Limba Si Literatura Romana - National - Curriculum

1
MINISTERUL EDUCAIEI
AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM COLAR
pentru disciplina
Limba i literatura romn
Clasele a V-a a IX-a

Chiinu, 2010
C

U

R

R

I

C

U

L

U

M

N

A

I

O

N

A

L

2

AUTORI

Ediia 2000, 2006
Colectivul de autori:
Coordonatori:
prof. univ., dr. hbt. Vlad Pslaru, Institutul de tiine ale Educaiei.
dr., prof. gr. did. superior Adrian Ghicov, consilier la Ministerul Educaiei i Tineretului.

Realizarea conceptului:
dr., conf. univ. Viorica Gora-Postic, Universitatea de Stat din Moldova.
dr. Maria Hadrc, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei.
prof. gr. did. superior Viorica Bolocan.
prof. gr. did. superior Ada Mihailovschi.

Ediia 2010
Colectivul de autori:
Coordonator:
dr. prof gr. did. superior Adrian Ghicov, Ministerul Educaiei

Dezvoltarea conceptului:
dr., conf. univ. Tatiana Cartaleanu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
dr., conf. univ. Olga Cosovan, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.
dr. prof. gr. did. superior Viorica Bolocan,
dr. conf. univ. Tamara Cristei, Universitatea de Stat din Moldova.
Mircea Ciobanu, profesor, gr. did. superior.
Mariana Jitari, profesor, gr. did. superior
Angela Grama-Tomi, profesor, gr.did.superior

3

PRELIMINARII

Percepute ca anumite sisteme structurate de cunotine, capaciti, dexteriti i valori
dobndite, formate i probate prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor
probleme specifice domeniilor de studiu n contexte variate de via. Iat de ce, schimbarea accentului
n construcia curricular colar de pe obiective pe competene este pe deplin justificat, pentru c
acest tip de proiectare vizeaz, n principal, achiziiile finale valoroase ale nvrii, care, valorificate la
modul acional i racordat la ateptrile societii, formeaz certe trsturi de personalitate.
ntr-un asemenea cadru pedagogic, curriculumul la limba i literatura romn reprezint un
concept integrator al disciplinei, redimensionat pe un parcurs didactic modern i sistematic. n plus,
menionm c o competen apare ca structur piramidal, avnd la baz activitile mai multor
discipline colare. Ea nu se formeaz la o singur disciplin, la o singur or sau pe parcurs de
semestru. Dac privim trama educaional a elevului care vine din ciclul primar cu anumite
competene formate, ne dm seama c studiul gimnazial al limbii i literaturii romne i va dezvolta
competenele de comunicare i lectorale, iar gradul de dezvoltare a acestora va varia de la un an la
altul. Elevul i va completa vocabularul activ, va asimila termenii inereni demersului analitic, va citi
i va comenta/interpreta numeroase texte literare i nonliterare. Totodat, achiziiile de vocabular i de
lecturi nu se vor limita la orele de limb i literatur romn (i istoria, i matematica, i tiinele
contribuie la aceste achiziii), nici nu se ncheie la orele de studiu instituionalizat. n acest cadru,
asimilarea unor tehnici de munc intelectual, aplicate la orice or, creeaz premisele pentru formarea
i dezvoltarea competenei de a nva, a ti s nvei.
Documentul este orientat spre idealul educaional al modernitii, fiind ntemeiat pe principiile
pedagogice de baz ale nvmntului postmodern i ale didacticii active, ce vizeaz demersul
complex predare nvare evaluare din perspectiva formrii unui sistem pertinent de competene
menite s asigure interesele i nevoile educaionale ale elevilor, n scopul dezvoltrii personalitii
umane, culturale i al inseriei lor active i fireti n viaa profesional i social.
Funciile curriculumului vizeaz, aadar, activitile de predare nvare evaluare n
diversitatea lor formativ, asigurnd interesul permanent al elevului pentru performarea sa ca vorbitor
i cititor elevat, cult, pentru stimularea i dezvoltarea sa ca receptor/productor de mesaje i interpret
de texte diverse, ce au o funcionalitate evident n contextul actual.
Din aceste funcii deriv i modalitile de aplicare a curriculumului: adecvarea la situaii reale
de nvare a unitilor de coninut, pentru atingerea standardelor de coninut i realizarea finalitilor
educaionale prin atingerea standardelor de competen.
Beneficiarii curriculumului de limb i literatur romn vor fi, n primul rnd, cadrele
didactice pentru care acest document va servi ca reper n proiectarea i realizarea unui parcurs didactic
eficient i, bineneles, autorii de manuale/materiale didactice auxiliare.
Din perspectiva cadrelor didactice, n conformitate cu principiile literaturii/artei, comunicrii i
receptrii, cu principiile conceptului educaional modern nvmntul formativ Curriculumul la
Limba i literatura romn solicit o nou atitudine fa de elev, pe de o parte, tratndu-l ca subiect al
propriei formri comunicativ-lingvistice i literar-artistice, i fa de materiile predate (sistemele i
fenomenele limbii, operele i fenomenele literare), pe de alta, interpretndu-le nu numai ca valori
imanente, ci i ca valori care sunt produse prin activitatea de nvare, comunicativ i literar a
elevilor (valoarea in actu).
De asemenea, documentul ofer profesorilor un cadru flexibil de organizare a muncii la
catedr, lsnd o marj considerabil de libertate nu numai n privina alegerii textelor de studiat, ci i a
integrrii modulelor de coninuturi i a proiectrii parcursului didactic-educaional.
Fiind documentul normativ principal al tuturor aciunilor educative, curriculumul nu
diminueaz ns libertatea profesional a cadrului didactic, ci o stimuleaz, curriculumul reprezint
finalitile EL/ELA i reperele conceptuale pentru proiectarea i desfurarea independent a tuturor
aciunilor demersului educaional, n funcie de condiiile concrete ale procesului educaional, n
aspectele:
4

precizarea/adaptarea coninuturilor EL/ELA la competenele specifice i subcompetenele
disciplinei;
selectarea/combinarea tehnologiilor EL/ELA;
elaborarea, n aceast baz, a proiectelor didactice ale leciilor, ale altor forme de activitate
didactic-educaional;
desfurarea procesului educaional n baza principiilor EL/ELA, aplicnd
combinaiile/sistemele optime stabilite individual de tehnologii specifice EL/ELA;
evaluarea colar la fazele iniial, curent i final.
Autorii de manuale vor aborda coninuturile educaionale (materiile lingvistice/de comunicare,
literare/lectorale) n manier original, avnd grij s selecteze i s structureze materiile
lingvistice/comunicative, textele literare/nonliterare (de baz i auxiliare), subiectele de comunicare,
temele gramaticale, exerciiile i materialele ilustrative n baza principiilor EL/ELA i a timpului
didactic (nr.ore/disciplin), stabilite prin acest document. Aceast cerin va fi respectat i la
organizarea materiilor n uniti de coninut (module, pri, capitole, paragrafe, teme etc.), care vor fi
concepute ca entiti didactic-educaionale ce integreaz urmtoarele domenii de referin: texte de
baz i auxiliare; analiz de text, elemente de semiotica i hermeneutica literar; probleme de
comunicare oral i scris; vocabular i gramatic funcional; ortoepie i ortografie; punctuaie i
stilistic.
Unitile mici de coninut (exerciii, teme i ntrebri) se vor orienta spre un singur domeniu de
referin.
Fiecare manual va propune materii suficiente pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice limbii i literaturii romne ca disciplin colar, pentru desfurarea unor sisteme plenare de
activitate lingvistic/comunicativ i literar/lectoral, precum i materii pentru evaluri colare
iniiale, curente i sumative.
n acest fel, profesorii i autorii de manuale vor reui s gseasc modalitile eficiente de
adaptare a procesului educaional n gimnaziu la condiiile particulare ale clasei i ale individualitii
elevilor.
Administrarea disciplinei:

Statutul
disciplinei
Aria curricular Clasa Nr. de uniti de coninuturi
pe clase
Nr. de
ore pe an
Obligatorie Limb i comunicare V
VI
VII
VIII
IX
80
65
62
61
43
204
204
170
170
170

5

I. CONCEPIA EDUCAIONAL A DISCIPLINEI

Cu statutul de disciplin colar obligatorie pentru toate clasele i fundamental pentru studiul
celorlalte discipline colare, Limba i literatura romn integreaz, n baza celor dou tiine umaniste
fundamentale: lingvistica i tiina literaturii, dou domenii educaionale:
educaia lingvistic;
educaia literar-artistic.
Acest fapt constituie o premis concludent pentru titlul de disciplin colar de tip integrat,
axat, preponderent, pe un demers educativ-formativ.
Modelul funcional-comunicativ rmne perspectiva definitorie n organizarea i desfurarea
procesului educaional la disciplin. Proiectarea/structurarea activitilor educaionale, realizarea
valoric a sensului didactic proiectat i organizarea pertinent a tuturor tipurilor de evaluare a
rezultatelor colare la disciplin va articula eficiena celor dou componente specifice ale concepiei
lingvistice i literare (EL/ELA).
Educaia lingvistic (EL) este domeniul de formare i dezvoltare a competenelor de
comunicare cult, prin cunoaterea sistemelor limbii (fonetic, lexical, gramatical) i angajarea elevului
n producerea actelor comunicrii.
Scopul educaiei lingvistice: formarea unor vorbitori culi ai limbii materne romne i a
premiselor pentru cunoatere i comunicare n orice domeniu al vieii umane.
Educaia literar-artistic (ELA) este domeniul de formare a cititorului cult de literatur, prin
cunoaterea apropriat a unor opere i fenomene literare de valoare i prin angajarea elevului n
producerea, redactarea unor texte literare i interpretative.
Scopul educaiei literar-artistice: formarea cititorului cult de literatur artistic i a
premiselor pentru formarea artistic-estetic general.
Obiectivele EL/ELA snt formulate n termeni de competene comunicative/literare/lectorale
(cunotine, capaciti, atitudini), pe care urmeaz s i le formeze elevii pe parcursul colaritii,
ajutai fiind de profesor.
Realizarea sistemelor de competene definite de curriculum se va manifesta n comportamente
comunicative culte, n activiti i atitudini literar-artistice i estetice generale, acestea reprezentnd i
scopul atins al EL/ELA.
Principiile educaiei lingvistice i literare reprezint baza conceptual i acional a EL/ELA.
Principiile preconizeaz:
a) centrarea educaiei lingvistice pe comunicarea n diverse sfere ale cotidianului, pe formarea
competenelor comunicative;
b) ntemeierea educaiei literare pe legile i fenomenele receptrii i pe interpretarea textelor
literare, pe formarea competenelor literare/lectorale;
c) educaia prin valori i pentru valori;
d) prioritatea abordrii hermeneutice (interpretative) a materiilor studiate;
e) corelarea sistemelor instrumentale comunicative/literare/lectorale;
f) diferenierea sistemelor de activitate a elevilor n funcie de:
textul abordat/elaborat;
situaia de comunicare;
competena urmrit;
vrsta elevilor.
La formarea/dezvoltarea competenelor de comunicare oral i scris se vor avea n
vedere urmtoarele contexte specifice:
Contextele comunicrii orale:
a) organizarea logico-semantic a mesajului;
b) organizarea formal a mesajului;
c) textul monologat i dialogat.
Contextele comunicrii scrise:
6

a) scrierea funcional: tipuri de lucrri cu scop practic, informativ;
b) scrierea reflexiv: tipuri de lucrri inspirate din experiena personal a elevilor;
c) scrierea despre textul literar: texte interpretative (analize i comentarii literare,
eseuri) elaborate de elevi;
d) creaia artistic: ncercri literare ale elevilor.
Coninuturile educaiei lingvistice i literare
Componenta comunicativ a coninuturilor EL/ELA se constituie din materii pentru nvarea
c o m u n i c r i i c u r e n t e (uzuale) i s p e c i f i c e (tiinifice, artistice, sociale):
a) materii lingvistice, reprezentnd sistemele limbii romne literare: fonologic, lexical, gramatical
(practica raional a limbii);
b) materii ale comunicrii, reprezentnd fenomene semnificative ale actelor comunicrii curente i
specifice (practica funcional a limbii);
c) materii didactice, reprezentnd procese de nvare a actelor comunicative (practica didactic-
funcional a limbii, sau lingvodidactica).
Componenta literar a coninuturilor EL/ELA se constituie din:
a) texte literar-artistice i folclorice;
b) texte literare interpretative consacrate: studii i eseuri de analiz i comentarii (hermeneutic
literar);
c) texte tiinifice: de teorie i istorie literar, estetic etc.;
d) texte/materii didactice despre nvarea/realizarea activitilor de lectur.
Textele literare i nonliterare, selectate de autorii de manuale i de ctre profesori, vor reflecta
i exigenele noilor educaii, ca valori pedagogice importante ale secolului XXI, realizndu-se astfel
premise pentru integralizarea demersurilor Curriculumului de dirigenie i ale Curriculumului de limba
i literatura romn.
Principiile de selectare a textelor literare pentru studiu i lectur n clasele V-IX ofer
deschideri n special spre realizarea educaiei pentru valori, educaiei pentru cetenie, educaiei pentru
democraie, educaiei personale i sociale, educaiei globale, educaiei pentru dezvoltare, educaiei
pentru mediu/ecologice, educaiei pentru pace i toleran, educaiei pentru toi i pentru fiecare,
educaiei pentru comunicare i mass-media, educaiei pentru viaa de familie.
Structura axiologic a coninuturilor ELA vizeaz valori fundamentale: Adevrul. Binele.
Frumosul. Dreptatea. Libertatea; valori specifice creaiei artistice (estetice, morale, religioase,
teoretice); valori contextuale (valorile imanente i valorile in actu) ale operelor literare.
Coninuturile EL/ELA vor fi structurate pe principii comune (accesibilitate, valoare stabil,
anticiparea dezvoltrii, coeren, echilibru structural etc.) i specifice educaiei lingvistice i educaiei
literare, dup cum urmeaz:
Principii de selectare/structurare a coninuturilor educaiei lingvistice:
a) adecvrii la teleologia i tehnologia EL;
b) plintii sistemelor elementelor de construcie a comunicrii (a sistemelor limbii
naionale);
c) plintii actelor comunicrii curente i specifice: valorificarea suficient a limbajelor
comun, poetic, tiinific;
d) valorificrii mediilor sociolingvistice ale elevilor: general (al comunitii), specific
(rural/urban, amorf/cultivat, naional/mixt, monocultural/policultural) i particular (familial,
colar, cultural-artistic);
e) accesibilitii sau adecvrii structurii coninuturilor la structura actelor cognitive i de
comunicare a elevilor;
f) adecvrii la specificul zonelor de comunicare intensiv a elevilor: utilitar, cognitiv,
didactic-educaional, interuman, cultural, spiritual;
g) corespondenei cu tipurile de comunicare a elevilor;
h) asigurrii zonei proxime de dezvoltare a competenelor de comunicare;
i) instrumentrii riguroase a activitii de comunicare a elevilor;
j) coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice n cadrul studiului limbilor moderne;
7

k) contextualizrii interculturale a coninuturilor educaiei lingvistice.
Principii de selectare/structurare a coninuturilor educaiei literare:
a) adecvrii la teleologia i tehnologia ELA;
b) valorii artistice certificate: valoarea naional/universal a operei/creaiei scriitorului;
c) convergenei/coerenei n promovarea valorilor fundamentale ale humanitasului, valorilor
naionale i n formarea axiologic a elevilor;
d) valorificrii de ctre oper a surselor folclorice i mitologice naionale (aplicare selectiv);
e) adecvrii la interesele de lectur ale elevilor i asigurrii zonei proxime de dezvoltare
literar;
f) diversitii poetice (tematice, de gen, stilistice etc.);
g) instrumentrii riguroase a activitii de lectur a elevilor;
h) plintii axiologice: coerenei valorilor fundamentale (Adevrul. Binele. Frumosul.
Dreptatea. Libertatea), valorilor specifice creaiei artistice (estetice, morale, religioase,
teoretice), coerenei valorilor contextuale;
i) plintii i coerenei sistemului de elemente ale limbajului poetic : forma, structura, figurile
de stil, versificaia;
j) convergenei/coerenei cu structura sistemului de activitate lectoral a elevilor;
k) accesibilitii sau adecvrii structurii coninuturilor la structura actelor de receptare poetic
a elevilor;
l) concentrismului i istorismului;
m) coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice i artistic-estetice (educaiei muzicale,
artistico-plastice etc.);
n) coerenei i continuitii n raport cu structura sistemului naional de nvmnt.
Selectarea/combinarea tehnologiilor educaionale pentru fiecare form/aciune educativ se
va face n baza principiilor:
a) corelrii experieniale cu valorile comunicative/literare/lectorale achiziionate de elevi
anterior;
b) adecvrii la standardele de coninut i la standardele de competen;
c) corelrii cu specificul materiilor de predare-nvare (tiinifice, artistice, tehnologice);
d) angajrii competenelor, coninuturilor i tipului evalurii;
e) particularizrii n funcie de psihologia vrstei i individualitatea elevilor;
f) adecvrii la mediile sociolingvistic i cultural-estetic ale unitii de nvmnt i ale elevilor;
g) corelrii cu tipurile comunicrii (utilitar, cognitiv, literar-artistic) i cu tipurile de limbaj
(comun, poetic, tiinific);
h) gradualitii demersurilor didactic-educaional i comunicativ-literar/lectoral;
i) caracterului personalist-interactiv al demersului tehnologic.
Instrumentarul didactic-metodologic de realizare a EL/ELA se constituie din trei piese
curriculare de baz: prezentul curriculum, ghidul de implementare a acestuia, manualul i ghidul
metodologic. Profesorul este n drept s fac opiune pentru manual i pentru demersul tehnologic.

8

II. COMPETENE-CHEIE

Competenele-cheie, stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, au fost
definite pe baza competenelor-cheie formulate de Comisia European i conform profilului
absolventului, adaptate specificului educaional al disciplinei i recomandate spre valorificare n
corespundere cu scopul general al studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu, dup cum
urmeaz:
1. Competene de comunicare n limba de instruire.
2. Competene de nvare/de a nva s nvei.
3. Competene de autocunoatere i autorealizare.
4. Competene interpersonale, civice, morale.
5. Competene culturale i interculturale.
6. Competene acional-strategice.
7. Competene de comunicare ntr-o limb strin.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale.
9. Competene antreprenoriale.
10. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.

