Coninutul nvmntului

Delimitare conceptual
Noua perspectiv postmodern asupra didacticii reconsider conceptul de ,,coninutul
nvmntului. n viziune sistemic, modern, coninutul nvmntului const ntr-un sistem
de valori cunotine, abiliti, capaciti, competene, strategii, modele atitudinale i
comportamentale, etc., proiectate n documente curriculare oiciale !planuri de nvmnt,
programe i manuale colare i universitare" i transmise n cadrul procesului de nvmnt,
desurat n instituii de nvmnt de dierite grade.
Caracteristile coninutului nvmntului
#oninutul nvmntului este n strns legtur cu speciicul societii, cu valorile
culturale i ideologice ale acesteia, cu cerinele actuale i de perspectiv de ormare a
personalitii umane. $rincipalele caracteristici ale coninutului nvmntului sunt
urmtoarele%
a" este corelat numai cu activitile educative ormale, deci este subordonat coninutului
educaiei&
b" are caracter istoric !n strns legtur cu gradul de dezvoltare social"&
c" are caracter stabil, datorat aptului c, n urma prelucrrilor didactice, rezult sisteme de
valori instructiv-educative cu inluene de ordin inormativ i mai ales ormativ&
d" are caracter mobil, dinamic, datorat% progresului cunoaterii, mutaiilor produse de
societate, transpoziiile didactice realizate de proesori n uncie de caracteristicile
situaiei de instruire, contribuiile creatoare ale proesorilor&
e" volumul i comple'itatea sa cresc, pe msur ce se trece de la ciclurile curriculare
inerioare la cele superioare i la nvmntul universitar,
" se diversiic i se specializeaz, ca o consecina a convergenei urmtorilor actori%
mbogirea ac(iziiilor tiiniice, diversiicarea tiinelor, multiplicarea specializrilor&o
dat asimilat de elev el este ampliicat, mbogit cantitativ i claitativ datorit
inluenelor pe care le are asupra ormrii i modelrii personalitii acestuia&
g" nu coincide cu rezultatele instruirii, ntruct nu toate valorile transmise n cadrul
procesului de nvmnt vor reprezenta rezultate ale instruirii sau ale nvrii&
(" la nivel macro este subordonat inalitilor generale ale instruirii i educaiei, iar la nivel
micro subordoneaz obiectivele operaionale i cele de evaluare&
i" att la nivel macro, ct i micro, constituie componenta procesului de nvmnt care
determin coniguraia celorlalte componente, a strategiilor de predare, nvare, evaluare
i reglare a demersurilor didactice.
Repere n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului
). diiculti n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului%
a" diicultatea legat de demersurile de adaptare a coninuturilor att la necesitile
societii, ct i la nevoile, interesele i ateptrile celor care se instruiesc i la
caracteristicile situaiilor educaionale. *e impune identiicarea valorilor autentice, a
ceea ce este peren i general valabil, dar i a coninuturilor ,,uzate&
b" diicultatea care deriv din necesitatea revizuirii permanente a coninuturilor i a
adaptrii lor continue la noile ac(iziii din domeniul cunoaterii, evitndu-se
suprancrcarea inormaional i diminuarea caracterului ormativ al nvmntului.
+. criterii de selecionare a coninutului nvmntului%
a" criterii filosofice - se reer la necesitatea subordonrii ntregului coninut al
nvmntului la idealul social i educativ al societii&
b" criterii logico-tiinifice - se reer la urmtoarele aspecte% coninuturile instructiv-
educative s ie n concordan cu noile ac(iziii i tendine din tiin, cultur, etc, cei
care se instruiesc s-i nsueasc nu numai un sistem de cunotine, ci i de te(nici,
metode i procedee tiiniice de cunoatere i aciune, s se asigure operaionalitatea
cunotinelor i s se eectueze e'erciii aplicative pentru a se realiza orientarea
practic a coninutului nvmntului, s se nlture graniele rigide dintre disciplinele
de studiu i s se constituie disciplinele de grani, promovndu-se
interdisciplinaritatea&
c" criterii pedagogice se aplic n prelucrarea metodologic a coninuturilor preluate de
dierite tiine, n vederea accesibilizrii lor% asigurarea unei analogii uncionale ntre
logica didactic i logica tiiniic !logica didactic trebuie s urmeze logica tiinei",
asigurarea le'ibilitii coninuturilor, a desc(iderii lor spre ceea ce este nou i modern,
asigurarea coerenei coninuturilor instructiv-educative corespunztoare ciclurilor
curriculare, obiectelor de nvmnt, capitolelor, valoriicarea ma'im a valenelor
ormative i inormative a coninuturilor, asigurarea relaiei necesare ntre cultura
general i cultura de specialitate&
d" criterii psihologice evideniaz aptul c n selectarea coninuturilor nvmntului
nu se poate ace abstracie de e'periena cognitiv a celor care se instruiesc, de
motivaia lor pentru nvare, de particularitile de vrst i de nivelul dezvoltrii
psi(ice.
e" posibiliti de structurare i organizare a coninuturilor nvmntului%
,. -up operaia de selectare a coninuturilor urmeaz operaia de ordonare, structurare i
prezentare a lor n documente colare oiciale n una din variantele%
a" structurare/ordonare logic% se bazeaz mult pe logica tiinei n nluirea
cunotinelor, ele sunt deduse unele din altele, inductiv sau deductiv&
b" structurare/ordonare liniar% const n nlnuirea succesiv, continu i gradat a
cunotinelor. #oninuturile predate la un moment dat reprezint o continuare a celor
predate anterior i baza pentru cele care se vor preda.&
c" structurare/ordonare concentric% presupune nlnuirea logic a cunotinelor prin
revenirea supra lor i aproundare n clase succesive ale aceluiai ciclu curricular sau n
cicluri curriculare dierite&
d" structurare/ordonare dup puterea explicativ a cunotinelor% are la baza ideea
conorm creia, n cadrul iecrui obiect de nvmnt e'ist .o serie de concepte sau
idei care coner o anumit semniicaie celor care urmeaz. #unotinele nu se deduc
unele din altele, ci au putere unele asupra altora, asigurnd astel baza e'plicativ&
e" structurare/ordonare modular a coninuturilor presupune elaborarea de moduli
didactici/moduli de instruire !modulii didactici sunt sisteme de cunotine, situaii de
instruire, activiti didactice i mi0loace de nvmnt, proiectate n uncie de nevoile,
particularitile i posibilitile unei grupe sau ale unei clase de elevi". nvmntul
modular presupune un trunc(i comun alctuit din discipline undamentale, obligatorii.
n paralel cu cursurile obligatorii, elevii pot urma i ali moduli didactici, a'ai pe
anumite coninuturi, metode, aciuni, etc&
"structurare/ordonare/abordarea interdisciplinar% presupune evidenierea relaiilor i
interaciunilor dintre dierite coninutri corespunztoare mai multor obiecte de
nvmnt&
g" structurare/ordonare integrat a disciplinelor presupune esenializarea, sintetizarea i
organizarea didactic a cunotinelor din dierite domenii ale cunoaterii n vederea
ormrii unei viziuni integrative asupra realitii.
*tructurarea / ordonarea liniar i cea concentric nu sunt delimitate net, dimpotriv, ele
se al ntr-o strns legtur de interdependen. $rin combinarea lor se obine o
structurare/ordonare n spiral, caracterizat prin% revenirea asupra unor cunotine
undamentale, anga0area de operaii logice, cu comple'itatea crescnd i realizarea de corelaii
cu programe colare ale altor obiecte de nvmnt.