Sunteți pe pagina 1din 5

Deficienele de nvare

Dificultile de nvare sunt des ntlnite n copilria mic i mijlocie, dar pot fi recunoscute i
n adolescen ori n perioada adult. Aceste dificulti apar n activitatea de rezolvare a
sarcinilor de nvare i desemneaz un comportament inadecvat, ineficient, cu randament sczut.
Aceti copii prezint ntrzieri semnificative (nregistreaz ntrzieri cu mai mult de un an) fa
de nivelul obinuit al achiziiilor colare, cu toate c nu prezint deficiene fizice, intelectuale sau
senzoriale.
Cauzele dificultilor de nvare
Se presupune c dificultile de nvare sunt cauzate de incapacitatea sistemului nervos n a
primi informaia corect (percepie) sau n a prelucra corect informaia (cogniie/gndire) sau n a
da un rspuns corect n urma prelucrrii informaiei (rspuns motor, verbal, scris, coordonare
etc.).
De asemenea, dificultile de nvare pot fi determinate de
anumii factori psiho-sociali, i anume: nivel economic sczut, srcie, lipsa experienelor
adecvate de nvare care mpiedic copilul s i formeze strategii corespunztoare de nvare
n vederea integrrii sale n coal i n societate.
Manifestri
Aceste dificulti de nvare se manifest, cu predilecie, n zona capacitilor instrumentale:
vorbit, scris, citit, calcul, disfuncii uoare perceptive i psihomotorii, recunoaterea prilor
corpului, orientare spaial deficitar, orientarea temporal deficitar, deficitele de atenie i
motivaie, ntrziere n dezvoltarea limbajului.
Dificultile de nvare pot fi mprite n dou categorii: dificulti specifice i dificulti
nespecifice de nvare.
Dificultile specifice pot fi de tip verbal, non-verbal i de orientare. Cele de tip verbal sunt
atunci cnd se pot evidenia probleme de pronunie, de ritm i fluen a vorbirii sau de voce.
Tulburri ale limbajului de tip citit-scris, unde apar disgrafii (dificulti n nvarea scrierii),
dislexii (tulburri de nvare a citirii), agrafii (incapacitatea de a comunica prin scris n mod
lizibil).
Dificultile de tip neverbal sunt matematice, psihometrice, perceptive (auditive, vizuale), cele de
orientare-spaial, temporal, ritmic.
Dificulti nespecificesunt deficitul de atenie, care se caracterizeaz prin hiperactivitate i
deficitul motivaional-afectiv.
Cum recunoatei copiii cu dificulti de nvare
Urmtoarele simptome sunt considerate ca fiind cele mai frecvente printre copiii cu dificulti de
nvare:
hiperactivitate;
capacitate de concentrare redus;
greuti n prelucrarea semnelor;
greuti n gndirea abstract;
discriminare auditiv slab/ncetinit;
memorie slab - incapabil de a reine;
coordonarea motorie fin - slab;
incapabil de generalizare;
performan n nvare fluctuant de-a lungul diverselor testri;
abiliti matematice slabe/reduse;
inversiunea literelor i a cuvintelor la citire;
greuti la scrierea n linie dreapt;
scris indescifrabil sau spasmodic;
greeli repetate n silabisirea cuvintelor;
dificulti n legarea liniilor orizontale i verticale;
greirea direciei i lateralitii;
nesiguran continu n privina orientrii spre dreapta sau spre stnga;
supunere exagerat sau exprimare agresiv;
inteligen normal cu greeli ale capacitii de organizare a prilor;
dificulti de gsire a cuvntului potrivit n timpul vorbirii;
tendine de a avea probleme familiale;
cscat i somnolen exagerat la ore.
Trebuie precizat faptul c un singur copil nu manifest toate greelile descrise mai sus. Unor
copii care se confrunt cu dificulti de nvare le lipsete ncrederea n sine, capacitatea de
iniiativ i cea de autocontrol. De aceea, dei copilul cu dificulti de nvare are, n mod tipic,
un IQ normal sau peste medie, dificultile lui de nvare continu s persiste, atrgnd dup
sine i diferite probleme comportamentale sau emoionale.
n mod tipic, profesorii care nu sunt la curent cu simptomele ce nsoesc concomitent dificultile
de nvare adesea i consider pe aceti elevi ca fiind leni n nvare, imaturi, rsfai sau chiar
lenei.