III. COMPETENE-CHEIE
I COMPETENE TRANSDISCIPLINARE
PENTRU TREAPTA GIMNAZIAL DE NVMNT

Competene de comunicare n limba romn
Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba romn
(oral i n scris).
Competena de utilizare adecvat n limba romn a terminologiei specifice
disciplinelor de nvmnt, studiate la treapta gimnazial.
Competena de a percepe i asimila noi uniti de vocabular.
Competena de lectur i comentare a unor texte literare i nonliterare, recomandate de
curriculum la disciplin.
Competena de a recepta anumite valene ale frumosul artistic din operele literare
studiate, de explica mesajul acestora i de a lansa opinii cu un coninut atitudinal.
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competen de a dobndi, produce i asimila noi cunotine i deprinderi, de a le utliza
n diverse situaii de comunicare prin normele limbii romne literare.
Competena de planificare, organizare i monitorizare a nvrii limbii romne
(individual, n perechi, n grup), de organizare a lecturii ca proces de cunoatere a
anumitor valori ale literaturii i culturii romne.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competena de a se adapta la condiii i situaii noi de comunicare.
Competena de gndire difereniat asupra activitii sale de vorbitor/ interlocutor/
receptor, n scopul autodezvoltrii.
Competene interpersonale, civice, morale
Competena de a colabora n grup/ echip, a nelege/ percepe i respecta opiniile
colegilor si n diverse situaii de comunicare.
Competena de a lua atitudine i a promova anumite valori ale limbii i literaturii
romne prin comunicare.
Competena de a accepta i a respecta, n procesul comunicrii, a analizei situaiilor
reflectate n textele literare i a cazurilor cotidiene, anumite valori ce vizeaz unele
drepturi i responsabiliti ale copiilor.

9

Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competena de receptare a literaturii/ culturii naionale i a culturilor europene.
Competena de receptare i angajare, n comunicarea oral i scris, a anumitor valori
interculturale.
Competene acional-strategice
Competena de a comunica adecvat n limba romn, n legtur cu rezolvarea unor
probleme, intervenite n procesul propriei formri.
Competena de a-i proiecta activitatea, de a-i concretiza rezultatul final, n
concordan cu obiectivul de formare a vorbitorului nativ de limba romn, promotor al
anumitor valori culturale romneti.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competena de a traduce din/n limba strin, n raport cu limba romn, conform
oportunitilor de nvare la etapa gimnazial.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competena de utilizare, la nivel elementar, a anumitor servicii electronice, inclusiv
reeaua Internet, pentru documentare n domeniul limbii i literaturii romne, pentru
rezolvarea unor sarcini on-line, n conformitate cu unitile de coninut la disciplin,
inclusiv realizarea unor asocieri ale literaturii cu alte arte.
Competene antreprenoriale
Competena de utilizare adecvat a unor strategii de comunicare n cadrul realizrii unor
proiecte cu elemente de antreprenoriat.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competena de a-i organiza activitatea personal, utiliznd tehnologii adecvate, n
permanent schimbare, cu aplicare la studiul limbii i literaturii romne n gimnaziu.

IV. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI LIMBA I LITERATURA ROMN

Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate
vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se
poate confrunta n viaa real.
Studiul integrat al limbii i literaturii romne n gimnaziu urmrete cu precdere formarea i
dezvoltarea competenelor de comunicare/lingvistice, conjugate organic i cu formarea competenelor
lectorale i valorice, fr a ignora ns i competenele cognitive, metodologice (inerente oricrui
studiu riguros, sistemic, organizat) i competenele sociale, de neconceput n afara celor de
comunicare.
Centrate pe variate aspecte ale practicii funcionale i raionale a limbii, competenele de
comunicare snt o premis pentru formarea i dezvoltarea competenelor lectorale.
n conformitate cu Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi, Chiinu, 1993,
competena de comunicare lingvistic este cea care i permite unei persoane s acioneze, utiliznd
cu precdere mijloacele lingvistice.
Pentru etapa gimnazial, la disciplina limba i literatura romn, aceste competene se edific
pe practica funcional i raional a limbii materne, care servete i ca limb de instruire, i se
dezvolt prin realizarea variatelor acte de comunicare oral i scris, preconizate de demersul
educaional.
Competenele lectorale rezid n capacitatea de a citi adecvat orice text, a-l nelege i a-l
interpreta prin actualizarea informaiilor exterioare acelui text (de via cotidian, istorie, geografie,
tiine) i nu n ultimul rnd prin uzul unui instrumentar de teorie literar. Acest set de competene
pornete de la elementara capacitate de a citi coerent orice e scris n limba romn i implic o gam
larg de operaii intelectuale, asigurate (la etapa colarizrii) de activiti didactice, prin care textul este
neles nu doar la suprafaa informaiei pe care o conine, ci i ca o estur de semne, idei i imagini.
10

Dup cum se poate observa, formarea i dezvoltarea competenelor respective reflect o ordine a
operaiilor intelectuale, promovat de taxonomia lui Bloom, ceea ce, n abordarea textului artistic,
vizeaz organizarea unui demers analitic, de domeniul interogrii multiprocesuale.
Competenele valorice snt competene din domeniul viziunii asupra lumii, legate de reperele
valorice ale elevului, cu capacitatea acestuia de a percepe i a nelege lumea nconjurtoare, de a se
orienta, de a-i contientiza rolul i destinaia, de a ti s-i aleag obiectivele i finalitile n aciuni i
fapte, de a lua decizii. Pornind de la textul artistic ca pretext pentru discuie, pentru asimilarea unor
modele comportamentale, demersul educaional la limba i literatura romn n gimnaziu puncteaz
anumite repere valorice, proiecteaz comportamente i atitudini.
Alturi de competenele valorice, se plaseaz i competenele de cultur general, prin
studiul unui spectru larg de texte literare i nonliterare, prin relevarea conexiunilor cu aspectul
ontologic, gnoseologic i hermeneutic al lor.
Competena general se alctuiete din:
1. Cunotine;
2. Aptitudini i deprinderi;
3. Competene existeniale;
4. Capacitatea de nvare;
5. Competene de comunicare.
Raportate la competena de comunicare/lingvistic i la competenele lectorale, aceste
componente se manifest n felul urmtor:
1. Cunotinele, ca parte fundamental a competenei, includ:
1.1. Cultura general (cunoaterea lumii):
Prin studiul limbii i literaturii, acestea se centreaz pe imaginea despre lume i limba matern,
cunoaterea faptic a rii n care se vorbete limba: date geografice, demografice, economice,
politice. Cunotinele generale vizeaz lectura, interpretarea, analiza unui spectru larg de texte, lucrri
literare consacrate, care comport valori etice i artistice, care cultiv valori. Aceste cunotine de
cultur general se dezvolt n corelaie cu o abordare transdisciplinar a limbii romne, iar
interpretarea n profunzime a unor texte literare studiate are pondere maxim.
1.2. Cunotine socioculturale:
Prin limb, prin studiul textelor, elevul i creeaz o viziune despre viaa cotidian (hran,
munc, hobby); condiiile de via (niveluri de trai); relaiile interpersonale (familie, societate);
valorile, credinele i comportamentele; uzanele (vestimentaie, vizite); comportamentele rituale
(datini, religie) ale purttorilor limbii i o face att prin studiul unor subiecte de lingvistic (circulaia
cuvintelor n timp i spaiu; constituirea locuiunilor i a expresiilor frazeologice; specificul
semasiologic i onomasiologic al cuvintelor din diferite cmpuri lexicale; sistemul de nume proprii
etc.), ct i prin studiul textelor. Remarcm aici ponderea textelor folclorice, a celor cu subiect istoric,
dar i a celor inspirate de actualitate, din ntreg arealul romnesc.
1.3. Contientizarea intercultural:
Prin studiul limbii, contientizarea intercultural se orienteaz spre diversitatea
regional/teritorial a limbii romne, reflectat i n unele texte artistice. Privite pe aria curricular
limb i comunicare, cunotinele respective, practicile i, mai ales, dificultile de traducere i
ghideaz pe elevi spre nelegerea diversitii, spre comentarea unor analogii i diferene.
2. Aptitudinile i deprinderile se materializeaz n:
2.1. Aptitudini practice (sociale: conform uzanelor; ale vieii cotidiene, care includ
deprinderea de a se ngriji; tehnice i profesionale, care se soldeaz cu capacitatea de a-i ctiga pinea;
aptitudini proprii ocupaiilor n timpul liber, activiti de divertisment). Dei aceste aptitudini practice
par detaate de competena lingvistic propriu-zis, importana lor se vede mai ales n aspectele sociale,
tehnice i profesionale, care necesit anumite deprinderi de scriere, tastare, procesare a informaiei de
serviciu, respectarea unor reguli i norme de comunicare. Aici i dau mna educaia formal (inclusiv
studiul textelor literare) cu cea informal i nonformal.
2.2. Aptitudini i deprinderi interculturale (care se constituie din capacitatea de a stabili
legturi dintre cultura proprie i alte culturi, sensibilizarea fa de noiunea de cultur, capacitatea de
11

a juca rolul de intermediar n situaii de nenelegeri i conflicte culturale, capacitatea de a depi
stereotipurile). Este greu de subapreciat importana acestor aptitudini i deprinderi n aria curricular
Limb i comunicare, dar i n cazul lecturii sau al studiului unor texte traduse din alte limbi.
3. Competenele existeniale
Acestea se constituie din: atitudini (situarea n raport cu diferenele culturale; astfel se cultiv
alteritatea pozitiv fa de ceea ce intr, n rezultatul contactelor culturale, n viaa noastr i n limba
noastr), motivaii (dorina i nevoia de a comunica; interesul pentru alte limbi i pentru comunicarea
cu vorbitorii lor), valori (etica i morala; exprimarea adecvat a propriei identiti, prin contientizarea
apartenenei la comunitatea lingvistic a vorbitorilor de limb romn), credine, stiluri cognitive,
trsturi ale personalitii.
4. Capacitatea de nvare
Examinat transdisciplinar, capacitatea de nvare vs. oricare dintre competene este premisa
dezvoltrii. Procesarea i nelegerea informaiei relevante pentru domeniu, asimilarea unor informaii
noi prin instruciuni, surse de documentare etc., n ultim analiz, se construiete pe cunoaterea limbii.
De asemenea, studiul textelor literare este privit ca premis pentru cultivarea cititorului, receptiv la
apariiile literare, capabil s asimileze valori, s exprime atitudini argumentate fa de variate lucrri
artistice.
5. Competenele de comunicare
5.1. Competene lingvistice propriu-zise: competena lexical, competena gramatical,
competena semantic, competena fonologic, competena ortografic, competena ortoepic.
5.2. Competen sociolingvistic se edific pe faptul asimilrii indicatorilor pe care i comport
limba:
ai relaiilor sociale (salut, adresare, exclamaii, luri de cuvnt);
ai etichetei verbale (reguli de politee; pronume i substantive ocurente);
ai discursului repetat (zictori, proverbe, frazeologisme, cliee, citate recognoscibile n aceast
cultur);
ai registrului de comunicare (oficial, neutru, neoficial, familiar, intim);
ai diferenelor dialectale (teritoriale, sociale).
Studiul instituionalizat al limbii i literaturii romne se axeaz pe mostre relevante, care
completeaz vocabularul activ i pasiv al elevului i creeaz, n ultim analiz, un sistem funcional de
referin: uniti de vocabular din toate straturile i sferele limbii naionale, nume de autori, texte,
citate uzuale i recognoscibile.
5.3. Competena pragmatic: cunoaterea de ctre elev a principiilor conform crora mesajele snt
organizate, structurate, adaptate. Ea se manifest n competena discursiv (ordonarea frazelor
n secvene cu scopul de a produce ansambluri; structurarea discursului) i n competena
funcional: procedura propriu-zis. n planul de studiere a textelor, elevul analizeaz mesaje
de gata, deducnd ideile i asimilnd modele relevante.

V. REPARTIZAREA ORIENTATIV A UNITILOR DE CONINUT I A UNITILOR
DE TIMP PE CLASE
Clasa Uniti de coninut dominante / integratoare Nr.
de
ore
V
204 ore
Situaia de comunicare. Parametrii comunicrii verbale. 2
Sunetul i litera. Vocalele, consoanele, semivocalele. Diftongul. Triftongul.
Silaba. Trecerea cuvintelor din rnd n rnd. Accentul fonetic. Ortoepia. Normele
ortoepice. Semnele ortografice. Semnele de punctuaie. Dicionarul ortografic.
8
Cuvntul. Definirea cuvntului. Cmpul lexical. Cuvnt de baz/derivat. Structura 8
12

morfematic a cuvntului: tem, rdcin, sufix, prefix. Familia lexical.
Dicionarul explicativ.
Prile de vorbire (noiuni generale).
Substantivul. Substantive comune i proprii. Genul. Numrul. Cazul.
Articolul. Articolul substantival hotrt i nehotrt.
10
Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul determinat. 5
Numeralul. Numeralul cardinal. 5
Pronumele. Pronumele personal. Pronumele personal de politee. Declinarea
pronumelor personale.
8
Verbul. Modurile personale (indicativ, imperativ). 10
Adverbul. Adverbe de loc, de timp, de mod. 4
Prepoziia. Regimul cazual al prepoziiilor. 4
Conjuncia. 3
Interjecia. 2
Sintaxa propoziiei. Noiuni generale. Funciile sintactice: subiect, predicat,
atribut, complement.
8
Cartea obiect cultural. Texte literare i nonliterare.
Teme, subiecte, mesaje ale textului literar.
8
Proverbul, zictoarea, ghicitoarea. 5
Legenda popular. 5
Mitul. Miturile lumii antice. 10
Basmul popular. Personajul literar. 12
Snoava. Dialogul. 7
Schia. Planul simplu de idei al textului. Rezumatul. 10
Povestirea. Subiectul operei literare. Naraiunea. 10
Poezia liric. Figuri de stil: epitetul, comparaia, personificarea, repetiia,
enumeraia.
Versificaia: versul, strofa, tipuri de strof.
20
Textul nonliterar. Orarul. Biografia. Autobiografia. 7
Scrierea funcional. Mesajul telefonic. Biletul. Notiele. 4
Scrierea reflexiv. Scrisoarea familial. Discursul de felicitare. 4
Scrierea imaginativ. Povestirea. 10
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului. 15
VI
204 ore
Comunicarea. Situaia de comunicare dialogat/monologat. 9
Relaii ntre cuvinte: dup coninut (sinonimia, antonimia), dup form
(omonimia, paronimia). Seriile sinonimice. Cile de apariie a sinonimelor.
Cmpul semantic. Circulaia cuvintelor n spaiu. Regionalismele. Dicionarul de
sinonime. Dicionarul de antonime.
15
Substantivul. Locuiunea substantival. Ortografia substantivului. 7
Articolul. Articolul adjectival. Articolul posesiv. 5
Adjectivul. Gradele de comparaie ale adjectivului. Locuiunea adjectival.
Adjectivele pronominale. Ortografia adjectivului.
5
Numeralul. Numeralul ordinal, fracionar. Ortografia numeralului. 5
Pronumele. Pronumele reflexiv. Pronumele demonstrativ. Pronumele posesiv. 10
Verbul. Modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu, participiu, supin). Locuiunea
verbal.
15
Adverbul. Gradele de comparaie ale adverbului. 5
Prepoziia. Locuiunea prepoziional. 4
Clasificarea propoziiilor: afirmative/negative; enuniative/interogative;
simple/dezvoltate.
4
Cartea obiect cultural. Structura crii. 2
13

Textul literar. Teme, subiecte, mesaje ale textului literar. 6
Legenda cult. Rezumatul. 6
Parabola. 3
Basmul cult. Planul dezvoltat de idei al textului citit. 12
Fabula. Caracterizarea personajului literar. 6
Povestirea. Descrierea de natur: peisajul. 12
Poezia liric. Figurile de stil: hiperbola, metafora. Versificaia: tipuri de rim
(mperecheat, ncruciat, mbriat).
22
Scrierea funcional. Mesajul electronic. 2
Scrierea reflexiv. Argumentarea simpl. 7
Scrierea imaginativ. Descrierea. Dialogul. 10
Textul nonliterar. Reeta. Instruciunea. Scrisoarea de felicitare. Fia de
bibliotec.
14
VII
170 de ore
Comunicarea. Comunicarea persuasiv. 5
Cmpul derivativ. Cmpurile derivative ale unitilor din vocabularul curent. 5
Modificri ale vocabularului. mbogirea vocabularului prin mijloace interne:
derivarea, compunerea, abrevierea, conversiunea.
5
Circulaia cuvintelor n timp. Arhaismele. Neologismele. Cuvintele motenite i
cuvintele mprumutate. Dicionarul de neologisme.
5
Substantivul. Funciile sintactice ale substantivului. 5
Adjectivul. Funciile sintactice ale adjectivului. 5
Numeralul. Numeralul multiplicativ, distributiv, adverbial, colectiv. Funciile
sintactice ale numeralului.
5
Pronumele. Pronumele nehotrt. Pronumele de ntrire. Pronumele negativ.
Pronumele interogativ/relativ. Funciile sintactice ale pronumelui. Ortografia
pronumelui.
10
Verbul. Modurile personale ale verbului (condiional, conjunctiv). Verbele
personale/impersonale; tranzitive/intranzitive. Funciile sintactice ale verbului.
Ortografia formelor verbale. Diateza activ, pasiv, reflexiv.
12
Adverbul. Locuiunea adverbial. Funciile sintactice ale adverbului. Ortografia
adverbului.
5
Locuiunea conjuncional. Ortografia conjunciilor i a locuiunilor
conjuncionale.
3
Funciile sintactice ale interjeciei. 2
Cartea obiect cultural (momente din istoria crii-manuscris, a crii tiprite i a
crii electronice).
3
Poezia liric. Figurile de stil: metonimia, inversiunea, invocaia, interogaia
retoric, exclamaia retoric, paralelismul.
20
Teme, subiecte, mesaje ale textului literar. 4
Balada cult. 5
Poemul eroic. 5
Nuvela. Naraiunea. Descrierea. 10
Romanul. Caracterizarea personajului literar: portretul fizic i portretul moral. 13
Situaia de comunicare dialogat/monologat. 2
Scrierea funcional. Forumul de discuie. Anunul. Reportajul. Rezumatul. 5
Scrierea reflexiv. Argumentarea unui punct de vedere. 5
Scrierea imaginativ. Povestirea. Descrierea (de localitate; de itinerar). Dialogul. 8
Scrierea metaliterar: comentarea unor secvene. 5
VIII Limba principalul mijloc de comunicare uman. 2
14

