Sunteți pe pagina 1din 245

MINISTERUL SNTII

COMISIA DE PSIHIATRIE I PSIHIATRIE PEDIATRIC


A MINISTERULUI SNTII

Manual de instruire destinat prinilor n vederea dezvoltrii abilitilor


sociale i emoionale ale copiilor

SPITAL IMPLEMETATOR: Spitalul Clinic Municipal Dr. Gavril Curteanu


Oradea
COORDONATOR:
PROF. DR. IULIANA DOBRESCU

AUTORI:
PROF. DR. IULIANA DOBRESCU
DR. SIMONA MACOVEI
PSIH. DIANA STNCULEANU

Introducere
De ce este nevoie de o coal a prinilor?
Cum putem s construim un context sntos de nvare a
comportamentelor copiilor? Ce este disciplinarea?
Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului?
ABC-ul nvrii comportamentale
PARTEA I
DISCIPLINAREA COPIILOR DE VRST PRECOLAR
Capitolul 1 Principalele caracteristici ale copilului n perioada
precolar
Capitolul 2 Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?
Capitolul 3 Despre emoiile copilului i managementul
emoional
Capitolul 4 Cum dezvoltm abilitile sociale ale copiilor
Capitolul 5 Bariere n disciplinare
Capitolul 6 Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor?
Capitolul 7 Despre furie i alte emoii
Capitolul 8 Managementul comportamentelor problematice ale
copiilor:
mprirea jucriilor, Disputele i agresivitatea
Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copiilor.

PARTEA II
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE 711 ANI
Capitolul 1 Principalele caracteristici ale copilului n perioada
coalr
Capitolul 2 Despre rutina comportamental i planificare
Capitolul 3 Despre emoii i abilitile emoionale ale copilului
de vrst colar
Capitolul 4 Despre abilitile sociale ale copilului de vrst
colar
Capitolul 5 Tema pentru acas standard i performan
2

Capitolul 6 Managementul comportamentelor problematice ale


copiilor

PARTEA III
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE
12-18 ANI
Capitolul 1 Despre transformrile biologice i psihologice
aferente vrstei
Capitolul 2 Despre limite i consecine - Cum stabilim limitele;
Cum utilizm consecinele
Capitolul 3 Provocri frecvente n relaia adolescent printe.
Cum s le facem fa?
Capitolul 4 Cum sprijinim dezvoltarea copilului?
Capitolul 5 Despre comportamentele problematice
Monitorizare, identificarea cauzelor, managent;
Capitolul 6 Dezvoltare de abiliti rezolvarea de probleme
Capitolul 7 Planificarea pentru situaii cu grad ridicat de risc
Capitolul 8 Evaluarea progresului i meninerea schimbrilor
Bibliografie selectiv

INTRODUCERE
DE CE ESTE NEVOIE DE O COAL A PRINILOR?
Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti necesare zi de
zi. Problema este c aceste cunotine i abiliti nu sunt nnscute i nici
nu apar automat atunci cnd devenim prini. Fiecare dintre noi nvm
s fim prini de la cei din jurul nostru, de la prinii notrii, din informaiile
pe care le auzim sau le citim. Uneori ns ceea ce nvm interacionnd
cu ceilali nu este suficient pentru a fi printele de care copilul are nevoie
pentru a se dezvolta i pentru a crete sntos fizic i mental. De multe
ori, prinii au ntrebri la care nu au rspunsuri sau observ
comportamente ale copilului lor la care nu tiu cum s reacioneze. Acest
material este construit pentru a oferi un sprijin prinilor care i doresc s
tie mai multe despre ce ar putea s fac ei pentru sntatea i starea de
bine a copilului lor.
Numeroase studii tiinifice au identificat acele cunotine i abiliti ale
prinilor i adulilor din viaa copilului care sunt necesare i eseniale
pentru ca copilul s se poat dezvolta sntos att fizic, ct i emoional i
social. Materialul de fa ofer o sintez a acelor cunotine i abiliti ale
prinilor eseniale pentru optimizarea dezvoltrii cognitive, sociale i
emoionale ale copiilor i pentru facilitarea unor relaii sntoase i
funcionale ale prinilor cu copii lor.
Cui se adreseaz ghidul?
Ghidul se adreseaz prinilor precum i tuturor celor care i propun s
ofere un spijin prinilor care doresc s-i mbunteasc abilitile,
cunotinele i comportamentele de disciplinare i educare a copilului lor,
educatori, profesori, psihologi, medici.
De ce un training al prinilor?
Att prinii ct i educatorii/ profesorii reprezint o surs i un context de
nvare esenial pentru copil. Comportamentele copiilor se nva n
interaciunea cu ali copii, n interaciunea cu prinii i cu profesorii.
Pentru a sprijini copiii n a nva atitudini i comportamente funcionale cu
scopul meninerii sntii emoionale i sociale a acestora, este necesar
implicarea tuturor celor care interacioneaz cu copilul prini, profesori,
colegi, media.
Copii nva comportamentele din interaciunea cu cei din jurul su. n
consecin, schimbarea unui comportament al copilului implic n fapt i
schimbarea comportamentelor celor din mediul su prini, profesori,
colegi, prieteni.

Materialul se adreseaz tuturor prinilor care doresc s susin


dezvoltarea copilului sau ai cror copii au dificulti emoionale i
comportamentale minore. Acest program nu este suficient pentru prinii
ai cror copii au dificulti comportamentale i emoionale moderate; ei au
4

nevoie de un program mai specializat pe care l poate oferi un profesionist


specializat n psihologia copilului i adolescentului. De asemenea, prinii
ai cror copii au probleme clinice emoionale (ex. anxietate, depresie) sau
comportamentale (ex. agresivitate, ADHD) au nevoie de spijin de
specialitate oferit de psihiatru, medicul de familie i psihologul clinician.
Ce nseamn sa fii un printe responsabil i competent?
Un printe competent promoveaz dezvoltarea copilului i abordeaz
comportamentele copilului ntr-o manier constructiv, care nu rnete
copilul. Comunicarea i atenia ndreptat asupra nevoilor copilului sunt la
baza metodelor adecvate de management comportamental. Astfel copiii
vor fi ncurajai s i dezvolte abilitile i s se simt bine cu ei nii.
Aspectele cheie ale unei strategii pozitive de parenting sunt:
Crearea unui mediu familial sigur i relaxant;
Un mediu familial sigur i relaxant este acela n care: riscul de accidente
domestice este minim; exist oportuniti de a explora, experimenta i
dezvolta
noi
abiliti;
exist
posibilitatea
de
monitorizare
a
comportamentului copilului (s tii unde este i ce face);
Construirea unor contexte pozitive de nvare;
Prinii trebuie s fie disponibili pentru copii lor; aceasta nu nseamn c
trebuie s fii cu copilul tot timpul, ci atunci cnd i solicit atenia,
ajutorul, afeciunea.
Cnd copilul i cere, ntrerupe activitatea pe care o faci i acord-i toat
atenia ta.
ncurajeaz-i iniiativa i autonomia. Arat-i c apreciezi ceea ce face;
astfel, cresc ansele s se implice mai frecvent n activiti dezirabile.
Folosirea tehnicilor de disciplinare pozitiv;
Disciplinare pozitiv nseamn a-l nva pe copil comportamentele
dezirabile n paralel cu eliminarea celor problematice, prin metode care
exclud pedeapsa, ce ar putea rni copilul (fizic i/sau emoional). Tehnicile
de disciplinare sunt orientate spre nvarea asumrii responsabilitii i a
rezolvrii problemelor cu care se confrunt copilul. Dac prinii sunt
consecveni i predictibili n comportament de la o zi la alta, scad ansele
de apariie a comportamentelor problematice.
Ateptri realiste ale prinilor legat de evoluia copilului;
Ateptrile prinilor n ceea ce i privete pe copii depind de convingerile
prinilor despre ce este normal n aceast etap de vrst. Evoluia
fiecrui copil este ns unic i se realizeaz n ritmuri diferite. Ei trebuie
s fie pregtii ca nivel de dezvoltare, nainte de a putea nva abiliti
noi.
Problemele apar atunci cnd prinii ateapt prea mult, prea repede; sau
se ateapt s aib un copil perfect.

CUM PUTEM CONSTRUI UN CONTEXT SNTOS DE


NVARE A COMPORTAMENTELOR COPIILOR?
CE ESTE DISCIPLINAREA?
Disciplinarea este un proces de nvare a comportamentelor. Copii se
nasc cu potenialul de nvare de noi comportamente ns au nevoie de
un context structurat pentru a nva care sunt cele potrivite sau adecvate
ntr-o situaie sau alta. Modul n care adultul reacioneaz ntr-un anumit
context (de exemplu, felul n care se comport cnd este furios sau
suprat), reprezint pentru copil un context de nvare involuntar.
Comportamentele prinilor i educatorilor sunt principala surs de
nvare comportamental a copiilor. Reaciile noastre ca aduli sunt
modele de nvare pentru copil!

Pentru a sigura ns o nvare sntoas, este nevoie s ne propunem


voluntar s asigurm copilului un context de nvare adecvat. Implicarea
prinilor i educatorilor scade riscul nvrii neadecvate a
comportamentelor noi. De exemplu, dac un copil observ un adult care
reacioneaz cnd este furios prin agresiune verbal sau fizic, va nva
c acesta este modul firesc de reacie intr-o astfel de situaie. n
consecin, copilul nva o modalitate neadecvat de gestionare a unei
emoii negative.
Comportamentul copilului este astfel o reflecie a ceea ce a nvat pn n
acel moment i ne ofer o imagine a abilitilor pe care le are i a celor
care nc au nevoie de un context de nvare. Una dintre erorile cele mai
frecvente n relaia cu copilul, este modul n care noi, ca aduli, prini sau
educatori, interpretm comportamentul copiilor. Semnificaia pe care o
dm comportamentului copilului, determin modul n care ne raportm la
o anumit situaie, felul n care reaionm - emoiile pe care le simim (ex.
suntem furioi, enervai sau triti) precum i comportamentele pe care le
avem (ex. plngem sau ridicm tonul etc.).
Semnificaiile pe care le atribuim unui comportament i modul n
care
percepem
i
interpretm
contextul
n
care
apare
comportamentul copilului determin tipul de reacie emoional i
comportamental pe care l avem ntr-un context anume.
6

Cum percep prinii nevoia de soluii pentru discplinarea copilului


lor?
Majoritatea prinilor care solicit sprijin pentru disciplinarea copilului
formuleaz problema n termeni de nevoie sfaturi sau soluii de
corectare sau modificare a unor comportamente ale copiilor, cum ar fi:
copilul nu mnnc la ora mesei, copilul nu i face temele, copilul
vorbete urt sau i lovete colegii de joac, copilul este timorat, retras
etc. Percepia prinilor cu privire la rezolvarea problemei
comportamentale a copilului este formulat de obicei astfel: copilul are un
comportament problem i trebuie oprit prin pedeaps fizic sau
apostrofare i critic, astfel nct s nu mai realizeze acel comportament.
Astfel, prinii ncearc s aplice divese metode de eliminare a
comportamentului problem, ns de cele mai multe ori fr rezultate.
Cum l putem ajuta pe printe s abordeze diferit comportamentul
copilului pentru a ncerca alternative de gesionare a situaiei
problematice? n primul rnd, comportamentul copilului este o
reflecie a abilitilor pe care le are dezvoltate pn n acel
moment. De exemplu, comportamentu timorat sau retras al unui copil n
situaii sociale poate avea mai multe semnificaii: poate fi o manifestare a
lipsei lui de abiliti de interaciune social sau poate fi o manifestare a
tipului lui de reactivitatea neurofiziologic (temperament) n situaii noi, cu
persoane necunoscute, poate fi un rezultat al feedback-urilor negative pe
care le-a primit pn n acel moment i care au determinat o percepie
negativ despre sine, care l face nencreztor i nesigur.
Percepia pe care o au prinii despre cauzele comportamentului
copilului influeneaz modul n care ei reacioneaz pentru a modifica
comportamentul. Principalul obiectiv al training-ului de discplinare
este formarea unei atitudini corecte despre cauza comportamentului
copilului.

CARE
SUNT
CAUZELE
SAU
COMPORTAMENTUL COPILULUI?

CE

DETERMIN

Cea mai frecvent ntrebare a prinilor este DE CE? De ce se comport


copilul meu n felul acesta? De ce dou surori sau dai frai au
comportamente diferite n acelai context familial? De ce un copil are
comportamente diferite n contexte diferite? De ce copilul se comport
diferit cu persoane diferite? Exist mai muli factori care influeneaz
comportamentul copilului i al adultului: factorul genetic, contextul familial
i factorii din afara mediului familiei comunitatea, media, coala.

Cum influeneaz genetica comportamentul copilului?


Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea
emoional a copiilor
Copiii motenesc de la prini un bagaj genetic unic care constituie baza
dezvoltrii fizice de mai trziu; tot el este responsabil i de diferenele
care apar n tendina oamenilor de a se comporta ntr-un anumit fel, adic
de tipul de temperament pe care l avem. Aceste diferene individuale
includ caracteristici fizice, cum ar fi culoarea ochilor sau textura prului,
dar i caracteristici emoionale i comportamentale. Copiii motenesc
temperamentul de la prini, ceea ce le influeneaz comportamentul
social i cel emoional. Unele trsturi sunt mai uor de gestionat i alte
mai dificil, cum ar fi de pilda faptul c unii copii au nevoie de mai mult
atenie dect alii, sunt mai activi sau sunt n permanent explorare a
mediului, plng mai uor i mai des, au dificulti n a nva o rutin
comportamental cum este somnul sau mncatul.
Exist comportamente ale copiilor care nu pot fi schimbate?
Dac da, cum facem diferena ntre un comportament modificabil
i unul ce nu poate fi modificat?
Adesea observm c doi copii care fac parte din aceeai familie pot fi
foarte diferii unul fa de altul: unul poate s fie foarte sociabil, iar cellalt
mai retras. Uneori prinii sunt ngrijorai de aceste comportamente i ar
vrea s modifice anumite trsturi ale copilului, s-l fac de exemplu mai
curajos, mai dificil de speriat; aceste ncercri ale prinilor pot fi
percepute de copil ca adevrate pedepse; de exemplu: Vreau s stai i tu
o dat linitit pe scaun.
n astfel de situaii prinii trebuie s nvee s fac diferena ntre un
comportament problem i temperamentul copilului.
La ora actual, literatura de specialitate prezint dou dimensiuni ale
temperamentului ca fiind relevante din perspectiva dezvoltrii psihologice:
temperamentul
inhibat-dezinhibat,
reactivitatea
emoional
ridicat-sczut; aceste tipuri de temperament se manifest prin
comportamente specifice, n orice situaie, fiind constante pe parcursul
vieii. Dac un printe remarc un anumit comportament la copil de tipul
plnge prea uor sau este hiperactiv, este important s tie c acel
8

comportament este expresia unui tip de temperament i n concluzie NU


poate fi modificat sau schimbat. O eroare frecvent care se face este
aceea c uneori prinii vor s modifice comportamente care sunt
expresiaa tipului de temperament sau reactivitate emoional, iar acestea
NU sunt modificabile. Ceea ce ns poate fi modificat, este modul n care
prinii reacioneaz n contextele n care apar comportamentele ce nu pot
fi schimbate.
Adesea prinii i educatorii/ profesorii reacioneaz cu frustrare,
nemulumire sau neputin n situaia n care contientizeaz c nu pot
modifica un comportament al copilului. Alternativa este ns de a crea acel
context n care comportamentul copilului s nu devin problematic. De
exemplu, dac copilul are tendina de a plnge mai uor cnd este
suprat, atunci printelep poate s nu ncerce s schimbe reacia copilului
prin mesaje de tipul nu mai plnge!, nu ai motive s plngi! sau s l
pedepseasc pentru reacia lui. Aceste dou exemple de atitudini eronate
ale prinilor i educatorilor pot determina reacii exagerate ale copilului
(ex. crete perioada de timp n care plnge sau chiar intensitatea
plnsului) i reacii secundare asociate cu plnsul (ex. ip sau vorbete
urt, se retrage). Comportamentele rezultate din atitudinea adulilor sunt
n fapt comportamente problematice meninute de reacia acestora.
Trebuie facut distincia dintre comportamentul ca manifestare a
temperamentului sau reactivitii copilului i comportamentul ca
manifestare a abilitilor cognitive, sociale i emoioanle pe care le are
dezvoltate copilul n acel moment!

Cele mai frecvente conflicte i divergene att ntre aduli ct i ntre


prini i copii sau copii i educatori apar datorit acestor diferene
individuale pe care nu le cunoatem, nu le-am sesizat, nu le acceptm ca
i comportamente nemodificabile, ba mai mult, le interpretm ntr-un mod
personal, negativ. Uneori adulii interpreteaz aceste comportamente ca
fiind lips de voin sau motivaie! nu vrea s se schimbe, sau ca
fiind intenionate: intenionat vrea s m enerveze sau s m supere!.
Cunoscnd
temperamentul
copilului
putem
ca
aduli,
prini
i
educatori/profesori, s ne adaptm propriul comportamentul la nevoile
copilului i s l spijinim n formarea i dezvoltarea acelor abiliti i
competene care l fac funcional acas, la coal i n timpul lui liber.

Temperamentul inhibat i dezinhibat


Descrierea tipului de temperament inhibat i dezinhibat
TEMPERAMENTUL INHIBAT

TEMPERAMENTUL DEZINHIBAT

comportamente vigilente atunci


cnd sunt confruntai cu situaii,
contexte noi, manifestnd emoii
negative; comportamente de
evitare sau retragere din situaie;
manifest puine iniiative de
interaciune social n situaii
nefamiliare, necunoscute;
sunt percepui de familie i prieteni
ca fiind mai fricoi sau timizi;
activare mai mare la nivelul
amigdalei drepte i stngi n situaii
noi.

reacioneaz n situaiile noi prin


comportamente de explorare a
mediului i manifest emoii
pozitive;
manifest tendina spre
impulsivitate;
frecven ridicat de implicare n
contexte noi;
sociabilitate crescut;
nivel sczut al fricii;

(Fox i colab., 2001; Schwartz, 2003)


Alte diferene fiziologice semnificative sunt: rata btilor inimii, dilatarea
pupilelor n timpul sarcinilor cognitive, tensiune la nivelul corzilor vocale
atunci cnd copilul vorbete n situaie de stres moderat, nivelul de cortizol
din saliv. Ele persist pn la vrsta adult (Schwartz, 2003). Copiii difer
i din punctul de vedere al pragului stimulrii senzoriale i auditive
(copii au un nivel diferit de toleran la stimulare senzorial - mai mic sau
mai mare.
Acest lucru ne ajut s nelegem mai bine diferenele ntre frai n termeni
de preferine sau activiti n care se implic. n consecin, este necesar
ca fiecrui copil s i creem un context diferit de nvare a
comportamentelor i s nu folosim acelai tip de metod de disciplinare
pentru toi copiii.
Copiii aleg activiti diferite pentru c difer din punctul de
vedere al toleranei lor la stimuli i n consecin, ei au nevoie
de contexte de nvare comportamental adaptate acestor
diferene individuale.

Ce ne nva aceste diferene?


Cum
i
pot
adapta
adulii
(prini
sau
educatori)
comportamentul?
Tonalitatea vocii poate fi adaptat n funcie de nevoile copilului sau ale
partenerului. Un exerciiu pe care l pot face prinii este s observe care
este tonalitatea vocii cu care copilul se simte confortabil i care este cea
care l inhib. Un copil poate avea nevoie de o tonalitate mai joas a vocii
comparativ cu un altul aspect ce se explic prin aceste diferene de prag
senzorial. Un ton cald i sczut faciliteaz de cele mai multe ori un context
sntos de relaionare cu copilul.
Gradul de stimulare senzorial a unui mediu/ context este un alt
indicator care relev nevoile copilului. Unii copii au nevoie de un mediu
mai linitit, cu foarte puine stimulri (sunete, zgomote, lumin, cuvinte) n
timp ce alii au nevoie de un mediu mai stimulator (mai multe sunete, mai
10

mult zgomot). Gradul de stimulare senzorial este un context care trebuie


adaptat nevoilor copilului.
Cercetrile din psihologie ne arat c o metod de
disciplinare are efecte diferite la copii diferii pentru c
acetia au nevoi specifice datorate temperamentului
diferit.

Copiii cu temperament inhibat reacioneaz mai degrab negativ la


comportamentul ferm i autoritar al prinilor, comparativ cu copiii cu un
temperament dezinhibat, care au nevoie de un context cu reguli clare,
stricte, fermitate (Maccoby, 2000 apud Bates, 1998). Cele dou tipuri de
temperament reprezint factori de risc pentru apariia difereniat a unui
tip de simptomatologie: temperamentul dezinhibat, n prezena anumitor
carcteristici de mediu, se asociaz cu probleme de externalizare,
comportamente impulsive, agresive, n timp ce temperamentul inhibat
este un factor de risc pentru apariia anxietii i depresiei (Schwartz,
2003; Fox i colab., 2001).
Cercetrile atrag ns atenia faptului c exist att continuiti, ct
i discontinuiti n manifestarea temperamentului copilului!
Comportamentul prinilor i educatorilor/ profesorilor reprezint un
context de schimbare comportamental pentru copii!

Exist mai multe studii care confirm faptul c temperamentul NU se


manifest ntotdeauna n acelai tipar comportamental i c exist i
situaii de discontinuitate. ntr-un studiu realizat de Fox i Henderson
(1999) se observ o mai mare continuitate a temperamentului dezinhibat
(47%) fa de temperamentul inhibat (27%). Acest lucru nseamn c
temperamentul este moderat de aciunea factorilor de mediu,
ceea ce susine convingerea c atitudinea i comportamentul adulilor,
prini i educatori/ profesori joac un rol semnificativ n evoluia
dezvoltrii comportamentale a copiilor.
Reactivitatea emoional
Un rol important l are i reactivitatea emoional a copilului,
reactivitate care este determinat la nivel biologic. Reactivitatea
emoional e definit ca intensitatea la nivel fiziologic cu care o
persoan rspunde emoinal la stimulii din jur. n aceeai situaie,
doi copii pot reaciona cu intensiti diferite ale emoiei. Copiii cu reacii
mai puternice au nevoie de un efort mai mare pentru a-i regla
emoia (pentru a reveni la starea emoional iniial). De exemplu, la o
serbare de Crciun organizat la grdini, unii copii sunt mai emoionai
dect alii i i uit poezia sau ncep s plng, n timp ce alii au emoii
mai puin intense.
Cei care au reacii mai intense au nevoie de un efort mai mare pentru
a-i inhiba un comportament atunci cnd li se cere; de exemplu, un
copil cu o reactivitatea emoional mai ridicat va depune un efort sporit
pentru a amna activitatea preferat (ex. mai nti adunm jucriile de pe
11

jos i abia apoi pictm). Copiii cu reactivitate emoional mai sczut i


pot focaliza mai bine atenia pe o sarcin i sunt mai greu de distras ntr-o
situaie; acetia se vor conforma mai uor cererilor adultului. Copiii care au
dificulti n a-i inhiba unele comportamente, sunt mai predispui spre a
dezvolta probleme de comportament i a avea dificulti n relaiile
sociale. Copiii cu o reactivitate emoional mai mare au nevoie de mai
mult timp pentru a-i interioriza regulile.
Diferenele de reactivitate emoional a copiilor se manifest prin
urmtorii indicatori comportamentali:
timpul de reacie emoional de la apariia stimulului; unii copii
reacioneaz emoional mai rapid dect alii n anumite
contexte/situaii;
intensitatea reaciei emoionale; unii copii manifest o reacie
emoional mai intens n timp ce alii manifest o reacie
emoional moderat n acelai context/situaie;
metodele i timpul necesar pentru autoreglarea emoiei
copiii cu reacii emoionale mai intense au nevoie de o prioad mai
mare de timp pentru a reveni la starea emoional iniial, n timp ce
copiii cu o reacie emoional moderat revin mai uor la starea
emoional iniial; strategiile de autoreglare a emoiilor sunt diferite
n funcie de intensitatea emoiilor.
n tabelul de mai jos sunt descrise tipurile de comportament identificate
prin studii de cercetare ca fiind cele mai frecvente manifestri ale
temperamentului i reactivitii copilului.
! Pentru prini: recomandri
temperament al copilului
Tip de
temperame
nt

Nivel ridicat
de activare

Nivel sczut
de activare

de

identificare

tipului

de

Recomandri pentru
prini

Puncte tari

Puncte slabe

Energic,
viguros;
Exploreaz
mediul;
Rmne
activ chiar i
n situaii
plictisitoare.

Nelinitit,
hiperactiv. Se
comport impulsiv
i este uor de
distras.

Anticipai
comportamentele de
hiperactivitate i luai
msuri de protecie, dac
e cazul. Utilizai
distragerea ateniei. Oferii
copiilor oportuniti de
manifestare sntoas a
hiperactivitii, cum ar fi
sportul sau locuri de joac
special amenajate. Evitai
s-l implicai n activiti
statice.

Rareori
produce
dificulti n
cadrul unor
activiti.

Lentoare n
realizarea
sarcinilor; este
numit de multe ori
lene. Las

Oferii timp suplimentar


pentru terminarea unor
sarcini. Dai sarcini realiste
din punctul de vedere al
timpului necesar efecturii
12

Nevoia de
structur i
regularitate
sczut

Retragere
iniial

Adaptabilita
te sczut

Intensitate
emoional
ridicat

Dispoziie
negativ

impresia de
indiferen.

lor. Evitai criticismul fa


de aceast trstur.

Face fa
modificrile
care apar in
rutina
zilnic. Nu
are nevoie
de un mediu
foarte
predictibil.

Manifest un tipar
impredictibil n
ceea ce privete
mncatul, dormitul
i mersul la
toalet.

Identificai pe ct posibil o
regularitate n
comportamentul copilului
i inei cont de ea. Evitai
s forai copilul s
mnnce sau s doarm
dac el nu este pregtit;
introducei rutine pentru
ora mesei i nainte de
culcare.

Manifest
precauie n
situaii
riscante.

Respinge
contexte/
persoane noi i
refuz mncarea
sau obiectele noi.
Se aga de
adult i accept cu
dificultate
schimbarea.

Introducei lucrurile noi n


mod treptat, vorbii despre
ele nainte i lsai copilul
s se adapteze n ritmul
propriu.

Probabilitate
mic de a fi
afectat de
influene
negative.

Dificulti n a se
adapta la
schimbare sau la
momentele de
tranziie de la o
activitate la alta. i
ia mult timp s se
adapteze.

Stabilii un program zilnic


predictibil. Evitai
schimbrile inutile i
pregtii copilul nainte
dac acestea sunt
inerente. Expunei copilul
treptat la schimbare i
pentru momente scurte de
timp.

Copilul i
exprim n
permanen
nevoile fa
de adult.

Mai degrab
plnge n loc s
vorbeasc.
Intensitatea
reaciei este
adesea confundat
cu intensitatea
dorinei.

nvai s fii tolerani.


Modelai rspunsuri
adecvate, dai copilului
feedback i oferii
alternative. Nu criticai
modul de exprimare a
nevoilor copilului. Oferii
permanent alternative de
exprimare a nevoilor.

Tendina de
a se implica
mai mult n
viaa
copilului, de
a sesiza mai
uor nevoile
lui.

Pare adesea cu
toane, se plnge
mult, pare foarte
serios i manifest
rareori bucurie n
timpul aciunilor
sau activitilor.
Prinii pot
supraestima
nemulumirile

nelegei c aceasta este


o dispoziie de
temperament; nu este vina
dumneavoastr i nici a
copilului. Modificai
cerinele care ai observat
c i intensific starea
negativ. ncurajai
rspunsurile pozitive ale
13

Copilul poate
fi linitit i
calmat
foarte uor.

Neatenie i
uurin n
distragerea
ateniei

Prag
senzorial
sczut

copilului.

copilului.

Nu ascult. Are
dificulti de
concentrare. Este
uor de distras din
sarcin i are
nevoie s i se
reaminteasc n
permanen ce are
de fcut.

Formulai sarcini, cereri,


instruciuni, scurte i simple.
Eliminai pe ct posibil
elementele de distragere a
ateniei din mediu. Folosii
tehnici eficiente de comunicare
cu el: adresai-v pe nume,
stabilii contactul vizual i
sumarizai lucrurile discutate.
Oferii copilului pauze frecvente.
Atunci cnd este cazul,
redirecionai comportamentul
copilului fr a v simi ruinai
sau furioi. Ludai copilul
pentru persistena n sarcin i
finalizarea acesteia.

Abilitate
ridicat de a
identifica
schimbrile
din mediu,
nuanele din
sentimentele
i gndurile
celorlali.

Reacii exagerate
chiar i la stimuli
(lumin, zgomot,
miros, durere) sau
evenimente socioemoionale
obinuite.

Reducei nivelul de stimulare.


Anticipai problemele posibile i
pregtii copilul. Respectai
preferinele copilului pe ct
posibil.

(Adaptat dup Bantam, 1999)


Exerciiu pentru prini:
Recomandai-le prinilor s observe comportamentul copilului lor, timp de
o sptmn, n diverse contexte, pentru a sesiza caracteristicile
comportamentale, de temperament al copilului. Dup identificarea unei
caracteristici, acolo unde ea se manifest, recomandai prinilor s
noteze punctele tari i punctele slabe ale acelui comportament. Pasul
urmtor este ca prinii s i observe propriul comportament n contextele
n care copilul manifest un anumit comportament (din lista de mai jos) i
CUM trebuie adaptat contextul n acord cu nevoile copilului.
Observai
i notai
caracteris
ticile
tempera
mentale
ale
copilului
d-voastr

Punctele
tari
identificat
e

Punctele
slabe
identificate

Comportamentul dvoastr n contextul n


care se manifest
caracteristica de
temperament al
copilului

Care este cel mai


adecvat context
pentru
comportamentul
copilului d-voastr?

14

dup
tabelul de
mai sus
Ex. nivel
ridicat de
activare
Este tot
timpul n
micare,
foarte
activ i
energic.

...............
...............
........

Este
implicat n
multe
activiti
i se
plictisete
foarte rar.
Are multe
preocupri
extracola
re.

...............
...
...............
...

Nu duce la
bun sfrit
unele lucrurile
pe care le-a
nceput.
Este uor de
distras de
activiti/
jocuri noi i
reacioneaz
impulsiv cnd
i este
restricionat
comportamen
tul.

.....................
.....................
.........

Comportamente
pozitive: i ncurajez
activitile de
micare/ sportive,
apreciez
comportamentul lui
de explorare i
curiozitate fa de
activitile noi.
Comportamente
negative: m
enervez i l critic
cnd nu duce lucrurile
la bun sfrit i uneori
m irit
hiperactivitatea lui i
l pedepsesc
spunndu-i s stea
locului, s nu se mai
mite...!

................................
.......
................................
.......

Un mediu mai puin


restrictiv de
micare i de
explorare.
Sprijinirea copilului
n a finaliza
sarcinile ncepute.
Evitarea criticiilor i
judecilor la
adresa
comportamentului
lui hiperactiv.

...........................
...........................

Convingerile,
atitudinile
i
reaciile
comportamentale
i
emoionale
ale
prinilor
influeneaz
i
determin
comportamentul copilului.
Aa cum ai observat din informaiile anterioare, caracteristicile genetice
ale copilului pot fi ntr-o mic msur modificate sau schimbate. Ceea ce
putem ns schimba este acest al doilea factor care determin
comportamentul copiilor i anume ceea ce nva copilul din mediul su
apropiat, din interaciunea cu prinii, bunicii, educatori i profesorii.
nelegerea modului n care copilul nva din mediul su, ne ajut s
alegem atitudinea adecvat fa de comportamentele sale.
Convingerile, reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor
i educatorilor/ profesorilor fa de comportamentul copilului
influeneaz atitudinea acestora n disciplinare.

Modul n care prinii reacioneaz emoional n raport cu ceea ce face


copilul, dar i n alte situaii n care copilul este prezent, reprezint un
context de nvare pentru copil.
15

Copilul nva din modul n care prinii


reacioneaz emoional n diverse contexte

Ce nva copilul din aceste reacii emoionale?


nva n primul rnd modalitatea n care prinii lui fac fa unor emoii,
pozitive i negative (ce face mama sau tata cnd este bucuros/ sau
vesel/) i va folosi aceste experiene n situaiile n care se confrunt chiar
el cu emoii similare. Deci, reaciile emoionale ale prinilor sunt un
context de nvare a modului de gestionare a emoiilor de ctre copil.
n al doilea rnd, reaciile emoionale ale prinilor reprezint pentru copil o
surs de informaii despre propriul comportament. De exemplu, dac unul
dintre prini are o anumit reacie fa de comportamentul copilului,
aceast reacie l face pe copil s aib o anumit percepie asupra
propriului comportament.
Cnd prinii exprim emoiile pozitive sau negative ntr-un mod indirect,
atunci acest lucru devine amenintor pentru copil, pentru c acesta nu
mai are certitudinea sau sigurana unei reacii i interpreteaz ceea ce
spune sau face printele. De exemplu, cnd un printe este mndru de
ceea ce a fcut copilul su i i exprim emoia de bucurie indirect, printrun gest de tandree (ex. l mbrieaz) i nu direct prin cuvinte (Sunt
mndru de tine i foarte bucuros pentru ceea ce ai fcut!), copilul nu tie
ce simte printele lui fa de el i mai ales nu tie ce anume din
comportamentul lui sau din ceea ce a fcut el este perceput de printe ca
fiind valoros; el poate interpreta gesturile printelui ca indiferen sau
poate gndi c nu este suficient de bun pentru a-l face pe printele lui s
fie mndru de el.
Copiii au nevoie de exprimarea direct, n cuvinte,
a aprecierilor pozitive din partea prinilor!
Sunt mndru de ceea ce ai fcut!,
Pentru mine, desenul tu este cel mai frumos!,
Te iubesc!

Exprimarea emoiilor negative ale prinilor prin cuvinte urte adresate


copilului este una dintre cele mai duntoare experiene de via pentru
copil. Copilul va ajunge s se perceap ca fiind incapabil, fr resurse i
lipsit de valoare i n consecin nu va avea nicio motivaie s nvee
comportamente pozitive, dezirabile.
Afirmaiile de genul eti un prost!, nu eti bun de nimic! sau
afirmaiile de nvinovire - cum ai putut s faci asta?- au
consecine negative, severe asupra sntii emoionale a copilului i
asupra imaginiii de sine a acestuia.

Cercetrile arat c, atunci cnd prinii pedepsesc, au o stare emoional


negativ. Copilul manifest un comportament care vine n contradicie cu
16

scopul printelul (ex. Copilul ar trebui s m asculte!) ceea ce duce la


apariia emoiilor negative i atrage dup sine folosirea unor metode care
sunt congruente cu starea emoional negativ, adic pedeapsa, pentru a
stopa comportamentul nedorit al copilului. Lorber i Leary (2005) au
realizat un studiu din care reiese faptul c starea emoional negativ a
mamei, afectivitatea negativ ntre mam-copil este asociat
puternic cu pedeapsa.
S presupunem c un copil arunc cuburile lego pe jos; comportamentul lui
poate avea mai multe cauze: se plictisete sau nu tie cum s se joace.
Printele l vede i i spune s nceteze, ns copilul continu; n acel
moment n mintea printelui se declaneaz un ir de gnduri: Copilul
sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile! Face asta intenionat, ca s
m enerveze!; simte treptat cum i crete furia, merge la copil i i smulge
cuburile din mn, iar copilul ncepe s plng. Dup pedeaps printele se
poate simi vinovat n timp ce copilul este trist sau furios deoarece nu
nelege cu ce greit i nici nu a nvat cum altfel s se joace; el rmne
doar cu pedeapsa i cu emoiile negative. Aceeai situaie ar fi avut alt final
dac printele ddea o alt interpretare comportamentul copilului: Copilul
se plictisete, are nevoie de ajutorul meu!; gndind astfel, el rmne calm
i poate gsi mai multe alternative: s i propun s construiasc ceva, s i
ofere o alt activitate (Figura nr. 1).

17

Figura nr. 1
COMPORTAMENTUL COPILULUI
Ex. Copilul arunc cuburile lego pe jos

INTERPRETAREA
Ex. Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile!
Face asta intenionat ca s m enerveze!

EMOIA
Ex. Furie, enervare, ostilitate, depresie

REACIE ADECVAT

PEDEAPS

Ex. i redirecionez comportamentul prin

Ex. l

lovesc ca s nceteze
oferirea de alternative

Copiii manifest comportamente


problematice cnd
ateptrile adulilor (prini, educatori) sunt
nerealiste i neadaptate nevoilor i

Cercetrile au pus n eviden diferene semnificative n ceea ce privete


interpretarea la nivel cognitiv pe care o fac prinii care pedepsesc i
prinii care recurg la metode adecvate de disciplinare. Diferenele
constau n prezena unor convingeri despre comportamentul copiilor
(ex. eu nu sunt responsabil, copilul e de vin), ateptri nerealiste
privind dezvoltarea copilului, abiliti sczute de empatie i nelegere a
perspectivei copilului, ataament deficitar n relaia cu copilul (Milner,
2003). Integrarea rezultatele acestor cercetri n programele de training al
prinilor, de prevenie a abuzului sau de dezvoltare a abilitilor parentale
este esenial, conferind interveniei validitate tiinific. La ora actual,
modelul cel mai influent n acest sens l reprezint cel descris de Milner
(2002), model descris mai jos.
18

Modul n care prinii gndesc despre cum trebuie crescut i


educat un copil influeneaz atitudinea acestora n disciplinarea
copilului
Modelul procesrii informaiei n situaii de abuz a fost iniial descris de
Crick i Dodge (1994), pentru a explica modul n care copiii cu
comportamente agresive proceseaz informaia social. Apoi el a fost
treptat adaptat i la situaia n care printele este cel care manifest
comportamente agresive. Informaiile din sfera cogniiei sociale, care
vorbesc despre modul n care oamenii interpreteaz situaiile sociale,
arat c n urma experienei personale, adulii dezvolt convingeri mai
mult sau mai puin sntoase despre cum trebuie crescui copiii,
convingeri globale (ex. Cum trebuie crescui copiii n general) i specifice
(ex. Cum trebuie crescut copilul meu).
Pin urmare, comportamentul prinilor este influenat de aceste
convingeri precum i de factori situaionali, cum ar fi nivelul de stres al
printelui. Cercetrile arat c exist diferene la nivelul convingerior
ntre prinii care utilizeaz pedeapsa i abuzeaz copiii i cei care nu
recurg la asfel de metode, iar ele pot fi clasificate pe 3 domenii:
convigerile despre abilitile copiilor;
convingeri despre inteniile copiilor;
convingeri despre propriile abiliti parentale;
n urma experienelor personale, prinii dezvolt convingeri mai
mult sau mai puin sntoase despre cum trebuie crescui copiii.

