Suport de curs Management european educaional

Fundaia cultural umanitar Henri Coand

Centrul CRAIOVA
1
Modul II - DISCIPLINA OBLIGATORIE:
Managementul curriculum-ului

Suport de curs


1. CURRICULUM: CADRUL CONCEPTUAL - DEFINIRE, ACCEPIUNI, DIMENSIUNI, PRINCIPII ALE
CURRICULUM-ULUI COLAR.


Cadru conceptual definire

Etimologie i evoluie istoric
Concept de origine latin, curriculum, rmne n prezent unul din cele mai controversate n teoria educaional
i unul din cele mai ambigue n practica educaional.
Etimologia conceptului "curriculum" (la plural "curricula") se afl n limba latin, n care termenul "curriculum" are
semnificaii multiple, ns relativ apropiate: "alergare", "curs", "parcurgere", "drum", "scurt privire", "n treact"; de
aici i semnificaia contemporan mai frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier ("curriculum vitae").
n prezent, termenul este folosit cu sensul de alergare, curs, ci mai mult cu sensurile figurate sau derivate
traductibile prin parcurs, traseu, circuit, itinerar, sensuri cu care a fost investit, n bun msur, i termenul pedagogic de
curriculum.
Termenul cunoate o evoluie istoric, n sensul definirii, fundamentrii sale pedagogice. Curriculum a devenit
un concept pedagogic propriu-zis, abia la nceputul secolului XX, ndeosebi prin contribuia literaturii pedagogice
americane, care a impus totodat, universalizarea termenului de curriculum i preluarea lui n principalele limbi i culturi
pedagogice din spaiul euroatlantic.
n domeniul educaiei, conceptul "curriculum" a fost utilizat n a doua jumtate a secolului XVI, n anul 1582 la
Universitatea din Leida (Olanda) i n anul 1633 la Universitatea din Glasgow (Scoia), ca rspuns al autoritilor statale la
autonomia mare a universitilor.
Semnificaiile iniiale ale conceptului erau acelea de coninut al nvmntului, de plan sau program de studiu,
respectiv de drum/ curs obligatoriu de studiu/ nvare. Reapariia termenului "curriculum" n SUA n secolul XX
valorific aceast accepiune primar, restrns, de coninut al nvmntului, ntr-o situaie instructiv-educativ
delimitat n spaiu i timp. ns raiunea nu a fost deloc cea a unei simple schimbri pur terminologice, ci s-a dorit ca
semnificaia termenului s treac dincolo de coninuturi, planuri i programe, care reprezentau ceva static, cantitativ i
susceptibil de a fi transferat ctre educai graie unor finaliti rigide.
La nceputul secolului XX, n anul 1902, n lucrarea "The Child and the Curriculum", americanul John Dewey
introduce n circulaie sintagma "experien de nvare" a copilului, organizat de coal, alturi de ansamblul
disciplinelor de nvmnt oferite i studiate i sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca
realitate educaional. Sintagma "experiene de nvare" a fost preluat ulterior i utilizat extrem de mult n
operaionalizarea conceptului de "curriculum. El sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului
ca realitate educaional. n lucrarea "Copilul i curriculum-ul", John Dewey avansa ideea curriculum-ului centrat pe
copil, care s i permit acestuia s utilizeze n activitatea cotidian ceea ce a nvat la coal i n activitile din coal,
experiena de zi cu zi. El propunea ca sfera conceptului de "curriculum" s cuprind nu numai informaiile, ci i
demersurile didactice de asimilare a acestora.
Relevana contribuiei lui John Dewey din perspectiva curriculum-ului const n:
- curriculum-ul este perceput ca o realitate ampl, dinamic, retroactiv i proactiv
- curriculum-ul reprezint un proces interactiv ntre educator i educabili
- prefigureaz o apropiere ntre educabil (copil) i educaie (curriculum).
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
2
Ulterior, dup aproape dou decenii, americanul Franklin Bobbitt, n lucrarea sa "The Curriculum" (1918),
resemnific conceptul i include n sfera acestuia ntreaga experien de nvare a elevilor, respectiv att activitile
formale, desfurate n mediul colar, ct i pe cele desfurate n mediul extracolar, planificate i proiectate n coal,
n vederea realizrii unei educaii globale, integrative.
Curriculum-ul este vzut ca:
- un ansamblu de experiene concrete, directe i indirecte, reieite din derularea efectiv a exersrii abilitilor
prezente i ulterioare ale individului
- un ansamblu de experiene de nvare explicite, eminamente directe, concepute i preconizate finalist de ctre
coal, pentru a dezvolta abilitile existente i a le completa cu altele noi.
Un alt moment de referin a fost marcat de contribuia unui alt american - Ralph Tyler, prin publicarea n anul
1949 a crii "Basic Principles of Curriculum and Instruction"; este considerat primul pedagog care a elaborat o
formulare modern a teoriei curriculum-ului. Conceptul era configurat cu focalizarea expres pe instituia colar, pe
autonomia ei n materie de concepie curricular. n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Tyler considera c
aceasta implic patru aciuni, cu valoare de norme pedagogice aplicabile n urmtoarea ordine ierarhic:
- formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de nvmnt
- selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan cu obiectivele
educaionale formulate
- stabilirea metodologiilor de organizare a experienelor de nvare, funcie de metodologii i de coninuturile
selectate
- evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
n a doua jumtate a secolului XX, n Marea Britanie, afinitatea pentru curriculum n educaie a fost imediat i
total. De asemenea, el a ptruns i n alte ri, cum ar fi: Germania, Olanda, rile Scandinave, n timp ce ri cu mare
tradiie i for n teoria i practica educaional, ca Frana, Belgia, Elveia, Italia, Spania, au rmas indiferente sau chiar
refractare fa de fenomenul curriculum. n URSS el a fost respins cu fermitate, fiind considerat burghez, reacionar,
decadent etc.
La noi, termenul a nceput s fie semnalat sporadic, nc din anii 1980, ns, din precauie, el era evitat. Uneori era
tradus folosindu-se termeni cum ar fi cel de program. ns, deschiderea necesar a avut loc abia dup 1990 i mai ales
dup 1997.