170 de ore Monosemia i polisemia. Sensul propriu/figurat; fundamental/secundar;
lexical/gramatical. Unitile frazeologice. Dicionarul enciclopedic. Dicionarul
de locuiuni i expresii.
7
Relaiile sintactice n propoziie i fraz: coordonarea, subordonarea. 5
Fraza. Propoziia principal/secundar/regent. Elementele de relaie n fraz. 5
Subiectul. Subiect simplu/multiplu; exprimat/neexprimat. Acordul cu predicatul.
Propoziia subiectiv.
5
Predicatul verbal. Predicatul nominal. Propoziia predicativ. 5
Atributul. Atributul acordat i neacordat. Propoziia atributiv. 4
Complementele necircumstaniale (direct, indirect) i circumstaniale (de loc, de
timp, de mod, de cauz, de scop).
10
Propoziia subordonat completiv (direct i indirect); circumstanial (de loc,
de timp, de mod, de cauz, de scop, condiional, concesiv).
10
Regulile de aplicare a semnelor de punctuaie. 4
Apoziia. 2
Adresarea. 2
Cuvintele, construciile i propoziiile incidente. 2
Vorbirea direct i vorbirea indirect. 2
Cartea obiect cultural. Biblioteca virtual/electronic. Crile audio. Genuri i
specii literare.
Teme, subiecte, mesaje ale textului literar.
5
Doina popular. Doina cult. Figurile de stil: aliteraia, asonana, antiteza,
alegoria.
8
Poezia liric. Versificaia. Piciorul de vers (horeu, iamb, dactil, anapest,
amfibrah). Msura. Ritmul. Versul liber.
15
Povestirea. 8
Nuvela. Naraiunea. Cronotopul (timpul i spaiul naraiunii). 7
Comedia. Specificul textului dramatic. 8
Romanul. Caracterizarea personajului literar. 10
Eseul literar (familiarizare). 3
Textul nonliterar. tirea. Reportajul. Conspectul. 3
Scrierea funcional: cererea, completarea formularelor tipizate, anunul de
reclam, invitaia.
4
Scrierea reflexiv. Meditaia i reflecia. 5
Scrierea imaginativ. Dialogul. Descrierea (de interior; de obiecte). 4
Scrierea metaliterar: comentarea unui text liric. 5
IX
170 de ore
Limba principalul mijloc de comunicare uman. Specificul comunicrii orale i
scrise n diverse domenii de activitate. Circumstanele comunicrii.
3
Originea limbii romne. Caracterul latin al limbii romne. Evoluia limbii
romne.
4
Limba literar/popular; limba vorbit/scris. Normele ortografice i
punctuaionale ale limbii romne.
5
Vocabularul limbii romne. Structura vocabularului. Vocabularul fundamental i
masa vocabularului. Modificri ale vocabularului. Tipuri de dicionare. Serii de
dicionare ale limbii romne.
7
Stilurile funcionale ale limbii. Carenele de stil. 10
Prile de vorbire (privire de ansamblu).
Valorile stilistice ale prilor de vorbire i ale formelor gramaticale.
Totalitatea formelor paradigmatice ale cuvntului. Proprietile sintagmatice
(combinatorii).
10
15

Prile de propoziie (privire de ansamblu). Sinonimia i omonimia sintactic. 5
Cartea ca mijloc de comunicare. Publicaiile periodice. 5
Temele literare Patria/Limba romn. 8
Temele literare Familia/coala. 8
Temele literare Copilria/Adolescena. 8
Temele literare Universul/Natura. 8
Temele literare Dragostea/Prietenia. 8
Temele literare Cltorii/Lumi fantastice. 8
Temele literare Timpul/Istoria. 8
Temele literare Artistul/Ars poetica. 8
Textul nonliterar. Spotul publicitar. 5
Scrierea funcional: CV-ul. 5
Scrierea reflexiv. Argumentarea. Eseul. 10
Scrierea imaginativ. Descrierea (de fiine; de activiti). Portretul. 5
Scrierea metaliterar: comentarea unui text liric; comentarea unui fragment de
text epic. Rezumatul textului literar.
10
SUGESTII DE TEXTE
PENTRU AUTORII DE MANUALE I PENTRU PROFESORI
NB! Textele poart caracter de recomandare.

Mitul; legenda; basmul; parabola:
Povestea Vrancei; Soarele i Luna; Greuceanu; Prslea cel voinic i merele de aur;
Fiul rtcitor; Samariteanul cel milos; Parabola viei-de-vie;
Snoave cu Pcal i Tndal;
Ion Neculce O sam de cuvinte;
Alexandru Mitru Legendele Olimpului; Legenda valah;
Mihail Sadoveanu Mrior; ara de dincolo de negur;
Ioan Slavici Zna Zorilor;
Ion Creang Fata babei i fata moneagului;
etc.
Balada i poemul eroic:
Mioria; Monstirea Argeului; Toma Alimo; Novac i corbul;
George Cobuc Moartea lui Fulger; Paa Hassan;
Vasile Alecsandri Dan; cpitan de plai; Golia ticlosul; Noaptea Sfntului Andrei;
tefan Augustin Doina Alexandru refuznd apa;
Aron Cotru Horea;
Dumitru Matcovschi Balad cu Pcal;
etc.
Schia; povestirea; nuvela:
Constantin Negruzzi Sobieski i romnii; Istoria unei plcinte;
Nicolai Blcescu Ardealul;
Ion Luca Caragiale Vizit; Un pedagog de coal nou; Domnul Goe;
Ion Creang Amintiri din copilrie; Prostia omeneasc; Povestea unui om lene;
Ioan Slavici Popa Tanda; Budulea Taichii;
Barbu tefnescu Delavrancea Bunicul; Bunica; Domnul Vucea; Hagi Tudose;
Mihail Sadoveanu Dumbrava minunat; n pdurea Petriorului; Domnul Trandafir; Cozma
Rcoare; Hultanul;
Emil Grleanu Cprioara; Srcuul; Gndcelul;
Ioan Alexandru Brtescu-Voineti Puiul; Privighetoarea;
16

Ionel Teodoreanu n casa bunicilor; Ulia copilriei;
Tudor Arghezi Cartea cu jucrii;
Vasile Voiculescu Cprioara din vis; Capul de zimbru;
George Meniuc Delfinul;
Aureliu Busuioc Cnd bunelul era nepot; Domnia; Rochia coofenei;
Ion Dru Povestea furnicii; Murgul n Crimeea; apte mioare; Horodite; Odihna;
Fnu Neagu Dincolo de nisipuri;
Vasile Vasilache Mama mare, profesoar de istorie;
etc.
Romanul:
Ion Creang Amintiri din copilrie;
Mihail Sadoveanu Baltagul; Neamul oimretilor; Nicoar Potcoav;
Ionel Teodoreanu La Medeleni (I);
Ion Dru Frunze de dor; Clopotnia;
Aureliu Busuioc Singur n faa dragostei; Ltrnd la lun;
Nicolae Esinencu Doc;
etc.
Poezia liric:
Vasile Alecsandri Sfrit de toamn; Iarna; Doina; Sora i houl; Crai nou; Strunga;
Mihai Eminescu Ce te legeni...; La mijloc de codru; Povestea codrului; Revedere; O, rmi;
Ft-Frumos din tei; Criasa din poveti; Fiind biet;
George Cobuc Mama; Cntec; Doina; Pentru libertate; Vestitorii primverii; Vara; n miezul
verii; Nunta n codru; Iarna pe uli; La oglind;
Alexei Mateevici Limba noastr;
Octavian Goga Toamna;
Tudor Arghezi F-te, suflete, copil; O furnic; Prisaca; Lumin lin; Prefa;
Lucian Blaga Focuri de primvar; Prinii; Crbuul de aram; Fntnile;
Ion Pillat n vie;
George Toprceanu Acceleratul; Rapsodii de toamn;
Nichita Stnescu Plopul; Noi; Adolesceni pe mare, Viaa mea se ilumineaz;
Grigore Vieru Cntec de leagn pentru mama; Cuvntul mam; Copilrie; M rog de tine;
Legmnt; Fptura mamei;
Marin Sorescu Trebuiau s poarte un nume;
Ana Blandiana ntmplri din grdina mea; Pstor de fulgi;
George Meniuc La balul coofenei;
Valentin Roca Licuricii; Gsca; Buctarul;
Nicolae Dabija Ochiul al treilea;
Vasile Romanciuc Privighetoarea; ara iernii; nchinare; Balaurul care n-a mai ajuns n
poveste; De parc te ascult Eminescu;
Arcadie Suceveanu Cheile de la poveste; Colind pentru Eminescu;
etc.
Comedia:
Vasile Alecsandri Chiria n provincie; Chiria n Iai sau Dou fete -o neneac; Arvinte i
Pepelea; Piatra din cas;
Ion Luca Caragiale O noapte furtunoas; Conu Leonida fa cu reaciunea;
Ion Bieu Boul i vieii;
Matei Viniec Angajare de clovni;
etc.
Fabula:
17

Grigore Alexandrescu Cinele i celul; Boul i vielul; Lupul moralist; Dragostea leului;
Alexandru Donici Doi cini; Vulpea i bursucul; Dou poloboace;
etc.
Texte pentru temele literare(clasa a 9-a):
1. Patria/Limba romn:
Miron Costin De neamul moldovenilor;
Barbu tefnescu Delavrancea Patrie i patriotism;
Alexandru Vlahu Patria, Poporul;
Octavian Goga Noi;
Alexei Mateevici Limba noastr;
Nichita Stnescu Limba romn este patria mea;
Grigore Vieru Pentru ea; Cntare scrisului nostru; n limba ta;
Liviu Damian Cavaleria de Lpuna;
Valentin Mndcanu Vemntul fiinei noastre;
Nicolae Dabija Clopotari;
Constantin Stere Limba i geniul naional;
Arcadie Suceveanu ara; Strmoii ne ntreab;
Dumitru Matcovschi Poetul i patria; De patrie; Limba matern;
Vasile Romanciuc Patria, cuvntul; Cuvntul;
etc.
2. Familia/coala:
Constantin Negruzzi Cum am nvat romnete;
Ion Ghica coala acum 50 de ani;
Ion Luca Caragiale Triumful talentului; Un pedagog de coal nou;
Radu Petrescu Ocheanul ntors;
Marin Preda Viaa ca o prad;
Vladimir Beleag Acas;
Arcadie Suceveanu Arborele familiei;
Nicolae Esinencu Doc; Copacul care ne unete;
Nichita Stnescu nvturile cuiva ctre fiul su;
Ion Dru Horodite; Grmjoar;
etc.
3. Copilria/Adolescena:
Mihai Eminescu Fiind biet..;
Ionel Teodoreanu La Medeleni;
Lucian Blaga Hronicul i cntecul vrstelor;
Nicolae Labi Moartea cprioarei;
Vladimir Beleag Durere;
Grigore Vieru Mai caut i azi anii copilriei;
Mircea Crtrescu Nostalgia;
etc.
4. Universul/Natura:
Balada popular Mioria;
Mihai Eminescu Mai am un singur dor; Ce te legeni...; Revedere;
Ion Agrbiceanu File din cartea naturii;
Mihail Sadoveanu Baltagul; ara de dincolo de negur; Taine;
Vasile Alecsandri Concertul n lunc;
George Toprceanu Rapsodii de primvar; Rapsodii de toamn;
18

George Meniuc Delfinul;
etc.
5. Dragostea/Prietenia:
Mihai Eminescu Dorina; Criasa din poveti; Povestea codrului;
Lucian Blaga Izvorul nopii; Ghimpii; Cresc amintirile;
Ion Minulescu Celei care pleac;
Mihail Sebastian Oraul cu salcmi;
Nichita Stnescu Leoaic tnr, iubirea; O viziune a sentimentelor;
Grigore Vieru Cheam dragostea; Tu;
Ion Dru Horia; oapte de nuc;
Aureliu Busuioc Singur n faa dragostei;
Liviu Damian Prietenul care nu vine; Roman n alb;
Dumitru Matcovschi Cu numele tu;
Nicolae Vieru Mireasa;
Mircea Crtrescu Cnd ai nevoie de dragoste; O motociclet parcat sub stele;
etc.
6. Calatoria/Iniierea:
Nicolae Milescu-Sptaru Jurnal de cltorie n China;
Vasile Alecsandri Jurnal de cltorie n Africa;
Alexandru Odobescu Pseudokinegetikos (cap;. IX; basmul bisoceanului );
Calistrat Hoga Pe drumuri de munte;
Mihail Sadoveanu Drumuri basarabene; ara de dincolo de negur;
Geo Bogza Basarabia, ar de pmnt; Cartea Oltului;
Jean Bart Europolis;
Ion Dru Ultima lun de toamn; ara brbailor frumoi;
Radu Tudoran Toate pnzele sus;
Nicolae Dabija Pe urmele lui Orfeu;
etc.
7. Timpul/Istoria:
Ion Ghica O cltorie de la Bucureti la Iai nainte de 1848;
Vasile Alecsandri Balta Alb; Istoria unui galbn;
Bogdan Petriceicu-Hasdeu Ioan-Vod cel Cumplit;
Constantin Stere n preajma revoluiei;
Vasile Vasilache Mama-mare, profesoar de istorie;
Serafim Saka Basarabia n Gulag;
etc.
8. Artistul/Ars poetica:
Mihai Eminescu Criticilor mei; Dintre sute de catarge; Peste vrfuri...;
George Cobuc Poetul;
Grigore Vieru Ars poetica; Motiv clasic; Meterul; Ultima lun de toamn;
George Meniuc Caloian;
Ion Dru Sania;
Nichita Stnescu Cntec;
Aureliu Busuioc Btrnul poet; nelegere;
Leonida Lari Pstor;
etc.

TEXTE PENTRU MEMORIZARE
Se recomand ca elevii s memorizeze urmtoarele texte literare:
19

Clasa a V-a: 2 poezii lirice, un fragment de text epic (1/2 pagin);
Clasa a VI-a: 2 poezii lirice, 1 fabul;
Clasa a VII-a: 3 poezii lirice, un fragment de poem eroic (1/2 pagin);
Clasa a VIII-a: 3 poezii lirice, un fragment de text dramatic (un rol ntr-un dialog);
Clasa a IX-a: cte o poezie liric sau fragment de text epic la fiecare tem literar.
20

V. COMPETENELE SPECIFICE I SUBCOMPETENELE DISCIPLINEI, UNITI DE CONINUT RECOMANDATE,
ACTIVITI DE NVARE I DE EVALUARE

CLASA a V-a

Competena specific Subcompetena Uniti de coninut
dominante /
integratoare
Activiti de nvare Activiti de
evaluare
1. Utilizarea diverselor strategii de
informare/documentare, n vederea
abordrii eficiente a comunicrii
orale i scrise.
1.1. Organizarea
cronologic a informaiei
ntr-un plan simplu de idei,
utiliznd citate din textul dat.
Povestirea.
Schia.
Biografia.
Identificarea ideilor principale
n secvene concrete de text.
Intitularea punctelor planului
prin citate selectate din text.
Aranjarea
informaiei n
tabel cronologic;
clustering.
Construirea
secvenelor
contradictorii.
2. Aranjarea/ordonarea n pagin
sau n formular standardizat a
textului propriu/produs.
2.1. Plasarea
ordonat/grafic n pagin a
textului propriu/produs: plan
de idei; rezumat; temele;
biletul; reeta; fia
bibliografic; notiele;
scrisoarea familial.
Orarul.
Mesajul telefonic.
Biletul.
Notiele.
Scrisoarea familial.
Discursul de
felicitare.
Analiza mostrelor.
Identificarea modelelor
relevante.
Dispunerea grafic n pagin a
elementelor constituente ale
textului/textelor de diferite
tipuri.
Prezentarea
grafic a
produsului.
Transcrierea
textului n
diferite forme
grafice.
3. Rezumarea textelor literare i
nonliterare.
3.1. Rezumarea unui text
narativ, n limita a 75 de
cuvinte.

Biografia.
Schia.
Povestirea.
Discernerea informaiei din
textul narativ.
Redactarea rezumatului de text
informativ i narativ.
Lectur n perechi. Rezumate n
perechi.

Expunerea
rezumativ.
Expunerea
detaliat.
Evaluarea
reciproc.
4.
Organizarea/desfurarea/utilizarea
diverselor strategii de nvare
autonom a limbii, prin observare
direct i exersare.
4.1. Utilizarea dicionarului
explicativ n stabilirea
sensurilor cuvintelor
necunoscute.

Dicionarul
explicativ.
Textul nonliterar.
Textul literar.
Cartea obiect
cultural.
Identificarea sensurilor
cuvintelor necunoscute.
Integrarea cuvintelor explicate
n contexte concrete.
Lectura cu voce a
articolelor de
dicionar.
Evaluarea
cantitativ i
calitativ a
21

vocabularului
activ.
Construirea
enunurilor n
parametrii dai.
ortografic n scopul scrierii
corecte a cuvintelor.
Sunetul i litera.
Vocalele,
consoanele,
semivocalele.
Diftongul.
Triftongul. Silaba.
Trecerea cuvintelor
din rnd n rnd.
Accentul fonetic.
Ortoepia. Normele
ortoepice. Semnele
ortografice. Semnele
de punctuaie.
Dicionarul
ortografic.
Ortografia
substantivelor
proprii. Ortografia
pronumelui.
Identificarea informaiei
necesare n dicionarul
ortografic.
Aplicarea regulilor studiate la
producerea textului scris.

Dictri de
cuvinte.
Dictri libere.
Autodictri.
Comentarea
ortogramelor.

5. Elaborarea i realizarea
spontan, fluent, exact a
diverselor acte de comunicare
oral i scris.

5.1. Redactarea unui discurs
n limita a pagin: o
ntmplare personal; o
felicitare familial; o
felicitare amical (cu
diferite ocazii).
Discursul de
felicitare.
Dialogul.
Jocuri de simulare.
Redactarea discursului conform
algoritmului dat.
Construirea dialogului, utiliznd
formulele date.
Atelier de scriere.
Atelier de discuie.
Joc de rol.
Prezentri
publice (lansarea
oral a
discursului dat
ntr-un timp-
limit (2 min.). 5.2. Utilizarea formulelor de
iniiere, meninere i
ncheiere a unui dialog
(susinut direct cu o alt
persoan; susinut la
22

telefon).
5.3. Realizarea spontan,
fluent, exact a unei
descrieri orale.
6. Explicarea funcionrii
sistemului fonetic, lexical,
gramatical al limbii romne.
6.1. Identificarea
elementelor fonetice;
perceperea n sistem a
expresiilor i cuvintelor noi,
a elementelor gramaticale
ale limbii n textul studiat.
Sunetul i litera.
Vocalele,
consoanele,
semivocalele.
Diftongul.
Triftongul. Silaba.
Cuvntul. Definirea
cuvntului. Cmpul
lexical. Cuvnt de
baz/derivat.
Structura
morfematic a
cuvntului: tem,
rdcin, sufix,
prefix. Familia
lexical. Dicionarul
explicativ.
Prile de vorbire
(substantivul,
adjectivul, articolul,
pronumele,
numeralul, verbul,
adverbul, prepoziia,
conjuncia,
interjecia). Sintaxa
propoziiei.
Identificarea elementelor
lingvistice studiate.
Interpretarea/comentarea/analiza
faptelor de limb din textul dat.
Identificarea
elementelor de
limb dintr-un
text, la prima
vedere (prin
graficul
conceptual).
Dictri
comentate.
Dictri
instructive.
7. Respectarea normei ortografice,
ortoepice, semantice, gramaticale,
7.1. Respectarea regulilor
ortografice, ortoepice,
Trecerea cuvintelor
din rnd n rnd.
Dictri comentate.
Dictri preventive.
Dictri de
control.
23

punctuaionale, stilistice a limbii
romne literare.
punctuaionale, a normei
semantice, n textul produs
(oral i scris).
7.2. Lectura expresiv a
fragmentului de text liric.

