Mijloacele de nvmnt

Delimitare conceptual
Sintagma ,,mijloace de nvmnt reunete ansamblul materialelor naturale (obiecte din
realitatea nconjurtoare n forma lor natural minerale, plante, animale, aparate, utilaje, instalaii,
maini, etc) sau realiate intenionat (modele, plane, !ri, manuale, cri, fie de lucru,
c!estionare, teste, portofolii, instalaii pentru laboratoare fonice, jocuri didactice, simulatoare
didactice, mijloace te!nice de instruire, etc) care sprijin realiarea activitilor instructiv"educative,
respectiv activitatea de nvare a elevilor, activitatea de predare a cadrelor didactice i atingerea
obiectivelor specifice acestor activiti#
$ijloacele de nvmnt dein att valene informative, ntruct sprijin mbogirea
e%perienei cognitive a elevilor, ct i valene formative, ntruct i obinuiesc pe acetia cu
utiliarea unor instrumente, dispoitive, aparate, instalaii, maini, etc#, contribuind la formarea i
devoltarea unor abiliti practice i intelectuale#
&in punct de vedere metodic, mijloacele de nvmnt se pot utilia n orice etap a
activitilor didactice, n funcie de scopul urmrit'
a) la nceputul activitii didactice " n acest ca ele avnd rol de introducere ntr"o
anumit tem, de sensibiliare a elevilor, de stimulare a interesului acestora, de creare
a unor stri emoionale favorabile nvrii, de captare i meninere a ateniei, de creare
a unei viiuni de ansamblu asupra anumitor coninuturi, de reactualiare a unor
cunotine i(sau priceperi i deprinderi intelectuale i practice de lucru, etc#
b) n anumite secvene de instruire sau pe tot parcursul activitii didactice n acest ca
ele avnd rol de informare, comunicare de date, e%plicare de cunotine, ilustrare de
adevruri, evideniere de caracteristici ale obiectelor, fenomenelor, proceselor, de
meninere a ateniei elevilor, etc#
c) la sfritul activitii didactice n acest ca ele avnd rol n realiarea sinteei
cunotinelor, n fi%area i consolidarea lor, n ilustrarea, concretiarea sau completarea
coninuturilor predate, n corectarea eventualelor repreentri greite ale elevilor, n
e%tinderea cunotinelor, n corelarea lor, n integrarea noilor cunotine n sistemul
cognitiv ale elevilor#
Funciile mijloacelor de nvmnt
)entru a identifica avantajele mijloacelor de nvmnt este necesar s se cunoasc funciile pe
care acestea le ndeplinesc'
a) funcia stimulativ (de motivaie a nvrii) este asigurat de modul de concepere i
realiare a mijloacelor de nvmnt, de activitatea care li se solicit elevilor, de
gradul de participare al elevilor pe care ele l determin# *ceast funcie const n
devoltarea motivaiei de studiu a elevilor, n treirea interesului i a curioitii
acestora#
b) funcia formativ-educativ se refer la faptul c utiliarea lor presupune e%ersarea
capacitilor operaionale ale gndirii, stimularea i devoltarea curioitii epistemice
i a intereselor de cunoatere a le elevilor#
c) funcia informativ (de comunicare) este datorat faptului c mijloacele de nvmnt
ofer n mod direct un volum de informaii despre obiectele, faptele, fenomenele,
procesele i evenimentele studiate#
d) funcia ilustrativ-demonstrativ se realiea atunci cnd mijloacele de nvmnt
sunt valorificate ca substitute ale realitii, ca au%iliare didactice elaborate intenionat
pentru a nlocui obiecte, fenomene, procese originale i pentru a le repreenta atunci
cnd acestea nu pot fi cunoscute altfel sau cnd este nevoie s fie mai bine observate,
analiate i studiate de ctre elevi#
e) funcia de investigare experimental i de formare a abilitilor intelectuale i
practice se realiea n situaiile de instruire n care anumite mijloace de nvmnt
sunt valorificate de elevi n realiarea de e%perimentri mintale sau practice#
f) funcia ergonomic (de raionaliare a eforturilor profesorilor i elevilor i a investiiei
de timp n diferitele secvene de instruire) este legat de posibilitile unor mijloace de
