Percepia calitii n educaie

MOTTO:
,,Doar cutnd perfeciunea,
gsim succesul!
ARGUMENT
Problema asigurrii i meninerii calitii ser!iciilor educaionale este una deosebit
de important cu un impact imediat , dar i pe termen lung asupra beneficiarilor direci ai
acestora"ele!ii, ct i asupra beneficiarilor indireci" comunitatea, societatea etc#
$alitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci este o cerin
imperati! a timpului pe care l trim din cel puin patru moti!e: moral %ele!ii sunt cei
crora trebuie s li se asigure o educaie care s fie ,,cea mai bun, contextual %colile sunt
ntr"o interaciune dinamic i continu cu societatea i comunitatea crora le aparin #
$onte&tul n care acestea i desfoar acti!itatea este ntr"o continu lupt pentru calitate,
ceea ce impune pentru toate instituiile o cretere a interesului pentru calitate#',
supravieuirea %societatea de a(i este una concurenial', responsabilitatea %colile sunt
supuse n mod constant aprecierii i e!alurii celor pe care i ser!ete: ele!i, prini ,
comunitate, societate# )coala este un bun al comunitii i !a trebui s dea socoteal pentru
ceea ce face, moti! care impune e&istena unor strategii interne de asigurare i meninere a
calitii#'
)coala romneasc trebuie s ias din normele stricte ale ideii de transfer de
cunotinte ctre ele!i, id*e care nc mai st ca temei de ba( a tot ceea ce coala face sau
trebuie s fac# )coala s fie locul unde ele!ii primesc informaii, dar accentul s nu cad
pe dimensiunea informati!, ci din ce n ce mai mult pe formare, integrare, relaionare#
+alorile instituionale i !i(iunea sunt importante deoarece ele dau direcie i sens
instituiei, asigur consec!ena n aciune, moti!ea( i promo!ea( anga,aii, pun ba(ele
culturii colii#
-at. destule moti!e pentru a acorda o mai mare atenie acti!itii didactice n !ederea
obinerii unui n!mnt de calitate#
/u rareori a!em ca subiect de discuie n cancelarie, la cercurile pedagogice sau la
edintele cu p.rinii problema ndep.rt.rii ele!ilor de ,, carte%declinul n!rii'# Dar ce
facem noi, cadrele didactice, pentru a ndrepta situaia0
1ceast. tem. a simpo(ionului constituie un impuls pentru mine n de(!oltarea
profesional.#
2ibliografia pe aceast. tem. este !ast. i di!ersificat., cu multe soluii la acest
,,obstacol3 de la clas.# Mai depinde i de n!..tor ct de maleabil este n proiectarea
acti!it.ii de la clas. i ct de desc4is este spre nou#

I.Ce este calitatea educaiei?
$onceptul de calitate a fost asociat cu un anume ni!el sau grad de e&celen ,
!aloare sau merit, deci cu !alorile e&plicite i implicite ale culturii unei comuniti sau
unei naiuni# 5n concept propriu al calitii ar trebui s se fundamente(e pe : cultura,
tradii6le i !alorile naionale, cultura i !alorile pe care dorim s le promo!m prin
politicile i strategiile de(!oltrii sociale i economice durabile#
$alitatea educaiei poate fi pri!it ca un ansamblu de caracteristici ale unui program
de studiu i ale furni(orului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor,
precum i standardele de calitate # 2eneficiarii i clienii educaiei de calitate %ele!ii,
prinii, societatea' ar fi de dorit s fie consultai permanent n ceea ce pri!ete satisfacia
lor fa de ser!iciile educaionale de care beneficia(#
-mbuntirea calitii educaiei presupune e!aluare, anali( i aciune corecti!
continu din partea organi(aiei furni(oare de educaie, ba(at pe selectarea i adoptarea
celor mai potri!ite proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai rele!ante
standarde de referin# Metodologia asigurrii calitii educaiei preci(ea( c asigurarea
calitii educaiei este centrat preponderent pe re(ultatele n!rii# 7e(ultatele n!rii
sun e&primate n termeni de cunotine, competene, !alori, atitudini care se obin prin
parcurgerea i finali(area unui ni!el de n!mnt sau program de studiu#
$alitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea i
reali(area efecti! a re(ultatelor ateptate ale n!rii, monitori(area re(ultatelor,
e!aluarea intern a re(ultatelor, e!aluarea e&tern a re(ultatelor i prin mbuntirea
continu a re(ultatelor n educaie#
$alitatea este dependent de !alorile sociale n care funcionea( sistemul respecti!