Uneori aceste convingeri au i o ncrctur afectiv - emoii trite n


experienele anterioare de via duc la formarea lor. Emoiile asociate au
un rol foarte important n ceea ce privete modul n care informaia este
perceput, interpretat, organizat n memorie i accesat. n cazul
prinilor care folosesc abuzul emoional i fizic, se consider c aceste
convingeri sunt asociate cu emoii negative (ex. furie, ostilitate, anxietate,
depresie). Aceste convingeri se activeaz cu precdere n situaii ambigue,
atunci cnd copilul manifest un comportament problematic (care poate fi
normal n etapa respectiv de dezvoltare) , cnd copilul manifest un
comportament problematic (chiar minor) sau dac prinii triesc emoii
negative. Aceste erori se manifest n mai multe etape, prezentate n cele
ce urmeaz.
n ce contexte se manifest aceste convingeri rigide,
nesntoase?
Primul context este percepia comportamentului copilului
Convingerile rigide despre creterea copiilor i despre cauzele
comportamentelor lor au anumite consecine n comportamentul prinilor.
n primul rnd, convingerile determin o atenie redus asupra
comportamentelor funcionale ale copilului; de exemplu, printele nu
remarc schimbri pozitive/ progrese n comportamentul copiilor, cum ar fi
mbuntirea comportamentului, faptul c un copil face comportamentul
cerut (ex. S-a mbrcat atunci cnd i s-a spus).
19

Copilul nva comportamentele funcionale, pozitive cnd printele


le remarc i le apreciaz. Ignorarea acestor comportamente
funcionale duce la creterea frecvenei comportamentelor
problematice ale copilului.

n al doilea rnd, aceste convingeri determin o atenie selectiv, adic


focalizarea ateniei pe anumite comportamente ale copiilor, congruente cu
convingerile preexistente; de exemplu, este mult mai probabil ca
printele s observe necompliana copiilor dect comportamentele
adecvate, funcionale, deoarece sunt n acord cu ateptrile lor (ex. Era
clar c trebuie s faci ceva ru, doar te tiu eu cum eti). Convingerile
preexistente sunt gnduri despre copil, despre ceea ce nsemn s fii
printe, pe care adultul le-a interiorizat n urma experienelor prin care a
trecut. Odat formate ele influeneaz percepia evenimentelor actuale.
De exemplu, s ne gndim c mai multe persoane stau i privesc norii; la
un moment dat una spune Uite, norul acesta seamn cu un iepure i
toi ceilali identific elementele n acel nor. O alt persoan zice Mie mi
seamn mai degrab cu un cine. Care dintre cele dou persoane a
vzut corect? Rspunsul este: amndou; aceeai situaie poate fi privit
din mai multe perspective. n funcie de informaiile sau convingerile care
ne sunt activate n minte la un moment dat, noi tindem s interpretm
experinele zilnice prin prisma lor.

Interpretrile pe care le dm realitii


influeneaz modul n care ne simim i n care
reacionm ntr-un anumit moment.

De cele mai multe ori, interpretm realitatea din jurul nostru n funcie de
convingerile pe care le avem despre respectiva situaie sau context. De
exemplu, dac certm i criticm mai des un copil pentru c nu i pune
hainele n dulap, facem adesea generalizri cu privire la personalitatea
copilului spunnd c este dezordonat, afirmaie care nu are legtur cu
realitatea; dac spun despre cineva c este dezordonat, asta nseamn c
tot timpul, n orice situaie, acea persoan se comport aa; avnd ns
aceast reprezentare n minte, vom tinde s vedem mai des situaiile n
care copilul nu i pune hainele n dulap i s ignorm momentele sau s
discreditm situaiile n care a manifestat comportamentul ateptat (ex.
Le-a pus altcineva n locul lui).
Convingerile devin o gril prin care noi interpretm,
citim realitatea, devenind opaci la informaiile
incongruente cu aceste convingeri.

Cercetrile arat c, prinii care abuzeaz copiii adesea, fizic i


emoional, au convingeri negative despre acetia, comportamentele
lor exprim mult mai frecvent critici i manifest mai puine emoii
pozitive (Caspi i colab., 2004). n acest sens, atenia prinilor devine
selectiv, axat doar pe comportamentele negative ale copiilor.

20

n al treilea rnd, convingerile rigide ne determin s detectm i s


codificm informaia n mod neadecvat; poi s faci mai multe erori n
recunoaterea emoiilor copilului, dac aceste emoii au intensiti mici, i
poi evalua incorect intensitatea emoiei. Abilitile sczute de empatie i
de nelegere a perspectivei copilului, precum i un ataament deficitar n
relaia cu copilul i a ateptrilor nerealiste privind dezvoltarea normal a
copilului i problemele specifice fiecrei vrste, cresc probabilitatea
utilizrii pedepsei i abuzului (Milner, 2003).
Al doilea context este cel al interpretrii i evalurii
comportamentului copiilor.
Prinii cu risc ridicat de abuz fizic interpreteaz comportamentul copiilor
ca fiind mai grav, foarte greit iar copilul ca fiind unicul responsabil. Ei
privesc aceste comportamente ca pe nite trsturi interne, stabile i
gobale ale copilului i sunt predispui s evalueze comportamentul ca fiind
motivat de intenii ostile.
ntr-un experiment efectuat de Dadds i colab. (2002) privind evaluarea
comportamentelor pozitive, negative i ambigue ale copiilor de ctre
mame, experiment n care erau folosite nregistrri cu copii necunoscui,
mamele cu risc de abuz au evaluat comportamentele copiilor ca fiind
greite n toate scenariile; au fcut mai multe atribuiri externe pentru
comportamente pozitive n raport cu comportamentele ambigue i
negative, iar mamele din lotul de control au fcut mai multe atribuiri
externe (sunt i ali factori care influeneaz comportamentul) pentru
comportament pozitive i negative fa de cele ambigue. Aceste erori se
fac n special n situaii ambigue, de comportament problematic, dar
normal n dezvoltare i comportament problematice minore, deoarece se
activeaz convingerile nesntoase.

Evaluarea comportamentului copilului ca fiind greit este


un predictor de abuz din partea printelui sau
educatorului/profesorului.

De exemplu, un tat poate s recunoasc faptul c, copilul lui s-a


comportat agresiv la coal i s perceap intenia negativ, dar datorit
unei convingeri de tipul: nc nu tie cum s vorbeasc cu unii biei,
comportamentul nu va fi evaluat ca fiind ru i prin urmare nu vor fi
luate msuri disciplinare de tipul pedepselor fizice, ci mai degrab va avea
o discuie cu copilul despre cum ar putea reaciona diferit, mai adecvat (nu
prin agresivitate) ntr-o situaie similar. Dar dac apare un comportament
minor - copilul nu cur masa i acest lucru este evaluat ca fiind greit
i se fac atribuiri interne, globale stabile i ostile (ex. Copilul sta e
ncpnat, niciodat nu m ascult i face numai cum vrea el),
printele poate aplica msuri destul de severe i neadecvate.
Evaluarea global i generalizarea cauzelor unui comportament
cresc probabilitatea aplicrii unor metode neadecvate de
disciplinare asupra copilului.

21

Interpretrile devin cu att mai distorsionate, cu ct starea emoional


negativ este mai intens. Comportamentul nostru este n concordan cu
starea emoional. Cu toii trecem din cnd n cnd prin stri de furie n
urma unui conflict, nu ne putem scoate din minte acel lucru, avem
impresia c toi ne enerveaz, c toate lucrurile ne ies pe dos i suntem
mult timp mai irascibili, adic nu facem dect s ne alimentm furia (ex.
Azi toi au ceva cu mine, toi vor ceva de la mine, Vreau s m lase
toat lumea n pace); ca i consecin, se activeaz mai multe gnduri
specifice furiei, ceea ce ne facem s devenim din ce n ce mai furioi,
foarte rigizi i s nu mai evalum corect eveniemntele. A doua zi vedem
lucrurile dintr-o alt perspectiv i certurile de ieri ni se par minore,
regretm conflictul cu colegii, copiii sau partenerul de cuplu.
Explicaia este simpl: atunci cnd avem o anumit stare emoional, ne
sunt activate gnduri care produc emoia respectiv iar evenimentele
ulterioare vor fi interpretate prin prisma gndurilor deja activate, adic n
mod eronat. n urmtoarea zi, gndurile specifice furiei se sting i
putem gndi situaia flexibil, din mai multe perspective.
Al treilea context este integrarea informaiei i selectarea
rspunsului
Prinii cu risc ridicat de abuz eueaz n a integra adecvat informaia
despre copil. Acest proces este considerat a fi un factor mediator n
selecia rspunsului, separat de convingerile preexistente. Ei au tendina
de a nu n lua considerare informaia despre contextual situaional n care
apare comportamentul copilului, factorii care contribuie la distribuirea
responsabilitii pentru apariia comportamentului problematic.
De exemplu, printele poate s observe c Andrei a vrsat paharul cu
lapte, dar pentru c nu integreaz toat informaia (ex. Fratele lui l-a
impins) el nu o ia in considerare atunci cnd aplic msura disciplinar
(ex. l poate lovi, ridic tonul sau s l critic pentru c nu este atent),
ceea este o reacie neadecvat, deoarece Andrei nu a fost singurul
responsabil pentru acel comportament. Prinii cu risc de abuz au i un
deficit n generarea de rspunsuri posibile i alegerea rspunsului.
Cu ct nivelul de stres este mai mare, cu att printele ia
mai puin n considerare factorii situaionali n care a
aprut comportamentul problematic.

22

Exerciiu pentru prini:


Recomandai prinilor s observe comportamentele copiilor n
contextele n care ele apar i apoi s se gndeasc la alternativele de
discplinare sau de reacie adecvat fa de acele comportamente.
Comportame
ntul
problematic:

Descrierea contextului
comportamentul

care

aprut

.......................
....

...................................................................................
......................

.......................
....

...................................................................................
...................

Unde a aprut comportamentul, cine era prezent,


care a fost comportamentul celorlali, cnd a aput
comportamentul, cum au reacionat cei din jur la
comportamentul copilului

Al patrulea context este cel de aplicare a alternativei i de


monitorizare a acesteia
Acest stadiu se refer la implementarea rspunsului, monitorizarea lui i
abilitatea de a-l modifica dac este nevoie, aspect deficitar la prinii cu
risc pentru abuz datorit ateptrilor negative privind compliana copilului
i a reaciilor emoionale intense ale acestor prini care nu permit
implementarea unor metode adecvate, cum ar fi explicarea regulilor ntr-o
situaie.
Studiile de psihologie cognitiv arat c aceste procesri sunt
automate, iar odat declanate merg pn la capt, ducnd la activarea
comportamentului; repetarea lor duce la apariia instantanee a rspunsului
comportamental i emoional. Prinii cu risc de abuz au mai multe
procesri automate n ceea ce privete comportamentul copilului n viaa
de zi cu zi, n situaii ambigue sau de stres. Procesrile controlate au loc
n sfera contienei, necesit o atenie susinut i sunt uor de modificat.
Ele sunt foarte utile n situaii noi, ambigue care necesit evaluarea i
adaptarea permanent a rspunsului. n situaia de fa, procesrile
contiente sunt legate de modul adecvat de interpretare a
comportamentului copilului. Dac procesrile controlate vor fi folosite n
situaiile legate de copil, prinii vor reduce influena procesrilor
automate, vor lua n considerare factorii situaionali i vor genera
rspunsuri adecvate. Tipul procesrii automate sau controlate este
influenat i de rspunsul fiziologic individual la stres; cu ct reactivitatea
fiziologic este mai ridicat la stimulii stresani, cu att este mai probabil
declanarea procesrilor automate care atrag aplicarea pedepselor
(Dadds, 2003).
23

n concluzie, folosirea programelor care se bazeaz doar pe dezvoltarea


de abiliti parentale sunt ineficiente atunci cnd exist dificulti n
procesarea informaiei. Printele ar nva doar comportamentul, dar nu lar aplica n situaia de disciplinare. De aceea e important atunci cnd
construim un program de training pentru prini, s inem cont de
informaiile tiinifice care explic comportamentul printelui.

24

ABC-UL NVRII COMPORTAMENTALE

Copiii nva prin consecinele comportamentului lor


asupra celorlali

Unul din primele lucruri pe care copiii le nva, este faptul c aciunile i
comportamentele lor au efecte i consecine asupra aciunilor/
comportamentelor celorlali. Modul n care adulii
reacioneaz la
comportamentul copiilor, le menine sau nu acestora un anumit
comportament. De multe ori se ntmpl ca prinii i educatorii/ profesorii
s ntreasc involuntar un anumit comportament problematic al copilului.
ntririle accidentale pot fi: atenia acordat unui comportament
problematic (ex. prin zmbet sau comunicare verbal sau non-verbal cu
copilul), ntririle materiale (ex. jucriile), activitile (ex. distragerea
ateniei unui copil printr-un joc) sau alimente (ex. o bomboan sau
ciocolat). De exemplu, dac accidental rzi dup ce copilul a spus un
cuvnt vulgar, rsul a ntrit accidental comportamentul verbal al copilului
(a spune cuvinte vulgare) ceea ce crete probabilitatea ca, copilul s
foloseasc din nou cuvntul vulgar dac dorete o reacie din partea
printelui.

Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile


ale copilului
de ctre prini i educatori/ profesori crete
frecvena

Cnd nva un comportament nou, copii au nevoie de ntriri sau


feedback-uri din partea prinilor i adulilor pentru comportamentele
pozitive i dezirabile pe care le-au realizat. Dac prinii i educatorii/
profesori ignor comportamentele pozitive ale copiilor, nu fac dect s
ntreasc convingerea copiilor c ei pot atrage atenia numai prin
comportamente indezirabile/ negative.
Copii, ca i adulii, nva mai degrab din feedback-urile pozitive,
cnd prinii i educatorii/profesori le spun ce au fcut bine dintr-o
aciune sau comportament. Este greit opinia conform creia un
comportament se nva
dac spunem copiilor ce au greit!

Copiii nva observnd comportamentul celorlali din contextul lor de via


- prini, bunici, frai sau surori, ali copii, educatori/ profesori. Multe din
comportamentele sociale i emoionale ale copilului se nva prin imitare
i modelare i datorit faptului c adeseori adulii nu verbalizeaz regulile
de comportament pentru copil. Astfel, copilul nva implicit acele
comportamente care nu au fost verbalizate de ctre aduli. Aceast
nvare implicit este uneori o nvare eronat i limitativ, care nu i
25

permite copilului s cunoasc multe din modalitile de comportament n


diverse situaii concrete. De exemplu, dac copilul nu este nvat cum s
fac fa furiei sau frustrrii ntr-un mod sntos, el va recurge la acele
comportamente pe care le-a nvat implicit din interaciunea cu ceilali
prini, educatori/profesori, ali copii. Comportamentele prinilor i
educatorilor/profesorilor reprezint modele de comportament pentru copil.
Copiii nva privindu-i sau observndu-i
pe ceilali

Cele mai frecvente comportamente problematice ale copilului, cum ar fi


ipatul, njuratul, lovitul, sunt rezultatul acestui proces implicit de nvare:
copilul nu tie cum s reacioneze n diverse situaii problematice pentru el
i recurge la acele comportamente pe care le-a observat la ceilali.
Comportamentele problematice ale copiilor apar
i ca rezultat al modului de formulare de ctre
prini i educatori/ profesori

Modul n care printele sau educatorul/ profesorul formuleaz o


instruciune influeneaz comportamentul copilului. Cele mai frecvente
bariere n formularea instruciunilor de ctre prini sunt:
a)
instruciuni formulate vag: copiii au dificulti n a urma
instruciunile: care nu sunt clare, de felul Maria, fii cuminte! sau George,
nu fii obraznic!; formulate n termeni de ntrebare nchis de tipul Nu ai
vrea s i faci temele?, care i permite copilul s aleag i varianta de
rspuns NU;
b)
prea multe sau prea puine instruciuni: cnd copilului i se dau
prea multe instruciuni de felul Trebuie s i faci curenie n camer i s
nvei! realizarea lor n termenii dorii de printe devine dificil i atunci
copilului i se d oportunitatea nefericit de a face greeli (fiecare are o
percepie diferit despre ceea ce nseamn curenie ); la polul opus,
cnd copilul nu primete dect foarte puine instruciuni, i este dificil s i
structureze singur comportamentul i s nvee singur comportamentele
complexe.
c)
instruciuni prea dificile pentru nivelul lor de dezvoltare
cognitiv, social i emoional: copii au nevoie de instruciuni pentru
comportamentele pe care ei le pot realiza; cnd ns ateptrile prinilor
sunt nerealiste n raport cu nivelul lor de dezvoltare, copiii manifest
comportamente problematice pentru c nu pot realiza comportamentul
ateptat;
De exemplu, dac ceri unui adolescent s ia o decizie ferm cu privire la
cariera lui pentru urmtorii 10 ani, acest lucru i depete competenele i
l pune n situaia de a face promisiuni sau de a lua decizii nerealiste.
d)
instruciunile sunt urmate i n funcie de momentul n care
sunt formulate: dac unui copil obosit i aproape adormit i se spune cum
ar trebui s se comporte cnd merge n vizit, va fi puin probabil ca el s
rein ceea ce s-a explicat i va avea un anumit comportament n vizit;
sau dac vrei s ai o discuie serioas cu adolescentul tu care tocmai
urmrete emisiunea lui preferat, probabilitatea ca el s i reaminteasc
ceea ce i-ai spus este foarte mic.
26

e)
instruciunile sunt urmate i n funcie de modul n care sunt
comunicate: modul n care printele exprim o instruciune trebuie s fie
congruent cu ceea ce spune;de exemplu, dac zmbeti atunci cnd i spui
copilului c a folosit un cuvnd nepotrivit la mas, i produci confuzie i
poate s neleag greit mesajul.
Modelul ABC instrument de modificare comportamental pentru
prini
Comportamentul copiilor apare n prezena anumitor factori sau ntr-un
anumit context, denumit ca antecedent (A) i are anumite consecine care
menin sau nu apariia comportamentului (C).
Figura nr. 2. Modelul ABC (Skinner, 1953)

A - Antecedentele comportamentului sunt elementele contextului


spaio-temporal care apar nainte de realizarea comportamenului i cresc
probabilitatea apariiei lui. Antecedentele pot fi situaii, gnduri, emoii sau
comportamente legate de evenimente, gnduri i amintiri din trecut, care
se reflect n situaia actual.
De exemplu, este mult mai probabil ca doi frai s se certe atunci cnd
primesc o jucrie nou dac ei nu au nvat nc s se joace mpreun cu
jucria.
Antecedentele sunt de dou tipuri: imediate - apar nainte de
comportament i deprtate evenimente ntmplate recent, dar care
influeneaz comportamentul actual (ex. faptul c un copil este obosit face
mai probabil apariia unor comportamente problematice, cum ar fi refuzul
sau accesele de furie n relaia cu adultul sau cu ali copii).
B - Comportamentul copilului ( B de la behaviour, n limba engleaz),
ceea ce face, spune, simte copilul.
C - Consecinele comportamentului - sunt stimulii care apar dup
realizarea comportamentului i au rolul de a crete sau de a scdea
probabilitatea apariiei unui comportament. Reacia adultului (consecina)
la comportamentul copilului poate fi de dou tipuri: de ncurajare a
comportamentului copilului sau de descurajare.
De exemplu, dac un copil are un comportament (ex. i adun jucriile i
le pune n cutie) i este ludat de ctre adult, el va avea tendina de a
repeta acel comportament; dac el este penalizat de ctre adult sau este
ignorat, copilul va avea tendina de a elimina acel comportament din
repertoriul lui.
Ne putem da seama foarte uor de influena reaciei adultului asupra
comportamentului copilului dac privim cu atenie copilul la vrste mici;
27

de multe ori, atunci cnd are un comportament, el caut privirea adultului


pentru a vedea daca este aprobat sau nu. Consecinele sunt responsabile
de meninerea n timp a unui comportament!
Copiii nva foarte rapid principiile funcionrii
comportamentului uman:
dac fac comportamentul X, atunci primesc Y
sau dac fac comportamentul X atunci evit Z

Aceasta este regula dup care copiii nva comportamente. Adulii sunt
cei care atribuie semnificaii i evalueaz comportamentul copilului (ex.
Nu e frumos ceea ce faci, nu mai face asta).
De pild, eu pot s i spun unui copil nu mai spune cuvntul sta, dar rd
ori de cte ori el folosete acel cuvnt. Cuvintele mele nu au nici o
eficien n stoparea comportamentului negativ, deoarece, ceea ce l
menine este reacia mea, faptul c eu rd; astfel, copilul se simte
valorizat. Deci, dei din punctul de vedere al comportamentul este greit,
ceea ce menine acel comportament este chiar reacia adultului la ceea ce
spune sau face copilul.
Identificarea antecedentelor i consecinelor unui comportament este
esenial dac vrem s l dezvoltm sau s l eliminm din repertoriul
comportamental al copilului. Ele pot fi identificate n urma discuiilor cu
prinii sau a observrii copilului, pe baza urmtoarelor ntrebri:
Situai
a

......

Cei doi
frai se
joac

Antecedente
Deprtate

S-a
ntmplat
ceva deosebil n
aceast
perioad ce ar
putea influena
comportamentul
?

Antecedente
imediate

Comportam
ent

Cnd apare?
Unde apare?
Cu
cine
apare?
Cnd
nu
apare?
.......
Unde
nu
apare?
Cu cine nu
apare?

Mihai
se
apropie
de
calculator i l
vede
pe
Sergiu
jucndu-se.

Mihai
i
indic
lui
Sergiu ceasul
care
arat
c e rndul
lui acum

Consecine

Efect

Ce
se
ntmpl
imediat
.......
dup?
Reacia
adultului i a
celor din jur
Reaia
copilului
Sergiu
i
ncheie
activitatea i
l las pe
Mihai.
Mama
i
laud c se
joac frumos
mpreun

ncurajarea
comportament
ului
de
ateptare
a
rndului

28

Sergiu a stat
Cei doi treaz
aproape
frai se toat
noaptea
joac
din cauza unor
crize de astm.

Mihai
prseste
calculatorul
Sergiu
se
Sergiu
l i l las pe
apropie
de
lovete i l Sergiu s se
calculator i l
mpinge pe joace
vede pe Mihai
Mihai.
Mama
c se joac.
observ i nu
spune nimic.

ncurajarea
comportament
ului agresiv a
lui Sergiu

Analiza antecedentelor i consecinelor unui comportament este primul


pas n modificarea sau nvarea comportamental. Un comportament
se menine dac este urmat de ntriri imediate i pozitive.
Consecinele pe termen lung NU modific comportamentul prezent.

29

PARTEA I
DISCIPLINAREA
PRECOLAR

COPIILOR

DE

VRST

Capitolul 1
Principalele caracteristici ale copilului n perioada
precolar
Capitolul 2
Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?
Capitolul 3
Despre emoiile
emoional

copilului

managementul

Capitolul 4
Cum dezvoltm abilitile sociale ale copiilor
Capitolul 5
Bariere n disciplinare
Capitolul 6
Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor?
Capitolul 7
Despre furie i alte emoii
Capitolul 8
Managementul comportamentelor problematice
ale copiilor:
mprirea jucriilor, Disputele i agresivitatea
Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copiilor.

30

Capitolul 1
PRINCIPALELE
CARACTERISTICI
PERIOADA PRECOLAR

ALE

COPILULUI

Dezvoltarea copilului este un proces continuu i fr sfrit. Acest lucru se


ntmpl deoarece i oferim mereu informaii noi i l nvm s-i
dezvolte noi abiliti.
Toate se bazeaz pe achiziiile anterioare i
formeaz premisa pentru achiziiile ulterioare. Cnd vedem lumea prin
ochii unui copil de 1, 5 sau 13 ani, ncepem s nelegem comportamentul
lor. Acesta reflect ntotdeauna modul n care copiii percep lumea la un
anumit stadiu de dezvoltare.
Pentru a-i putea ghida pe acetia ntr-un mod eficient, avem nevoie s:
avem ateptri realiste n ceea ce privete potenialul copiilor notri;
nelegem c este posibil ca ei s nu aib experienele sau
informaia de care au nevoie pentru a reui;
reflectm asupra ceea ce noi am putea face diferit pentru a-i ajuta
s nvee;
recunoatem c perspectivele lor pot fi diferite de ale noastre.
n acest capitol, vom nva cum s ne atingem obiectivele de educaie
prin oferirea de cldur i structur, n acord cu stadiul de dezvoltare al
copilului nostru.
Dac i-am ncurajat i nvat cnd au fost mici, copiii vor dori s nvee
din ce n ce mai mult n timp ce cresc. Vor pune din ce n ce mai multe
ntrebri i i vor mbogi vocabularul. Dar n timp ce vor asimila ct mai
multe informaii, ei vor dori s vad cum funcioneaz obiectele din jur. n
aceast etap se dezvolt trei mari caracteristici: 1) curiozitatea; 2)
imaginaia; 3) temerile.
Curiozitatea
Aceast perioad este extrem de interesant. Copilul tu vrea s tie tot!
Cnd copiii vd ceva nou la vrsta asta, ei vor s tie cum se numete, la
ce folosete, cum funcioneaz, de ce se mic n acel fel, etc... Ei pun
multe, multe ntrebri.
Cteodat, prinii obosesc s ncerce s gseasc rspunsuri ct mai
adecvate la ntrebrile copiilor. Cteodat nici ei nu tiu rspunsul. Dar
precolarii, punnd ntrebri, vor s ne arate c sunt dornici s nvee i s
neleag. Creierele lor caut informaie structur.
n aceast etap, prinii pot crea copiilor lor o baz solid pentru
nvare, rspunzndu-le calm i sincer la toate ntrebrile. Dac noi le
respectm curiozitatea, ei vor experimenta plcerea de a nva. Iar acest
sentiment l vor avea pn vor merge la coal. Dac nu tim rspunsul la
o ntrebare, le putem arta cum putem gsi o informaie i i putem
ncuraja s i caute singuri.
Prinii care ncearc s rspund la ntrebrile copiilor lor sau s i ajute
s gseasc rspunsuri, i nva pe acetia c:
31

este n regul s nu tim tot;


ideile lor conteaz;
exist mai multe moduri prin care gsim informaia;
cutarea de rspunsuri i rezolvarea de probleme este distractiv;

Cnd copiii nva aceste lucruri, ei devin mai curajoi n faa provocrilor,
mai persevereni n cutarea de informaii i mai motivai pentru a nva.
Uneori copiii vor s nvee despre lucrurile periculoare, ca de exemplu cum
se aprinde o lumnare, ce se ntmpl dac sar cu capul nainte dintr-un
copac nalt sau ce se ntmpl dac
scap din mn farfuria dvs
preferat. Pentru c nu pot fi lsai s fac lucruri periculoase, ei ncep s
nvee despre reguli. Cu ct neleg mai bine motivele pentru care sunt
impuse regulile, cu att mai mult le vor respecta. Precolarii vor s tie
De ce? De ce zboar pasrea? De ce noat petele? De ce nu pot
aprinde lumnarea? Cnd ntreab De ce, copilul tu nu te pune la
ncercare, el chiar vrea s tie rspunsul.
Cnd le rspundem copiilor la ntrebri, i nvm despre respectul de
sine. Cnd le ncurajm explorarea, i motivm s nvee. Cnd le oferim
oportuniti pentru rezolvarea de probleme, le artm c sunt competeni.
Cnd cei mici cred c sunt capabili, ei sunt mult mai pregtii s fac fa
provocrilor care vor veni n anii urmtori.
Imaginaia
n aceast etap, copiii ncep s aib imaginaie. Este o perioad magic
pentru ei. Ei se prefac c sunt tot felul de lucruri animale, bebelui,
aduli. Cnd se prefac, totul pare foarte real pentru ei i devin prini de
jocul lor.
Cnd cei mici se joac, nu este o pierdere de vreme. Joaca este munca lor.
Ei nva lucruri foarte valoroase prin joc. Ei se pun n situaiile altor
persoane i vd lucrurile prin ochii lor, dezvoltndu-i capacitatea de a
empatiza. Rezolv probleme, inventeaz lucruri noi, i dezvolt creierele i
capacitatea de a gndi logic.
Copiii au nevoie s se joace. Este foarte important pentru dezvoltarea lor
sntoas. Odat cu dezvoltarea imaginaiei, ei devin mai creativi n
rezolvarea de probleme. Demontnd i asamblnd lucrurile, ei
contientizeaz c le pot nelege. Desennd i cntnd, ei devin
ncreztori n a se exprima prin intermediul artei. Avnd oportuniti de a
gsi argumente, ei devin mai buni n rezolvarea conflictelor.
Temerile
Cnd copiii cresc i imaginaia lor se dezvolt, ncepe s le fie fric de
lucruri care nu i deranjau cnd erau mai mici. Cteodat acest lucru i
ngrijoreaz pe prini. E bine de tiu c temerile sunt parte din procesul
de cretere. Cu ct neleg mai bine noiunea de pericol, cu att devin
mai ngrijorai s nu fie rnii. Cnd li se dezvolt imaginaia, copiilor
ncepe s le fie fric de montri i fantome.
La aceast vrst, copiii nu pot face distincia ntre imaginar i realitate. Ei
cred c ceea ce vd sau i imagineaz chiar exist. Deci pot s le fie
32

brusc team de mti, desene din cri, personaje din desene animate sau
jucrii. Aceste lucruri se ntmpl pentru c ei au nvat despre pericol,
dar nu au nc noiunea despre lucrurile ireale.
n mintea precolarilor, totul este viu. Dac i pui o masc, ei vor crede c
te-ai transformat ntr-o creatur. Dac i imagineaz c este un monstru
sub pat, ei chiar vor crede c este adevrat. Dac vd un clovn, vor crede
c actorul arat n realitate exact ca atunci cnd este machiat. Dac vd
un dinozaur ntr-un film, vor crede c e real i ntr-o pies de teatru. La
aceast vrst copiii cred c visele lor sunt reale, astfel c pot fi foarte
speriai seara singuri n camerele lor.
Precolarii pot simi team cnd prinii i las singuri. Acest lucru se
ntmpl deoarece ei neleg pericolul, dar tot nu cred c prinii se vor
ntoarce ntotdeauna. Copiilor le este fric cnd sunt lsai singuri sau cu
persoane pe care nu le cunosc. Ei devin timizi n preajma strinilor pentru
c acum neleg foarte bine diferena dintre persoanele strine i cele
cunoscute.
La aceast vrst, copiii refuz s stea la prieteni de familie sau la rude.
Cei care pn acum adorau s stea la bunici, pot dintr-odat s refuze s
mai stea la ei. Cnd fac asta, copiii nu sunt obraznici, ei vor s preia
controlul asupra propriului lor corp, doresc s decid singuri cu cine
interacioneaz. Dezvoltarea acestei abiliti este foarte important.
Respectndu-le intimatea, i nvm c ei au dreptul s aib control
asupra propriului lor corp.
n aceast perioad, copiii au mare nevoie de sprijin i ncurajare. Ei au
nevoie s tie c noi le nelegem i le respectm sentimentele i c i vom
proteja. Ei nc nu pot nelege foarte multe despre sentimentele noastre;
abia ncep s le neleag pe ale lor. Principala responsabilitate a prinilor
n aceast perioad este s respecte sentimentele copiilor. i nvm
s respecte sentimentele celor din jur, respectndu-i propriile sentimente.
Cnd au ncredere c prinii le respect sentimentele, ei se simt n
siguran. Sentimentul de siguran i de ncredere al copilului reprezint
baza pentru toate achiziiile cognitive viitoare.
Respectarea sentimentelor copiilor nseamn s:
i ajutm s spun n cuvinte ce simt;
Le spunem c i noi ne simim uneori la fel ca ei;
Nu rdem de ei;
Nu i pedepsim pentru c le este fric.
Cum pot prinii s aib o relaie sntoas cu copiii lor
precolari? Trebuie s ne reamintim c cele dou instrumente puternice
care ne ajut s ne atingem obiectivele pe termen lung sunt cldura i
structura. Pentru a nelege cum le putem folosi n aceast etap, s ne
imaginm urmtorul scenariu:
Te pregteti s pleci la serviciu. Copilul tu de 4 ani se joac linitit
cu jucria lui preferat. Cnd eti gata de plecare, i spui copilului c
este timpul s plecai, dar el nu se oprete din joc. i spui din nou i
el tot nu se oprete. Ce ar trebui s faci?
Analizeaz fiecare din rspunsurile de mai jos i decide care este cel mai
bun i de ce.
33

1. i spui c dac nu vine imediat, tu vei pleca fr el.


2. Apuci copilul i l mpingi spre u.
3. i spui copilului unde trebuie s ajungi i de ce este nevoie s mergi
acolo. Pui alarma de la ceas s sune peste 5 minute. i spui c tu
trebuie s pleci cnd alarma sun i c el trebuie s se pregteasc
s ncheie jocul. l reasiguri c poate s continue jocul cnd v vei
ntoarce acas. l anuni cnd au mai rmas 2 minute i ncepi s te
ncali i s mbraci sacoul.
nainte s rspunzi, gndete-te la motivele pentru care copilul nu
vine cnd este chemat. Scrie aici ct mai multe posibiliti:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Acum gndete-te la obiectivele tale pe termen lung. Ce fel de relaie i
doreti s ai cu copilul tu pe termen lung? Ce abiliti doreti s dezvolte
copilul
tu?
Scrie
aici
obiectivele
tale
pe
termen
lung:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
S i sperii copilul te va ajuta s i atingi obiectivele pe termen lung?_ Da
____ Nu
S i mpingi copilul pn la u te va ajuta s i atingi obiectivele pe
termen lung?
____Da
____ Nu
S i spui copilului unde mergi i de ce faci asta, s stabileti un termen, s
l lai s se pregteasc, s i ari c respeci ceea ce face i s faci
plecarea s fie mai distractiv, te va ajuta s i atingi obiectivele pe
termen lung? ____Da
____ Nu
Acum gndete-te care dintre cele 3 rspunsuri te ajut s i oferi cldur
copilului. Amintete-i c definiia cldurii este sigurana fizic i
emoional.
Dac l sperii, i oferi cldur?______ Da ____ Nu
Dac l mpingi, i oferi cldur? _____Da ____ Nu
Dac i spui copilului unde mergi i de ce faci asta, stabileti un termen, l
lai s se pregteasc, i ari c respeci ceea ce face i faci plecarea s
fie mai distractiv, i oferi cldur? _______Da ____ Nu
Acum gndete-te care dintre cele trei rspunsuri i ofer copilului
structur. Amintete-i c structura se refer la informaia de care are
nevoie copilul pentru a nva.
Dac l sperii, i oferi structur?
____ Da
____ Nu
Dac l mpingi, i oferi structur? ____ Da
____ Nu
Dac i spui copilului unde mergi i de ce faci asta, stabileti un termen, l
lai s se pregteasc, i ari c respeci ceea ce face i faci plecarea s
fie mai distractiv, i oferi structur?_____Da
____ Nu
Dac iei n considerare obiectivele tale pe termen lung, motivele pentru
care precolarii nu vin cnd sunt chemai, i importana oferirii de cldur
i structur, pe care dintre cele 3 rspunsuri l-ai alege?
_________________________________________________________________
34

Capitolul 2
CE I CUM NVA COPILUL N PRIMII 7 ANI?

Despre importana relaiei de ataament.


Convingerile despre relaiile de ataament predictor al
sntii mentale a copilului
n primele 18 luni de la natere se pun bazele relaiei de ataament, relaie
care se consolideaz n jurul vrstei de 3 ani. Devin semnificative n viaa
copilului acele persoane are le ofer sprijin emoional, fizic (ex. i ajut
s mearg singuri, s se mbrace) i sunt o prezen constant n viaa
copilului. Formarea relaiei de ataament depinde de abilitatea mamei i
tatlui de a recunoate mesajele pe care le transmite copilul i de modul n
care ei rspund nevoilor copilului. Pentru a ne asigura c rspundem
adecvat nevoilor copilului, este necesar o permanent observare a
comportamentului copilului i o ncercare de a vedea comportamentul
copilului din perspectiva nivelului i nevoilor lui de dezvoltare.
Putem observa dac un copil ncepe s stabileasc o relaie de ataament
cu cineva atunci cnd simte disconfort dac vede o persoan strin (pn
pe la 2-3 ani) sau cnd plnge dac persoana care are grij de el lipsete
mai mult timp (copilul nu tie sigur dac se va mai ntoarce sau nu); acest
comportament poate s apar pe ntreaga perioad precolar.
Copiii vor testa natura relaiei de ataament cu adultul. De exemplu, un
copil cu un ataament insecurizant poate avea un comportament
provocativ ca s observe reacia adultului (ex. poat s verse paharul cu
lapte pe mas pentru a vedea reacia mamei; dac mama l ceart lui i se
confirm modelul mental pe care el l are despre relaii; dac mama rezist
primului impuls i i spune nu-i nimic, se mai ntmpl, primete un
rspuns la care copilul nu se atepta, iar n timp el poate s i schimbe
teoria despre adulii din jurul lui.
Reacia printelui la comportamentele problematice
ale copilului influeneaz modul n care copilul i
formeaz convingerile/teoriile despre relaiile cu
ceilali.

Relaia de ataament construit n primii ani de via va constitui baza


dezvoltrii emoionale i sociale a copilului n anii ce urmeaz. Copiii pot
dezvolta patru tipuri principale de ataament: securizant, anxiosdependent, rezistent i dezorganizat. n urma interaciunii cu
persoanele semnificative din viaa lor, copiii i formeaz teorii despre
relaiile cu ceilali (ex. Sunt o persoan care merit s fie iubit ? Este
lumea un loc sigur? Te poi baza pe oameni ?).

35

Pentru a nelege mai bine cum se formeaz aceste relaii vom face
urmtorul exerciiu:
Exerciiu pentru prini:
Rugai prinii s identifice care sunt posibilele gnduri pe care i le pot forma
copiii din urmtoarele trei situaii: a) copilul ncepe s plng i ori de cte ori
copilul plnge, va fi luat n brae i mngiat; b) copilul ncepe s plng i este
ignorat, sau uneori este certat; c) copilul ncepe s plng i uneori e luat n
brae, alteori e certat.
Cum i formeaz convingerile despre ei copiii din cele trei situaii? (dac sunt
importani, valoroi sau nu) i despre convingerile despre ncrederea n adult
(adulii sunt de ncredere, te poi baza pe ceilali, sau nu te poi baza pe
nimeni).
Situai
i

Convingeri despre sine (cum se


percep copiii)

Convingeri despre relaii (ce


cred copiii despre relaiile cu
adulii)

Situaia
1
Situaia
2
Situaia
3

Mai jos sunt prezentate caracteristicile celor 4 tipuri de ataament. Ele pot
fi discutate cu prinii cu scopul optimizrii relaiei lor cu copiii.
Ataament
securizant

Ataament
anxios-evitativ

Copiii nva c
orice
s-ar ntmpla,
cineva este
lng ei i le
acord grij;
nva s
perceap
contextul
familiei ca fiind
unul securizant.

Copiii nva c nu
se pot baza pe o
persoan i evit
uneori persoana
semnificativ
(printele).
Copiii nva s se
simt confortabili
doar atunci cnd
sunt n atenia sau
n apropierea

Ataament
anxiosambivalent sau
rezistent
Copiii nva s nu
cear ajutor atunci
cnd au o problem
sau se simt
inconfortabil. nva
s i rezolve doar
singuri problemele
i resimt adesea
furie fa de ceilali.
Copiii nva despre
ceilali c nu sunt

Ataament
dezorganizat
Comportament
ul copilului nu
este coerent i
predictibil n
relaiile cu
ceilali.
Persoanele din
jurul lui nu pot
s anticipeze
reaciile
copilului ntr-o
36

Cnd prinii
lipsesc perioade
mai lungi de
timp, copiii i
caut.
Copiii nva s
percep relaiile
sociale ca pe un
context pozitiv,
plcut i simt c
le pot face fa.
Copiii nva s
i exprime
direct nevoile i
emoiile. nva
c este sntos
s i exprimi
emoiile.

persoanelor
semnificative.
Copiii nva s i
exprime emoiile
negative din
contexte stresante
prin reacii
emoionale i
comportamentale
exagerate (ex.
nelinitii,
impulsivi).
Copiii nva s fie
reticeni n situaii
noi.

de ncredere i c
nu merit s fie
iubii. Au dificulti
de stabilire a unor
relaii apropiate, de
ncredere.

anumit
situaie.

