1

Subiectul I: Educaia complementar: noiuni introductive.

1. Definirea conceptului educaie. Formele educatiei.
2. Definirea conceptului educaie complementar.
3. Particularitile educatiei complementare.
4. Functiile educatiei complementare.
5. Principiile educaiei complementare.

Termeni cheie: educaie, ideal educativ, educaie formal, nonformal, informal, activitate
extracurricular, activitate extracolar, educaie complementar.

Obiective:

Studentul va fi capabil:

S defineasc noiunile: educatie, educatie formala, educatie informala, educatie
nonformala, educaie complementar;
S determine particularitile i caracteristicile educatiei complementare;
S analizeze functiile educatiei complementare;
S caracterizeze principiile educaiei complementare.

Surse bibliografice:
1. Convenia cu privire la drepturile copilului, ONU, UNICEF, 2000.
2. Cristea S. Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti, 2000.
3. Curriculum educaie complementar/extracolar, Chiinu, 2008.
4. Nicola I. Tratat de pedagogie colar, Bucureti, 1996
5. Repida T. Educaie nonformal Note de curs, Chiinu, CEP-USM, 2013.
6. Volcov V. Bazele pedagogice i manageriale de dezvoltare a instituiilor de nvmnt
complementar n. Republica Moldova Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2009.
7. . .
.
. ., 2002.
8. . / /
" "/http://www.ucheba.com.
9. ..
: //
. 1997. 9. . 6-8.




2



1. Definirea conceptului educaie. Formele educatiei.
Cercettorul romn Sorin Cristea n Dicionar de Pedagogie definete educaia ca fiind
activitatea psihosociala proiectat la nivelul finalitatilor pedagogice care vizeaza realizarea
functiei centrale de formare-dezvoltare a personalitatii umane prin intermediul unor actiuni
pedagogice structurate pe baza corelatiei subiect/educator obiect/educat., desfasurata intr-un
context intern(ambianta educationala) si extern(cimp pedagogic) deschis.
Formele educatiei reprezinta ansamblul modalitatilor de realizare a actiunilor si
influentelor pedagogice desfasurate, succesiv sau simultan, in cadrul activitatii de formare-
dezvoltare a personalitatii umane. Formele educatiei se clasifica in felul urmator:
a) la nivel institutional educatia formala si educatia nonformala
b) la nivel noninsitutional educatia informala
Educatia formala si educatia nonformala angajeaza actiuni si influente pedagogice
proiectate si realizate prin intermediul unor institutii sociale, cu intentionalitate explicita.
Educatia formala valorifica activitatea de educatie/instruire organizata in cadrul sistemului de
invatamint sub indrumarea unor cadre didactice specializate in proiectarea unor actiuni
educationale.
Educatia nonformala valorifica activitatea educationala organizata in afara sistemului
de invatamint dar si in interiorul acestuia. Educatia nonformala sprijina, direct si indirect,
actiunile si influentele sistemului de invatamint, pe doua circuite pedagogice principale:
a) un circuit pedagogic situat in afara clasei (activitatile extradidactice) cercuri pe discipline
de invatamint, ansambluri sportive, artistice, culturale, intreceri, competitii, concursuri,
olimpiade scolare.
b) un circuit pedagogic situat in afara scolii activitati periscolare(organizate special pentru
valorificarea timpului liber: 1) cu resurse traditionale excursii, vizite, tabere, cluburi,
vizionari de spectacole si de expozitii; 2) cu resurse moderne radio-televiziune scolara,
instruire asistata la calculator) activitati parascolare(organizate in mediul socio-
profesional, ca solutii alternative de perfectionare, reciclare, instruire permanenta,
institutionalizate special la nivel de: presa pedagogica, cursuri, conferinte tematice cu
programe speciale de educatie permanenta)
Educatia informala declanseaza doar anumite influente pedagogice noninstitutionale,
provenite din din directia cimpului psihosocial.