de educaie# $alitatea se reali(ea( pe un anume subiect, pentru un anume beneficiar, dup
anumite interese# +alorile calitii n educaie: democraia, umanismul, ec4itatea,
autonomia intelectual i moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea,
mbogirea comunitii, inseria optim social i profesional, educarea indi!idului ca
membru critic i responsabil al grupului# 8ora de munc s fie competiti!, cu noi
competene n soluionarea problemelor i cu abiliti cogniti!e# -nc persist discrepane
ntre ni!elul de pregtire al ele!ilor din colile rurale i cei din colile urbane, ntre ele!ii
ma,oritari i cei aparinnd grupurilor minoritare defa!ori(ate#
1ceste diferene pri!ind performana pot fi puse i pe seama unor distribuii
inec4itabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare !ariaie n ceea ce pri!ete
calitatea educaiei oferite# -mbuntirea managementului resurselor umane n n!tmnt
printr"o planificare strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui
semnificati! la mbuntirea re(ultatelor n educaie# 9unt necesare eforturi suplimentare
ale tuturor actorilor implicai n proces pentru a spori calitatea, accesibilitatea, rele!ana,
eficiena, ec4itatea educaiei#
9ensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam mai sus# $alitatea
educaiei este dat de calitatea actului de comunicare# :&ist o multitudine de factori care
pot constitui bariere de comunicare# Toate aceste bariere trebuie depite printr"o educatie
a comunicrii care presupune: fa!ori(area autocunoaterii prin resursele de comunicare,
familiari(area cu toate formele procesului de comunicare, descoperirea resurselor de
comunicare ale celorlali, acti!area aptitudinilor de comunicare , descoperirea
disponibilitilor personale latente, folosirea optim a multiplelor canale de emitere i
receptare didactic, !alori(area comunicrii integrale#
Trebuie nlocuit gramatica scolastic, n!at mecanic, cu o gramatic a
comunicrii n care s fie pus accentul pe conte&t, pe rolul elementelor non!erbale, pe
organi(area comple& a comunicrii# -n acest sens se impune o alt cerin: pregtirea
!iitorilor formatori, perfecionarea actualilor educatori ntr"un cadru speciali(at, ntr"un
laborator de comunicare educaional#
-n !ederea reali(rii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei prin
comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot a!ea rol orientati!:
"sc4imbarea mentalitii pri!ind procesul educati!, de la obiecti!e i coninuturi pn la
organi(are i e!aluare;
"trecerea de la caracterul dominant instructi! la educaia propriu"(is, de la infomati! la
formati!;
"necesitatea unei reforme reale a n!mntului, la toate ni!elurile;
"abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei;
"introducerea unor discipline noi, a&ate pe ideea de comunicare i educaie alturi de
discipline clasice;
"conceperea unor noi modaliti de e!aluare, n conformitate cu cerinele i e&igenele
omului modern;
"utili(area, n continuare, n procesul instructi!"educati! de mi,loace te4nice moderne,
specifice erei electronice;
"structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i coordonate
II.Cum asigur calitatea ,,actorii implicai la i!elul "colii?
$adrele didactice prin:
acti!itate didactic n conformitate cu documentele normati!e i ba(ate pe o
metodologie centrat pe ele!;
formare continu;
adec!area ntregii acti!iti la ne!oile ele!ilor i ale comunitii;
e!aluare i autoe!aluare permanent
:le!ii prin:
pregtire continu;
implicare acti! i responsabil n propria educaie;
participare la !iaa colii
$onducerea colii:
prin asigurarea resurselor, a ba(ei logistice i a condiiilor pentru o educaie de
calitate;
reali(area comunicrii interne i e&terne la ni!elul colii;
conducerea proceselor de de(!oltare instituional
$omisia pentru e!aluare i asigurare a calitii:
strategia de e!aluare i asigurare a calitii;
propuneri de mbuntire a calitii educaiei;
colaborarea cu ceilali ,,actori implicai;
raportul annual de e!aluare intern pri!ind calitatea educaiei n coal
Prinii:
comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice;
implicare n !iaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia
III.Cetrarea maagemetului calitii pe !aloarea adugat "i pe progres
,,:!aluarea calitii educaiei se face pe ba(a !alorii adugate, adic n funcie de ceea
ce are coala, educaia adaug la ,,(estrea de cunoatere, deprinderi, atitudini, competente