Copiii nva s
minimalizeze ceea
ce simt (Oricum
nu-mi era aa de
bun prieten, nu-mi
plcea aa de mult
de el.)

Relaia de ataament i relaiile de zi cu zi


Modul de structurare a relaiei de ataament va influena relaiile cu
ceilali din viaa adult. De asemenea, relaiile de ataament devin foarte
importante n momentele stresante din via, momente pe care,
persoanele care au dezvoltat un ataament securizant le abordeaz cu
ncredere. Copiii cu ataament insecurizant se vor simi mult mai stresai
deoarece ei nu au aceast siguran. Dezvoltarea unui ataament
insecurizant este primul pas n apariia agresivitii i a furiei la vrsta
precolar. Atunci cnd copii au stabilit cel puin o relaie de ataament
securizant cu o persoan semnificativ, au ncredere s exploreze mediul
din jur i tiu c se pot retrage oricnd simt c ceva nu este bine i c vor
primi sprijin.
Convingerile copiilor despre relaii se manifest n interaciunile lor cu
ceilali, atunci cnd ntlnesc persoane noi sau cnd i aleg prietenii. Pe
msur ce copiii cresc, aceste percepii despre relaii devin din ce n ce
mai stabile i vor influena modul n care copiii interpreteaz relaiile cu cei
din jur.
Cum se manifest convingerile formate din relaia de ataament?
Copiii vor selecta informaiile din mediu care sunt congruente cu
teoriile, convingerile lor despre relaii (cee ce au ei n minte
despre relaii.
Situaie: copilul face mizerie i este criticat
Copilul cu ataament securizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai sever pentru
c e mizerie i nu i place mizeria;
37

Copil cu ataament insecurizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai sever. Am


tiut c nu m iubeti
Copiii i vor formula ateptrile din partea celorlali n funcie de
convingerile lor despre relaii.
Situaie: copilul cere ajutorul
Copilul cu ataament securizant: Oamenii sunt de cele mai multe ori
lng tine la nevoie1
Copilul cu ataament insecurizant: ntotdeauna ceilali te dezamgesc 2
Comportamentul copiilor fa de ceilali reflect tipul lor de
ataament. O atenie special trebuie acordat comportamentul exagerat
de multumire a celorlali care este nesntos pentru copil pentru c
menine ignorarea propriilor nevoi i emoii.
Copiii cu ataament insecurizant cred c tot timpul trebuie s se comporte
cu atenie i grij pentru a nu-i supra pe ceilali.
Copilul cu ataament securizant: Cteodat ne mai suprm unul pe
cellalt, dar n general ne simim bine mpreun.
Copiii vorbesc despre ei sau gndesc despre ei n funcie de tipul
de ataament format.
Copiii cu ataament securizant: Cteodat strigi la mine; de obicei asta
se ntmpl atunci cnd eti obosit.1
Copiii cu ataament insecurizant: Tot timpul strigi la mine!. Nu sunt bun
de nimic!2
Cum construiesc o relaie de ataament sntoas?
Aceste tipuri de ataament sunt distribuite aproximativ egal n rndul
populaiei. Ele nu reprezint o boal sau tulburare. Tulburrile de
ataament sunt foarte rare i apar la un numr extrem de mic din
populaie. Modul n care ne construim convingerile despre sine i despre
relaii constituie factori protectori sau de risc ai sntii noastre mentale,
emoionale i sociale. Rolul prinilor este acela de a le oferi copiilor un
context de via securizant i sntos, n care copiii s nvee c nevoile
lor sunt importante i c ei sunt importani i valoroi, indiferent de
comportamentul lor.
Cum construim un context sntos pentru copil?
Recomandri pentru prini:
Este important ca prinii s se implice n activiti de joc i relaxante cu
copiii, activiti preferate de copii, n care ei se simt confortabili i pe care
ei le aleg. Astfel copilului i se transmite mesajul c este suficient de
important pentru ca o persoan adult s petreac timp cu el. Mesajul
central este c ei sunt persoane valoroase i iubite de ctre ceilali,
indiferent de comportamentul lor.

38

Pentru mine eti cel mai important


copil!

Pentru mine ....

Pentru mine ai desenat cel mai


frumos!
Pentru mine eti special!

Pentru ca aceste activiti s fie ct mai eficiente, ntrebai copilul ce


anume i-ar plcea s facei i negociai o activitate; astfel copilul se va
simi cu adevrat important. Cunoaterea intereselor, preferinelor,
activitilor preferate ale copilului i atenia acordat acestora prin discuii
pe temele preferate ale copilului sunt mijloace prin care i trasmitem
copilului c este important i valoros pentru noi i c apreciem alegerile pe
care le-a fcut. Manifestarea unor gesturi care exprim afeciunea fa de
copii (atingeri, mbriri) este important:
Te iubesc! o expresie care ofer confort, absolut necesar ntre
copil i printe.
n multe familii, aceste cuvinte se spun cu uurin. n altele, se
exprim cu dificultate, mai ales dac tu ca i adult i nu le-ai auzit
niciodat.
Dac membrii familiei tale au folosit afirmaiile de iubire pentru a
controla sau manipula, te poi simi inconfortabil n ceea ce
privete folosirea lor cu proprii ti copii.
Uneori, aceast propoziie este ncrcat de ateptri; cnd
prinii spun te iubesc!, ateapt rspunsul si eu te iubesc!.
Astfel, propoziia poate s par mai mult o solicitare dect o
exprimare a ceea ce simim necondiionat.
Abordarea unui ton serios atunci cnd copilul ne povestete ceva important
pentru el; stabilirea contactului vizual cu copilul de la acelai nivel
(ridicarea copilului sau coborrea adultului). Oferirea de laude i ncurajri
pentru cele mai mici eforturi fcute de copil sau oferirea unor oportuniti
de a lua decizii i asistarea copilului n realizarea alternativei alese sau
ndreptarea ateniei i ascultarea copilului atunci cnd vrea s ne
vorbeasc sunt contexte care favorizeaz formarea unei relaii sntoase
cu copilul d-voastr.
Cum comunicm eficient cu copilul? Recomandri pentru prini
Dai instruciuni clare i logice!
De ce mai multe ori, copiii pot s urmeze maxim dou instruciuni date n
acelai timp:
folosii cuvinte pe care copilul poate s le neleag, cnd prezentai
sarcinile sau instruciunile;
exprimai clar ce ateptai de la copil;
evitai s da-i mai multe sarcini n acelai timp.
39

Exemplu:
n loc de: F-i curenie n camer! ncercai ridic-i hainele de pe
podea i pune-le n co, apoi pune-i jocul video n camera de zi sub
televizor.
Ascultai ceea ce v comunic copilul!
Ascultai copilul cnd acesta v povestete despre ceea ce-i place, despre
preocuprile sau problemele lui.
Nu ntrerupei ceea ce v spune copilul.
Oferii copilului posibilitatea de a ti c punctul lui de vedere, ideile i
povestirile sale sunt importante.
ncurajai copilul s-i exprime emoiile.
Aezai-v la nivelul copilului!
Comunicarea este mult mai eficient cu copilul cnd adulii vorbesc de la
acelai nivel.
Poziionai-v la nivelul copilului (capul printelui s fie la acelai nivel cu
al copilului);
Stabilii contact vizual cu copilul atunci cnd v vorbete sau i vorbii.
Stai aproape de copil atunci cnd v vorbete sau i vorbii (ex.l tinei pe
genunchi sau n brae).
Facei diferena ntre persoana copilului i comportamentul lui!
Amintii-v c scopul identificrii comportamentului negativ al copilului
este de a-l ajuta s i mbunteasc comportamentul. Evitai blamarea
copilului i centrai-v pe corectarea comportamentului. Fii clar cu copilul
n ceea ce priveste:
comportamentul cu care nu suntei de acord;
comportamentul care este mpotriva regulilor familiei;
comportamentul pe care doriti s-l fac n locul comportamentului
nepotrivit.
Exemplu: spal-i faa cu apa! n loc de eti murdar!
Observai-v comunicarea nonverbal!
Cercetrile arat c modul n care o persoana exprim nonverbal i
acioneaz, transmite mai multe informaii dect ceea ce spune. Limbajul
nonverbal include:
Expresiile faciale
Gesturile si poziia corpului
Tonul vocii
Micarea corpului.
Comportamentul nonverbal are un foarte mare impact. Prin aciunile lor
putei comunica copiilor lor c sunt crescui i educai cu dragoste.
Participai la jocuri alturi de copii! Zmbii-le ct mai frecvent cu
putin copiilor!
Cteva idei simple te pot ajuta s foloseti n mod natural cuvintele care
exprim iubirea.
40

Ascult! Toi avem nevoie s auzim afirmaii de iubire de la oamenii de


care ne pas. Poate fi uor s presupui c propriul tu copil tie c tu l
iubeti. Tu i iubeti copilul i probabil c faci foarte multe lucruri pentru el
prin care i exprimi iubirea. Asta este important!
Dar, a simi iubire pentru cineva nu este acelai lucru cu a o exprima. Nici
cu a face anumite lucruri din dragoste. Sentimentele de iubire i
comportamentele care rezult pe baza acestor sentimente nu sunt cuvinte
de iubire. i acestea sunt foarte importante, de asemenea. Dac vi se pare
foarte greu s rostii aceste cuvinte, fie datorit faptului c v sunt
nefamiliare, fie datorit fricii de respingere, ncepei ncet (cu pai mici).
Un printe a mrturisit c a nceput s fac exerciii cu cinele lui pentru
cteva zile, nainte de a-i spune copilului. O mam a nceput s-si exprime
iubirea faa de copii scriindu-le bilete pe care le ascundea n geanta cu
pacheelul de mncare sau sub pern. n ambele situaii, rspunsul copiilor
a fost puternic pozitiv iar a spune te iubesc a devenit un lucru mult mai
uor de fcut dect nainte.
Te iubesc cnd i faci patul sau te iubesc cnd eti politicos sugereaz
c iubeti copilul datorit comportamentului sau realizrilor lui. De
asemenea sugereaz c nu ar exista iubire dac el nu ar face acel lucru
(ex. dac ar fi nepoliticos sau nu i-ar face patul). Nu i-ai iubi copilul n
orice caz? Poi fi nc emoionat i fericit n ceea ce privete
comportamentul, dar evit comunicarea faptului c sentimentele de
dragoste fa de copilul tu exist datorit faptului c el face ceea ce te
mulumete pe tine.
Fr ateptri! Spui te iubesc deoarece doreti s spui te iubesc.
Spui deoarece tu simi c iubeti persoana cu care vorbeti. Spui pentru c
te simi bine s o spui. Te iubesc este o afirmaie puternic i de foarte
multe ori geneaz un rspuns de iubire de la cel ce-o primete. Dar,
anexnd o ateptare pentru un rspuns la afirmaia te iubesc, este ca un
meci aranjat att pentru tine ct i pentru cealalt persoan. Copilul
simte dac ateptarea exist. Dac el rspunde, o face probabil pentru a
evita vinovia sau conflictul mai degrab, dect sa dea un rspuns
autentic. Asta i doreti cu adevarat? Dac copiii ti nu au nvat nc s
spun te iubesc, este foarte bine s le spui c ai avea nevoie s auzi
cteodat aceste dou cuvinte. Apoi, d-le ceva timp s rite, s practice
i s nvee. Dar, de departe cea mai bun lecie pentru ei vine de la
modelul propriu de iubire necondiionat.
Asta nu nseamn c uneori nu ne mai i certm. nva s critici
comportamentul i nu persoana i s ii promisiunile fa de copil.
Copiii cu ataament insecurizant devin foarte vulnerabili n momentele n
care cineva ar putea s-i dezamgeasc, s-i mint, s nu-i in
promisiunea sau s-i jigneasc. Prin urmare adultul trebuie s foloseasc
aceste momente pentru a-i cultiva copilului un mod de gndire sntos.

41

Capitolul 3
DESPRE
EMOIILE
EMOIONAL

COPIILOR

MANAGEMENTUL

Despre reziliena emoional


Cum nva copiii despre emoiile lor?
Abilitatea copiilor de a-i recunoate, nelege, accepta i exprima
emoiile ntr-un mod adecvat (fr s-i rneasc de ceilali) este un bun
predictor al sntii mentale a copilului, a strii lui de bine emoionale i
sociale. Modul se exprimare i manifestare a emoiilor se nva din
interaciunea cu ceilali prini i educatori. Cercetrile din domeniul
competenelor emoionale i sociale arat c reaciile emoionale ale
prinilor sunt un predictor pentru competenele emoionale ale copiilor.
Manifestarea constant a emoiilor pozitive n familie se asociaz cu un
nivel ridicat al competenelor emoionale la copiii. Exprimarea emoiilor
pozitive fa de copii este un predictor pentru abilitile empatice ale
copiilor i funcionarea social n clasele primare.
Copiii au nevoie s fac fa zilnic diverselor emoii, bucurie, tristee,
veselie, furie, team. Sprijinul copiilor n gestionarea acestor stri
emoionale este esenial pentru starea lui de bine de zi cu zi. Reziliena
emoional este abilitatea copilului de a face fa ntr-un mod sntos
emoiilor de zi cu zi, de a fi empatic i atent la nevoile celorlali, de a-i
gestiona emoiile negative i de a se adapta sntos la situaii de stres i
experiene neplcute sau care creaz discomfort.
Copiii nva exprimarea emoional prin :
observarea comportamentelor prinilor sau a celorlali
copii: de exemplu, un copil nva cum s i exteriorizeze furia
observnd ce face printele cnd este furios;
imitarea comportamentelor celorlali: de exemplu, un copil
nva s-i verbalizeze emoia pe care o simte sunt bucuros! sau
sunt trist, dac observ c printele exprim i el n cuvinte
emoiile;
modelul oferit de aduli sau ceilali copii: de exemplu, un copil
nva cum s i exprime emoiile prin modelul oferit de prini, de
ceilali copii sau de personajele din poveti i desene animate;
consecinele pe care le are exprimarea verbal a emoiei: de
exemplu, un copil poate fi descurajat s i mai exprime emoiile
cnd printele invalideaz emoia copilului (de pild, i spune: las
nu mai fi suparat! ce tot plngi, c te-ai lovit uor!) sau o ignor (ex.
copilul plnge ntr-un col i nimeni nu merge la el s-l ntrebe
ceva).
Modul n care un copil i exprim emoiile difer n funcie de
temperamentul i de reactivitatea lui emoional. Abilitile de baz ns
sunt aceleai pentru toi copiii. Mai jos v prezentm descrierea abilitilor
emoioanale de baz pe care prinii le pot dezvolta copiilor:
42

recunoaterea i acceptarea emoiilor, exprimarea adecvat a emoiilor i


managementul emoiilor.
1. Recunoaterea i acceptarea emoiilor
Accept diferitele emoii
n primul rnd, este esenial s i accepi emoiile diferite cum ar fi
emoiile de bucurie, tristee, team, furie ca fiind normale i sntoase.
Este greit convingerea c poi proteja copiii de emoiile negative, de
suprare sau tristee. Emoiile ne semnalizeaz c este nevoie s
schimbm ceva n context sau n convingerea fa de situaie. Fr emoii
am fi n pericolul de a nu fi capabili de adaptare la mediu. nvai copiii c
este normal i sntos s simt diferite emoii.
Exprim-i propriile emoii
Cnd prinii exprim emoii n cuvinte ntr-un mod adecvat (sunt
bucuros/, sunt trist, sunt furios), copiii nva c exprimarea
emoional este normal i sntoas. Unii prini au convingerea c
exprimarea emoiilor n cuvinte este nesntoas pentru copii, i din
dorina de a-i proteja, nu spun cum se simt sau nu discut despre emoii.
Sau unii prini consider, ntr-un mod nesntos pentru copii, c
exprimarea emoiilor negative este un semn de slbiciune i nu o
normalitate.
Emoiile copilului nu sunt bune sau rele, ele exprim un
mod de relaionare cu contextul prezent. Ceea ce simim
este determinat de modul n care percepem i interpretm
realitatea din jurul nostru!
Discut despre emoii
Discuiile cu copiii despre emoii, despre cum pot fi ele recunoscute la
propria persoan sau la ceilali, formeaz copilului o atitudine sntoas
cu privire la emoii. De asemenea, este sntos s discui cu copiii despre
ceea ce sunt emoiile, care este cauza lor, de ce ne simim diferit n
acceai situaie sau ce putem face pentru a depi anumite stri
emoionale de discomfort.
Ajut copilul s-i recunoasc emoiile
Obinuii s-l ntrebai pe copil cum se simte n diferite situaii sau
contexte. Faptul c-l ntrebai despre cum se simte este un mesaj c
emoiile lui sunt importante pentru d-voastr. Dac observai c, copilul
are dificulti n a numi emoia, ncercai s-i descriei emoia: pari s fii
dezamgit c prietena ta nu s-a jucat lego cu tine. O alt modalitate prin
care copiii nva s recunoasc emoii este s citii cri, poveti n care
pesonajele au diferite stri emoionale. Copiii nva s-i exprime emoiile
cnd sunt ncurajai s fac acest lucru.
Ignorarea, critica sau negarea emoiei copilului nu fi
trist sau nu e frumos s fii suprat l nva n mod
eronat c exprimarea emoiei este un semn de
vulnerabilitate i c ceea ce simte el nu este important sau
nu este bine!
43

2. Exprimarea emoiilor ntr-un mod potrivit/ adecvat


Copiii au nevoie s nvee cum s-i exprime ntr-un mod adecvat emoiile,
ce cuvinte, expresii sau aciuni s foloseasc n exprimare. De asemenea,
copiii au nevoie s tie care sunt modalitile neadecvate de exprimare a
emoiilor, cum este ipatul, folosirea unor cuvinte urte sau
comportamente agresive (arunc obiecte, sparge, lovete etc.).
Modul n care ne exprimm emoiile este i rezultatul normelor socioculturale despre emoii. De exemplu, modul n care oamenii i exprim
emoiile la evenimente cum ar fi cstoria sau pierderea unei persoane
dragi sunt contexte n care copilul nva cum s i exprime emoiile.
Una din convingerile cele mai frecvente ale prinilor despre exprimarea
emoiilor fa de copii este c aceasta afecteaz sntatea copiilor. Cum
ar putea fi prevenit acest lucru?
Ce poate provoca discomfort sau distres copilului?
Printele acord o atenie redus comportamentelor de mulumire i de
bucurie ale copilului i de adaptare eficient n situaii dificile.
A discuta prea mult despre propriile emoii negative i despre problemele
personale.
A insista prea mult n discutarea unor evenimente problematice pentru
copil, n care s-a simit suprat sau ntristat.
Atenie exagerat acordat modului n care se simte copilul.
Exagerarea reaciei emoionale asociate cu lovituri sau julituri minore.
ncurajarea evitrii cognitive (ex. nu te mai gndi la asta) sau
comportamentale (ex. s nu te mai joci cu George pentru c te-a
suprat).
Ajut copilul s-i exprime verbal emoiile
ntreab copilul cum se simte n diferite contexte.
Acord atenie copilului cnd i mprtsete ceea ce simte sau ceea ce a
fcut. Oprete-te din ceea ce faci n acel moment i privete-l.
Spune n cuvinte ceea ce i-a spus copilul pentru a-i trasmite mesajul c ai
fost atent i c nelegi ceea ce simte sau a simit. mi spui c te simi
bucuroas cnd ai fost ludat de profesoara de balet pentru cum te-ai
micat la ora, nu?, sau mi spui c te-ai ntristat cnd Maria i-a vorbit
urt, nu?.
Ignorarea i negarea emoiilor copilului l poate nva c ceea ce simte nu
este important i va nva s nu-i mai exprime emoiile. Astfel, scade
foarte mult ansa printelui de a-l ajuta pe copil.
Ajut-l pe copil s fie atent la emoiile celorlali. Cum crezi c s-a simit
George cnd a terminat de constuit castelul?
Evit s i spui copilului tu cum se simte. Este fals
ideea c oamenii au capacitatea de a ghici gndurile sau
emoiile celorlali.
Apreciaz i recompenseaz exprimarea adecvat a emoiilor
Observai i exprimai verbal aprecierea fa de modul n care copilul i
exprim emoiile. Apreciez faptul c atunci cnd te-ai nfuriat, i-ai luat o
44

pauz ca s te liniteti! Spune copilului n cuvinte ceea ce apreciezi


pentru a ti cum este adecvat s i exprimi o emoie.
nva copilul s recunoasc i s modifice exprimrile neadecvate
ale emoiilor
Exprimrile neadecvate ale unor emoii prin comportamente cum ar fi
ipatul, lovirea altor copii sau folosirea unor cuvinte neadecvate (ex.
njuratul sau folosirea unor porecle urte) reprezint pentru printe un
context de nvare a exprimrii adecvate a emoiilor.
Primul pas n modificarea acestor comportamente este recunoaterea i
acceptarea emoiei care a determinat comportamentul neadecvat:
Observ c eti foarte suprat i furios cnd Matei i ia jucria!.
Al doilea pas este s i spui copilului s se opreasc din ceea ce face i de
ce (cnd l loveti pe Matei, l doare, Oana este trist cnd ipi la ea).
Al treilea pas este s i spui copilului ce s fac n locul comportamentului
neadecvat. Oprete-te din ipat. Ai nevoie s te liniteti i apoi vorbim
despre ce doreti.
Modul n care prinii i exprim emoiile negative reprezint un model
pentru copil. Dac copilul observ c printele ip atunci cnd este
nemulumit sau suprat, atunci este mai probabil ca i el s foloseasc
aceeai strategie atunci cnd va fi nemulumit sau suprat.
Emoia exprimat de copil reflect convingerile copilului despre el
i despre situaie
Aa cum este prezentat n primul capitol, emoiile sunt rezultatul modului
n care percepem i interpretm o situaie sau un context. Modul n care
copilul reacioneaz emoional n diferite situaii reflect felul cum
interpreteaz el situaia respectiv i convingerile despre propria
persoan. Prinii i pot ajuta pe copii s aib o atitudine pozitiv fa de
propria persoan i despre experienele lor de via. Copiii au nevoie s i
formeze o atitudine fa de propriile abiliti i competene i fa de
potenialul lor de dezvoltare i rezolvare a situaiilor de via ( Am
ncredere c vei reui!). Atitudinea pozitiv fa de situaiile noi le d
copiilor sentimentul de ncredere fa de nou i neprevzut. Blocarea
copiilor n a ncerca sau explora situaii noi le poate forma atitudinea c
viaa este o ameninare i un pericol, care reprezint un factor de risc
pentru anxietatea copilului. ncurajai copilul s aib iniiative i s fie
creativ n abordarea unor situaii.
Creaz contexte care faciliteaz starea de bine a copilului
Copilul are nevoie s se simt mulumit de modul n care a rezolvat o
situaie sau de cum a reacionat ntr-un anumit context. Spune de fiecare
dat mulumesc sau apreciez ... copilului. Vorbete cu copilul despre
ce l bucur sau l face s se simt comfortabil. Creaz oportuniti pentru
copil n care se simte competent i valoros.
3. Managementul emoiilor
Adaptarea copiilor n situaii n care reacioneaz emoional negativ este o
abilitatea necesar zi de zi. Alte abiliti sunt cele de rezolvare de
45

probleme, schimbarea atitudinii fa de situaie, atitudinea pozitiv fa de


sine, cutarea sau solicitarea ajutorului, relaxarea, distragerea ateniei de
la contextul care a declanat emoia negativ.
nva copilul s foloseasc rezolvarea de probleme
Copiii nva cum s rezolve diversele situaii observnd comportamentul
prinilor sau al celorlali copii. Prinii i pot ajuta pe copii prin
verbalizarea modului n care ei pot s i rezolve diferite situaii problem.
Recompensai copilul atunci cnd rezolv n mod adecvat o situaie
problematic (de exemplu cnd copilul gsete o soluie de a se juca cu
prietenul lui cu aceeai jucrie care iniial creea dificulti).
nva copilul s aib o atitudine pozitiv fa de propria persoan
Atitudinea pozitiv fa de sine determin starea de bine a copilului. l
putem ajuta pe copil s i formeze o atitudine pozitiv prin mesajele pe
care i le comunicm: aprecierea pozitiv a efortului de a rezolva o
situaie, aprecierea a ceea ce a realizat i discutarea despre cum ar
reaciona sau rezolva diferit problema ntr-o alt situaie; explicarea
faptului c, gnduri diferite fa de aceeai situaie determin reacii
emoionale diferite. nvai copii s foloseasc gnduri utile sau
funcionale Pot s fac asta!
Gnduri diferite fa de acceai situaie determin reacii
emoionale diferite.
nva copilul strategii de management al stresului
Copiii au nevoie s nvee ce pot s fac cnd sunt stresai sau se simt
obosii, cum s se relaxeze sau s se simt comfortabil. Prinii pot discuta
cu copiii despre ce ar putea face ei cnd se simt stresai sau triesc emoii
negative. Strategii cum sunt: a asculta o muzic plcut, a face o
plimbare, a vorbi cu cineva sau a face exerciii de relaxare pot fi nvate i
exersate de ctre copii. ncurajeaz comportamentul de solicitare a
ajutorului de ctre copil.
Cum i ajutm pe copii s fac fa emoiilor negative?
Emoiile negative fac parte din viaa noastr de zi cu zi. Ceea ce poate
deveni problematic este intensitatea i durata unei emoii negative.
Emoiile negative, cum sunt tristeea, teama, frica, furia, suprarea,
vinovia, ruinea au un rol esenial n a semnaliza copilului c ceva din
context, atitudinea sau din comportamentul lui este necesar s fie
schimbat.
Urmtorii pai v pot ghida n sprijinul oferit copilului:
identificai comportamentele copilului care pot reflecta o stare
emoional negativ;
acordai atenie copilului (oprii-v din ceea ce fceai);
ntrebai copilul despre ce s-a ntmplat, rugati-l s v descrie
contextul n care s-a simit suprat sau furios;
ascult ceea ce vrea copilul s i spun;
46

sumarizeaz ceea ce i-a spus copilul pentru a te asigura c ai


neles ceea ce a spus;
transmite mesajul c nelegi i accepi ceea ce simte, neleg c te
simi furios sau i-e team;
d exemple de situaii cnd tu ca adult ai avut emoii similare i eu
sunt furioas atunci cnd ceilali nu ascult ceea ce spun;
ntreab copilul cum se gndete s se adapteze situaiei ce crezi
c te ajut s te liniteti atunci cnd eti furios/, ce crezi c te
ajut s faci atunci cnd eti trist/ s te simi mulumit/;
discut cu copilul ce alternative de a face fa situaiilor are, poate
te-ar ajuta s te plimbi puin sau s asculi muzic;
evit s accentuezi, s ignori sau s negi ceea ce simte copilul;
fii atent la reacia ta emoional fa de comportamentul copilului;
dac emoia resimit este una negativ intens atunci stai un timp
n care s te liniteti i apoi discut cu copilul;
discut despre exprimarea neadecvat a emoiei atunci cnd apare
(ex. copilul trntete jucriile atunci cnd este nemulumit), dup
un timp n care copilul s-a linitit sau se simte mai comfortabil: hai
s vedem ce ai putea face atunci cnd eti furios n loc s arunci
jucriile pe jos.
Exemple de comportamente care reflect dezvoltarea emoional
n perioada de vrst de 2-7 ani. Putei utiliza aceast gril ca
instrument de observare a comportamentului copilului pentru a identifica
nivelul lui de dezvoltare emoional.
Gril de observaie pentru prini:
Abiliti
emoionale.
Notai
observaiile
d-voastr
fa
de
comportamentul copilului:

Exprim verbal i nonverbal emoiile (sunt bucuros!, sunt trist);


.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

Asociaz n mod corect cuvintele care denumesc emoiile de baz


(bucurie, tristee, team,furie), cu expresii faciale corespunztoare;
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

Recunosc expresiile faciale att ale emoiilor de baz (bucurie,


tristee, furie, team) ct i ale celor complexe (ruine, vinovie,
mndrie);
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

Identific i difereniaz emoiile, iniial pe baza expresiilor faciale,


ulterior i pe baza altor indicii (ex . tonul vocii, gesturi);
47

.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

Exprim emoii complexe (ruine, vinovie, mndrie) dup vrsta de


4 ani;
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

Apar modificri frecvente ale dispoziiei;


.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

ncep s simt furie i manifest agresivitate n comportament;


.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
...........................................................

Manifest teama de separare (mai ales n contextul unei relaii de


ataament nesecurizante);
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

Treptat se simt mai confortabil cnd sunt separai de familie, prini


i locuri familiare;
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

Manifest fric fa de anumite lucruri;


.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................

Pot categoriza emoiile n pozitive (bune) i negative (rele);


.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

Manifest interes n explorarea emoiilor celorlali;


.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

Utilizeaz etichete verbale pentru diverse triri emoionale care se


diferentiaz mai greu ntre ele;
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

Evalueaz corect majoritatea emoiilor ns atribuie cauza emoiilor


48

unor factori externi (nu neleg nc faptul c emoiile nu sunt cauzate de


situaia de via ci de interpretarea cognitiv a situaiei);
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

ncepnd cu 7 ani, copiii spun c sunt triti, din motive psihologice


(interne);
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

Numesc consecinele emoiilor n diverse situaii;


.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

Devin contieni de emoiile lor i ale celorlali i discut despre ele;


.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

Dup 5 ani, fac diferena ntre starea emoional i manifestarea ei


extern;
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

neleg faptul c o persoan poate simi dou emoii n acelai timp;


.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

ncep s neleag impactul pozitiv i/sau negativ al exprimrii


emoiilor;
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

ncep s neleag c acelai eveniment poate fi o surs de emoii


diferite pentru persoane diferite;
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

ncep s neleag emoiile unei alte persoane (exprim empatie n


jurul vrstei de 7 ani se definitiveaz);
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

La 2-4 ani apeleaz la strategii pentru reglarea emoional, de tipul:


cutarea suportului fizic prin
ntinderea braelor, cutarea privirii
adultului;
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

Dup 5 ani ncep s aplice singuri strategii eficiente de reglare


49

emoional: identificarea de soluii, solicitarea ajutorului adultului,


distanarea de sursa de stres, distragerea ateniei prin implicarea n alte
activiti, raionalizarea sau minimizarea;
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................

Pot s i elaboreze propriile reguli de reglaj emoional n diverse


situaii de joc, de interaciuni sociale.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................
Cum poate observa printele prezena acestor comportamente?
Emoiile n cuvinte
Utilizeaz cuvinte i expresii care denumesc stri emoionale sunt
bucuros, sunt trist i nu doar n termeni de bine i ru (ex. Cum te
simi bine/ ru).
Comunic ceea ce simte fie printr-un cuvnt (sunt bucuros), fie prin
descrierea a ceea ce se ntmpl cu el (ex. mi bate inima mai tare).
Emoiile i comportamentul nonverbal
i adapteaz mimica, postura i tonul vocii n funcie de emoia pe care o
exprim. Exprimarea verbal a emoiilor este nuanat de cea nonverbal
(ex. bucuria este exprimat prin opieli). Urmrete expresii ale feei i
comportamentele nonverbale. Asociaz n mod corect termenii emoiilor
de baz (bucurie, tristee, team, furie), cu expresii faciale
corespunztoare. Denumete corect emoiile pe baza expresiilor faciale
(fee desenate, ppui). Identific i difereniaz emoiile pe baza altor
indicii dect expresiile faciale (ex. tonul vocii,gesturi), dar numai dup
vrsta de 5 ani; nu in seama de context sau situaie. Denumete emoiile
complexe (ruine, vinovie, mndrie) trite de o alt persoan dup
expresiile faciale.
Exprim emoii complexe
Se ruineaz foarte uor. De exemplu, se simt ruinai dac sunt certai n
faa altor persoane. Se simt vinovai pentru comportamentele
necorespunztoare, dar numai dup 4 ani. i cer scuze pentru greeli. Se
mndresc cu realizrile lor i se laud cu ele (am ajutat la curenie, am
fcut treab cu mama, am fcut un desen frumos, etc). Exprim regret
pentru prietenii lui de la grdini. Identific dou emoii pe care le-a trit
n acelai timp. D exemple de emoii diferite, simite de oameni diferii, n
situaii diferite. i identific propriile stri de furie.
Emoii i contexte
Spune cum se simte n anumite contexte: Cnd merg la film sunt
bucuroas . Manifest explozii verbale i fizice de genul plnsului,
strigtelor, micrilor puternice ale braelor i picioarelor; lovete,
trntete, smulge jucriile din mna altor copii, arunc jucriile pe jos,
trage copiii de pr. Manifest stri de furie cnd este lsat cu alte
persoane. Verific periodic prezena printelui. Refuz s exploreze lucruri
noi fr persoana de referin. Insist s doarm cu printele de care este
50

ataat i se trezete n timpul somnului pentru a verifica prezena acestuia


lng el (2-4 ani). Se separ de prini fr dificultate.
Emoiile celorlali
Pune ntrebri despre ce simt, cum se simt ali oameni? Folosete n
rspunsurile sale cuvinte care exprim emoii ce se difereniaz greu ntre
ele (ex. eti suprat?- nu sunt suprat, sunt ngrijorat!).
Cauza emoiilor
Dac la 2-3 ani se lovete de un obiect, responsabil pentru disconfortul
simit este obiectul i nu modul n care el interpreteaza situaia. Acest
lucru poate fi observat prin urmtorele comportamente manifestate: bate
obiectul de care s-a lovit, caut s vad ce reacie are adultul. D
rspunsuri din care reiese clar c atribuirea cauzei, modului n care el se
simte, este extern (emoiile sunt cauzate de situaii ) i nu intern
(modul n care el intrepreteaz situaia). La 5 ani majoritatea refuz
s se descrie ca fiind suparai iar cei care o fac, consider c sunt suprai
datorit unor factori externi (rnire, lovitur). ncepnd cu 7 ani, copiii
spun c sunt triti, din motive interne.
Emoiile i consecinele lor
Numete consecinele exprimrii emoionale ntr-o anumit situaie.
Iniiaz discuii cu adulii pornind att de la situaiile proprii ct i de la ale
celorlali. Dup 4 ani, manifest tendina de a substitui emoia negativ cu
un zmbet sau exprim emoii pozitive atunci cnd nu le simt. Folosete
plnsul i crizele de furie pentru a obine ceea ce dorete. D exemple de
consecine pozitive i negative ale exprimrii emoiilor n anumite situaii.
Managementul emoiilor
Modul n care reacioneaz n faa unui copil care plnge este un indicator
important pentru nivelul de dezvoltare a abilitii emoionale: nu l
intereseaz, pune ntrebri - de ce plnge copilul, merge la copil i
ncearc s l liniteasc mngindu-l. Caut suportul adultului: privirea
adultului, solicit ajutor din partea adultului. Gsete soluii concrete la
problemele care determin apariia emoiilor negative. Rezolv
divergenele care apar n cadrul jocurilor prin solicitarea ajutorului. Refuz
s mearg n locuri n care nu s-a simit bine. Pleac singur din camera
unde a avut o disput cu un alt copil. Trece cu uurin de la o activitate
care l supr la alta. Copilul i ofer argumente raionale pentru anularea
emoiei negative. Copilul micoreaz, minimizeaz impactul evenimentului
neplcut (ex. pentru frica de injecii - nu poate s doar aa de tare! Sau
minimizeaz importana unei jucrii inaccesibile - oricum nu mi plcea
prea mult jucaria). Dac este nvat, desfoar comportamentele
specifice ascunderii n carapace: ncrucisarea braelor la piept, punerea
brbiei n piept, lipirea picioarelor unul de altul; respir profund de trei ori,
spune cu voce tare pot s m linitesc i s gsesc o soluie bun;
analizeaz situaia i alege o soluie de exprimare emoional dintre
variantele gndite de el sau identificate cu ajutorul adultului; ieirea din
carapace corpul i reia poziia iniial; implementeaz soluia aleas.
Este capabil s respecte regulile jocului.
51

De reinut!
Copiii la aceast vrst identific emoiile dup semnele faciale exterioare.
Tristeea printelui ar putea fi recunoscut dup urmtoarele semne
exterioare lacrimi, colurile gurii lasate n jos. Este nerealist ca la acest
vrst s v ateptai de la copilul dumneavoastr s decodifice emoia
dup ali indicatori comportamentali. De exemplu, copilul nu poate
identifica tristeea printelui prin refuzul lui de a vorbi cu cei din jur.

Vizionai mpreun cu copilul filme de desene animate i discutai


despre modul n care se simt personajele.
Sprijinii copiii s realizeze legturi ntre aciuni i emoii.
Adresai copilului ntrebri specifice i ajutai-l s i interpreteze
emoiile care stau n spatele comportamentelor lui. Punei accent n
discuiile
cu
copilul
pe
contientizarea
comportamentelor
necorespunztoare.
Exemplu: Cum crezi c se simte copilul pe care l-ai lovit?
ncurajai copilul s i cear iertare. Nu-l forai! Ludai-l atunci
cnd i cere iertare.
Recompensai verbal copilul pentru curajul de a-i recunoate
greeala i transformai aceast greeal ntr-o oportunitate de
nvare. Evitai s certai sau s pedepsii copilul.
Valorizai copilului pentru efortul depus n realizarea sarcinilor
(accentul cade pe efort i nu pe performan).

De reinut!
Autoevaluarea se bazeaz exclusiv pe evalurile prinilor. Mesajele
transmise de dumneavoastr sunt interiorizate de copil, iar pe baza lor se
formeaz sentimentul de adecvare/inadecvare ca persoan (imaginea i
stima de sine). Evitai etichetrile (eti bun, eti ru, etc), facei distincie
ntre comportamentul i persoana copilului (nu copilul v enerveaz - m
enervezi!, ci ceea ce face el - m enerveaz faptul c ridici tonul la
mine), evitai ameninrile cu abandonul - dac mai faci aa, te dau la
igani sau ameninarea cu pierderea iubirii - dac nu ncetezi, nu mai
vreau s aud de tine!
ntrebai n mod frecvent copilul cum se simte n diverse situaii dar
i cum crede c se simt ceilali oameni.
Percepei evenimentele negative (ex. manifestrile de furie) ca fiind
oportuniti de nvare i de reglare emoional i nu o
catastrof. ncercai s identificai cauza acestor manifestri.
Dac furia reprezint o modalitate de comunicare (ca urmare a lipsei de
rafinare a limbajului la aceast vrst) a necesitii satisfacerii unor nevoi
(foame, somn), putei nltura furia prin acordarea sprijinului n vederea
satisfacerii acestor nevoi.
Furia care apare ca urmare a frustrrii generate de situaia n care cei mici
nu obin ceea ce i doresc de exemplu nu ajung la o jucrie va fi
eliminat cnd copilul va nva s exprime n cuvinte ceea ce dorete.
n cazul furiei care apare ca urmare a unor dezamgiri de exemplu i-a
stricat jucria preferat, i-a pierdut jucria etc, printele trebuie s

52

liniteasc copilul prin mbriri, mngieri. Este contraindicat s


ignorai emoia copilului sau s ironizai trirea lui.
n cazul n care furia este folosit cu scopul de a antaja pentru a
obine ceea ce doresc (de exemplu: un copil i dorete un lucru i
face o criz de furie n magazin, tiind c printele, ca s evite
situaia jenant, i va cumpra acel lucru) este recomandat ca
refuzul printelui s fie fcut calm dar ferm, comportamentul
copilului ignorat, iar refuzul asociat cu mbriarea copilului. n
caz contrar copilul s-ar putea simi respins.

ncurajai copilului s exprime verbal cum se simte i ce dorete,


prin folosirea ntrebrilor deschise.
Acordai timp copilului s v rspund.
Considerai aceast etap ca fiind normal n dezvoltarea
emoional a copilului.