Accepiuni

n ultimul timp, s-a ncetenit termenul curriculum, pentru circumscrierea coninutului activitilor desfurate n
nvmnt.
Lund n considerare aseriunile de mai sus, putem vorbi de dou accepiuni ale conceptului "curriculum":
- accepiunea restrns, tradiional (care a persistat pn la jumtatea secolului XIX), care l considera
superpozabil cu coninutul nvmntului, obiectivat n documente colare i universitare reglatoare care planificau
coninuturile instruciei i care asigur managementul sistemului la nivel micropedagogic
- accepiunea modern, larg, extins, care l consider un concept integrator, abordat n viziune global i
sistemic asupra aciunilor educative, asupra procesului educaional; el reprezint ansamblul tuturor experienelor de
nvare directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite i explicite; se pstreaz sensul de
traiectorie intelectual i afectiv pe care coala o propune elevului, dar aceasta nu este neleas n sens tradiional, ci
ca o valorificare accentuat a potenialitilor celor care se educ.
n literatura pedagogic romneasc, termenul a nceput s fie semnalat sporadic, nc din anii 1980, ns, din
precauie, el era evitat. Se considera c este periculos s se vorbeasc despre curriculum n educaia romneasc n acea
perioad, cnd "Planul de nvmnt" era elaborat la "centru" ca unic, obligatoriu, normativ. Uneori era tradus
folosindu-se termeni cum ar fi cel de program. ns, deschiderea necesar a avut loc abia dup 1990 i mai ales dup
1997.

Definiii
n literatura pedagogic, diferitele definiii date conceptului curriuclum, sunt centrate pe:
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
3
- experiena de nvare (a i b)
- obiectivele, coninuturile i relaiile dintre ele (d)
- coninut (c)
- dimensiunea sa prescriptiv i axiologic (e)
- caracterul de proiect (f)
- caracterul de proiect i necesitatea implementrii acestuia (g, h, i)
Redm cteva dintre cele mai importante:
a) Curriculum-ul semnific ntreaga activitate de nvare care este planificat i ndrumat de coal, indiferent
dac se realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau n afara colii (J.F. Kerr (Ed.), Changing the Curriculum,
University of London Press, Londra, 1968)
b) curriculum-ul este considerat ca ansamblul experienelor de nvare pe care un elev le are sub auspiciile
colii (R. Doll, Curriculum Improvement, Harcourt, Brace and World, New York, 1988)
c) Curriculum-ul indic lista de coninuturi ale disciplinelor colare (G. Mialaret (Ed.), Vocabulaire de l'ducation,
P.U.F., Paris, 1979)
d) Curriculum-ul se refer la coninutul i la scopul unui program educaional, mpreun cu organizarea lor (D.
Walker, Fundamentals of Curriculum, Harcourt, Brace, Iovanovich Publishers, San Diego, 1990)
e) Curriculum-ul urmeaz a fi considerat o sfer larg de modele de gndire despre experiena uman, nu
concluzii, ci modele din care aceste concluzii deriv, precum i contextul n raport cu care aceste concluzii - numite
adevruri - sunt fundamentate i validate (M. Belth, Education as a discipline, Allyn and Bacon, Boston, 1965)
f) Curriculum-ul este considerat un proiect care definete elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni
educaionale, cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea acestor scopuri, metodele i instrumentele
necesare evalurii rezultatelor obinute (L. D'Hainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent, EDP, Bucureti,
1981)
g) Curriculum-ul reprezint planurile elaborate pentru ndrumarea nvrii n coli - de obicei materializate
n documente de diferite nivele de generalitate - i implementarea acestor planuri n clas; experienele elevilor au loc
ntr-un mediu de nvare care, de asemenea, influeneaz ceea ce este nvat (A. Glatthorn, Curriculum Renewal,
ASCD, UAWA, Alexandria, 1987)
h) Curriculum-ul este un set intercorelat de planuri i experiene pe care un elev le realizeaz sub
ndrumarea colii (C.J. Marsh & K. Stafford, Curriculum. Practice and Issues, McGraw Hill, Sydney, 1988)
i) n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin
care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente
colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de
nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum
formal sau oficial (Al. Crian, Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, n Revista de pedagogie,
nr. 3-4/ 1994).
n literatura pedagogic actual nu exist nc un consens privind definirea conceptului de curriculum. Totui,
majoritatea definiiilor actuale ncorporeaz cteva elemente definitorii comune:
- curriculum-ul reprezint ansamblul documentelor colare care fac referire la coninuturile activitilor de
predare-nvare
- curriculum-ul integreaz totalitatea proceselor educaionale i a experienelor de nvare concrete, directe i
indirecte, concepute i preconizate finalist de ctre coal i prin care trece elevul pe durata parcursului su colar
- curriculum-ul presupune abordarea sistemic a procesului de nvmnt prin crearea unui ansamblu funcional
al componentelor sale; astfel, n viziune sistemic, curriculum-ul este teorie i practic ce articuleaz n manier
sistemic multiplele i complexele interdependene dintre: coninutul nvmntului (fixat n planurile de nvmnt
colare i universitare, n programele colare i universitare, n manuale etc.), obiectivele educaionale, strategiile de
instruire n coal i n afara ei (n contexte formale i neformale), strategiile de evaluare a eficienei activitii
educaionale.
n concluzie, curriculum-ul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare
directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale. El rmne
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
4
realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra
procesului nsui.

