Mijloacele de nvmnt

Delimitare conceptual
Sintagma ,,mijloace de nvmnt reunete ansamblul materialelor naturale (obiecte din
realitatea nconjurtoare n forma lor natural minerale, plante, animale, aparate, utilaje, instalaii,
maini, etc) sau realizate intenionat (modele, plane, hri, manuale, cri, fie de lucru,
chestionare, teste, portofolii, instalaii pentru laboratoare fonice, jocuri didactice, simulatoare
didactice, mijloace tehnice de instruire, etc) care sprijin realizarea activitilor instructiv-educative,
respectiv activitatea de nvare a elevilor, activitatea de predare a cadrelor didactice i atingerea
obiectivelor specifice acestor activiti.
Mijloacele de nvmnt dein att valene informative, ntruct sprijin mbogirea
experienei cognitive a elevilor, ct i valene formative, ntruct i obinuiesc pe acetia cu
utilizarea unor instrumente, dispozitive, aparate, instalaii, maini, etc., contribuind la formarea i
dezvoltarea unor abiliti practice i intelectuale.
Din punct de vedere metodic, mijloacele de nvmnt se pot utiliza n orice etap a
activitilor didactice, n funcie de scopul urmrit:
a) la nceputul activitii didactice - n acest caz ele avnd rol de introducere ntr-o anumit
tem, de sensibilizare a elevilor, de stimulare a interesului acestora, de creare a unor stri
emoionale favorabile nvrii, de captare i meninere a ateniei, de creare a unei viziuni de
ansamblu asupra anumitor coninuturi, de reactualizare a unor cunotine i/sau priceperi i
deprinderi intelectuale i practice de lucru, etc.
b) n anumite secvene de instruire sau pe tot parcursul activitii didactice n acest caz ele
avnd rol de informare, comunicare de date, explicare de cunotine, ilustrare de adevruri,
evideniere de caracteristici ale obiectelor, fenomenelor, proceselor, de meninere a ateniei
elevilor, etc.
c) la sfritul activitii didactice n acest caz ele avnd rol n realizarea sintezei
cunotinelor, n fixarea i consolidarea lor, n ilustrarea, concretizarea sau completarea
coninuturilor predate, n corectarea eventualelor reprezentri greite ale elevilor, n
extinderea cunotinelor, n corelarea lor, n integrarea noilor cunotine n sistemul cognitiv
ale elevilor.

Funciile mijloacelor de nvmnt
Pentru a identifica avantajele mijloacelor de nvmnt este necesar s se cunoasc funciile pe
care acestea le ndeplinesc:
a) funcia stimulativ (de motivaie a nvrii) este asigurat de modul de concepere i
realizare a mijloacelor de nvmnt, de activitatea care li se solicit elevilor, de gradul de
participare al elevilor pe care ele l determin. Aceast funcie const n dezvoltarea
motivaiei de studiu a elevilor, n trezirea interesului i a curiozitii acestora.
b) funcia formativ-educativ se refer la faptul c utilizarea lor presupune exersarea
capacitilor operaionale ale gndirii, stimularea i dezvoltarea curiozitii epistemice i a
intereselor de cunoatere a le elevilor.
c) funcia informativ (de comunicare) este datorat faptului c mijloacele de nvmnt ofer
n mod direct un volum de informaii despre obiectele, faptele, fenomenele, procesele i
evenimentele studiate.
d) funcia ilustrativ-demonstrativ se realizeaz atunci cnd mijloacele de nvmnt sunt
valorificate ca substitute ale realitii, ca auxiliare didactice elaborate intenionat pentru a
nlocui obiecte, fenomene, procese originale i pentru a le reprezenta atunci cnd acestea nu
pot fi cunoscute altfel sau cnd este nevoie s fie mai bine observate, analizate i studiate de
ctre elevi.
e) funcia de investigare experimental i de formare a abilitilor intelectuale i practice se
realizeaz n situaiile de instruire n care anumite mijloace de nvmnt sunt valorificate
de elevi n realizarea de experimentri mintale sau practice.
f) funcia ergonomic (de raionalizare a eforturilor profesorilor i elevilor i a investiiei de
timp n diferitele secvene de instruire) este legat de posibilitile unor mijloace de
nvmnt de: raionalizare a eforturilor depuse de elevi n activitatea de nvare i de
raionalizare a eforturilor depuse de profesori n activitatea didactic de predare.
g) funcia substitutiv: datorat facilitilor oferite de unele mijloace de nvmnt care permit
instruirea elevilor aflai la distane mari: radioul, televiziunea, calculatoarele, reelele de
calculatoare, Internetul.
h) funcia de evaluare: se datoreaz valenei pe care o posed unele mijloace de nvmnt, de
apreciere a rezultatelor colare, respectiv a nivelului de cunotine, competene i abiliti
intelectuale i practice.
i) funcia estetic: se refer la faptul c prin utilizarea unor mijloace de nvmnt, elevii sunt
pui n contact cu valorile cultural-artistice, morale i sociale.
j) funcia de orientare a intereselor profesionale ale elevilor se realizeaz mai ales prin
intermediul mijloacelor audio-vizuale care pot oferi informaii n legtur cu anumite
profesiuni, nsoite de imagini, eventual i de comentarii.

Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Ansamblul mijloacelor de nvmnt se caracterizeaz prin restructurare, adaptare,
diversificare i mbogiri continue, n acord cu finalitile educaionale i cu noile achiziii din
tehnic i tehnologie. Exist mai multe posibiliti de clasificare cu care se opereaz n practica
instruirii.
1. dup proveniena lor:
a) mijloace de nvmnt existente n dotarea colii: caclculatoare, retroproiectoare, truse pt
elevi i profesori, mulaje, machete, dispozitive, aparate, instalaii, etc.
b) mijloace de nvmnt elaborate / realizate / confecionate sau procurate de profesor:
mostre, modele materiale sau ideale, figuri, desene, plane, hri, fotografii, tablouri, etc.
c) mijloace de nvmnt elaborate / realizate / confecionate sau procurate de elevi: mostre,
modele materiale sau ideale, figuri, desene, plane, hri, fotografii, colecii de roci, semine,
plante (ierbare), in secte (insectare), acvarii, etc.

2. dup criteriul istoric:
a) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei I: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu.
b) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a II-a: tiparul, manuale, texte imprimate, etc.
c) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a III-a, mijloace audio-vizuale: fotografiile,
diapozitivele, nregistrrile sonore, filmele, televiziunea.
d) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a IV-a: tehnicile moderne, mainile de
instruire.
e) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a V-a: computerul.
f) mijloace de nvmnt aparinnd generaiei a VI-a: noile tehnologii de comunicare: www,
e-mail-ul, videoconferinele.
3. dup funcia pe care o ndeplinesc:
a) mijloace de nvmnt de investigare experimental i formare a abilitilor intelectuale i /
sau practice: materiale naturale colecii de roci, plante, substane chimice, truse pt elevi,
jocuri didactice, instrumente, etc.
b) mijloace de nvmnt de informare: texte, manuale, cri, albume, atlase, dicionare,
colecii de plante, roci, machete, mulaje, diorame, etc.
c) mijloace de nvmnt de ilustrare i demonstrare: materiale naturale, substane chimice,
ierbare, insecte, acvarii, etc.
d) mijloace de nvmnt de raionalizare a eforturilor profesorilor i elevilor i a investiiei de
timp n activitatea didactic: modele, tipare, abloane, hri de contur, tampile didactice,
calculatoare, reele de calculatoare, etc.
e) mijloace de nvmnt verificate i evaluare a rezultatelor colare: teste, referate, proiecte,
portofolii, etc.