Recomandri practice pentru prini


Multe din tririle negative ale acestei vrste se modific foarte repede,
fr s fie nevoie ca prinii s fac ceva n acest sens.
Nu v ngrijorai! Manifestrile de furie i agresivitate se vor reduce
ca frecven pe msur ce copilul achiziioneaz limbajul i nva s
exprime verbal emoiile negative frica, furia, tristeea.
Fii pregtii s acionai imediat n situaiile n care copilul este
agresiv cu ceilali copii sau se autoagreseaz. Orice comportament
care ar putea rni pe cineva trebuie sancionat imediat.
Laudai copilul de fiecare dat cnd i exprim verbal emoiile
negative.
Antrenai copilul n jucarea unor mici scenete de separare care au
rolul de a-i nva pe cei mici c dispariia adultului important pentru
ei este doar temporar. De exemplu, mergei ntr-o alt camer i
ntrebai copilul unde m-am dus? Cnd v ntoarcei, spunei-i
copilului m-am ntors.
Pregtii copilul pentru intrarea la grdini. Copilul are nevoie s i
se prezinte i s i se reaminteasc scenariul comportamentului de a
merge la gradini - ce va face acolo, ct va sta, cum trebuie s se
comporte, accentund ideea c printele va veni s-l ia.
Pregtii copilul atunci cnd urmeaz s plecai undeva. Asigurai-l
c v vei ntoarce n timp de ...sau la ora... i spunei-i la revedere
la plecare i am sosit la venire. Nu plecai fr s-i comunicai
copilului c vei pleca. Dup ce v luai la revedere, ignorai
protestele i nu v ntoarcei.
Pregtii copilul nainte de a-l lsa cu o persoan nou (bon).
Invitai persoana nainte de a sta cu copiii, s se prezinte i dai-le
timp copiilor s se familiarizeze cu ea.
Stabilii o rutin pentru momentele n care v lsai copilul cu alte
persoane (cu educatoarea, cu bona, etc.).
Sprijinii copilul s depeasc cu bine etapa intrrii la coal, prin
discuii despre noile sarcini, vizite la coal.
53

Evitai ameninrile care au ca mesaj faptul c dragostea este


condiionat de comportamentul copilului. De exemplu: dac mai
plngi..nu te mai iubesc, dac nu eti cuminte, te dau la igani.
Stimulai copiii care au nevoie de mai mult sprijin s i ia cu ei
jucria preferat la coal i s se joace cu ea, mpreun cu colegii.
Asigurai copilul c vei veni s l luai, precizndu-i ora la care se va
ntmpla acest lucru (avei grij s fii punctuali!).
Copiii sunt lipsii de experien i au o cunotere limitat a lumii;
astfel, orice i imagineaz, pentru ei este adevrat; pentru a
prentmpina teama de ntuneric se poate pune n camera copilului o
veioaz cu o lumin difuz.
nainte de culcare petrecei mpreun cu copilul un anumit timp n
camera lui (de exemplu, citii-i o poveste).
Discutai cu copilul despre consecinele exprimrii neadecvate a
emoiilor negative (ex: dac atunci cnd te nfurii loveti copiii, ei
nu se vor mai juca cu tine).
Explicai copilului diferena ntre emoii i modul lor de
manifestare. Emoiile noastre n sine nu sunt bune sau rele.
Emoiile noastre sunt fireti. De exemplu, este normal s m simt
furios, dar nu este normal s folosesc furia ca pe o scuz a faptului
c am lovit pe cineva. Un copil de 5 ani poate s realizeze c dac
se nfurie pe un coleg de joac i reacioneaz agresiv, acel copil va
refuza s se mai joace cu el.
Oferii explicaii simple la toate ntrebrile copilului care au legtur
cu modul n care se simt ceilali oameni;
Antrenai copilul n discutarea emoiilor altor copii Cum crezi c s-a
simit Ionu cnd l-ai lovit cu piciorul?
Stimulai permanent dezvoltarea vocabularului emoiilor, sprijinii
copilul s neleag cuvintele care exprim emoii.
ncercai s identificai emoia copilului i s o transmitei acestuia
sub form de afirmaie sau ntrebare.
Exemplu: Un copil spune Nu pot s fac desenul! Putei s-i
rspundei reflexiv astfel i este greu? sau Pare s-i fie greu!
Adresai ntrebri deschise: Cum te simi atunci cnd ... ? n acest
mod i oferii copilului posibilitatea s identifice i s verbalizeze
ceea ce simte.
Reacia copilului este determinat de atitudinea printelui faa de
situaie. De exemplu, ntr-o situaie n care copilul cade, dac adultul
spune nu-i nimic, abia te-ai atins, copilul i va continua linitit
jocul, dac printele i spune Vai! Ce tare te-ai lovit! copilul va
ncepe s plng.
Discutai cu copilul toate situaiile n care apare o anumit reacie
emoional. De exemplu, dac copilul spune Sunt suprat c mi
s-a stricat jucria! printele poate interveni s-i spun Era jucria
la care ineai cel mai mult. Dar dac i s-ar fi stricat jucria la care
nu ineai deloc, ce ai fi simit? Copilul poate astfel sesiza c reacia
lui emoional ar fi fost alta cea de indiferen.
Pn la 7 ani copiii cred c emoiile sunt nc cauzate de factori
externi sau de reaciile lor corporale
54

Lsai copilul s neleag c toate emoiile sunt valide i


acceptabile, ajutndu-l s disting ntre emoii i modul lor de
manifestare (ex. este normal sa fii trist cnd cineva te lovete, este
normal s fii furios cnd te supr cineva, dar acest lucru nu
nseamn c trebuie s loveti i tu la rndul tu!).
Discutai cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite
situaii sau despre emoiile personajelor din povesti, punnd accent
pe consecinele comportamentale ale acestora n plan social (ex.
Cum crezi c s-a simit Raluca cnd i-a fost smulsa ppua din
mn? Dar cnd a venit Oana s o ajute? Vor mai fi ele prietene?)
ncurajai permanent copilul s i observe att propriile emoii ct i
pe ale celorlali (ex.: Eti bucuroas c mergem la film?, Cum te-ai
simit cnd fratele tu te-a jignit?).
Sprijinii copiii s recunosc emoiile celorlali (ex. Dac copilul
ntreab de ce plnge bieelul acela?), oferii-i explicaii simple
referitoare la comportamentul celorlali.
Discutai cu copilul pe anumite situaii n care exist diferene
evidente ntre trirea emoional i exprimarea ei extern. De
exemplu, situaia n care cineva primete un cadou i se
emoioneaz att de tare, nct ncepe s plng.
Discutai cu copilul pe situaii concrete (ex. situia n care pot fi trist
i furioas n acelai timp).
Discutai cu copilul despre consecinele unei exprimri emoionale
negative neadecvate. Un copil de 5 ani poate s realizeze c dac se
nfurie pe un coleg de joaca i reacioneaz agresiv, acel copil va
refuza s se mai joace cu el.
Discutai cu copiii situaiile n care oameni diferii simt emoii
diferite. De exemplu, situaia unui joc de competiie n care este un
nvingtor, care este fericit i un nvins, care este trist.
Acordai sprijin copilului prin discutarea emoiilor altor copii; Cum
crezi c s-a simit Ionu cnd l-ai lovit cu piciorul?
Utilizai mesaje la persoana I: M-am suprat cnd mi-ai vorbit pe un
ton ridicat ,
Corectai copilului cand folosete mesaje formulate la persoana a IIa: M enervezi Matei!
Exprimai emoii n prezena copiilor, expresivitatea parental
pozitiv (recompensarea celorlali, exprimarea admiraiei i
mulumirii) este direct legat de rspunsul empatic al copilului.
Reglarea emoional se sprijin pe nvarea din experiena proprie,
din observarea comportamentului celorlali i prin interiorizarea
ghidajului oferit de aduli.
Emoiile negative ale copiilor la aceast vrst sunt nlturate prin
mngieri, acordarea ateniei, mbriri (acestea nlocuiesc emoia
negativ cu una pozitiv) calm, relaxare, siguran. n acest sens
prinii trebuie :
- s acorde atenie emoiilor copilului i s foloseasc acest
moment ca o oportunitate de a nva copiii s i exprime
adecvat emoia negativ, att verbal ct i nonverbal.

55

s reacioneze moderat la emoiile exprimate de copil pentru a nu


intensifica trirea emoional; de exemplu, printele nu trebuie s
fie speriat cnd copilului i este fric.
s laude orice iniiativ a copilului de a solicita ajutorul n
rezolvarea problemelor cu care se confrunt.
s evite morala i critica n situaiile n care copilul este suprat
pentru o fapt fcut de el i s laude curajul copilului de a
spune adevrul.
s mbrieze copilul, cnd acesta triete o emoie negativ
(acest lucru conduce la linitirea copilului).
s foloseasc preferina copiilor pentru muzica ca un instrument
de reglare emoional (ncepnd cu vrsta de 3 ani).

De reinut!
Nu se recomand folosirea alimentelor ca strategie de reglare a
emoiilor negative (reprezint un factor de risc pentru dezvoltarea
tulburrilor de alimentaie) sunt plictisit/ sau trist/ i mnnc o
prjitur!. Preferina copiilor pentru muzic (ncepnd cu vrsta de 3 ani)
poate fi folosit ca un instrument de reglare emoional.
Facei cu copiii exerciii de distragere a ateniei atunci cnd
situaiile le genereaz emoii negative prin implicarea acestora n
alte activiti (alte jocuri, activiti recreative).
nvai copilului s i regleze emoia negativ, gsind alte
modaliti de exprimare a acesteia, cum ar fi verbalizarea adecvat;
ncurajai copilul ori de cte ori a fcut fa adecvat unei situaii,
precizndu-i ceea ce a fcut.
De reinut!
Copiii la aceasta vrst au nevoie de ghidare din partea adultului n
vederea alegerii i aplicrii strategiilor de reglare emoional. Abia la 3-4
ani copiii i
dezvolt capacitatea de autocontrol necesar aplicrii
acestora n mod spontan.
Ajutai copiii s fac fa experienelor suprtoare, artndu-le
diferite modaliti de reglare emoional, verbaliznd modul de
aplicare a acestora. n acest fel copiii le vor interioriza i le vor aplica
n funcie de situaia ntlnit.
Copiii nva cum s i regleze emoiile observnd i imitnd modul
n care prinii i regleaz propriile emoii.
Rezolvai mpreun cu copiii anumite situaii sociale pentru a-i nva
s gndeasc i s rezolve probleme. De exemplu copilul nva de
la printe s observe ntr-o situaie i alte aspecte dect cele care iau produs o emoie negativ. Astfel un copil care este suprat c a
terminat sarcina ultimul, poate fi nvat de printe s i regleze
emoia negativ, prin reorientarea ateniei ctre alte elemente dect
cele care i-au produs emoia negativ, cum ar fi c a lucrat foarte
ngrijit, c a respectat contururile i lucrarea lui este foarte
ordonat. Pentru suprarea unei fetie care i-a murdrit rochia la
care inea cel mai mult, printele poate s aduc n discuie reclama
de la un anumit detergent care face minuni.
56

Stabilii o nelegere cu copilul: s v spun ori de cte ori este


suprat, iar dvs. s v angajai s l sprijinii n depirea
momentelor de tristee sau furie.
Ludai orice iniiativ de a cere ajutor.
Distanarea de sursa de stres poate fi aplicat spontan de copil, doar
dac copilul a nvat de la printe, prin ndrumarea/ghidajul oferit n
anumite situaii. De exemplu, putei s ghidai un copil care este
furios s plece din locul n care triete o emoie negativ: crezi c
dac vom merge n cealalt camer, s ne jucm cu ceilali copii, vei
mai fi la fel de furios? Pentru un copil care nu a nvat s plece
singur din camer sau din situaia care-l supr i nu caut o soluie
de linitire, ghidajul din partea printelui este esenial.
Strategii de neutralizare a emoiei negative pot fi aplicate spontan
de copil doar dac printele le-a folosit cu copilul, astfel nct acesta
s aib antrenamentul necesar aplicrii lor.
nvai copilul tehnica broscuei estoase (este descris n
paginile anterioare).
nvai copilul s i identifice strile de furie pe baza expresiilor
emoionale (expresii faciale, gesturi). De exemplu, cnd observai
apariia unui acces de furie, descriei verbal copilului expresiile
faciale i gesturile: Ioana, obrajii i sunt roii, i simi cum i ard de
cldur? Plngi, simi lacrimile?
nvai copiii s spun stop i s se opreasc din activitate
imediat ce identific semnele specifice strii de furie (caldur n
obraji etc). Dac nu pot s se opreasc, trebuie s intervenii i s
ajutai copilul s se opreasc.
Ajutai copilului s analizeze situaia (s gndeasc alte soluii de
rezolvare a situaiei care a dus la declanarea furiei).
Ajutai copilului s gaseasc soluii alternative de exprimare
emoional. Ludai copilul pentru fiecare etap realizat cu succes.
Stabilii mpreun cu copilul un set de reguli clare care s ghideze
comportamentul copilului n diverse situaii concrete de via. Afiati
i reamintii copilului regulile pn ce acesta reuete s le
interiorireze i s se comporte ca atare.

57

Capitolul 4
CUM DEZVOLTM ABILITILE SOCIALE ALE COPIILOR
Despre abilitile sociale ale precolarului
Cum se nva abilitile sociale n precolaritate?
Abilitatile sociale se nva prin :
observarea adulilor sau a celorlali copii: de exemplu, un copil
nva s mpart cu ceilali jucriile observnd printele care face
acest lucru
prin imitarea comportamentelor celorlali: de exemplu, un copil
nva cum sa rezolve conflictele observand i imitnd
comportamentul adulilor din jurul su.
prin modelul oferit de aduli sau ceilali copii : de exemplu, un copil
nva s respecte regulile dac i prinii le respect.
prin consecinele pe care un comportament le are: de exemplu, un
copil alege s se joace cu un copil pentru c acesta mparte jucriile
cu el, comportamentului l ntreb pe Mihai dac se joac cu mine
este urmat de consecina se joac cu mine i mparte jucriile
ceea ce face ca i alt dat s fie interesat s merg s se joace cu
Mihai.
Abiliti sociale care se vor dezvolta n perioada de vrst 2-7 ani
- Se construiesc abilitile de interaciune cu ali copii: la 2 ani
interacioneaz doar cu un copil odat, la 3 ani se poat juca cu mai
muli copii odat.; la 4-5 ani iniiaz i menine o relaie cu 2-3 copii
deodat, n timp ce la 5 ani deja iniiaz i menine o conversaie.
- ntre 2-4 ani scade nevoia de apropiere adult-copil.
- nva s asculte activ.
- La 2-4 ani mparte obiecte cu colegi de grup, dar numai cu ajutor din
partea adultului, la 4-5 ani mparte obiecte i mprtete experiene
cu 2-3 colegi, iar la 6-7 ani cu ntreaga grup.
- La 2-4 ani manifest verbal i nonverbal afeciune fa de ceilali.
- Ofer i primete complimente la 4-5 ani, cu ajutorul printelui, i
singur la 6-7 ani.
- Descrie modaliti de rezolvare a conflictelor la 2-4 ani, iar la 5-7 ani
rezolv conflicte n mod eficient fr ajutor din partea adultului.
- Respect regulile aferente unei situaii sociale cu suport de la adult la
2-4 ani i fr ajutor dup 5 ani.
- Coopereaz cu ceilalti cu suport din partea adultului. Intr des n
conflict cu ceilali deoarece, ntre 2-4 ani copiii cred ca toti gndesc i
simt lucrurile la fel ca ei.
- Coopereaz cu ceilali n rezolvarea unei sarcini fr ajutor din partea
adultului la 5-7 ani.
- La 5 ani ofer i cere ajutorul atunci cnd este nevoie.
Cum observ prezena acestor comportamente?
Indicatori comportamentali:
58

Copilul manifest initiaiva de a comunica cu cei din jur. Le spune pe


nume, folosete formule tipice pentru deschiderea unei conversaii (pe
tine cum te cheam, tu ci ani ai), atrage atenia unui copil asupra sa
sau asupra unui obiect (ex. uite ce avion am!).
i alege prietenii pe considerente de sex , vrsta, modul n care se
joac.
ncurajeaz ceilali copii s se joace cu ei sau intr cu succes ntr-un
grup de copii care deja se joac.
Cere informaii despre un alt eveniment sau obiect de la educatoare
sau ali copii.
Invit copiii la joac.
Crete tolerana la persoanele necunoscute.
Prezint disconfort mai sczut atunci cnd persoana semnificativ
pleac de lng el.
Stabilete contactul vizual cu persoana cu care vorbete i i ndreapt
corpul spre ea.
Pune ntrebri atunci cnd i se povestete ceva, zmbete, d din cap
n semn de aprobare/ dezaprobare.
i d unui copil o jucrie ca s se joace cu el; dac un copil i cere
jucria, i-o ofer.
Cnd are nevoie de ceva, formuleaz n mod adecvat o cerere (mi dai
i mie te rog mainua) dac nu primete mainua i gsete altceva
de fcut.
Poate s mpart materiale comune (jucrii, creioane colorate).
i manifest afeciunea prin faptul c i imbrieaz pe ceilali, i
mngie, i ia de mn pe copiii de la grup, pe educatoare, face
remarci de genul mi place de tine, eti drgu. Fac spontan
complimente adulilor i celorlali copii i se simt mndri atunci cnd
cineva le face un compliment.
Recunoate calitile celorlali i le exprim verbal.
Fr s i se reaminteasc i cere scuze n 75% din cazuri.
Cere permisiunea de a folosi obiecte, jucrii care nu i aparin, n 75%
din cazuri.
Accept soluia dat de
printe pentru rezolvarea situaiei. De
exemplu, accept s se joace cu o alt jucrie pn i vine rndul s se
joace cu camionul.
Caut ajutor din partea adultului pentru a rezolva conflicte.
Sugereaz soluii de rezolvare a conflictelor, iar atunci cnd nu tie cere
asistena printelui. De exemplu, i sugereaz unui copil un schimb de
jucrii: Dac eu i dau cruciorul tu mi dai csua?
Folosesc mai multe strategii de rezolvare a conflictelor: ignorarea (se
face c nu aude cererea), distragerea ateniei, negocierea,
compromisul.
Rspunde cu umor dac i se pun porecle sau spune c l supr i l
roag pe cellalt s nceteze.
Face atribuiri nonagresive dac cineva l rnete.
tie s negocieze i s fac compromisuri ntr-o situaie.
i ateapt rndul s se joace cu o jucrie preferat. Se supune dac
educatoarea i cere s lase locul unui alt copil; st la locul de joac i
59

ateapt ca ceilali copii s termine jocul cu o anumit jucrie pentru a


se juca i el, fr a plnge sau smulge jucria din mna acelui copil.
Particip la rutinele grupei dac i se reamintete (ex.: dup ce terminai
de pictat, curai masa).
Accept ideile altor copii n cadrul jocului, mparte materiale cu ali
copii.
Spun cnd au nevoie de ajutor: vrei s-mi ari cum s desenez o
cas?; ridic mna cnd au nevoie de ajutor; ajut pe cineva atunci
cnd li se cere explicit acest lucru.
i exprim nevoile i dorinele fr a folosi un ton confruntativ sau
poruncitor.
i ofer sugestii unui alt copil care nu tie ce s fac (ex.: poi s
construieti i tu un bloc dac vrei).

Ce pot face prinii pentru a facilita dezvoltarea abilitilor sociale


ale copilului
Cteva recomandri pentru prini
Cum nvm copilul s interacioneze cu cei din jur?
Este important ca printele s ofere suport copilului i s-l nvee
comportamentele specifice de interaciune.
Dac copilul este preocupat s observe jocul celorlali copiii, este bine s
fie lsat n pace pentru c el se va integra n jocul lor doar dac se va simi
confortabil. Dac se observ ns c, copilul doar privete jocul celorlali
copii i nu tie cum s iniieze comunicarea, este nevoie de suportul
printelui.
Printele l va nva pe copil s iniieze conversaia cu un alt copil: l va
ntreba cum l cheam, cti ani are. Avnd sprijinul printelui, scad ansele
unui refuz de acceptare n joc. Dac refuzul apare totui, printele l va
nva pe copil cum s fac fa acestei situaii fr s se supere: nu-i
nimic, o s ne jucm cu altcineva.
Strategii de integrare a copiilor n jocul altor copii:

Folosirea mesajelor nonverbale - zmbete, gesturi prin care


manifest interes, observarea de ctre copil a jocului celorlali copii. Este
recomandat ca printele s urmreasc cu atenie modul n care copilul
observ jocul celorlali. Intervenia printelui are loc, doar dac copilul
respectiv observ n mod constant jocul i nu ndrznete s se integreze
n joc.

Implicarea copilului ntr-un joc paralel, asemntor celui din


grupul celorlali copii. Dei copilul care a iniiat jocul paralel sper c
ceilali copii i vor accepta jocul i l vor integra n grup, rareori se ntmpl
acest lucru la aceast vrst. Din aceste considerente aici poate interveni
sugestia printelui.

Folosirea formulei verbale pot s ma joc i eu?.

Ateptarea unei oportuniti de a se implica n joc.


60

Cele mai importante elemente care ajut la integrarea cu succes a copiilor


n jocul altor copii sunt: abilitile de comunicare (vorbesc cu cei ce se
joac, neleg regulile jocului, replicile celorlali i le rspund) i iniierea
unui joc paralel care poate contribui cu succes la desfurarea jocului
celorlali copii (crearea unui alt rol care duce la dezvoltarea jocului
celorlali).
Evitai s alegei o activitate n locul copilului sau s l forai s se
implice n joc. Copilul are nevoie s nvee din propriile experiene cum s
interacioneze cu ceilali copii.
Familiarizai copilul cu tehnicile ascultrii active.
Contactul vizual este foarte important. Dac copilul prezint probleme n
stabilirea contactului vizual printele trebuie s i ghideze uor capul cu
mna pn cnd acesta se uit la el i s-i spun c trebuie s l priveasc
n ochi atunci cnd vorbete.
Pentru a nva copiii modalitile de ascultare activ putem introduce
regula Vorbim pe rnd. n plus, printele i va explica copilului care sunt
consecinele comportamentului contrar (acela de a-i ntrerupe pe ceilali
cnd vorbesc) asupra celorlali membrii ai familiei. De exemplu, i putei
spune:
Persoana care este ntrerupt se va supra i va vorbi cu altcineva; sau
Dac nu vorbim pe rnd nu ne mai nelegem unii cu alii.
Creai contexte n care s exersai aceste modaliti de ascultare activ.
Un posibil exemplu ar fi edinele de familie. Ludai copilul ori de cte
ori a ateptat ca cellalt s termine ceea ce avea de spus. Reamintii
copilului regula ori de cte ori v ntrerupe. Este nevoie ca regula s fie
reamintit frecvent copilului pn ce va fi interiorizat.
Cum nvm copilul s mpart obiectele/ jucriile sale cu ceilali?
Printele poate implica copilul n activiti care presupun folosirea
materialelor n comun.
De exemplu o activitate de desen n care printele i copilul trebuie s
foloseasc mpreun aceleai creioane. Este important s se stabileasc
regula dup care se obine creionul: cine dorete s primeasc creionul
trebuie s spun mi dai i mie te rog creionul ?

Dac rspunsul este da, persoana care l-a cerut spune


Mulumesc! i apoi l primete.

Dac rspunsul este nu , nc nu am terminat, atunci persoana


care l-a cerut poate spune atunci voi mai atepta puin i voi colora
altceva.

Ludai efortul copilului de a atepta creionul. De exemplu: Bravo,


ai spus foarte frumos mulumesc; Bravo, ai ateptat n linite s i vin
rndul! Ce frumos desenm noi mpreun!

Copiii au nevoie de exerciiu i timp pentru a nva aceast


abilitate.
Cum oferim feedback negativ copilului
61

Pentru situaiile n care nu suntem de acord cu comportamentul copiilor,


mesajele prinilor trebuie s se centreze exclusiv pe comportamentul
copilului i nu pe persoana lui. Orice etichetare de genul Eti surd? Nu
auzi? atac persoana copilului i l rnete. Maniera n care printele i
exprim nemulumirea fa de copil va fi preluat de acesta prin imitaie i
se va manifesta n interaciunile cu ceilali copii.
Un mesaj corect conine urmtoarele aspecte:
1.
m simt....(descrierea modului cum v simii);
2.
atunci cnd....(descrierea comportamentului copilului);
3.
pentru c...(descriei modul n care v afecteaz comportamentul
copilului);
4.
mi-ar plcea s (oferii alternative de comportament);
5.
i mulumesc! mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea
comportamentului copilului);
Exemplu:
Paul, m deranjeaz faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te strig. Miar plcea s-mi rspunzi deoarece eu voi rgui i nu voi mai putea
vorbi. i mulumesc!
Cum ajutm copiii agresai de colegii lor
Printele poate interveni n aceast situaie nvndu-l pe copilul care a
fost inta atacului cum s rspund. De exemplu: Cosmin, spune-i lui
Petru cum te-ai simi cnd te-a fcut prost? ntreab-l dac lui i-ar plcea
s-i spun cineva aa ceva?
Reaciile cele mai bune care duc la stingerea comportamentelor agresive
ale altor copii sunt :
- ignorarea ( nu i se acord atenie); cel ce provoac agresiunea nu
obine nici un rezultat;
- rspunsul cu umor;
- exprimarea emoional;
Exemplu:
Dan, Andrei i Alex sunt la grdini i construiesc fiecare cte ceva. Cnd
Dan se apropie de final, i se drm tot castelul din cuburi. Andrei spune:
Uite la el, ce fraier!
Dan poate rspunde n mai multe feluri:
cu umor: Nu-i nimic, aa voi nva s-l construiesc i mai bine!
agresiv: Da? Tu eti prost i urt!
ignor: i ncrucieaz braele i privete n alt parte;
i exprim emoiile: M supr cnd mi vorbeti aa.
Rolul printelui n nvarea acestor comportamente este esenial. Att
modelul personal ct i ghidarea nva copilul s fac fa acestor situaii
din viaa lor. Aceste metode pot fi nvate i prin intermediul povetilor n
care personajele trec prin situaii asemntoare. ntr-o situaie similar,
cnd copilul este agresat de un alt copil, reamintii-i acestuia cum s-au
comportat cele dou personaje din poveste sau din film. De exemplu, i
putei spune: i mai aminteti ce a fcut ursuleul atunci cnd a fost
necjit de bursuc?
62

Copilul urmeaz cererile simple din partea printelui dac este


ajutat i i se reamintete regula.
Exprimai regulile prin desen pentru a fi reinute mai bine i punei-le la un
loc vizibil pentru copil (ex. pe frigider). Este important s v reamintii c
regula ghideaz comportamentul copilului. Printele trebuie s
verbalizeze regula ori de cte ori este nevoie deoarece capacitatea copiilor
de memorare este mic. Comportamentele sociale sunt nvate foarte
bine atunci cnd sunt stabilite clar regulile i limitele.
Printele trebuie s in seama n formularea regulilor de urmtoarele
recomandri:
-

s creeze nevoia de regul i abia apoi s ofere regula.


s stabileasc regula i consecinele ei mpreun cu copiii.
s formuleze regula ntr-o form pozitiv.

Cea mai bun modalitate de nvare a unei reguli este testarea ei. n
consecin, printele trebuie s se atepte ca ea s fie nclcat.
De reinut!
Copiii repet un comportament care este ncurajat prin atenia acordat de
adult i l elimin pe cel descurajat. Atenie nseamn c adultul l privete
sau face o remarc, pozitiv sau negativ; critica, moralizarea sau
pedeapsa sunt tot forme de atenie.
Dac
tendina
prinilor
este
de
a
comportamentelor
negative,
copiii
vor
comportamente cnd au nevoie de atenie.

acorda
repeta

atenie
acele

Exerciiu:
Identificai acele comportament ale copilului crora le acordai mai mult
atenie, completnd tabelul de mai jos:
Cnd i pentru ce l laud? Cu ce
frecven?

Cnd i pentru ce l critic? Cu ce


frecvena?

.....................................................
.............
.....................................................
............

.......................................................
...........
.......................................................
...........

63

Capitolul 5
BARIERE N DISCIPLINARE
Aa cum am prezentat n primul capitol, disciplinarea este un proces de
nvare a comportamentelor funcionale ale copiilor, a abilitilor lui
de relaionare cu ceilali i de management al emoiilor. n consecin,
comportamentele problematice pot s apar n urmtoarele situaii:

n contextul n care copilul nu are nc nvate i exersate o


serie de abiliti cognitive, sociale sau emoionale; de exexmplu
copilul ip - comportamentul problematic; cnd este furios contextul pentru c nu are exersate abilitile de management al furie;

n contextul n care comportamentul copilul este interpretat sau


perceput de ctre adult (printe sau educator) ca fiind problematic,
datorit convingerilor personale; de exemplu, hiperactivitatea este un
comportament normal pentru muli copii de vrst precolar, dar sunt
aduli
care
interpreteaz
comportamentul
copilului
ca
fiind
sfidtor,conform convingerii c un copil trebuie sa stea cuminte;

n contextul n care comportamentul copilului afecteaz


comportamentul printelui la un moment dat; de exemplu: n
camer, copiii construiesc un castel din cuburi, vorbesc tare, se amuz
deci fac glgie; printele se afl n buctrie i nu perturb jocul
copiilor; la un moment dat sun telefonul, printele merge n camer i
rspunde, ns din cauza glgiei nu aude cine este la captul firului; n
acest moment, joaca copiilor devine deranjant.
Care sunt cele mai frecvente convingeri care pot influena n mod
negativ atitudinea prinilor n disciplinare?
Studiile de specialitate au identificat o serie de convingeri sau atitudini ale
prinilor care reprezint o barier n aplicarea unor metode corecte de
discplinare. Cele mai frecvente sunt:
trebuie s fiu un printe perfect pentru copilul meu;
trebuie s-i mulumesc ntotdeauna pe copii;
o familie perfect este o familie unde exist ntotdeauna armonie i
nu exist conflicte;
copiii ar trebui s fie recunosctori pentru tot ceea ce fac prinii
pentru ei.
Ce i ajut pe prini i educatori/ profesori s perceap cauza
real a comportamentului problematic al unui copil?
Diferena ntre comportamentul normal pentru stadiul de
dezvoltare al copilului i comportamentele problematice. Fiecare
stadiu de dezvoltare are i comportamente i reacii ale copiilor, care pot fi
dificile pentru prini. Unele dintre comportamentele specifice stadiilor de
64

dezvoltare ale copilului pun greu la ncercare rbdarea prinilor i i pot


aduce n situaia imposibilitii gsirii unui rspuns.
De exemplu, este dificil pentru un printe, cnd copilul de doi ani rspunde
n mod frecvent cu Nu, cel de trei ani insist s fac lucrurile singur
exact cnd ne grbim cel mai tare, cel de 4 ani i spune te ursc, mam!
iar cel de 5 ani, dup ce i-ai repetat continuu, refuz s i strng hainele
de pe jos.
Diferena ntre comportamentele datorate temperamentului i
reactivitii copilului i comportamentele problematice. O parte din
comportamentele care creaz dificulti prinilor i educatorilor sunt
datorate temperamentului i reactivitii emoionale a copiilor. Reacia
neadecvat a adulilor poate s produc comportamente problematice
suplimentare. De exemplu, dac un copil are nevoie de un timp pentru a
se adapta situaiilor noi i prinii fac presiuni pentru a se adapta mai
rapid, copilul poate avea reacii problematice, de exemplu devine mult mai
retras, datorit reaciei prinilor sau educatorilor.
Diferena ntre comportamentul copilului care apare ntr-un
anumit context i comportamentul copilului ca o consecin a unor
abiliti sociale i emoionale nc nedezvoltate. Contextul ne
determin adesea comportamentul, de exemplu, putem observa c un
copil reacioneaz agresiv doar atunci cnd este criticat (ex. nu eti n
stare de nimic) sau etichetat (prostule). Comportamentul lui agresiv
este o reacie la critic i etichetare. Schimbarea comportamentului
copilului implic n mod obligatoriu i schimbarea comportamentului din
context care i-a declanat reacia. Este nerealist s ne gndim c putem
nva un copil s nu rspund agresiv la toate contextele n care este
criticat sau etichetat.
Exerciiu pentru prini:
Facei o list cu situaiile i comportamentele copiilor fa de care avei
uneori reacii de furie, team sau vinovie. Identificai alternative de a
gndi/ interpreta comportamentele copiilor.
Situaii/
contexte

Comportam
entul
copilului

Reacia dvoastr
emoional
(pe o scal
de la 1 la 10)

Ce gndii
despre
comportam
entul
copilului?

Alternative
explicative ale
comportamentului

.................
.................
........

...................
...................
..........

.....................
....
.....................
......

...................
...................
..........

................................
................................
................

Metode neadecvate vs metode adecvate de disciplinare


Una din erorile cele mai frecvente ale adulilor
este convingerea c
65

un comportament se schimb prin pedeaps.


Una dintre erorile cele mai frecvente ale adulilor este convingerea c un
comportament se schimb prin pedeaps. Pedeapsa stopeaz
comportamentul dar NU produce o modificare n comportament. Att
prinii ct i educatorii/ profesorii observ c aplicarea pedepsei nu d
rezultatele dorite, acela de schimbare a unui comportament. Studiile de
specialitate din ultimii 50 de ani arat faptul c un comportament se
modific prin aplicarea consecvent a ntririlor pozitive i nu prin
aplicarea pedepselor. Mai jos sunt prezentate difereniat consecinele
tehnicilor de modificare comportamental i pedeapsa asupra
comportamentului copilului.

Tehnici
de
modificare
comportamental
Disciplinarea este o metod de
nvare. Ea implic drepturi egale
i respect reciproc. Copilului i se
ofer posibilitatea de a lua decizii,
de a alege singur modul n care
dorete s se deruleze aciunea.
Astfel el devine responsabil de
propriul
comportament
i
de
consecinele acestuia.
Mama: Dan, tiu c este duminic
dimineaa i urmreti la televizor
desenele tale favorite, dar eu i
fraii ti ncercm s dormim, deci
te rog s dai televizorul mai ncet
sau dac nu, joac-te afar.
Disciplinarea este asociat n mod
logic cu comportamentul inadecvat.
Mama: Maria, voi cura azi
covoarele. Nu voi putea aspira n
camera ta cu toate jucriile i
hainele care sunt mprtiate pe
jos. Dac nu le aduni, le voi pune n
sacoe i le voi duce n pivni.

Pedeapsa
Pedeapsa se exprim prin puterea
autoritii, copilul fiind forat s
adopte un anumit comportament. De
asemenea, printele se va simi
responsabil
i
vinovat
pentru
comportamentul copilului.
Mama: Dan, oprete televizorul! Eu
i fraii ti ncercm s dormim.
n acest caz, cererea de adoptare a
comportamentului
dorit
este
formulat ca un ordin ce trebuie
executat, deoarece printele deine
puterea.
Pedeapsa este arbitrar, adic este
aplicat dup bunul plac al printelui,
fr s aib o legtur logic cu un
comportament inadecvat.
Mama (pe un ton nervos): Maria, iam spus de sute de ori s-i pstrezi
ordinea n camer. Nu pot s aspir
covoarele cu toat mizeria care este
pe jos. Poi uita de filmul la care ai
dorit s mergi smbt seara.

66

Disciplinarea
se
adreseaz
comportamentului, nu persoanei i
nu implic judecata moral. Aceasta
permite copilului acceptarea ideii c
s-a comportat inadecvat i dorina
s se schimbe.
Mihai a mprumutat ciocanul tatlui
fr s cear permisiunea, iar acum
acesta s-a pierdut. Mama a abordat
situaia
centrndu-se
pe
comportament, i anume pe modul
cum va fi nlocuit ciocanul.
Mama: Mihai, cum vei nlocui
ciocanul?
Disciplinarea transmite copilului
c este acceptat i iubit, n pofida
comportamentului su inadecvat.
Dan: Mam, merg s m joc fotbal
cu copiii!
Mama: Poi s te duci la fotbal,
dup ce i aduni hainele.

Pedeapsa se adreseaz persoanei,


nu comportamentului i presupune
judecat moral. Aceasta poate duce
la atitudini sau comportamente de
rzbunare din partea copilului.
Mama:
Ai
luat
ciocanul
fr
permisiunea mea. Nu tii c asta este
ca i cum ai fura? S furi este un
lucru greit, urt. Acum l-ai pierdut.
Nu vei mai primi bani de dulciuri
pn cnd ciocanul nu va fi pltit.

Pedeapsa amenin persoana cu


pierderea respectului sau a iubirii.
Uneori prinii antajeaz copilul n
acest fel, fcndu-l s se simt
respins.

Dan i-a mprtiat jucriile n toat


casa. S-a plictisit s stea n cas i
acum vrea s se joace fotbal afar cu
copiii.
Mama: (pe un ton moralizator):
Pentru c ai fcut aa dezordine,
mama nu te mai iubete!
Disciplinarea
permite
libera Pedeapsa cere supunere. Ea implic
alegere.
folosirea forei, iar copilul nva c
poate s obin ceea ce dorete dac
Mama: Stai cumini la mas cu noi domin prin agresivitate.
sau ridicai-v de la mas pn
cnd v linitii.
Maria i Ana deranjeaz servirea cinei
lovindu-se cu picioarele pe sub mas.
Mama: ncetai cu btaia sau vei
merge amndou la culcare fr s
luai cina!
Disciplinarea
stimuleaz
i Pedeapsa
poate
ncuraja
comportamentul
dorit,
nefiind comportamentul indezirabil, n cazul
orientat
doar
spre n care este folosit de ctre copil
comportamentele problem.
pentru a atrage atenia printelui,
chiar dac aceasta presupune ca
Dan se joac linitit n camer. printele s l certe.
Mama observ acest lucru i i
spune:
De cte ori Dan se joac linitit n
camera lui, mama l las n pace i se
Mama: Ce frumos te joci cu ocup de treburile casnice, fr s-i
jucriile, Dan! Vreau i eu s m joc acorde atenie. El a observat c de
puin cu tine! (astfel mama i d cte ori face o boacn, mama i d
atenie lui Dan).
atenie. Deodat, copilul ncepe s
67

trnteasc jucriile pe jos i s fac


zgomot. Atunci mama vine n camer
i i spune:
Mama: Dan, nu mai face atta
glgie, c m doare capul! Am s-i
iau jucriile i nu le mai primeti
pn mine!
De reinut!
Tonul vocii sau starea emoional a printelui cnd exprim o consecin a
comportamentului transform consecina n pedeaps. De exemplu,
reamintirea unei reguli pe un ton ridicat este adesea perceput de copil ca
o pedeaps. n consecin, copilul are o reacie emoional intens la tonul
ridicat al vocii, care l face mai puin atent la ceea ce spune printele.