2. Definirea conceptului educaie complementar.
n contextul creterii nivelului agresivitii ca efect al climatului psiho-social nefavorabil
(violen domestic, srcie, delincven, alcoolismul i narcomania, organizarea neraional a
timpului liber, neglijarea copiilor) existent n societate i n familie la etapa actual, apare
necesitatea de a reduce tensiunea, intolerana i a nivelului de agresivitate n rndul copiilor i
adolescenilor. Pentru realizarea acestui deziderat este necesar de a mri influena pedagogic
asupra copiilor i adolescenilor, de ai implica n activiti sociale pozitive. n acest caz, educaia
3

complementar reprezint o for care ine piept factorilor negativi ce destabilizeaz tnara
generaie.
Baza educaiei complementare perceput n trecut ca sfer a activitii pedagogice nafara
orelor de clas, o reprezint totalitatea influenelor educative organizate sistemic, cu rol
compensator n satisfacerea trebuinelor cognitive i de comunicare ale educabililor, care nu sunt
realizate n cadrul activtilor didactice/leciilor (activitile extracurriculare).
Educaia complementar, de asemenea mbin organic totalitatea influenelor pedagogice
specifice instituiilor extracolare ce au ca scop organizarea timpului liber al educabililor (odihn
i recreere, art i creaie).
Specificul idealului educaional promovat la etapa actual, implic nu numai posedarea de
cunotine obinute n urma predrii unor discipline concrete, dar i o dezvoltare multilateral a
personalitii, axat pe tradiiile culturii naionale i internaionale, n contextul unui sistem de
valori contemporane, capabil s se adapteze/integreze n societate, orientat spre autoeducaie i
auto-perfecionare. Astfel, procesul educaional n cadrul instituiilor de nvmnt trebuie s fie
orientat nu numai ctre transmiterea cunotinelor specifice pe discipline i formarea abilitilor,
dar i ctre dezvoltarea multipl a educabililor, descoperirea talentelor artistice, a iniiativei,
imaginaiei, originalitii, adic conturarea individualitii fiecrui copil.
Valoarea educaiei complementare const n aceea c ofer spaiul aplicativ care permite
transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de
nvmnt.
Astfel, educaia complementar presupune organizarea profesional a interaciuni
pedagogice dintre educabili i cadrele didactice, ntr-un cadru mai puin formal (nafara
activitii didactice) baza creia o constituie libera alegere a sferei de activitate, scopul acesteia
const n satisfacerea intereselor i trebuinelor n ceea ce privete stabilirea relaiilor sociale,
autorealizare artistic, autodezvoltare ntr-un colectiv de diferite vrste cu interese comune.
Educaia complementar


Activitatea desfurat de ctre
profesorul diriginte
Activiti extracurriculare(realiazate de ctre cadrele
didactice, nclusiv i de ctre profesorul diriginte)
Activiti desfurate n
instituii extracolare
Extracurricular
(n cadrul colii)
Activiti desfurate n
cadrul colii
Activiti desfurate n
afara colii - extracolar
centre de creatie a
copiilor si adolescentilor;
cluburi sportive;
coli de muzic i arte
pentru copii;
Ora de dirigenie;
Adunrile cu prinii;

Activiti orientate spre
sprijinirea procesului didactic:
concursurile colare,
consultaiile,
pregtirea examenelor
sprijinirea muncii
independente
pregatirea olimpiadelor
colare,
activitile de program
prelungit,
lectura particular,
lecturile recomandate;

excursii la muzee, n
natur;
vizite la spectacole i la
diverse expoziii;
4

Activiti pentru sprijinirea
dezvoltrii
personalitii copiilor
serbrile colare,
cluburile elevilor,
asociaiile elevilor,
ansamblurile artistice,
competiiile artistice,
sportive


n opinia cercettorului autohton V.Volcov, educaia complementar are urmtoarele
particulariti:
Procesualitatea. Procesul ntotdeauna poate fi structurat, evideniind n el punctul
initial al micrii(starea inial a educabilitii personalitii, interesele, necesitile,
tendinele), etapele de desfurare, schimbrile strii calitative(ncercarea
posibilitilor sale, cutarea Eu-lui su, orientarea i adaptarea la noile cerine,
nsuirea cunotinelor), rezultatul final (capacitatea de autodezvoltare, autoevaluare,
reflecie prin activitate)care, la rndul su, devine un nou nceput al noului nivel de
dezvoltare.
O alt particularitate const n realizarea educaiei complementare pe fundalul
determinrii libere, benevole. Aceasta presupune, renunarea la atitudinile autoritare
i trecerea la relaiile de cooperare creativ ntr-un proces unic de comunicare activ.
Elevul nu mai este antrenat pur i simplu ntr-o activitate ci se transform ntr-un
partener cu iniiativ, capabil s ntrein diverse dialoguri.
A treia particularitate este legat de orientarea profesional, de stimularea ocupaiei
copiilor i adolescenilor. Principalul este crearea mediului motivaional i a probei
relevante de educaie profesional.
A patra particularitate ine de susinerea Ecologiei copilriei, orientarea omului n
cretere spre cutarea sensului vieii, a locului su n ea.

