STIMULARE CREATIVITII PRIN INTERMEDIUL

ACTIVITII EDUCATIE PLASTIC

Un fapt unanim recunoscut este modul n care copilul percepe
realitatea tiut fiind c felul n care gndete i simte difer de cel al
adultului. Semnificaia pe care o d copilul obiectelor i fenomenelor din
jurul su, nu corespunde ntocmai cu cea real aceasta n functie de felul n
care ele se leag de experiena sa nemijlocit, de trebuinele i tririle proprii
n plan afectiv i motivaional.
Pentru aceasta, procesul adaptrii copilului n lumea social a celor
mari nu se poate realia direct prin forme de activitate similare adultului.
Pentru ec!ilibrul su intelectual i afectiv este necesar ca el s fie atras n
asemenea forme de activitate, prin care s nu fie forat s se adaptee la o
realitate strin lui, ci dimpotriv, s i se facilitee asimilarea treptat a
realului. "semenea forme de activitate sunt jocul i desenul dup cum
menionea n studiile lor psi!ologi remarcabili # $. Piaget, %d. &laparede.
Psi!ologul $. Piaget arat c desenul este o form a funciei simiotice care
apare la copil n jurul vrstei de doi ani i care, este o funcie fundamental
pentru evoluia psi!ic a acestuia. '(uncia semiotic const n posibilitatea
de a repreenta un lucru cu ajutorul unui 'semnificant) difereniat *imagine
mintal, gest simbolic+ i este legat de apariia repreentrii mintale pe baa
urmelor lsate de percepiile anterioare. ,esenul, dup Piaget, ca limbaj
grafic al copilului, este un mijloc de luat n stpnire, de ctre copil, a lumii
exterioare la care el trebuie s se adaptee i totodat un mijloc de
armoniare a acestuia cu lumea sa interioar. ,in acest punct de vedere,
desenul infantil se aseamn cu jocul simbolic, care apare aproximativ n
aceeasi perioad de exprimare grafic i are ca funcie esenial asimilarea
realului la 'eul) copilului. "ceasta trebuie s se realiee fr constrngeri
sau interdicii dinafar, n scopul lic!idrii conflictelor i compensrii
trebuinelor proprii, tririlor cognitive i afective ale copilulu.
Spre deosebire ns de joc, care l eliberea pe copil de realitatea
exterioar, desenul este i o form de ec!ilibru ntre lumea sa interioar i
solicitrii lumii exterioare. Prin desen copilul caut simultan s satisfac att
cerinele sale proprii, ct i s se adaptee formelor *obiectelor+ dinafar.
"stefel, desenul constituie cnd o cale de pregtire a imaginii mintale
cnd o reultant a acesteia *tiut fiind c intre imaginea grafic i imaginea
interioar #mintal exist nenumrate interaciuni+.
&opilul cu capacitatea sa vital i optimist, cu oc!ii curioitii larg
desc!ii ca s cunoasc lumea, se loas uor ndrumat i poate fi modelat n
aa fel nct s se integree lesne n procesul evolutiv mereu ascendent al
reformei educaionale. %ducatoarea are multe prilejuri s constate c acest
copil contemporan cunoate un numr mare de mrci de automobile, nume
de artiti, etc. "ceasta arat att capacitatea lui de memorare i de asimilare,
ct i faptul c este prins de atracia exploiei informaionale fcut prin
radio, televior sau prin alte forme de reclam.
%ste posibil ca acest copil s se eliberee din acest angrenaj care i
dispersea atenia i energia spre anumite gusturi, unele c!iar n afara sferei
estetice- Soluia nu const n a.i suprima sau a.i interice s aib asemenea
preocupri. ,impotriv educatoarea trebuie s gseasc ci paralele
compensatoare i mijloace didactice prin care s atrag copilul n anumite
activiti de cunoatere a lumii i vieii. Unele dintre acestea sunt i
activitile artistico.plastice din cadrul educaiei estetice.
"cest gen de activiti impun considerarea copilului ca fiin liber
care descoper lumea progresiv i ncepe s se exprime prin art mult nainte
ca aceasta s li se predea la coal. '%ducatorii au boservat c din orice grup
cultural, national, etnic, socio.economic ori religios ar proveni i oriunde s.
ar afla ei pe glob, copiii trec prin aceleai studii ale repreentrii simbolice)
*/ilda 0esvis. '&opilul precolar i arta)+. ,e la doi ani copiii msglesc
fr a avea intenia de a repreenta ceva *faa realismului fortuit sau faa
mglelilor+. 1ai triu copilul ncepe s repreinte lucrurile din preajm,
cele care sunt importante pentru el punnd formele detrminante ale
mgliturii sale n legtur cu formele anumitor obiecte *faa realismului
neibitit sau faa de incapacitate sintetic+. &nd incepe deja s construiasc
grafic anumite scene *faa realismului intelectual sau faa desenului
ideoplastic+ ntre 2.3 ani el mparte de obicei foaia n trei spaii mari 4 partea
de sus *cerul+, partea de jos *pmntul+ i centru, n care desenea subiectul
principal.
" fi creator, n sens general, nseamn a fi capabil s stabileti legturi
*relaii+ artistice noi, neateptate ntre cunotiinele dobndite sau ntre
acestea i cele noi, a face combinaii artistice cu o anumit intenie, ntruct
activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar conturat. ,ar orice
activitatea creatoare presupune mai nti un bagaj de cunotiine temeinic
nsuite i integrate n sisteme cu ajutorul unor concepte metaforice.