Accentul fonetic.
Ortoepia. Normele
ortoepice. Semnele
ortografice. Semnele
de punctuaie.
Dicionarul
ortografic.
Dicionarul
explicativ. Sintaxa
propoziiei.
Textul literar i
nonliterar.
Definirea sensului de baz al
cuvntului uzual.
Lectura cu voce a textului
literar/nonliterar.

Lucrri de
creaie.
Prezentri orale.

8. Lectura, audierea i interpretarea
textelor literare i nonliterare, n
limita standardelor de coninut.

8.1. Comentarea textului
epic.
8.2. Interpretarea textului
liric.

Texte literare i
nonliterare.
Proverbul,
ghicitoarea,
zictoarea. Legenda
popular. Mitul.
Povestea
zoomorfic. Basmul.
Snoava. Poezia
liric. Schia.
Povestirea.
Interogarea multiprocesual pe
textul epic.
Interpretarea textului liric prin
agenda cu notie paralele.
Reacia cititorului.
Atelier de lectur.
Demonstrarea
nelegerii
textului audiat
prin rspuns la
ntrebri
(interogare
frontal).
Interogarea
reciproc
(ncruciat).
Comentariu de
fragment.
9. Operaionalizarea terminologiei
lingvistice i literare, n limita
standardelor de coninut.
9.1. Identificarea
fenomenelor i a unitilor
lingvistice studiate n
context.

Sunetul i litera.
Vocalele,
consoanele,
semivocalele.
Diftongul.
Triftongul. Silaba.
Cuvntul. Definirea
cuvntului. Cmpul
lexical. Cuvnt de
baz/derivat.
Structura
Explicarea i exemplificarea
noiunilor studiate.
Analiza faptelor de limb.
Utilizarea adecvat a
terminologiei lingvistice.

Interogarea
frontal
(conversaie
catihetic,
euristic).
Teste formative.
Teste sumative.
Organizarea
informaiei/a
termenilor n
clustering.
24

morfematic a
cuvntului: tem,
rdcin, sufix,
prefix. Familia
lexical. Dicionarul
explicativ.
Prile de vorbire
(substantivul,
pronumele,
numeralul, verbul,
conjuncia,
interjecia). Sintaxa
propoziiei.
9.2. Aplicarea
instrumentarului de
interpretare a textului.
Proverbul,
ghicitoarea,
zictoarea. Legenda
popular. Mitul.
Povestea
zoomorfic. Basmul.
Snoava. Poezia
liric. Schia.
Povestirea.
Figuri de stil:
epitetul, comparaia,
personificarea,
repetiia,
enumeraia.
Versificaia: versul,
strofa, tipuri de
strof.
Subiectul operei
literare. Personajul
literar. Naraiunea.
Lectura interogativ i analitic
a textului.
Elaborarea de hri ale
naraiunii.
Aplicarea algoritmilor de
caracterizare a personajului
literar.
Interogarea
frontal
(conversaie
catihetic,
euristic).
Comentarea
fragmentelor de
text.
Interpretarea
semnificaiei
figurilor de stil.
Compoziii de
caracterizare a
personajului
literar.
25

10. Valorificarea mijloacelor
expresive ale limbii romne
literare, n diferite situaii de
comunicare oral i scris.
10.1. Utilizarea adecvat a
mijloacelor expresive ale
limbii (sinonime, antonime,
figuri de stil) n textul
produs (scris/oral).

Poezia liric.
Proverbul,
zictoarea,
ghicitoarea.
Figuri de stil:
epitetul, comparaia,
personificarea,
repetiia,
enumeraia.

Comentarea potenialului
expresiv al diferitelor uniti
lexicale.
Producerea de enunuri i texte
de dimensiuni mici, cu utilizarea
mijloacelor expresive ale limbii.
Atelier de scriere.
Elaborarea
textelor n
parametrii
indicai.

10.2. Valorificarea
potenialului expresiv al
prilor de vorbire
(substantiv, adjectiv) n
textul produs (scris/oral).
Substantive comune
i proprii. Articolul.
Adjectivul.
Observarea valorii expresive a
prilor de vorbire, n baza
textului citit.
Producerea de texte, utiliznd
substantivul i adjectivul cu
valoare expresiv.
Lucrri de
creaie.
11. Manipularea suporturilor
audiovizuale i informatice n
calitate de surse sau mijloace de
nvare a limbii de instruire.
11.1. Selectarea n volum
rezonabil a informaiilor
necesare (eseniale),
utiliznd mijloace
audiovizuale/informative.
Textul literar i
nonliterar.
Cartea obiect
cultural.
Selectarea i discernerea
informaiilor relevante pentru
temele studiate.
Lucrare de
portofoliu.
12. Respectarea etichetei verbale
n orice situaie de comunicare
oral i scris.
12.1. Utilizarea normelor
elementare de etichet
verbal ntr-o situaie
concret de comunicare
oral i scris (dialog
familial; elev profesor;
elev elev).
Dialogul.
Situaia de
comunicare.
Parametrii
comunicrii verbale.
Discursul de
felicitare.

Simularea situaiilor de
comunicare monologat i
dialogat.
Atelierul de discuie.
Prezentarea grafic a normelor
elementare de etichet verbal.
Construirea unor modele de
activiti de comunicare n baza
normelor de etichet verbal.
Formularea unui cod de norme.
Proiect de grup.
nscenare.
Observarea (cu
gril de evaluare)
a unui grup, n
procesul discuiei
formale i
nonformale.
13. Producerea textelor care
reflect propriile experiene
senzoriale, idei, judeci, opinii,
argumente.
13.1. Reflectarea propriei
experiene ntr-un text, n
limita de pagin
(autobiografie); relatarea
Scrierea reflexiv.
Scrierea
imaginativ.
Scrierea liber.
Pagina de jurnal.
Atelierul de scriere.

Povestire.
Compunere dup
tablou.
Autoevaluarea cu
26

unei experiene proprii,
opinie despre sine;
autoprezentare.
gril a textului
redactat.
14. Identificarea propriilor atuuri,
nevoi i puncte vulnerabile n
diferite situaii de comunicare
oral i scris.
14.1. Autoevaluarea
propriilor competene de
comunicare.
Situaia de
comunicare.
Acvariu.
Discuie dirijat.
Analiza probelor de evaluare.
Portofoliu.
Erat personal.
15. Exprimarea adecvat a propriei
identiti, prin contientizarea
apartenenei la comunitatea
lingvistic a vorbitorilor de limb
romn.
15.1. Relatarea despre sine,
ca reprezentant al
etniei/generaiei/comunitii.
Situaia de
comunicare.
Textul literar i
nonliterar.
Biografia.
Autobiografia.
Formarea comunitii de
instruire.
Monolog despre sine.
Redactarea notielor
autobiografice.
Pagina de jurnal.
Prezentri orale.

CLASA a VI-a

dominante
/ integratoare
evaluare
orale i scrise.
1.1. Ierarhizarea ideilor
dintr-un text narativ ntr-un
plan simplu de idei, utiliznd
enunuri proprii.
Legenda cult.
Rezumatul.
Basmul cult.
Povestirea.

Identificarea ideilor principale
din text.
Alctuirea planului de idei prin
enunuri proprii (informative i
interogative).
Evaluarea
reciproc a
planului de idei.
Elaborarea
planului de idei
al unui
fragment citit
independent.
2.1. Aezarea grafic n
pagin a textului: plan de
idei; text simplu de tip
informativ; dialog;
conspect; scrisoare;
descriere de peisaj.
Mesajul electronic.
Scrisoarea de
felicitare.
Dialogul.
Instruciunea.
Reeta.
Fia de bibliotec.
Analiza mostrelor.
relevante.
tipuri.
Prezentarea
grafic a
produsului.
Turul galeriei.

3. Rezumarea textelor literare i 3.1. Rezumarea unui text Descrierea. Redactarea rezumatului (text Expunerea
27

nonliterare. descriptiv, n limita de 100
de cuvinte.
Povestirea.
Legenda cult.
descriptiv).
Evaluarea rezumatului scris,
conform parametrilor indicai.
Rezumarea n perechi.
Descrierea oral a unor obiecte.
rezumativ.
Expunerea
detaliat.
Elaborarea
rezumatului de
text descriptiv.
Evaluarea
reciproc.
4.
direct i exersare.
(explicativ, de sinonime, de
antonime, de neologisme, de
expresii) n stabilirea
sensurilor cuvintelor
necunoscute.
Cartea obiect
cultural.
Relaii ntre cuvinte.
Dicionarul de
sinonime.
Dicionarul de
antonime.
Cmpul semantic.
Circulaia cuvintelor
n spaiu.
cuvintelor necunoscute.
Integrarea cuvintelor explicate
n contexte concrete.
Construirea clusteringului
pentru cmpul semantic.
Evaluarea
cantitativ i
calitativ a
vocabularului
activ.
Teste de
vocabular.
Construirea
enunurilor n
parametrii dai.
Ortografia
substantivului.
Ortografia
adjectivului.
Ortografia
numeralului.
Ortografia
pronumelui.

ortografic.
Descifrarea siglelor i a
abrevierilor din dicionarul
ortografic.
Dictri de
cuvinte//selective.
Dictri
libere.
Autodictri.
Comentarea
ortogramelor.
oral i scris.

5.1. Producerea unui discurs
n limita unei pagini de caiet
(o impresie; o opinie
personal; relatarea unei
ntmplri; argumentarea
unui punct de vedere;
aprecieri simple privind
textele lirice studiate).
Scrisoarea de
felicitare.
Poezia liric.
Argumentarea simpl.
Descrierea de natur.
Situaia de
comunicare
dialogat/monologat.
Jocuri de simulare.
algoritmului dat.
formulele date.
Graficul T.
Atelier de scriere.
Atelier de discuie.
Joc de rol.
Prezentri
publice
(lansarea oral a
discursului dat
ntr-un timp-
limit (2/3
min.).
28

5.2. Lansarea oral a
discursului dat ntr-un timp
limit (2/3 min.).
Clasificarea
propoziiilor.
Povestirea dup
imagine/tablou.
Interviul.
descrieri orale.
6.1. Relevarea elementelor
fonetice, a expresiilor i
cuvintelor noi, a elementelor
gramaticale ale limbii n
textul studiat.
Relaii ntre cuvinte.
Prile de vorbire.
Locuiunea
substantival.
Locuiunea
adjectival.
Clasificarea
propoziiilor.
lingvistice studiate.
Clasificarea
elementelor de
limb dintr-un
text, la prima
vedere.
Probe de
analiz
gramatical
conform
algoritmului.
romne literare.
punctuaionale, gramaticale,
a normei semantice n textul
produs (oral i scris).

Ortografia
substantivului.
Ortografia
adjectivului.
Ortografia
numeralului.
Clasificarea
propoziiilor.
Dictri comentate.
Dictri instructive.
cuvntului uzual.
Tabelul trsturilor semantice.
Secvene contradictorii.
Dictri de
control.
Lucrri de
creaie.
Teste de
ortografie.
Prezentri orale.

fragmentului de text epic.
Texte literare i
nonliterare.
Legenda cult.
Parabola. Basmul cult.
Fabula.
Poezia liric.
Povestirea.
textul epic.
agenda cu notie paralele.
Consultaii n grup.
Reacia cititorului.
Atelier de lectur.
Activiti de antrenare a
diciunii, de modelare a
intonaiei.
Exerciii de respectare a
Teste de
coninut
(demonstrarea
nelegerii
textului audiat
prin rspuns
independent la
ntrebri).
Citate.
Comentariu de
fragment.
8.2. Interpretarea textului
liric, a textului epic
(naraiune, descriere).
29

pauzelor, a accentelor n textul
citit.
Evaluarea
lecturii orale
conform
algoritmului.
Determinarea
nivelului de
competen
lectoral.
9.1. Aplicarea terminologiei
lingvistice i literare studiate
n demersul analitic al
textului.
9.2. Identificarea noiunilor
n textul epic dat.
Sinonimia, antonimia,
omonimia, paronimia.
Seriile sinonimice.
Cmpul semantic.
Regionalismele.
Prile de vorbire
(substantivul,
pronumele,
numeralul, verbul,
conjuncia,
interjecia).
Clasificarea
propoziiilor.
Texte literare. Texte
nonliterare.
noiunilor studiate.
Aplicarea, la analiza textului, a
terminologiei lingvistice i
literare studiate/ Utilizarea
adecvat a terminologiei
lingvistice.
Prezentarea grafic a relaiei
dintre noiunile studiate.
Interogarea
frontal
(conversaie
catihetic,
euristic).
Teste formative.
Teste sumative.
Prezentri orale.
9.2. Aplicarea
instrumentarului de
Hiperbola, metafora.
Versificaia: tipuri de
rim.
Legenda cult.
Parabola. Basmul cult.
Fabula.
Poezia liric.
Povestirea.
Personajul literar.
a textului.
Identificarea n text a figurilor
de stil.
Elaborarea de hri ale
naraiunii.
literar.
Interogarea
frontal
(conversaie
catihetic,
euristic).
Comentarea
fragmentelor de
text.
Interpretarea
semnificaiei
30

figurilor de stil.
Compoziii de
caracterizare a
personajului
literar.
10.1. Utilizarea formulelor
de iniiere, meninere i
ncheiere a dialogului
(susinut direct cu o alt
persoan. susinut la
telefon).
Situaia de
comunicare
dialogat/monologat.
Comentarea potenialului
expresiv al diferitelor uniti
lexicale.
Producerea de enunuri i texte
de dimensiuni mici, cu utilizarea
mijloacelor expresive ale limbii.
Elaborarea
textelor n
parametrii
indicai.
Jocuri de rol.

10.2. Valorificarea
prilor de vorbire
(substantiv, adjectiv,
pronume) n textul produs
(scris/oral).

Substantivul.
Adjectivul.
Pronumele.
Verbul.

prilor de vorbire, n baza
textului citit.
Comentarea polisemiei
cuvintelor n baza dicionarului.
Producerea de texte, utiliznd
verbe cu valoare expresiv.
Cinquain/Cvintet.
Atelier de scriere.
Lucrri de
creaie.
descrieri orale: descrieri de
natur, de portret, de
interior, de exterior.
Descrierea. Descrierea realitilor familiare
elevului.
Atelier de discuie.

11.1. Selectarea n volum
rezonabil a informaiilor
necesare (eseniale),
utiliznd mijloace
audiovizuale/informative.
Textul literar i
nonliterar.
Cartea obiect
cultural.
Selectarea i discernerea
informaiilor relevante pentru
temele studiate
Amenajarea expoziiilor de carte
la o tem.
Proiect
individual (cu
utilizarea
mijloacelor
audiovizuale).
oral i scris.
12.1. Analiza normelor
verbal n textul studiat.
Textul literar.
Situaia de
comunicare
comunicare monologat i
dialogat.
Proiect de grup.
Compuneri
dup imagini.
31

improvizat: elev
bibliotecar; cumprtor
vnztor; pacient - medic).
monologat i
dialogat.
Scrisoarea de
felicitare.

Povestirea dup imagini (benzi
desenate).
Construirea unor modele de
nscenare n
baza imaginilor.
Observarea (cu
gril de
evaluare) a unui
dialog ntre doi
elevi, cu tema
dat.
argumente.
experiene ntr-un text scris
de elev, n limita unei pagini
(editaie Comportamentul
meu).
Scrierea reflexiv.
Scrierea imaginativ.
Scrierea liber.
Pagina de jurnal.
Povestire.
Compunere
dup tablou.
Autoevaluarea
cu gril a
textului
redactat.
oral i scris.
14.1. Autoevaluarea
comunicare.
Situaia de
comunicare.
Acvariu.
Discuie dirijat.
Portofoliu.
Erat
personal.
romn.
ca reprezentant al
Situaia de
comunicare.
Textul literar i
nonliterar.
n spaiu.
Pagina de jurnal.
Las-mi mie ultimul cuvnt!
Jurnalul triplu.
Prezentri orale.
Proiecte
dedicate
evenimentelor
sau srbtorilor
oficiale
(aniversrilor).

CLASA a VII-a

dominante
/
integratoare
evaluare
32

orale i scrise.
1.1.Organizarea cronologic
a informaiei ntr-un plan
dezvoltat de idei (text
narativ; text tiinific).
Cartea obiect
cultural (momente din
istoria crii-
manuscris, a crii
tiprite i a crii
electronice).
Povestirea.
Nuvela. Cronotopul.
Identificarea ideilor principale i a
ideilor secundare din text.
Alctuirea planului dezvoltat de idei.
Identificarea/interpretarea indiciilor
de cronotop.
Povestirea dup
propriul plan
dezvoltat de idei.
Expunerea scris
a textului,
urmnd un plan
dezvoltat
propriu.
Prezentarea
verbal a
itinerarului.
2.1. Aezarea grafic n
pagin a textului: plan
dezvoltat de idei, cu
utilizarea unui sistem
complex de numerotare.
Forumul de discuie.
Anunul.
Reportajul.
Rezumatul.
Analiza mostrelor.
Identificarea modelelor relevante.
textului/textelor de diferite tipuri.
Prezentarea
grafic a
produsului.
Lucrare de
portofoliu
reportaj de la o
manifestare
colar.
Proiect de grup
redactarea unei
publicaii colare
de anunuri.
2.2. Dispunerea n pagin a
unui anun.
nonliterare.
3.1. Rezumarea unui text
nonliterar, n limita de 100-
120 de cuvinte.
Reportajul.
Cartea obiect
istoria crii-
manuscris, a crii
tiprite i a crii
electronice).
Redactarea rezumatului (text
nonliterar).
Dezvoltarea rezumatului n text
primar.
Expunerea
rezumativ.
Expunerea
detaliat.
Interviul n trei
trepte.
Evaluarea
reciproc.
4.
(explicativ colar, de
sinonime, de antonime, de
neologisme, de expresii i
Modificri ale
vocabularului.
mbogirea
vocabularului prin
Lectura cu voce a articolului de
dicionar.
Integrarea neologismelor n contexte
ilustrative (diagnostice).
Evaluarea
cantitativ i
calitativ a
vocabularului
33

direct i exersare. locuiuni, de paronime) n
stabilirea sensurilor
cuvintelor necunoscute i a
nuanelor de sens ale
cuvintelor.
mijloace interne:
derivarea,
compunerea,
abrevierea,
conversiunea.
n timp. Arhaismele.
Neologismele.
Cuvintele motenite
i cuvintele
mprumutate.
Dicionarul de
neologisme.
Explicarea cuvintelor prin
intermediul dicionarelor de
sinonime, de paronime.
Utilizarea dicionarelor de expresii i
locuiuni.
activ.
Teste de
vocabular.
Construirea
enunurilor n
parametrii dai.
Construirea
enunurilor cu
unitile date.
Ortografia formelor
verbale.
Ortografia
pronumelui.
Ortografia
adverbului.