Dimensiunile curriculum-ului

Cele trei perspective de analiz a curriculum-ului pot fi coroborate cu cele dou dimensiuni complementare pe
care le deine curriculum-ul, considerat, n sens larg, ca fiind un proiect/ plan de aciune: dimensiunea de concepie/ de
viziune i dimensiunea de structur (J. Wiles, J.C. Bondi, 1984):
- Dimensiunea de concepie/ de viziune este conturat de perspectiva de analiz funcional i este conferit de
sistemul de idei i concepii despre procesul formrii personalitii umane, graie realizrii unor interpretri filosofice
referitoare la rolul educaiei n acest proces.
- Dimensiunea de structur este conferit de rolul/ misiunea curriculum-ului de a traduce valorile asumate la
nivelul societii n finaliti educaionale i n experiene benefice de nvare i formare. Elaborarea experienelor de
nvare parcurge un proces ciclic, n care fazele/ etapele de analiz, proiectare, aplicare, evaluare i reglare sunt
contingente i se nlnuie continuu; firete, este necesar monitorizarea acestor etape, evaluarea rezultatelor,
realizarea de cercetri pedagogice ameliorative, astfel nct nivelul lor calitativ s fie satisfctor.
n abordare structural, curriculum-ul se nfieaz ca un sistem de aciuni didactice planificate n vederea
obinerii unor influene dezirabile la nivelul educailor. Aceste aciuni urmeaz s fie realizate n practic, procesul
instructiv-educativ reprezentnd demersul concret de transpunere a proiectului/ planului, a inteniei n aciune,
respectiv de implementare a unui program de studiu cu o anumit extindere. De aceea, curriculum-ul trebuie s fie
abordat pe dou planuri:
- ca intenie, obiectivat n proiectul/ planul de lucru, care va ghida aciunea educativ
- ca realizare practic, avnd n vedere faptul c proiectul este aplicat n practica educativ.

Principii de elaborare a curriculum-ului colar

Reforma nvmntului preuniversitar romnesc care se deruleaz n ara noastr, a luat foarte mult n atenie
curriculum-ul colar, n ncercarea de a identifica soluii pentru elaborarea lui tiinific.
Teoria curriculum-ului se refer la un sistem al principiilor de elaborare a curriculum-ului, cu trei componente:
1. Principii referitoare la curriculum n ansamblul su
elaborarea lui n conformitate cu idealul educaional al colii romneti
respectarea principiilor de psihologie a nvrii
respectarea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor
descoperirea, stimularea i valorificarea disponibilitilor i a potenialului elevilor
stimularea i dezvoltarea gndirii divergente, critice i creative a elevilor, a imaginaiei lor
studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale a societii i adecvarea la acestea.
2. Principii care se refer la activitatea de nvare
cei care nva adopt stiluri, tehnici, procedee diferite i nregistreaz ritmuri de nvare diferite
activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i motrice continue i autodisciplin
nvarea se poate realiza prin activiti individuale i de grup
activitatea de nvare i propune dobndirea i dezvoltarea de abiliti, capaciti, competene, cunotine,
atitudini, comportamente, conduite etc.
la baza nvrii s stea interesele i nevoile educaionale ale elevilor, pentru a se contribui eficient la
dezvoltarea personalitii lor i la integrarea lor activ n viaa social.
3. Principii care se refer la activitatea de predare
s propun situaii de nvare diverse i eficiente, adecvate obiectivelor instructiv-educative urmrite
s stimuleze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu, permanent
s se descopere i s se dezvolte aptitudinile elevilor, s se rspund intereselor i nevoilor lor educaionale
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
5
activitatea de predare faciliteaz nu numai transmiterea de cunotine, ci i formarea de competene, atitudini,
comportamente, conduite etc.
s dea posibilitatea elevilor s realizeze transferuri de cunotine i de competene, n maniere intra- i
interdisciplinare
s se realizeze, ct mai strns, legtura dintre activitatea instructiv-educativ i viaa cotidian.

De ce a fost necesar introducerea conceptului de curriculum?
- Importana introducerii termenului este evident nu doar din punct de vedere teoretic, ci mai ales practic, prin
concentrarea pe activitatea de formare a elevului. nvmntul trebuie redefinit ca proces activ, centrat pe elev.
- Necesitatea introducerii conceptului de curriculum n educaie este strns legat de nevoia adoptrii unei
perspective sistemice, integratoare asupra ntregului proces educativ. Curriculum-ul n ansamblul su susine ideea de
abordare sistemic, iar prin prisma ariilor curriculare susine o abordare pluri i interdisciplinar, renunndu-se la
parcurgerea fragmentar a coninuturilor diferitelor discipline.
- Conceptul de curriculum permite proiectarea parcursurilor pedagogice, lund n considerare att dreptul la anse
egale n educaie, ct i nevoia personalizrii curriculum-ului, prin dezvoltarea unor rute educative individuale. Prin
semidescentralizarea curriculum-ului crete autonomia colilor i cresc ansele s existe un curriculum productiv, n
concordan cu nevoile elevilor i care s nu fie suprancrcat. Diferenierea realizat ntre curriculum-ul nucleu i
curriculum-ul la decizia colii susine att realizarea unei educaii generale, aceeai pentru toi, evaluabil la nivel
naional, ct i dezvoltarea zonelor curriculare personalizate (opionale), n funcie de nevoile educailor, de interesele
lor, precum i de cerinele mediului social i economic specific. S-a urmrit o descentralizare a nvmntului, acordarea
unei mai mari liberti colilor, care sunt mai aproape de nevoile elevilor i sunt capabile s adapteze coninuturile
instructiv-educative la acestea.
- Abordarea curricular i sistemic a nvmntului romnesc l apropie de standardele europene, genernd
reformarea sa i, totodat, meninnd calitatea de transmitor de tradiii i valori naionale a procesului instructiv-
educativ.

