I.

Aspecte teoretice privind proiectarea demersului didactic

Proiectarea demersului didactic este o activitate desfasurata
de profesor menita sa anticipeze etapele si modalitatile de
organizare si de desfasurare concreta a procesului instructiv-
educativ.
Proiectarea demersului didactic pentru o disciplina tehnica
sau tehnologica presupune:
1. studiul programei scolare;
2. planificarea calendaristica;
3. proiectarea unitatilor de nvatare;
4. proiectarea activitatii didactice (a lectiei.
!. 1. "lgoritmul proiectarii didactice
Proiectarea didactica presupune urmatorul algoritm:
1. #ta$ilirea o$iectivelor educationale
%$iectivele educationale sunt elementele cele mai
importante n realizarea proiectarii didactice."cestea sunt
precizate n programele scolare. Profesorii tre$uie sa ai$a n
vedere& n primul r'nd& o$iectivele care circumscriu trunchiului
comun& partea o$ligatorie a programei scolare si care va constitui
temeiul realizarii evaluarii nationale (capacitate si $acalaureat. (e
asemenea& o$iectivele trunchiului comun vor contri$ui la
conturarea profilului de formare la sf'rsitul nvatam'ntului
o$ligatoriu. Pe de alta parte& n functie de deciziile care se vor lua
la nivelul fiecarei clase& cadrele didactice tre$uie sa tina cont de
o$iectivele care contureaza curriculum e)tins& n cazurile claselor
capa$ile de performanta n anumite domenii& ale unei motivatii
superioare pentru aceste discipline.
2. #electarea si organizarea continuturilor de nvatare
"ceasta etapa consta n selectarea si organizarea
continuturilor n concordanta cu o$iectivele educationale urmarite.
"ctivitatea instructiv educativa tre$uie sa fie centrata pe o$iective
si nu pe continuturi& continuturile reprezent'nd o punte de legatura
ntre o$iective si elevi. *n rol important n selectarea si
organizarea continuturilor l constituie identificarea unitatilor de
nvatare. Plec'nd de la identificarea unitatilor de nvatare tre$uie
delimitat& sta$ilit si ordonat unitatile structurale (capitole&
su$capitole& lectii. (e asemenea& tre$uie sa se tina seama de
su$iectele pentru fiecare lectie.
3. "legerea strategiilor de predare-nvatare
#trategiile de predare-nvatare privesc modul de organizare
si conducere a actului didactic prin concordanta si m$inarea
eficienta a continutului nvatarii cu metodele de nvatare& cu
mi+loacele didactice& cu formele de organizare a procesului
instructiv-educativ n vederea atingerii o$iectivelor propuse. ,a
alegerea strategiilor didactice tre$uie sa se tina cont de specificul
disciplinei& de particularitatile de v'rsta ale elevilor& precum si de
tipul de lectie a$ordat.
4. #ta$ilirea metodelor si tehnicilor de evaluare
-eprezinta partea finala a demersului de proiectare didactica
prin care profesorul va masura eficienta ntregului proces
instructiv-educativ.
I. 2. Studiul programelor scolare
(ocumentele de proiectare didactica sunt documente
administrative realizate de catre profesor dupa o lecturare atenta a
programei scolare. Programele scolare sunt centrate pe
o$iective.competente si nu mai tre$uie vizata ca o ta$la de materii&
care sa fie parcursa ntr-o anumita perioada de timp. /n acest sens&
profesorul tre$uie sa ai$a o vedere de ansam$lu asupra ntregului
curriculum alocat unui an de studiu& sa cunoasca programele
disciplinelor nrudite pentru o a$ordare interdisciplinara a
anumitor teme si sa personalizeze demersul didactic& tin'nd seama
de specificul elevilor carora li se adreseaza.
,ectura programelor scolare tre$uie sa scoata n valoare
relatiile care e)ista ntre o$iectivele cadru 0 o$iectivele de
referinta - activitatile de nvatare - continuturi si modalitatile de
evaluare.
I. 3. Planificarea calendaristica orientativa
Planificarea calendaristica este un document scolar
administrativ care asociaza elementele programei scolare cu
alocarea de timp& considerata optima de catre profesor& pe
parcursul unui an scolar. Planificarile calendaristice pot fi:
1111anuale - se ntocmesc pe un an de studiu;
1semestriale - continutul din planificarea anuala se distri$uie
pe semestre.
Proiectarea lectiei presupune parcurgerea unor etape:
1. Formularea clara a obiectivelor operationa
%$iectivele operationale indica efectele o$serva$ile la
sf'rsitul lectiei. Pentru a fi atinse& o$iectivele de
referinta.competentele specifice din programa scolara& acestea
sunt transpuse& la nivelul lectiei& n o$iective operationale a caror
caracteristici sunt prezentate n cele ce urmeaza:
1 se e)prima n functie de elev.clasa de elevi;
11111 1 indica o modificare concreta de comportament;
1111 1 descriu efecte o$serva$ile;
1111 1 precizeaza conditii n care se manifesta comportamentul;
111 1 pot preciza nivelul realizarii.