68

Capitolul 5
CE FUNCII NDEPLINESC COMPORTAMENTELE COPIILOR

Explicarea funciilor comportamentelor copilului


Convingerile i nevoile copilului sau ce se afl n spatele fiecrui
comportament
Comportamentul este un rezultat al unei nevoi, dorine sau convingeri.
Identificarea a ceea ce determin comportamentul ne ajut s avem o
reacie adecvat fa de acel comportament.
De exemplu, un copil poate nva c atunci cnd ip sau trntete
lucrurile din jur, primete atenie de la printe, care renun la ceea ce
face pentru a fi n preajma lui. Dac acest copil nu primete suficient
atenie atunci cnd face lucruri plcute, adecvate, atunci el va nva c
printele i acord timp numai atunci cnd face prostii sau boacne.
Pentru a identifica care este funcia comportamentului copilului, este
nevoie s-l observm o perioad de timp pentru a afla crei nevoi
rspunde comportamentul.
Comportamentele problematice ale copiilor sunt
o manifestare inadecvat a unei nevoi, dorine
sau convingeri a copilului.
De exemplu, cnd printele ignor n mod repetat tristeea copilului i l
las s plng fr s fac gesturi care s-l liniteasc (s-l mngie, s-l
ia n brae), i interzice s plng (nu mai plnge!) sau l amenin (dac
mai plngi, te dau la igani!), ncrederea copilului n adult se deterioreaz.
Toate aceste aspecte care in de relaia copilului cu printele se stochez
n memoria afectiv i se transform ntr-un set de convingeri despre sine
i despre ceilali. n exemplu copilul nostru gndete c printelui nu-i
pas de mine pentru ca ulterior s generalizeze aceast experien i s
concluzioneze c nimnui nu-i pas de mine!.
De retinut!
Inteniile copiilor nu sunt greite. Fiecare dintre noi avem nevoie de
atenie, de legtura cu ceilali i de sentimentul valorii personale.
Cauzele comportamentelor problematice n precolaritate
Pentru a nelege cum se dezvolt comportamentul copiilor, este important
s avem n vedere cele trei mari sfere de influen: motenirea genetic,
mediul familial, i comunitatea n care triesc. Toi aceti factori
influeneaz dezvoltarea atitudinilor i abilitilor sociale i emoionale ale
copiilor i de asemenea, determin apariia problemelor de comportament.
Comportamentul copilului este influenat de caracteristicile sale
temperamentale
69

Copiii care prezinta trsturi temperamentale dificile au un risc


mult mai mare de a dezvolta probleme de comportament. De exemplu, un
copil care se agit, plnge foarte mult, i este dificil s stea ntr-o
activitate, prezint dificulti de adormire, este mult mai dificil de introdus
ntr-o rutin comportamental. Studiile arat c acei copiii care sunt
temperamental mai dificili (prezint o reactivitate emoional mai ridicat,
sunt mai greu de linitit sau au dificulti n a-i concentra atenia o
perioad mai mare de timp), pot ridica mai multe probleme prinilor
(Goldsmith et al, 1987)1 i sunt predispui s genereze i implicit s se
confrunte cu mult mai multe reacii negative din partea acestora (Barron &
Earls, 1984)2.
Studiile arat c, n dezvoltarea problemelor de comportament,
temperamentul are doar un caracter predispozant. Pentru ca un
copil s dezvolte comportamente problematice este nevoie i de ali
factori, cum ar fi reaciile adulilor din mediul copilului. Dac un copil este
pedepsit, certat, apostrofat, deci triete ntr-un context nesntos, este
mult mai probabil s dezvolte comportamente problematice.
Cum putem explica problemele emoionale i comportamentale
ale adulilor i copiilor?
Modelul Stress Vulnerabilitate Coping 3 este paradigma tiinific
care explic apariia i evoluia tulburrilor de sntate mental. Modelul a
fost propus n anul 1977 de ctre Zubin i Spring i pleac de la premisa
c fiecare persoan posed caracteristicile sale biologice, psihologice
i sociale. Aceste caracteristici pot fi att puncte tari ct i puncte de
vulnerabilitate ale persoanei.
O varietate de factori biologici, factori din contextul de via al persoanei
i factori psihologici influeneaz vulnerabilitatea unei persoane pentru a
dezvolta tulburri de sntate mental. Toi aceti factori sunt considerai
factori de risc. Tulburrile de sntate mental apar ca rezultat al
interaciunii dintre vulnerabilitatea crescut a unei persoane (dat de
factorii de risc) i situaii crescute de stres. Dac factorii de risc nu sunt
prezeni, lipsa lor este considerat un element de protecie, alturi de alte
asemenea elemente i protejeaz persoana sau faciliteaz reabilitarea ei,
n cazul apariiei unei tulburri de sntate mental.
Modelul Stress Vulnerabilitate Coping
Vulnerabilitate
biologic sau
caracteristici
biologice

Vulnerabilitate
sau caracteristici
cognitive, sociale i
emoionale

Stresul sau sursele


de stres (contextul
de via al copilului)
Ex. un context abuziv

Goldsmith,H.H., et al, (1987) What isi temperament? Four approaches, Child Development, 58, 505-529;
Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament and social factors to behavior problems in three-year-old
children, Journal of child psychology, 25, 23-33;
3
*** The stress-vulnerability-coping model of mental illness, Mental Illness Fellowship of Australia;
www.mifellowshipaustralia.org.au
2

70

Ex. temperamentul sau


reactivitatea
emoional a copilului

Ex. abilitile sociale


sau emoionale ale
copilului

sau sntos,
evenimente traumatice
de via (pierderea
unui printe, divorul
prinilor, abuz)

Exerciiu pentru prini:


Rugai prinii s noteze pe modelul Vulnerabilitate Stres Coping care
sunt caracteristicile biologice sau vulnerabilitile biologice ale copilului,
caracteristicile cognitive, sociale i emoionale i sursele de stres ale
acestuia. Discutai cu prinii despre nelegerea pe care o au dup acest
exerciiu cu privire la cauzele comportamentelor copiilor. Recomandai
prinilor s identifice ce anume ar putea modifica din context pentru a
facilita funcionarea optim a copilului.
Vulnerabilitate
biologic sau
caracteristici
biologice
.....................................
..........

Vulnerabilitate
Stresul
sau
sau caracteristici
sursele de stres
cognitive, sociale i
(contextul
de
emoionale
via al copilului)
............................................. ..............................
............
........

Comportamentul copilului depinde de reacia celor din jur


Efectele psihologice i comportamentale ale stresului asupra dezvoltrii
copilului pot fi extrem de variate. S-a constat c, acei copii care triesc
acas ntr-un mediu stresant, prezint ntr-o msur mult mai mare
comportamente inadecvate comparativ cu copiii care nu au aceast
experien (Creasey, Mitts& Catanzaro, 1995)4.
Care sunt efectele mediului stresant de acas:
unii copii pot manifest probleme de internalizare, incluznd
simptome depresive: dependena, hipersensibilitate, retragere social;
unii copiii rspund la stres cu probleme de externalizare:
hiperactivitate, agresivitate, cutarea ateniei, lipsa complianei.
Certurile zilnice dintre prini i copii reprezint un factor predictor
pentru problemele comportamentale. Studiile arat c cearta zilnic cu
prinii reprezint un important factor de stress, care conduce la probleme
comportamentale de externalizare (agresivitate), dincolo de contribuia
caracteristicilor temperamentale (Coplan, J., Robert, Bowker, Anne,
Cooper, M., Suzanne,2003) 5. n plus, cele mai multe certuri zilnice cu
prinii pornesc de la comportamentul provocator al copiilor.
Copiii cu temperament dezinhibat (n special cei care nu i pot concentra
atenia pe o perioad mai mare de timp) sunt mult mai vulnerabili la
4

Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred
kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319.
5
Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily hassles, child temperament, and social
adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395.

71

efectele stresului, dect cei cu temperament inhibat. Relaia dintre stresul


din familie i temperament este bidirecional.
Copiii cu caracteristici temperamentale mai dificile exacerbeaz nivelul
de stres parental i tot ei sunt cei mai vulnerabili la consecinele negative
ale stresului familial. Aceasta poate conduce la un cerc vicios:
temperamentul copilului contribuie la creterea nivelul de stres din familie,
iar nivelul de stres are o influen negativ asupra comportamentului
copilului. Astfel, factorii stresori, printre care i certurile zilnice cu copilul,
pot exacerba orice dificultate existent ntre prini i copii, crescnd
astfel i mai mult nivelul de stres (Belsky, Crnic,& Gable, 1995) 6.
Recompensarea accidental a comportamentelor inadecavate
Comportamentul unui copil produce o serie de consecine. De exemplu,
bebeluii nva repede c plnsul este o cale eficient de a le comunica
prinilor c au o problem. Prinii nva c trebuie s schimbe bebeluul
sau s i dea de mncare atunci cnd plnge. Att comportamentele
adecvate ct i cele inadecvate sunt influenate de consecinele pe care le
genereaz. Copiii nva repede c prin comportamentul lor pot afecta i
controla comportamentul celorlali. Comportamentul problematic tinde s
continue dac, copilul obine n acest manier ceea ce dorete. Acest
mod inadecvat de comportament este accidental recompensat de ctre
aduli, ceea ce duce la creterea frecvenei cu care apare. De exemplu,
dac copilul plnge c nu primete o jucrie i peste cteva minute,
printele i-o d n sperana c astfel o s tac, copilul va nva c
trebuie s plngi ca s obii ceea ce vrei.
Recompense acidentale pot fi: a vorbi cu copilul, a zmbi, oferirea de
jucrii, implicarea n alte activiti (distragerea ateniei copilului prin
implicarea ntr-un joc), alimente speciale - prjituri, ngheat.
Exerciu pentru prini:
Rugai prinii s-i observe reacia i comportamentul atunci cnd copilul
are un comportament inadecvat, care se repet. De asemenea, printele
poate observa ce consecin imediat a produs asupra copilului reacia sa.
Un alt obiectiv este observarea consecinelor pe termen mai lung, precum
i a frecvenei comportamentului.
Comportamentul
problematic
copilului

Reacia printelui Consecina


asupra
al emoional
i comportamentului
comportamental
copilului

....................................
................

......................................
.................

......................................
................

Ignorarea comportamentelor dezirabile (adecvate)


6

Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families with toddler boys: Spousal differences and
daily hassles, Child Development, 66, 629-642.

72

Uneori avem tendina de a ne centra doar pe comportamentele negative


ale copiilor i de a le acorda astfel foarte mult atenie. Comportamentele
adecvate beneficiaz de mai puin atenie, poate pentru c le considerm
fireti i nu ne creeaz probleme.
Studiile arat c un comportament care nu primete
atenie ncepe
s se manifeste din ce n ce mai puin.
Ignorarea comportamentelor pozitive, adecvate ale
copilului, duce la manifestarea redus a acestora
(frecvena apariiei lor n viitor scade).

Observarea i imitarea prinilor


Copiii nva prin observarea i imitarea altora. De exemplu, dac copilul
observ c printele ip cnd este furios, este probabil ca i copilul s
foloseasc aceeai strategie. Copiii ai cror prini lovesc, vor prelua ntr-o
mare msur acest tip de comportament i vor lovi pe cei din jurul su.
Comportamente precum ipatul, njurturile, lovirea sunt comportamente
nvate.
Exerciu pentru prini:
Rugai prinii ca timp de o sptmn s observe i s identifice acele
comportamente proprii, care sunt similare cu ale copilului att
comportamentele funcionale, adecvate, ct i pe cele disfuncionale,
neadecvate.
Comportamentele
funcionale Comportamentele disfuncionale
ale prinilor, similare cu cele ale prinilor, similare cu cele
ale copiilor
ale copiilor
Ex. atunci cnd sunt furios merg n
alt camer s m linitesc; copilul
meu face acelai lucru, merge n
camera lui s se liniteasc atunci
cnd este furios;

Ex. atunci cnd sunt obosit i iritat


ip dac m deranjeaz ceva sau
cineva; observ c Maria face acelai
lucru, ip cnd fratele ei i ia jucria.

..........................................................
......................................................... .....................
....................

ABC-ul
comportamental

instrument
de
comportamental destinat prinilor i educatorilor

nvare

Aa cum este descris pe scurt n primul capitol, modelul ABC este un


instrument de modificare sau de nvare comportamental extrem de
eficient. Pentru a nelege mai bine felul n care acest model ne ajut s
nelegem comportamentul copilului, vom analiza situaia de mai jos:
73

George, un biat de 4 ani, este afar i se joac cu prietenii lui; la


un moment dat, unul dintre prieteni spune un cuvnt obscen pe
care l-a auzit la televizor, iar ceilali ncep s rd. George merge
acas, unde i gsete pe bunicii lui; dup ce vorbete puin cu ei
George repet cuvntul obscen, bunicii rd, copilul fuge la el n
camer. Au trecut deja 4 sptmni, iar prinii lui George sunt
ngrijorai deoarece el folosete constant cuvntul obscen doar n
prezena musafirilor.
Fcnd o analiz funcional a acestui comportament observm
urmtoarele:
Exerciiu pentru prini:
V rugm s completai fia de mai jos avnd n vedere situaia
descris mai sus.
Ce observm?
Cum ar putea fi modificat eficient comportamentul problematic?
Dup realizarea acestui exerciiu, completati fia a doua cu un
comportament problematic al copilului d-voastr. Ce observai? Cum
definii acum cauza comportamentului?

Situaia

Antecedent
e
deprtate

Antecedente
imediate

Comportame
nt

Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine apare?
Cnd nu apare?
Unde nu apare?
Cu
cine
nu
rostirea
apare?
cuvntului
obscen

Consecine

Efect

Ce
se
ntmpl
imediat
dup?

Cercettorii au observat c prinii copiilor cu probleme comportamentale


exprim mult mai frecvent critici la adresa lor i manifest mai puine
emoii pozitive fa de acetia (Caspi i colab., 2004).
Unul din scopurile studiului Environmental Risk Londitudinal Twin Study
a fost de a verifica dac exprimarea emoional a mamei fa de copil este
un factor de risc n apariia problemelor de comportament la copii
variabil confirmat.
74

Recomandri pentru prini


10 pai cheie n disciplinarea copilului
1. Recompensarea verbal imediat - i spun concret n cuvinte:
excelent desen, sunt mndru/ de tine cnd l ajui pe fratele tu.
2. Ofer-i copilului modaliti adecvate de a se simi valoros i
important.
Pentru a-i face pe copiii s se simt puternici i valoroi putei s le cerei
sfatul, s le acordai posibilitatea s aleag, s l implicai n sarcinile casei
sau n ceea ce facei.
3. Folosii consecinele naturale ale comportamentului
ntrebai-v ce s-ar fi ntmplat dac nu ai fi intervenit n situaie. Daca
adulii intervin cnd nu este nevoie, i lum copilului ansa de a inva din
consecinele propriilor aciuni. Aplicnd consecinele naturale ale unui
comportament l nvm pe copil responsabilitatea propriului
comportament. Aplicarea acestei metode se face doar n situaiile n care
sntatea copilului nu este n pericol. De exemplu, cnd copilul nu i
strnge jucriile, consecina logic este c se poate mpiedica sau lovi de
ele sau dac le las afar ele se pot pierde sau se pot strica.
4. Folosii consecinele logice ale comportamentului
Uneori consecinele naturale sunt prea ndeprtate pentru a putea fi
folosite. n acest caz, consecintele logice sunt eficiente. Pentru a fi
eficient, o consecin trebuie s fie n mod logic legat de
comportamentul copilului. De exemplu, dac copilul stric intentionat un
obiect i tu l ceri o perioad de timp pentru ceea ce a fcut, copilul poate
s aib resentimente. Dac i returnezi copilului obiectul stricat i n locul
lui opreti o anumit sum din banii de buzunar, pentru a acoperi paguba,
i permii copilului s scape de datorie i n acest manier copilului nva
s vad logica aciunii de disciplinare.
5. Retragerea din conflict
Uneori n situaii de conflict este eficient s scoi copilul din contextul de
conflict pentru a se liniti i vorbii despre comportamentul problematic
numai dup ce s-a linitit.
6. Separai comportamentul (faptele) de persoan
Exersai n permanen acceptarea diferenei dintre persoan i
comportament. Comportamentul este cel care v afecteaz emoional sau
v deranjeaz i nu copilul. Evitai folosirea etichetelor cum ar fi rule,
obraznicule, neasculttor etc.
7. Fii blnd dar ferm n acelai timp
Asigur-te c atunci cnd comunici o regul sau o consecin ai un ton
adecvat, moderat dar ferm. Orice regul fa de care noi nu suntem
consecveni nu mai are valoare de regul.
75

8. Accept faptul c situaia nu poate fi rezolvat imediat!


Muli prini sunt interesai s obin ct mai curnd controlul asupra
situatiei. Ei caut o soluie rapid i eficient care s opreasc
comportamentul necorespunztor al copilului. Adesea copiii tratai n
acest manier ajung s se simt copleii.
9. Fii consecvent
Daca ai stabilit o nelegere cu copilul tu, c nu cumprm bomboane
cnd merge la magazin, nu renuna n faa rugminilor, lacrimilor,
cererilor cu insistena, protestelor. Copilul tu va nva s te respecte mai
mult, daca tu acorzi importan, semnificaie celor spuse de tine.
10. Apreciaz fiecare comportament pozitiv al copilului
Exersai aprecierea copilului d-voastr de fiecare dat cnd acesta are un
comportament pozitiv sau de fiecare dat cnd face progrese sau cnd a
nvat un comportament nou.
Cnd copilul nu vrea!
Pentru a se simi n siguran, copiii au nevoie de un mediu structurat,
rutine de comportament, ora mesei, ora de culcare, ora de plimbare, de
un mediu predictibil (s tie ce urmeaz s se ntmple, sau ce urmeaz
s fac i de limite i reguli simple. Rutinele sunt de fapt contexte care ne
ajut s ne reamintim ce avem de fcut. tim cu toii c este mai uor s
lucram la birou dect acas unde de regul ne relaxm, aa i pentru copil
este mai uor s i reaminteasc ce are de fcut dac contextul i
activeaz/reamintete comportamentul.
Contextul ne ajut s ne reamintim comportamentul! Copiii au
nevoie de rutine i de predictibilitate n mediu pentru a avea
comportamentele funcionale!
Cum nvm precolarii s accepte limitele i s urmeze
instruciunile?
Este nerealist s ateptm de la copii s fac ntotdeauna ceea ce le
cerem. Este ca i cum am avea credina c informaia singur ne schimb
comportamentul. Cum explicm atunci comportamentele de risc cum sunt
fumatul sau consumul de alcool -tim c fumatul este nesntos, dar
pentru muli aduli aceast informaie NU le schimb comportamentul dei
unii dintre ei ncearc s renune la fumat.
Copiii de vrst precolar, devenind mult mai independeni, au nevoie s
ia decizii i s fac propriile alegeri. Prin consecinele propriilor lor alegeri
copiii nva cum este potrivit sau adecvat s reacioneze ntr-un context
sau altul.
Cnd devine nesupunerea sau neascultarea o problem?
Nesupunerea sau neascultarea este de multe ori o consecin a faptului c
de cele mai multe ori adultul este cel care ia decizii n locul copilului eu
tiu mai bine ce are nevoie copilul meu!. Implicarea copilului n decizie
prin oferirea de alternative (poi s te mbraci cu X sau cu Y sau poi s joci
lego sau s desenezi) l ajut pe copil s ia decizii responsabile.
76

Deciziile sunt un context de exersare a responsabilitii propriului


comportament! Copiii devin responsabili dac prinii i sprijin n
luarea i asumarea propriilor decizii.
De ce unii copii refuz s fac ceea ce le spun prinii?
Exist mai multe explicaii posibile ale acestui comportament. Uneori
copilul poate s refuze, ca metod de a scpa de sarcinile pe care le are
de fcut (de exemplu s-i strng jucriile dup ce a terminat jocul). Este
important ca prinii s fie consecveni n aplicarea consecinelor sau
regulilor de comportament pentru a nu ncuraja comportamentul de refuz.
n alte situaii, ceea ce solicit adultul poate s fie formulat prea general i
face dificil respectarea sarcinilor. De exemplu, dac unui copil i se spune
f-i curenie n camer! aceasta e o sarcin formulat prea general
pentru un copil de 3-4 ani. O alt explicaie a acestui comportament de
refuz este neimplicarea lui n decizie. De exemplu, dac i spunem copilului
du-te i te mbrac c plecm fr s i se spun unde merge (nevoia de
predictibilitate), creste probabilitatea ca el s resping ceva vag i
general, care i d o stare de nesiguran.
Cum l nvai pe copil s fac ceea ce spunei?
Fii atent la instruciunile pe care le dai. Este foarte important s
dai instruciuni clare i specifice (s subliniai acele elemente pe care le
ateptai s le fac copilul). Dai instruciunile necesare i fii pregtii s
sprijinii copilul cu informaii suplimentare. Nu este rezonabil s v
ateptai ntotdeauna la conformarea imediat. Cnd dorii s trasai
copilului o nou sarcin, cnd este posibil, lsai copilul s termine
activitatea n care este implicat n momentul respectiv sau ateptai o
pauz n activitatea lor pentru a le trasa o sarcin nou. Dac apare o
problem de comportament, actionai imediat.
Vorbii copilului aproape de el, n proximitatea lui fizic. Cnd i
vorbii copilului, aplecai-v la nivelul lui, stabilii contactul vizual (privii
copilul n ochi ) i folosii numele copilului pentru a-i capta atenia. Dac i
transmite-i copilului ceva important de la distan (strigai), fr s fii
aproape de el i s-l privii n ochi, copilul poate nelege c ceea ce i
spunei nu este important sau el nu este important pentru d-voastr.
Spunei copilului ce are de fcut. Fii foarte specific, spunei exact
ce dorii de la copil s fac. De exemplu, Diana, este timpul s mergi la
culcare! Mergi i pune-i pijamalele, te rog! Dac dorii s oprii copilul din
ceea ce face, asigurati-v c i spunei copilului ce poate s fac n
schimb. De exemplu, Dorin, oprete-te cu cratul pe mobil. Ai putea s
te plimbi cu bicicleta sau s joci fotbal!
Dai timp copilului s coopereze. Dai copilului timp s nceap ceea
ce i-ai cerut. Aproximativ 5 secunde sunt de ajuns. Stai aproape de copil
i uitai-v la el.

77

Apreciai n cuvinte copilul pentru cooperare. Apreciai n cuvinte


copilul pentru ceea ce a fcut. Fii foarte specific. De exemplu, Eliza,
mulumesc c ai fcut ordine cnd te-am rugat!
Repetai cererea. Dac i-ai cerut copilului s fac o nou sarcin (de ex.
s se pregteasc de culcare), repetai nc o dat cererea, dac copilul nu
s-a conformat dup 5 secunde. Dac i-ai cerut copilului s se opresc
dintr-o activitate, nu mai repetai cererea.
De retinut !
Dai copilului de vrsta precolar mai mult independen,
oferindu-i posibilitatea de a avea mai multe opiuni pentru a
alege.

78

Capitolul 7
DESPRE FURIE I ALTE EMOII
Despre furie
Copiii precolari manifest frecvent accese de furie, ca o etap n
dezvoltarea lui emoional i cognitiv. n aceste momente, copiii
ncearc s-i exprime nevoia de independen sau o anumit
frustrare. Cel mai adesea, furia se exprim n episoade scurte de 5-10
min n care copilul are explozii verbale i fizice de genul plnsului,
strigtelor, micrilor puternice ale braelor i picioarelor, dar poate
dura i o or. Cel mai important obiectiv pentru prini n gestionarea
unor astfel de momente este identificarea corect a cauzei i nvarea
copilului cum s i gestioneze ntr-un mod funcional accesele de furie.
Furia este o emoie normal n dezvoltarea emoional a
copilului.
Cnd devine problematic acest comportament?
Accesele de furie sunt specifice intervalului de vrst 2-4 ani, 80%
dintre copii manifest acest comportament. Putem vorbi de un
comportament problematic cnd dup vrsta de 4 ani, copilul
manifest accese de furie n mod frecvent (zilnic) sau n situaiile n
care furia este folosit cu scopul de a antaja printele pentru a
obine ceea ce i dorete (ex. copilul i dorete o jucrie i face o criz
de furie n magazin, tiind c printele, ca s evite situaia jenant, i
va cumpra acea jucrie).
De ce au copiii accese de furie?
Copiii folosesc furia ca pe o modalitate de comunicare. Datorit
posibilitilor reduse de a se exprima prin intermediul cuvintelor, copiii
i exprim prin furie necesitatea satisfacerii unor nevoi (foame, somn,
atenie, joac etc). Identificnd corect cauza, prinii pot nltura furia
copilului prin satisfacerea acelor nevoi (ex. dac copilului i este foame,
i se d mncare)
Furia poate aprea i ca urmare a unor pierderi (ex. copilul i-a
pierdut jucria preferat). Att ignorarea emoiei copilului ct i
ironizarea lui (ex. plngi ca un bebelu, las teatrul!) afecteaz
dezvoltarea emoional a copilului.
O alta cauz se leag de faptul c la aceast vrst copiii nu-i pot
gestiona frustrarea determinat de realizarea unui comportament
79

nedorit de ei, dar cerut de printe (ex.le este dificil s accepte c


printele nu le cumpr jucria dorit acum). Ei nu neleg de ce nu pot
ntotdeauna s ating, s guste, s exploreze orice din jurul lor sau s
primeasc ceea ce-i doresc.
Dificultatea de amnare a recompensei este un context n care
apare frecvent furia.
Se ntmpl ca uneori prinii s acorde n mod accidental o atenie
mai mare copilului cnd manifest stri de furie. Crizele de furie ale
copilului pot ajunge s nfurie i chiar s nspimnte orice printe.
Reaciile furioase ale prinilor reprezint un tip de atenie pe care ei o
ofer copilului, avnd valoare de recompens, ceea ce conduce la
ntrirea comportamentul nedorit al acestuia. Aceasta nseamn c ori
de cte ori copilul va dori s obin atenie din partea prinilor, se va
comporta n aceast manier: ipete, urlete, obiecte aruncate,
contorsionri violente ale corpului.
Uneori prinii nu au o atitudine consecvent faa de crizele de furie
ale copilului. Ei pot n unele situaii s-i piard calmul sau s cedeze n
favoarea copilului (ex. s-i cumpere jucria dorit) pentru a stopa criza
de furie sau pentru a evita situaiile jenante (cnd criza copilului are
loc n public). n aceast maniera copilul nva cum s acioneze
atunci cnd dorete s obin ceva (atenia printelui, o jucrie pe care
i-o dorete, etc).
Cum nvm copilul s-i controleze reaciile de furie?
Oferii copiilor exemplul personal. Copiii la acest vrst nva
prin observare i imitare. Dac vei reaciona la crizele lor de furie tot
prin furie, ei vor nva acest model de rspuns. ncercai s rmnei
calm n faa izbucnirilor furioase ale copilului. Copiii nva de la prini
cum s-i exprime emoiile (ex. bucuria se exprim prin rs, mngieri,
mbriri, tristeea i furia prin plns, etc).
inei cont de particularitile de vrst. Cnd copiii nu au
achiziionat nc limbajul, ei folosesc furia ca un mijloc de comunicare.
ncercai s nvai copilul s-i exprime nevoile folosind chiar i un
singur cuvnt (ex. dac nu ajung la o jucrie-s cear jucria vreau
jucria de sus).
Identificai corect cauza furiei. Situaiile n care copilul manifest
crize de furie se gestioneaz n funcie de cauza care le-a declanat.
Dac furia apare ca urmare a unei pierderi (ex i-a pierdut jucria
preferat), ignorarea (neacordarea ateniei emoiei copilului) nu este o
soluie. Copilul are nevoie n acest caz s se simt neles i sprijinit.
80

Este nevoie s linitii copilul prin mbriri i mngieri. Ignorarea


suprrii copilului poate s conduc n timp la scderea ncrederii n
aduli i mai mult dect att, copilul poate nva s devin insensibil
la emoiile altor persoane (tristee, suprare) deoarece n aceeai
manier a fost tratat i el. Cnd cauza furiei este legat de
imposibilitatea de a obine ceea ce-i dorete, ignorarea este o soluie
eficient.
ncurajai copilul s-i exprime verbal emoia trit. Exprimai
verbal emoiile trite(sunt foarte nervos) , n prezena copilului pentru
ai permite acestuia s observe comportamentele asociate fiecrei
emoii (ex.ce facei cnd suntei nervos) i s le imite. ncercai s
identificai emoia copilului i s i-o traducei sub form de afirmaie
sau ntrebare pentru a indentifica ct mai corect modul n care se simte
(ex. dac copilul spune-eti cea mai rea mam din lume! putei s-i
rspundei se pare c eti foarte suprat pe mine!)
Mergei ct mai aproape de copil i captai-i atenia. Cnd i
vorbii copilului, aplecai-v la nivelul lui, stabilii contactul vizual
(privii copilul n ochi ) i folosii numele copilului pentru a-i capta
atenia.
Acordai copilului sprijin i ndrumare punctual i consecvent
pentru dobndirea controlului emoional. Copiii nva s i
controleze emoiile prin experiena proprie, prin observarea
comportamentului adulilor i prin interiorizarea ghidajului oferit de
aduli. Ca prini trebuie s avei n vedere urmtoarele aspecte: s
reacionai moderat la emoiile copilului (dac copilul este furios, nu
trebuie s v nfuriai i dvs.), s ludai orice iniiativ a copilului de a
v solicita ajutorul, s facei cu copiii exerciii de distragere a ateniei
atunci cnd situaiile frustreaz copilul (ex. cnd copilul este furios c
nu poate primi jucria de sus, putei s i distragei atenia artndu-i
un joc mult mai interesant sau o alt activitate), s nvai copiii s se
distaneze de sursa care le-a provocat furia ( ex. crezi c dac vei
merge ntr-o alt camer, s te joci cu un alt joc vei mai fi la fel de
furios?)
Apreciai comportamentul adecvat al copilui ntr-o situaie de
frustrante. ncercai s fii specific i s subliniai aspectele pozitive
din comportamentul copilului.
Cum gestionai crizele de furie ale copilului care sunt folosite
cu scopul de a obtine ceea ce vrea?
Refuzai calm, dar ferm ndeplinirea cererii copilului.
De
exemplu, dac copilul spune Vreau s-mi cumperi ppua de acolo!
81

rspundei cu mi pare ru, dar nu i-o pot cumpra astzi, am


discutat acas despre ce cumprm i ppua nu este pe list i
asociai rspunsul cu mbriarea copilului. n acest mod asigurai
copilul de dragostea dumneavoastr necondiionat. n caz contrar el
s-ar putea simi respins, iar scopul este de a combate comportamentul
negativ al copilului i nu de a-l rni sau jigni. Ludai copilul dac a
reuit s se controleze dup ce i s-a explicat de ce nu poate face
anumite lucruri.
Dac este posibil folosii distragerea ateniei. Pentru copiii mai
mici de 4-5 ani este foarte eficient. ncercai s redirecionai atenia
copilului spre o alt activitate sau un alt lucru mai interesant (uite ce
balon frumos ! hai s ne jucam cu el!)
Folosii ignorarea. Dac copilul dumneavoastr are un acces de furie
acas (ip, plnge, se trntete pe jos) pentru c nu obine ceea ce-i
dorete, nu i acordai nici un fel de atenie (nu-l privii, nu-i adresai
nici un cuvnt). Stai linitit i ateptai pn cnd episodul se
consum. Dac episodul are loc ntr-un loc pubic ( n magazinul cu
jucrii) luai distan de el. Fii atent ca distana s v permit s
vedei tot timpul ce face. Dup ce episodul s-a terminat nu discutai
nimic despre cele ntmplate. Dac copilul foloeste criza de furie ca
antaj emoional, n curnd va renuna s mai folosesc aceast
tehnic dac va constata c nu primete nimic (nici mcar atenie).
Utilizai dac este posibil consecinele logice i naturale. Pentru
copilul mai mare de 4-5 ani care plnge c nu primete lucrul dorit de
el, dei i s-a explicat calm care este motivul pentru care nu se poate
ex. avem alte cumprturi de fcut, putei folosi consecinele logice.
De exemplu, i putei spune c dac nu nceteaz s plng vei iei
din magazin, pn se linitete. n acest caz nu putei folosi
excluderea (ndeprtarea copilului din locul unde a avut accesul de
furie) deoarece este foarte riscant s-l lsai singur (strad, maini,
etc) i nici nu ar fi eficient (va beneficia de atenia celorlali oameni,
care vor fi specatatorii unei noi izbucniri).
Oferii copilului ansa de a rspunde adecvat. Dac ai aplicat
consecina i ai ieit din magazin, lsai copilul s se liniteasc 4-5
min. Dac copilul s-a linitit, intrai n magazin i ntrebai-l dac este
pregtit s continuai s facei cumprturile. Dac copilul accept,
rugai-l s v ajute, dndu-i sarcini precise (ex.s in lista de
cumprturi, s pun cumprturile n co). Ludai-l ct mai specific
pentru ajutorul dat (ex. Mulumesc! mi eti de mare ajutor). Dac
copilul, dup ce revenii n magazin, izbucnete ntr-o nou criz de
furie, atunci nu v rmne dect s l luai de mn (uor i calm), s-l
scoatei afar din magazin (fr s-l tri) i s-l ducei ntr-un loc
82

unde s se poat calma (n main sau ntr-un loc linitit, dac ai venit
la cumprturi cu mijloacele de transport n comun). Este posibil s
ateptai ceva timp pn copilul se calmeaz, dar apoi mergei direct
acas. Pentru unii copii aceast consecin poate fi o lecie, deoarece
lor le place s ias cu prinii la cumprturi, iar cnd s-au pus pe
plns scopul lor nu era s fie dui acas.
ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie
(excluderea). n cazul n care copilul are aceesul de furie n magazin,
ignorarea de cele mai multe ori nu d rezultate, doarece copilul poate
obine atenia celorlali oameni. n acest caz, dac nici metoda
consecinelor logice nu a funcionat, putei ncerca s ieii cu copilul
din magazin i mergei ntr-un loc unde s se poat liniti. Unii copii se
linitesc mai greu. Pentru a-i liniti este nevoie s i atingei uor i s
vorbii calm cu ei .Mesajul ar putea fi Este normal s fii suprat. Ni se
ntmpl tuturor. Eu sunt aici i te iubesc! Ca printe este important
s stii c este n regul s spunei NU copilului dumneavoastr i este
la fel de normal ca el s se simt furios. La fel putei proceda dac
copilul face o criz de furie ca urmare a unei dispute cu fratele/ sora
sau un alt copil. (ex copilul ip, d din picioare, se trntete pe jos
pentru c fratele refuz s i dea o jucrie). Alegei un loc linitit unde
copilul se poate calma. Nu ncercai s facei acest lucru ntr-o camer
ntuneacoas sau s-l nchidei n baie. Explicai calm copilului de ce
procedai aa (ex. acum eti foarte nervos, vei sta aici 3 minute pn
te calmezi, dup care vom vorbi). Nu este recomandat s folosii
aceast tehnic cu copiii mai mici de trei ani. Timpul de excludere
trebuie s fie mic (attea minute ci ani are copilul). Putei s lsai
copilul s citesc o carte sau s fac un puzzle n camera unde are loc
excluderea. Este important pentru el s gsesc acolo lucruri care s-l
ajute s se calmeze. Dac copilul ncearc s reduc timpul de
excludere, l putei ntoarce cu calm la locul lui reamintindu-i ct timp
trebuie s stea (ai nevoie de o pauz, trebuie s stai 3 min s te
liniteti). Dac copilul se ntoarce la jocul su i n interval de 1 ora
face o nou criz aplicai nc o data excluderea n locul de linitire,
mrind treptat timpul de excludere.
Oferii copilului ansa de a rspunde adecvat. Dup ce a avut loc
excluderea, dac copilul s-a calmat, este important s-i oferii
posibilitatea de a se comporta adecvat. n primul rnd discutai cu el
de ce este nevoie s se ndeprteze de locul n care s-a nfuriat
(aceasta este o soluie de linitire att pentru copil ct i pentru
printe). n funcie de situatie dai-i copilului ansa de a-i corecta
comportamentul (ex. dac a rnit pe cineva- s-i cear scuze, dac a
aruncat obiectele pe jos- s le ridice). ncurajai i ludai
comportamentul copilului de a-i lua singur o pauz sau un timp de
linitire, folosind spaiul respectiv, cnd simte nevoia s se calmeze.
83

Cum putem preveni crizele de furie?


Planificai activitile dinainte. Planificai orice activitate cu copiii, de
exemplu cnd mergei la cumprturi, spune-i copilului ce vei face
acolo i care sunt regulile de comportament n acel context.
Facei mpreun cu copilul o list de cumprturi i folosii-v de ea
pentru a ghida comportamentul copilului.
inei cont de starea n care se afl copiii, nu-i scoatei n ora i nu
cerei prea mult de la ei cnd sunt obosii.
Implicai copiii n activiti separate atunci cnd suntei ocupat i nu-i
putei supraveghea.
Fii corect, tratai n mod egal copiii pentru a nu se simi nendreptii.
De reinut !
Accesele de furie reprezint o etap normal din dezvoltarea
emoionala a copilului. Identificai corect care este cauza
comportamentului copilului pentru a avea reacii adecvate care
s nu influeneze sntatea lui emoional.
Pai

de succes
Oferii copiilor exemplul personal
Identificai corect cauza furiei
Acordai copilului sprijin i ndrumare punctual i consecvent
pentru dobndirea controlului emoional
Ludai copilul cnd a fcut fa unei situaii frustrante
Refuzai calm dar ferm ndeplinirea cererii copilului
Dac este posibil folosii distragerea ateniei
Folosii ignorarea cnd accesele de furie au loc acas i nu pun
copilul ntr-o situaie riscant
Utilizai dac este posibil consecinele logice i naturale
ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie
(excluderea)
ncurajai i ludai comportamentul copilul care aplic singur
metoda excluderii cnd simte nevoia s se calmeze
Oferii copilului ansa de a-i corecta comportamentul

Exerciiu pentru prini:


Aplicai modelul ABC pentru o situaie n care v-ai confruntat cu un
moment de furie al copilului d-voastr. Facei exerciiul i pe un context
n care d-voastr ai trit un acces de furie. Cum v-ai gestionat
momentul de furie? Dar copilul d-voastr? Cum l puteti spijini pe copil
s i gestioneze emoiile de furie?
Situaia

Antecedent
e

Antecedente
imediate

Comportame
nt

Consecine

Efect

84

deprtate
Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine apare?
Cnd nu apare?
Unde nu apare?
Cu cine nu apare?