2. DOMENIILE CURRIUCLUM-ULUI: TIPURI DE CURRICULUM, MEDII CURRICULARE, CICLURILE
CURRICULARE, ARIILE CURRICULARE, NIVELURI , CICLURI, FILIERE I PROFILURI/ SPECIALIZRI

Tipuri de curriculum

Curriculum-ul neles n integralitatea i globalitatea sa, poate fi categorizat funcie de diverse criterii, unele dintre
acestea fiind sintetizate n continuare. Facem precizarea c ntre diferitele tipuri de curriculum se stabilesc, n mod
firesc, multiple interaciuni.
1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:
- curriculum formal (curriculum oficial)
- curriculum neformal/nonformal
- curriculum informal.
a. Curriculum-ul formal/ oficial, intenionat este cel prescris oficial, care are un statut formal i care cuprinde
toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului i
procesului de nvmnt. El reprezint rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii
educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale: documente de politic a educaiei, documente de
politic colar, planuri de nvmnt, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, ghiduri,
ndrumtoare i materiale metodice-suport, instrumente de evaluare.
b. Curriculum-ul neformal/ nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor instructiv-educative
neformale/ nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru
instituionalizat extracolar (de exemplu, n cluburi, asociaii artistice i sportive, case ale elevilor i studenilor, tabere
.a.m.d.).
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
6
c. Curriculum-ul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte, care apar ca
urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul
social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc. Practic, curriculum-ul informal emerge din
ocaziile de nvare oferite de societi i agenii educaionale, mass-media, muzee, instituii culturale, religioase,
organizaii ale comunitilor locale, familie.
2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculum-ului, distingem categoriile:
- curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/
curriculum de baz
- curriculum de profil i specializat
- curriculum subliminal/ curriculum ascuns/ curriculum implementat.
a. Curriculum-ul general/ curriculum comun/ trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core
curriculum/ curriculum de baz este asociat cu obiectivele generale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale
sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, competene, stiluri atitudinale, strategii, modele acionale i
comportamentale de baz etc., obligatorii pentru educai pe parcursul primelor trepte ale colaritii. Curriculum-ul
general nu vizeaz specializarea n raport cu un domeniu particular de activitate. Durata educaiei generale variaz n
sistemele de nvmnt din fiecare ar, de la nvmntul primar, la cel secundar i chiar peste acest nivel.
Coninuturile educaiei generale cunosc un proces de extensiune, prin adiionarea i integrarea, pe lng ariile
curriculare tradiionale (limbi, tiine i tehnologie, domenii social-umaniste, arte, educaie fizic), i a unor teme
interdisciplinare din cadrul "noilor educaii" (demografic, ecologic, pentru comunicare, participare, economic etc.
Curriculum-ul de profil i specializat pe categorii de cunotine i aptitudini (literatur, tiin, muzic, arte
plastice i dramatice, sporturi etc.) este focalizat pe mbogirea i aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor
nalte, pe formarea comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare.
b. Curriculum-ul ascuns sau subliminal deriv din ambiana educaional i din mediul psiho-social i cultural al
clasei/ colii/ universitii. Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de
recompensri i sancionri sunt elemente importante ale mediului instrucional i ele influeneaz imaginea de sine,
atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc.
3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculum-ului, distingem categoriile:
- curriculum formal/ oficial/ intenionat
- curriculum recomandat
- curriculum scris
- curriculum predat/ operaionalizat/ n aciune
- curriculum de suport
- curriculum nvat/ realizat/ atins
- curriculum evaluat/ testat
- curriculum mascat/ neintenionat
- curriculum exclus/ eliminat.
a. Curriculum-ul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie sau de autoriti guvernamentale i
este considerat ghid general pentru cadrele didactice.
b. Curriculum-ul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific unei anumite instituii de nvmnt.
c. Curriculum-ul predat/ operaionalizat/ n aciune se refer la ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare
oferite de educatori celor educai n activitile instructiv-educative curente.
d. Curriculum-ul de suport cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare: culegeri de probleme, culegeri
de texte, ndrumtoare didactice, atlase, software, resurse multimedia etc.
e.Curriculum-ul nvat/ realizat/ atins se refer la ceea ce educaii au asimilat ca urmare a implicrii lor n
activitile instructiv-educative.
f.Curriculum-ul evaluat/ testat se refer la experienele de nvare i dezvoltare apreciate i evaluate cu ajutorul
unor probe de evaluare, respectiv la partea de curriculum evaluat.
g. Curriculum mascat/ neintenionat se refer la ceea ce elevii nva implicit i ne-programat, graie mediului
colar general.
h. Curriculum exclus/ eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost lsat n afara curriculum-ului.
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
7
4) n funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile:
- curriculum formal/ oficial
- curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/
curriculum de baz
- curriculum specializat
- curriculum ascuns/ subliminal/ implementat
- curriculum informal
- curriculum neformal/ nonformal
- curriculum local.
Curriculum-ul local include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor instructiv-educative propuse de
ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel teritorial) sau propuse chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie
de necesitile proprii i de solicitrile identificate.
5) Tipologia Curriculum-ului Naional operant n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia:
- curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 65-70 % din Curriculum-ul Naional
- curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30-35 % din Curriculum-ul Naional i este alctuit din:
curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal.
a. Curriculum-ul nucleu reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim de ore de la fiecare
disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt. Existena curriculum-ului nucleu asigur egalitatea anselor n
sistemul de nvmnt.
Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe (naionale) din
sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
b. Curriculum-ul la decizia colii asigur diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim sau maxim
de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile-cadru de nvmnt (deci att pentru
disciplinele obligatorii, ct i pentru cele facultative), pe ani de studiu.
n mod complementar curriculum-ului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de curriculum: curriculum
extins, curriculum nucleu aprofundat, curriculum elaborat n coal.
c. Curriculum-ul extins are la baz ntreaga program colar a disciplinei, att elementele de coninut obligatorii,
ct i cele facultative. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asigur prin
mbogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculum-ul nucleu.
d. Curriculum-ul nucleu aprofundat are la baz exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de coninut
obligatorii. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i
aprofundarea curriculum-ului nucleu, respectiv prin diversificarea experienelor i activitilor de nvare.
e. Curriculum-ul elaborat n coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse
discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister.
Fiecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea curriculum-ului, funcie de condiiile
concrete n care se va desfura activitatea didactic. Disciplinele opionale se pot proiecta n viziune monodisciplinar,
la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.
Curriculum-ul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe, naionale. Cadrului
didactic care elaboreaz acest tip de curriculum i revine sarcina de a proiecta, pe lng obiectivele educaionale i
coninuturile instructiv-educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare
corespunztoare.

