UTILIZAREA EFICIENT A RECOMPENSELOR I A MESAJELOR DE LAUD

Prof.psihopedagog Moga Anioara

CSEI NR.1 Tg. Mure, Mure
Prof.nv.precolar Brihan Cristina,
Grd. cu P.P.nr 16 Tg. Mure, Mure
Cum privim lucruile n mod normal?
Credina comun este c att recompensa ct i lauda sunt instrumente foarte utile in
diciplinarea copiilor care conduc in mod implict la creterea motivaiei copiilor de a inva.
Ce se ntampl n mod real?
Recompensa este un instrument de care adulii se folosesc atunci cnd intenioneaz s creasc
frecvena, sau durat unui comportament. Cu alte cuvinte, este o consecin a comportamentului care
crete probabilitatea acestuia de a se repeta.
Exist mai multe tipuri de recompense:
materiale: acibilduri, buline, cadouri, obiecte, bani etc.
sociale: lauda, ncurajarea, aprecierea, acceptarea de catre ceilali
activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau desene animate, activiti
sportive etc.
Recompensele sunt diferite de la copil la copil. Un lucru poate fi o recompens pentru o anumit
persoan, ntr-o situaie specific, dar poate s nu mai funcioneze ca i recompensa ntr-o alt situaie
sau pentru o alt persoan. De exemplu, lauda educatoarei poate fi o recompensa pentru copil atunci
cand se joac cu ceilali copii, dar poate s nu fie recompens atunci cand face curaenie pe masa de
pictat. Aadar, recompensa este o funcie pe care o are un anumit lucru la un moment dat. Prin urmare,
nu putem fi siguri c o situaie este o recompens dect dup ce o aplicm i vedem efectul ei, si anume
dac produce sau nu repetarea comportamentului. Cum putei afla care lucruri sau situaii reprezint
recompense pentru un copil?
ntrebri directe: ,,Ce i place mai mult?", ,,Ce obiecte te atrag?", ,,Ce i-ai dori?"
observarea copilului: ce face mai des, care jucrie sau activitate o alege mai frecvent.
Pentru copiii de vrst precolar recompensa este mai eficient dect pedepsa. Cercetrile
recente n neurotinte arat c pan la 12 ani copiii nva diferit fa de cei mai mari (peste 12 ani).
Diferena rezult din mecanismele cerebrale implicate n procesarea feedbackului pe care acetia il
prirnesc pentru performanele pe care le obin sau pentru modul n care se comport.
Mecanismele cerebrale responsabile de diferenele care apar la nivelul modului n care nva
copiii mai mici de 12 ani i cei mai mari de 12 ani sunt ariile control cognitiv care sunt localizate la
nivelul cortexului cerebral. Cu alte cuvinte, centrii de control ai creierului sunt mult mai puternic
activai n prezenta unui feedback negativ, n cazul copiilor mai mari de 12 ani si a adulilor dar nu si n
cazul copiilor mai mici. n cazul lor, feedback-ul pozitiv este cel care activeaz puternic ariile de control
cognitiv.
Feedback-ul pozitiv, recompensele, mesajele de laud au o eficien crescut asupra motivaiei
copiilor precolari dear n anumite condiii. Att lauda cat i recompensa fizic dei reprezint instrumente
care au puternice valene motivaionale nu conduc ntotdeauna la rezultatul scontat. Folosirea acestor
instrumente este similar cu cazul adiministrrii oricarui medicament. De exemplu penicilina nu poate
fi adiministrat la ntamplare, administrarea este guvernat de reguli i contraindicaii, regulile privesc
modulul de administrare i dozajul, precauiile se refer la posibilele efecte secundare. n aceeai maniera,
exist reglementari privind administrarea medicaiei emoiionale - mesajele de luad i recompensele.
Studiile n domeniu arat ca mesajele de lauda i recompensele nu au ntotdeuna o puternica funcie
de ntrire a comportamentelor dezirabile, eficiena lor depiznd de o serie de anumii factori. n anumite,
conditii att mesajele de laud ct i recompensele pot conduce la slbirea motivatiei interne a copiilor.
Condiii care asigur eficiena recompensei fizice asupra motivaiei copilului.
Recompensa este un instrument eficient care crete motivaia copilului n anumite situaii:
Cnd sarcinile sunt plicitsitoare pentru copil
Cnd sarcinile implic efort susinut i copilul nu este motivat s le fac
Cnd copilul nva un comportament nou
Cnd este acordat pentru o anumit calitate a performanei
Cnd este neateptat pentru copii.
Condiii n care recompensa material submineaz motivaia intrinsec a copiilor.
1. Cnd comportamente prosociale de a fi atent i a ajuta pe ceilali" ale copiilor primesc
recompense materiale imediate.
Recompensarea pentru comportamente prosociale de a ajuta pe ceilali" i face pe copii s acorde
ntr-o mai mic masur ajutorul n situaii viitoare. Acest lucru se ntmpl deoarece fiecare copil are o
tendin natural de a oferi ajutorul iar aciunea de recompensare intervine asupra acestei tendine naturale
dezactivnd-o. Copilul i comut atenia de la a face un lucru firesc, la a face pentru a primi ceva.
Studiile experimentale arat c nc de la vrste foarte mici, recompensele materiale imediate pentru
comportamentele prosociale produc o modificare la nivelul comportamentului viitor al copiilor. Felix
