STIMULAREA COGNITIV A COPILULUI

DEFICIENT MINTAL PRIN JOC

Jocul a devenit pentru muli oameni de cultur o tem de meditaie privilegiat. Biologi, psi-
hologi, psihanaliti, sociologi, teoreticieni ai culturi, artiti, filozofi au abordat problematica jo-
cului cu metode i mijloace specifice .
Pentru chiller, jocul este o activitate estetic, pentru !arl "roos jocul este anticipare i
pregtire #n vederea depirii dificultilor pe care le ridic viaa. $opilria ne este dat pentru a
face exerciii de adaptare la problematica vieii.
%. &. &innicot vorbete despre joc ca despre un interval, un spaiu intermediar situat #ntre
afar 'realitatea obiectiv( i #nuntru 'viaa interioar(.
)coala behaviorist american face distincia dintre joac i joc. impla joac este o succesi-
une de roluri nelegate #ntre ele, #n timp ce asumarea unui rol #n cadrul jocului implic responsa *
bilitate.
Jean Piaget #n lucrarea intitulat La formation du symbole chez lenfant continu investigai *
ile asupra jocului disting+nd trei categorii de jocuri,
-. jocurile * e.erciiu/
0. jocurile simbolice/
1. jocurile cu reguli.
2n toate predomin asimilarea #neleas ca 3aciunea organismului asupra obiectelor ce - l #ncon *
joar4 'dup -5(.
6. 7. 8lerina considera jocul drept o activitate creatoare, necesar pentru dezvoltarea multi-
lateral a copilului, art+nd, pe bun dreptate, c aceia dintre copii care se joac puin se dezvol-
t mai greu. 6a atribuia #nsemntatea jocului faptului c prin joc copilul #i realizeaz activ ideile
i sentimentele '9(.
:umeroase cercetri din domeniul psihologiei i pedagogiei confirm astzi aceast importan-
t idee, e.prim+ndu-i #n joc, ideile i sentimentele, copiii #i #nsuesc impresiile din via, re-
flecteaz asupra lor, le ptrund mai ad+nc sensurile.
;oi educatori sunt de acord #n privina definirii jocului ca mijloc ideal de educaie.
2n joc are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii * a capacitilor intelectuale, a calit-
ilor morale, a creativitii. Prin joc, toate aceste #nsuiri se modeleaz #n unitatea i interaciunea
lor. Jocul este mijlocul prin care se educ la cel mai #nalt nivel relaiile de grup, favoriz+nd mani-
festarea iniiativei, independenei i a responsabilitii. Jocurile de micare dezvolt fora, viteza,
#ndem+narea i perseverena, desv+resc pregtirea fizic i #ntresc sntatea. Prin intermediul
jocului omul se obinuiete s suporte cu demnitate #nfr+ngerile i s guste satisfaciile victoriei.
%e asemenea jocul are o importan deosebit pentru deconectare. Jocul este cea mai bun form
de odihn activ, prin intermediul lui utiliz+ndu-se la ma.im timpul liber.
Pe de o parte, de bogia #n idei a jocului, de puterea atraciei pe care o e.ercit aceste idei,
depinde fora emoiei, a efortului intelectual i de voin, spiritul de organizare al fiecruia dintre
participani la joc. Pe de alt parte, fr o bun organizare a colectivului de copii nu este posibil
desfurarea cu succes a jocului.
7devratul educator nu se limiteaz numai la pregtirea jocului, ls+ndu-l ulterior s se des-
foare la voia #nt+mplrii. 6l trebuie s urmreasc atent jocul, uneori particip+nd #n mod direct.
-
$ei care doresc s devin adevrai educatori nu trebuie s identifice jocul cu joaca liber.
Jocul este un divertisment numai pentru copii, cadrul didactic trebuie s - l trateze #ns ca pe o ac-
tivitate plin de rspundere.
$el mai eficient mijloc prin care copiii iau contact cu lumea, #neleg evenimentele din jur i
#nva din ele este, fr #ndoial, jocul. Pentru deficienii mintal jocul rm+ne forma permanent a
procesului de recuperare, pentru c aceast modalitate constituie o structur unitar #ntre stimul
-#ntrire - rspuns - modificare.
%ienes, care a descoperit valenele intime ale jocului ca form de #nvare, a detaat trei cate-
gorii de forme,
a( 8orma de joc * #nvare explorator manipulativ. %ei considerat ca o form amorf din
punct de vedere al jocului, e.plorarea prin manipulare de obiecte stabilete de la formele incipi-
ente p+n la formele consacrate de cunoatere, relaia obiectual.
%iferenierea obiectelor dup unele #nsuiri se obine numai #n cadrul acestui tip de #nvare *
joc. $+nd copilul pune laolalt trei cuburi roii i pe alt parte cinci cilindri albi el face cel puin
dou * trei tipuri de difereniere ,#ntre mrimea 'volumul( cuburilor, forma lor i culoare.
<anipularea obiectelor determin mecanismul de stabilire a distinciei eu * lume. =dentifica-
