Definirea noiunii de curriculum

- Termenul provine din limba latin: curriculum-singular / curricula-

plural, avnd semnificaia unei curse, alergri scurte, trecere-parcurs
prin via, parcurs educaional, de unde rezult i termenul de
curriculum vitae. In funcie de perioda istoric la care face referire,
semnificaia cuvntului este extrem de variabil ca interpretare.
- Este menionat pentru prima dat n secolele XVI-XVII, n cadrul
instituiilor universitare din vestul Europei: Leiden-Olanda-1582,
respectiv Glasgow-Scoia-1633. Avea un sens restrictiv, viznd
exclusiv doar la planurile i programele de studiu care prezentau
coninutul informaional al procesului educaional, din necesitatea
unui mai bun control, realizat prin impunerea unor standarde comune
n privina tematicii studiate i reducerea nivelului autonomiei
universitare.
- Secolul XX schimb radical maniera de interpretare a acestui
termen, conferindu-i valene care depesc referirea clasic, limitat
la planuri i programe colare. n aceast nou manier de
interpretare se insist pe relaia puternic i interdependena dintre:
finaliti urmrite, coninuturi planificate, metodologie de acionare i
instrumente de evaluare (OCME).

Ralph Tayler/1949 elaboreaz lucrarea Principiile de baz ale curriculumului i
instruciei, care indic principalele operaii necesare pentru elaborarea unui curriculum:
-Formularea finalitilor/obiectivelor caracteristice procesului didactic i urmrite de
instituiile colare.
-Depistarea i selectarea experienelor educative i a coninuturilor, corelate cu finalitile
planificate.
-Stabilirea modalitilor efective/concrete de organizare i provocare a experienelor de
nvare pozitive i constructive (maniera individual de interiorizare a situaiei de
nvare, tririle personale care influeneaz n sfera intelectual, psihomotorie, afectiv).
-Evaluarea nivelului de realizare a finalitilor planificate la primul punct.
Pe plan intern, aceast abordare curricular a fost neglijat pn spre sfritul secolului
trecut, preferndu-se activitile desfurate uniform la nivel naional, pe baza unui plan
de nvmnt singular i cu caracter obligatoriu, limitndu-se astfel orice manifestare a
autonomiei la nivelul unitilor de nvmnt i a celor implicai n demersul didactic. n
momentul actual, reforma curricular este considerat o modalitate de eficientizare a
nvmntului.


Obiective Coninuturi Metode
Evaluare
Fig.1 Relaia OCME


- n sens restrns, curriculum-ul vizeaz doar sistemul de
documente colare cu rol de jalonare i reglare a activitii
instructiv-educative. Aceste documente constituie
curriculum-ul formal sau de baz i stipuleaz informaiile
definitorii referitoare la procesele educaionale, formarea i
achiziia de experiene de nvare pe care coala le ofer
elevilor. Ele sunt: Idealul i finalitile sistemului de
nvmnt pe diferite cicluri, planurile cadru pentru treptele
nvmntului preuniversitar i universitar, programele
scolare pe discipline de studiu, manuale, cri, culegeri i
caiete speciale, ghiduri medodologice de aplicare a
programelor, instrumente de evaluare.


Documente
cu rol
reglativ
Instrumente
evaluare
Ideal i
finaliti
Planuri
cadru
Programe
colare
Ghiduri
metodologice
Manuale
Cri
Fig.2 Elementele curriculum-ului formal
- n sens larg, curriculum-ul reflect totalitatea proceselor
educaionale i experienelor de nvare, n care sunt angrenai
elevii pe toata durata parcursului colar. El este reprezentat de
ceea ce li se ntmpl elevilor i studenilor ca rezultat direct al
activitilor desfurate de cadrele didactice, depind stadiul
clasic de predare-nvare-evaluare, prin organizarea i
provocarea intenionat a nvrii, urmrind producerea acelor
transformri menite a asigura adaptabilitatea celor instruii.
Presupune conceperea i derularea deliberat n coal a unui
program de experiene de nvare, care ar trebui s fie
concretizate n rezultatele elevilor. Creu C./1999 abordeaz
curriculum-ul ca fiind ntreaga experien de nvare, dobndit
n contexte educaionale formale, neformale i informale.
- Alte abordri l descriu ca o structur organizat a programului
educaional al unei instituii de nvmnt, axat pe prezena a
cel puin 4 elemente definitorii: ce va fi studiat -coninuturile,
disciplinele-, cum se va studia -definirea metodologiei-, n ce
ordine vor fi studiate coninuturile/disciplinile logica ealonrii-
, cum va fi evideniat eficiena nvrii calitatea evalurii-.