Wareken si Michael Tomasello au facut un studiu experimental pe copii de doi ani. Studiul a avut n
vedere trei grupuri de copii:
Primul grup a fost obinuit s atepte recompensa material dup manifestarea
comportamentului de ajutor
Al doilea grup a fost obinut s atepte mesaje de laud
Iar al treilea grup nu avea nici o ateptare.
Tuturor copiilor li s-a oferit posibilitatea de a ajuta un adult sau o persoan strin. Rezultatele arat
c spre deosebire ce cei care se aflau n condiia de a primi laud sau nici o recompens, copiii cu istoric de
recompens material imediat au devenit mult mai puin dispui s acorde ajutorul.
2.Cnd recompensa material este imediat i devine predictibil pentru copiii (se
ateapt s o primeasc, este anuna nainte)
n situaiile n care recompensa este anunat din timp copiii ateapt s primeasc recompensa i sunt mai
puini ateni la calitatea modului n care performeaz. Atenia este centrat pe ceea ce vor obine i nu pe ceea
ce au de fcut.
3.n situaiile n care copiii sunt deja motivai s se implice ntr-o activitate (le place ceea ce
fac, au un interes pentru acea activitate). n aceste condiii recompensa material face ca interesul sau
motivaia intern a copiilor pentru acea activitate s scad, copiii nemaifiind preocupai de activitatea n
sine ci de benefiicile concrete pe care i le poate aduce acea activitate.
Recomandari:
Folosii recompensa concret (stimulente, bulinute, stampile) ca instrument care
faciliteaz creterea frecvenei acelui comportament dezirabil n principal n faza de
nvatare.
Pentru a crete frecvena unui comportament ateptat recompensarea trebuie s respecte o serie de
principii:
Definii specific comportamentul cruia dorii s-i creteti frecvena, durata sau
intensitatea.
ex. Educatoarea vrea s dezvolte la copii comportamentul de ,,cere jucria - spun te rog s-mi dai"
Identificai care sunt pentru copii recompensele pentru comportamentul respectiv ex. Educatoarea
a observat c acibildurile sunt recompense pentru copii
Utilizai recompensele disponibile
ex. educatoarea acord un ,,o fa zmbitoare" copiilor care solicit n cuvinte jucarii, etc.
Trecei treptat de la recompense concrete la recompense simbolice
Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utilizm, cu att e mai mare ansa consolidrii i
persistenei comportamentului int.
ex. Pe msur ce educatoarea va observa c nu mai este nevoie s reminteasc n permanen regula va
retrage recompensa concret i o va nlocui cu mesajul de laud.
Descriei comportamentul n momentul n care aplicai recompensa astfel nct s
facilitai nvaarea.
ex. Foarte frumos ai cerut jucaria Oanei!"
Repetai verbal regula pe care se bazeaz recompensa. Exprimarea verbal a
regulii faciliteaz nvarea.
ex. Atunci cnd educatoarea le aplic recompensa, le va spune ,,Pentru c ai cerut jucria Oanei vei primi
o fa zmbitoare"
Invai copilul s-i identifice i s-i autoadmlnistreze recompensele.
ex. n momentul n care educatoarea i va luda pe copii i va cere s se laude i el foarte frumos i-am
cerut jucaria Oanei!"
Comparai dimensiunile comportamentului (ex frecvena) nainte i dup aplicarea
recompenseii, pentru a cunoate efectul ei (dac este sau nu o recompens i dac
este eficient).
Pentru a vedea dac o metod are rezultate sau nu, trebuie s comparm la anumite intervale
comportamentul anterior al copilului i cel actual.
ex. Educatoarea a observat c la nceput doar 3 copii cereau jucria, iar dup o sptmn cer 5. " --
-Trecei de la recompense aplicate imediat, n faza de nvare, la recompense aplicate
neregulat, n faza de consolidare a unui comportament.
-Folosii activitile ca modaliti de recompensare a implicrii copiilor ntr-o activitate cu
frecven redus.
Cele mai eficiente tipuri de recompense care accentueaza pe termen lung motivaia intern a
copilului sunt cele sub forma de activiti. O activitate cu frecven crescut poate constitui o ntrire
pentru o activitate cu frecven mai redus. Implicarea ntr-o activitate care are o frecventa mare este
condiionat de executarea prealabil a activitii cu frecven redus astfel nct prima activitate devine
recompensa pentru cea din urma (principiul bunicii). De exemplu, dac educatoarea dorete s nvete copiii
s respecte regula s (ex. strngem jucriile dup ce am terminal jocul) le poate spune copiilor ,,mergem la
locul cu nisip dup ce strngem jucriile"
Folosii recompensa n mod sporadic pentru a nu ajunge s fie predictibil pentru copil.
Dac recompensa devine predictibil pentru copil, motivaia de a mai face acel lucru scade n
condiiile n care nu mai primete recompensa ateptat. Asta nsemn c copiii nu au dezvoltat o motivaie
intern de a face acel lucru i c manifestarea comportamentului lor este strict determinate de prezena
recompensei. Copiii fac comportamentul respectiv doar pentru a primi ceva. Acest aspect este un factor de
risc pentru apariia depresiei la copii.
sunt mult mai preocupai s nvee noi strategii de succes i s i mbunteasc
performana.
atribuie rezultatele slabe investiiei slabe de efort.

