STRATEGII DIDACTICE

INOVATIVE
- cerc pedagogic -
STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE
Suportul teoretic al prezentrii l constituie
cursul STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE,
susinut n anul 2003, n cadrul unui proiect
Phare, pentru profesorii de liceu.
Consider c cele de mai jos sunt utile
tuturor educatorilor i c pot fi aplicate i
elevilor de ciclu gimnazial.

Prof. Adrian Frcu
OBIECTIVELE CERCULUI
cunoaterea unor aspecte privind contextul
actual al reformei nvmntului;
nelegerea necesitii de a aborda noi metode
didactice;
cunoaterea unor metode, tehnici i procedee
de eficientizare a nvrii;
diseminarea informaiei i formarea abilitilor
de lucru n vederea aplicrii la clas a acestor
metode.
CUPRINSUL PREZENTRII
Schimbarea n activitatea didactic

Tradiional i modern n activitatea didactic

Caracteristici ale procesului de predare-
nvare n didactica tradiional i n didactica
modern

Metode, tehnici i procedee de eficientizare a
nvrii
SCHIMBAREA N ACTIVITATEA DIDACTIC
n msura n care politica unei ri este axat
pe dezvoltare durabil, reformele apar ca o
necesitate.
Orice dezvoltare presupune oameni pregtii
s o realizeze (profesioniti de toate
categoriile), iar coala este cea care i
pregtete.
Dezvoltarea tiinelor educaiei, inovaia
didactic solicit transformarea profesorilor
n specialiti ai domeniului proiectrii
curriculare.
TRADIIONAL I MODERN
n coala tradiional prima
informaionalul.
Ipoteza: cel ce cunoate
informaiile poate automat
opera cu ele la un nivel
satisfctor.
Aceast concepie a
generat pe alocuri
performane nalte, dar la
nivelul masei de elevi a
generat eecuri.
Astzi, enciclopedismul
cunoaterii este imposibil
de atins.
Dezideratul colii moderne
vizeaz nzestrarea ele-
vului cu un ansamblu
structurat de competene
de tip funcional.
Dominanta activitii didac-
tice trece pe asimilarea
instrumentelor de accesare
i prelucrare a informaiilor.

TRADIIONAL I MODERN
Asistm la o lecie obi-
nuit. Elevii sunt n bnci,
unii n spatele celorlali,
cte unul sau cte doi, ca
pe vremea strbunicilor.
Toi au privirile aintite
nainte (acolo sunt catedra
i profesorul). Asta li se
cere: privirea n fa.
Unde gsesc ei rspunsu-
rile la confruntrile per-
sonale? La profesor, n
spatele colegului, departe
de zidurile colii?...
Elevii sunt pretutindeni n
clas.
Ei se grupeaz / sunt
grupai potrivit opiunilor de
studiu i resurselor asigu-
rate de profesor.
Elevii privesc unii la alii,
fa n fa. Ei comunic.
Toi au ansa dialogului
efectiv.
n parteneriat cu profesorul
ei vor gsi rspunsurile

CARACTERISTICI
ALE PROCESULUI
DE PREDARE-NVARE
N DIDACTICA TRADIIONAL I N
DIDACTICA MODERN
ROLUL ELEVULUI
Strategii didactice
centrate pe predare
Strategii didactice
centrate pe nvare
Urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia
profesorului.
ncearc s rein i s
reproduc ideile
auzite.
Accept n mod pasiv
ideile transmise.
Lucreaz izolat.
Realizeaz un schimb
de idei cu ceilali.
Coopereaz n rezol-
varea sarcinilor de
lucru.
Exprim puncte de
vedere proprii.
Argumenteaz, pune i
i pune ntrebri cu
scopul de a nelege.
Accept n mod pasiv ideile
transmise

Argumenteaz, pune i i pune
ntrebri cu scopul de a nelege
ncearc s rein i s reproduc
ideile auzite

Realizeaz un schimb de idei
cu ceilali
Lucreaz izolat


Coopereaz n rezolvarea
sarcinilor de lucru








CARACTERI STI CI ALE PROCESULUI
DE PREDARE- NVARE
N DI DACTI CA TRADI I ONAL I N
DI DACTI CA MODERN
Rolul
elevului
Rolul
profesorului

E
v
a
l
u
a
r
e
a

R
e
a
l
i
z
a
r
e
a

n
v

r
i
i

Urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia profesorului

Exprim puncte de vedere proprii


ROLUL PROFESORULUI
Strategii didactice
centrate pe predare
Strategii didactice
centrate pe nvare
Expune, ine prelegeri.
Faciliteaz i
modereaz nvarea.
Impune puncte de
vedere.
Ajut elevii s neleag
i s explice punctele
de vedere.
Se consider i se
manifest ca un
printe.
Este partener n
nvare.
MODUL DE REALIZARE A NVRII
Strategii didactice
centrate pe predare
Strategii didactice
centrate pe nvare
nvarea are loc predo-
minant prin memorare
i reproducere de
cunotine.
nvarea are loc predo-
minant prin formare
de competene i
deprinderi practice.
nvarea conduce la
competiie ntre elevi,
cu scopul de ierarhi-
zare.
nvarea se realizeaz
prin cooperare.
EVALUAREA
Strategii didactice
centrate pe predare
Strategii didactice
centrate pe nvare
Vizeaz msurarea i
aprecierea cunotin-
elor (ce tie elevul).
Vizeaz msurarea i
aprecierea competen-
elor (ce tie s fac
elevul cu ceea ce
tie).
Pune accent pe aspectul
cantitativ (ct de mult
informaie deine ele-
vul).
Pune accent pe elemen-
tele de ordin calitativ
(valori, atitudini).
Vizeaz clasificarea
elevilor.
Vizeaz progresul n
nvare la fiecare
elev.
Schimbarea n activitatea didactic
Tradiional i modern n activitatea didactic
Caracteristici ale procesului de predare-
nvare n didactica tradiional i n didactica
modern