- Utilizarea acestui termen a fost determinat de necesitatea modernizrii
actului educaional i centrarea activitii pe actiuni formative, cu efecte
benefice asupra personalitii elevului. Accesul elevilor la cantiti mari
de informaii, aspect dublat de nlocuirea constant i rapid a acestora cu
altele noi/explozie informaional, salturile tehnologice mari i rapide, au
presupus adaptarea planurilor i programelor colare, necesitatea
abordrilor interdisciplinare ntre domenii conexe sau metode de
cercetare, stimularea creativitii i creterea atractivitii activitilor
didactice prin metode euristice i activ participative, diversificarea
specializrilor n funcie de aptitudini, conceperea unor programe de
reconversie profesional etc. Organizarea modular a coninuturilor -
seturi de cunotine, activiti- care vor fi parcurse a permis
individualizarea traseelor de instruire, pe diferite intervale de timp, n
funcie de necesitile, abilitile i ritmul de studiu al fiecrui cursant,
asigurnd accesibilitatea i educaia permanent.
- Ultimele decenii au adus schimbarea viziunii asupra finalitilor
educaionale, in special asupra ponderii acestora, aciunile concentrndu-
se n special pe formarea de atitudini, capaciti i dezvoltarea de
aptitudini, i mai puin pe cunotine. / Videanu G./1988. Se urmrete
realizarea unui raport optim ntre cultura general ca rezultat direct al
coninuturilor parcurse prin disciplinele obligatorii din curriculum-ul
comun i accesibile tuturor- i cultura profesional ca rezultat al
coninuturilor parcurse i asimilate prin activiti i cursuri facultative sau
opionale, cu adresabilitate vocaional-
- Curriculum-ul reprezint n primul rnd un sistem de experiene de
nvare oferite educabililor i interiorizate de acetia. El nu face
referire doar la finalitile planificate, planuri i programe, metodologie
de acionare i evaluare, ci trebuie s orienteze activitatea de la
activitatea de predare care aparine profesorului- la cea de nvare
care aparine elevului-. I mportant este nu ceea ce profesorul a
transmis/predat, ci ceea ce elevul a reuit s invee! n acest sens,
diferenierea instruirii i asigurarea unor parursuri individuale de
pregtire ar permite o cretere a ratei de promovabilitate nvare
deplin- i ndeplinirea standardelor de performan la nivelul claselor
de pn la 80% -Muster D./1973. Ali autori -De Landsheere G./1971-
cresc aceast valoare pn la 95%, n cazul nvmntului de mas,
unde obiectivele urmrite pot fi ndeplinite de aproape toi elevii, dar cu
performane/standarde de exigen extrem de difereniate de la un elev
la altul.
- Un curriculum modern va trebui s poat rspunde la urmtorul set de
ntrebri: vezi Fig. 3
Elaborarea planurilor cadru -ca expresie a reformei curriculare- a
necesitat respectarea unor principii clare, care surprind trsturile
definitorii ale curriculum-ului colar. Aceste principii i exigenele pe
care le definesc sunt prezentate n tabelul 1.



1Ce anume merit s fie selectat i apoi predat, nvat i evaluat?
2. n ce procent/pondere i n ce ordine va fi transmis informaia selectat?

3. n paralel cu ce alte elemente care vor fi predate?
4. n baza cror elemente anterioare predate i care asigur sprijinul celor curente?

5. n virtutea cror experiene curente?

6. n baza cror resurse temporale, de spaiu i materiale?

7. Prin ce activiti i experiene de nvare curente?

8. n ce se vor concretiza/materializa/evidenia noile achiziii la nivelul personalitii celui educat
competene, cunotine, atitudini, abiliti-?

