Metode de predare-nvare specifice literaturii romne

Se tie c la ora actual se citete din ce n ce mai puin. Condiiile care au determinat ndeprtarea
tinerilor de lectur sunt cunoscute tuturor. Trim ntr-un secol al vitezei, deci accesul la internet i la
informaii este la ndemna oricui. E mult mai util s dai un click i s oii informaiile necesare n locul unei
lecturi cronofa!e.
"n asemenea situaii, profesorul de literatur romn nu poate face astracie de sc#imrile ma$ore.
%cesta treuie s se adapteze la noile situaii i s $oace un rol n fiecare or. &a fi pentru elevii si un re!izor
care va ncerca s-i atra! spre lumea lecturii.
'u mai treuie de mult demonstrat faptul c eficiena peda!o!ic, att desfurarea, ct i rezultatele
procesului de nvmnt, depind mai ales de metodele alese de cadrul didactic. (up cum o arat etimolo!ia
termenului, metodele de nvmnt reprezint cile, modalitile, procedeele, te#nicile i mi$loacele adecvate
pentru desfurarea procesului instructiv-educativ) mai mult dect att *cile folosite n coal de ctre
profesori pentru a-i spri$ini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina+, ele sunt mi$loace prin
care se formeaz i se dezvolt priceperile i desprinderile elevilor, dar i capacitatea acestora de a utiliza
roadele cunoaterii n aa fel nct s-i formeze i s-i dezvolte personalitatea.
Cultivarea interesului pentru lectur, pentru lucrul cu cartea, rmne unul dintre principiile
fundamentale ale muncii noastre. (atoria noastr este s-i orientm pe elevi spre cunoaterea importanei
crii, spre folosirea acestor surse de nvare. %cest lucru se poate realiza i prin utilizarea unor metode i
mi$loace didactice moderne, atractive pentru elevi.
&oi enumera cteva metode moderne de predare ) metoda ,tiu - &reau s tiu - %m nvat, -lriile
!nditoare, E.plozia solar, Turul !aleriei, metoda /risco, 0rainstormin!ul, Studiul de caz, metoda
cadranelor, a cuului, Te#nica 1-2-3 etc.
4in s e.emplific aplicarea unor astfel de metode.
Exerciiile de nclzire 56 7 89 minute:) se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte de lectura
; discutarea te.tului ce se va discuta< direcioneaz atenia elevilor ctre te.t i motiveaz elevii spre
lectur<
Exerciiu de spargere a gheii5= min. :
Solicit elevilor s prezinte o ,,nzdrvnie+pe care au fcut-o i care a fost sau nu a fost aflat de ctre
prini.
Exerciiu de scriere liber53 min. :
Elevilor li se cere s scrie tot ce le trece prin minte n le!tur cu nsuiri sau defecte pe care le poate
avea un C>-?@ .
Brainstormingul 7 se poate face pe o tem care s ai le!tur cu tema te.tului studiat sau cu
elementele 7 c#eie ale acestuia. -ornind de la rspunsurile primite se poate alctui un ciorc#ine de idei
care s !rupeze sintetic rspunsurile elevilor.
Exemple:
Spunei tot ce v trece prin minte n le!tur cu persona$ul ?onel din A&izita+.
@a ce v !ndii cnd auzii ; citii cuvntul +vizita+, +copilria+ etc.B
Cum ai fost nvai s v comportai cu musafiriiB (ar dac suntei !azdeB
iscuie de tip piramid:
Se propune o list de ase cu!etri, care s ai le!tur cu te.tul studiat.
8. elevii lucreaz individual< fiecare elev ale!e, din cele ase cu!etri, numai trei cu care sunt de acord n
cea mai mare msur<
=. elevii lucreaz n perec#i< prin discuii i ne!ociere, ale! numai dou cu!etri acceptate de amii elevi
n e!al msur<
2. elevii lucreaz n !rupe de cte 3 7 1 i ale! o sin!ur cu!etare, care ntrunete adeziunea ma$oritii
memrilor ec#ipei<
C. ntrea!a clas voteaz, stailindu-se o sin!ur cu!etare, acceptat ca valid de ma$oritatea. &otul va
!enera discuii pro i contra.