rea obiectelor introduce o formulare a identitii biofizice a propriei persoane.
7cest tip de joc * #nvare continu formele de #nvare latent constituind o structur mai
comple., mai evoluat. 6a face parte dintr-un continuum al procesului de #nvare i lipsa ei
produce grave tulburri ale cunoaterii. >aportat la categoriile de deficien mintal, se consta-
t c acest tip de joc * #nvare nu a fost consumat #ntr-un interval adecvat. ?rice tentativ de #n-
vare i terapie care nu reface aceast etap se bazeaz pe vid i nu poate deveni eficient.
b( 7 doua form de organizare a #nvrii * joc * terapie o constituie ceea ce %ienes numete
jocul reprezentativ. Jocul reprezentativ va aprea de #ndat ce obiectele cu care se joac copiii
#ncep s in locul a ceea ce nu sunt.
%ac un copil se joac 3de-a trenul4 acesta presupune c+teva fapte. <ai #nt+i cunoaterea
funcional a obiectului numit tren * adic a unei realiti concrete. 2n al doilea r+nd, presupune
c s-a format la copil un spaiu mintal care poate conine nu numai imagini * copie dup tipul ce-
lor reale, ci i imagini reprezentate dup tipul de organizare mintal. 2n al treilea r+nd, se demon-
streaz e.istena unui mecanism de comutare de la realitatea mintal, rezultatul fiind #nvarea.
%e la acest nivel #ncepe activitatea de #nvare specific uman, care se bazeaz pe simboluri,
nu pe #nsumri de acumulri concrete.
2n mecanismul #nvrii la deficientul mintal avem nevoie de un sistem de antrenament speci-
fic pentru formarea i dezvoltarea simbolurilor. %ate fiind limitele biofiziologice ale deficientului
mintal, nu vom obine structuri de simboluri de grade superioare, dar vom forma un mecanism de
baz al #nvrii.
c( 7l treilea tip de joc * #nvare este cel cu reguli. Primele forme ale categoriei 3reguli4 sunt
constituite de legile de asemnare, deosebire, asamblare, succesiune, situare #n spaiu etc.
=ntervenia organizrii mintale ,,pune ordine4 #n haosul realitii prin instituirea unor catego-
rii, gen, specii, clase etc. rezultate din e.periena cu obiectele i cu sistemul de referine logico-
sociale 'limbajul, procesul de #nvare etc.(.
7 doua serie de reguli sunt cele privitoare la modul de utilizare i deci de restructurate a re-
alitii, care, constituie cellalt pol al #nvrii * integratoare, adic cel al integrrii valorii confe-
rit social aciunilor comportamentale 'dup @(.
2n felul acesta, cele c+teva trepte de organizare a jocului * #nvare se #nchid #ntr-o sintez
comportamental de adaptare * integrare. 2n acest mod, jocul devine un instrument preponderent
i nu complementar #n strategia didactic.
0
Jocul - #nvare #n viziunea contemporan este net distinct de termenul utilizat #n literatura pe-
dagogic de joc didactic 'care #n fond este o specie de joc(, care limiteaz aciunea ludic la con-
solidarea, precizarea i verificarea cunotinelor predate.
Jocul conceput ca #nvare i terapie se #nscrie #n noua tendin de evoluie a metodelor de pre-
dare * #nvare, care urmresc s transforme rolul profesorului * terapeut i s acorde noi posibi-
ti copilului deficient mintal.
Jocul * #nvare i * terapie #ncepe s ocupe un loc din ce #n ce mai definit #n categoria meto *
delor, tehnicilor care dezvolt capacitatea de observare, de analiz i de operare cu operatori lo-
gici, #ntr*un cuv+nt #n categoria tehnicilor care dezvolt aptitudinile de #nvare i dezvoltare.
Jocul este cea mai adecvat form a activitii educatorului din colile speciale. $opilul dup
mas este obosit i noi, educatorii trebuie s gsim modalitile de rela.are, de #nlturare a obo *
selii. Jocul av+nd i funcii distractive permite stabilirea unor dispoziii pozitive care faciliteaz
proiecia i deconectarea fa de activiti sau efecte ale 3ale situaiilor presante4.
6ste cunoscut faptul c multe lucruri pe care copiii parc nu pot s le fac sau nu vor, le e.e-
cut mai uor #n timpul jocului. %e e.emplu dac le vom spune copiilor, ,,7cum vom rezolva
e.erciii la matematic4 se vor supra, nu vor fi dornici s lucreze, dar dac le vom spune,
,,7cum ne vom juca jocul ine urc scara mai repede 4 toat clas va fi mai entuziasmat i vor
rezolva e.erciiile de matematic cu plcere.
Ain+nd cont de aceste lucruri, #n anul colar 055B * 055C am #ntreprins o activitate de com *
pensare i recuperare a elevului deficient mintal prin joc. 7nul colar trecut am lucrat la clasa
a =D-a 7 cu un numr de E elevi din care F aveau o deficien mintal moderat i 1 o deficien
mintal sever. 7m folosit jocul de c+te ori a fost posibil, at+t #n activitile de ludoterapie, de