2. Selectarea si analiza continuturilor.
/ntruc't cantitatea de informatii este e)trem de mare& e)ista
tentatia de a suprancarca programul elevului prin introducerea a
c't mai multe notiuni din c't mai multe domenii. /n consecinta&
profesorul are sarcina de a selecta si de a analiza din multitudinea
de informatii pe cele utile elevului astfel nc't sa atinga
o$iectivele.competentele prevazute n programa scolara. (e
asemenea& tot n sarcina profesorului cade si
estimarea capacitatii fizice si intelectuale a clasei la care
preda. "sadar& tre$uie estimat nivelul de pregatire& interesul
nvatarii& ritmul de munca al elevilor& precum si capacitatea
necesara trecerii la un nivel superior de nvatare a acestora.
Predarea unei discipline tehnice impune parcurgerea n
conformitate cu modelul stiintific& precum si respectarea logicii
didactice. 2otiunile de specialitate vor fi astfel restructurate si
adaptate v'rstei elevilor nc't sa poata fi usor ntelese si asimilate.
"naliza continutului activitatii de nvatare presupune:
11111 1 identificarea continuturilor cu o$iectivele de
referinta.competentele specifice din programa scolara;
11111 1 divizarea si organizarea continutului;
11111 1 sta$ilirea ordinii de parcurgere a elementelor de continut;
11111 1 sta$ilirea relatiilor dintre elementele de continut.
3. Analiza resurselor.
"ceasta presupune:
a) analiza a resurselor umane:
1111 1 particularitatile elevilor (nivelul de cunostinte& motivatia
nvatarii& ritmul de nvatare;
1111 1 competentele cadrului didactic (competente de $aza ale
cadrului didactic& competentele n& psihopedagogice si metodice
precum si competentele psihorelationale.
b) analiza a resurselor materiale:
1111 1 mi+loace de nvatam'nt;
1111 1 mediul de instruire;
1111 1 timpul aferent desfasurarii lectiei. . Adoptarea strategiei
didactice.
/n scopul atingerii o$iectivelor operationale fi)ate& actul
educational prevede o strategie didactica reprezentata printr-un
ansam$lu de metode& mi+loace si forme de organizare a clasei de
elevi. "legerea acestor strategii se face n functie de:
1111111 1 o$iectivele operationale;
1111111 1 natura continutului;
1111111 1 particularitatile elevilor;
1111111 1 competentele cadrului didactic;
1111111 1 conditii materiale din dotare;
1111111 1 timp disponi$il.
Proiectarea unei lectii este operatia de identificare a
secventelor instructionale ce se deruleaza n cadrul unui
timp determinat& de o$icei& o ora scolara.
Proiectarea lectiei presupune parcurgerea unor etape:
1. Formularea clara a obiectivelor operationale.
%$iectivele operationale indica efectele o$serva$ile la
sf'rsitul lectiei. Pentru a fi atinse& o$iectivele de
referinta.competentele specifice din programa scolara& acestea
sunt transpuse& la nivelul lectiei& n o$iective operationale a caror
caracteristici sunt prezentate n cele ce urmeaza:
1 se e)prima n functie de elev.clasa de elevi;
11111 1 indica o modificare concreta de comportament;
1111 1 descriu efecte o$serva$ile;
1111 1 precizeaza conditii n care se manifesta comportamentul;
111 1 pot preciza nivelul realizarii.
2. Selectarea si analiza continuturilor.
/ntruc't cantitatea de informatii este e)trem de mare& e)ista
tentatia de a suprancarca programul elevului prin introducerea a
c't mai multe notiuni din c't mai multe domenii. /n consecinta&
profesorul are sarcina de a selecta si de a analiza din multitudinea
de informatii pe cele utile elevului astfel nc't sa atinga
o$iectivele.competentele prevazute n programa scolara. (e
asemenea& tot n sarcina profesorului cade si
estimarea capacitatii fizice si intelectuale a clasei la care
preda. "sadar& tre$uie estimat nivelul de pregatire& interesul
nvatarii& ritmul
de munca al elevilor& precum si capacitatea necesara trecerii
la un nivel superior de nvatare a acestora.
Predarea unei discipline tehnice impune parcurgerea n
conformitate cu modelul stiintific& precum si respectarea logicii
didactice. 2otiunile de specialitate vor fi astfel restructurate si
adaptate v'rstei elevilor nc't sa poata fi usor ntelese si asimilate.
"naliza continutului activitatii de nvatare presupune:
11111 1 identificarea continuturilor cu o$iectivele de
referinta.competentele specifice din programa scolara;
11111 1 divizarea si organizarea continutului;
11111 1 sta$ilirea ordinii de parcurgere a elementelor de continut;
11111 1 sta$ilirea relatiilor dintre elementele de continut.