Identificarea/comentarea/interpretarea
informaiei necesare n dicionarul
ortografic.
Descifrarea siglelor i a abrevierilor
din dicionarul ortografic.
Identificarea elementelor de limb n
textele artistice i publicistice.
Teste de
ortografie.
Dictri grafice.
Dictri libere.
Autodictri.
Comentarea
ortogramelor.
Relevare a
elementelor de
limb i literatur
ntr-un text.
4.3. Relevarea elementelor
de limb n textul artistic i
n textul publicistic.
oral i scris.

5.1. Producerea unui
discurs pe o tem dat (gen:
descriere, naraiune,
monolog, reproducerea
spuselor cuiva, prezentarea
unui fapt divers, a unui
eveniment cultural, a opiniei
proprii, rezumatul unui text
literar/tiinific).
Scrisoarea de
felicitare.
Poezia liric.
Argumentarea simpl.
Descrierea de natur.
Situaia de
comunicare
dialogat/monologat.
Clasificarea
Jocuri de simulare.
algoritmului dat.
formulele date.
Graficul T.
Atelier de scriere.
Atelier de discuie.
Joc de rol.
Prezentri
publice (lansarea
oral a
discursului dat
ntr-un timp-
limit (2-3 min.).
Povestirea dup
imagine/tablou.
34

discursului n faa unui
auditoriu dat ntr-un timp
limit (2 min./3 min)
propoziiilor.
descrieri orale.
6.1. Comentarea mrcilor
stilistice ale unitilor de
limb n textul literar
studiat.
Structura
morfematic a
cuvintelor.
Modificri ale
vocabularului.
Cmpul derivativ.
n timp.
Textul literar.
Figurile de stil:
metonimia, invocaia,
inversiunea,
interogaia retoric,
exclamaia retoric,
paralelismul.
Identificarea unitilor lingvistice
marcate stilistic.
Comentarii de
fragmente (cu
utilizarea
dicionarului
explicativ).
Comentarea
scris a
diferenelor
semantice ntre
cuvintele
nrudite.
Analiza lexical
a unui text.
romne literare.
punctuaionale, gramaticale,
a normei semantice n textul
produs (oral i scris).

Ortografia
substantivului.
Ortografia
pronumelui.
Ortografia formelor
verbale.
Ortografia
adverbului.
Funciile sintactice
ale substantivului,
adjectivului,
numeralului,
pronumelui, verbului,
Lectura expresiv a textelor literare.
Recitarea textelor literare.
cuvntului uzual.
Dictri explicative.

Dictri de
control.
Lucrri de
creaie.
Teste de
ortografie.
Prezentri orale.
Revizuirea
circular.

35

adverbului.
fragmentului de text epic.

Texte literare i
nonliterare.
Poezia liric.
Balada cult.
Poemul eroic.
Nuvela.
Romanul.
Lectura expresiv a textului.
Lectura pe roluri a dialogurilor din
textul narativ.
Interogarea multiprocesual pe textul
epic.
Interpretarea textului liric prin agenda
n trei pri/jurnalul triplu.
Reacia cititorului.
Atelier de lectur.
Activiti de antrenare a diciunii, de
modelare a intonaiei.
Exerciii de respectare a pauzelor, a
accentelor n textul citit.
Teste de coninut
(demonstrarea
nelegerii
textului citit
independent prin
rspuns la
ntrebri).
Citate.
Comentariu de
fragment.
Evaluarea
lecturii orale n
baza grilei.
Comentariul
textului liric.
8.2. Comentarea textului
liric, a fragmentului de text
epic.
9.1. Aplicarea terminologiei
n procesul de analiz a
textului.
Modificri ale
vocabularului.
n timp. Cuvintele
motenite i cuvintele
mprumutate.
Substantivul.
Adjectivul.
Numeralul.
Pronumele.
Verbul. Adverbul.
Prepoziia.
Conjuncia.
Interjecia.
Texte literare i
nonliterare.
Poezia liric. Balada
cult.
Poemul eroic.
noiunilor studiate.
Utilizarea adecvat a terminologiei
lingvistice.
Prezentarea grafic a relaiei dintre
noiunile studiate.
Interogarea
frontal
(conversaie
catihetic,
euristic).
Teste formative.
Teste sumative.
Prezentri orale.
Lucrri
individuale (de
portofoliu).
36

Nuvela.
Romanul. Figurile de
stil.
9.2. Aplicarea
instrumentarului de
Texte literare i
nonliterare.
Poezia liric. Balada
cult.
Poemul eroic.
Nuvela.
Romanul.
Caracterizarea
personajului literar.
Figurile de stil.

Lectura interogativ i analitic a
textului.
Caracterizarea personajului literar.
Reprezentarea grafic a liniilor de
subiect n textul epic.
caracterizare a personajului literar.
Interogarea
frontal
(conversaie
catihetic,
euristic).
Teste cu itemi
obiectivi.
Comentarea
textului liric.
Interpretarea
semnificaiei
figurilor de stil.
Compoziii de
caracterizare a
personajului
literar.
10.1. Utilizarea formulelor
de iniiere, meninere i
ncheiere a dialogului (n
grup).
Situaia de
comunicare
dialogat/monologat.
Argumentarea unui
punct de vedere.

Analiza mostrelor relevante (n baza
textelor studiate).
Audierea/vizionarea emisiunilor radio
i TV, cu rezumarea ulterioar.
Interpretarea valorii stilistice a
formelor gramaticale.
Producerea textelor de dimensiuni
medii (1,5-2 pagini), cu utilizarea
mijloacelor expresive indicate.
Elaborarea
textelor n
parametrii
indicai.
Jocuri de rol.

10.2. Valorificarea
prilor de vorbire
(substantiv, adjectiv,
pronume) n textul produs
(scris/oral).

Substantivul.
Adjectivul.
Numeralul.
Pronumele.
Verbul.
Adverbul.
Prepoziia.
prilor de vorbire, n baza textului
citit.
Producerea de texte, utiliznd forme
gramaticale i structuri sintactice cu
valoare expresiv.
Atelier de scriere.
Comentarea
potenialului
expresiv al unor
cuvinte i
mbinri, cu
utilizarea
articolelor
37

Conjuncia.
Interjecia.

lexicografice.
Lucrri de creaie
(Presupunerea
prin termeni;
Maratonul de
scriere).
10.2. Realizarea spontan a
unui reportaj.
Reportajul. Atelier de discuie. Proiect de grup
(emisiune la
radio colar).
11.1. Redactarea textelor n
Word.
Textul literar i
nonliterar.
Cartea obiect
istoria crii-
manuscris, a crii
tiprite i a crii
electronice).
Elaborarea lucrrilor n variant
electronic.
Utilizarea programelor de verificare a
ortografiei.
Testare la
calculator.
oral i scris.
12.1. Aplicarea/urmrirea
normelor de etichet
verbal, n procesul
argumentrii.
Situaia de
comunicare
monologat i
dialogat.
Argumentarea unui
punct de vedere.
Simularea situaiilor de comunicare
n contradictoriu.
Relatarea unor scene din coninutului
unor filme, spectacole.
Construirea unor modelele de
Proiect de grup.
Compuneri dup
imagini.
nscenare n baza
imaginilor.
Observarea (cu
gril de evaluare)
a unui dialog
ntre doi elevi, cu
tema dat.
improvizat: elev printe;
elev agent de circulaie;
elev prestator de servicii).
argumente.
13.1. Elaborarea textelor
reflexive, bazate pe
experiena proprie, n limita
de 1 pagin
Scrierea reflexiv.
Scrierea liber.
Pagina de jurnal.

Povestire.
Scrierea ghidat.
Argument n
patru pai.
38

(meditaie gen Evaluarea
propriului comportament).
Autoevaluarea cu
gril a textului
redactat.
oral i scris.
14.1. Autoevaluarea
comunicare.
Situaia de
comunicare.
Acvariu.
Discuie dirijat.
Portofoliu.
Erat personal.
romn.
ca reprezentant al
Situaia de
comunicare.
Textul literar i
nonliterar.
n spaiu.
Pagina de jurnal.
Las-mi mie ultimul cuvnt!
Jurnalul triplu.
Activiti de formare i reformare a
comunitii dinamice de instruire.
Prezentri orale.
Redactarea unor
foi
volante/gazete
dedicate unor
evenimente/srb
tori oficiale/
aniversri.

CLASA a VIII-a

dominante/integratoare
Activiti de nvare Activiti de evaluare
orale i scrise.
1.1. Structurarea ideilor
pentru realizarea discursului
propriu/comentariului/eseului.
Textul nonliterar.
tirea.
Reportajul.
Conspectul.
Eseul literar.

Discriminarea/structurarea
ideilor principale i secundare
pentru elaborarea textului.
Alctuirea planului de idei al
eseului structurat, urmnd
modelul Cubul.
Alctuirea planului de idei al
eseului structurat, n baz de
algoritmi.
Susinerea uni discurs,
dup un plan de idei
alctuit sub ndrumarea
profesorului.
Prezentarea planului de
idei al discursului
Turul galeriei.
Evaluarea cu gril a
unui discurs, desfurat
dup un plan propriu.
39

2.1. Plasarea (grafic) n
pagin a textului
propriu/produs:
comentariu literar
(secven);
caracterizare de personaj, cu
utilizarea citatelor;
cerere;
text argumentativ;
pagin de jurnal;
conspect;
alocuiune.
Vorbirea direct i
vorbirea indirect.
Cererea.
Reportajul.
tirea.
Conspectul.
Formularele tipizate.
Anunul de reclam.
Invitaia.
Analiza mostrelor de facturi i
formulare tipizate.
relevante.
tipuri.
Completarea formularelor de
pot, cazare la hotel.

Prezentarea grafic a
produsului.
Lucrare de portofoliu
un buletin de tiri
(analiza evenimentelor
sptmnii).
Proiect de grup
publicitate pentru
localitatea de batin ca
obiectiv turistic/pentru
un produs autohton.
2.2. Completarea
formularelor tipizate.
nonliterare.
3.1. Asigurarea coerenei
textului rezumat (audiat,
citit).
Povestirea.
Nuvela.
Romanul.
Eseul literar.
Textul nonliterar.

Predarea complementar.
Redactarea rezumatului (text
literar).
Asigurarea legturii de sens
dintre prile constituente ale
rezumatului.
Expunerea rezumativ.
Interviul n trei trepte.
Evaluarea reciproc.
4.
direct i exersare.
(explicativ, enciclopedic, de
expresii i locuiuni, de
proverbe, de maxime, de
citate) n scopul formrii
abilitii de nvare a limbii.
Monosemia i polisemia.
Sensul propriu/figurat;
fundamental/secundar;
lexical/gramatical.
Unitile frazeologice.
Dicionarul enciclopedic.
Dicionarul de locuiuni
i expresii.
Dicionarele de
proverbe, de citate, de
maxime.
cuvintelor necunoscute, utiliznd
diverse dicionare.
Integrarea cuvintelor
explicate n contexte concrete.
Comentarea faptelor de limb
observate/atestate.

Evaluarea cantitativ i
calitativ a
vocabularului activ.
Teste de vocabular.
Construirea enunurilor
n parametrii dai.
Construirea enunurilor
cu unitile date.
Definirea cuvintelor
uzuale.
(ortografic/de cuvinte
compuse/de greeli/de
dificulti) n scopul scrierii
Monosemia i polisemia. Identificarea informaiei
ortografic.
Teste de ortografie.
Comentarea
ortogramelor i a
punctogramelor.
40

corecte a cuvintelor. producerea textului scris.
Explicarea regulilor de
punctuaie aplicate.
Identificarea elementelor de
limb n textele artistice,
tiinifice i publicistice.
Relevarea elementelor
de limb i literatur
ntr-un text
artistic/tiinific/publici
stic la prima vedere. 4.3. Explicarea elementelor
de limb n textul artistic,
publicistic i tiinific.
oral i scris.

5.1. Producerea unui discurs
n stil publicistic (gen:
alocuiune; exprimarea unei
opinii/atitudini/a unei judeci
critice/de valoare; evaluarea
unei activiti
colare/extracolare; felicitare
cu diferite ocazii (jubileu,
inaugurarea unei instituii
etc.)).
Vorbirea direct i
vorbirea indirect.
Dialogul.
Descrierea.
Cartea obiect cultural.
Dezvoltarea/explicitarea
unei probleme.
Jocuri de simulare.
algoritmului dat.
formulele date.
Dezbateri.
Atelier de scriere.
Atelier de discuie.
Joc de rol (ghid).
Prezentri publice
(lansarea oral a
discursului dat ntr-un
timp-limit (5 min.).
Interviul n direct
(evaluare cu gril).
Compunere descriere
dup tablou.
auditoriu dat ntr-un timp
limit (5 min.).
descrieri orale (de interior; de
obiecte).
6.1. Comentarea mrcilor
stilistice ale unitilor de
limb n textele lirice, epice,
dramatice.
Relaiile sintactice n
propoziie i fraz.
Elementele de relaie n
Identificarea unitilor
lingvistice marcate stilistic.
Comentarea aspectului
expresiv al structurilor
sintactice, n texte
literare propuse pentru
41

6.2. Utilizarea formelor
gramaticale/a
structurilor/mrcilor stilistice
n textele elaborate.
fraz.
Subiectul. Propoziia
subiectiv.
Predicatul. Propoziia
predicativ.
Atributul. Propoziia
atributiv.
Complementele i
propoziiile subordonate
completive,
circumstaniale.
Apoziia.
Adresarea.
Cuvintele, construciile
i propoziiile incidente.
Vorbirea direct i
vorbirea indirect.
Figurile de stil.
Transformarea textelor
nonliterare n texte literare.
Piramida naraiunii.
Atelier de scriere.

prima lectur.
Producerea textelor de
scriere imaginativ.

romne literare.
punctuaionale, gramaticale, a
normei semantice i stilistice
n textul produs (oral i scris).

Regulile de aplicare a
semnelor de punctuaie.
Lectura expresiv a textelor
literare.
Comentarea ortogramelor i a
punctogramelor.
Redactarea textelor cu blancuri
(cu semnele de punctuaie
omise).
Dictri de control.
Lucrri de creaie.
Prezentri orale.
Revizuirea circular.
Manuscrisul pierdut.

textului dramatic.

Poezia liric.
Povestirea.
Nuvela.
Romanul.
Eseul literar.
Textul nonliterar.

textul epic.
agenda n trei pri/jurnalul
triplu.
Reacia cititorului.
Atelier de lectur.
nscenarea fragmentelor de text
dramatic.
Teste de coninut
(demonstrarea
nelegerii textului citit
independent prin
rspuns la ntrebri).
Comentariu de
fragment.
Evaluarea lecturii orale
n baza grilei.
8.2. Comentarea textului liric,
a fragmentului de text epic
sau dramatic.
42

pauzelor, a accentelor n textul
citit.
Comentariul textului
liric.
Comentariu al
fragmentului de text
epic/dramatic.
9.1. Integrarea adecvat,
contient a terminologiei
lingvistice i literare n textul
produs.
Relaiile sintactice n
propoziie i fraz.
Elementele de relaie n
fraz.
Subiectul. Propoziia
subiectiv.
Predicatul. Propoziia
predicativ.
Atributul. Propoziia
atributiv.
Complementele i
propoziiile subordonate
completive,
circumstaniale.
Apoziia.
Adresarea.
Vorbirea direct i
vorbirea indirect.
noiunilor studiate.
Prezentarea grafic a relaiei
dintre noiunile studiate.

Interogarea frontal
(conversaie catihetic,
euristic).
Teste formative.
Teste sumative.
Prezentri orale.
Lucrri individuale (de
portofoliu).
9.2. Aplicarea
instrumentarului de
Poezia liric.
Povestirea.
Nuvela.
Romanul.
Eseul literar.
Textul nonliterar.
Figuri de stil.
a textului.
Reprezentarea grafic a liniilor
de subiect n textul dramatic.
Analiza didascaliilor n textul
dramatic.
literar.
Interogarea frontal
euristic).
Comentarea textului
liric.
Interpretarea
semnificaiei figurilor
de stil.
Compoziii de
43

caracterizare a
Reflecie n baza
textului literar.
10.1. Relatarea spontan a
unei tiri, ntmplri,
experiene personale;
improvizarea unui reportaj.

Apoziia.
Adresarea.
Vorbirea direct i
vorbirea indirect.
tirea.
Reportajul.
Dialogul.
Descrierea.
Analiza mostrelor relevante (n
baza textelor studiate).
Audierea/vizionarea emisiunilor
radio i TV, cu rezumarea
ulterioar.
Interpretarea valorii stilistice a
dimensiuni medii (1,5-2 pagini),
cu utilizarea mijloacelor
expresive ale limbii.
Elaborarea textelor n
parametrii indicai.
Jocuri de rol.
Proiecte de grup.
10.2. Susinerea unui interviu. Dialogul.
Adresarea.

Formularea ntrebrilor pentru
un interviu.
Analiza interviurilor publicate.
Jocuri simulative.

10.2. Realizarea spontan a
unui reportaj.
Reportajul. Atelier de scriere. Proiect de grup
(emisiune la radio
colar).
11.1. Redactarea textelor n
Word.
Textul literar i
nonliterar.
Cartea obiect cultural
(momente din istoria
crii-manuscris, a crii
tiprite i a crii
electronice).
Elaborarea lucrrilor n variant
electronic.
Completarea on-line a facturilor.
Testare la calculator.
oral i scris.
12.1. Identificarea normelor
de etichet verbal n orice
situaie de comunicare oral
i scris.

Comedia. Specificul
textului dramatic.

comunicare n contradictoriu.
Atelier de discuie.
Relatarea coninutului unor
dialoguri observate.
Proiect de grup.
Acvariu (observarea cu
gril a unei dezbateri).
44

elementare de etichet verbal
ntr-o situaie concret de
comunicare oral i scris
(dialog improvizat: elev
grup de elevi; elev
recepionist()).
Scrierea funcional.
Cererea.
Invitaia.
Construirea unor modelele de
argumente.
experiene ntr-o pagin de
jurnal, ntr-un text reflexiv
despre o experien proprie
(gen: cine are dreptate/de ce
am procedat aa).
Scrierea reflexiv.
Scrierea liber.
Pagina de jurnal.
Atelier de scriere.