Metode, tehnici i procedee de eficientizare
a nvrii
UNDE SUNTEM?
nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul de
organizare a activitii didactice pe grupuri mici,
astfel nct lucrnd mpreun elevii i
maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali
colegi.
Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini
de nvare prin cooperare n grup tind s aib:
- performane colare mai bune;
- un numr mai mare de competene sociale
pozitive;
- o mai bun nelegere a coninuturilor i
deprinderilor pe care i le formeaz.
NVAREA PRIN COOPERARE
Dac dorii s aplicai nvarea prin cooperare la
clas, trebuie s planificai cu atenie i s realizai
patru aciuni specifice:
1. S luai anumite decizii preinstrucionale:
- ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, cum
putei aranja mai bine clasa astfel nct s se preteze
lucrului n grupuri mici?
- cum concepei i folosii materialele instrucionale?
- ce roluri atribuii membrilor grupurilor?
2. S explicai foarte clar elevilor ce au de fcut n
timpul unei lecii n care nva prin cooperare:
- dai o sarcin de nvare concret.
APLICAREA PC LA CLAS (1)
3. S conducei lecia, pentru c dei elevii
lucreaz n grupuri, trebuie:
- s urmrii i s monitorizai grupurile;
- s intervenii acolo unde este nevoie;
- s mbogii sarcinile i s-i ajutai pe elevi s lucreze
mai eficient n grup.
4. S structurai i s organizai activiti dup ce
se termin lucrul n grupuri mici, n care:
- s evaluai nvarea;
- elevii s evalueze ct de eficient au lucrat n grup, ce
progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul
personal de nvare i ce corecii sau mbuntiri
trebuie introduse.
APLICAREA PC LA CLAS (2)
1. MOZAICUL DE BAZ
Pasul 1: Formai grupurile cas i dai-le
materialul de lucru
- n cadrul fiecrui grup, membrilor li se va da un alt
material pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali.
Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i
pregtesc prezentrile
- grupurile de experi se formeaz din elevii care au de
pregtit acelai material;
- ei citesc i studiaz materialul mpreun i gndesc
modaliti de predare a acestuia celorlali colegi;
- verific nelegerea materialului predat.
MOZAICUL DE BAZ
Pasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cas
pentru a preda
- fiecare elev se ntoarce n grupul su;
- fiecare membru al acestui grup i va prezenta, pe rnd,
materialul n faa celorlali;
- obiectivul echipei este ca toi membrii s nvee tot
materialul prezentat.
Pasul 4: Rspunderea individual i de grup
- grupurile sunt responsabile de nsuirea ntregului
material de ctre toi membrii;
- elevilor li se poate cere s demonstreze c au nvat
printr-un test, prin rspunsuri orale la ntrebri, printr-o
prezentare a materialului.
2. CIORCHINELE
Este o metod de brainstorming neliniar care
stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi
utilizat att n evocare, prin inventarierea
cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie.
Este bine ca tema propus s le fie familiar
elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se
utilizeaz individual.
Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar
ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui
partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi
reorganizat.
CIORCHINELE
Etape:
se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi
cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;
se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele
care v vin n minte n legtur cu tema respectiv
n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i
cuvntul iniial;
pe msur ce scriei cuvinte, idei noi, tragei linii
ntre toate ideile ce par a fi conectate;
activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile
sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
3. GNDII / LUCRAI N PERECHI /
COMUNICAI
timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual
la una sau la mai multe ntrebri formulate n
prealabil de cadrul didactic (sunt de preferat
ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri
posibile);
se formeaz perechile, partenerii i citesc
rspunsurile i convin asupra unuia comun, care
cuprinde ideile ambilor;
cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume
discuiile purtate i concluzia formulat.
4. TIU / VREAU S TIU / AM NVAT
este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz
astfel:
- n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider
cunoscut deja n legtur cu tema;
- n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile
despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n
plus n legtur cu tema respectiv;
- n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou
asimilate.
n loc de concluzii:
Nu am epuizat subiectul:
- putem continua cu ocazia altui cerc pedagogic;
- inovarea didactic este un proces n derulare.
Eu cred c nu suntem convini, nc, de valoarea acestor
metode. Mai cred n comoditatea noastr, n reticena fa
de nou, n ineria n care ne aflm. Riscm n acest fel s
rmnem n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru
calitatea demersului didactic.
Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a
judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza
rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor
corecte, din care apoi descoper cunotinele noi.

Ce ne rmne de fcut?
Din experiena acumulat pn acum, pot afirma cu certitudine
c ancorarea colii romneti n secolul XXI, presupune n mod
obligatoriu utilizarea unor astfel de metode moderne.
Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n
detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare
(indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul
didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane colare
superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i
lecii n care prezena acestora nu este obligatorie.
Interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite
astfel de metode n predare. Prestana profesorului care le
folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.

NU NE MAI RMNE DECT S LE FOLOSIM!


SUCCES!