Rezumat
Fa de recompensa material lauda este o alternativ mult mai bun din perspectiva dezvoltrii
motivaiei intrinseci a copilului. Dar ca i recompensa material, lauda poate s aib anumite condiii adverse.
Cadrele didactice recompenseaz copiii cu mesaje verbale atunci cnd acetia manifest comportamente
dezirabile.
a spune copiilor c sunt inteligeni sau detepi i determin s se vad ntr-o mai mic
msur ca fiind inteligeni.
ludnd copiii c sunt detepti i nvam c performana lor este un test definitiv al
gradului de inteligena. Copiii pot fi ncntai la nceput de acest tip de lauda dar pe
msura ce ei se confrunt cu situaii cu un grad mare de dificultate, mesajul are efecte
contrare.
dei a le spune copiilor c sunt detepi este total neproductiv asta nu nseamn c nu
este indicat s oferim copiilor mesaje de laud. Chiar i cel mai contraproductiv tip de
laud este mai indicat dect absena ei. Ceea ce este important este s evitm s
folosim mesajele de laud care determin copiii s evite implicarea n situaii dificile i
provocatoare.


Bibliografie:

4. Barker GP and Graham S. 1987. Developmental study of praise and blame as
attributional cues. Journal of educational psychology 79(1) 62-66.
5. Birch LL, Marlin DW, and Rotter J. 1984. Eating as the "means" activity in a contingency:
Effects on young children's food preference. Child Development 55: 431-439.
6. Corpus J, Ogle C, and Love-Geiger K. 2006. The Effects of Social-Comparison Versus
Mastery Praise on Children's Intrinsic Motivation. Motivation and Emotion 30(4): 333-343.
7. Elliot ES and Dweck C. 1988. Goals: An approach to motivation and achievement.
Journal of personality and social psychology 54: 5-12.
8. Garner PW. 2006. Prediction of prosocial and emotional competence from maternal
behavior in African American preschoolers. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol.
12(2): 179-98.
9. Hastings PD, McShane KE, Parker R, and Ladha F. 2007. Ready to make nice: parental
socialization of young sons' and daughters' prosocial behaviors with peers. J Genet
Psychol. 168(2): 177-200.