9. Care este progresul adus de noile achiziii i sunt acestea n concordan cu exigenele
planificate?

PRINCIPIUL ASPECTE ESENIALE URMRITE
DESCONGESTIONRII
Presupune selectarea i ierarhizarea optim a coninuturilor informaionale eseniale, stipulate n
programele de specialitate pentru fiecare disciplin, n concordan cu necesitile elevilor i
evitnd suprancrcarea acestora. ntlnit i sub sintagma: nu mult, ci bine insist pe reducerea
volumului de informaie, dar pe creterea aplicabilitii practice i utilitii efective a acestora.
FUNCIONALITII
Urmrete repartizarea programelor de studiu pe cicluri, selectarea disciplinelor de studiu din
fiecare arie curricular n funcie de particularitile etapelor de vrst colar,
stabilitatea/meninerea programelor de studii pentru cel puin o serie de elevi/studeni, pentru a le
putea valida sau invalida eficiena.
RACORDRII
SOCIALE
Vizeaz iniierea i meninerea unor raporturi de colaborare cu instituiile i factorii sociali locali,
compatibilizarea programelor de studiu cu necesitile i realitile socio-economice, nivelul de
pregtire va fi conform cu progresele tehnico-tiinifice.
EGALITII
ANSELOR
Asigur i respect dreptul individual la educaie, prin parcurgerea programelor, coninuturilor i
activitilor obligatorii regsite n trunchiul comun, identice pe plan naional.
DESCENTRALIZRII I
FLEXIBILIZRII
Permite existena opiunii colilor i elevilor, prin intermediului CDS i a curriculum-ului
elaborate de coal, ceea ce confer posibilitatea studierii i implicrii n activiti prefereniale.
Astfel sunt generate condiii pentru parcursuri individuale de pregtire, atractive, motivante i n
conformitate cu aptitudinile i interesele proprii.
SELECIEI I
IERARHIZRII
CULTURALE
Se concretizeaz n cuplarea /integrarea diferitelor discipline de studiu cu caracteristici similare i
constituirea ariilor curriculare: 1.Limb i comunicare, 2.Matematic-tiine ale naturii, 3.Om i
societate, 4.Arte, 5.Educaie fizic i sport, 6.Tehnologii, 7.Consiliere i orientare.
COERENEI
Asigur existena unui raport echilibrat la nivelul disciplinelor fiecrei arii curiculare dar i ntre
arii curiculare n ansamblu, att pe orizontal, ct i pe vertical.
COMPATIBILIZRII CU
STANDARDELE
EUROPENE
Vizeaz corelarea cu programele de studii, standardele de performan, tehnici de predare i
evaluare existente n UE.

Tipuri de curriculum
-Literatura pedagogic face o ampl descriere a tipologiei
curriculum-ului, evideniind 7 criterii principale de
clasificare : zon de acoperire, maniera de proiectare, grad
de generalitate, nivel de organizare, grad de obligativitate,
tip de construcie, strategie de cercetare necesar analizei
curriculum-ului. Intre acestea exist o strns legtur i
suprapuneri pariale, prefernd ca pentru aria curricular
Educaie fizic i sport s fie exemplificat criteriul
modalitilor de realizare sau al zonei de acoperire, care
delimiteaz 4 tipuri distincte de curriculum:
explicit/formal sau oficial, implicit/informal, ocult/ascuns
i cel nul/absent sau zero. -Colibaba D.E./2007-. Vezi
Fig.4.


Tipuri de curriculum -
n funcie de modul de
realizare i zona de
acoperire-
Curriculum
explicit/formal/oficial
Curriculum
implicit/informal
Curriculum
ascuns/obscur
Curriculum
absent/nul
Curriculum de
baz/nucleu/principal
Curriculum
complementar/adiional
Fig. 4 Tipuri de curricullum
a. Curriculum-ul explicit, formal sau oficial este imaginea idealului
educaional i a scopurilor educaiei pe diferite paliere. Se materializeaz
n toate documentele curriculare : planuri de nvmnt, programe
colare, ghiduri metodologice, manuale colare i universitare, alte
materiale auxiliare care sprijin activitile principale de predare-
nvare-evaluare. La rndul su se mparte n dou variante: curriculum
principal i curriculum complementar.
Curriculum-ul principal, de baz sau nucleu, denumit n limba englez
core curriculum/smbure-miez include materiile/disciplinele
fundamentale sau de prim necesitate pentru programul de studiu
respectiv, avnd un caracter obligatoriu pentru toi elevii/studenii care
parcurg acest program la nivel naional, asigurnd astfel premisele
respectrii principiului egalitii anselor pentru fiecare subiect. Pentru
educaie fizic i orice alt disciplin se concretizeaz n numrul minim
de ore alocate n planul de nvmnt acestei discipline i parcurgerea
coninuturilor obligatorii din programa colar.
Curriculum-ul complementar sau adiional presupune studierea unor
discipline cu caracter facultativ sau opional, extinznd astfel oferta
ablon din curriculum-ul de baz cu noi coninuturi care-l completeaz i
diversific oferta educaional a instituiei colare respective, fiind o
expresie a autonomiei acesteia. Ponderea acestor discipline n planul
cadru pleac de la 5-10% pentru nvmntul primar i poate ajunge la
valori de 30% pentru treptele superioare de instruire.