nvmnt de' raionaliare a eforturilor depuse de elevi n activitatea de nvare i de
raionaliare a eforturilor depuse de profesori n activitatea didactic de predare#
g) funcia substitutiv' datorat facilitilor oferite de unele mijloace de nvmnt care
permit instruirea elevilor aflai la distane mari' radioul, televiiunea, calculatoarele,
reelele de calculatoare, +nternetul#
!) funcia de evaluare' se datorea valenei pe care o posed unele mijloace de
nvmnt, de apreciere a reultatelor colare, respectiv a nivelului de cunotine,
competene i abiliti intelectuale i practice#
i) funcia estetic' se refer la faptul c prin utiliarea unor mijloace de nvmnt,
elevii sunt pui n contact cu valorile cultural"artistice, morale i sociale#
j) funcia de orientare a intereselor profesionale ale elevilor se realiea mai ales prin
intermediul mijloacelor audio"viuale care pot oferi informaii n legtur cu anumite
profesiuni, nsoite de imagini, eventual i de comentarii#
Clasificarea mijloacelor de nvmnt
*nsamblul mijloacelor de nvmnt se caracteriea prin restructurare, adaptare,
diversificare i mbogiri continue, n acord cu finalitile educaionale i cu noile ac!iiii din
te!nic i te!nologie# ,%ist mai multe posibiliti de clasificare cu care se operea n practica
instruirii#
-# dup proveniena lor'
a) mijloace de nvmnt e%istente n dotarea colii' caclculatoare, retroproiectoare,
truse pt elevi i profesori, mulaje, mac!ete, dispoitive, aparate, instalaii, etc#
b) mijloace de nvmnt elaborate ( realiate ( confecionate sau procurate de profesor'
mostre, modele materiale sau ideale, figuri, desene, plane, !ri, fotografii, tablouri,
etc#
c) mijloace de nvmnt elaborate ( realiate ( confecionate sau procurate de elevi'
mostre, modele materiale sau ideale, figuri, desene, plane, !ri, fotografii, colecii de
roci, semine, plante (ierbare), in secte (insectare), acvarii, etc#
.# dup criteriul istoric'
a) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei +' tabla, manuscrisele, obiectele de
mueu#
b) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a ++"a' tiparul, manuale, te%te imprimate,
etc#
c) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a +++"a, mijloace audio"viuale'
fotografiile, diapoitivele, nregistrrile sonore, filmele, televiiunea#
d) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a +/"a' te!nicile moderne, mainile de
instruire#
e) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a /"a' computerul#
f) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a /+"a' noile te!nologii de comunicare'
000, e"mail"ul, videoconferinele#
1# dup funcia pe care o ndeplinesc'
a) mijloace de nvmnt de investigare e%perimental i formare a abilitilor
intelectuale i ( sau practice' materiale naturale colecii de roci, plante, substane
c!imice, truse pt elevi, jocuri didactice, instrumente, etc#
b) mijloace de nvmnt de informare' te%te, manuale, cri, albume, atlase, dicionare,
colecii de plante, roci, mac!ete, mulaje, diorame, etc#
c) mijloace de nvmnt de ilustrare i demonstrare' materiale naturale, substane
c!imice, ierbare, insecte, acvarii, etc#
d) mijloace de nvmnt de raionaliare a eforturilor profesorilor i elevilor i a
investiiei de timp n activitatea didactic' modele, tipare, abloane, !ri de contur,
tampile didactice, calculatoare, reele de calculatoare, etc#
e) mijloace de nvmnt verificate i evaluare a reultatelor colare' teste, referate,
proiecte, portofolii, etc#
2# dup natura lor'
a) mijloace de nvmnt obiectuale, respectiv obiecte concrete utiliate de profesor i
de elevi numai n aciunea lor comun# Se clasific n naturale i elaborate n scop
didactic#
b) mijloace de nvmnt scrise i repreentri grafice, care conin informaii gata
elaborate prin intermediul unui cod scrisul i desenul care pot fi utiliate n absena