Ce
se
ntmpl
imediat
dup?
un acces de
furie

85

Capitolul 8
MANAGEMENTUL
PROBLEMATICE ALE COPIILOR

COMPORTAMENTELOR

Copilul nu vrea s mpart jucriile sau lucrurile cu


ceilali
A mpri jucriile/ lucrurile cu ceilali este o important abilitate
social. Copiii au nevoie de ndrumare i exerciiu pentru a-i forma
aceast abilitate. Este caracteristic pentru copiii mici s fie posesivi cu
lucrurile lor. Prinii cu doi sau mai muli copii se confrunt zilnic cu
probleme legate de refuzul copiilor mici de a mpri lucrurile cu
ceilali. De cele mai multe ori copiii mici smulg jucriile din mna altor
copii, i mping ca s ctige jucria rvnit sau pur i simplu refuz s
dea jucria preferat dac i este cerut. Problemele apar cnd n
familie sunt 2 sau mai muli copii, cnd vin n vizit ali copiii sau n
locurile de joac unde copilul ntlnete ali copii de vrsta lui.
Cum nvm copiii s mpart lucrurile cu alii?
Copiii mai mici de 4-5 ani cred c ceilali gndesc i simt lucrurile la fel
c ei. Ei nu pot vedea lucrurile din perspectiva celuilalt. n plus copiilor
mici le face plcere s fie n preajma celorlali copii, dar la nceput ei
prefer s se joace mai mult singuri dect cu ceilali. n mod normal
copiii au nevoie de timp i exerciiu pentru a nva s se joace cu
ceilali i s mpart jucriile cu ei. Abia la 4-5 ani copiii neleg c
lucrurile date se napoiaz i pot nva abilitatea de a mpri lucruri.
Cum prevenim apariia problemelor legate de lipsa abilitii de
a mpri lucruri cu ceilali?
Implicai copiii n activiti separate cnd nu putei s-i
supravegheai. Cnd suntei ocupat i nu putei s supravegheai
copiii, implicai-i n activiti diferite, lsnd un spaiu ntre ei. n mod
regulat este indicat s ntrerupei ceea ce facei, s mergei la copii i
s-i ludai pentru modul n care se joac (ex- bravo! Ce frumos v
jucati voi!)
Fii corect. Tratai fiecare copil n mod egal pentru a evita rivalitatea
dintre ei. Cnd copilul mai mic i smulge jucria celuilalt din mn, nu
permitei s o ia, pe principiul d-i lui, c este mai mic. nvai
copilul cel mic s formuleze o cerere pentru a lua o jucrie. n funcie
de ct de bine poate s se exprime verbal poate s cear jucria fie
printr-un cuvnt te rog sau printr-o propoziie te rog s-mi dai
jucria. Dac tot timpul fraii mai mari vor fi nevoii s cedeze n faa
86

celor mai mici (s le lase jucriile cnd acetia le smulg din mn) ei se
vor simi frustrai. Este foarte important s tratai fiecare copil la fel.
Problemele pot aprea cnd fratele mai mare nu dorete s-i dea celui
mic din jucriile lui. Fii pregatit ca printe s intervenii i s v
asigurai c ambii copii i dau lucruri unul altuia.
Tratai copiii care vin n vizit la fel ca pe proprii
dumneavoastr copii. Explicai copiilor care vin n vizit i prinilor
lor care sunt regulile de comportament din casa voastr i cerei
vizitatorilor s respecte regulile (ex.toi copiii se pot juca cu jucriile
din cas; cnd dorim s ne jucm cu o jucrie spunem: te rog s-mi
dai; cine smulge jucria din mn, nu o primete; ne putem juca cu
fiecare jucrie pe rnd).
Cum nvm copilul s mpart cu ceilali jucriile?
Oferii un bun exemplu personal. Artai copiilor ce nseamn s
mpart. Facei exerciii simple, folosind materiale diverse (ex putei s
le dai civa biscuii din poria dumneavoastr).
Implicai
copiii
n
activiti
care
presupun
folosirea
materialelor n comun. Cnd aveti timp s v jucai cu copiii
implicai-i n activiti care presupun folosirea n comun a materialelor
(ex. s desenai mpreun cu o singur cutie de culori, contruii un
puzzle, construii un bloc). Stai aproape de copii i ludai-i cnd
coopereaza i i dau unul altuia materialele (ce frumos v jucai voi
mpreun!) ncepei cu activiti scurte de 2-5 minute i gradual mrii
durata. De exemplu implicnd copiii ntr-o activitate de desen n care
se pot folosi de o singur cutie de creioane colorate i putei nva
cum s fac schimbul de creioane. Regula de a obine creionul este
mi dai te rog creionul? Pentru raspunsul DA, cellalt copil care a cerut,
multumete i primete creionul, pentru raspunsul NU, NC NU AM
TERMINAT cellalt copil va spune atunci voi mai atept puin i ntre
timp pot colora altceva. Este un moment propice pentru a urmri
modul n care copiii fac schimbul de creioane i pentru a luda fiecare
copil pentru efortul depus de a atepta creionul(ex Bravo Corina! Ai
ateptat s i vina rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd ai
primit creionul de la George). Putei folosi aceast activitate s lucrai
dumneavoastr cu copilul fcnd schimbul de creioane.
Subliniai importana acestui comportament social. Pentru copiii
mai mari de cinci ani este indicat s oferii explicaii privind importana
comportamentului de a mpri obiecte cu ceilali (ex. Ce bine ne pare
cnd cineva ne d o jucrie! Suntem foarte bucuroi i ne jucm
frumos mpreun! De aceea i noi putem s dm jucrii altor
persoane).
87

Ludai ntotdeauna copilul cnd mparte lucrurile cu alii.


Ludai de fiecare dat copilul cnd i atept rndul, mparte
obiectele cu ali copii sau las copiii s se joace cu jucriile lui.
fetelor ce frumos v jucai mpreun. Ana este dragu c ai lasat-o pe
Iulia s se joace cu cuburile tale!
Acionai imediat cnd copilul este pe cale s smulg jucria
din mn unui copil. Este foarte important s acionai imediat dac
vedei intenia copilului de a smulge jucria unui alt copil. Mergei spre
el i imobilizai-i mna. Apucai mna copilului i reamintii-i c trebuie
s spun TE ROG i s-i atepte rndul. Ludai copilul pentru c a
cerut frumos i i-a ateptat rndul. Bravo Corina! Ai ateptat s i
vin rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd ai primit jucria
de la George.
Care sunt reaciile adecvate cnd copiii nu vor s mpart
jucriile cu ceilali?
Spunei copilului ce s fac. Dac copilul smulge sau mpinge un
alt copil pentru a-i lua o alta jucrie, dai-le indicaii clare despre ce s
nu fac Marius, nu ai voie s i smulgi mingea ct timp Corina se joac
cu ea i apoi despre ce s fac d-i mingea napoi i las-o s termine
jocul.
Ghidai comportamentul copiilor prin reguli. Putei ghida
comportamentul copiilor prin reguli simple. De exemplu: toi copiii se
pot juca cu jucriile din cas; cnd dorim s ne jucm cu o jucrie,
spunem: te rog s-mi dai; cine smulge jucria din mna altui copil, nu o
primete pentru o anumit perioad de timp (cteva minute); ne jucm
pe rnd cu jucriile din cas. n cazul copiilor mai mari, peste 4-5 ani,
se poate stabili ca regul general, s folosesc formula te rog s-mi
dai ... pentru a obine ceva i se poate exersa cu copilul rspunsurile
pentru ambele situaii: dac copilul primete un rspuns afirmativ, va
spune mulumesc dac copilul cruia i-a cerut i spune nu, nc nu
am terminat copilul va fi nvat s rspundatunci voi mai atepta
puin i ntre timp pot face altceva. Acest ultim rspuns este foarte
greu de dat de ctre copiii mai mici de patru- cinci ani deoarece ei vd
lucrurile doar din perspectiva proprie. Ei cred c toi gndesc i simt la
fel c ei. n plus copilului mic i este foarte greu s i inhibe dorina
imediat de a se juca cu un lucru. Ei pot s-i orienteze singuri atenia
spre un alt obiect, o alt activitate doar dac a exersat cu adultul
anterior aceast tehnic.
ntrii instruciunile cu consecinele logice. Dac copilul nu face
ceea ce i-ai spus n 5 secunde, folosii consecinele logice. Alegei o
88

consecina adaptat situaiei, de exemplu, poi lua jucria de la copilul


care a ncercat s smulg i o dai copilului celuilalt Marius nc o
data ai ncercat s smulgi mingea Corinei, consecina- Corina mai
primete 5 minute n plus s se joace cu mingea.10 minute de
ntrerupere a unei activiti este destul de mult pentru un copil.
Ignorai protestele i plngerile. Nu discutai i nu v argumentai
poziia (decizia). Pur i simplu aplicai consecina.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea anterioar. Dup
ce timpul a expirat, rentoarcerea copilului la activitatea sau jucria
dorit i ofer oportunitatea de a cere permisiunea de a se juca. Dac
problema comportamental persist ori se ntmpl din nou la o ora
dup ce copilul a primit napoi jucria sau activitatea, repetai
consecina logica pe o perioada mai mare de timp cum ar fi
ntreruperea sau imposibilitatea de a mai desfura acea activitate sau
a se mai juca cu acea jucrie n cursul zilei respective, sau folosii locul
i timpul de linitire.
Dac este necesar folosii timpul de linitire sau excluderea
(scoaterea copilului din situaie). Dac copilul se lupt i protesteaz
sau smulge din nou jucria, la o ora dup folosirea consecinei logice,
folosii timpul de linitire. Spunei copilului ce a fcut greit nu ai
ateptat rndul i ai smuls din nou jucria Corinei i n plus ai
protestat i ai ncercat s te bai i care este consecina acum
urmeaza timpul de linitire . Timpul de linitire consta n diminuarea
ateniei acordate copilului i plasarea lui ntr-un loc unde s stea linitit
pentru o perioad scurt de timp. Putei aeza copilul pe un scaun .
Anunai-l c trebuie s stea tcut 2-3 minute dup care poate reveni.
Dac copilul are peste trei ani i nu a stat linitit n timpul de linitire
putei folosi excluderea. Nu ai stat linitit n timpul de linitire, acum
vei merge la locul de linitire. Excluderea presupune scoaterea
copilului din situaia n care s-a petrecut comportamentul problematic,
pentru puin timp. Trimitei copilul ntr-o alt camer, care s nu
prezinte nici un risc (ex n dormitorul lui) i i spunei s stea n liniste
timp de cateva minute (numarul de minute trebuie s corespund
numrului de ani pe care i are copilul). Nu este indicat s se folosesc
tehnica excluderii cu copiii mai mici de 3 ani. Cu ei se poate folosi doar
timpul de linitire. Reamintiii copilului, chiar dac este suparat sau
furios, c nu se poate intoarce la activitatea pe care o desfura
anterior (ex. s se joace cu mingea) dect dup ce expir timpul
alocat.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care
desfura anterior momentului excluderii. Dac copilul
respectat timpul i a stat linitit n camer, permitei-i s se ntoarc
ceea ce facea nainte de a aplica excluderea. Acesta este

o
a
la
o
89

oportunitatea care i permite copilului s se comporte adecvat. Ludai


comportamentul copilului dac mparte jucriile cu ceilali copii, i
atepta rndul, coopereaza. Dac problema reapare, repetai timpul
de linitire i excluderea de attea ori pn copilul dumneavoastr
nva s mpart lucrurile cu ali copiii i i ateapt rndul.
Ce alternative avei cu copiii care nu vor s mpart jucriile cu
ceilali, n situaiile n care problemele apar n absena
dumneavoastr?
Sunt momente n care copiii se bat pentru o jucrie, iar dumneavoastr
nu stii cum a aprut problema i nici nu suntei pe faz pentru a spune
cine s se joace primul cu ea i cine ateapt. ncercai s evitati s
dai copilului mai mic posibilitatea de a se juca primul cu jucria cnd
acesta protesteaza. Altfel copilul poate inva c protestand foarte tare
poate obine ceea ce vrea, folosind aceast metoda i pe viitor. Copilul
mai mic poate chiar s-l provoace pe cel mai mare pentru a obine o
reacie. Evitai s-i cerei copilului mai mare s spun ce s-a ntmplat
sau ce l-a suprat pe copilul mai mic. Copiii de 2-4 ani nu sunt capabili
s spun cu exactitate ce s-a ntmplat.
Pentru copiii mai mari, peste patru ani, aceast disput poate fi
contextul propice n care, cu ajutorul dumneavoastr, s nvee
modaliti simple de rezolvare a conflictelor (o abilitate social foarte
important).
Dac conflictul ntre copii nu se rezolva rapid, oprii activitatea copiilor
i exersai cu ei paii de soluionare:
Descrierea faptelor, fr a-i nvinovi (ex. Ionu mi-a smuls jucria
din mn i m-a lovit cu piciorul). Ca printe trebuie s-i nvai pe
copii s vorbeasc despre comportament i nu despre persoan, s
evite blamrile i etichetrile.
Exprimarea a ceea ce simt copiii fa de ceea ce s-a ntmplat
(ex.Mihai cum te-ai simit atunci cnd Ionut te-a lovit cu piciorul?)
Acest lucru conduce la descrcarea emoional a copilului i scade
probabilitatea de a recurge la agresivitate.
Identificarea alternativelor cum cred copiii c ar putea rezolva
situaia ( ex. Ionu i Mihai cum credei c putei face s rezolvai
cearta dintre voi).
Urmatoarele sugestii pot s v ajute s rezolvati problema atunci
cnd copiii se lupt pentru o jucrie:
Hotri cine se joac primul cu jucria - ex Andrei i Robert
oprii-v!Trebuie s v jucai pe rnd cu jucriile. Andrei tu te joci
primul timp de cinci minute! Robert tu astepti s i vina rndul!
Fii atent s nu favorizai pe nici unul dintre copiii. Fiecare
90

trebuie s primeasca n timp posibilitatea de a se juca primul cu


jucria.
Ludai copiii c impart jucriile i i atepta rndul Bravo
Robert! Ai ateptat s i vina rndul i ai spus foarte frumos
mulumesc cnd ai primit jucria de la Andrei
Ignorai protestele (nu adresati copiilor nici o privire i nici un
cuvant dac plang sau protesteaza)
Dac problema continua, luati jucria disputata. Dup 5 minute,
o napoiati copiilor i i sprijinii s hotrasc cine se va juca
primul i cine va atepta. Ludai copilul pentru c mparte
jucriile cu cellalt i i asteapta rndul.
Dac copiii se cearta din nou de la o jucrie trebuie s i separati
i s i trmite-i pe fiecare n timpul de linistire sau la locul de
linistire (excluderea) urmand instruciunile descrise anterior.
Permiteti copiilor s-i reia activitatea intrerupa, dup ce timpul
alocat linistirii a expirat pentru a le da ansa s se comport
adecvat. Ludai copiii pentru c impart jucriile, coopereaza i
i ateapt rndul- ex. ce frumos va jucati voi mpreun! Bravo
Robert! Ai ateptat s i vina rndul i ai spus foarte frumos
mulumesc cnd ai primit jucria de la Andrei

De reinut!
Copiii nu se nasc caritabili i altruisti, ci devin cu ajutorul i
ghidarea dumneavoastr.
Oferii copiiilor contexte ct mai diverse s exerseze abiliatile
sociale (ex s mpart obiecte/ jucarii cu ceialti, s-i astepte
rndul, s coopereze)
Pai de succes
Tratai copiii n mod egal.
Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei
supraveghea.
Oferii-le un bun exemplu personal.
Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun
mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei s-i
suptavegheati.
Ludai comportamentul de mprire a materialelor i
cooperarea.
Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii prompt, dac un
comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex.
smulge jucria din mn).
Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul.
91

Oferii posibilitatea fiecruia de a se juca primul, fr s


favorizai pe cineva.
Ajutai copiii s nvee modalitati adecvate de rezolvare a
conflictelor.
Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor.
Folosii consecinele logice dac copiii nu doresc s mpart
jucriile i nu respecta regulile.
Folosii timpul de linitire i excluderea dac copilul
protesteaza sau refuz s mpart.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care o
desfura nainte, pentru a avea ansa s se comporte adecvat
(s mpart jucriile cu ceilali, s i astepte rndul).

Disputele i agresivitatea
Din cnd n cnd este un lucru obinuit pentru copiii s intre n conflict
i s se certe. Cel mai mare risc care apare cnd copiii se bat este c
cineva ar putea fi rnit. Dac nu intervenim de timpuriu s nvm
copilul modaliti adecvate de soluionare a problemelor cu care se
confrunt pentru a elimina modalitile agresive, consecinele asupra
dezvoltrii copilului pot fi dezastroase. Copiii precolari au nevoie de
ajutor din partea prinilor pentru a nva cele mai bune moduri de a
se comporta i de a-i rezolva conflictele.
Cteva sugestii care v vor ajuta s nvai copiii s se implice n jocul
celorlali copii, s se joace cu ei i s-i rezolve conflictele care apar.
Cum se manifesta agresivitatea la vrst precolar?
Cele mai frecvente comportamente agresive care apar sunt de a lovi
pe cineva, de a-l mpinge, de a-i smulge o jucrie din mn, a-l trage
de pr, de a-i adresa un cuvnt nepotrivit, de a se certa de la o jucrie.
Cnd agresivitatea devine o problem?
Agresivitatea fizic face parte din repertoriul comportamental al
copilului mic i tinde s scad ntre 2-4 ani pe masur ce se dezvolta
limbajul, crescand agresivitatea verbal, care se manifest prin certuri
de la jucrii i obiecte. Reaciile agresive devin o problem
n
momentul n care copilul folosete agresivitatea n mod frecvent ca o
modalitate de a rezolva problemele cu care se confunt: a obine o
jucrie, a obine atenie din partea celorlali etc. n plus,
comportamentale problematice ale copiilor din precolaritate, care
includ agresivitate fa de animale, ali copii sau proprietatea altuia pot
fi o reflectare a unei tulburri de comportament care s-a instalat de

92

timpuriu i care anticipeaz probleme de conduit n adolescen i la


vrst adult ( Loeber, Lahey, & Thomas, 1991)7
De ce se bat copiii?
Copiii se bat sau devin agresivi datorit :
Frustrrii sau furiei resimite atunci cnd lucrurile nu se
ntampl aa cum vor ei. La vrsta precolar copiii de regul
ntmpin dificulti n mparirea jucriilor cu ali copiii, n
amnarea dorinei lor imediate de a se juca cu o jucrie sau de a
face un anumit lucru i n nelegerea perspectivei celorlali, ei
creznd c ceilali gndesc i simt lucrurile la fel ca ei. Abia dup
vrst de 4-5 ani comportamentele agresive nregistreaz o
scdere datorit progreselor pe care copiii le nregistreaz att la
nivel cognitiv (neleg c ceilali privesc lucrurile ntru-un mod
diferit de al lor) ct i la nivel socio-emoional (poate s-i amne
dorina imediat de a face un lucru dorit de el i de a se implica
ntr-o aciune nedorit de el, dar cerut de adult).
faptului c nu au nvat alte modaliti de rezolvare a
conflictelor sau prezint dificulti
n ceea ce privete
exprimarea a ceea ce vor/ceea ce doresc.
geloziei i competiiei n special cu fraii sau surorile.
dorinei de a testa reaciile celor din jur; ei pur i simplu vor
s vad ce se ntampl, agresivitatea de regul declannd o
reacie puternic din partea victimei.
dorinei de a obine ceea ce vor; de exemplu n aceast
manier l poate determina pe un copil s renune la o jucrie
sau poate obine atenia prinilor.
modelului pe care l observ i l mit; dac copilul observ
c adulii din jurul su se ceart sau se lovesc, el va fi mai
predispus s se comporte n acest mod cnd se va confrunta cu o
problem similar.
Uneori prinii nu tiu sigur cum s delimiteze ncierarea din joac de
comportamentul dureros (care rnete). Dac limita nu este clar
trasat, va fi foarte greu pentru copil s nvee modaliti adecvate,
panice de a se juca cu ceilali copii i de a-i rezova problemele cu
care se confrunt.
Cum nvam copiii s coopereze cu ceilali n cadrul jocului ?
Explicai copilului regulile. Stabilii dou sau trei reguli simple care
s ghideze comportamentul copilului n jocul cu ceilali i discutai-le
cu copilul. Reamintii regulile pn cnd copilul va putea s le enune
singur. Foarte important este ca regulile s i spun copilului ce s
fac i nu ce s nu fac. De exemplu: mprim jucriile cu ceilali;
7

Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional


defiant disorder and conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390
93

ne asteptm rndul; cu minile putem s ne atingem usor, s ne


mngiem; folosim vocea de interior cnd vorbim unii cu ceilali.
Alegei cteva activiti pentru a inva copilul s-i astepte
rndul. Implicai copilul n activiti care s-l nvee s mpart
lucrurile/jucriile cu ceilali, s coopereze n cadrul jocului i s i
atepte rndul. Putei exersa n cadrul jocurilor cu mingea, de exemplu
aruncam mingea de la unul la altul sau n jocul de creaie de-a
magazinul n care copilul are posibilitatea de a nva comportamente
diverse cum ar fi: formulele de salut, cum s formuleze o cerere v
rog s-mi dai... mulumesc!, s i atepte rndul etc.
ncurajai comportamentul dezirabil (adecvat). Cnd copilul
respect regulile jocului, mparte jucriile
cu ceilali copii i
coopereaz cu ei, acordai-le atenie. Vorbii cu copiii i ntrebai-i
despre ceea ce fac. De exemplu Ai construit un turn uria mpreun.
Cte turnuri va avea castelul vostru? Ludai copiii specific m bucur
c voi trei v jucai att de bine mpreun sau astzi te joci foarte
dragu mpreun cu ceilali, Drago!
Acordai recompense speciale n etapa de nvare a unui
comportament nou. n special la nceput, n etapa de nvare a
comportamentului nou, de exemplu, cnd nva s i atepte rndul,
s formuleze o cerere, s coopereze cu ali copii n cadul jocului,
acordai copiilor, timp de cteva zile, recompense speciale. Acestea ar
putea fi: o poveste, un joc, o butura preferat, o prjitur. Spunei-le
copiilor ct de mulumii suntei c ei se joac att de frumos
mpreun.
Ajutai copiii s i rezolve problemele. ncercai s supravegheai
n permanen copiii i s acionai nainte ca btaia sau cearta s
nceap. Unii copii pot avea dificulti n comunicarea dorinelor. Putei
s i ajutai s exprime ceea ce vor folosind cteva cuvinte. De
exemplu i putei spune Robert spune-i Dianei: Diana, a trecut rndul
tu, este rndul meu acum. Ludai copilul pentru modul politicos de
a se adresa i de a spune ceea ce dorete. Ali copii au nevoie de
ajutorul dumneavoastr pentru a hotr cine se joac primul cu jucria:
Fetelor, trebuie s mprii jucriile. Cine se joac prima? Lsai pe
rnd fiecare copil s nceap primul. Evitai s favorizai un copil pe
diverse considerente cum ar las-l pe el c este mai mic!. Dac
soluia este gsit, ludai copilul pentru c mparte jucriile cu ceilali
i i ateapt rndul.
Cum gestionm situaiile n care copiii se lupt/i disput
ceva.
94

Acionai imediat. Cnd observai orice semn de intrare n conflict


este nevoie s acionai cu rapiditate.
Spunei copiilor ce s fac. Fii fermi i spunei-le s se opreasc
din ceea ce fac Gabi i Corina stop! i ce s fac n loc fiecare i
atept rndul ca s in ppua n brae!. Este contrarecomandat s spunei copilului ce s nu fac, de exemplu Nu mai
tragei de ppu! Nu v lovii ! Ludai specific copiii care fac ceea
ce le cerei.
Folosii consecinele logice. Dac copilul nu face ceea ce i-ai cerut,
folosii o consecin logic, care s fie adecvat situaiei respective.
Cnd este posibil retragei jucria sau activitatea care este centrul
disputei i explicai copilului de ce ai acionat astfel. Dac problema
ncepe de la un copil care refuz s mpart cu cellalt o jucrie, luai-i
jucria i o dai celuilalt s se joace cu ea. Dac n conflict sunt
implicai mai muli copii care nu reuesc s cad de acord n legatur
cu cine este la rnd sau al cui rnd este, folosii o consecin adecvat
situaiei. De exmplu, retragei jucria sau activitatea care a ridicat
probleme biei, nu ai mprit mainua, aa c, o voi pune sus timp
de 5 min. De regul 5-10 minute sunt suficiente pentru precolari.
Ignorai protestele i plngerile. Nu dezbatei i nici nu v argumentai
decizia n faa copiilor. Pur i simplu aplicai consecina.
Permitei copilului s se rentoarc la activitate.
Dup expirarea timpului returnai copiilor jucria sau activitatea pe
care au desfurat-o anterior aplicrii consecinei. Astfel le oferii
copiilor posibilitatea/ansa de a practica comportamentul ateptat
(mprirea jucriei, cooperarea n cadul jocului etc). Ludai mprirea
jucriei i ateptarea rndului punnd accent pe beneficiile acestui
comportament: ce bine ne pare cnd cineva ne d o jucrie! Ce
bucuros este Matei c ai mpit jucria cu el! Bravo! Ai ateptat foarte
frumos rndul! Fiecare copil i dorete s se joace cu jucria.
Dac problema se ntmpl din nou! Dac n urmtoarea or dup
ce copilul a primit jucria napoi, repet comportamentul problematic,
repetai aplicarea consecinei logice pentru o perioad mai mare de
timp (ex.retragerea jucriei pentru tot restul zilei).
Cum gestionm situaiile n care copiii se comport agresiv
(lovesc un alt copil, l trag de pr, l mping)?
Acionai imediat. Cnd observai orice semn agresivitate (lovete,
trage de pr, mpinge etc) este nevoie s acionai cu rapiditate.
Identificai dac actul agresiv a fost fcut cu intenie sau far
intenie. De exemplu uneori copiii precolari i mping involuntar pe
cei de lng ei pentru a ajunge la o jucrie, ca urmare a faptului c au
o experien social destul de redus i nu pot anticipa care sunt
consecinele comportamentului lor. Dac adultul poate realiza faptul c
mpingerea unei persoane care i sta n cale poate s conduc la o
reacie agresiv din partea acesteia, simindu-se agresat, copilul nu
poate s fac acest lucru. El nu contientizeaz c cellalt copil s-ar
95

putea supra i ar putea reaciona agresiv ca urmare a faptului c s-a


simit mpins. Dac copilul a mpins un alt copil cu intenie (ex l-a
mpins pe cellalt copil c nu a vrut s i dea jucria) este nevoie s
reacionai imediat la comportamentul nepotrivit al copilului. Dac
copilul a mpins un alt copil datorit faptului c se afla n calea lui,
atunci putei inteveni s-i spunei copilului care a fost impins a fost
din greeal. Este nevoie s facei aceast intervenie deoarece
copiii mici nu reuesc s fac diferena ntre comportamentele
intenionate i cele neintenionate i le gndesc pe toate ca atacuri
asupra lui.
Spunei copiilor ce s fac. Adresai-v copilului care agreseaz, pe
un ton ferm, spunndu-i s se opreasc din ceea ce face Mihai,
oprete-te! sau Stop! i ce dorii s fac n schimb ine-i minile
departe de Lucian! Ludai copilul dac el face ceea ce i cerei.
Mulumesc c ai fcut ceea ce i-am cerut!
Stabilii reguli clare i simple care s ghideze comportamentul
copilului n cadrul interaciunii cu ceilali copii. De exemplu, cu
minile avem voie s ne atingem uor, s ne mngiem, s ne jucm.
Stabilii consecinte logice adecvate situaiei. Mihai l-ai lovit pe
Lucian. Dac se mai ntmpl vei merge la locul de linitire.
Ajutai copiii s contientizeze care sunt consecinele sociale
ale propriilor lor comportamente Lucian spune-i lui Mihai cum teai simit cnd te-a lovit? Mihai cum crezi c te-ai simi tu dac cineva
te-ar lovi? Dac l vei mai lovi pe Lucian crezi c el se va mai juca cu
tine?
Folosii locul de linitire (excluderea sau time-out). Dac copilul
nu se oprete i agreseaz din nou folosii locul de linitire . Spunei
copilului ce a fcut greit i care este consecina Mihai l-ai lovit din
nou pe Lucian. Acum vei merge s te liniteti!. n aceast faz este
nevoie s ducei copilul care a lovit, pentru o perioada scurta de timp,
ntr-un loc sigur, care nu prezint riscuri i nici nu i ofer beneficii
suplimentare unde s se poata liniti (ex. camera lui). Este nevoie s i
spunei c va trebui s stea linitit timp de cteva minute dup care se
poate ntoarce la ceea ce fcea anterior. Dac copilul se agit i face
crize de furie nu deschidei usa, i nu-i permitei s iasa din time-out
dect n momentul n care s-a linitit. Reamintii copilului c poate
prsi locul dup cteva minute (timpul de excludere trebuie s
corespund vrstei copilului 1 minut pentru fiecare an), chiar dac
copilul pare suprat sau furios. Cnd a expirat timpul i copilul s-a
linitit i putei spune Pentru c te-ai linitit poi s mergi s-i continui
activitatea.
Oferii copilului ansa de a se comporta adecvat. Dac copilul a
fost linitit timp de 2 minute la locul de linitire, dai-i posibilitatea de a
se ntoarce la momentul anterior excluderii. Oferind copilului
posibilitatea de a-i relua activitatea i dai ansa de a coopera cu
ceilali i de a se comporta adecvat. Ludai copilul pentru c se joac
96

dragu cu ali copii (mparte jucriile, cere adecvat o jucrie, spune


cnd i doreste ceva, i ateapt rndul). n condiiile n care copilul
recurge din nou la agresivitate pentru a-i rezolva problemele va fi
nevoie s repetai excluderea locul de linitire. Va fi nevoie s
repetai aceast metod de mai multe ori pn copilul va ajunge s
nlocuiasc comportamentele agresive cu comportamente adecvate.
Este important c dup orice aplicare a excluderii s permitei copilului
s-i reia activitatea ntrerupt pentru a putea s-l ludai i s-i
subliniai aspectele pozitive.
De reinut!
Manifestrile agresive reprezint o etap normal n dezvoltarea
copilului mic. Agesivitatea fizic ncepe s scad ntre 2-4 ani pe
msur ce copilul achiziioneaz limbajul, dar pentru ca acest
lucru s se ntmple este nevoie de sprijinul i ghidarea
printelui.

Pai de succes
Tratai comportamentele agresive ale copilului precolar cu toat
seriozitatea avnd n vedere consecinele pe care le poate avea
la adolescen i la vrst adult.
Folosii fiecare situaie n care copilul se comport agresiv c pe
o oportunitate de a nva copilul alternative de comportament
care s nlocuiasc comportamentele agresive (ex cum s
formuleze o cerere, cum s exprime ceea ce vrea, etc)
Acionai imediat dac un copil are o manifestare agresiv i pe
ct posibil naintea declanrii comportamentului agresiv.
Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei
supraveghea.
Oferii-le un bun exemplu personal.
Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun
mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei s-i
supravegheai.
Ludai comportamentul de mprire a materialelor i
cooperarea.
Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii prompt, dac un
comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex.
smulge jucria din mn).
Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul.
Oferii fiecrui copil posibilitatea de a se juca primul, fr s
favorizai pe cineva.
Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor.
Folosii consecvent consecinele logice dac copiii nu respect
regulile i se comport agresiv

97

Folosii locul de linitire (excluderea) dac copilul se comport


agresiv n mod intenionat.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care o
desfura nainte, pentru a avea ansa de a se comporta adecvat
(s mpart jucriile cu ceilali, s i astepte rndul, s
coopereze).
Fii
consecvent
n
aplicarea
tehnicilor
pn
cnd
comportamentele agresive sunt nlocuite de comportamente
adecvate.

Vizionarea TV n mica copilrie factor de risc pentru


probleme comportamentale
Conform unui studiu realizat pe un eantion de 2 .707 copiii precolari
cu vrste cuprinse ntre 2.5 i 5.5 ani, impactul vizionrii TV asupra
comportamentului copilului i abilitilor lui sociale, variaz n funcie
de vrsta la care are loc vizioarea. n acest sens, s-a constatat c
vizionarea TV poate influena n mod negativ dezvoltarea copilului mic
dac debuteaz la o vrst foarte fraged (la doi ani sau mai mic), iar
perioada de expunere este mai mare de dou ore. Efectele expunerii
timpurii (cazul n care copilul se uit la televizor mai mult de dou ore,
n jurul vrstei de doi ani) pot fi ameliorate semnificativ dac prinii
intervin i limiteaz, pe parcursul celorlali ani ai precolaritii, timpul
alocat vizionrii sub dou ore zilnic.
Cel mai mare risc pentru probleme comportamentale l prezint copiii
care s-au uitat la televizor zilnic, dou sau mai multe ore pe toat
durata precolaritii (de la 2 ani i jumtate la cinci ani i jumtate) la
emisiuni sau desene animate cu un coninut violent. n cazul acestor
copii, pe lng apariia problemelor comportamentale, s-a constatat i
prezena unor slabe abiliti sociale.
Cercetrile au artat c precolarii care au televizor n dormitorul lor,
prezint probleme de comportament i dificulti de adormire. n
studiul menionat anterior, 41% dintre copiii de cinci ani i jumtate
aveau televizor n dormitor i prezentau astfel de probleme.
Televiziunea poate fi seductoare att pentru aduli ct i pentru copii.
Pentru cele mai multe case reprezint una din jucriile pe care copiii
o folosesc foarte des. De cte ori nu ne-am surprins copiii absorbii de
micul ecran, uitnd s se mai joace, s mai vorbeasc sau s mai fac
altceva. Dezvoltarea copilului de vrst precolar trebuie stimulat
prin activiti ct mai variate, afar sau n exterior. Copilul trebuie s
98

alerge, s sar, s mearg cu bicicleta, s construiasc, s se joace n


nisip, s deseneze, s asculte muzic, s asculte poveti, s
interacioneze i s se joace cu ali copii. Televiziunea ofer copilului
mai puin din aceste oportuniti de dezvoltare. Este o activitate pasiv
care nu implic copilul i nici nu-i ofer oportuniti de exersare a
abilitilor sociale, cognitive, emoionale i motrice.
Cnd vizionarea TV devine o problem?
Studiile arat c, n mica copilrie, vizionarea pe o perioad de timp
mai mare de 2 ore zilnic, poate s conduc la apariia problemelor de
comportament i la lipsa dezvoltrii abilitilor sociale (slabe abiliti
de interaciune cu ceilali copii, de integrare n joc, de rezolvare a
conflictelor etc).
Ce putem face?
Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece n faa
televizorului.
Academia American de Pediatrie recomand pentru copiii mai mici de
doi ani s se interzic vizionarea TV, iar pentru copiii mai mari de doi
ani timpul s fie limitat- la cel mult dou ore zilnic.
Oferii copilului un bun exemplu.
Este foarte greu s convingi copilul c vizionarea TV nu este o
activitate benefic pentru el, dac dvs. v uitai n mod excesiv. Este
recomandat s nu lasai televizorul deschis toata ziua sau s va
ndeletnicii cu acest tip de activitate. Altfel poate deveni omiprezent.
Transformai uitatul la televizor ntr-un moment special. ncercai s
stabilii o zi pe sptmn sau pe lun cnd nimeni din familie nu se
uit la televizor. Putei s o denumii Ziua familiei i s desfaurai
ct mai multe activiti n care s cooptai toi membrii familiei. V
putei uita mai mult la televizor abia dup ce copiii s-au culcat.
Controlai programele pe care le vizioneaz copiii.
La aceast vrst este foarte indicat s selectai dvs programele.
Cutai ct mai multe filme adecvate care s modeleze
comportamentul copiilor (filme cu personaje care se mprietenesc, care
se ajut reciproc, care se joac mpreun, care i rezolv conflictele pe
cale panic). Vizionai mpreun cu copiii aceste filme i discutai
comportamentul personajelor punnd accent pe consecinele lor n
plan social. Este contraindicat s lsai copilul la acest vrst s se
uite la tiri ( care adesea sunt pline de violen). Violena din media
afecteaz toi copiii, dar cei mai mici sunt cei mai vulnerabili
(Bushman, 2001). Acest lucru se ntmpl din cauz c :

Sunt mult mai uor impresionabili

Nu pot distinge foarte clar ntre fantastic i real

Nu pot distinge cu uurin motivele violenei

nva observnd i imitnd


99

Calea cea mai bun pentru a combate violena de la televizor este s


le asigurai copiilor un cmin unde s domneasc dragostea i unde nu
exist abuzuri fizice sau verbale.
Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat.
Putei s i dai posibilitatea de a alege s vad un anumit program
(selectat de dvs.) sau s se uite cel puin dou ore pe zi (la emisiuni
selectate tot de dvs). Dac alege cea de-a doua varint i putei spune
te poi uita la TV nainte de cin sau dup cin sau te poi uita la
televizor dimineaa, dar nu te mai poti uita seara.
Supravegheai copilul pentru a va asigura
nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV.

respect

Nu v ateptai ca nelegerile stabilite cu copiii s fie urmate n mod


automat. Stabilii o perioad de vizionare care s aiba loc cnd sunteti
acas, astfel nct s-i putei supraveghea.
Ghidai comportamentul copiilor prin reguli. Stabilii o regul ne
uitm la televizor doar n timpul special alocat (menionati momentul,
n funcie de alegerile fcute de copil pe varinatele date de dvs.)
Stabilii consecinte logice potrivite pentru fiecare situaie. De
exmplu, consecina pentru nclcarea regulii de a nu deschide
televizorul n afara timpului special alocat, ar putea fi reducerea
timpului de vizionare cu 5-10 min. Dac copilul nclca din nou regula
n aceai zi, se retrage posibilitatea de a mai viziona n ziua respectiv.
Dup expirarea timpului alocat vizionarii, nchidei imediat
televizorul.
Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber.
Televizorul este hipnotizant i trebuie s dai dovad de mult
creativitate pentru a putea concura cu el. Cteva sugestii v pot ajuta
n acest sens:
Ajutai copilul s fac o list cu activiti care i plac ( folosind desenul).
Numii lista Lucruri de fcut cnd sunt plictisitAfiai lista ntrun loc unde poate fi cu uurin vizualizat de ctre copil (ex.pe
frigider). ncurajai copilul s consulte lista ori de cte ori se plictisete
i ar dori s se uite la TV pentru a-i alunga plictiseala. n cazul n care
copilul ntmpina dificulti n identificarea activitilor care i plac,
oferii-i posibilitatea s aleag dintr-o lista mai mare cteva activiti
care i plac: pictur, colorat, decupare, ascultat muzic, confectionare
obiecte din hartie, carton, lipire,modelaj, puzzle, nirare mrgele sau
paste finoase, jocuri de construcie, ascultat poveste, etc.
nvai copilul ct mai multe jocuri. nvai-i ghicitori (copiilor le plac
foarte mult).
Stabilii ca o seara pe sptmn s aparin familiei. Copiilor le place
mai mult s se joace mpreun cu prinii, dect s se uite la un desen
100

animat. Chiar dac timpul dvs. este preios se pare c el este cheia
pentru dezobinuirea copiilor de televizor.
Punei cu copiii n scen cteva mici piese de teatru.
Controlati mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n
camera de zi sau n sufragerie i nici ntr-un caz n dormitorul
copilului.
Cercetrile au artat c precolarii care au televizor n dormitorul lor,
prezint probleme de comportament i dificulti de adormire.
De reinut!
Vizionarea TV poate fi o activitate extrem de atractiv pentru copii i
poate umple foarte uor timpul liber al copilului. Dac privim
lucrurile din perspectiva oportunitilor de nvare i a contextelor
de care are nevoie copilul la acesta vrst pentru a-i exersa
abilitile: cognitive, emoionale, sociale, motrice, vizionarea TV
rmne doar o activitate care umple timpul copilului i nu-i ofer
ansa de a se dezvolta corespunztor.

Pai de succes
Oferii copilului un bun exemplu.
Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece n faa
televizorului.
Controlai programele pe care le vizioneaza copiii.
Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat.
Supravegheai copilul pentru a v asigura c respect
nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV.
Ghidai comportamentul copiilor prin reguli.
Stabilii consecine logice potrivite pentru fiecare situaie.
Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber
Controlai mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n
camera de zi sau n sufragerie i nici ntr-un caz n dormitorul
copilului.