El se poate concretiza n curriculum-ul la decizia colii, prin
acordarea leciilor de aprofundare/recuperare la materii din
curriculum-ul nucleu, unde se constat rmneri n urm fa de
standardele planificate, sau prin acordarea orelor de extindere
pentru o disciplin din curriculum-ul nucleu, unde se va parcurge
programa integral pentru coninuturile planificate, inclusiv cele
marcate cu asterisc*, datorit disponibilitii, interesului i
nivelului mai ridicat de pregtire a elevilor. Cele dou tipuri de
ore : extindere sau aprofundare nu pot fi acordate simultan pentru
o clas, reprezentnd alturi de orele din trunchiul comun,
numrul maxim care poate fi acordat pentru disciplina respectiv.
A doua variant o reprezint curriculum-ul elaborat de coal,
care propune o serie de discipline opionale pentru completarea
curriculum-ului nucleu. Aceste opionale pot fi la nivelul unei
singure discipline dintr-o arie curricular, la nivelul unei arii
curriculare sau pentru mai multe arii curriculare. Ele fac n
principal diferena dintre oferta educaional a unitilor colare,
fiind acordate pe baza opiunilor elevilor, studenilor, cadrelor
didactice, innd cont i de calitatea bazei material necesare
desfurrii unui nou tip de activitate.

b. Curriculum-ul implicit sau informal include sistemul
experienelor de nvare i dezvoltare realizate indirect, n afara
ambiaei colare. El presupune interaciunea elevilor cu
mijloacele de comunicare n mas (internet, radio, televiziune,
pres), la care se adaug interaciunile din mediul socio-cultural,
economic, familial, al anturajului/grupului de prieteni, al
comunitii locale, influenele venite din partea instituiilor
culturale, sportive, religioase, politice etc.
c. Curriculum-ul ascuns/obscur sau ocult/subliminal nsoete
parcurgerea curriculum-ului formal/oficial, fr a fi parte efectiv
din acesta. El influeneaz experienele de nvare asociate celui
formal, prin nsui climatul psiho-social n care are loc instruirea,
fiind condiionat de o serie de variabile percepute subiectiv de
fiecare elev : nivelul de exigen a cadrelor didactice,
personalitatea acestora, calitatea predrii, raporturile
interpersonale cu colegii, maniera de motivare sau sancionare,
standardele i tradiiile unitii de nvmnt, calitatea bazei
materiale etc. Toate acestea vor contribui la conturarea unui
sistem atitudinal fa de munc, coal i via, la conturarea
imagini de sine, la definirea propriilor standarde i valori.


Curriculumul ascuns cuprinde experienele neintenionate ale elevilor, care nu sunt conforme
obiectivelor planificate i nici coninuturilor curriculare din programa oficial sau metodelor
utilizate, dar care influeneaz comportamentul i socializarea colar a elevilor. Exemple :
Ambiana spaiului de lucru dimensiunea slii, luminozitatea, temperatura, cromatica
mobilierului, amplasarea bncilor, ventilaia- pot influena favorabil sau nefavorabil reaciile
elevilor, capacitatea de concentrare i randamentul colar. Personalitatea cadrului didactic
convingerile, opiniile atitudinile, valorile, preferinele, temperamentul, experiena de via-
influeneaz procesul didactic i sunt observabile prin comunicarea verbal, paraverbal i non
verbal i chiar pot manipula colectivul, prin mesaje transmise la nivel subliminal.
Curriculum-ul ocult poate influena elevii printr-o ideologie si ndoctrinare subtil, formndu-
le sau convertindu-le convingerile, concepiile de via, atitudinile favorabile fa de regimul
social i politic de la momentul respectiv, putnd conduce la o percepie eronat a realitii, la
naionalism i extremism, cum este cazul statelor cu sisteme didactoriale, nedemocratice, n
care educaia este controlat i impus de la centru ntregului sistem.
d. Curriculum-ul absent/nul/zero : reprezint componentele care fac parte din curriculum-ul
formal i care dintr-o serie de motive nu au fost parcurse, fiind deci nerealizate. Exemple:
neefectuarea programului de lucru prin suprapunerea nefericit sau spontan cu alte activiti
sau evenimente, pierderea unor zile de coal din cauze meteorologice, ncrcarea excesiv a
programei -corelat cu un numr prea mic de ore-, insistarea exagerat pe unele capitole n
detrimentul altora, nerevizuirea periodic a programelor colare, planificri nerealiste, lipsa de
interes a cadrelor didactice etc.