!nticipri: elevii vor lucra !rupat sau individual. @i se cere ca, pornind de la titlul unui te.t, s fac
predicii n le!tur cu tema acestuia. Dspunsurile vor fi redactate pe o $umtate de pa!in i vor fi
revzute dup parcur!erea te.tului. Cel ; cei care au dat rspunsuri apropiate pe tema te.tului i vor
prezenta ar!umentele pe aza crora au fcut predicia<
"relegerea intensificat) poate fi utilizat n orele de prezentare a activitii unui scriitor, n orele de
nceput ale unui capitol, fiind o variant a clasicei prele!eri , care este dinamizat prin valorificarea
cunotinelor anterioare ale elevilor.
#ectura anticipativ 5EFnter Galdmann , 8HH6:) metod folosit n orele narative ample, cnd, cu
a$utorul elevilor, se poare rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura unui
fra!ment. -aii metodei cer ca lectura s fie oprit cnd evenimentele pot s se desfoare diferit. Se
lectureaz primul fra!ment apoi se pun ntreri referitoare la cursul evenimentelor. Se formuleaz
ipoteze care sunt notate i apoi se citete fra!mentul urmtor sau se rezum de ctre un elev
confruntndu-se cu ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntreri despre evenimente i se
emit ipoteze, pn cnd te.tul este parcurs n totalitate.
$vintetul 7 o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de idei. Se poate
adu!a un desen. -rimul vers este un cuvnt 7 c#eie referitor la discuie, fiind, de oicei, sustantiv. %l
doilea vers este alctuit din dou cuvinte care descriu sustantivul n discuie, fiind ad$ective. %l treilea
vers este alctuit din trei cuvinte care e.prim o aciune, fiind, de re!ul, vere la modul !erunziu. %l
patrulea vers conine patru cuvinte i e.prim sentimentele fa de suiect. %l cincilea vers este un
cuvnt prin care se sintetizeaz cele prezentate.
%caunul autorului) dup ce elevii fac un e.erciiu de redactare lier sunt invitai s ia loc pe un scaun,
care devin scaunul autorului. Ceilali elevi i vor pune ntreri n privina scrierii.
&nterviul n trei trepte) profesorul pune o ntreare sau ridic o prolem< elevii noteaz individual
rspunsul n apte minute. Se formeaz !rupul prin numrare pn la trei. -rimul !rup pune ntreri, al
doilea rspunde i al treilea noteaz. %poi rolurile se sc#im.
'ehnica) (ndii ) #ucrai n perechi ) $omunicai) elevii formeaz perec#i, apoi fiecare memru din
ec#ipe rspunde individual la anumite ntreri ce suscit mai multe rspunsuri posiile< perec#ea
a$un!e la un rspuns comun care s includ ideile amndorura. Se vor rezuma coninuturile discuiilor
purtate i concluziile la care au a$uns partenerii, de comun acord.
'ermenii cheie iniiali: te#nic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele dintre cunotinele
anterioare care au o anumit le!tur cu tema, suiectul ; leciei. Se vor nota pe tal C 7 3 concepte din
te.tul ce urmeaz a fi studiat. Elevii treuie s staileasc, n perec#i, le!tura dintre termeni. (up
lectura te.tului elevii vor compara rspunsurile anterioare cu realitatea te.tului. %ceast te#nic activ
de nvare are rolul de)
- a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol esenial n nele!erea te.tului<
- a-i determina pe elevi s anticipeze le!tura posiil dintre termenii dai, solicitndu-le !ndirea i
ima!inaia<
*urnalul cameleon) metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul treuie s
prezinte acelai eveniment din perspective diferite 5este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.:.
%tabilirea succesiunii evenimentelor) dup lectura unui te.t, profesorul poate pre!ti coli pe care
sunt scrise evenimentele. @e amestec i elevii tra! o foaie. Ei treuie s lipeasc pe tal coala , acolo
unde corespunde momentului suiectului, pe care profesorul l scrie anterior.
iagrama +enn: se cere elevilor s fac o reprezentare !rafic a dou oiecte n ceea ce au
asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elementele
diferite. (e e.emplu) Prin ce se aseamn i se deosebesc Prslea i zmeii?
ezbaterea) discuie pe lar! a unei proleme, uneori controversate i desc#ise 5tipuri) discuia n
!rup, .discuia seminar, masa rotund, rainstormin!ul, discuia lier:.
