptitudini scolastice" i n practica multor
instituii de nvmnt, de a utiliza teste standardizate de succes educaional.
Dou mari organizaii private domin piaa" testelor educaionale din aceast ar.
Educational Testing Service produce testul SAT (Scholastic Aptitude Test"), Advanced
Placement Test i teste standardizate de succes educaional.
American College Testing Program este specializat n producerea American College Test
(ACT).
Majoritatea universitilor solicit candidailor prezentarea rezultatelor la SAT sau ACT.
Ambele teste sunt mai curnd teste de capacitate" dect teste de succes educaional, fiind
specificate pornind de la abilitile intelectuale necesare frecventrii unei instituii de nvmnt
superior, mai curnd dect de la elementele unui curriculum parcurs.
Teste externe ca cele deja menionate sunt proiectate utilizndu-se tehnici .de testare obiective,
ceea ce permite utilizarea tehnicilor informatice pentru cotarea testelor i interpretarea
rezultatelor.
Unele critici care au fost formulate n legtur cu efectele retro-active ale acestor teste externe au
condus la apariia unor tendine recente de modificare a concepiei testelor.
Astfel, testele externe urmeaz a fi specificate pornind i de la elemente curriculare pe de o parte,
iar pe de alt parte urmeaz a fi proiectate i cu utilizarea unor tehnici de testare subiective".
Privit n perspectiv internaional, n ultimele decenii se nregistreaz tendina de concentrare a
aciunilor evaluative asupra randamentului colar (rendement scolaire, educational
achievement) ntreprinse n diverse ri [4].
Astfel, n 1961/1962 a luat fiin I.E.A. (LAssociation Internationale pour lEvaluation du
Rendement Scolaire/International Association for the Evaluation of Educational Achievement).
Este o asociaie internaional nonguvernamental, cu scopuri tiinifice, drupnd institute de
cercetri din numeroase ri.
Asociaia ntreprinde cercetri la scar internaional, relative la probleme pedagogice comune,
n vederea ameliorrii sistemelor educative, propune programe de investigaii realizate cu
participarea centrelor naionale, realizeaz o banc internaional de itemi pentru elaborarea de
teste docimologice la diverse discipline.
n strns legtur cu aciunile practice de mare anvergur, privind evaluarea randamentului
colar, coparticipanii la realizarea acestora au elaborat numeroase studii viznd diverse aspecte
metodologice pe care le comport evaluarea randamentului colar, mai ales realizat la scar
internaional.
Studiile i anchetele ntreprinse de I.E.A. ofer o imagine cu orizont mult mai larg, la scar
internaional, asupra evalurii randamentului colar, prezentnd o importan covritoare prin
orientarea i influena exercitat asupra aciunilor de acest gen la nivel naional.
Comparaiile pe care le prilejuiesc pun n eviden diferenele remarcate ntre sistemele
educative din diverse ri, permind aprecierea mai lucid a strii nvmntului din fiecare
ar.