Planul cadru de nvmnt, ariile i ciclurile curriculare
-Planul cadru de nvmnt reprezint principalul document oficial
elaborat de M.Ed.C. i care asigur premisele necesare desfurrii
procesului didactic pe diferite profiluri, cicluri sau niveluri de
pregtire. El reflect concepia pedagogic la nivel naional, care
urmrete desfurarea tiinific a activitilor specifice, innd
totui cont de opiniile i necesitile particulare ale principalilor
factori implicai direct sau indirect n procesul didactic: unitile de
nvmnt, cadrele didactice, elevii, profesorii, prinii etc. n acest
fel, planurile-cadru actuale pentru nvmntul obligatoriu elimin
rigiditatea vechilor planuri i permit descentralizarea, cuprinznd -
pe lng activitile comune i obligatorii- pentru toi elevii la nivel
naional i soluii de difereniere a parcursurilor colare, prin
existena curriculum-ului la decizia colii i a celui elaborat de
coal. Sunt oferite astfel premise pentru o instruire difereniat, n
consens cu interesele, preferinele, abilitile i pasiunile elevilor. Un
alt argument l constituie n special liceele, cu structurarea lor pe
filiere, profiluri si specializari diferite teoretic, vocaional,
tehnologic, profesional-, cu activiti jalonate de planuri-cadru
diferite, pentru a raspunde intereselor variate ale elevilor i
solicitarilor tot mai diversificate care caracterizeaz piaa muncii.

Elementele constituiente ale unui plan cadru sunt urmtoarele:
Denumirea tipului de unitate colar sau instituie de nvmnt
superior
Specializarea sau profesia obinut, durata perioadei de studiu
Denumirile disciplinelor de studiu, tipul acestora: de baz,
fundamentale, de specialitate, opionale, facultative etc ariile
curriculare din care fac parte, pentru nvmntul preuniversitar-
Numrul de ore pentru fiecare disciplin/an/semestru, la nivelul
fiecrui an de studiu i tipul activitilor specifice disciplinei: curs,
seminar, laborator, lucrri practice
Structura anului colar/universitar: perioada pentru activitatea
didactic, vacane, examene/sesiune, practic, susinerea licenelor
etc.
Numr de credite/an , numr de credite/disciplin pentru
nvmntul superior
Exemple de planuri cadru pentru nvmntul preuniversitar:

ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA
a I-a a II-a
LIMB I COMUNICARE 7-8 7-8
Limba i literatura romn 7-8 7-8
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 4-5 4-5
Matematic 3-4 3-4
Cunoaterea mediului 1 1
OM I SOCIETATE 1 1
Religie 1 1
ARTE 2-3 2-3
Educaie muzical 1-2 1-2
Educaie plastic 1-2 1-2
EDUCAIE FIZIC I SPORT 2-3 2-3
Educaie fizic 2-3 2-3
TEHNOLOGII 1-2 1-2
Abiliti practice 1-2 1-2
CONSILIERE I ORIENTARE 0-1 0-1
NUMR TOTAL DE ORE N TRUNCHIUL COMUN 17 17
DISCIPLINE OPIONALE 1-3 1-3
Numr minim de ore pe sptmn 18 18
Numr maxim de ore pe sptmn 20 20
PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I a II-a
pentru nvmntul n limba romn
ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA
a III-a a IV-a
LIMB I COMUNICARE 7-9 7-9
Limba i literatura romn 5-7 5-7
Limba modern 1 2-3 2-3
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 4-6 4-6
Matematic 3-4 3-4
tiine ale naturii 1-2 1-2
OM I SOCIETATE 2-3 4-6
Educaie civic 1-2 1-2
Istorie - 1-2
Geografie - 1-2
Religie* 1 1
ARTE 2-3 2-3
Educaie muzical 1-2 1-2
Educaie plastic 1-2 1-2
EDUCAIE FIZIC I SPORT 2-3 2-3
Educaie fizic 2-3 2-3
TEHNOLOGII 1-2 1-2
Educaie tehnologic 1-2 1-2
CONSILIERE I ORIENTARE 0-1 0-1
NUMR TOTAL DE ORE N TRUNCHIUL COMUN 18 20
CURRICULUM LA DECIZIA COLII 1-4 1-4
Numr minim de ore pe sptmn 19 21
Numr maxim de ore pe sptmn 22 24
PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE a III-a a IV-a
pentru nvmntul n limba romn
ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA
a I-a a II-a
LIMB I COMUNICARE 7-8 7-8
Limba i literatura romn 7-8 7-8
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 4-5 4-5
Matematic 3-4 3-4
Cunoaterea mediului 1 1
OM I SOCIETATE 1 1
Religie 1 1
ARTE 2-3 2-3
Educaie muzical 1-2 1-2
Educaie plastic 1-2 1-2
EDUCAIE FIZIC I SPORT 6-8 6-8
Educaie fizic 6-8 6-8
TEHNOLOGII 0-1 0-1
Abiliti practice 0-1 0-1
CONSILIERE I ORIENTARE 0-1 0-1
NUMR TOTAL DE ORE N TRUNCHIUL COMUN 20 20
DISCIPLINE OPIONALE 1-3 1-3
Numr minim de ore pe sptmn 21 21
Numr maxim de ore pe sptmn 23 23
PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I a II-a
nvmnt integrat sportiv

ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA
a III-a a IV-a
LIMB I COMUNICARE 7-9 7-9
Limba i literatura romn 5-7 5-7
Limba modern 1 2-3 2-3
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 4-6 4-6
Matematic 3-4 3-4
tiine ale naturii 1-2 1-2
OM I SOCIETATE 2-3 4-6
Educaie civic 1-2 1-2
Istorie - 1-2
Geografie - 1-2
Religie* 1 1
ARTE 2-3 2-3
Educaie muzical 1-2 1-2
Educaie plastic 1-2 1-2
EDUCAIE FIZIC I SPORT 6-8* 6-8*
Educaie fizic 2-3 2-3
TEHNOLOGII 0-1 0-1
Educaie tehnologic 0-1 0-1
CONSILIERE I ORIENTARE 0-1 0-1
NUMR TOTAL DE ORE N TRUNCHIUL COMUN 21 23
CURRICULUM LA DECIZIA COLII 1-4 1-4
Numr minim de ore pe sptmn 22 24
Numr maxim de ore pe sptmn 25 27
PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE a III-a a IV-a
nvmnt integrat sportiv
ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA a IX-a CLASA a X-a
TC CD TC+CD CD TC CD TC+CD CD
LIMB I COMUNICARE 6 2 8
1
6 1 7
1
Limba i literatura romn 3 1 4 3 - 3
Limba modern 1 2 - 2 2 - 2
Limba modern 2 1 1 2 1 1 2
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 6 5 11 6 5 11
Matematic 2 2 4 2 2 4
Fizic 2 1 3 2 1 3
Chimie 1 1 2 1 1 2
Biologie 1 1 2 1 1 2
OM I SOCIETATE 4 - 4 4 - 4
Istorie 1 - 1 1 - 1
Geografie 1 - 1 1 - 1
Socio-umane/Educaie pentru societate 1 - 1 - - -
Socio-umane - - - 1 - 1
Religie 1 - 1 1 - 1
ARTE - 1 1 - 1 1
Educaie muzical -
1 1
-
1 1
Educaie vizual - -
EDUCAIE FIZIC I SPORT 1 - 1 1 1 2
Educaie fizic 1 - 1 1 1 2
TEHNOLOGII 2 1 3 2 1 3
Tehnologia informaiilor i a comunicaiilor 2 - 2 1 - 1
Informatic - 1 1 - 1 1
Educaie antreprenorial - - - 1 - 1
CONSILIERE I ORIENTARE - - - - - -
- - - - - -
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 19 9 28 1 19 9 28 1
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 29 29
PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL INFERIOR AL LICEULUI / FILIERA TEORETIC PROFIL REAL
SPECIALIZRILE MATEMATIC-INFORMATIC, TIINE ALE NATURII
ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA a IX-a CLASA a X-a
TC CD TC+CD CD TC CD TC+CD CD
LIMB I COMUNICARE 6 4 10
1
6 4 10
1
Limba i literatura romn 3 1 4 3 1 4
Limba modern 1 2 1 3 2 1 3
Limba modern 2 1 1 2 1 1 2
Limba latin - 1 1 - 1 1
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 6 - 6 6 - 6
Matematic 2 - 2 2 - 2
Fizic 2 - 2 2 - 2
Chimie 1 - 1 1 - 1
Biologie 1 - 1 1 - 1
OM I SOCIETATE 4 3 7 4 4 8
Istorie 1 1 2 1 2 3
Geografie 1 1 2 1 1 2
Socio-umane/Educaie pentru societate 1 1 2 - - -
Socio-umane - - - 1 1 2
Religie 1 - 1 1 - 1
ARTE - 1 1 - 1 1
Educaie muzical - 1 1 -
1 1
Educaie vizual - 1 1 -
EDUCAIE FIZIC I SPORT 1 - 1 1 - 1
Educaie fizic 1 - 1 1 - 1
TEHNOLOGII 2 - 2 2 - 2
Tehnologia informaiilor i a comunicaiilor 2 - 2 1 - 1
Educaie antreprenorial - - - 1 - 1
CONSILIERE I ORIENTARE - - - - - -
- - - - - -
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 19 9 28 1 19 9 28 1
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 29 29
PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL INFERIOR AL LICEULUI / FILIERA TEORETIC PROFIL UMANIST
SPECIALIZRILE FILOLOGIE, TIINE SOCIALE

ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA a IX-a CLASA a X-a
TC CD TC+CD CD TC CD TC+CD CD
LIMB I COMUNICARE 6 - 6 6 - 6
Limba i literatura romn 3 - 3 3 - 3
Limba modern 1 2 - 2 2 - 2
Limba modern 2 1 - 1 1 - 1
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 6 - 6 6 - 6
Matematic 2 - 2 2 - 2
Fizic 2 - 2 2 - 2
Chimie 1 - 1 1 - 1
Biologie 1 - 1 1 - 1
OM I SOCIETATE 4 - 4 4 - 4
Istorie 1 - 1 1 - 1
Geografie 1 - 1 1 - 1
Socio-umane/Educaie pentru societate 1 - 1 - - -
Socio-umane - - - 1 - 1
Religie 1 - 1 1 - 1
ARTE - 2 2 - 2 2
Educaie muzical - 1 1 - 1 1
Educaie vizual - 1 1 - 1 1
EDUCAIE FIZIC I SPORT 1 10 11 1 10 11
Educaie fizic
*
1 - 1 1 - 1
Pregtire sportiv teoretic - 2 2 - 2 2
Pregtire sportiv practic - 8 8 1
**
- 8 8 1
**

TEHNOLOGII 2 1 3 2 1 3
Tehnologia informaiilor i a comunicaiilor 2 - 2 1 - 1
Educaie antreprenorial - - - 1 - 1
CONSILIERE I ORIENTARE - - - - - -
- - - - - -
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 19 12 31 1 19 12 31 1
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 32 32
PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL INFERIOR AL LICEULUI / FILIERA VOCAIONAL PROFIL SPORTIV
ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA a XI-a CLASA a XII-a
TC CD TC+CD CD TC CD TC+CD CD
LIMB I COMUNICARE 7 - 7
3-4
7 - 7
3-4
Limba i literatura romn 3 - 3 3 - 3
Limba modern 1 2 - 2 2 - 2
Limba modern 2 2 - 2 2 - 2
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 6 3 9 6 3 9
Matematic 2 2 4 2 2 4
Fizic 2 1 3 2 1 3
Chimie 1 - 1 1 - 1
Biologie 1 - 1 1 - 1
OM I SOCIETATE 4 - 4 4 - 4
Istorie 1 - 1 1 - 1
Geografie 1 - 1 1 - 1
Socio-umane 1 - 1 1 - 1
Religie 1 - 1 1 - 1
ARTE - - - - - -
- - - - - -
EDUCAIE FIZIC I SPORT 1 - 1 1 - 1
Educaie fizic 1 - 1 1 - 1
TEHNOLOGII - 4 4 - 4 4
Informatic - 4 4 - 4 4
CONSILIERE I ORIENTARE - - - - - -
- - - - - -
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 18 7 25 3-4 18 7 25 3-4
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 28-29 28-29
ANEXA 2. la Ordinul Ministrului Educaiei Cercetrii i Inovrii nr. 3410 din 16.03.2009
PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
FILIERA TEORETIC PROFIL REAL / SPECIALIZAREA MATEMATIC-INFORMATIC
ARIA CURRICULAR/ Disciplina
CLASA a XI-a CLASA a XII-a
TC CD TC+CD CD TC CD TC+CD CD
LIMB I COMUNICARE 7 - 7
2-4
*

7 - 7
2-4
*

Limba i literatura romn 3 - 3 3 - 3
Limba modern 1 2 - 2 2 - 2
Limba modern 2 2 - 2 2 - 2
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 2 - 2 2 - 2
Matematic 1 - 1 1 - 1
Biologie 1 - 1 1 - 1
OM I SOCIETATE 4 - 4 4 - 4
Istorie 1 - 1 1 - 1
Geografie 1 - 1 1 - 1
Socio-umane 1 - 1 1 - 1
Religie 1 - 1 1 - 1
ARTE 1 - 1 1 - 1
Educaie muzical 1 - 1 1 - 1
EDUCAIE FIZIC I SPORT 2 12 14 2 12 14
Pregtire sportiv teoretic 2 - 2 2 - 2
Pregtire sportiv practic - 12 12 - 12 12
TEHNOLOGII 2 1 3 2 1 3
- - -
CONSILIERE I ORIENTARE - - - - - -
- - - - - -
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 16 12 28 2-4 16 12 28 2-4
TOTAL ORE/SPTMN TC/CD/CD 30-32 30-32
PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
FILIERA VOCAIONAL PROFIL SPORTIV / TOATE SPECIALIZRILE