101

Exerciii pentru prini:


1. Rugai prinii s realizeze o list cu comportamentele
problematice ale copilului lor din perspectiva lui.
2. Pentru fiecare comportament n parte rugai printele s noteze:
frecvena comportamentului (de cte ori apare ntr-un interval
de timp), intensitatea comportamentului (pe o scal de la 1 la
10), durata comportamentului i latena (la ce interval de timp
a aprut comportamentul dup apariia stimulului activator).
3. S
identifice
cauza
comportamentului

este
un
comportament normal pentru stadiul lui de dezvoltare, este un
comportament
rezultat
al
temperamentului,
este
un
comportamenta rezultat al reactivitii lui emoionale sau este un
comportament rezultat n urma unor abiliti insuficient nvate
i exersate.
4. S identifice reaciile lor emoionale i convingerile lor
despre comportamente. S fac distincia dintre convingeri
realiste (ex. este prea activ pentru c este obosit) i convingerile
nerealiste sau problematice (ex. iar vrea s m enerveze,
copilul sta e ru).
5. S aplice modelul ABC pentru unul sau dou comportamente
problematice ca exerciiu de modificare comportamental.
6. S exerseze aplicarea metodele adecvate de discplinare
pentru unul sau dou comportamente.

102

PARTEA II
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE
7-11 ANI
Capitolul 1
Principalele caracteristici ale copilului n perioada
colar
Capitolul 2
Despre rutina comportamental i planificare
Capitolul 3
Despre emoii i abilitile emoionale ale copilului de
vrst colar
Capitolul 4
Despre abilitile
colar

sociale

ale

copilului

de

vrst

Capitolul 5
Tema pentru acas standard i performan
Capitolul 6
Managementul comportamentelor problematice ale
copiilor

103

Capitolul 1
PRINCIPALELE CARACTERISTICI
PERIOADA COLAR

ALE

COPILULUI

Aceast perioad este foarte important pentru viaa copiilor i a


prinilor lor. n aceast perioad cei mai muli copii ncep coala. Cnd
copiii ncep s mearg la coal, lumea lor se schimb. Ei trebuie s
nvee rapid s se descurce singuri, fr prini, s stea mpreun cu
ali copii, necunoscui i s fac fa cerinelor mai multor aduli. Ei vor
trebui s nvee i s respecte noi programe i rutine. Cele trei aspecte
importante pentru aceast etap sunt: 1) temperamentul; 2) relaiile
cu ceilali copii; 3) pubertatea.
Temperamentul
Noile provocri care apar odat cu nceperea colii au tendina de a
evidenia diferenele dintre temperamentele copiilor. Fiecare copil se
nate cu un temperament. Fiecare dintre noi are un mod special n care
percepe lumea din jur, un mod care este nnscut i care nu poate fi
schimbat. Fiecare temperament are puncte tari i provocri.
Temperamentul copilului influeneaz foarte mult modul n care acesta
se comport la coal.
Cele mai importante caracteristici ale temperamentului sunt: 1) nivelul
de activare comportamental; 2) ritmicitatea; 3) deschiderea spre nou;
4) adaptabilitatea; 5) gradul de distractibilitate; 6) persistena; 7)
intensitatea.
Nivelul de activare comportamental. Unii copii sunt hiperactivi,
vor tot timpul s alerge, s sar sau s se care. Ei stau foarte greu
linititi, chiar i la mas. Par s fie mereu n micare, n vreme ce ali
copii sunt inactivi i prefer activitile linitite, precum rsfoitul unei
cri, reviste sau realizarea unui puzzle. Exist i copii care au un nivel
de activare comportamental undeva la mijloc ntre cele dou
extreme.
Ritmicitatea. Unii copii au ritmuri predictibile. Li se face foame la
intervale regulate de timp, se trezesc, adorm i merg la baie
aproximativ la aceeai or n fiecare zi. Ali copii au schimbri de ritm.
Este posibil s le fie foame la amiaz ntr-o zi i s nu le fie n dupamiaza zilei urmtoare. Ei se pot trezi foarte devreme luni, dar s
doarm pn trziu mari. Ali copii au gradul de ritmicitate undeva
ntre cele dou extreme.

104

Deschiderea spre nou. Unii copii sunt deschii la situaii noi. Ei


zmbesc strinilor, ncearc s se mprieteneasc cu grupuri noi de
copii i s se joace cu ei, i fac uor prieteni, ador s ncerce feluri noi
de mncare i s mearg n locuri noi. Ali copii sunt reticeni la nou. Ei
se ascund sau sunt reci cu strinii, se integreaz greu n grupurile noi
de copii, resping felurile noi de mncare i evit s mearg n locuri
noi. Ali copii au reacii care pot oscila ntre cele dou extreme.
Adaptabilitatea la schimbare. Unii copii se adapteaz repede la
schimbrile de program, loc sau oameni. Ei pot s se obinuiasc cu o
schimbare de program sau de profesor ntr-o zi sau dou. ns sunt i
copii care se adapteaz mai greu. Se poate s treac o lun pentru a
se obinui cu o schimbare de program sau cu un profesor nou. Ali copii
au gradul de adaptabilitate situat undeva ntre cele dou extreme.
Gradul de distractibilitate. Unii copii sunt foarte uor distractibili.
Se mut dintr-un loc n altul, n funcie de ceea ce vd sau de ceea ce
aud n acel moment i termin foarte greu o sarcin de lucru deoarece
atenia lor este mereu distras de alte lucruri. Dar cnd sunt triti sau
dezamgii, este foarte uor s le distragem atenia i s i nveselim.
Sunt i copii care nu sunt uor distractibili. Ei pot sta linitii s citeasc
mult timp, ns atunci cnd sunt nfometai sau triti, este foarte greu
s le distragem atenia. Ali copii au gradul de distractibilitate undeva
ntre cele dou extreme.
Perseverena.
Unii copii sunt foarte persevereni, nu prsesc
sarcina de lucru pn cnd nu reuesc s o termine. Ei au un obiectiv
n minte i continu s lupte s l ating. Ei nu renun n faa noilor
provocri i nu este uor s i convingem s se opreasc, dac ei nu
doresc asta. Ali copii sunt mai puin persisteni. Dac cad, ei nu se mai
ridic, dac nu reuesc s fac repede un puzzle, i pierd interesul.
Este foarte uor s i convingem pe aceti copii s se opreasc din
ceea ce fac. Sunt i copii care au un grad de perseveren situat ntre
cele dou extreme.
Intensitatea. Unii copii au reacii emoionale foarte intense n diferite
situaii i evenimente. Dac au o dificultate n a realiza puzzle-ul, ncep
s ipe i s arunce piesele. Ei i exprim tristeea i furia ntr-un mod
foarte intens, dar acelai lucru se ntmpl i cu sentimentul de
fericire. Ei plng tare cnd sunt suprai i rd cu gura pn la urechi
cnd sunt fericii. tim mereu care sunt sentimentele lor. Ali copii au
reacii linitite. Cnd sunt suprai, plng linitit, cnd sunt fericii,
zmbesc fr zgomot. Este dificil s tim care sunt sentimentele
acestor copii. Exist i copii care au reacii emoionale situate undeva
ntre cele dou extreme.
105

De ce conteaz temperamentul?
Temperamentul copiilor are o influen puternic asupra integrrii lor n
mediul colar. Unii copii vor gsi noul mediu interesant i palpitant, se
vor adapta repede la noile rutine i se vor bucura s i fac noi
prieteni. Alii vor gsi noul mediu stresant, vor avea nevoie de timp s
se adapteze la noile rutine i le va fi dificil s i fac prieteni noi.
Dei nu este posibil s schimbm temperamentul unui copil de
exemplu, de a face un copil activ dintr-unul inactiv - putem identifica
punctele forte ale fiecrui copil pentru a le ncuraja. De asemenea,
putem identifica provocrile fiecrui copil i putem crea un mediu
favorabil, care s i permit fiecrui copil s reueasc s fac fa.
Asemnrile i deosebirile ntre temperamentul copilului dvs i al dvs sau ntre temperamentul copilului dumneavoastr i cel al cadrului
didactic pot afecta foarte mult aceste relaii. Gndii-v la un printe
care nu este foarte activ. Acestui printe i place s stea n cas, s
citeasc n linite i s asculte muzic n surdin. Ce s-ar putea
ntmpla n cazul n care acest printe are un copil cu un nivel ridicat
de activare comportamental? Ce se va ntmpla n cazul n care acest
copil este inut n cas i se ateapt de la el s stea linitit? Prinii
care recunosc o diferen de nivel de activare comportamental vor fi
capabili s i ajusteze ateptrile i s gseasc modaliti de a
satisface nevoile copilului. Prinii care nu i dau seama c,
comportamentul unui copil ar putea fi din cauza diferenelor
temperamentale, vor crede c, copilul este "ru".
Este foarte important pentru prini s se gndeasc la
temperamentelor lor i s ia n considerare ct de bine se potrivesc cu
temperamentele copiilor lor. Acest lucru ne poate ajuta s nelegem
motivele pentru care apar multe conflicte familiale.
Asemnrile dintre temperamentul dvs i cel al copilului dvs au
puternice influene n relaia dvs. cu acesta. Pentru a avea o relaie
sntoas cu copilul dvs, este important s cunoatei rolul
temperamentului n comportamentul copilului i n comportamentul
dvs. nelegerea temperamentului ne poate ajuta s nelegem cauzele
conflictelor dintre prini i copii. De asemenea ne ajut s nelegem
de ce pedeapsa corporal nu este eficient. Temperamentul nu poate fi
schimbat, dar putem gsi moduri de rezolvare a conflictelor fr ceart
i btaie. Putem gsi mijloace prin care s ne acceptm i respectm
diferenele.
Relaiile cu ali copii
n timpul anilor de coal, relaiile sociale ale copiilor devin tot mai
importante. Interesul lor crescut pentru legarea de prietenii este un
semn al independenei. Lumea lor se extinde. Ei nva despre cum
gndesc, ce cred i cum se comport ceilali.
106

Uneori, prinii i faci griji despre toate aceste noi influene asupra
copiilor lor. Ei ar putea simi c pierd controlul asupra a ceea ce fac
copiii lor, modului n care acetia i petrec timpul i asupra contextelor
la care sunt expui. Dar aceasta este o parte necesar i important a
dezvoltrii copiilor. n aceast etap, ei nva multe despre ali oameni
i despre ei nii.
n aceast etap, copiii au pentru prima dat probleme complicate. Ei
trebuie s nvee cum s gestioneze un conflict cu ali copii, divergene
de opinii, s fie demni, s neleag loialitatea i s dea dovat de
buntate chiar i atunci cnd alii nu fac asta.
Baza pentru succesul copiilor n aceast etap a fost pus de la
natere i pn n prezent. Dac i-au dezvoltat pn acum abilitile
de contienizare a propriei persoane, de stim de sine, competen i
ncredere, ei pot face fa acestor noi provocri.
Copiii care au o prere bun despre ei nii, care se vd ca fiind
ateni i capabili sunt mult mai predispui s ia decizii corecte.
Cei care au observat c prinii lor i rezolv conflictele,
suprrile i problemele fr agresivitate i violen sunt mult
mai predispui s i rezolve propriile conflicte n mod panic.
Cei care au nvat de la prini s asculte, s comunice i s i
trateze pe cei din jur cu respect sunt mult mai predispui s se
poarte n acest fel cu colegii i profesorii lor.
Cei care se simt sprijinii i acceptai de prinii lor, sunt mult
mai predispui s le cear sfaturi i ajutor.
Tot ceea ce au fcut prinii pn acum pentru a construi relaii
sntoase, puternice i de ncredere cu copiii lor le ofer celor mici
puterea de a gestiona situaii dificile i de asemenea ncredere pentru
a cere ajutor prinilor. Gestionarea relaiilor sociale este o mare
provocare. Copiii vor face greeli. nc nu neleg tot ce neleg adulii,
dar prin ncercare i eroare vor nva foarte multe despre persoanele
din jur i despre ei nii.
Responsabilitatea major a prinilor n aceast perioad este s le
ofere copiilor lor sprijin i ndrumare. Rolul lor este s le arate cum
s comunice eficient, cum s dea dovad de buntate, cum s ofere
ajutor, cum s i repare greelile, cum s fie loiali i cum s acioneze
cu integritate. Aratndu-le cum s se comporte cu ceilali, lucrai la
atingerea obiectivelor dvs. pe termen lung. Prin consolidarea stimei lor
de sine i a sentimentului de ncredere n dvs., punei bazele tranziiei
n bune condiii ctre independena din timpul adolescenei.
Amintii-v c ai construit o baz timp de civa ani. Toate crmizile
pe care le-ai adugat pn acum, devin n prezent foarte importante.
n copilria mic, ai construit o relaie bazat pe ncredere i
ataament. Copiii care au nvat de mici c pot avea ncredere n
prini, vor ine seama de sfaturile lor cnd vor crete.
107

Tot n copilrie, ai tratat cu respect toate ncercrile copilului de a


comunica cu dvs. Copiii care au fost tratai cu seriozitate i au fost
ascultai se simt mult mai confortabil s vorbeasc cu prinii lor atunci
cnd cresc .
n precolaritate, ai ncurajat independena copilului, oferindu-i
informaiile de care avea nevoie. Copiii care au fost lsai s fac
diverse lucruri singuri cnd erau mici sunt mult mai predispui s aib
abilitile necesare pentru a lua propriile decizii i pentru a-i purta
singuri de grij.
De asemenea, i-ai artat copilului dvs cum s i rezolve problemele
fr violen. Copiii care au obsevat moduri constructive de rezolvare a
problemelor sunt mult mai predispui s i rezolve propriile probleme
prin non-violen.
Tot n precolaritate, i-ai artat copilului c i respectai sentimentele.
Copiii care au nvat c sentimentele lor conteaz i vor exprima n
faa prinilor temerile i ngrijorrile. Le-ai rspuns copiilor la toate
ntrebrile. Copiii care au nvat c prinii lor i vor ajuta s gseasc
rspunsuri, vor cere informaii prinilor nainte s aib probleme. Ai
respectat individualitatea copilului dvs. Copiii care au dobndit stim
de sine sunt mult mai predispui s reziste presiunilor grupului de
prieteni.
Ai construit un mediu sigur pentru copilul dvs. Copiii care se simt n
siguran vor avea mai mult ncredere n ei nii, vor lupta pentru ei
i pentru cei din jurul lor i vor face ceea ce este corect. Relaia bazat
pe respect, ncredere i cldur, pe care ai construit-o nc de la
naterea copilului dvs, va servi acestuia ca o ancor n cltoria prin
adolescen.
Cum pot construi prinii o relaie sntoas cu copiii lor n
timpul anilor de coal?
Amintiti-v c cele dou arme puternice care v ajut s v atingei
obiectivele pe termen lung sunt cldura i structura. Pentru a
nelege cum putei oferi copilului aceste dou lucruri la aceast
vrst, imaginai-v scenariul urmtor:
Copilul dvs merge la coal de 4 luni. Primii o ntiinare de la
coal n care suntei anunai c cel mic nc nu st n banc,
vorbete mult cu ceilali colegi i are nevoie de foarte mult timp
pentru a-i termina sarcinile primite. Ce facei?
Gndii-v la fiecare dintre urmtoarele rspunsuri i decidei care este
cel mai potrivit i de ce.
1. i spunei dnei nvtoare s loveasc copilul de fiecare dat
cnd are un comportament inadecvat.
108

2. i spunei copilului c la cel mai mic semn al unei viitoare


probleme la coal, nu va mai putea s se uite la televizor pentru
o sptmn.
3. i explicai copilului de ce are probleme cu dna nvtoare i c

dvs vrei s l ajutai s fie mai atent, fcndu-l s vad c


nelegei c este greu uneori s fii atent. Cerei prerea
copilului. Aflai dac la coal s-a ntmplat ceva care l supr
sau care i distrage atenia. Cerei copilului soluii pentru
rezolvarea problemei i ntlnii-v cu dna nvtoare pentru a
structura un plan.
nainte s rspundei, gndii-v la motivele pentru care copilul nu
este atent la coal. Scriei ct mai multe posibile motive:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Acum gndii-v la obiectivele dvs. pe termen lung. Ce fel de relaie
dorii s avei cu copilul? Ce caliti i abiliti dorii s dezvoltai la
copilul dvs.? Scriei obiectivele dvs. pe termen lung:
_______________________________________________________________________
_
________________________________________________________________________
Dac permitei dnei nvtoare s loveasc copilul, v va ajuta s v
atingei obiectivele pe termen lung?
____ Da
____ Nu
Dac l pedepsii s nu se mai uite la televizor, v ajut s v atingei
obiectivele pe termen lung? ____ Da
____ Nu
Dac i explicai, l nelegei, i cerei prerea i v ntlnii cu dna
nvtoare pentru a gsi soluii, v ajut s v atingei obiectivele pe
termen lung?
____ Da
____ Nu
Acum gndii-v care dintre cele 3 rspunsuri v ajut s i oferii
cldur copilului. Amintii-v c definiia cldurii este sigurana fizic i
emoional.
Dac i permitei dnei nvtoare s loveasc copilul, v ajut s i
oferii cldur?_ Da____ Nu
Dac l pedepsii s nu se mai uite la televizor, v ajut s i oferii
cldur?
___ Da____ Nu
109

Dac i explicai, l nelegei, i cerei prerea i v ntlnii cu dna


nvtoare pentru a gsi soluii, v ajut s v atingei obiectivele pe
termen lung?
__ Da ____ Nu
Acum gndii-v care dintre cele trei rspunsuri ofer copilului
structur. Amintii-v c structura se refer la informaia de care are
nevoie copilul pentru a nva.
Dac i permitei dnei nvtoare s loveasc copilul, v ajut s i
oferii structur? ____ Da
____ Nu
Dac l pedepsii s nu se mai uite la televizor, v ajut s i oferii
structur? ____ Da____ Nu
Dac i explicai, l nelegei, i cerei prerea i v ntlnii cu dna
nvtoare pentru a gsi soluii, v ajut s i oferii structur? ____
Da____ Nu
Dac luai n considerare obiectivele dvs pe termen lung, motivele
pentru care cteodat copiii nu sunt ateni la coala i importana
oferirii de cldur i structur, pe care dintre cele 3 rspunsuri l-ai
alege?
________________________________________________________________________

110

Capitolul 2
DESPRE RUTINA COMPORTAMENTAL I PLANIFICARE
Rutinele de diminea
Dimineile zilelor de coal pot fi mult mai linitite pentru orice
membru al familiei dac copilul este nvat s respecte rutina de
diminea. n alt ordine de idei, copilul la aceast vrst ar trebui s
devin mult mai independent i s fac cele mai multe lucruri pentru
el, fr s fie nevoie ca printele s-i reaminteasc constant ce are de
fcut.
Cum nvm colarii s fac ct mai multe din aciunile de
diminea?
Care sunt rutinele de diminea:
- Trezirea la ora fixat cu o sear nainte;
- Mersul la baie pentru igiena de diminea: splatul dinilor, feei,
urechilor etc.
- Alegerea hainelor i mbrcarea;
- Servirea micului dejun;
- Pregtirea ghiozdanului cu tot ce are nevoie pentru activitile
colare din ziua respectiv;
- Plecarea spre coal n timp util.
Cnd devine problematic comportamentul copilului?
Cnd copilul nu i asum nici o responsabilitate: amn coborrea din
pat, este strigat de nenumrate ori, nu se mbrac singur, i se
reamintete tot timpul ce are de fcut, este forat s mnnce etc.
De ce apar problemele?
- Unii prini ncearc s fac totul n locul copilului.
- Ali prini sunt ei nii un model negativ pentru copii au un
comportament dezorganizat dimineaa sau se trezesc trziu.
- n unele familii rutina de diminea este neplcut deoarece
prinii le reamintesc copiilor rutina printr-o pedeaps, ip la
copil s se dea jos din pat i s se mite mai repede.
- Pentru acei copii care prezint dificulti de concentrare n
sarcin, care sunt cu uurin distrai de alte lucruri/ activiti
plcute i care sunt mai puin organizai, rutina de diminea ar
putea fi privit ca un ir de momente extrem de dificile.
Cum poate nva copilul s respecte rutina de dimineaa fr
suport din partea printelui?
111

Oferii copilului, mpreun cu ceilali membri ai familiei, un


model de rutin.
Acordai timp copilului s exerseze i s nvee s fac spontan
aceste activiti. Dac pn acum copilul nu a fost obinuit cu aceste
rutine, atunci se va ncepe cu nsuirea lor, ntr-o manier treptat.
inei sub supraveghere ora la care copilul merge la culcare.
Asigurai-v c ora este rezonabil. Acest lucru este foarte important
deoarece, copiii care nu dorm suficient, au probleme cu trezirea i
adesea sunt nervoi i iritai dimineaa.
Fii organizat/. n fiecare sear, pregtii lucrurile de care avei
nevoie att dumneavoastr ct i copilul pentru ziua urmtoare. Punei
hainele copilului n dormitorul lui pentru a putea s le gaseasc cu
uurin i s le mbrace. Trezii-v devreme deoarece dac vei
ntarzia n pat nu vei avea timp s lsai copilul s fac activitile
specifice fiecrei diminei fr ajutorul dumneavoastr (de exemplu: s
se mbrace singur).
Stabilii clar ce probleme trebuie rezolvate dimineaa. Stabilii
mpreun care sunt atribuiile fiecruia dimineaa:
- trezirea la prima atenionare a mamei;
- timp de 25 de minute pentru splat i imbrcat;
- micul dejun servit fr intreruperi;
- splat pe dini;
Gndii-v mpreun la lucrurile care pot fi rezolvate de seara pentru a
putea s economisii timpul dimineaa; de exmplu: pregtirea
ghiozdanului dup efectuarea temelor i pregtirea hainelor.
Folosete un card pentru a ine evidena rutinelor de
diminea. Rolul acestui card ar putea fi s nvee copilul care sunt
paii pe care trebuie s-i urmeze dimineaa. Cardul trebuie pus ntr-un
loc de unde poate fi cu uurin observat de copil (dormitor sau pe
frigider). Cnd copilul a fcut o activitate singur, va primi pe card, n
dreptul activitii respective, o bulin vesel colorat sau o fa
fericit. n primele zile de folosire a cardului, copilul are nevoie s i se
reaminteasc ce are de fcut.

112

Pregtirea pentru coal - Card de activiti

M trezesc

M imbrac

Merg la baie i m spl pe dini i pe fa

Servesc micul dejun

mi pregtesc ghiozdanul pentru coal

Plec la coal n timp util


Oferii copilului un ceas cu alarm i artai-i cum
funcioneaz. Spunei-i care sunt lucrurile pe care va ateptai s le
fac. Apreciai copilul dac a reuit s se trezeasc singur.
ncercai s nu le reamintii tot timpul ce au de fcut. Copiii nu
nva s fac lucrurile singuri dac tiu c este cineva care s le
reaminteasc permanent ce au de fcut. n momentul n care copilul
poate s fac fiecare rutin amintindu-i-se o singur dat ce are de
fcut, eliminai treptat indicaiile. Acordai atenie copilului cnd face
activitatea singur, far nici un fel de suport din exterior (fr s-i
reamintii dvs).

113

Stabilii un set de reguli simple i clare cu privire la ce ceea ce


au de fcut: M trezesc la 7 n fiecare dimineaa, M mbrac
singur.
Folosii metoda consecinelor logice i naturale. De exemplu:
micul dejun este pregtit, dar copilul decide dac va mnca sau nu.
Dac i-a pierdut vremea cu alte lucruri i a sosit timpul s plece,
consecina natural va fi c va pleca la coal fr s mnnce. Dac
va ntrzia la coal, va suporta consecinele impuse de nvtoare.
Dac va pierde autobuzul, va merge la coal pe jos su l va atepta
pe urmtorul. Nu e nevoie s-l ducei cu maina.
S-ar putea s considerai aceste metode mai degrab neadecvate.
ncercai totui. Dup un timp vei observa i beneficiile. Dac copilul
ncalc regulile stabilite i nu putei s aplicai consecinele naturale,
putei s utilizai consecinele logice. De exemplu, dac copilul nu s-a
trezit la prima atenionare a mamei, o consecin logic ar fi s fie
trezit a doua zi cu 5 minute mai devreme fa de ora stabilit.
n cazul n care copilului i place s serveasc micul dejun i dorete s
mnnce, este indicat s i se pretind realizarea tuturor celorlalte
activiti (rutine) nainte de a veni la mas. Dac copilul trage de timp
i nu-i respect angajamentele, n dimineaa respectiv nu va mai
lua micul dejun, pentru a nu ntrzia la coal.
Permitei-i copilului s rmn acas doar n condiii bine stabilite, cum
ar fi atunci cnd este bolnav. n acest caz, copilul trebuie s aib un
program clar: s stea n pat, s nu mearg la joac. S-ar putea s-i
doreasc deseori s rmn acas fr a avea motive prea serioase,
nscocind dureri acute, adevratul motiv fiind, poate, dorina de a se
juca. n aceste condiii este nevoie s stabilii clar limitele, pentru a
nltura comportamentul.
ntocmii un plan de recompensare cu puncte dac problema
nu se rezolv. Pe cardul de activiti se poate aloca un numar de
puncte pentru fiecare activitate de diminea pe care copilul o face
singur.

114

Plan de recompensare cu puncte

M trezesc la prima atenionare a mamei - 5 puncte

M imbrac singur,

far ca mama s-mi reaminteasc - 3

puncte

Servesc micul dejun far intreruperi - 2 puncte


M spal pe dini
reaminteasc - 2 puncte

dup

mas

far

ca

mama

Plec la coala n timp util - 5 puncte


Pot schimba punctele mele n:
9 puncte 10 minute n plus la ora de joc la calculator;
10
puncte
12

15 minute timp de joac suplimentar n parc cu


bicicleta;
15 minute timp suplimentar de stat cu mama;
115

s-mi

puncte
15
puncte

Merg la un film sau cu rolele n parc mpreun cu


prinii.

De reinut!
Cea mai mic recompens poate fi ctigat de copil dac n ziua
respectiv a realizat mai mult de jumtate din comportamentele
dorite. Dac copilul s-a compoartat problematic n alte situaii pe
parcursul zilei, nu i se pot retrage punctele. Copilul poate s-i strng
puncte ca s primeasc cea mai mare recompens (punctele se pot
reporta de la o zi la alta).
Evitai s v infuriai. Vorbii calm cu copilul dimineaa. Procesul de
a nva comportamentele ateptate devine i mai dificil pentru copil n
condiiile n care v vede furios i iritat.
Recompensai copilul atunci cnd se comport adecvat.
De reinut!
n
cazul
n
care
v
vei
asuma
dumneavoastr
responsabilitatea pentru rutinele de diminea, copilul nu va
nva s-i asume responsabilitatea pentru ndeplinirea lor i
va atepta mereu s fie ajutat de ceilali.
Pai de succes!
Oferii copilului un model de rutin.
Acordai timp copilului s exerseze i s invee s fac spontan
activitile de diminea;
inei sub supraveghere ora la care copilul merge la culcare;
Stabilii clar ce probleme trebuie rezolvate dimineaa;
Folosii un card pentru a ine evidenta rutinelor de diminea;
Oferii copilului un ceas cu alarm i artai-i cum funcioneaz;
Incercai s v abtinei s-i reamintii tot timpul ce are de fcut;
Stabilii un set de reguli simple i clare cu privire la ceea ce are
de fcut;
Folosii metoda consecinelor logice i naturale;
ntocmii un plan de recompensare pe puncte;
Evitai s v nfuriai.

116

Capitolul 3
DESPRE EMOII I ABILITILE
COPILULUI DE VRST COLAR

EMOIONALE

ALE

Despre reziliena emoional


Cum nva copiii despre emoiile lor?
Abilitatea copiilor de a-i recunoate, nelege, accepta i exprima
emoiile ntr-un mod adecvat (fr s-i rneasc de ceilali) este un
bun predictor al sntii mentale a copilului, a strii lui de bine
emoionale i sociale. Modul de exprimare i manifestare a emoiilor se
nva din interaciunea cu ceilali prini i educatori. Cercetrile din
domeniul competenelor emoionale i sociale arat c reaciile
emoionale ale prinilor sunt un predictor pentru competenele
emoionale ale copiilor. Manifestarea constant a emoiilor pozitive n
familie se asociaz cu un nivel ridicat al competenelor emoionale la
copiii. Exprimarea emoiilor pozitive fa de copii este un predictor
pentru abilitile empatice ale copiilor i funcionarea social n clasele
primare.
Copiii au nevoie s fac fa zilnic diverselor emoii, bucurii, tristee,
veselie, furie, team. Sprijinul copiilor n gestionarea acestor stri
emoionale este esenial pentru starea lui de bine de zi cu zi.
Reziliena emoional este abilitatea copilului de a face fa ntr-un
mod sntos emoiilor de zi cu zi, de a fi empatic i atent la nevoile
celorlali, de a-i gestiona emoiile negative i de a se adapta sntos
la situaii de stres i experiene neplcute sau care i creaz
discomfort.
Copiii nva exprimarea emoional prin :
observarea comportamentelor prinilor sau a celorlali
copii: de exemplu, un copil nva cum s i exteriorizeze
furia observnd ce face printele cnd este furios;
imitarea comportamentelor celorlali: de exemplu, un
copil nva s-i verbalizeze emoia pe care o simte - sunt
bucuros! sau sunt trist, dac observ c printele exprim i
el n cuvinte emoiile;
modelul oferit de aduli sau ceilali copii: de exemplu, un
copil nva cum s i exprime emoiile prin modelul oferit de
prini, de ceilali copii sau de personajele din poveti i
desene animate;
consecinele pe care le are exprimarea verbal a
emoiei: de exemplu, un copil poate fi descurajat s i mai
exprime emoiile cnd printele invalideaz emoia copilului
117

(de pild, i spune: las nu mai fi suparat! ce tot plngi, c


te-ai lovit uor!) sau o ignor (ex. copilul plnge ntr-un col
i nimeni nu merge la el s-l ntrebe ceva).
Modul n care un copil i exprim emoiile difer n funcie de
temperamentul i de reactivitatea lui emoional. Abilitile de baz
ns sunt aceleai pentru toi copiii. Mai jos v prezentm descrierea
abilitilor emoioanale de baz pe care prinii le pot dezvolta copiilor:
recunoaterea i acceptarea emoiilor, exprimarea adecvat a emoiilor
i managementul emoiilor.
1. Recunoaterea i acceptarea emoiilor
Accept diferitele emoii
n primul rnd, este esenial s i accepi emoiile diferite cum ar fi
emoiile de bucurie, tristee, team, furie ca fiind normale i
sntoase. Este greit convingerea c poi proteja copiii de emoiile
negative, de suprare sau tristee. Emoiile ne semnalizeaz c este
nevoie s schimbm ceva n context sau n convingerea fa de
situaie. Fr emoii am fi n pericolul de a nu fi capabili de adaptare la
mediu. nvai copiii c este normal i sntos s simt diferite emoii.
Exprim-i propriile emoii
Cnd prinii exprim emoii n cuvinte ntr-un mod adecvat (sunt
bucuros/, sunt trist, sunt furios), copiii nva c exprimarea
emoional este normal i sntoas. Unii prini au convingerea c
exprimarea emoiilor n cuvinte este nesntoas pentru copii, i din
dorina de a-i proteja, nu spun cum se simt sau nu discut despre
emoii. Sau unii prini consider, ntr-un mod nesntos pentru copii,
c exprimarea emoiilor negative este un semn de slbiciune i nu o
normalitate.
Emoiile copilului nu sunt bune sau rele, ele exprim un
mod de relaionare cu contextul prezent. Ceea ce simim
este determinat de modul n care percepem i
interpretm realitatea din jurul nostru!
Discut despre emoii
Discuiile cu copiii despre emoii, despre cum pot fi ele recunoscute la
propria persoan sau la ceilali, formeaz copilului o atitudine
sntoas cu privire la emoii. De asemenea, este sntos s discui cu
copiii despre ceea ce sunt emoiile, care este cauza lor, de ce ne
simim diferit n aceeai situaie sau ce putem face pentru a depi
anumite stri emoionale de disconfort.
Ajut copilul s-i recunoasc emoiile
118

Obinuii s-l ntrebai pe copil cum se simte n diferite situaii sau


contexte. Faptul c-l ntrebai despre cum se simte este un mesaj c
emoiile lui sunt importante pentru d-voastr. Dac observai c,
copilul are dificulti n a numi emoia, ncercai s-i descriei emoia:
pari s fii dezamgit c prietena ta nu s-a jucat cu tine n faa
blocului. O alt modalitate prin care copiii nva s recunoasc emoii
este s citii cri n care pesonajele au diferite stri emoionale. Copiii
nva s-i exprime emoiile cnd sunt ncurajai s fac acest lucru.
Ignorarea, critica sau negarea emoiei copilului - nu fii
trist sau nu e frumos s fii suprat - l nva n mod
eronat c exprimarea emoiei este un semn de
vulnerabilitate i c ceea ce simte el nu este important
sau nu este bine!
2. Exprimarea emoiilor ntr-un mod potrivit/ adecvat
Copiii au nevoie s nvee cum s-i exprime ntr-un mod adecvat
emoiile, ce cuvinte, expresii sau aciuni s foloseasc n exprimare. De
asemenea, copiii au nevoie s tie care sunt modalitile neadecvate
de exprimare a emoiilor, cum ar fi ipatul, folosirea unor cuvinte urte
sau comportamente agresive (arunc obiecte, sparge, lovete etc.).
Modul n care ne exprimm emoiile este i rezultatul normelor socioculturale despre emoii. De exemplu, modul n care oamenii i exprim
emoiile la evenimente cum ar fi cstoria sau pierderea unei persoane
dragi sunt contexte n care copilul nva cum s i exprime emoiile.
Una din convingerile cele mai frecvente ale prinilor despre
exprimarea emoiilor fa de copii este c aceasta afecteaz sntatea
copiilor. Cum ar putea fi prevenit acest lucru?
Ce poate provoca disconfort sau distres copilului?
Atenie redus comportamentelor de mulumire i de bucurie ale
copilului i de adaptare eficient n situaii dificile.
A discuta prea mult despre propriile emoii negative i despre
problemele personale.
A insista prea mult n discutarea unor evenimente problematice
pentru copil, n care s-a simit suprat sau ntristat.
Atenie exagerat acordat modului n care se simte copilul.
Exagerarea reaciei emoionale asociate cu lovituri sau julituri
minore.
ncurajarea evitrii cognitive (ex. nu te mai gndi la asta) sau
comportamentale (ex. s nu te mai joci cu George pentru c tea suprat).
Ajut copilul s-i exprime verbal emoiile
ntreab copilul cum se simte n diferite contexte.
119

Acord atenie copilului cnd i mprtete ceea ce simte sau ceea


ce a fcut. Oprete-te din ceea ce faci n acel moment i privete-l.
Spune n cuvinte ceea ce i-a spus copilul pentru a-i trasmite mesajul
c ai fost atent i c nelegi ceea ce simte sau a simit. mi spui c te
simi bucuroas cnd ai fost ludat de profesoara de balet pentru
cum te-ai micat la or, nu?, sau mi spui c te-ai ntristat cnd Maria
i-a vorbit urt, nu?
Ignorarea i negarea emoiilor copilului l poate nva c ceea ce simte
nu este important i va nva s nu-i mai exprime emoiile. Astfel,
scade foarte mult ansa printelui de a-l ajuta pe copil.
Ajut-l pe copil s fie atent la emoiile celorlali. Cum crezi c s-a
simit George cnd a terminat de rezolvat tema pentru a doua zi?
Evit s i spui copilului tu cum se simte. Este fals
ideea c oamenii au capacitatea de a ghici gndurile sau
emoiile celorlali.
Apreciaz i recompenseaz exprimarea adecvat a emoiilor
Observai i exprimai verbal aprecierea fa de modul n care copilul
i exprim emoiile. Apreciez faptul c atunci cnd te-ai nfuriat, i-ai
luat o pauz ca s te liniteti!. Spune-i copilului n cuvinte ceea ce
apreciezi, pentru a tii cum este adecvat s i exprimi o emoie.
nva copilul s recunoasc i s modifice exprimrile
neadecvate ale emoiilor
Exprimrile neadecvate ale unor emoii prin comportamente cum ar fi
ipatul, lovirea altor copii sau folosirea unor cuvinte neadecvate (ex.
njuratul sau folosirea unor porecle urte) reprezint pentru printe un
context de nvare a exprimrii adecvate a emoiilor.
Primul pas n modificarea acestor comportamente este recunoaterea
i acceptarea emoiei care a determinat comportamentul neadecvat:
Observ c eti foarte suprat i furios cnd Matei i ia jocul!.
Al doilea pas este s i spui copilului s se opreasc din ceea ce face i
de ce (cnd l loveti pe Matei, l doare, Oana este trist cnd ipi la
ea).
Al treilea pas este s i spui copilului ce s fac l locul
comportamentului neadecvat. Oprete-te din ipat. Ai nevoie s te
liniteti i apoi vorbim despre ce doreti.
Modul n care prinii i exprim emoiile negative reprezint un model
pentru copil. Dac copilul observ c printele ip atunci cnd este
nemulumit sau suprat, atunci este mai probabil ca i el s foloseasc
aceeai strategie atunci cnd va fi nemulumit sau suprat.
Emoia exprimat de copil
despre el i despre situaie

reflect

convingerile

copilului
120

Aa cum este prezentat n primul capitol, emoiile sunt rezultatul


modului n care percepem i interpretm o situaie sau un context.
Modul n care copilul reacioneaz emoional n diferite situaii reflect
felul cum interpreteaz el situaia respectiv i convingerile despre
propria persoan. Prinii i pot ajuta pe copii s aib o atitudine
pozitiv fa de propria persoan i despre experienele lor de via.
Copiii au nevoie s i formeze o atitudine fa de propriile abiliti i
competene i fa de potenialul lor de dezvoltare i rezolvare a
situaiilor de via (Am ncredere c vei reui!). Atitudinea pozitiv
fa de situaiile noi le d copiilor sentimentul de ncredere fa de nou
i neprevzut. Blocarea copiilor n a ncerca sau explora situaii noi le
poate forma atitudinea c viaa este o ameninare i un pericol, care
reprezint un factor de risc pentru anxietatea copilului. ncurajai
copilul s aib iniiative i s fie creativ n abordarea unor situaii.
Creaz contexte care faciliteaz starea de bine a copilului
Copilul are nevoie s se simt mulumit de modul n care a rezolvat o
situaie sau de cum a reacionat ntr-un anumit context. Spune de
fiecare dat mulumesc sau apreciez ... copilului. Vorbete cu
copilul despre ce l bucur sau l face s se simt comfortabil. Creaz
oportuniti pentru copil n care s se simt competent i valoros.
3. Managementul emoiilor
Adaptarea copiilor n situaii n care reacioneaz emoional negativ
este o abilitate necesar zi de zi. Alte abiliti sunt cele de rezolvare de
probleme, schimbarea atitudinii fa de situaie, atitudinea pozitiv
fa de sine, cutarea sau solicitarea ajutorului, relaxarea, distragerea
ateniei de la contextul care a declanat emoia negativ.
nva copilul s foloseasc rezolvarea de probleme
Copiii nva cum s rezolve diversele situaii observnd
comportamentul prinilor sau al celorlali copii. Prinii i pot ajuta pe
copii prin verbalizarea modului n care ei pot s i rezolve diferite
situaii problem. Recompensai copilul atunci cnd rezolv n mod
adecvat o situaie problematic (de exemplu, cnd copilul gsete o
soluie de a se juca cu prietenul lui cu acelai joc care iniial creea
dificulti).
nva copilul s aib o atitudine pozitiv fa de propria
persoan
Atitudinea pozitiv fa de sine determin starea de bine a copilului. l
putem ajuta pe copil s i formeze o atitudine pozitiv prin mesajele
pe care i le comunicm: aprecierea pozitiv a efortului de a rezolva
o situaie, aprecierea a ceea ce a realizat i discutarea despre cum ar
reaciona sau rezolva diferit problema ntr-o alt situaie; explicarea
121

faptului c, gnduri diferite fa de aceeai situaie determin reacii


emoionale diferite. nvai copii s foloseasc gnduri utile sau
funcionale: Pot s fac asta!
Gnduri diferite fa de acceai situaie determin
reacii emoionale diferite.
nva copilul strategii de management al stresului
Copiii au nevoie s nvee ce pot s fac cnd sunt stresai sau se simt
obosii, cum s se relaxeze sau s se simt comfortabil. Prinii pot
discuta cu copiii despre ce ar putea face ei cnd se simt stresai sau
triesc emoii negative. Strategii cum sunt: a asculta o muzic plcut,
a face o plimbare, a vorbi cu cineva sau a face exerciii de relaxare pot
fi nvate i exersate de ctre copii. ncurajeaz comportamentul de
solicitare a ajutorului de ctre copil.
Cum i ajutm pe copii s fac fa emoiilor negative?
Emoiile negative fac parte din viaa noastr de zi cu zi. Ceea ce poate
deveni problematic este intensitatea i durata unei emoii
negative. Emoiile negative, cum sunt tristeea, teama, frica, furia,
suprarea, vinovia, ruinea au un rol esenial n a semnaliza copilului
c ceva din context, atitudinea sau din comportamentul lui este
necesar s fie schimbat.
Urmtorii pai v pot ghida n sprijinul oferit copilului:
- identificai comportamentele copilului care pot reflecta o stare
emoional negativ;
- acordai atenie copilului (oprii-v din ceea ce fceai);
- ntrebai copilul despre ce s-a ntmplat, rugati-l s v descrie
contextul n care s-a simit suprat sau furios;
- ascult ceea ce vrea copilul s i spun;
- sumarizeaz ceea ce i-a spus copilul pentru a te asigura c ai
neles ceea ce a spus;
- transmite mesajul c nelegi i accepi ceea ce simte, neleg
c te simi furios sau i-e team;
- d exemple de situaii cnd tu ca adult ai avut emoii similare i
eu sunt furioas atunci cnd ceilali nu ascult ceea ce spun;
- ntreab copilul cum se gndete s se adapteze situaiei ce
crezi c te ajut s te liniteti atunci cnd eti furios/, ce
crezi c te ajut s faci atunci cnd eti trist/ s te simi
mulumit/;
- discut cu copilul ce alternative are de a face fa situaiilor,
poate te-ar ajuta s te plimbi puin sau s asculi muzic;
- evit s accentuezi, s ignori sau s negi ceea ce simte copilul;
- fii atent la reacia ta emoional fa de comportamentul
copilului; dac emoia resimit este una negativ intens atunci
122

stai un timp n care s te liniteti i apoi discut cu copilul;


discut despre exprimarea neadecvat a emoiei atunci cnd
apare (ex. copilul trntete jucriile atunci cnd este
nemulumit), dup un timp n care copilul s-a linititi sau se
simte mai comfortabil hai s vedem ce ai putea face atunci
cnd eti furios n loc s arunci jucriile pe jos.
Exemple de comportamente care reflect dezvoltarea
emoional n perioada de vrst de 710/11 ani. Putei utiliza
aceast gril ca instrument de observare a comportamentului copilului
pentru a identifica nivelul lui de dezvoltare emoional.
Gril de observaie pentru prini:
Abiliti emoionale. Notai observaiile d-voastr fa de
comportamentul copilului:
Utilizeaz expresii i cuvinte care denumesc stri emoionale;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Exprim nonverbal emoii;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Identificarea emoiilor se bazeaz att pe expresiile faciale ct i
pe situaiile care provoac emoii;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Au capacitatea de simulare emotional (capacitatea de modelare
a tririlor emoionale i de exprimare a lor n funcie de context);
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Identific emoii asociate unui context;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
ncepe s nteleag emoiile unei alte persoane i are
capacitatea de a se pune n locul altora (manifest empatie);
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
ncep s nteleag c aderarea la anumite standarde de
comportament este foarte important, indiferent de prezenta
adultului;
123