Povestire.
Scrierea ghidat.
Eseul argumentativ 6
De ce?
Autoevaluarea cu gril
a textului redactat.
oral i scris.
14.1. Autoevaluarea
comunicare scris.
Limba principalul
mijloc de comunicare
uman.
Cercul/Roata.
Cercetarea mprtit.
Consultaii n grup.
romn.
15.1. Relatarea despre sine, ca
vorbitor de limbi (matern i
strine).
Limba principalul
uman.
Maratonul de scriere ("Cum am
nvat romnete").
Prezentri orale.
Proiect de grup:
Redactarea revistei
colare dedicate unei
personaliti.

CLASA a IX-a

dominante
/
integratoare
Activiti de nvare Activiti de evaluare
45

orale i scrise.
1.1. Structurarea ideilor
pentru prezentarea
oral i scris a unei
emisiuni TV; film;
spectacol; a unei cri
citite independent; a
unui subiect socio-
cultural; a unui text de
revist/de ziar.
Limba principalul
uman.
Specificul comunicrii
orale i scrise n diverse
domenii de activitate.
Teme literare.
Discriminarea/structurarea
ideilor principale i
secundare pentru
elaborarea textului.
Alctuirea planului de idei
al eseului structurat,
urmnd un algoritm.
Susinerea unui discurs,
dup un plan de idei
alctuit independent.
Prezentarea public a
planului de idei al
discursului (alctuit din
citate).
Evaluarea cu gril a
unui discurs, pornind
de la un citat.
2.1. Situarea n pagin
a textului
propriu/produs:
comentariul literar;
caracterizarea de
personaj;
cererea ;
proiectul;
referatul;
raportul;
curriculum-ul
vitae;
chat-ul;
forum-ul.
Circumstanele
comunicrii.
Argumentarea.
Eseul.
Comentariul literar.
Descrierea (de fiine; de
activiti).
CV.
Procesul-verbal.
Teme literare.

Analiza mostrelor de texte
funcionale.
relevante de procese-
verbale.
Dispunerea grafic n
pagin a elementelor
constituente ale
tipuri.
Elaborarea CV-ului.

produsului.
Lucrare de portofoliu
un buletin de tiri
(analiza evenimentelor
sptmnii).
Proiect de grup
publicitate pentru un
produs autohton.
2.2. Completarea
formularelor tipizate.
nonliterare.
3.1. Rezumarea esenei
unui text citit
independent/a unui
eveniment/a unei
ntmplri/a unei
emisiuni TV; a unui
film/spectacol.
Rezumatul textului
literar.
Teme literare.
Analiza textelor
rezumative.
Redactarea rezumatului
(text literar; emisiune TV;
film; spectacol).

Expunerea rezumativ.
Chestionarul lui Cicero.
Panelul de discuie
(asupra unei emisiuni
vizionate n clas).
46

4.
direct i exersare.
4.1. Utilizarea
dicionarului
(explicativ,
enciclopedic, de
expresii i locuiuni, de
proverbe, de maxime,
de citate) n scopul
formrii abilitii de
nvare a limbii.
Limba principalul
uman.
Circumstanele
comunicrii.
Stilurile funcionale ale
limbii. Carenele de stil.
Teme literare.
cuvintelor necunoscute,
utiliznd diverse
dicionare.
Integrarea cuvintelor
explicate n contexte
concrete.

Evaluarea cantitativ i
calitativ a
vocabularului activ.
Teste de vocabular.
Construirea textelor n
parametrii dai.
Construirea textelor cu
unitile date.
4.2. Explorarea
dicionarelor pentru
dezvoltarea propriului
vocabular.
Vocabularul limbii
romne. Structura
vocabularului.
Vocabularul
fundamental i masa
vocabularului.
Modificri ale
vocabularului. Tipuri de
dicionare. Serii de
dicionare ale limbii
romne.
Teme literare.
Lectura articolelor
lexicografice.
necesare n dicionare.
Aplicarea regulilor
studiate la producerea
textului scris.
Explicarea regulilor de
punctuaie aplicate.
de limb n textele
artistice, tiinifice i
publicistice.
Comentarea
ortogramelor i a
punctogramelor.
Relevarea elementelor
de limb i literatur
ntr-un text
artistic/tiinific/publici
stic la prima vedere.
4.3. Integrarea
achiziiilor linguale n
propriul cod verbal.
oral i scris.

5.1. Elaborarea unui
discurs motivaional n
stil publicistic (gen:
aviz persuasiv).
Limba principalul
uman.
Circumstanele
comunicrii.
Jocuri de simulare.
Redactarea discursului
conform algoritmului dat.
Construirea dialogului,
utiliznd formulele date.
Dezbateri.
Atelier de scriere.
Atelier de discuie.
Joc de rol.
Prezentri publice
(lansarea oral a
discursului dat ntr-un
timp-limit).
Interviul n direct
(evaluare cu gril).
Compunere descriere
auditoriu dat ntr-un
timp limit (5 min.).
47

5.3. Realizarea
spontan, fluent,
exact a unei descrieri
orale (de fiine; de
activiti).
Teme literare. dup tablou.
6.1. Integrarea
achiziiilor lingvistice
n comentariul literar
produs; n textele
funcionale produse.
Limba principalul
uman.
Valorile stilistice ale
prilor de vorbire i ale
Sinonimia i omonimia
sintactic.
Teme literare.

Comentarea mrcilor
stilistice ale cuvintelor i
ale formelor gramaticale.
Utilizarea unitilor de
limb marcate stilistic.
Redactarea textelor, cu
aplicarea exerciiilor de
expansiune i restricie.
Modificarea textelor de un
stil funcional n altul.

Comentarea aspectului
expresiv al formelor
gramaticale i al
structurilor sintactice,
n texte literare propuse
pentru prima lectur.
scriere imaginativ.

6.2. Utilizarea formelor
gramaticale/a
structurilor/mrcilor
stilistice n textele
elaborate.
romne literare.
7.1. Respectarea
normei ortografice,
ortoepice,
punctuaionale,
semantice, gramaticale,
stilistice ale limbii
romne literare n orice
situaie de comunicare:
oral (dialog,
prezentri, dezbateri);
scris (texte literare i
nonliterare).
Limba literar/popular;
limba vorbit/scris.
Normele ortografice i
punctuaionale ale limbii
romne.
limbii. Carenele de stil.
Lectura expresiv a
textelor literare.
Comentarea ortogramelor
i a punctogramelor.
Redactarea textelor cu
erori stilistice i
semantice.

Dictri de control.
Lucrri de creaie.
Teste de punctuaie.
Prezentri orale.

propriului text.
Teme literare.
Textul nonliterar.

Interogarea
multiprocesual pe textul
publicistic.
Atelier de lectur.
nscenarea/ilustrarea
Teste de interpretare a
textului citit
independent.
Comentariu de text la
prima vedere.
8.2. Comentarea
textului liric, epic,
dramatic.
48

fragmentelor de text epic.
pauzelor, a accentelor n
textul citit.
Evaluarea lecturii orale
n baza grilei.
Comentariul textului
liric, epic, dramatic.
9.1. Integrarea
adecvat, contient a
terminologiei
lingvistice i literare n
textul produs.
Prile de vorbire
(privire de ansamblu).
Valorile stilistice ale
prilor de vorbire i ale
Totalitatea formelor
paradigmatice ale
cuvntului. Proprietile
sintagmatice.
Prile de propoziie
(privire de ansamblu).
Sinonimia i omonimia
sintactic.
Explicarea i
exemplificarea noiunilor
studiate.
relaiei dintre noiunile
studiate.
Interogarea frontal
euristic).
Teste formative.
Teste sumative.
Prezentri orale.
Lucrri individuale (de
portofoliu).
9.2. Aplicarea
instrumentarului de
Teme literare.
Cartea ca mijloc de
comunicare.
Publicaiile periodice.
Lectura interogativ i
analitic a textului.
elaborare a comentariului.
Interogarea frontal
euristic).
Comentarea textului
liric, epic, dramatic.
Interpretarea
semnificaiei figurilor
de stil.
Compoziii de
caracterizare a
Reflecie n baza
textului literar.
49

10.1. Argumentarea
spontan, fluent a
punctului de vedere (n
cadrul unei dezbateri).
Limba principalul
uman.
Circumstanele
comunicrii.
Teme literare.
Scrierea metaliterar.
Textul nonliterar.
Spotul publicitar.
Analiza mostrelor
relevante (n baza textelor
studiate).
Audierea/vizionarea
emisiunilor radio i TV, cu
rezumarea ulterioar.
Interpretarea valorii
stilistice a formelor
gramaticale.
dimensiuni medii (1,5-2
pagini), cu utilizarea
mijloacelor expresive ale
limbii.
Elaborarea textelor n
parametrii indicai.
Jocuri de rol.
Proiecte de grup (spot
publicitar; campanie
publicitar).

10.2. Prezentarea
spontan a unei
probleme n faa
auditoriului.
Argumentarea.
Eseul.
Scrierea metaliterar.
Analiza detaliat a
problemei.
Comerul cu o problem.
Argument n 4 pai.
Prezentarea opiniei proprii
versus o problem.
10.3. Utilizarea
adecvat a mijloacelor
expresive ale limbii
(sinonime, antonime,
figuri de stil) n
discursul produs:
exprimarea punctului
de vedere; prezentarea
unui subiect social-
cultural; comentariul
literar.
Limba principalul
uman.
Vocabularul limbii
romne.

Analiza unor discursuri
audiate/a materialelor
persuasive publicate.
Elaborarea strategiei
discursive.
Atelier de discuie.
Proiect de grup
(emisiune la radio
colar).
11.1. Introducerea
informaiilor acumulate
n diferite scheme de
format electronic.

Limba principalul
uman.
Vocabularul limbii
romne.
Teme literare.
Elaborarea lucrrilor n
variant electronic.
Susinerea corespondenei.
Utilizarea programelor de
documentare i verificare.

Proiect de grup:
forum/blog/site.
50

11.2. Utilizarea
resurselor de dicionare
electronice n procesul
de nvare a limbii
romne.

Dicionarele.

oral i scris.
12.1. Identificarea
normelor de etichet
verbal n orice situaie
de comunicare oral i
scris.

Limba principalul
uman.
Circumstanele
comunicrii.
Teme literare.

comunicare n
contradictoriu.
Atelier de discuie.
Relatarea coninutului
unor dialoguri observate.
Construirea unor modelele
de activiti de comunicare
n baza normelor de
etichet verbal.
Formularea unui cod de
norme.
Emisiune n direct
(observarea cu gril a
unei prezentri de
grup).
Jocuri simulative.
12.2. Utilizarea
normelor elementare de
etichet verbal ntr-o
situaie concret de
comunicare oficial (cu
administraia unei
instituii/cu o persoan
public/cu un
deputat/cu fee
bisericeti).
argumente.
13.1. Reflectarea
propriei experiene ntr-
o pagin de jurnal, ntr-
un text reflexiv despre
o experien proprie
(gen: cine are
dreptate/de ce am
procedat aa).
limbii. Teme literare.
Scrierea liber.
Pagina de jurnal.
Povestire.
Scrierea ghidat.
Eseul argumentativ.
Autoevaluarea cu gril
a textului redactat.
oral i scris.
14.1. Autoevaluarea
propriilor competene
de comunicare scris.
Limba principalul
uman.
Analiza probelor de
evaluare.
51

Circumstanele
comunicrii.
Teme literare.
romn.
15.1. Relatarea despre
sine, ca vorbitor de
limbi (matern i
strine).
Limba principalul
uman.
Originea limbii romne.
Caracterul latin al limbii
romne. Evoluia limbii
romne.
Circumstanele
comunicrii.
Maratonul de scriere
("ntr-o ar
anglofon/francofon").
Prezentri orale.
Proiect de grup:
Redactarea revistei
colare dedicate unei
personaliti.

52

VII. STRATEGII DIDACTICE:
ORIENTRI GENERALE. TIPOLOGIA I SPECIFICUL STRATEGIILOR
DIDACTICE PRIVIND DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN

Abordarea sincretic a disciplinei
Privit ca disciplin de studiu i concomitent ca limb de instruire (de colarizare),
limba i literatura romn este desemnat drept prioritar, dar i responsabil pentru
formarea competenelor de comunicare necesare elevului att pentru studierea celorlalte
discipline, ct i n activitatea sa ulterioar. "Comunicarea n limba matern este abilitatea de
a exprima i de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris,
ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i
creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n
timpul liber." (Cadrul european comun de referin pentru limbi)
Interdisciplinaritatea, la studiul limbii i literaturii n gimnaziu, implic, n primul
rnd, aria curricular Limb i comunicare, mai ales n ceea ce privete practica raional i
funcional a limbii. Dei pornesc din direcii diferite, limba romn de la funcional spre
raional, ca limb pe care elevul o vorbete coerent nc pn la colarizare i pn a afla de
structurile gramaticale sau categoriile semantice, iar limba strin pornete de la raional spre
funcional, competenele lingvistice se intersecteaz n cazul echivalenelor semantice,
gramaticale i lexicale.
Competenele lectorale, formate i dezvoltate la limba i literatura romn, permit o
nelegere de profunzime a textelor de studiu i la limbile moderne, a textelor tiinifice din
celelalte domenii. ns i nelegerea textului de studiu la limba i literatura romn, referin
la anumite evenimente din viaa naiunii sau a personalitii literare este steril fr o real
transdisciplinaritate cu istoria i geografia. Profesorul este acela care le poate valorifica pe
larg, re-adunnd o imagine global a lumii din materii colare nvate separat.
n ciclul gimnazial, disciplina limba i literatura romn, abordat integrat, se
concretizeaz/materializeaz/n:
lecii de studiere a textului (literar i nonliterar) i de dezvoltare a competenelor de
comunicare;
lecii de asimilare a noilor coninuturi de lingvistic i de dezvoltare a competenelor
de comunicare;
lecii-atelier (de exersare a competenelor de lectur, de scriere, de comunicare oral,
n baza textului i detaat de text);
lecii de evaluare a competenelor;
lecii de analiz a probelor de evaluare.
Renunarea la compartimentarea disciplinei n limb i literatur va fi asigurat de
viziunea holistic asupra modelului comunicativ-funcional, care relev/semnaleaz
competenele de comunicare drept finalitate a studierii disciplinei la aceast etap. Respectiv,
cele trei domenii oarecum distincte (limba, literatura, comunicarea) nu apar separat, ci se
intersecteaz i se ntreptrund n acele puncte de tangen/de conexiune, pe care profesorul
le consider adecvate momentului.
n aceste circumstane, domeniul literatur prezint un material variat sub aspect
textual, discursiv i verbal/lingual; la rndul su, domeniul limb mediaz cunoaterea
elementelor de construcie a comunicrii n general, dar i este chemat s faciliteze
nelegerea, interpretarea i analiza textului literar; domeniul comunicare devine terenul
fertil/aria adecvat pentru exersarea n sfera pragmalingvisticii, aplicnd i la alte materii ceea
ce a constituit obiectivul disciplinei noastre.
Textul literar, abordat ca o unitate comunicativ i ca un model de comunicare
artistic, precum i textul nonliterar, privit ca o surs de informare, snt chemate s contribuie
53

la edificarea i structurarea competenei de comunicare a elevilor, reclamat att de
competena-cheie comunicarea n limba de instruire,
1
ct i de competenele specifice ale
altor discipline de studiu.
Un aspect al integrrii se manifest n cercetarea textului literar ca fapt de limbaj, ca
unitate comunicativ, nainte ca acesta s fie examinat ca o estur de semne, idei i imagini.
La alegerea textului literar se va ine cont de urmtoarele criterii generale:
a) accesibilitatea, n raport cu vrsta, nivelul de dezvoltare intelectual i cultura
general a elevilor;
b) varietatea, evitndu-se repetarea insistent a acelorai autori sau a fragmentelor din
aceleai texte literare, n fiecare clas;
c) valoarea, avndu-se n vedere att virtualitatea educativ a textului, ct i formarea
unor reprezentri culturale privind literatura naional i universal;
d) atractivitatea, datorit creia se cultiv plcerea de a citi, gustul estetic, interesul
pentru literatura de toate genurile;
e) volumul de lecturi i consecutivitatea textelor propuse pe parcursul anului de studii.
Paralel cu demersurile tradiionale pentru nvarea teoretic a noiunilor lingvistice
inerente nsuirii aspectului normat al comunicrii verbale, se in n vizor dou tipuri de
procese: (a)receptarea mesajului, lansat pe cale oral sau n scris (nelegerea la auz i
nelegerea la lectur); (b) producerea mesajului, pe cale oral sau n scris (nelegerea la
lectur i scrierea).

Sugestii de proiectare didactic
Paradigma de proiectare didactic, n cadrul ariei curriculare limb i comunicare,
este una comunicativ-funcional. n lumina principiilor studiului integrat al disciplinei,
recomandm profesorului s aib n vedere urmtoarele momente:
a) urmrirea standardelor disciplinei pe parcursul claselor V-IX;
b) adaptarea strategiilor de nvare la comunitatea de instruire (clasa de elevi) i la
fiecare elev cu nevoi educaionale speciale, n parte;
c) construirea unui model didactic coerent, cu punctarea/reperarea momentelor legate de
cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile
competene de comunicare;
d) echilibrarea ponderii acordate receptrii i producerii mesajului;
e) dezvoltarea capacitii de a valoriza dintr-o perspectiv personal viziunea despre
lume, exprimat n textele studiate;
f) stimularea gndirii critice, reflexive i autonome;
g) asigurarea caracterului flexibil al procedurilor/activitilor de evaluare;
h) observarea/evidena succeselor colare ale fiecrui elev.
Proiectarea didactic de lung durat, n fiecare clas, se va face n baza triadei
competen specific subcompeten unitate de coninut activitate de nvare
(evaluare). Structura modular i va permite profesorului s aleag soluia pe care o
consider optim, cadrul didactic avnd libertate deplin n corelarea unitilor de coninut,
ordinea abordrii temelor i regimul orar (numrul de ore afectat fiecrei uniti de nvare).
Profesorul se va orienta dup competenele specifice i subcompetenele stipulate de
curriculum pentru clasa respectiv, raportnd la acestea unitatea de coninut cel mai bine
potrivit pentru formarea fiecreia (sau invers). Vor fi selectate activitile de nvare

1
Dei Cadrul european de referin racordeaz prima competen la limba matern, considerm c, ntr-o
Europ multietnic i plurilingv, aceasta ar trebui s se numeasc, mai exact, comunicarea n limba de
instruire. Nici pentru elevii din Republica Moldova nu se pune semnul egalitii ntre limba matern i limba de
instruire. Mai mult, exist, indubitabil, numeroase situaii n care elevii crescui n familii bilingve nici nu au
posibilitatea s comunice, n mediul colar, n limbile lor materne, cu att mai mult, s fie instruite n acestea.
54

adecvate subiectului de predat sau tipului de text, dar orice lecie nou devine o oportunitate
pentru formarea unor noi deprinderi, pentru dezvoltarea competenelor stipulate de
standardele educaionale i pentru comunicare n limba romn, monitorizat de profesor.
Recomandm o variant de proiectare calendaristic la disciplina limba i literatura
romn, realizat or cu or:

Data Unitatea de
nvare
Competenele
specifice
Sub-
competenele
Tema
leciei
Textul Activiti de
predare/nvare
Activiti de
evaluare

Recomandm spre aplicare n practica educaional cteva variante de proiectare
zilnic a leciilor, n perspectiva metodologiei nvrii active, valorificnd competenele de
comunicare prin nvarea limbii i studiul textului.