Metode de terapie
Terapia educaional NILD
Terapia educaional NILD (National Institute of Learning Development) ofer o gam larg de
tehnici, care pot fi utilizate n terapia dificultilor de nvare: dislexie, discalculie,
disgramatism, precum i n tulburarea diferitelor funcii cognitive: dificulti perceptive, tulburri
de atenie, probleme ale memoriei, tulburri ale limbajului i gndirii. La baza terapiei
educaionale NILD stau ultimele cercetri din domeniul neuropsihologiei i psiholingvisticii, iar
cele peste 26 de tehnici utilizate n terapia educaional NILD sunt aplicate pe baza principiului
medierii Feuerstein i a teoriei plasticitii cerebrale. Conform teoriei lui Feuerstein, inteligena
este un proces n continu dezvoltare i nu un proces stabil i nemodificabil al personalitii.
Conform teoriei plasticitii cerebrale, creierul are capacitatea de a crea noi conexiuni
interneuronale.
Tehnici ale terapiei NILD:
- Scriere ritmic - n cadrul acestei tehnici, trebuie urmate (scrise cu creta pe tabl) 3 tipuri de 8:
un 8 pe vertical, un 8 pe orizontal i combinarea celor dou tipuri de 8. Cifra 8 scris pe tabl
va trebui s ndeplineasc urmtoarele dimensiuni: vrful 8-lui s fie la nivelul ochilor copilului,
partea de jos, la nivelul taliei, iar limea (pentru 8-ul culcat), ct limea umerilor copilului.
Copilul va desena imaginea 8-lui i va continua s urmreasc cu creta pe tabl traiectoria ce
descrie aceast cifr ct mai exact posibil, de 4-8 ori. n timp ce copilul urmeaz forma cifrei 8,
va verbaliza direcia nspre care se ndreapt (stnga/dreapta), iar terapeutul deseori i va cere s
schimbe direcia. Cnd copilul a cptat siguran n scrierea 8-urilor i a direciei lor, terapeutul
i va cere acestuia o dat cu executarea micrii de scriere s efectueze i diferite calcule
matematice potrivit nivelului de dezvoltare al copilului. Se va utiliza un limbaj matematic variat
(adun, ct este suma, plus etc.). Pe ct posibil, scrierea ritmic este important s fie nvat
chiar din primele edine de terapie, deoarece aceasta stimuleaz gndirea, avnd efect terapeutic
dac este exersat de ase ori pe sptmn. De aceea, prinii sunt nvai ca acas, s
urmreasc scrierea ritmic i s exerseze cu copilul aceast tehnic, la fel ca i n timpul
terapiei.
- Cartea-cheie - Aceast tehnic este utilizat n dezvoltarea limbajului, (competene n ceea ce
privete cititul, scrierea, capacitatea de a aplica regulile ortografice, precum i capacitatea de
silabisire). De asemenea, utiliznd aceast tehnic, copilul i va dezvolta memoria vizual de
lung durat i i va consolida cunotinele fonetice. Baza acestei tehnici este o crticic ce
cuprinde literele alfabetului i cuvinte-stimul corespunztoare fiecrei litere din alfabet. De
asemenea, ca material ajuttor se poate folosi alfabetarul (alfabetul mobil). Terapeutul va
manipula literele i cuvintele n vederea dezvoltrii fonologice i fonetice (coresponden sunet-
liter, silabisirea, rimele, formarea cuvintelor din silabe, analiza cuvntului, formarea de
propoziii). Scopul tehnicii este de a-l ajuta pe copil s pronune corect cuvintele, s reueasc s
scrie cuvintele desprite n silabe, s scrie corect dup dictare ori s i consolideze regulile
ortografice. La copiii precolari, cartea-cheie este recomandat pentru pronunia corect a
sunetelor.