Cercettoarele de origine rus .. , .. , .. ,
identific urmtoarele carcateristici ale educaiei complementare:
Este diversificat, multilateral, variativ copii aleg ceea ce este mai aproape de
natura lor, ce corespunde necesitilor i intereselor lor de dezvoltare.
Este creativ prioritar fiind nu transmiterea de cunotine, ci formarea de abiliti i
deprinderi, descoperirea tipului de personalitate a copilului, dezvoltarea potenialului
creativ al acestuia.
Este la alegere i liber caracterizat prin alegerea orientrilor, condiiilor, coninutul
studiilor, grupei, pedagogului.
5

Este bazat pe succes participrile copilului n alte sfere de activitate se rsfrng pozitiv
asupra rezultatelor n nvmntul general.
Este atotcuprinztoare dup coninutul su nu este nimic n natur, realitatea social,
relaiile obteti, care nu ar putea s devin scop i coninut al nvmntului
complementar. Anume prin aceasta educaia complementar se consider a fi o
modalitate de lrgire a posibilitilor de dezvoltare a personalitii.

nvmntul de baz/formal Educaia complementar
Construirea unei imagini raional-tiinifice a
lumii nconjurtoare i a modalitilor de
reglementare a activitilor
Descoperirea componentei valorice i
dezvoltarea idependenei copiilor
Asimilarea cunotinelor specifice pe discipline
i modalitilor de aplicare a acestora

Descoperirea intereselor personale i
nclinaiilor, talentelor

Socilazarea copiilor, n scopul formrii unei
personaliti adaptate social
Individualizarea, educarea unei personaliti
idependente i originale
Caracter adaptativ i corecional Caracter dezvoltativ i reacreativ

n opinia cercettoarei ruse . , educaia complementar are urmtoarele funcii:
1. Formativ prin educaia copilului dup programe complementare celor tradiionale, acesta
acumulnd cunotine noi;
2. Educativ mbogirea i lrgirea stratului cultural al instituiei de nvmnt prin
formarea culturii specifice mediului colar cu un climat valoric adecvat.
3. Creativ formarea unui sistem flexibil pentru realizarea intereselor artistice individuale ale
copiilor;
4. Compensatorie asimilarea noilor direcii de activitate, complementare celor de
baz(exitente n cadrul educaiei formale).
5. Recreativ organizarea timpului liber al elevilor ca modalitate de reabilitare a forelor
fizice i psihologice ale copilului.
6. Orientativ orientare profesional precoce, identificarea domeniiilor de interes i
nclinaiilor copilului.
7. Integrativ formarea unui spaiu educaional unitar;
8. Socializare asimilarea experienei sociale, formarea abilitilor de a stabili relaii sociale i
manifestare a calitilor personale necesare vieii;
9. Autorealizare autodeterminarea, dezvoltare personal i obinerea succesului.

V.Volcov n lucrarea sa Bazele pedagogice i manageriale de dezvoltare a instituiilor de
nvmnt complementar n. Republica Moldova, evideniaz 2 funcii principale ale educaiei
complementare:
1. Functia integratoare de asigurare prin mijloace pedagogice complementare a procesului
de formare a personalitatii.
2. Funcia dezvoltativ modelarea i dezvoltarea personalitii prin nsuirea de ctre
copil a culturii, a valorilor ei i determinarea locului su n aceast cultur.
6


Cercettorul romn I.Nicola, identific urmtoarele funcii ale educaiei complementare:

1. funcia de petrecere a timpului liber este asigurat prin modalitile oferite de activitile
extracurriculare de petrecere a timpului liber n mod educativ, util i formativ;
2. funcia social-integrativ - prin relaiile interpersonale i de grup pe care le ofer, cultiv
solidaritatea i cooperarea ntre copii / elevi respectiv, grupuri de copii / elevi;
3. funcia formativ, att pe plan cognitiv i operaional, ct mai ales pe planul interiorizrii
valorilor morale, estetice i spirituale;
4. funcia vocaional, fcnd posibil descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor copiilor /
elevilor.
De asemenea, I.Nicola consider c educaia complementar se bazeaz pe urmtoarele
principii:
1. principiul accesului tuturor copiilor / elevilor;
2. principiul disponibilitii;
3. principiul abordrii pedagogice holistice;
4. principiul participrii active a copiilor / elevilor;
5. principiul coerenei;
6. principiul diversitii i al alegerii;
7. principiul securitii;
8. principiul evalurii;
9. principiul parteneriatului puternic i egal.
1. Principiul accesului tuturor copiilor / elevilor este privit ca un drept al tuturor copiilor /
elevilor la educaia extracurricular. Vorbim aici despre nondiscriminare, egalitate de anse etc.
Toi copiii / elevii pot participa la activitile extracurriculare. Nimeni nu d dreptul cadrului
didactic s limiteze sau mai grav, s mpiedice participarea vreunui copil / grup de copii la
activitile extracurriculare.

2. Principiul disponibilitii se refer la disponibilitatea cadrelor didactice de a rspunde
cerinelor pertinente ale copiilor / elevilor, particularitilor specifice de vrst ale acestora,
specificului personalitii fiecruia dintre copiii / elevii notri. A fi disponibil nu reprezint
neaprat a fi la dispoziia, ci mai degrab a gsi un echilibru ntre cerinele / dorinele copiilor,
eventual ale prinilor acestora i disponibilitatea fizic i psihic a cadrului didactic.
7

3. Principiul abordrii pedagogice holistice. Copilul / elevul este privit holistic, din punct de
vedere cognitiv, afectiv-motivaional, dar i prin prisma personalitii sale (temperament,
atitudini, aptitudini, creativitate, imagine de sine, stim de sine). El este vzut ca fiind plasat n
contextul colar, familial dar i social, ca membru al comunitii din care face parte.
4. Principiul participrii active a copiilor / elevilor are o valoare esenial n educaia
extracurricular a copiilor / elevilor. Acest principiu consider copilul / elevul ca fiind subiect al
propriului su proces de devenire i de formare a personalitii sale (I. Nicola, 2000, 346).
Profesorul are rolul de a sprijini elevul pe drumul propriei sale formri. Elevul este impulsionat
n activitatea de nvare de anumite mobiluri interne, de anumii factori non-intelectuali cum ar
fi diverse categorii de motive (trebuinele, inteniile, valenele), strile afective, nivelul de
aspiraii, atitudini, interese, etc. (I. Nicola, 2000, 347).
5. Principiul coerenei se constituie un adevrat cadru de susinere a unei abordri comune n
pedagogia activitilor extracurriculare. Se doresc activiti coerente teorie - practic, activiti
de formare i dezvoltare de cunotine, capaciti, atitudini, deci competene i utile pentru
viitorul cetean matur motor al societii cunoaterii.
6. Principiul diversitii i al alegerii este prin dezideratele pe care le vizeaz unul dintre
condiiile democraiei. Activitile extracurriculare se doresc a rspunde nevoilor de diversitate
cultural, etnic, tematic etc. Cu ct mai diverse sunt proiectate activitile extracurriculare cu
att mai mult crete posibilitatea alegerii de ctre copii / elevi. Copiii / elevii are dreptul de a
alege n urma negocierii cu cadrul didactic activitile curriculare pe care clasa din care face
parte le va realiza..
7. Principiul securitii se refer la respectarea unui drept fundamental al copilului. A respecta
sigurana personal a copilului, a nu-l pune sub nici o form n pericol sunt elementele principale
ale acestui principiu. Activitile derulate nu pot i nu au voie s pericliteze integritatea fizic i
psihic a copilului / elevului.
8. Principiul evalurii este un alt principiu important al organizrii i derulrii activitilor
extracurriculare. Evaluarea acestor activiti trebuie s fie: participativ, democratic i
transparent.
9. Principiul parteneriatului puternic i egal. Putem s avem n vedere faptul c activitile
extracurriculare se pot organiza i n urma ncheierii unor convenii de parteneriat. Fie c sunt
parteneriate internaionale (nvnd mpreun cu elevi din alte ri!), fie c sunt parteneriate
naionale sau locale, acestea dau activitilor extracuriculare deschiderea dorit! Schimburile de
diverse experiene sunt benefice pentru elevi.
8