3. Analiza resurselor.
"ceasta presupune:
a) analiza a resurselor umane:
1111 1 particularitatile elevilor (nivelul de cunostinte& motivatia
nvatarii& ritmul de nvatare;
1111 1 competentele cadrului didactic (competente de $aza ale
cadrului didactic& competentele n& psihopedagogice si metodice
precum si competentele psihorelationale.
b) analiza a resurselor materiale:
1111 1 mi+loace de nvatam'nt;
1111 1 mediul de instruire;
1111 1 timpul aferent desfasurarii lectiei.. Adoptarea strategiei
didactice.
/n scopul atingerii o$iectivelor operationale fi)ate& actul
educational prevede o strategie didactica reprezentata printr-un
ansam$lu de metode& mi+loace si forme de organizare a clasei de
elevi. "legerea acestor strategii se face n functie de:
1111111 1 o$iectivele operationale;
1111111 1 natura continutului;
1111111 1 particularitatile elevilor;
1111111 1 competentele cadrului didactic;
1111111 1 conditii materiale din dotare;
1111111 1 timp disponi$il.
Proiectarea unei lectii este operatia de identificare a
secventelor instructionale ce se deruleaza n cadrul unui
timp determinat& de o$icei& o ora scolara.
Proiectarea lectiei presupune parcurgerea unor etape:
1. Formularea clara a obiectivelor operationale.
%$iectivele operationale indica efectele o$serva$ile la
sf'rsitul lectiei. Pentru a fi atinse& o$iectivele de
referinta.competentele specifice din programa scolara& acestea
sunt transpuse& la nivelul lectiei& n o$iective operationale a caror
caracteristici sunt prezentate n cele ce urmeaza:
1 se e)prima n functie de elev.clasa de elevi;
11111 1 indica o modificare concreta de comportament;
1111 1 descriu efecte o$serva$ile;
1111 1 precizeaza conditii n care se manifesta comportamentul;
111 1 pot preciza nivelul realizarii.
2. Selectarea si analiza continuturilor.
/ntruc't cantitatea de informatii este e)trem de mare& e)ista
tentatia de a suprancarca programul elevului prin introducerea a
c't mai multe notiuni din c't mai multe domenii. /n consecinta&
profesorul are sarcina de a selecta si de a analiza din multitudinea
de informatii pe cele utile elevului astfel nc't sa atinga
o$iectivele.competentele prevazute n programa scolara. (e
asemenea& tot n sarcina profesorului cade si
estimarea capacitatii fizice si intelectuale a clasei la care
preda. "sadar& tre$uie estimat nivelul de pregatire& interesul
nvatarii& ritmul
de munca al elevilor& precum si capacitatea necesara trecerii
la un nivel superior de nvatare a acestora.
Predarea unei discipline tehnice impune parcurgerea n
conformitate cu modelul stiintific& precum si respectarea logicii
didactice. 2otiunile de specialitate vor fi astfel restructurate si
adaptate v'rstei elevilor nc't sa poata fi usor ntelese si asimilate.
"naliza continutului activitatii de nvatare presupune:
11111 1 identificarea continuturilor cu o$iectivele de
referinta.competentele specifice din programa scolara;
11111 1 divizarea si organizarea continutului;
11111 1 sta$ilirea ordinii de parcurgere a elementelor de continut;
11111 1 sta$ilirea relatiilor dintre elementele de continut.
3. Analiza resurselor.
"ceasta presupune:
a) analiza a resurselor umane:
1111 1 particularitatile elevilor (nivelul de cunostinte& motivatia
nvatarii& ritmul de nvatare;
1111 1 competentele cadrului didactic (competente de $aza ale
cadrului didactic& competentele n& psihopedagogice si metodice
precum si competentele psihorelationale.
b) analiza a resurselor materiale:
1111 1 mi+loace de nvatam'nt;
1111 1 mediul de instruire;
1111 1 timpul aferent desfasurarii lectiei.
. Adoptarea strategiei didactice.
/n scopul atingerii o$iectivelor operationale fi)ate& actul
educational prevede o strategie didactica reprezentata printr-un
ansam$lu de metode& mi+loace si forme de organizare a clasei de
elevi. "legerea acestor strategii se face n functie de:
1111111 1 o$iectivele operationale;
1111111 1 natura continutului;
1111111 1 particularitatile elevilor;
1111111 1 competentele cadrului didactic;
1111111 1 conditii materiale din dotare;
1111111 1 timp disponi$il.
!. "valuarea instrumentelor si probelor de evaluare.
!nstrumentele de evaluare sunt concepute la nceputul
activitatii didactice (lectiei si servesc la masurarea atingerii
o$iectivelor operationale. 3valuarea tre$uie sa fie centrata pe
unitatea de nvatare& sa fie n raport cu o$iectivele prevazute n
programa scolara si sa evidentieze progresul nregistrat de elev n
raport cu sine nsusi.