Metoda (raffiti) se poate folosi analiza unui suiect nvat la recapitularea unui capitol, la
compuneri< se pun n locuri diferite fie titrate cu o prolem. -entru simplificare se poate mpri
tala n dou - trei spaii, titrate i acestea cu o prolem. Elevii scriu pe fise i se mic lier prin
clas , oservnd ce au scris cole!ii i adu!nd ceva.
Metoda cadranelor, metod a !ndirii critice, presupune trasarea pe mi$locul foii a dou drepte
perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane+ i n care elevii vor nota informaiile
solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe !rupe i atunci fiecare !rupa va primi
cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza oiectivele
propuse n lecia respectiv. -ropun spre e.emplificare o varianta a cadranelor)Cadranul ?) -recizeaz
persona$ele te.tului citit.Cadranul ??) Stailete i scrie ideile principale ale te.tului citit.Cadranul ???)
Scrie morala; nvtura care se desprinde din te.t.
$ubul- te#nica folosit n condiiile n care se urmrete s se afle ct mai multe informaii n le!tur
cu un suiect. -e cele ase fee ale cuului, colorate diferit, se noteaz cte un ver)%lastru- (escrie)
(escrie cum arat persona$ul I.Jov- Compar) Compar persona$ul I cu persona$ul K.Dou-
%sociaz) %sociaz numele persona$ului I cu un nume cunoscut de tine.&erde- %nalizeaz) Spune ce
crezi despre faptele persona$ului I.Ealen- %r!umenteaz) %r!umenteaz pro sau contra de ce s-a
ntmplatL-ortocaliu- %plic) -ovestete despre persona$ul principal.%re avanta$ul c se poate
desfura individual, n perec#i sau n !rup.
%cheletul de recenzie este o metod care se aplic pentru fi.area cunotinelor asi!urnd astfel
feed-ack-ul te.tului citit. Jetoda este valoroas, deoarece min cititul, scrisul, comunicarea oral i
!ndirea critic, fle.iil. -e fiele elevilor sau pe tal se scriu o serie de cerine)S scrie ntr-o
sin!ur propoziie despre ce este vora n te.t<S scrie ntr-o impresie ce conine te.tul<S scrie ntr-un
cuvnt ce conine te.tul<S precizeze culoarea pe care o asociem cu coninutul<S noteze cel mai
important aspect 5idee, !nd, ima!ine:< S realizeze un desen care s surprind esenialul.
(ia!rama &enn- Se cere elevilor s fac o reprezentare !rafic a dou oiecte n ceea ce au
asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elemente
diferite.(e e.emplu) -rin ce se aseamn si se deoseesc persona$ele I i KB
%ctivitatea profesorului treuie s fie azat ns pe activitile tradiionale, dar s se asocieze i cu metode i
mi$loace moderne, de care nu treuie auzat. ,i asta pentru c mi$loacele moderne aduc un plus de
atractivitate, dar valoarea lor formativ nu este elucidat pe deplin, urmnd ca timpul s-i spun cuvntul.
0ilio!rafie)
8. 0oco, Juata, 5=99=:, ?nstruire interactiv. Depere pentru reflecie i aciune, Editura -resaMniversitar
Clu$ean, Clu$-'apoca<
=. 0onta, ?., 58HHN:, -eda!o!ie, Editura %ll, 0ucureti<
2. 0runer, Oerome, 58HN9:, -rocesul educaiei intelectuale, 5trad.:, Editura ,tiinific, 0ucureti<
C. Cer!#it, ?oan, 58HHN:, Jetode de nvmnt, Editura (idactic i -eda!o!ic, 0ucureti<
3. Cozma, Teodor, 58HHN:, Educaia formal, nonformal i informal, n -si#opeda!o!ie, Editura Spiru Paret,
?ai<
1. Cristea C. Eariela 5=99=:, -eda!o!ie !eneral, Editura (idactic i -eda!o!ic, 0ucureti<
N. Cristea, Sorin, 5=99=:, (icionar de peda!o!ie, Erupul Editorial @itera Educaional, C#iinu<
6. /luera &., 5 =993:,Te#nica nvrii prin cooperare, Casa Crii de ,tiin, Clu$- 'apoca<