A. Modelul universal (clasic)

Etape Obiective
operaionale
Coninuturi Tehnologii
didactice
Evaluare
formativ
Sarcini Situaii de
nvare
Reactualizarea cunotinelor
Comunicarea/asimilarea noilor
cunotine

Fixarea noilor cunotine si
realizarea feedbackului

B. Modelul de structurare a leciei n cadrul Evocare Realizare a sensului
Reflecie - Extindere.

Motivaia Achiziiile anterioare Obiective operaionale

Demersul didactic
Etapa Activitatea profesorului Resursele i timpul Activitatea elevilor
Evocare
Realizare a sensului
Reflecie
Extindere

C. Modelul nvrii prin explorare i descoperire n cadrul tiu Vreau s tiu
Am nvat.

Motivaia Achiziiile anterioare Obiective operaionale

Demersul didactic
Etapa Activitatea elevilor Resursele i timpul
Actualizarea
55

Integrarea
nvarea
Corelarea
Extinderea

D. Modelul nvrii directe sau explicite la lecie.

Etapele leciei Predare nvare Evaluare Timp
Momentul organizatoric
Reactualizarea cunotinelor
Comunicarea/asimilarea noilor cunotine
Fixarea noilor cunotine si realizarea feedbackului
Explicarea temei de cas

Centrarea demersului educaional pe elev
Puse fa-n fa, curriculumul, ca document care ghideaz activitatea profesorului, i
manualul, ca instrument care o faciliteaz, vor fi orientate, ambele, spre elev. Experienele
didactice, selectate i dirijate de profesor, vor fi fixate pe cel care nva. Profesorul va
cunoate att posibilitile, ct i nevoile clasei de elevi cu care lucreaz i va ine cont, de
fiecare dat, de rezultatele evalurii formative i sumative. Activitile didactice pe care le va
selecta vor rspunde necesitilor de formare a anumitor competene.
Modelele nvrii active, privite ca exigen a secolului XXI, implic alegerea unor
metode activ-participative, proiectarea i desfurarea unui demers didactic de tip formativ i
performativ. Analiza permanent a feedbackului parvenit din partea elevilor, interpretarea
rezultatelor colare, evaluarea de competene i performane snt strategii prin care profesorul
interesat ar putea s-i reorienteze activitatea i s o ajusteze la recomandrile pedagogiei
moderne i ale didacticii disciplinei, n spe.
Angajndu-se ntr-un demers didactic n care elevul este principalul subiect al nvrii,
profesorul va avea n centrul ateniei urmtoarele aspecte:
Demersul didactic interactiv necesit pregtirea riguroas a resurselor, distribuirea
timpului, explicitarea pailor de parcurs, repartizarea rolurilor.
Implicarea elevilor n activiti de instruire reciproc i nvare prin cooperare
deplaseaz accentul de la obiectul nvrii i produsul care certific nvarea spre
nvare ca proces, spre comunicarea didactic elev-elev, care minimalizeaz sau
exclude permanenta monitorizare a tot ce se ntmpl n clas.
Formele interactive de predare-nvare necesit i alte strategii de evaluare dect cele
tradiionale, accentul punndu-se pe autoevaluare i evaluarea reciproc, pe
metacogniie, ceea ce nu exclude i evaluarea tradiional, ci doar le modific
ntructva sau le reorienteaz.
Instruirea difereniat a elevilor, exigen a nvmntului de tip incluziv, se va axa
pe acordarea de ajutor concret i personal/individual fiecrui elev cu nevoi educaionale
speciale (oricare ar fi problemele medicale ale elevului, n raport cu disciplina noastr ele se
exprim n afazie, blbial, alexie, dislexie, disgrafie, disortografie, agramatism .a.). Pentru
asemenea elevi snt necesare probe i forme de evaluare adaptate; li se va rezerva timp
suplimentar sau vor fi evaluai n afara orelor, cu un instrumentar specific; depirea
dificultilor pe care ei le ntmpin la lectur i scriere va fi privit ca un obiectiv prioritar al
psihologului colar, al familiei i al elevului, nu doar al profesorului. Proiectnd un demers
didactic integrat i incluziv, profesorul va ncerca s rspund la una dintre ntrebrile
56

primordiale: Cum vor fi ajutai i ncurajai s progreseze elevii care nva n ritm lent?,
pentru a nu amplifica deficienele pe care le au unii dintre ei.

Utilizarea Tehnologiilor Informaionale i Comunicaionale
Credem c studiul limbii i literaturii n gimnaziu, privit n conexiune cu disciplina
informatica (unde elevii nva a face un document Word i nu numai), are un potenial mai
larg, cum ar fi:
Realizarea corespondenei electronice;
Realizarea unor lucrri n variant electronic;
Elaborarea i postarea unor probe de evaluare (de exemplu, pe site-ul
www.LeMill.com);
Utilizarea redactorilor (verificarea ortografiei prin uzul programelor speciale);
Utilizarea dicionarelor on-line.
Curriculumul la limba i literatura romn este un gen de opera aperta/sau este
deschis pentru dezvoltarea i demonstrarea miestriei pedagogice a profesorului. Experiena
de care dispune, analiza succeselor proprii, a feedbackului direct i indirect i vor permite s
structureze i s realizeze un demers educaional unic, un dialog continuu cu o anumit clas,
s utilizeze tehnici de motivare pentru lectur i pentru o expresie plastic n limba de
instruire.

VIII. STRATEGII DE EVALUARE
ORIENTRI GENERALE. TIPOLOGIA I SPECIFICUL STRATEGIILOR
DE EVALUARE PRIVIND DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN

Evaluarea colar este aciunea educaional prin care rezultatele reale obinute n
procesul de studiu snt comparate cu standarde i criterii specifice disciplinei i nivelului de
colarizare.

Evaluarea axat pe competene
Organizarea integrat a demersului educaional la limba i literatura romn impune o
modificare a strategiilor de predare-nvare, dar i de evaluare. Proiectarea curriculumului pe
competene, formarea i dezvoltarea acestora implic strategii adecvate de evaluare a
performanei, adic a produselor, comportamentelor i a altor manifestri observabile, care
dau dovad de prezena acelor competene
1
.
Evaluarea competenelor de comunicare/lingvistice este subordonat, n linii mari,
standardelor de performan pentru etapa respectiv i vizeaz:
vorbirea oral: interaciunea spontan sau interaciunea pregtit, conversaia, discuia
neoficial;
exprimarea n scris: realizarea scrisa a temelor, sarcinilor didactice, elaborarea textelor n
parametrii indicai.
n acest caz, produsele i comportamentele supuse evalurii vor fi:
- discursurile independente (diferite ca subiect i durat de la clasa a V-a la a IX-a);
- actele comunicative colective (dialoguri, discuii, comunicarea observat n cadrul
activitilor de grup);
- lucrrile scrise, variind att dimensiunile, ct i condiiile de elaborare sau dificultatea
sarcinilor.

1
A se vedea: Minder, Michel, Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare, Chiinu, Cartier, 2003,
pag.68 i urm.

57

Alturi de competena lingvistic, cea lectoral presupune, ca precondiie, capacitatea
de a citi cu voce/a sonoriza adecvat i de a citi n gnd textele didactice i funcionale, pe care
le abordeaz n cadrul studiilor (un exerciiu de matematic, o formul sau ecuaie de chimie,
fizic, un articol de dicionar etc.). Este o competen cu care elevul vine din ciclul primar, pe
care se lucreaz mult n clasele 1-4, dar pe care trebuie s i-o dezvolte pe parcurs,
concomitent cu extinderea i aprofundarea cunotinelor tiinifice. La moment, competena
este oarecum ignorat i practic scoas la periferia evalurii. La fel, capacitatea de a citi
nuanat i expresiv un text sau fragment de text literar, studiat sau suplimentar, poate servi i
ca dovad a nelegerii mesajului, dar n practica de lucru la clas este o activitate
marginalizat.
Bunoar, pentru a evalua competena de nelegere a tot ceea ce citete sau aude,
elevul rspunde, n scris sau oral, la ntrebri formulate n baza unui text, pe care l-a citit sau
l-a audiat, l rezum integral sau urmnd o alt sarcin.
Evaluarea centrat pe competene impune organizarea unui demers coerent i logic, la
proiectarea cruia profesorul pornete de la competena pe care intenioneaz s o evalueze, o
coordoneaz cu standardele etapei de colarizare i unitile de coninut i formuleaz
descriptorii de performan.
De exemplu, competena lingvistic, n aspectul ei de competen ortografic, ajustat
la unitatea de coninut Adverbul, genereaz descriptorul de performan: Elevul va scrie
corect toate adverbele i locuiunile adverbiale, iar itemii formulai pot varia de la Scriei
prin dictare textul (n care firete snt suficiente adverbe i locuiuni adverbiale) pn la
Corectai greelile comise la scrierea adverbelor i a locuiunilor adverbiale (sarcina de a
identifica, nltura i comenta greeala este una cu impact asupra formrii de competene).
Evaluarea competenei lectorale va solicita, prin descriptorii de performan,
demonstrarea gradului de nelegere, analiz, interpretare a unui text propus sau citit anterior.
Descriptorii vor oscila ntre elementarul identificarea informaiei concrete, formularea temei
textului, raportarea datelor din text la cunotinele despre lume ale cititorului la explicarea
legturii dintre forma i coninutul textului, comentarea mesajului, interpretarea
finalului/interpretarea unei afirmaii.

Tipuri de evaluare
Demersul didactic de zi cu zi este ntreesut de evaluarea continu la clas. n acest
context, e nevoie ca profesorul s-i organizeze un sistem de colectare a feedbackului,
determinnd pe loc gradul de realizare a obiectivelor operaionale, dar i gradul de rezisten a
cunotinelor i abilitilor existente deja. Aceast evaluare are o arie de acoperire vast i
ca modaliti de desfurare, metode i tehnici, i ca subiecte pe care se va centra.
n opoziie cu evaluarea sumativ, evaluarea continu (sau permanent) este prezent
pe tot parcursul activitii de instruire i ofer prin diverse strategii i tehnici aplicate de
profesor un feedback relevant n legtur cu eficiena demersului didactic desfurat.
ntrebrile inerente explicaiilor la clas, sarcinile imediat urmtoare, realizarea temelor de
cas, probele curente, gradul de implicare n discuii .a.m.d. toate snt pri ale evalurii
continue. Este un proces nonstop, o comunicare didactic permanent dintre profesor i
elev, din care ambii obin informaii despre efectele aciunii lor.
Dup implicarea persoanelor/actorilor n evaluare, constatm c ea poate s fie
pilotat de profesor sau de elev, n varianta de autoevaluare i evaluare reciproc.
Evaluarea pilotat de profesor este tradiional: profesorul formuleaz ntrebri i
sarcini, apoi evalueaz rspunsurile sau produsele, le estimeaz n conformitate cu rigorile
(bareme, grile, indicatori, criterii etc.). Este corect ca nainte de evaluare s se fac publice
criteriile de apreciere a produselor i a comportamentelor, ca performan vs. o anumit
competen.
58

Autoevaluarea este o procedur de evaluare formativ, prin care elevul trebuie s
aprecieze calitatea sau valoarea lucrului su n raport cu obiectivele definite i criteriile
impuse. ncercnd s facem ca elevul s fie un adevrat subiect al demersului educaional,
trebuie s-l lsm s-i aprecieze obiectiv, cu criteriile i indicatorii sau grila elaborat n
mn ce i n ce msur a reuit. Grilele trebuie s fie simple i clare, ca elevul s le
nsueasc i s le poat aplica. Mai important dect evaluarea nsi este debrifarea i
nelegerea cauzelor de ce nu reuete ceva. Este o procedur metacognitiv i capt un rol
tot mai mare n formarea personalitii i pregtirea ei pentru via. Prin aplicarea
autoevalurii, vom cuta s instaurm obiectivitatea evalurii.
Coevaluarea formativ este pasul ulterior compararea rezultatelor autoevalurii cu
evaluarea fcut de profesor, dup aceleai criterii i cu aceiai indicatori. Este un prilej de a
discuta constructiv cu elevul i de a face transparent ntreg procesul de evaluare.
Evaluarea reciproc este evaluarea pilotat de elev; ea se plaseaz n aceeai arie de
activiti i necesit grile simple de aplicat i clare. ntr-un proces de instruire interactiv,
operaiile de evaluare reciproc snt frecvente, dar, ca demersul s aib efectul scontat,
trebuie s se formeze deprinderile de a aplica n proces criterii certe i indicatori clari.
Cnd condiiile tehnice o permit, putem recurge i la evaluarea asistat de
calculator, n opoziie cu cea tradiional, numit manual. Evaluarea asistat de calculator
abia i face loc n nvmntul din Republica Moldova i presupune teste alctuite, de
regul, din itemi cu alegere dual, cu alegere multipl sau cu rspuns scurt,
cheile/rspunsurile corecte permindu-i calculatorului s evalueze pe loc corectitudinea
acelor rspunsuri. Snt itemi pentru exersare i evaluare, acceptabili att pentru evaluarea
competenei lingvistice, ct i pentru evaluarea competenei lectorale. De exemplu, pentru
competena ortografic, lexical, semantic, gramatical se pot propune itemi cu alegere
dual sau cu alegere multipl, cu rspuns scurt, la fel, lectura i nelegerea unui text se poate
verifica prin itemi de acest fel.
Evaluarea sumativ este evaluarea general a asimilrii unei materii, care intervine n
momente precise (la fine de capitol, semestru sau clas, chiar dup o treapt colar) i
realizeaz o constatare n privina succesului sau eecului. Testul aplicat la finele unei teme
de proporii, lucrarea sau teza semestrial, examenul prezint mostre de asemenea evaluri.
Evaluarea de certificare este o varietate de evaluare sumativ, care constat succesul
(sau eecul) la disciplin pe o perioad de colarizare, i succesul la aceast evaluare asigur
certificarea elevului. Este vorba de evalurile de capacitate la fine de gimnaziu.
n acest sens, evaluarea sumativ i cea de certificare au scopuri, dar i instrumente
mai clare. Examenul de absolvire a gimnaziului, lucrrile/testele de la fine de capitol,
semestru sau clas snt evaluri care asigur promovarea, snt indicatori ai succesului fiecrui
elev n parte. n plus, un examen naional de capacitate se construiete, transparent, n baza
unei programe de examen, care deriv din standardele disciplinei, competene evaluabile,
descriptori de performan (produse sau comportamente observabile).
Examenul de certificare la limba i literatura romn, la finele ciclului gimnazial, este
un examen obligatoriu, scris, construit ca test ce vizeaz componentele de cunotine i
abiliti din competena lingvistic i cea lectoral, conine itemi diferii ca tip, elaborai n
baza unui text literar sau nonliterar, pus la dispoziia elevului pentru ntreaga perioad de
desfurare a examenului.

Metode i tehnici de evaluare
Didactica limbii i literaturii romne, la etapa gimnazial, face uz de probe orale i
scrise, mai puin de probe practice, dar, n virtutea orientrii spre examenul de absolvire a
gimnaziului, care e scris, atenia fa de probele orale i fa de cele practice a sczut.
59

Probele orale, concepute ca probe, nu intervenii ntr-un dialog, merit s fie utilizate
la clas la diferite materii, printre care limba romn, ca limb de instruire, are
prioritate. Comunicarea corect i coerent n limba romn de la articulare la
construcia discursului i lansarea lui, cu intonaia adecvat nu poate fi omis din
demersul educaional.
Dei neglijate uneori, probele orale nu i-au pierdut importana n procesul de nvare
i evaluare, iar aplicarea lor n domeniul studiului limbilor nu poate fi evitat chiar. Impactul
necesitii sau ansei de a comunica oral i de a fi evaluat pentru calitatea acestei comunicri
asupra formrii personalitii este incontestabil. Interviurile pe care elevul de azi le va susine
pe parcursul vieii, mai ales cele de angajare sau de selecie, presupun existena abilitii de a
nelege rapid ntrebarea sau sarcina adresat, de a analiza situaia i de a oferi un rspuns
adecvat. Elevului trebuie s i se creeze oportunitatea de a comunica oral n diverse
circumstane, de a face fa diferitelor intervievri, dat fiind c n viaa adult numeroasele
profesii au s i-o reclame. Probele orale practicate i recomandate snt:
Lectura cu voce a textelor. Pentru formularea probei este important s stabilim
condiiile: este un text cunoscut/studiat sau nu, este o lectur la prima vedere; volumul
textului; timpul optim pentru realizarea lecturii. La limba i literatura matern lectura cu voce
poate avea aspectul lecturii expresive, pe roluri etc. n acest caz, evalum:
- corectitudinea tehnic a lecturii;
- corectitudinea articulrii;
- potrivirea elementelor paraverbale la coninutul textului (intonaia cu toate
componentele ei);
- realizarea sarcinilor suplimentare, dac acestea au fost puse.
Recitarea unui fragment sau text memorat. S-ar prea c nvmntul formativ,
deplasnd accentele spre formarea de competene i diminund rolul cunotinelor pure,
reproductive, a scos la periferia demersului didactic memorarea textelor literare. Nu credem
c elevul trebuie s nvee ct mai multe poezii, dar nici nu admitem c exist un elev de
succes, format i cultivat n mediul lingvistic i literat corespunztor, care nu tie (i nici nu
recunoate) textele poetice de referin ale literaturii naionale. Libertatea curricular la
moment i permite profesorului s propun dnsul unele texte pentru memorare, s stabileasc
i condiiile de verificare. Prezentul document stabilete limita cantitativ pentru fiecare
clas. Oricare ar fi condiiile stabilite de profesor (evaluare reciproc, evaluare individual n
afara orei, ...), se vor aprecia urmtoarele aspecte:
- corespunderea textului recitat cu originalul;
- expresivitatea lecturii;
- corectitudinea articulaiei.
Interogarea frontal: menionm c uneori o interogare frontal poate fi mai
adecvat dect testrile i problemele detectate snt mai clare. Anume interogarea frontal va
fi modalitatea eficient de a lua temperatura n timpul ct se studiaz o tem de proporii, n
procesul lucrului la subiecte extinse. n asemenea caz, criteriile de evaluare, aplicate clasei
ntregi i utilizate pentru monitorizarea nvrii, snt:
- cantitatea de respondeni posibili pentru fiecare ntrebare adresat;
- calitatea/corectitudinea/adecvana rspunsurilor;
- calitatea realizrii sarcinilor.
Interviul, ca prob oral aplicabil la orice materie, presupune conversaia vie ntre
unul sau mai muli evaluatori i persoana intervievat (elev). Tehnica interviului (practicat
azi mai ales n cadrul examenelor orale n universiti i la susinerea diferitelor concursuri)
presupune o continuitate a ntrebrilor i rspunsurilor, rspunsul la prima ntrebare
genereaz ntrebarea a dou, deci nu am prevzut din start ntreg setul, dar prin ntrebri de
acest gen putem s ne facem o idee despre nivelul la care se afl elevul. Ar putea fi o tehnic
60