socializare, de formare a autonomiei personale c+t i #n cele de stimulare cognitiv.
Jocurile au fost selecionate din literatura de specialitate iar unele din ele au fost compuse de
mine. %intre jocurile matematice pe care le - am folosit pentru stimularea cognitiv a copilului
deficient mintal amintesc, !e a culorile" #aloane colorate" are este culoarea ta$" !omino"
%etie cu umbrele la plimbare" &enii la stegulee " e form are$" 'se(te mi friorii) "
*culeul fermecat" %ormele" +ume(te m) " * umplem co(uleul" ,urnul cuburilor" olo
reaz mingile) " -nde este jucria$" %i atent) " .ocul asemnrilor" utiuele" ine (tie s
numere mai departe$" e numere lipsesc$" aut vecinul) " aut vecinii) " /obotul socote(te"
ompleteaz ptratele magice" ,aie rezultatele gre(ite" 0i (oricei a prins pisica$.
Pentru dezvoltarea vorbirii i #mbogirea vocabularului am folosit multe jocuri dintre care
amintesc, 1apagalul" ine (tie cele mai multe cuvinte$" %rm0ntri de limb" ,elefonul fr fir"
um face " ine face" u ce sunet 2ncepe cuv0ntul$" ine spune mai multe cuvinte$" * a(ezm
cartona(ele" .ocul silabelor" *pune mai departe" 3 4u spun una " tu spui multe5 " um este$"
!ac nu i a(a" cum e$" e spun eu (i ce spui tu$" #asmaua 2nnodat" /spunde repede (i bine"
aut (i gse(te" 'se(te cuvinte potrivite " 6l cui este obiectul$" ompleteaz ce lipse(te" !e
a cuvintele" .ocul literelor" /ecunoa(te (i subliniaz litera" uibul de cartofi" !u g0ndul meu mai
departe" ,urnul cuvintelor" *pune repede" uvinte magice" &orbreii.
7plic+nd jocul ca mijloc fundamental de recuperare B0,F G din numrul total al elevilor i *
au #nsuit numeraia p+n la -55 i algoritmul de calcul al operaiilor de adunare i scdere.
$ei trei elevi severi au reuit s numere i s scrie cifrele p+n la -5.
8olosind multe jocuri elevii i - au dezvoltat limbajul, i - au #mbogit vocabularul. 7stfel am
obinut rezultate foarte bune #n ceea ce privete elevul P. = . care #n clasa = nu rostea corect nici
vocale, #n clasa a =D-a spunea propoziii.
%in totalul elevilor B0,F G au #nvat s scrie i s citeasc toate literele i grupurile de litere,
la sf+ritul clasei a =D-a aceti elevi citeau i scriau te.te scurte. 6levii severi #n funcie de posi -
1
bilitile fiecruia au #nvat s scrie i s citeasc litere de tipar i cuvinte cu literele #nvate 'doi
elevi literele de la 7 la J i unul p+n la 8(.
Ha ane. prezint rezultatele obinute de clasa a =D a 7 la activitile matematice i la activit -
ile de citit * scris #n urma aplicrii jocului ca form esenial de compensare i recuperare a co -
pilului deficient mintal.
Ain+nd cont de faptul c 1 elevi aveau o deficien mintal sever pot s afirm c am obinut
rezultate bune i chiar foarte bune utiliz+nd jocul #n stimularea cognitiv a copilului deficient
mintal.
>efle.ia lui Hucian Blaga din ,rei fee 3$opilul r+de, 2nelepciunea i iubirea mea e joculI4
este foarte actual i #n stimularea cognitiv a copilului deficient mintal prin joc.
BIBLIOGRAFIE
-. $reu, 6., =liescu, $., :ichita, . i Popescu, . * ndrumtor metod! "entru de#$o%t&re&
$or'r( !uno&)tere& medu%u *n!on+urtor( +o!ur ) &!t$t, %'ere %& !%&-& I,
6ditura %idactic i Pedagogic, Bucureti, -@CB.
0. %ima, . * Anto%o.e / +o!ur 0 Lume& Co"%or( $o%1 II, editat de >evista 2nvm+ntului
precolar, Bucureti, -@@1.
1. %umitrana, <. * Edu!&re& %m'&+u%u *n *n$,m2ntu% "re)!o%&r 0 Comun!&re& or&%(
$o%1 I, tiprit la <ultiprint, =ai, -@@@.
9. 8lerina, 6. 7. * Jo!u% ) +u!r&, traducere de lifca, H., 6ditura %idactic i Pedagogic, Bu-
cureti, -@CB.
F. "hergu, 7. * Snte#e de "-3o"ed&.o.e -"e!&%, 6ditura Polirom, =ai, 055F.
B. "hergu, 7. * P-3o"ed&.o.& "er-o&ne%or !u !ern,e -"e!&%e 0 Str&te. d4eren,&te ) n-
!%u#$e *n edu!&,e, 6ditura Polirom, =ai, 055B.
C. Jerescu, "h., <otrescu, D. i )tefnescu, D. * M&tem&t! !%&-& I 0 ndrumtoru% *n$,5
toru%u( 6ditura %idactic i Pedagogic, Bucureti, -@E-.
E. Punescu, $. i <uu, =. * Metodo%o.& *n$,r m&tem&t! %& de4!en, mnt&%, 6ditura
%idactic i Pedagogic, Bucureti, -@E-.
@. Punescu, $. i <uu, =. * Re!u"er&re& med!o / "ed&.o.! & !o"%u%u 3&nd!&"&t mn5
t&%( 6ditura <edical, Bucureti -@@5.
-5. Petean( 7na i <ircea * O!o%u% %um *n 67 de +o!ur !re&t$e, 6ditura %acia, $luj-:apoca,
-@@B.
--. imionic, 6. i Bogdan, 8. * Gr&m&t!& "rn +o! "entru !%&-e%e I / IV, 6ditura Polirom,
=ai, -@@E.
-0. ;aiban, <. coord. * Jo!ur dd&!t!e "entru .rdn,e%e de !o", 6ditura %idactic i Pe-
dagogic, Bucureti, -@CB.