autorului lor sau a cadrului didactic#
c) repreentri simbolice' modele, simboluri ale elementelor c!imice, formule
matematice, etc#
d) mijloace te!nice de instruire, care presupun preena ec!ipamentelor te!nice care
redau imagini i sunete, recepionate de elevi cu ajutorul analiatorului viual i
auditiv#
3# n funcie de analiatorul solicitat n recepionarea mesajului didactico"educativ'
a) viuale (statice, dinamice)
b) auditive
c) audioviuale#
Coninutul nvmntului
Delimitare conceptual
4oua perspectiv postmodern asupra didacticii reconsider conceptul de ,,coninutul
nvmntului# 5n viiune sistemic, modern, coninutul nvmntului const ntr"un sistem
de valori cunotine, abiliti, capaciti, competene, strategii, modele atitudinale i
comportamentale, etc#, proiectate n documente curriculare oficiale (planuri de nvmnt,
programe i manuale colare i universitare) i transmise n cadrul procesului de nvmnt,
desfurat n instituii de nvmnt de diferite grade#
Caracteristile coninutului nvmntului
6oninutul nvmntului este n strns legtur cu specificul societii, cu valorile
culturale i ideologice ale acesteia, cu cerinele actuale i de perspectiv de formare a
personalitii umane# )rincipalele caracteristici ale coninutului nvmntului sunt
urmtoarele'
a) este corelat numai cu activitile educative formale, deci este subordonat coninutului
educaiei7
b) are caracter istoric (n strns legtur cu gradul de devoltare social)7
c) are caracter stabil, datorat faptului c, n urma prelucrrilor didactice, reult sisteme de
valori instructiv"educative cu influene de ordin informativ i mai ales formativ7
d) are caracter mobil, dinamic, datorat' progresului cunoaterii, mutaiilor produse de
societate, transpoiiile didactice realiate de profesori n funcie de caracteristicile
situaiei de instruire, contribuiile creatoare ale profesorilor7
e) volumul i comple%itatea sa cresc, pe msur ce se trece de la ciclurile curriculare
inferioare la cele superioare i la nvmntul universitar,
f) se diversific i se specialiea, ca o consecina a convergenei urmtorilor factori'
mbogirea ac!iiiilor tiinifice, diversificarea tiinelor, multiplicarea specialirilor7o
dat asimilat de elev el este amplificat, mbogit cantitativ i claitativ datorit
influenelor pe care le are asupra formrii i modelrii personalitii acestuia7
g) nu coincide cu reultatele instruirii, ntruct nu toate valorile transmise n cadrul
procesului de nvmnt vor repreenta reultate ale instruirii sau ale nvrii7
!) la nivel macro este subordonat finalitilor generale ale instruirii i educaiei, iar la nivel
micro subordonea obiectivele operaionale i cele de evaluare7
i) att la nivel macro, ct i micro, constituie componenta procesului de nvmnt care
determin configuraia celorlalte componente, a strategiilor de predare, nvare, evaluare
i reglare a demersurilor didactice#
Repere n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului
-# dificulti n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului'
a) dificultatea legat de demersurile de adaptare a coninuturilor att la necesitile
societii, ct i la nevoile, interesele i ateptrile celor care se instruiesc i la
caracteristicile situaiilor educaionale# Se impune identificarea valorilor autentice, a
ceea ce este peren i general valabil, dar i a coninuturilor ,,uate7
b) dificultatea care deriv din necesitatea reviuirii permanente a coninuturilor i a
adaptrii lor continue la noile ac!iiii din domeniul cunoaterii, evitndu"se
suprancrcarea informaional i diminuarea caracterului formativ al nvmntului#
.# criterii de selecionare a coninutului nvmntului'
a) criterii filosofice " se refer la necesitatea subordonrii ntregului coninut al
nvmntului la idealul social i educativ al societii7
b) criterii logico-tiinifice " se refer la urmtoarele aspecte' coninuturile instructiv"