5at de ce constrngerea copiilor i impunerea imitrii unor modele
date de.a gata este o piedic, un blocaj pentru activitatea creatoare. "pariia
blocajului apare c!iar dintr.o atitudine autoritar a educatoarei,
dispreuitoare, a unei voci aspre. "cestea provoac la copii o anumit
atitudine contient sau incontient, de respingere a acestui gen de
activitate. Un alt factor care ar putea produce blocajul creativitii este frica
de eec *de a grei+. "cesta slbete ncrederea copiilor n forele lor de a
ncerca cu ndrneala s fac noi asocieri i combinri ntre elementele de
limbaj plastic i s abordee te!nici noi de lucru, cu materiale noi. "li
factori care pot bloca creativitatea copiilor sunt att subaprecierea ct i
supraaprecierea lucrrilor lor. "ceasta face s apar acea indiferen,
tensiune, suficient a le distruge curioitatea de a ncerca i 'altceva) de a
face noi eforturi.
Pentru copii interesul pentru acest gen de activiti, libertatea n a face
'jocuri) de copmbinri i asocieri de imagini, de materiale, de te!nici de
lucru, n scopul de a exprima o viiune sunt coordonatele 'inovaieri)
artistice.
&e poate face educatoarea ca acest gen de activiti s fie cele care
ofer copilului precolar independena n actiune i care stimulea
creativitatea-
Sunt lucruri, cel puin aparent, la ndemna oricrei dintre cele care
tratea copilul ca partener n educaie 4
. 0sai copilul s exploree lumea nconjurtoare i apoi s utiliee
ideile sale originale6
. %vitai copierea de ctre copii a unor modele stas. vor copia ideile
dumneavoastr i le vor nbui pe ale lor6
. (olosii mereu alt tip de unelte de lucru *pensul, beior, cret, etc.+
pe care le ncercai dumneavoastr anterior6
. Sc!imbai ct mai des materialul pe care se lucrea *diversitate ca
form, mrime, compoiie 6+
. (olosii ct mai multe procedee de obinere a unor forme spontane6
. 7ncurajai orice ncercare a copilului i nu subapreciai explicaiile lui6
. Utiliai motode de stimulare a creativitii.
5at, n continuare, cteva dintre te!nicile i procedeele folosite n
cadrul activitilor de pictur4
8. pe suprafaa unei foi bine umeite, se aplic cu pensula nmuiat n
culoare, linii i puncte de diferite mrimi i n diferite poiii . Prin
fuionarea lor la marginea foii iau natere diverse forme spontane care
capt semnificaii diferite6
9. 7n interiorul unei foi ndoite se introduc pete de culoare uor
fluidiat. Se presea culoarea prin apsarea cu podul palmei ori cu
crpa. &nd se dedoaie foaia se observ forme spontane dispuse
simetric.
:. Pe un suport lucios *sticl, faiana+ se aea cteva pete de culoare.
Peste ele se aea o foaie de !rtie i se presea. &nd se ridic
foaia se apuc de dou coluri situate pe aceeai latur. Surpria este o
form ntr.o singur imagine .
;. (rune diferite ca form se colorea pe o parte n culori diferite.
"poi, ele se aa pe foaie *alb sau colorat+ i se presea cu
degetele. &nd se ridic fruna pe suprafa rmne amprenta ei.
(runele se imprim de attea ori ct este necesar s se acopere toat
suprafaa foii.
2. Pe o foaie de !rtie se aea o cantitate mic de culoare fluidiat.
Prin balansarea !rtiei i suflarea cu paiul, culoarea se rspndete
dirijat pe suport. "a apar nite pete de culoare care, prin aspectul lor,
pot sugera anumite forme imaginare.
<. 1etoda 'traifurilor) # se taie cu foarfeca un 'straif) din !rtie *cu
profil drept sau rice alt profil+. "cesta se aea pe o foaie de !rtie i
se fixea bine cu degetele. ,e pe traif se ntinde cu pensula sau cu
degetul arttor culoarea. =traiful se mut de attea ori ct este nevoie
s se acopere o suprafa.
3. Pentru obinerea unor felicitri, invitaii am folosit cu succes4
desenarea cu beiorul pe o suprafa acoperit cu vopsea opac,
desenarea cu lumnarea apoi acoperirea cu fond de acuarele,
decolorarea cu soluie de pc, trasarea unor liniicu sfoara vopsit.
"dultul nu gsete ntotdeauna opera copilului prea atractiv. Pentru
acesta din urm, ns, ea este plin de sem,nificaii. %sena este ns alta
dup cum afirmgeorge >ideanu n '&ultura estetic colar) 4 'ne
interesea n primul rnd nu valoarea artistic a lucrrilor ci valoarea lor
formativ. 5mportant rmne faptul elevul ncearc, se exprim i se
cunoate i de cele mai multe ori aceast exprimare dispune de originalitate
i prospeime).
?5?05@AB"(5% 4
1"B5" 5lioaia, '@rganiarea i desfurarea activitilor
artistico.plastice), %.,.P., 8CD8, P"A.:.93, 3;.DC,CD.
88;',idactica precolar), %d. 5ntegral, ?ucureti