necesar pentru elevii care nva individual un subiect sau pentru activiti de evaluare
speciale (de corecie, n afara orelor de la clas), deoarece modalitatea aceasta nu presupune
dect profesorul i elevul intervievat, nu i spectatori. Ca s evitm, i n aceste cazuri, o
apreciere la ochi, e bine s fie clare criteriile i indicatorii; cte ntrebri, n ct timp, ct de
amplu trebuie s fie rspunsul etc. Pare s fie mai uor de observat cantitatea de rspunsuri
date (s zicem, elevul a rspuns la 4 din 6 ntrebri care i s-au adresat), calitatea rspunsurilor
etc., gradul de profunzime, uneori i timpul de rspuns pentru o singur persoan, dar este
dificil s acorzi atenie numai respondentului i s nu lai clasa s se plictiseasc urmrind
procedura de interogare, fr s se implice n ea.
Aadar, criteriile de evaluare n cadrul interviului pot fi:
- prezena/lipsa rspunsurilor la ntrebrile de start, de la care trebuie s porneasc
interviul;
- cantitatea de ntrebri adresate/cantitatea de ntrebri la care s-a rspuns corect;
- corectitudinea tiinific a rspunsurilor date;
- calitatea rspunsurilor (profunzimea abordrii subiectului, exprimarea
concluziilor, validitatea argumentelor);
- gradul i promptitudinea nelegerii ntrebrilor;
- calitatea exprimrii orale n limba de instruire.
Rspunsurile, mai mult sau mai puin ample, la ntrebrile/subiectele unei teme care
trebuia studiat acas (de regul, acestea au un pronunat caracter reproductiv, ncurajeaz
memorarea datelor). Tipul acesta de probe orale, care au ajuns acum n dizgraia
nvmntului preuniversitar, se recomand pentru lecii de generalizare i sistematizare. Ele
formeaz o competen pe care mizeaz nvmntul universitar i pe care o are n vizor i
nvmntul preuniversitar de a ti s nvei, s te documentezi la un subiect, s dai un
rspuns nchegat.
Evalum:
- structurarea adecvat a rspunsului;
- corectitudinea tiinific a informaiei;
- validitatea concluziilor i a argumentelor;
Realizarea oral a diferitelor sarcini la o tem studiat, exerciii din manual sau din
auxiliare didactice, care nu implic rezolvri scrise sau construire de scheme, grafice etc., nici
copierea unei informaii n caiete. Trecerea fireasc de la ntrebri la sarcini este un indiciu de
complicare a operaiilor intelectuale (de la ntrebri elementare, care cer reproducerea unui
rspuns existent, la construirea rspunsului propriu, pentru ntrebri complexe i elaborarea
unor produse intelectuale). Realizarea sarcinilor permite s se observe cum judec elevul care
compar, aplic, analizeaz, concluzioneaz etc.
n realizarea sarcinilor, evalum:
- respectarea cerinei de operaie intelectual;
- respectarea altor cerine (limite cantitative, condiii de realizare);
- corectitudinea tiinific a informaiilor din domeniu (din unitatea de coninut
supus evalurii);
- pertinena ideilor i a concluziilor, dac operaia intelectual a presupus
argumentarea i concluzionarea/calitatea produsului;
Probele scrise, n didactica limbii i literaturii romne, snt mai obiective dect cele
orale i ocup, n situaia de azi, o parte semnificativ din timpul i efortul alocat
evalurii. Firete, comoditatea de a da acelai subiect (sau variante echivalente, clone)
tuturor elevilor, de a-i plasa n condiii egale n procesul elaborrii lucrrii i n
procesul evalurii ei este vizibil. Cade riscul de loterie a evalurii, iar lucrarea scris
61

poate fi revzut, reevaluat. Probele scrise, recomandate n procesul de predare
nvare evaluare la limba i literatura romn n gimnaziu snt:
Realizarea scris a unui exerciiu/sarcin/item ca o tem de cas ori ca o sarcin
individual n clas. Proba presupune evaluarea unor operaii intelectuale, complexe uneori,
dar care preced elaborarea de eseuri i de alte texte coerente.
Dup cum snt formulate cerinele, realizarea lor trebuie s fie scris.
n acest caz, evalum:
- respectarea cerinei de operaie intelectual;
- respectarea altor cerine (limite cantitative);
- corectitudinea tiinific a celor scrise;
- pertinena ideilor i a concluziilor, dac operaia intelectual a presupus
argumentarea i concluzionarea/calitatea produsului;
- corectitudinea tuturor aspectelor textului scris (ortografie, punctuaie, vocabular,
structur sintactic i forme gramaticale, coeren, aranjare n pagin).
Dictarea este o prob scris clasic, aplicat de mult timp la studiul limbilor. Prin
dictri, evalum cunoaterea regulilor de ortografie i punctuaie i ntr-o cheie specific de
rezolvare de probleme aplicarea acelor reguli ntr-un text audiat. Diapazonul dictrilor se
extinde la dictri cu sarcini specifice, cnd nu se nscrie ntreg textul, ci doar unele elemente
(aceasta va impune operaia de analiz, de selectare a faptelor de limb), o nscriere
schematic i alte sarcini. Varianta standard de dictare este, de regul, o prob frontal, care
mizeaz pe nelegerea la auz i capacitatea de a scrie. Pentru vrste diferite de colarizare
numrul cuvintelor dintr-o dictare e i el diferit. La alegerea textului, profesorul va stabili
dac aceast dictare are n obiectiv doar cunoaterea i aplicarea unor reguli (de exemplu, a
regulilor de scriere a cuvintelor compuse, a numelor proprii sau a regulilor de izolare a
propoziiilor subordonate) sau se refer la toate regulile care se vor actualiza n toate
segmentele scrise. A doua opiune e mai frecvent, dar, mai ales n clasele gimnaziale, trebuie
verificat dac regula respectiv s-a nvat deja, altfel riscm s penalizm nejustificat. Pentru
c evaluarea dictrii nu este deloc simpl, ea se face n descretere, sau prin depunctare, nu
prin acumulare de puncte pentru fiecare cuvnt scris corect sau pentru fiecare semn aplicat
corect. Astfel, pornim de la premisa c o dictare scris impecabil merit calificativul maxim
10, iar ulterior numrul greelilor acumulate scade din valoarea notei.
Expunerea este o prob cu frecven mare n clasele gimnaziale i n cadrul studierii
limbilor, ea demonstreaz capacitatea elevului de a asculta i a nelege la auz un text, de a
memora informaiile cele mai importante i de a produce un text nou.
Prin expunere, evalum:
- corectitudinea nelegerii la auz a textului citit;
- structurarea/coerena logic a naraiunii proprii;
- calitatea scrierii, care aici se va evalua tot prin depunctare, ca i n cazul dictrii.
Rezumatul este o prob care demonstreaz nu numai capacitatea de a nelege la
lectur sau la auz un text, ci i de a-l analiza i a produce un text nou, delimitnd esenialul de
neesenial. Rezumatul are o rspndire larg n clasele de gimnaziu, dar i ulterior, referinele
rezumative la textele literare cer ca aceast operaie s se efectueze adecvat. Or, rezumatul
are, de regul, exprimat foarte clar limita de ntindere n attea cuvinte, attea rnduri,
pagini. Varianta instructiv a rezumatului cere ca acesta s fie egal cu 1/3 din textul de baz.
Dac solicitm expunerea rezumativ a unui episod de roman sau a unei nuvele, e clar c
trebuie indicat o limit cantitativ rezonabil.
La evaluarea rezumatului, apreciem:
- corectitudinea nelegerii episodului (n lipsa unor cunotine socioculturale, se
ntmpl ca elevii s nu neleag n ce rezid problema, cnd i unde au loc
evenimentele i s dea nite interpretri eronate);
62

- integritatea prezentrii episodului cerut (elevii se opresc la unele secvene i
deseori nu mai ajung la deznodmnt);
- delimitarea esenialului de neesenial (elidarea detaliilor nesemnificative, a
elementelor descriptive);
- operarea unor modificri lingvistice pe care le impune textul (schimbarea
persoanei gramaticale, a vorbirii directe etc.);
- calitatea scrierii propriu-zise, care aici se va evalua tot prin depunctare, ca i n
cazul dictrii i al expunerii.
Lucrarea de control, ca prob scris de evaluare a cunotinelor la un capitol/tem de
coninut, este precursorul istoric al testului i este nlocuit de ultimul pe scar larg. De
regul, ea este anunat din timp, ca elevii s se pregteasc, i se compune din mai multe
ntrebri sau sarcini, n dependen de vrsta elevilor i specificul disciplinei. Este corect ca
lucrarea s conin ntrebri i sarcini cu grad diferit de dificultate i s presupun diferite
operaii intelectuale, de la cunoatere la aplicare, analiz, sintez i evaluare. n vederea unei
evaluri obiective, chiar n procesul formulrii sarcinilor, profesorul trebuie s aib i
punctajul maxim prin care va evalua fiecare sarcin sau ntrebare, astfel ca suma punctelor
maxime s fie raportat la calificativul maxim 10.
Eseul este proba scris complex, centrat pe examinarea unui subiect sau construit
pe o afirmaie-titlu, prin care se evalueaz capacitatea elevilor de a produce o sintez. n mod
normal, eseul poate fi unica prob de evaluare, cu o limit de ntindere raportabil la timpul
alocat pentru realizare, sau un item dintr-un test mai complex, de exemplu, n cadrul
examenului sau al tezei. Eseul structurat (care presupune un algoritm-structur cunoscut i
elevului) i eseul nestructurat (care nu are acea structur dictat de algoritm, dar totui are o
structur clar i logic) se evalueaz la urmtoarele aspecte:
- corectitudinea tiinific a abordrii subiectului (utilizarea termenilor, a datelor, a
altor informaii asimilate);
- realizarea sarcinilor specifice (respectarea structurii);
- relevana exemplelor, a concluziilor i a argumentelor;
- respectarea limitei de ntindere;
- corectitudinea tuturor aspectelor textului scris.
Testul o prob foarte popular n didactica actual se construiete n baza matricei
de specificaii, din itemi de grad diferit de complexitate. Cantitatea i valoarea itemilor poate
diferi, dar este important ca fiecare operaie intelectual care este cerut explicit de item s
aib acoperire n baremul analitic.
Itemii compleci, din categoria studiilor de caz, a elaborrii proiectelor i completrii
portofoliilor, au un rol deosebit n dezvoltarea capacitii de integrare, dar i a gradului de
formare a unei competene. Formularea itemului va indica, de asemenea, ce trebuie fcut, va
stipula limita n timp i, uneori, n volum, alte condiii de realizare.
Evaluarea unor produse specifice, n vog azi n nvmnt a proiectelor i a
portofoliilor permite o apreciere transdisciplinar a competenelor i are o durat
considerabil de realizare. Prin urmare, evaluarea portofoliului nu este bun pentru orice or,
dac nu s-a stabilit din timp c pentru data cutare elevul l va avea completat. Important e ca
acesta s nu fie lada cu de toate, ci s aib o structur de interior clar, s aib materialele
elaborate i prezentate adecvat, materialele trebuie s fie bine ordonate.
Structura portofoliului va depinde de specificul disciplinei i de vrsta elevilor, de
obiectivele de referin pentru clasa respectiv. Un portofoliu inut de elevii din clasele
gimnaziale la limba i literatura romn, de exemplu, ar putea include:
- Fie biobiliografice sau un jurnal dublu/triplu de lectur.
- Lucrri de creaie (ilustraii la textele studiate, lucrri de imaginaie ghidat,
grafice, scheme, tabele produse de elevul nsui etc).
63

- Recenzii proprii, scrise pentru autoevaluare, i recenzii ale colegilor, n cadrul
evalurii reciproce.
- Materiale rezultate din investigaii proprii: notie, teze, fie, proiecte (individuale
i de grup).
Ceea ce va evalua profesorul n cazul analizei portofoliului va fi:
- prezena lucrrilor necesare, stabilite din timp, n portofoliu;
- calitatea lucrrilor care nu au fost apreciate anterior;
- organizarea adecvat a portofoliului;
- modul de prezentare.
Evaluarea proiectelor realizate de elevi (de exemplu, este chiar un subiect din
coninuturile curriculare la limba romn n clasa a VIII-a) presupune, la fel, un timp util
pentru realizarea sarcinii, crearea condiiilor adecvate pentru eficiena elaborrii proiectului.
Profesorul va aprecia rezultatele proiectului, urmrind:
- corespunderea cu sarcina dat;
- rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui;
- raportul final i modul de prezentare a acestuia;
- gradul de implicare a participanilor n sarcina de lucru.
Probele practice la limba i literatura romn, spre deosebire de educaia muzical,
educaia tehnologic sau educaia fizic, spre deosebire de chimie i fizic, se soldeaz cu
produse de genul prezentrilor (inclusiv Power Point) i al publicaiilor (colaje, gazete,
suporturi, reviste). n acest caz, evaluarea are dou aspecte: unul este observarea
comportamentului elevului n procesul realizrii, nregistrarea rezultatelor chiar, compararea
cu un standard de performan, exprimat verbal sau n parametri fizici, cellalt aspect
presupune analiza produsului, care poate include i descrierea verbal a propriei activiti,
concluziile.
Observarea, ca o form simpl de lucrare practic i o prim faz a cercetrii,
presupune preluarea unor informaii, decodarea lor i verbalizarea. Elevul poate avea o
sarcin special de observare (ca tem de cas, pentru o or urmtoare), poate s apeleze la
experiena proprie, pe care o deine n memorie, poate s fac anumite observri chiar la
clas, pe material viu sau din nregistrri video. Ceea ce va evalua profesorul este gradul de
nelegere a situaiei urmrite, verbalizarea informaiei n termenii adecvai i formularea
concluziilor pertinente. Raportat la funcionarea limbii, observarea este importanta pentru
subiecte cum ar fi Dinamica vocabularului, e potrivit pentru a face observri importante
asupra felului cum se vorbete n diferite medii, ce cuvinte noi apar n mass-media (tiri,
publicitate), cum se construiesc i se descifreaz sensurile ocazionale ale cuvintelor.
Lucrrile grafice (desene, postere, hri, scheme, diagrame, ilustraii, slide-uri etc.),
n afara orelor de art plastic i de desen tehnic, snt importante pentru activarea diferitelor
inteligene. n tendina general i dominant de a dezvolta creativitatea elevilor, sarcinile de
acest fel au prioritate. Dei se pare c nu conteaz calitatea desenului i la baza acestor lucrri
practice stau cunotinele abordate ntr-o nou cheie (c doar nu vom cere s se copieze nite
tabele sau scheme de gata), capacitatea de a prezenta grafic adecvat un fenomen sau un
sistem supus examinrii este important. Raportat la competenele urmrite prin demersul
didactic la Limba i literatura romn n gimnaziu, aceast metod se preteaz utilizrii n
cadrul activitilor didactice care abordeaz conceptul de literatur i artele conexe. Un
avantaj evident al acestei metode se refer la formarea competenelor de analiz i sintez a
elementelor de coninut, prin esenializarea i explicarea lor n forma unor organizatori
cognitivi, scheme, precum i stimularea, consolidarea competenei de comunicare.
Diversitatea metodelor i a tehnicilor de evaluare, a produselor i a comportamentelor
observabile la ora de limb i literatur romn n gimnaziu, dialogul continuu pe care l in,
prin realizarea sarcinilor, elevul i profesorul pune accent pe evaluarea curent (formativ).
64

Anume aceast evaluare d un feedback prompt i las profesorului loc de manevrare, de
redresare a situaiei, i mai permite s-i modifice proiectul i demersul educaional.
Specificul disciplinei n clasele gimnaziale n procesul de realizare a diferitor sarcini din
manuale sau auxiliare didactice permite o evaluare continu eficient la clas, confer un
caracter interactiv demersului n ansamblu.

BIBLIOGRAFIE
1. BOCO, M., Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist. Piteti:
Paralela 45, 2008.
2. BOCO, M., JUCAN, D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia
evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Paralela
45, 2008.
3. BONTA, I., Tratat de pedagogie. Bucureti: BIC ALL, 2007.
4. CARTALEANU, T., COSOVAN, O., GORA-POSTIC, V., LSENCO, S., SCLIFOS,
L., Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Pro Didactica,
2008.
5. COSTEA, O. Didactica lecturii: o abordare funcional. Iai: Institutul European, 2006.
6. CRCIUN, C., Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu. Deva:
Emia, 2004.
7. CRISTEA, G., Managementul leciei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2007.
8. EFTIMIE, N., Metodica studierii limbii i literaturii romne. Piteti: Paralela 45, 2000.
9. GOIA, V., Didactica limbii i literaturii romne. Cluj: Dacia, 2000.
10. GUU, Vl. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu: tiina, 2007.
11. ILIE, E. Didactica literaturii romne. Iai: Polirom, 2008.
12. LIMBA I LITERATURA ROMN. Curriculum pentru nvmntul gimnazial.
Chiinu: Univers Pedagogic, 2006.
13. MINDER, M., Didactica funcional, obiective, strategii, evaluare. Chiinu: Cartier,
2003.
14. NEGRE-DOBRIDOR, I., Teoria general a curriculumului educaional. Iai: Polirom,
2008.
15. PAMFIL, A., Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise. Piteti:
Paralela 45, 2006.
16. PARFENE, C., Metodica studierii limbi romne. Iai: Polirom, 1999.
17. PSLARU, VL., CRIAN, AL., CERKEZ, M. (coord.), Curriculum disciplinar de limba
i literatura romn. Clasele V-IX . Chiinu: tiina, 1997.

WEBOGRAFIE
1. www.bice.md/UserFiles/File/publicatii/cadrul.pdf
2. www.see-educoop.net
3. curriculum.qca.org.uk
4. www.acara.edu.au
5. www.ncca.ie
6. www.curriculumonline.gov.uk

Limba Si Literatura Romana - National - Curriculum

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Limba Si Literatura Romana - National - Curriculum

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

S-ar putea să vă placă și