Mediile curriculare

Mediile curriculare reprezint coordonatele spaio-temporale, materiale i ideologice care condiioneaz procesul
de proiectare a activitilor didactice. Ele ofer cadrul i perspectiva de evoluie a tipurilor curriculare existente.
1. Medii curriculare exterioare colii:
- structura sistemului social
- sistemul economic
- sistemul de comunicare
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
8
- sistemul cunoaterii tiinice
- sistemul tehnologic
- sistemul moral
- sistemul religios
- sistemul estetic
- sistemul de dezvoltare i maturizare uman (asistena medical, social, psihopedagogic etc.)
2. Medii curriculare ale colii: includ un ansamblu de elemente funcionale care condiioneaz ndeplinirea
activitilor de educaie i instruire:
- organizarea sistemului educaional naional pe niveluri i trepte colare
- coerena i consistena intern a nivelurilor i treptelor colare
- interdependena dintre nivelurile i treptele colare, pe de o parte i ciclurile curriculare, pe de alt parte
- adaptabilitatea i perfectibilitatea sistemului de formare iniial i continu a personalului didactic
- eficiena pedagogic i responsabilitatea social a instituiilor angajate n proiectarea, realizarea i dezvoltarea
curricular.
3. Medii curriculare aflate la intersecia dintre sistemul social global i cel educaional:
- mediul curricular managerial
- mediul curricular cultural
- mediul curricular economic
- mediul curricular comunitar
- mediul curricular al tehnologiilor didactice.

Ciclurile curriculare

Pentru delimitarea diferitelor segmente ale colaritii, s-a consacrat conceptul de "ciclu curricular" - acestea se
suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza nvarea asupra obiectivului major
al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular.
Ciclurile curriculare reprezint periodizri/ segmentri ale colaritii pe mai muli ani de studiu (structuri
intrinseci) care au n comun anumite finaliti educaionale i sisteme metodologice. Din punct de vedere structural i
funcional, periodizarea colaritii pe cicluri curriculare a stat la baza generrii planurilor de nvmnt, programelor i
manualelor colare pentru fiecare ciclu de nvmnt. La nivel operaional, introducerea ciclurilor curriculare a impus
modificri ale metodologiei de predare a disciplinelor colare i a solicitat regndirea strategiilor didactice prin
adaptarea acestora la obiectivele curriculare i la nivelul de vrst al elevilor.
Prin adaptri interne, prin abordri flexibile, prin finalitile urmrite i prin strategiile didactice adoptate, ciclurile
curriculare trebuie s asigure:
- continuitatea demersului instructiv-educativ de la o treapt de colarizare la alta (nvmnt pre-primar -
nvmnt primar; nvmnt primar - gimnaziu; gimnaziu - liceu
- continuitatea la nivel metodic prin transfer de metode de la un ciclu la altul
- stabilirea de conexiuni intra- i interdisciplinare explicite la nivelul curriculum-ului prin intermediul ansamblului
de obiective generale
- construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelat cu vrsta psihologic a elevilor.
Curriculum-ul Naional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri curriculare, fiecare din ele avnd obiective
specifice, care confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n structura programelor
colare:
1. Ciclul achiziiilor fundamentale (grdini clasa a II-a) are ca obiectiv major acomodarea la cerinele
sistemului colar i alfabetizarea iniial:
- asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scrisul, cititul, calculul aritmetic)
- stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat
- stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i imaginaiei sale
- formarea motivaiei pentru nvare, neleas ca o activitate social.

Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
9
2. Ciclul de dezvoltare (clasa a III-a clasa a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare
pentru continuarea studiilor:
- dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine
pentru exprimarea n situaii variate de comunicare
- dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme
- familiarizarea cu abordarea pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii
- constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist
- ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art
- dezvoltarea responsabilitii pentru propria sntate i dezvoltare
- dezvoltarea unei atitudini responsabile fa de mediu.
3. Ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a clasa a IX-a), vizeaz ca obiectiv major orientarea n vederea
optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare:
- descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori pentru construirea unei imagini de sine pozitive
- dezvoltarea capacitii de analiz a nivelului de competene dobndite prin nvare, n scopul orientrii spre o
anumit carier profesional
- dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea de limbaje specializate
- dezvoltarea gndirii independente i autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.
4. Ciclul de aprofundare (clasa a X-a clasa a XI-a) are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i
specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. El
vizeaz:
- dezvoltarea competenelor cognitive care permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii
- dezvoltarea competenelor socio-culturale care permit integrarea activ n diferite grupuri sociale
- formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social
- exersarea imaginaiei i creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate.

5. Ciclul de specializare (clasa a XII-a) are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n
nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. El vizeaz:
- dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale
- luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale
- nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social.