Din analiza planurilor de nvmnt -prezentate anterior doar selectiv, din
raiuni legate de volumul prea mare de informaii- se poate observa c
numrul de ore/discipline i repartizarea acestora pe arii curriculare difer de
la un ciclu de instruire la altul (de exemplu primar, gimnazial, ciclul inferior
sau superior al liceului), de la o filier la alta (ca de exemplu teoretic,
vocaional etc), de la un profil la altul (ca de exemplu real, umanist, sportiv,
pedagogic, militar, teologic etc), de la o specializare la alta (ca de exemplu
matematic-informatic, tiine ale naturii, filologie, tiine sociale, muzic,
coregrafie, arhitectur, arte plastice, arte ambientale, arte decorative,
nvtor-educator, teologie ortodox etc).
De remarcat ponderea ascendent a disciplinelor acordate n CD odat cu
naintarea n ciclurile de instruire -liceu-, comparativ cu numrul mare de
discipline acordate doar ca variant n trunchiul comun, n primele cicluri de
instruire primar-. Pentru educaie fizic, numrul de ore alocat cunoate
aceeai variabilitate de distribuie, remarcnd totui scderea lor, de la 2-3
ore pentru nvmntul primar, la 2 ore pentru gimnaziu i chiar 1-2 pentru
clasa a VIII-a i 1 or/sptmn n medie la liceu. Un caracter distinctiv l
prezint planurile-cadru pentru nvmntul integrat sportiv la clasele mici
i cele care corespund filierei vocaionale-profil sportiv la clasele mari,
unde numrul de ore alocat este semnificativ crescut, existnd la nivelul ariei
curiculare Educaie fizic i sport, ore de pregtire sportiv practic i ore de
pregtire sportiv teoretic, acordate n regim de TC, CD, CD.


Ariile curriculare reprezint grupuri de discipline selecionate
raional, n baza unei viziuni multidisciplinare/interdisciplinare, n
vederea realizrii unor obiective comune. Reunirea mai multor
materii n cadrul uneia din cele 7 arii curriculare vezi planurile
cadru prezentate anterior- respect nite criterii de natur
epistemologic i psiho-pedagogic. Raportul dintre aceste arii
curriculare nu este unul constant, ci se modific dinamic n funcie
de ciclul de instruire, filier, profil i specializare.
Ciclurile curriculare reprezit etapizri/periodizri ale colaritii,
care se suprapun doar parial cu ciclurire clasice/treptele colare
de instruire. Ele grupeaz mai muli ani de studiu, care vor
constitui etape bine conturate n privina acumulrilor i
obiectivelor urmrite. Tabelul urmtor prezint cele 6 cicluri
curriculare : Achiziii elementare, Achiziii fundamentale,
Specializare, Orientare i observare, Aprofundare, Dezvoltare, cu
toate trsturile definitorii i vrstele cronologic+colar, n care
elevii se ncadreaz.

TREAPTA
COLAR
Precolar Primar Gimnazial Liceal
VRSTA
RELATIV/
ANI
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
AN DE STUDIU - - pregtitor I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII
CICLUL
CURRICULAR
Achiziii
elementare
Achiziii fundamentale Dezvoltare Orientare i observare Aprofundare Specializare
OBIECTIVE
VIZATE
PRIORITAR
-Acumulri
pe multiple
planuri i
dezvoltare
multilateral
: intelectual,
etic, somatic,
fiziologic,
motric.
-Adaptarea progresiv
la sarcinile colare,
motivarea pentru
activitile didactice.
-Formarea
deprinderilor
elementare de calcul,
scris i citit.
-Acomodarea cu efortul
fizic, executarea
micrilor ordonat,
dezvoltarea
psihomotricitii.
-Explorarea,
cunoaterea i
stpnirea mediului.
-Influenarea
potenialului imagintiv
i creativ, stimularea
cunoaterii senzoriale.
-mbogirea
bagajului de
cunotine de
specialitate i
deprinderi motrice
variate.
-Formarea capacitii
de a rezolva probleme,
dezvoltarea i
nuanarea limbajului.
-Formarea unei
atitudini responsabile
fa de mediul natural
i social, propria
dezvoltare armonioas
i stare de sntate.
-Continuarea
achiziiilor pe plan
cognitiv n toate
domeniile de instruire.
-Conturarea i
formarea opiunilor
de carier, prin
evaluarea obiectiv a
propriilor aptitudini,
afiniti, interese i
idealuri.
-Dezvoltarea
capacitii motrice
specifice, n funcie de
aptitudinile remarcate
pentru diferite probe
i ramuri de sport.
-Asumarea
responsabilitilor
sociale i creterea
gradual a nivelului
de autonomie n
activitile
desfurate.
-Utilizarea i
interpretarea
interdisciplinar
informaiilor i
noiunilor
asimilate,
dezvoltarea
creativitii.
- Integrarea n
diferite grupuri,
n funcie de
preocupri i
afiniti.
-Practicarea
diferitelor
ramuri de sport.
-Pregtirea
pentru integrarea
ulterioar n
activitatea
productiv sau
cea studeneasc.
-nelegerea
conxtului socio-
economic, n
vederea adoptrii
unei decizii
favorabile pe plan
personal.
-Formarea
capacitii de
practicare
independent a
activitilor
motrice.