ANE8
9
Re#u%t&te%e o',nute %& -42r)tu% !%&-e & IV5& %& &!t$t,%e m&tem&t!e

u
b
i
e
c

i
)i *au #nsuit
numeraia p+n
la -55
>ezolv e.erci-
ii de adunare i
scdere fr
trecere peste
ordin
>ezolv e.erci-
ii de adunare i
scdere cu tre-
cere peste ordin
>ezolv proble-
me cu material
concret
>ezolv proble-
me ilustrate
;otal

F

F

9

F

9
2n G

B0,F G

B0,F G

F5 G

B0,F G

F5 G

Re#u%t&te%e o',nute %& -42r)tu% !%&-e & IV5& %& &!t$t,%e de !tre ) -!rere

u
b
i
e
c

i
)i- au #nsuit
literele i gru-
purile de litere
$itesc i copia *
z un te.t
criu dup dic *
tare cuvinte i
propoziii
>spund la #nte-
bri legate de
te.tul citit
>edau coninu *
tul povestirii cu
ajutorul imagi *
nilor

;otal F F 9 9 9
2n G B0,F G B0,F G F5 G F5 G F5 G

2nv. ed. Bondar Diorica
$entru )colar pentru 6ducaie =ncluziv :r. 0
?radea
F

B










C