Ariile curriculare

Ariile curriculare reprezint o categorie fundamental a Curriculum-ului Naional i grupeaz/ reunesc mai multe
discipline colare funcie de dominantele lor educaionale. Astfel, ele reunesc mai multe domenii ale cunoaterii i ofer
o viziune multi- i/ sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu pe care planul de nvmnt le include i le
interrelaioneaz. S-a renunat, aadar, la viziunea tradiional, n care ariile curriculare cuprindeau ansambluri de
obiecte de nvmnt abordate monodisciplinar, n conformitate cu domeniul de cercetare al fiecrei tiine particulare.
Ariile curriculare sunt stabilite n mod tiinific, pe baza unor criterii epistemologice i psihopedagogice; n timpul
colaritii obligatorii i a liceului, ariile curriculare rmn neschimbate ca denumire, dar ponderea lor pe cicluri i pe
clase este variabil.
n ara noastr, Curriculum-ul Naional este structurat pe urmtoarele apte arii curriculare: Limb i
comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii, Consiliere i
orientare.

Niveluri, cicluri, filiere i profiluri/ specializri

- Nivelurile de nvmnt sunt ierarhizate vertical, diacronic, fiind n acelai timp legate de vrsta, trebuinele
educabililor i gradul de dificultate al coninuturilor nvrii. La ora actual n Romnia exist urmtoarele niveluri de
nvmnt: nivelul primar, nivelul secundar, nivelul superior.
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
10
- Ciclurile de nvmnt nregistreaz aceeai structur ierarhizant, diacronic a nivelurilor de nvmnt, fiind
ns mai concrete i mai explicite. Astfel, nivelurile de nvmnt pot fi identice sau se pot deosebi n mai multe cicluri
de nvmnt structurale. n sistemul romnesc de nvmnt se remarc, pe durata nvmntului preuniversitar,
urmtoarele: ciclul anteprecolar, ciclul precolar, ciclul elementar, ciclul secundar inferior (gimnazial), ciclul secundar
superior (liceul).
- Filierele reprezint nite domenii curriculare diferite de primele dou anterior menionate, ntruct decupeaz
curriculum-ul global nu pe vertical, ci pe orizontal, n sectoare, acest lucru fiind posibil doar n zona educaiei
postobligatorii (ciclul secundar superior).
De asemenea, se poate vorbi i de filiere n zona nvmntului superior:
o filiera postliceal
o filiera universitar (nvmnt universitar faculti; nvmnt postuniversitar masterate, doctorate,
specializri).
n legtur cu ateptrile societilor vizavi de formarea profesorilor, s-a consacrat sintagma "nivel educaional"
care se refer la o gradare, o poziionare pe o anumit scar a experienelor de nvare i a competenelor
corespunztoare unui program educaional. n sens mai larg, sintagma se refer la gradul de complexitate al coninutului
unui tip de program educaional.

3. PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI: CARACTERISTICILE PROIECTRII CURRICULARE,
CONINUTURILE N PROIECTAREA CURRICULAR, ETAPELE PROIECTRII CURRICULARE.

Caracteristicile proiectrii curriculare

Perspectiva curricular a determinat regndirea programelor colare i elaborarea de manuale colare alternative,
pe baza unei proiectri curriculare, caracterizat prin urmtoarele elemente:
focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii: realizeaz trecerea de la programele "analitice" (concepute ca simple
inventare de coninuturi, crora le era repartizat un anumit numr de ore, fr precizarea clar a finalitilor
educaionale), la programe colare caracterizate prin centrarea demersurilor instructiv-educative pe obiective formative
i prin corelarea sistemic judicioas dintre obiective, coninuturi, activiti de nvare i evaluare etc.
accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor: stimuleaz demersurile
didactice active i interactive, care s creasc eficiena nvrii colare prin stimularea participrii elevilor la activitile
educaionale, a cooperrii lor cu cadrul didactic i cu colegii i prin situarea lor n centrul actului instructiv-educativ
definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii:
asigur coeren naional n ceea ce privete finalitile educaionale ale sistemului de nvmnt n ansamblul su,
finalitile etapelor de colarizare, reperele generale, principiile i standardele de elaborare i aplicare a curriculum-ului.

Statutul coninuturilor n proiectarea curricular
Introducerea conceptului de "curriculum" a consacrat sintagma proiectare curricular, care valorizeaz abordarea
sistemic i perspectiva sistemic, integratoare asupra ntregului proces educativ.
Viziunea curricular actual de alctuire a programelor colare permite o mai bun orientare a predrii, nvrii i
evalurii n raport cu obiective de formare care vizeaz competene de nivel superior, de aplicare a achiziiilor n
contexte noi i de rezolvare de probleme teoretice i practice. Proiectarea didactic nu mai nseamn elaborare de
"programe analitice", n termeni de inventare ale diferitelor segmente/ uniti de coninut capitole, teme, subiecte
punctuale, crora le este repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o precizare clar a finalitilor educaionale, a
achiziiilor necesare fiecrui elev. Astzi, conceptul de "proiectare didactic" este mult mai amplu, el fiind subordonat
viziunii curriculare. n aceast viziune, coninuturile nu mai constituie elementul central al activitilor de proiectare
didactic la macro nivel. Ele nu devin neimportante, nu este vorba de negarea importanei lor, ci de valorificarea valorii
lor instrumentale, de valorizarea lor ca puncte de plecare n aciunea complex de instruire modern, interactiv i de
formare; accentul se pune pe valorificarea valenelor informative i formative ale coninuturilor i pe flexibilitatea i
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
11
adaptabilitatea acestora. Coninuturile sunt valorificate n didactica modern ca instrumente de vehiculare cognitiv
utile pentru a se evita dispersarea/ fragmentarea cunoaterii n favoarea unei centrri pe competene funcionale.