4. dup natura lor:
a) mijloace de nvmnt obiectuale, respectiv obiecte concrete utilizate de profesor i de elevi
numai n aciunea lor comun. Se clasific n naturale i elaborate n scop didactic.
b) mijloace de nvmnt scrise i reprezentri grafice, care conin informaii gata elaborate
prin intermediul unui cod scrisul i desenul care pot fi utilizate n absena autorului lor
sau a cadrului didactic.
c) reprezentri simbolice: modele, simboluri ale elementelor chimice, formule matematice, etc.
d) mijloace tehnice de instruire, care presupun prezena echipamentelor tehnice care redau
imagini i sunete, recepionate de elevi cu ajutorul analizatorului vizual i auditiv.

5. n funcie de analizatorul solicitat n recepionarea mesajului didactico-educativ:
a) vizuale (statice, dinamice)
b) auditive
c) audiovizuale.

Coninutul nvmntului

Delimitare conceptual
Noua perspectiv postmodern asupra didacticii reconsider conceptul de ,,coninutul
nvmntului. n viziune sistemic, modern, coninutul nvmntului const ntr-un sistem
de valori cunotine, abiliti, capaciti, competene, strategii, modele atitudinale i
comportamentale, etc., proiectate n documente curriculare oficiale (planuri de nvmnt,
programe i manuale colare i universitare) i transmise n cadrul procesului de nvmnt,
desfurat n instituii de nvmnt de diferite grade.

Caracteristile coninutului nvmntului
Coninutul nvmntului este n strns legtur cu specificul societii, cu valorile
culturale i ideologice ale acesteia, cu cerinele actuale i de perspectiv de formare a
personalitii umane. Principalele caracteristici ale coninutului nvmntului sunt
urmtoarele:
a) este corelat numai cu activitile educative formale, deci este subordonat coninutului
educaiei;
b) are caracter istoric (n strns legtur cu gradul de dezvoltare social);
c) are caracter stabil, datorat faptului c, n urma prelucrrilor didactice, rezult sisteme de
valori instructiv-educative cu influene de ordin informativ i mai ales formativ;
d) are caracter mobil, dinamic, datorat: progresului cunoaterii, mutaiilor produse de
societate, transpoziiile didactice realizate de profesori n funcie de caracteristicile
situaiei de instruire, contribuiile creatoare ale profesorilor;
e) volumul i complexitatea sa cresc, pe msur ce se trece de la ciclurile curriculare
inferioare la cele superioare i la nvmntul universitar,
f) se diversific i se specializeaz, ca o consecina a convergenei urmtorilor factori:
mbogirea achiziiilor tiinifice, diversificarea tiinelor, multiplicarea specializrilor;o
dat asimilat de elev el este amplificat, mbogit cantitativ i claitativ datorit
influenelor pe care le are asupra formrii i modelrii personalitii acestuia;
g) nu coincide cu rezultatele instruirii, ntruct nu toate valorile transmise n cadrul
procesului de nvmnt vor reprezenta rezultate ale instruirii sau ale nvrii;
h) la nivel macro este subordonat finalitilor generale ale instruirii i educaiei, iar la nivel
micro subordoneaz obiectivele operaionale i cele de evaluare;
i) att la nivel macro, ct i micro, constituie componenta procesului de nvmnt care
determin configuraia celorlalte componente, a strategiilor de predare, nvare, evaluare
i reglare a demersurilor didactice.

Repere n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului

1. dificulti n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului:
a) dificultatea legat de demersurile de adaptare a coninuturilor att la necesitile
societii, ct i la nevoile, interesele i ateptrile celor care se instruiesc i la
caracteristicile situaiilor educaionale. Se impune identificarea valorilor autentice, a
ceea ce este peren i general valabil, dar i a coninuturilor ,,uzate;
b) dificultatea care deriv din necesitatea revizuirii permanente a coninuturilor i a
adaptrii lor continue la noile achiziii din domeniul cunoaterii, evitndu-se
suprancrcarea informaional i diminuarea caracterului formativ al nvmntului.