educative s fie n concordan cu noile ac!iiii i tendine din tiin, cultur, etc, cei
care se instruiesc s"i nsueasc nu numai un sistem de cunotine, ci i de te!nici,
metode i procedee tiinifice de cunoatere i aciune, s se asigure operaionalitatea
cunotinelor i s se efectuee e%erciii aplicative pentru a se realia orientarea
practic a coninutului nvmntului, s se nlture graniele rigide dintre disciplinele
de studiu i s se constituie disciplinele de grani, promovndu"se
interdisciplinaritatea7
c) criterii pedagogice se aplic n prelucrarea metodologic a coninuturilor preluate de
diferite tiine, n vederea accesibilirii lor' asigurarea unei analogii funcionale ntre
logica didactic i logica tiinific (logica didactic trebuie s urmee logica tiinei),
asigurarea fle%ibilitii coninuturilor, a desc!iderii lor spre ceea ce este nou i modern,
asigurarea coerenei coninuturilor instructiv"educative corespuntoare ciclurilor
curriculare, obiectelor de nvmnt, capitolelor, valorificarea ma%im a valenelor
formative i informative a coninuturilor, asigurarea relaiei necesare ntre cultura
general i cultura de specialitate7
d) criterii psihologice evidenia faptul c n selectarea coninuturilor nvmntului
nu se poate face abstracie de e%periena cognitiv a celor care se instruiesc, de
motivaia lor pentru nvare, de particularitile de vrst i de nivelul devoltrii
psi!ice#
e) posibiliti de structurare i organiare a coninuturilor nvmntului'
1# &up operaia de selectare a coninuturilor urmea operaia de ordonare, structurare i
preentare a lor n documente colare oficiale n una din variantele'
a) structurare/ordonare logic' se baea mult pe logica tiinei n nluirea
cunotinelor, ele sunt deduse unele din altele, inductiv sau deductiv7
b) structurare/ordonare liniar' const n nlnuirea succesiv, continu i gradat a
cunotinelor# 6oninuturile predate la un moment dat repreint o continuare a celor
predate anterior i baa pentru cele care se vor preda#7
c) structurare/ordonare concentric' presupune nlnuirea logic a cunotinelor prin
revenirea supra lor i aprofundare n clase succesive ale aceluiai ciclu curricular sau n
cicluri curriculare diferite7
d) structurare/ordonare dup puterea eplicativ a cunotinelor' are la baa ideea
conform creia, n cadrul fiecrui obiect de nvmnt e%ist 8o serie de concepte sau
idei care confer o anumit semnificaie celor care urmea# 6unotinele nu se deduc
unele din altele, ci au putere unele asupra altora, asigurnd astfel baa e%plicativ7
e) structurare/ordonare modular a coninuturilor presupune elaborarea de moduli
didactici(moduli de instruire (modulii didactici sunt sisteme de cunotine, situaii de
instruire, activiti didactice i mijloace de nvmnt, proiectate n funcie de nevoile,
particularitile i posibilitile unei grupe sau ale unei clase de elevi)# 5nvmntul
modular presupune un trunc!i comun alctuit din discipline fundamentale, obligatorii#
5n paralel cu cursurile obligatorii, elevii pot urma i ali moduli didactici, a%ai pe
anumite coninuturi, metode, aciuni, etc7
f)structurare/ordonare/a!ordarea interdisciplinar' presupune evidenierea relaiilor i
interaciunilor dintre diferite coninutri corespuntoare mai multor obiecte de
nvmnt7
g) structurare/ordonare integrat a disciplinelor presupune esenialiarea, sintetiarea i
organiarea didactic a cunotinelor din diferite domenii ale cunoaterii n vederea
formrii unei viiuni integrative asupra realitii#
Structurarea ( ordonarea liniar i cea concentric nu sunt delimitate net, dimpotriv, ele
se afl ntr"o strns legtur de interdependen# )rin combinarea lor se obine o
structurare/ordonare n spiral, caracteriat prin' revenirea asupra unor cunotine
fundamentale, angajarea de operaii logice, cu comple%itatea crescnd i realiarea de corelaii
cu programe colare ale altor obiecte de nvmnt#