Etapele proiectrii curriculum-ului

Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv-
educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora.
La nivel macro, proiectarea curriculum-ului reprezint un proces continuu, care implic att perioade i demersuri
de schimbare profund, ct i de stabilitate. Acest proces presupune anticiparea ansamblului aciunilor i operaiilor
angajate n cadrul activitilor de instruire i educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n
vederea asigurrii funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic.
Proiectarea curricular este urmat de implementarea, evaluarea i ameliorarea curriculum-ului; toate aceste
etape eseniale ale demersului curricular i asigur acestuia procesualitatea ciclic. La nivel micro, proiectarea
didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei
i strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea. Din perspectiv pragmatic, proiectarea didactic
presupune stabilirea mental i, de preferat, obiectivat ntr-un instrument didactic scris a pailor care vor fi parcuri,
inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc. n perspectiva organizrii funcionale a procesului de
nvmnt, proiectarea didactic devine activitatea principal a cadrelor didactice.
Practic, la nivelul micropedagogic, curriculum-ul reprezint un instrument de lucru, care trebuie s favorizeze, n
principal:
- organizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz referenial precis, conferit de sistemul de
obiective cadru i de referin sau competene generale i competene specifice, precum i de coninuturi
- realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s neleag complex realitatea nconjurtoare
- realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor de coninut, a activitilor de nvare, precum
i a parcursurilor individuale de instruire
- deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor (supralicitate pn n prezent) n direcia construirii
competenelor asumate
- asigurarea apropierii i articulrii ct mai puternice i, n acelai timp, fireti, ntre logica tiinelor, logica
pedagogic i didactic a predrii disciplinelor de studiu i logica intern a nvrii acestora, vizndu-se dimensiunea
aplicativ a procesului curricular
- manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.
Valorificnd abordarea sistemic, putem spune c la baza elaborrii i revizuirii curriculare st ideea conform
creia, proiectarea curriculum-ului presupune o anticipare, n interaciunea lor, a finalitilor educaionale de diferite
grade, a coninuturilor instructiv-educative, a activitilor de nvare, a strategiilor de instruire i a strategiilor de
evaluare.

Etapele eseniale ale procesului curricular sunt:
A. Elaborarea/ proiectarea curriculum-ului
A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i
a nevoilor educaionale ale educailor
A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare
A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor
A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor
A.5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare
B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea experienelor de
nvare)
C. Evaluarea curriculum-ului
C.1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare
C.2. Realizarea evalurii

Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
12
D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular

A. Elaborarea/ planificarea curriculum-ului
A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale
educailor.
Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale, respectiv
a marilor orientri filosofice, morale, etice, ideologice, de care urmeaz s in cont sistemul educativ. Cuprinznd
sisteme de valori identificate i vehiculate la nivelul societii, acestea ofer sistemului educativ linii directoare, i asigur
acestuia coerena i dau sens aciunii educative.
n ceea ce privete nivelul sistemului de nvmnt, finalitile generale actuale relev preocuparea pentru
formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare, abstractizare) i, totodat, pentru formarea abilitilor i
competenelor practice i pentru promovarea multidisciplinaritii, a interdisciplinaritii i transdisciplinaritii, n
vederea asigurrii caracterului operaional i funcional al achiziiilor.
Analiza nevoilor educaionale presupune identificarea, deopotriv, a trebuinelor obiective (derivate din analiza
situaiei-int n care se va derula aciunea educaional, ele putnd fi stabilite i n absena subiecilor educaiei) i
subiective (exprimate chiar de ctre subiecii educaiei).
Este necesar ca elevii s fie educai n vederea identificrii propriilor trebuine educaionale i transformrii
acestora n obiective, pe baza unui schimb de informaii n legtur cu rolurile asumate i cu ateptrile fiecrei pri.
A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare
Obiectivele curriculare se stabilesc funcie de rolul educaiei, care, n viziunea lui Jacques Delors (2000, p.11-12)
const n contribuia la ncurajarea indivizilor s acioneze n concordan cu tradiiile i convingerile lor, dar n acelai
timp s respecte pluralismul, s-i dezvolte mintea i spiritul la nivel de universalitate i s reueasc transcenderea
propriilor limite. Acelai autor consider c misiunea educaiei este de "a-i permite fiecruia dintre noi, fr excepie, s-
i dezvolte talentul i s-i valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv responsabilitatea pentru propria via i
pentru atingerea scopurilor personale". (J. Delors, 2000, p.13)
A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor
n aciunile de selectare a coninuturilor, se va ine seama de faptul c este extrem de important calitatea
cunotinelor dobndite, a competenelor formate i nu att de mult cantitatea. De asemenea, este foarte important s
se achiziioneze instrumentele cognitive necesare documentrii i informrii, utilizrii i procesrii informaiei.
Dup etapa de selectare a coninuturilor, urmeaz operaia de consemnare a lor n planurile de nvmnt, dup
criterii logico-tiinifice, pedagogice i psihologice.
A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor
n interiorul disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o organizare a coninuturilor i o programare a lor, n
concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor.
A.5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare
Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate pentru specializri,
discipline, activiti didactice, ore de curs se structureaz i se propun situaii de nvare, susceptibile de a genera
experienele de nvare pozitive. Dac profilul psihologic al studenilor este foarte diferit, se pot concepe trasee
curriculare alternative i se va asigura flexibilitatea n parcurgerea lor.
n structurarea situaiilor de nvare i n anticiarea experienelor de nvare (acestea se mbin dat fiind
complementaritatea dintre educaia formal, cea nonformal i cea informal), se vizeaz urmtoarele:
- formularea obiectivelor educaionale sau chiar operaionale
- stabilirea tipului de experien de nvare dezirabil
- stabilirea formei de organizare a activitii
- realizarea transpoziiei didactice a coninuturilor
- stabilirea unei metodologii didactice adecvate
- stabilirea sistemului mijloacelor de nvmnt, elaborarea/ adaptarea materialelor didactice
- stabilirea formei de organizare a activitii elevilor
- imaginarea activitilor desfurate de profesor i a activitilor centrate pe elev, a responsabilitilor i
competenelor lor
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
13
- imaginarea strategiei de evaluare a programului educativ.