2. criterii de selecionare a coninutului nvmntului:
a) criterii filosofice - se refer la necesitatea subordonrii ntregului coninut al
nvmntului la idealul social i educativ al societii;
b) criterii logico-tiinifice - se refer la urmtoarele aspecte: coninuturile instructiv-
educative s fie n concordan cu noile achiziii i tendine din tiin, cultur, etc, cei
care se instruiesc s-i nsueasc nu numai un sistem de cunotine, ci i de tehnici,
metode i procedee tiinifice de cunoatere i aciune, s se asigure operaionalitatea
cunotinelor i s se efectueze exerciii aplicative pentru a se realiza orientarea
practic a coninutului nvmntului, s se nlture graniele rigide dintre disciplinele
de studiu i s se constituie disciplinele de grani, promovndu-se
interdisciplinaritatea;
c) criterii pedagogice se aplic n prelucrarea metodologic a coninuturilor preluate
de diferite tiine, n vederea accesibilizrii lor: asigurarea unei analogii funcionale
ntre logica didactic i logica tiinific (logica didactic trebuie s urmeze logica
tiinei), asigurarea flexibilitii coninuturilor, a deschiderii lor spre ceea ce este nou
i modern, asigurarea coerenei coninuturilor instructiv-educative corespunztoare
ciclurilor curriculare, obiectelor de nvmnt, capitolelor, valorificarea maxim a
valenelor formative i informative a coninuturilor, asigurarea relaiei necesare ntre
cultura general i cultura de specialitate;
d) criterii psihologice evideniaz faptul c n selectarea coninuturilor
nvmntului nu se poate face abstracie de experiena cognitiv a celor care se
instruiesc, de motivaia lor pentru nvare, de particularitile de vrst i de nivelul
dezvoltrii psihice.
e) posibiliti de structurare i organizare a coninuturilor nvmntului:

3. Dup operaia de selectare a coninuturilor urmeaz operaia de ordonare, structurare i
prezentare a lor n documente colare oficiale n una din variantele:
a) structurare/ordonare logic: se bazeaz mult pe logica tiinei n nluirea
cunotinelor, ele sunt deduse unele din altele, inductiv sau deductiv;
b) structurare/ordonare liniar: const n nlnuirea succesiv, continu i gradat a
cunotinelor. Coninuturile predate la un moment dat reprezint o continuare a celor
predate anterior i baza pentru cele care se vor preda.;
c) structurare/ordonare concentric: presupune nlnuirea logic a cunotinelor prin
revenirea supra lor i aprofundare n clase succesive ale aceluiai ciclu curricular sau n
cicluri curriculare diferite;
d) structurare/ordonare dup puterea explicativ a cunotinelor: are la baza ideea
conform creia, n cadrul fiecrui obiect de nvmnt exist 0o serie de concepte sau
idei care confer o anumit semnificaie celor care urmeaz. Cunotinele nu se deduc
unele din altele, ci au putere unele asupra altora, asigurnd astfel baza explicativ;
e) structurare/ordonare modular a coninuturilor presupune elaborarea de moduli
didactici/moduli de instruire (modulii didactici sunt sisteme de cunotine, situaii de
instruire, activiti didactice i mijloace de nvmnt, proiectate n funcie de nevoile,
particularitile i posibilitile unei grupe sau ale unei clase de elevi). nvmntul
modular presupune un trunchi comun alctuit din discipline fundamentale, obligatorii.
n paralel cu cursurile obligatorii, elevii pot urma i ali moduli didactici, axai pe
anumite coninuturi, metode, aciuni, etc;
f) structurare/ordonare/abordarea interdisciplinar: presupune evidenierea relaiilor i
interaciunilor dintre diferite coninutri corespunztoare mai multor obiecte de
nvmnt;
g) structurare/ordonare integrat a disciplinelor presupune esenializarea, sintetizarea i
organizarea didactic a cunotinelor din diferite domenii ale cunoaterii n vederea
formrii unei viziuni integrative asupra realitii.
Structurarea / ordonarea liniar i cea concentric nu sunt delimitate net, dimpotriv, ele
se afl ntr-o strns legtur de interdependen. Prin combinarea lor se obine o
structurare/ordonare n spiral, caracterizat prin: revenirea asupra unor cunotine
fundamentale, angajarea de operaii logice, cu complexitatea crescnd i realizarea de corelaii
cu programe colare ale altor obiecte de nvmnt.