generale e&istente de,a la ni!elul indi!i(ilor, grupurilor i comunitilor# %9imona <osan,
=>>?, pag#@'
)colile sunt foarte diferite n ceea ce pri!ete premisele i resursele puse n ,oc# $a
urmare, la eforturi egale, re(ultatele obinute !or fi foarte diferite#
$alitatea se poate obine i n colile care acionea( n condiii grele iar efortul
depus i re(ultatele obinute trebuie recunoscute i recompensate#
,,5tili(area conceptului de ,,!aloare adugat A este necesar pentru a discerne
influena real a educaiei asupra re(ultatelor obinute i pentru a moti!a colile care obin
re(ultate deosebite n termini de ,,!aloare adugat#
Pentru a putea msura !aloarea adugat este necesar o estimare corect a
condiiilor de intrare, e&primat n factori de risc %de e&emplu procentul ele!ilor care au
dreptul la burs social, procentul familiilor care primesc diferite forme de a,utor social,
procentul familiilor n care cel puin un printe e omer, procentul familiilor
monoparentale, procentul ele!ilor migrani, ni!elul studiilor prinilor ele!ilor, procentul
orelor din planul de n!mnt predate de cadre necalificate, fluctuaia cadrelor didactice
etc#'
5nitile colare !or fi clasificate n categorii de risc n funcie de condiiile de
funcionare, iar ,udecarea re(ultatelor unei uniti colare se !a reali(a numai prin
comparare cu media de referin a categoriei respecti!e# %Titus 8ilipa, =>>B'
I#. Trasdiscipliaritatea$ gradul cel mai ele!at de itegrare a curriculum$ului
,,1cti!itile transdisciplinare sunt acti!iti care abordea( o tem general din
perspecti!a mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei
respecti!e# :ste tipul de acti!itate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o
arie curricular la alta# Prin intermediul acestor acti!iti se urmrete atingerea
obiecti!elor tuturor ariilor curriculare ntr"un conte&t integrat# Termenul poate fi asociat cu
cel de acti!itate tematic# %$iolan, Cucian, D@@@, pag# D?
Ca clasele - i a --"a acest mod de abordare a curriculumului am obser!at c ,,a dat
roade mulumitoare# $opiii au continuat sa lucre(e timp de cte!a (ile la o anumit tem,
ca i la grdini, de(!oltndu"i capaciti diferite prin abordarea acesteia din perspecti!a
mai multor domenii de cunoatere# :le!ul a gsit o parte din uni!ersal familial al
precolaritii, iar eu am dispus de un conte&t fle&ibil de organi(are a n!rii care a atras,
stimulat i moti!at ele!ul s participe la acti!itatea din clas# 1ceast abordare integrat a
curriculumului permite de(!oltarea mai tr(iu a competenelor#
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor
n programul activitilor zilnice:
Tra!ersea( barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculumului n asociaii
semnificati!e, concentrate pe arii tematice mai largi;
-n acti!itile transdisciplinare n!area de!ine un proiect personal al ele!ului,
ndrumat, orientat, animat de n!tor;
$rearea unui mediu cu o larg !arietate de stimuli i condiii face n!area
interesant, stimulati!, semnificati! i o consolidea(;
Participarea ele!ilor se reali(ea( pe tot parcursul acti!itilor desfurate,
fundamentate pe principiul n!rii prin aciune practic, cu finalitate real
1ccentul cade pe acti!itatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc#
Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare:
Ofer ele!ilor posibilitatea de a se e&prima pe ei nii;
9ituea( ele!ul n centrul aciunii, re(er!ndu"i un loc acti! i principal;
Ofer ele!ului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care
capacitile sale sunt cele mai e!idente;
$ulti! cooperarea i nu competiia;
Pune ele!ii ntr"o situaie autentic, de re(ol!are a unei sarcini concrete cu o
finalitate real;
Ofer ele!ilor ansa planificrii propriilor acti!iti, asigurndu"le ordinea n
gndire de mai tr(iu;
1cti!itile transdisciplinare au !aloare diagnostic, fiind un bun prile, de testare
i de !erificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor etc#
$a o ilustrare a teoreti(rii de mai sus, atae( lucrrii ane&a D#
Bibliografie:
D#$iolan Cucian" ,,Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum"ului la deci(ia
colii, n re!ista ,,-n!tmntul primar nr# D"=, D@@@
=# ,,Tribuna n!tmntului nr# EEF, =>>B
G# <osan, 9imona, ,,Cecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna
n!tmntului nr#HF@, =>>?
F# ,,Perspecti!e interdisciplinare n n!mntul romnesc %studii de specialitate',
2otoani, =>>F
?# 8ilipa, Titus, =>>B,III
H# III# edu#roJinde&#p4pJarticlesJcG?H