- Tehnica Morse - Copilul primete o foaie codat (alfabetul Morse), n care este simbolizat
fiecare liter a alfabetului din puncte i linii. Terapeutul, cu ajutorul semnalizatorului Morse (un
aparat special - numit aparatul Morse), semnalizeaz literele unui cuvnt dat, o dat una i toate
pe rnd (de exemplu, cuvntul ac va fi codat astfel: ; a=, c=). Cu ajutorul
alfabetarului (alfabetului mobil) i al foii codate, copilul va identifica fiecare sunet semnalizat de
aparatul Morse i va compune cu ajutorul literelor alfabetarului cuvinte (copilul a auzit i apoi a
identificat n foaia codat sunetele/literele m,a,s, - va compune cuvntul mas cu ajutorul
alfabetarului). Aadar, copilul este ncurajat s compun cuvntul pe msur ce aude semnele
morse ale literelor, fr nici un alt ajutor dect cele amintite anterior. Odat cuvntul identificat,
copilul va forma propoziii care s conin cuvntul respectiv i cu ajutorul ntrebrilor s
dezvolte aceste propoziii. Pentru copiii precolari vor fi alese imagini care vor fi codate, iar
acetia le vor identifica cu ajutorul alfabetului Morse, iar pentru cei de gimnaziu sarcinile vor fi
mai complexe. Scopul acestei tehnici este de a dezvolta atenia, capacitatea auditiv, memoria
auditiv de scurt durat (memoria de lucru), precum i dezvoltarea limbajului.
- Bloc matematic - Scopul blocului matematic este de a dezvolta abilitatea de vizualizare i
gndire strategic, precum i abilitatea de rezolvare de probleme. De asemenea, prin strategia
abordat, copilul i va dezvolta capacitatea de argumentare matematic i de gndire logic.
Astfel, copilul va fi ncurajat s rezolve mintal o serie de sarcini matematice (descompunerea
unui numr, exerciii de numrare, adunare, sarcini temporale) n funcie de nivelul de maturitate
al copilului. De exemplu, i se cere copilului s descompun numrul 5 (3 i 2 sau 4 i 1) sau s
numere de la un numr dat, cresctor sau descresctor, pn la un alt numr stabilit de terapeut,
verbaliznd doar rezultatul. I se va cere apoi copilului s i argumenteze rspunsul respectiv, s
i verbalizeze strategia de rezolvare.
Procesul prin care copilul a ajuns la obinerea rezultatului este mai important dect rezultatul n
sine, deoarece copilul trebuie s i conceap propria stategie; copiii cu dificulti de nvare au
nevoie s fie nvai s gndeasc raional, nu doar s nvee mecanic anumite operaii
matematice.
Uneori, strategiile alese sunt greite, iar terapeutul l va asista n modelare i nvate cu ajutorul
ntrebrilor, provocnd astfel copilul s gndeasc. Copilul va fi ncurajat s descopere diverse
metode pentru a ajunge la un rezultat, stimulndu-se astfel gndirea strategic corect.
Prinii, factor-cheie n terapia dificultilor de nvare
Implicarea prinilor n terapia dificultilor de nvare este necesar i foarte important, att
specialistul, ct i prinii avnd un rol important n intervenia terapeutic. Cunoscnd
particularitile copiilor cu ajutorul informaiilor date de prini i al celor obinute n urma
evalurii, terapeutul va putea contura modelul terapeutic i strategiile utilizate. De asemenea,
prinii, cunoscnd rezultatele evalurii i modalitile terapeutice posibile prezentate de
specialist, vor putea ti cauza pentru care s-a ales acel tip de strategie sau de model terapeutic.
Astfel, terapeutul va putea construi cu uurin exerciii sau jocuri care vor fi aplicate acas cu
copiii, existnd o continuitate n ceea ce privete intervenia terapeutic.
O dat ce fiecare factor implicat n procesul de recuperare i cunoate responsabilitile, dar i
drepturile celuilalt, colaborarea printe-terapeut va deveni mult mai eficient, iar beneficiul ultim
l va avea copilul.
Copiii cu dificulti de nvare sunt mai inteligeni
n mod tipic, copiii care prezint dificulti de nvare au o inteligen medie sau peste medie.
Totui, prezint unul sau mai multe simptome, considerate astzi ca imaturitate perceptiv sau o
dezvoltare ntrziat a limbajului. Se pare c aceti copii sunt incapabili de a nva prin
metodele educaionale clasice. Ei au nevoie de condiii care accentueaz mai bine nvarea
individual, direct, fa de acel tip de nvare cerut de media elevilor.
Pe parcursul vieii, tulburrile amintite pot influena stima de sine a individului, nvarea,
vocaia, socializarea i/sau dinamica activitii acestuia.