B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea experienelor de
nvare)
Presupune aplicarea n practic a programului educativ, respectiv organizarea i realizarea situailor de nvare i
a activitilor de nvare, ntr-o modalitate flexibil, creatoare, valorificnd resurselor anticipate. Sunt importante:
raportarea permanent la obiectivele urmrite, conceperea de sarcini de lucru dup criterii tiinifice, monitorizarea
permanent a procesului educaional i obinerea de feed-back formativ i sumativ.

C. Evaluarea curriculum-ului
C.1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare
n evaluarea curriculum-ului se utilizeaz ca i criterii obiectivele educaionale propuse, care vor fi aduse i la
cunotina studenilor. n eventualitatea n care se utilizeaz i alte criterii, de asemenea, acestea vor fi anunate cu
claritate, la nceputul activitilor.
n ceea ce privete procedurile de evaluare, ele vor fi gndite funcie de obiectivele urmrite i de coninuturi,
asigurndu-se mbinarea optim a acestor proceduri.
C.2. Realizarea evalurii
Demersurile de evaluare pot viza:
- obinerea de informaii despre curriculum n ansamblu, despre pertinena, calitatea i eficiena lui
- obinerea de informaii despre studeni (volumul cunotinelor dobndite, al capacitilor i competenelor
formate)
- obinerea de informaii despre prestaia didactic a profesorului, n condiiile valorificrii anumitor resurse ale
instruirii.

D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular
Evaluarea se desfoar n beneficiul tuturor partenerilor implicai n procesul curricular, sprijinindu-le aciunile,
este formativ i sprijin autoevaluarea realizat de elevi. Este vzut ca un parteneriat, iar n urma evalurilor realizate,
funcie de rezultatele i informaiile obinute, dac este cazul, se vor elabora strategii corective, pentru depirea
anumitor greeli i strategii ameliorative.
n materie de curriculum, responsabilitile se distribuie ntre patru niveluri ale sistemului educaional:
- la nivel naional, guvernamental (Ministerul Educaiei i instituiile de cercetare subordonate)
- n teritoriu, respectiv la inspectoratele colare judeene
- la nivelul unitilor colare (coli)
- n sala de clas.
Elaborarea curriculum-ului este o funcie integrat a tuturor actorilor sistemului educaional; sunt de dorit relaii
de cooperare i parteneriat; fiecare nivel asum proiectul propriu:
Responsabiliti la nivel guvernamental/ naional:
- Elaboreaz structura legislativ, regulamentele i recomandrile curriculare, cadrul general de curriculum,
incluznd obiectivele i standardele generale, precum i cerinele de certificare a studiilor.
- Produce instrumentele de evaluare la nivelul sistemului educaional.
- Ofer suporturile de curriculum necesare inspectoratelor colare judeene i reelelor colare ale acestora.
- Aloc resursele necesare ctre inspectoratele colare judeene.
- Evalueaz realizarea curriculum-ului la nivel de sistem i pe componente ale acestuia.
Responsabiliti la nivel teritorial zonal/ judeean:
- Dezvolt politici de implementare a curriculum-ului.
- Ofer resursele i suportul financiar necesare pentru realizarea curriculum-ului.
- Asigur calitatea programelor la toate nivelele de colarizare.
- Elaboreaz i disemineaz material instrucional, recomandri i ghiduri de implementare curricular.
- Evalueaz realizarea programelor.
- Ofer consultan i programe de formare continu a cadrelor didactice.
Suport de curs Management european educaional
Fundaia cultural umanitar Henri Coand
Centrul CRAIOVA
14
Responsabiliti la nivelul colii:
- Asum o strategie de aplicare a curriculum-ului, potrivit cu politicile prefigurate la nivelele anterioare.
- Dezvolt programele proprii de studiu.
- Determin tipurile de curriculum i extensiunile acestora.
- Coordoneaz programele de dezvoltare curricular.
- Realizeaz formarea continu a profesorilor proprii.
- Evalueaz realizarea curriculum-ului pe discipline colare i clase de elevi etc.
Responsabiliti la nivelul clasei, respectiv al profesorului:
- Identific nevoile subiecilor educaiei.
- Realizeaz urmtoarele aciuni, n scopul proiectrii activitii didactice la nivel micro:
- Lectura personalizat a programei i a manualelor colare
- Elaborarea planificrii calendaristice (orientative), pe termen mediu
- Efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a unitilor de nvare i a leciilor/ activitilor didactice).
- mbogete curriculum-ul diferitelor discipline.
- Asigur individualizarea curriculum-ului, elaboreaz planuri individuale de educaie.
- Realizeaz diferenierea curricular.
- Evalueaz rezultatele elevilor i i sprijin n procesul de nvare.

APLICAII PORTOFOLIU:

1. Din perspectiva curriculum-ului la decizia colii, proiectai programa unei discipline opionale pentru nivelul de
nvmnt la care predai.
2. Identificai schimbrile curriculare din nvmntul preuniversitar din Romnia, la nivelul obiectivelor,
coninuturilor i al strategiilor de instruire i evaluare.

BIBLIOGRAFIE

1. Chi, V.. (2001). Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare. Cluj-Napoca:
Editura PUC.
2. Chi, V. (2002). Provocrile pedagogicei contemporane.Cluj-Napoca: Editura PUC
3. Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Editura Polirom: Iai
4. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Buucreti: Editura Didactic i Pedagogic.
5.. Stanciu, M. (1999). Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic. Iai: Editura Polirom.
6. Potolea, D., Neacu, I., Iucu, r., Pnioar, I.. (2008). Pregtirea psihopedagogic manual pentru definitivat i
grdul didactic II. Iai: Editura Polirom.
Potolea, D, Manolescu, M. (2006). Teoria i metodologia curriculum-ului. PIR.
7.. Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002) Pedagogie. Fundamente teoretice i demersuri
aplicative. Iai: Ed. Polirom.
8. Vlsceanu, L. (coord.). 2002. coala la rscruce. Iai: Ed. Polirom.