Identific cauzele unei emoii;


.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
La 8-9 ani utilizeaz mai multe explicaii privind apariia
emoiilor;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
ntelege adecvat cauzele emoiilor modul n care interpretm
contextul sau informaia ne determin reacia emoional;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Numete consecinele emoiilor ntr-o situaie;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Pot manifesta teama de separare (la 7 ani) datorit trecerii de la
grdini la coal;
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Folosete mecanisme de reglare emoional (rezolvarea de
probleme, distanarea de sursa de stres, distragerea ateniei i
controlul cognitiv);
.................................................................................................................
.................................................................................................................
......................................................................
Apare o strategie cognitiv nou de reglare emoional
reprimarea emoiilor;
.................................................................................................................
..........................................
Cum
poate
observa
comportamente?

printele

prezena

acestor

Emoiile n cuvinte
Numete emoii precum surpriza, plcere, furie, ruine, stres, team ,
interes, neplcere, dispre datorit nsuirii mai multor termeni pentru
etichetarea emoiilor.
Utilizeaz termeni care permit exprimarea intensitii diferite a
emoiilor (ex. furios, nervos, iritat, infuriat, fnos);
Emoiile i comportamentul nonverbal
124

Recunote, pe baza expresiei faciale, emoii precum: surpriz, plcere,


furie, ruine, stres, team, interes, neplcere, dispre.
Emoii i contexte
Descrie situaii n care a trit diverse emoii. Numete corect emoia
asociat anumitor contexte.
ntr-un anumit context (ex. la biseric) respect anumite reguli de
exprimare emoional (nu rde n hohohte, nu i exprim furia, nu face
gesturi prea agitate, nu are comportamente agresive).
Copilul refuz s plng, chiar dac este trist, pentru c nu este locul i
momentul adecvat.
Copilul identific situaii n care apar diferene ntre starea emoional
i exprimarea ei extern.
Emoiile celorlali
Reactioneaz diferit n faa unui copil care plnge (fie nu l intereseaz,
fie pune intrebri: de ce plnge copilul, merge la el i ncearc s l
liniteasc, mngindu-l).
Exprim emoii complexe
neleg i exprim vina. Vina este asociat cu a face ceva greit, cu
regret, furie autodirecionat i a ncerca s compenseze rul provocat.
Ruinea este asociat cu frica de ridicol i cu emoii i expresii faciale
care exprim jena.
Cauza emoiilor
Folosesc n explicaii legturi psihologice i informaii situaionale (9
ani). Exprim faptul c emoiile sunt determinate de interaciunile cu
alte persoane.
Cteva particulariti specifice debutului acestei grupe de
vrst:
Se adapteaz cu dificultate la coal;
Exprim regret pentru prietenii lui de la grdini;
Refuz s se trezeasc dimineaa;
Acuz mbolnviri subite i refuz s mai mearg la coal;
La coal este izolat i nu comunic cu ceilali copii;
Recomandri practice pentru prini
Exprimarea emoional a adultului este un model de
comportament pentru copil. Verbalizarea emoiei pe care o simte
adultul i permite copilului s observe comportamentele asociate
etichetei verbale i s imite exprimarea emoiei.
ncurajai copilul i susinei-l n mbogirea vocabularului
emoiilor. Explicai-i fiecare termen care reprezint eticheta
125

verbal a unei emoii. ncurajai permanent copilul s vorbeasc


despre modul n care se simte.
Ajutai-l s contientizeze propriile modificri corporale care au
loc atunci cnd manifest o emoie; ex. : Modul n care te
ncruni mi spune c nu eti de acord, modul n care zmbeti
mi spune c eti fericit, ochiorii ti mi spun c eti suprat.
Vrei s vorbim despre asta?);
Exemple de activiti:
Adultul sau ali copii din grup mimeaz o emoie, iar copilul
trebuie s o recunoasc; copilul mimeaz o emoie, iar
adultul trebuie s o recunoasc.
Copilului i se ofer cartonae pe care sunt desenate diferite
personaje ce exprim prin mimic i gestic (expresii ale
feei i gesturi corporale) una din urmtoarele emoii:
surpriz, plcere, furie, ruine, stres, team, interes,
neplcere, dispre, ruine, mndrie, vinovie. Copilul
trebuie s recunoasc emoiile exprimate.
Joc Roata emoiilor - copilul nvrte o roat pe care sunt
desenate sau scrise mai multe emoii. Emoia la care se
oprete acul este exprimat de copil n termeni nonverbali.
I se poate cere apoi s vorbeasc despre o situaie n care
el s-a simit precum emoia exprimat.
Copilului i se prezint cartonae cu diferite situaii de viat,
evenimente i un set de figuri ce exprim diverse emoii. El
va avea ca sarcin s asocieze fiecrei emoii, diverse
contexte. Asocierea corect este recompensat cu o fa
zmbitoare.
alt variant ar fi s i se prezinte copilului emoia, iar el s
spun n ce situaii a trit acea emoie.
Ajutai copilul s neleaga c toate emoiile sunt valide i
acceptabile i s disting ntre emoii i modul lor de exprimare:
Am observat c nu eti fericit c trebuie s pui creioanele la
locul lor. Este n regul s te simi frustrat, dar pentru acest lucru
nu trebuie s loveti ua cu piciorul
Privii greeala ca pe o oportunitate de nvare i nu ca pe o
catastrof. Evitai s aducei copilul n situaia de a-i fi team s
nu greeasc; punei accent pe efortul copilului i nu pe
performan; ludai fiecare progres, ct de mic, al copilului.
Desfurai activiti cu copilul. De exemplu, putei cuta o
poveste cu personaje. Copilului i se prezint scenariul, n care
personajul principal exprim o emoie: surpriz, plcere, furie,
ruine, stres, team, interes, neplcere, dispre, ruine mndrie,
vinovie. Discutai cu copilul pe marginea povetii, punnd
accent pe:
126

recunoterea emoiei pe baza descrierii personajului prezentat;


identificarea sursei emoiei respective (accentuarea faptului c
emoiile se bazeaz pe interpretarea cognitiv pe care noi o dm
situaiilor diverse din viaa noastr i nu evenimentelor n sine);
- extragerea consecinelor pozitive i/sau negative ale exprimrii
emoiei respective (sprijinirea pentru identificarea lor);
- strategiile pentru dezvoltarea capacitii de nelegere
emoional;
- utilizarea de mesaje la persoana I: m-am suprat cnd mi-ai
stricat jocul n loc de m-ai suprat! (modelul adultului este
foarte important);
- sprijinirea copilului n a recunoate emoiile celorlali
prin
adresarea unor intrebri de genul: cum crezi c se simte acum
colegul tu?
- sprijinirea copilului n a realiza legturi ntre aciuni, emoii, prin
adresarea de ntrebri specifice i directe: cum crezi c s-a
simit Gina cnd ai dat cu piciorul n puzzle-ul construit de ea?
Copiii nva s identifice consecinele exprimrii emoiilor n
special din experienele proprii, din activitile n care au fost
implicai .
Ajutai copiii s exploreze consecinele exprimrii emoionale (ex.
dac l bat pe colegul meu, cnd m enerveaz, se va mai juca
cu mine?);
Sprijinii copilul s depeasc cu bine etapa intrrii n coal.
Cum putei face acest lucru?
- pregatii copilul nainte s mearg la coal prin discuii
despre noile sarcini, vizite la coal;
- acordai copilului mai mult sprijin i stimulai-l s i ia jucria
preferat la coal i s se joace cu ea mpreun cu colegii;
- asigurai copilul c vei veni s l luai i precizai ora la care
se va ntmpla acest lucru (avei grij s fii punctual!);
Cnd nu sunt dezvoltate strategiile de reglare emoional,
printele trebuie s ofere ghidaj n situaii specifice:
- cnd copilul nu reueste s i comute atenia de la activitatea
care l supr, printele trebuie s i explice i s i arate
avantajele acestei strategii de reglare emoional (distragerea
ateniei);
- n mod similar se poate proceda pentru celelalte strategii de
control emoional (raionalizarea, rezolvarea de probleme,
minimizarea importanei unui eveniment neplcut, distanarea
de sursa de stres);
- este indicat ca printele s stea n preajma copilului, s
identifice momentele dificile pentru el;

127

este important ca adultul s ncurajeze copilul i s ofere


ntriri pozitive ori de cte ori acesta a fcut fa unei situaii
frustrante.
implicai copilul n activiti artistice (pictura, colorat,
modelaj) pentru a exprima i nonverbal emoia negativ,
discutnd apoi pe marginea lucrrilor.

Exemple de activitai:
Copilul este rugat s deseneze pe o foaie de hrtie soluii la
strile de tristee, furie, fric (alte emoii negative). Soluiile
constau n activiti pe care copilul le-ar putea face, cnd are
anumite emoii negative (n loc de desen se pot face colaje).
Lucrarea cu soluii va fi lipit ntr-un loc vizibil pentru copil,
astfel nct acesta s i poat aminti cu uurin i s apeleze
la o activitate care s-l regleze emoional (s-i permit s se
descarce ntr-un mod adecvat, care nu face ru nimnui i
care i modific starea de dispoziie).
Citirea unor poveti n care sunt descrise anumite strategii de
reglaj emoional, de exemplu Vulpea i strugurii pentru
strategia care const n reformularea situaiei n termeni
favorabili i conduce la neutralizarea emoiei negative
(vulpea, neajungnd la struguri, afirm c oricum sunt acri i
nu merit efortul de a fi furai din vie).
Oferii, ca printe, un bun exemplu. Cnd copilul sau cineva din
familie este suprat, artai-v preocuparea pentru starea lui
punnd ntrebri despre ceea ce s-a ntmplat, manifestnd
comportamente de consolare: mbriri, atingeri, cuvinte de
alinare. Evitai s i spunei copilului cum ar trebui s se simt: nu
mai fi trist! sau nu mai plnge!. Acest atitudine i transmite
copilului mesajul c nu este neles.

128

Capitolul 4
DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIALE ALE COPILULUI
DE VRST COLAR
Dac abilitile sociale nu au fost suficient dezvoltate n perioada
precolar e posibil s apar unele probleme n comportament cum ar
fi aa numita timiditate sau anxietate social uoar sau probleme
de agresivitate.
Atunci cnd vorbim despre timiditate ne referim la o serie de reacii
la urmtoarele nivele:
La nivelul organismului tensiune muscular, creterea btilor
inimii, transpiraie, frisoane, roea, etc.
La nivel cognitiv - n acele momente copilul nu are ncredere c
poate s fac fa cererii chiar dac n realitate el poate s aib
abilitile necesare; prin minte i trec gnduri de genul Nu pot,
Nu tiu, Nu sunt un copil bun, Dac greesc ceilali m vor
critica sau pedepsi, etc.
La nivel subiectiv fric, rusine, anxietate
La nivel comportamental - Copilului i tremur vocea i are o
voce stins, evit contactul vizual, se fstcete i ezit n a
rspunde la cereri.
Situaiile sociale noi sau ntlnirea unor persoane necunoscute sunt
contextele n care apar aceste comportamente, mai ales dac un copil
simte c este n centrul ateniei. Unele aspecte ale timiditii sunt
influenate cultural i pot fi nvate din mediu; familia ofer nite
modele de comportament pentru situaiile sociale, modele pe care le
transmit copiilor fie verbal (ex. nu-i frumos s ceri, trebuie s stai
cuminte pe scaun dac mergem n vizit, nu se cuvine s pui intrebri
unei persoane mai mari) fie nonverbal prin comportamentul lor n acele
situaii. n acest sens, s-a observat c exist diferene ntre copiii din
diverse culturi; de exemplu, copiii chinezi sunt mult mai reticeni din
punct de vedere social fa de copiii caucazieni su americani. De
asemenea, unii prini i descriu copiii c fiind timizi ncurajeaz
comportamentul respectiv la copii deoarece ei ajung s se conformeze
etichetei care li s-a pus (Zimbardo i Radl, 1981). Unii copii au o
predispoziie biologic care i predispune spre a se comporta timid
avnd chiar bti mai nalte i mai stabile ale inimii fa de copiii mai
puin inhibai. Aceast dispoziie ereditar poate fi ns modificat de
mediu lucru care s-a putut observa pe copiii care au fost adoptai n
familii cu un nivel ridicat de socializare (Reznic i colab., 1986).

129

n anumite condiii timiditatea este un rspuns normal, adaptativ, la


o situaie social coplesitoare; copilul se retrage temporar i are nevoie
de puin timp pentru a se familiariza cu contextul i a dobndi
sentimentul de control. n contrast, copiii care se comport reticent n
majoritatea situaiilor sociale nu au dezvoltate suficient abilitile
sociale; acetia sufer de sentimente de singurtate i au mai puin
ncredere n forele proprii. De asemenea, sunt mai puin plcui de
ctre ceilali, sunt neglijai su chiar respinsi de ctre colegii lor i prin
urmare au mai puine anse de a-i dezvolta abilitile de relaionare.
Stabilii n mod constant contactul vizual cu copiii timizi pn cnd
acetia vor avea curajul s v priveasc n ochi. Cnd reuesc s v
priveasc zmbii-le astfel nct s-i ncurajai; faptul c un copil nu se
uit la un adult nu nseamn c are sentimente negative fa de el, ci
nu are el suficient ncredere n prezena ei pentru a-i ntoarce
privirea. Unii copiii care sunt timizi la nceput pot deveni mai sociabili
pe msur ce cresc. Faptul c un copil st retras este considerat
problematic n funcie de vrsta acestuia. De exemplu, la 3-4 ani nu
sunt respini sau considerai mai puin plcui de colegii de grup. La 7
ani copiii retrai aveau deja sentimente negative, de singurtate, iar la
vrsta de 11 ani erau mult mai anxioi.
Aceti copii au un risc ridicat pentru a fi inta unor situaii de abuz la
coal. n ultimul timp cercetrile arat c colile se confrunt cu un
fenomen tot mai rspndit ce ine de sfera agresivitii relaionale bullying; unii copii sunt agasai, terorizai i chiar antajai de
ceilali colegi Dac vrei s te las n pace d-mi mncarea ta.
Lucrul cel mai important este ca printele s i asculte copilul. Dac el
recunoate c este inta unor ironii:
- evitai s minimalizai problema i s le spunei c e o faz
normal, dar va trece
- nu le spunei c sunt prea sensibili
- c au fcut ei ceva de se leag ceilali de el
- c glumesc
- s ignore
- aducei la cunotina cadrului didactic, care este n msur se
fac intervenie educaional

130

Interv
al de
vrst
7-11ani
ani

Abiliti/
comport
amente
Iniiaz i
menine o
conversai
e

Indicatori de observare
Prefer s interacioneze
cu colegi de acelasi sex
cu ei.
Prieteniile se aleg n
funcie de sex i de
statutul socio-economic.
Baieii au tendina de a se
axa
mai
mult
pe
activitatea n sine su pe
joc i mai puin pe
interaciunile
sociale
(ncearc s domine, i
provoac
colegii,
se
nfurie usor, se implica
mai repede n acte de
agresivitate)
Fetele au tendina de a se
axa
mai
puin
pe
activitatea n sine i mai
mult
pe
interaciunea
social
(
utilizeaz
frecvent
strategii
de
reducere a conflictului
cauta modalitai de a fi de
acord), fac mai puine
comentarii
i
gesturi
negative.

Recomandri pentru aduli


(comportamentele adulilor care iniiaza, susin i
menin dezvoltarea abilitii)
Este recomandat c printele:
- s fac remarci pozitive privitor la modul n care se
joac doi copii (ce frumos v jucai voi mpreun), s
creeze copilului oportuniti de a-i exersa abilitile
sociale (invitarea a doi copii acas s se joace mpreun,
ntlniri cu copiii n afara mediului din coal).
- s stimuleze jocurile n grup ale fetelor i jocurile n
diade ale bieilor (jocul n grup stimuleaz competiia i
cooperarea fetelor iar diadele stimuleaz abilitile de
comunicare ale bieilor).
- s ncurajeze prietenia copilului cu ali copii. Copiii care
au prieteni tind s fie mai sociabili, mai cooperativi, mai
ncreztori dect cei care nu au. n plus prietenia
influeneaza adaptarea colar deoarece ataamentele
emoionale pozitive fa de persoanele semnificative
(prietenii) promoveaz sntatea social, emoional i
intelectual. Sentimentele de nrudire i apartenea
contribuie la formarea unei stime de sine i
autovalorizri pozitive. n baza relaiilor de prietenie
copiii pot dezvolta un anumit stil de comportare su
anumite interese (deoarece acestea sunt valorizate de
prietenii lor).
-s supravegheze grupul de prieteni din care copilul face
parte i relaiile pe care acesta le stabilete. Pot exista i
funcii negative ale prieteniilor deoarece ei ofer uneori
valori care nu sunt acceptate social.Copilul care nu se
simte securizat, accepatat, sprijinit n mediul familial din

131

Acord
o
importan
foarte mare grupului de
prieteni, ceea ce nu
reduce ns importana
familiei .
Prieteniile de acelasi sex
se bazeaza pe loialitate
reciproc,
pe
interese
comune i suport.
Se definesc n termenii
grupurilor crora aparin
i ncep s vorbeasc
despre ei nsisi n termeni
de tendine sociale (sunt
timid, sunt, prietenos )-se
dezvolt sinele social
i folosesc pe ceilali c
sursa de comparaie n
elaborarea
aprecierilor
propriei persoane.

care face parte va fi mult mai predispus s i satisfac


aceste nevoi prin intermediul grupului de prieteni. Riscul
pentru un astfel de copil de a ajunge n grupuri care
ofer valori neaccceptate social este foarte mare.
Activitai:
Citii copilului o poveste n care dou personaje se
mprietenesc. Dup citire discutai cu copilul modul n
care s-au mprietenit cele doua personaje. Ajutai copilul
s enune formulele verbale folosite (pe mine m
cheam) su comportamentele care le folosesc pentru a
stabili o interaciune cu ali copii (ex.mergem la un alt
copil i i aratm jucriile noastre, colecia de timbre, de
masini etc).
n interaciunea cu copilul fii ateni la judecile pe care
le facei i la etichetele pe care le utilizai (ex,
neasculttor, slipitor, ncet) deoarece ei i dezvolt un
sim a ceea ce sunt (al sinelui) pornind de la prerile
dumneavostr.

Cum ajutm copilul retras ?


La 7 ani comportamentul copilului de a sta retras are un
caracter problematic. Cercetarile au artat c acest
comportament se asociaz cu sentimente negative, de
singurtate i conduce la respingerea copilului retras de
catre ceilali copii, considerndu-l neplcut. La 11 ani
Semnalmentele timiditii copilul cu un astfel de comportament va deveni mai
:
anxios.
sunt neglijai i chiar

132

respinsi de colegii lor


au puin ncredere n
forele proprii
slabe
abiliti
de
relaionare
se comport reticent n
majoritatea
situaiilor
sociale
stau mai mult singuri
le transpir minile i se
nroete
evit contactul vizual
le tremur vocea

Stabilirea permanent a contactului vizual cu aceti


copii pan cnd acetia vor avea curajul s v priveasc
n ochi. Printele trebuie s i ghideze uor cu mna
capul copilului pan acesta se uit la el i s-i repete
mereu c trebuie s l priveasc n ochi, atunci cnd
vorbete. Este recomandat s v aezai la nivelul
copilului atunci cnd vorbii cu el. Aceasta poziie i
transmite mesajul de deschidere i colaborare cu el.
Copilul are nevoie de suportul adultului dac nu reuete
s stabileasc un contact cu alt copil.
Printele ar trebui s fac remarci pozitive la modul cum
se joac, lucreaz doi copii , s creeze contexte n care
copilul i poate exersa abilitile sociale (ex.s invite doi
copii acas s se joace mpreun cu copilul lor, s
faciliteze ntlnirea copilului
cu ali copiii n afara
mediului din coala, s implice copilul n diferite sporturi
de echip).
Cnd copilul reuete s v priveasc , zmbii-i astfel
nct s l ncurajai.
Identificai aspectele pozitive i micile reuite ale
copilului i ludai-l pentru ele.
Ludai copilul pentru orice iniiativ ct de mic
Implicai copilul n activiti care s-i puna n valoare
abilitile i care s-l fac s se simt valoros.

Copiii care se comport


agresiv,
care
au
un
comportament timid, nu

133

Asculta
activ

coopereaz cu ceilali
Nu se pot concentra pe o
sarcin
Sunt hiperactivi
Sunt diferii de ceilali
(etnie,
religie,
cu
handicap)
Copilul cu care nu se
joac nimeni
Stabilete contactul vizual
cu persoana cu care
vorbete
i ndreapt corpul spre
ea
Pune ntrebri atunci cnd
i se povestete ceva
Zmbete
D din cap n semn de
aprobare/dezaprobare

Aezai-v la nivelul copilului atunci cnd vorbii cu el.


Dac copilul prezint probleme n stabilirea contactului
vizual trebuie s ghidai uor cu mna capul copilului,
pn cnd reuete s v priveasc.
Ludai copilul pentru orice efort, ct de mic (Bravo! Ce
frumos mi-ai povestit i te-ai uitat la mine!)
Pentru ai nva pe copii modalitile de ascultare
activa, putem introduce o regul Vorbim pe rnd n
plus, trebuie s i se explice copilului care sunt
consecinele comportamentului su asupra celorlali
copii su membrii ai familiei (persoana care este
ntrerupt continuu se va supra i nu va mai povesti cu
tine. Gndete-te cum te simi tu, cnd vorbeti i
cineva te ntrerupe mereu!
Ludai copilul ori de cte ori a ateptat ca cellalt s
termine ceea ce avea de spus.
Atenie! Comportamentul printelui este un model
pentru copil. Dac printele va interveni de fiecare dat
peste copil i nu l va lsa s vorbeasc (l va ntrerupe)
copilul va face la fel (imit).
n faza de nvare, printele trebuie s i prezinte

134

mparte
obiecte
i
mprte
te
experien
ele
cu
colegii

Cnd are nevoie de ceva


formuleaz
n
mod
adecvat o cerere (mi dai
i mie te rog)
Poate
s
mpart
materiale comune (jucrii,
creioane, colorate)
Face schimb de obiecte
(creioane, timbre, jucrii
de colectie)

copilului comportamentele ateptate de la el, defalcate


pe secvene de comportament. De exemplu: S fii
prietenul cuiva nseamna s fii un bun asculttor. Ce
nseamn s fii un bun asculttor?
S priveti n ochi persoana care i vorbete
S taci atunci cnd ea vorbete
Pentru a contientiza mai bine consecinele negative ale
acestui comportament (de a vorbi peste o alt persoan)
copilul poate fi ntrerupt de cteva ori i apoi ntrebat
de adult cum se simte.
Acest
comportament
reflect
foarte
bine
comportamentul adulilor. Pentru c copilul s nvee s
manifeste
acest comportament este necesar c
printele s fi fcut acest lucru cu copilul lor.
mprirea jucriilor/ lucrurilor crete probabilitatea c
acetia s i fac ci mai muli prieteni.
Ce pot face prini pentru nvaarea acestor
comportamente?
Trebuie
s ofere copiilor explicaii privind
importana acestui comportament Ce bine ne
simim cnd primim ceva de la cineva!! Suntem
bucurosi! Aa se simt i ceilali cnd primesc ceva
de la noi.
S ncurajeze copiii s i exprime emoia negativ
atunci cnd alii nu doresc s mpart lucrurile cu
el, pentru a contientiza mai bine consecinele
negative ale acestui comportament. Spune-i lui
Gabi cum te simi cnd nu dorete s mpart
cuburile cu tine
S oberve dac copilul lor are probleme n a

135

Ofer
i
primeste
complime
nte

Face
spontan
complimente adulilor i
celorlali copii i se simte
mndru
atunci
cnd
cineva
le
face
un
compliment.
Recunoate
calitile
celorlali
Exprim verbal care sunt
calitile celorlali
Dezvolt un sim a ceea
ce
sunt
(al
sinelui)
pornind de la prerile
adulilor despre persoana
lor.
Se definesc n termenii
grupurilor crora aparin
i ncep s vorbeasc
despre ei nsisi n termeni
de tendine sociale (sunt
timid, sunt, prietenos )
Se dezvolt sinele social
i folosesc pe ceilali ca
sursa de comparaie n
elaborarea
aprecierilor
propriei persoane.

mprti materialele cu alii. n acest caz copilul are


nevoie de ghidare din partea printelui i de
exerciiu.(de exemplu: activiti cu materiale
comune)
Comportamentul printelui este foarte important dac
printele a avut tendina de a critica mereu ceea ce face
copilul, de a scoate n evidena doar greelile, acealasi
lucru l va face i el. Prin comportamentul su printele
este un model pentru copil. Copilul trebuie antrenat n
permanen s i vizualizeze aspectele pozitive, ceea ce
i va permite s le vad i pe ale celorlali .
Modul n care copilul reacioneaz cnd i se adreseaz
un compliment este sensibil influenat de modelul
printelui. Copilul de la printe nva s reacioneze ori
de cte ori se face o remarc pozitiv la adresa sa. (de
exemplu se vor simi bine, le vor accepta su le vor
nega.)
Copiii care nu sunt obinuii cu complimentele su
evidenierea aspectelor pozitive, vor fi centrai pe critic
i poreclirea celorlali.
Cum oferim feedback negativ copilului
Pentru situaiile n care nu suntem de acord cu
comportamentul copilului, mesajul printelui prin care i
exprim dezacordul trebuie s se centreze exclusiv pe
comportament i nu pe persoana lui. Orice etichetare
Eti surd?,Nu auzi? ataca persoana copilului i l
rneste. Maniera n care printele i exprim
nemulumirea fat de copil va fi preluat de acesta prin
imitaie i se va manifesta n interaciunile cu ceilali
copii.

136

Fr s i se reaminteasca Un mesaj corect conine urmatoarele aspecte:


i cer scuze
6. m simt....(descrierea modului cum va simii)
Cer permisiunea de a
7. atunci cnd....(descrierea comportamentului
folosi
obiectele
altor
copilului)
persoane.
8. pentru c...(descriei modul n care v afecteaz
comportamentul copilului)
9. mi-ar plcea s (oferii alternative de
comportament)
10.
i multumesc! Mi-a fost de mare ajutor!
(recompensarea comportamentului copilului)
Ex. Paul , m deranjeaz faptul c nu mi rspunzi
atunci cnd te strig. Mi-ar placea s-mi rspunzi
deoarece eu voi rgusi i nu voi mai putea vorbi
Pentru copilul care critic su eticheteaz
Adultul s intervin n aceast situaie i s nvee
copilul care a fost inta atacului cum s raspund
Cosmin spune-i lui Petru cum te simi c te-a fcut
prost? ntreab-l dac lui i-ar plcea s-i spun cineva
aa ceva?
Rezolv
Sugereaz
soluii
de Dac un conflict nu se rezolv rapid adultul trebuie s
conflicte
rezolvare a conflictelor iar opreasc activitatea i s nvee copiii care sunt pasii n
n
mod atunci cnd nu tie cere soluionarea unui conflict :
eficient
asistena adultului
1. descrierea faptelor, fr a nvinovai (ex.
fr
(ex. i sugereaza unui
Ionu m-a lovit cu piciorul)- printele trebuie sajutor din copil un schimb de jucarii
i nvee pe copil s vorbeasc despre
partea
dac eu i dau caruciorul
comportament i nu despre persoan, s evite
adultului
tu mi dai casuta?
blamrile i etichetrile
Folosesc
mai
multe
2. exprimarea sentimentelor fa de ceea ce sstrategii de rezolvare a
a ntmplat (EX MIHAI CUM TE-AI SIMIT ATUNCI
conflictelor :
CND Ionu te-a lovit cu piciorul ?) - acest lucru

137

ignorarea (se face


c nu aude cererea

distragerea ateniei
negocierea,
comprormisul
Rspunde cu umor dac i
se pun porecle su spune
c l supar i l roag s
nceteze
Face atribuiri nonagresive
dac cineva l rnete
tie s negocieze i s
fac compromisuri ntr-o
situaie.

conduce la descrcarea emoional a copilului


i scade probabilitatea de a recurge la
agresivitate)
3. identificarea alternativelor cum cred c ar
putea rezolva situaia ( ex Ionu i Mihai cum
credei c putei face s rezolvai cearta dintre
voi)
Printele trebuie s pun copilul n situaia de a
contientiza i exersa fiecare pas pentru a nvaa pe
viitor cum s se descurce.
Ludai copilul ori de cte ori a reuit s rezolve o
situaie conflictual

Copiii care sunt jigniti,


poreclii, lovii
Respect
Respect regulile aferente Cum putei ajuta copilul s respecte i interiorizeze
regulile
unei situaii sociale n regulile:
aferente
absena adultului
reamintii regulele ori de cte ori copilul se afla
unei
ntr-o anumit situaie social.
situaii
stabilii de comun acord cu copilul regulile i
sociale
consecinele care rezult din nerespectarea lor.
fr
afiai regulile ntr-un loc care s permita
ajutor din
vizualizarea lor de cte ori este nevoie.
partea
Aplicai consecvent consecinele logice i naturale .
adultului
Discutai cu copilul despre rolul regulilor n anumite
situaii sociale.
Cooperea Accept ideile altor copii Este foarte important c printele s explice copilului c
138

za
cu
ceilali n
rezolvarea
unei
sarcini
fr
ajutor din
partea
adultului

n cadrul jocului.
toate comportamentele noastre au consecine asupra
face ce i se cere
celorlali i de aceea pe unele le modificam. Este foarte
mparte materiale cu ali important s tii c atunci cnd solicii copilului ceva,
copii
trebuie s-i i explicai motivul pantru a putea s
nteleag de ce trebuie s fac anumite lucruri.
Implicai familia n jocuri de echip i subliniai continuu
ce bine v jucai mpreuna. Trebuie evideniat faptul c
nu conteaz cine castig ci faptul c v jucai mpreun.
Stabilii o sarcin comun pe care trebuie s o realizai
mpreun (s facei curenie ntr-o sal, camer,
gradin). Astfel ei au posibilitatea s colaboreze pentru
a termina mai repede. Apreciai efortul comun depus
pentru obinerea rezultatului final (dac am lucrat
mpreun, ne-am ajutat unii pe alii i am terminat mai
repede. Aa ne va fi mult mai usor s realizm ceea ce
ne dorim).
Ofer
i i exprim nevoile i ncurajai copilul
s ofere cadouri altor copii mai
cere
dorine le fr a folosi un nevoiai. Ar putea n acest scop s ofere din jucriile lor
ajutorul
ton
confruntativ
su cu care nu se mai joac. Discutai despre modul n care
atunci
poruncitor (m ajuti s se simt ei cnd primesc o jucrie i cum ar putea s se
cnd este mi nchei bluza)
simt ceilali copii care le vor primi.
nevoie
i ofer sugestii unui alt Confecionai cu copilul jucrii su obiecte pe care apoi
copil care nu tie ce s ncurajati-l s le ofere n dar altor copii.(cultivarea
fac i ajut un coleg din spiritului generozitaii)
proprie initiativ
Mergei cu copilul i druii fructe su prjiturele altor
Solicit ajutorul adultului persoane-copii vecini etc.
cnd se confrunt cu Pentru situaiile n care copilul se poate descurca singur
situaii dificile
dar v solicit ajutorul pentru c are nevoie de atenia
dumneavoastr, se recomanda ncurajarea copilului i
aprecierea comportamentului independent, astfel nct

139

el s se poat descurca singur.


Ex. Dac observai c un copil are nevoie de aprobarea
i atenia dvs, deoarece v cheam mereu, trebuie s
ncetai s i mai rspundei. n momentul n care suntei
sigur c anterior a fcut acel lucru singur, venii lng el
i i spunei hai s vad dac poi s l faci singur? Eu
stau aici i m uit n momentul n care observai prima
iniiativ a copilului de a face acel lucru, ludai-l ce
frumos te descurci tu singur! Eu merg s termin treaba
dar m ntorc s vad cum te-ai descurcat.
Treptat ar fi indicat s i dai doar sarcina i s i spunei
ce frumos lucrezi tu singur! copilul va nceta s v
mai cheme deoarece va vedea c i apreciai
comportamentul independent
Ai putea s facei cu copilul o list de activiti la care
copilul are nevoie s fie ajutat. Putei s stabilii modul
n care fiecare din familie ar putea fi ajutat.

140

Agresivitatea verbal
njurturile i cuvintele urte
Adesea copiii nvaa cuvinte care nu sunt adecvate. Este nevoie c prinii
s decid care cuvinte sunt acceptabile i care nu. Iat cteva sugestii care
s v ajute s nvai copilul s foloseasc cuvinte acceptabile.
Ce inseamn asta?
njurturile sunt cuvinte care jignesc su ofenseaz. Poate fi o form a
abuzului direct orientat ctre alii su o izbucnire de furie su de frustrare.
De ce njur copiii?
Este nerealist s ateptm de la copiii s nu njure niciodat. Cei mai muli
dintre colarii mici vor experimenta njurturile pe care le-au auzit la alii.
njuratul este mult mai predispus s se repete dac primete o reacie din
partea celorlali cum ar fi rsete, o mare cantitate de atenie sub forma
lungilor discuii cu tema s nu injuri. Cnd copiii sunt cu prietenii lor sunt
mult mai predispusi s njure. Copiii pot njura s arate c sunt duri su
s intimideze i s amenine pe ceilali. Dac njurnd copilul obine ceea
ce vrea, acest comportament se va repeta.
Cum s descurajezi njuratul?
Ofer un bun exemplu
Nu te poi atepta de la copiii ti s nu njure dac tu foloseti
cuvinte care jignesc sau ofenseaz. Dac nu te poi abine, folosete
cuvinte care s i le permii i copilului tu s le spun.
Folosete ignorarea
Ignorarea este o bun strategie care se poate folosi prima dat cnd
copilul tu njur. Astfel dac copilul folosete njurturi nu te uita i
nu vorbi cu ei. Dac njuratul nu primeste o reacie ,el poate nceta.
Dac njurturile sunt folosite de copil ntr-o mare msur i devin o
problem, ncearc urmatoarele sugetii.
Stabileste un plan de eliminare a njurturilor
Este nevoie c prinii s se pun de acord ce ateapt de la copiii
lor, nainte de a discuta depre njurturi. Este recomandat s
identificai un numr de cteva cuvinte pe care le considerai
jignitoare su care pot fi inadecvate la coal su n societate. Nu-i
permite copilului s foloseasc aceste cuvinte!
Discutai problema cu copilul
ntr-un moment cnd fiecare este calm, discutai cu copilul despre
njurturi. Descriei problema din punctul dumneavoastr de vedere
Ciprian, nu-mi face plcere cnd tu njuri. Artai o list de cuvinte
141

pe care tu le consideri inadecvate i o list de cuvinte c alternative


acceptabile de acum folosirea acestor cuvinte nu este permis
(artai-i lista de cuvinte inacceptabile)- Dac este absolut necesar
s foloseti acest tip de limbaj, tu poi spune( spunei-le cuvintele
acceptabile).
Vorbii despre consecine
Hotari naintea momentului discuiei, exact ce vei face dac
copilul njur. Consecinele care functioneaz implic pierderea unei
activitai su privilegiu cum ar fi un joc su activitatea preferat,
vizionarea TV su statul mai tarziu la joac, cu prietenii etc. Spunei
copilului ce consecine vei aplica dac mai njur.
Cum s ncurajezi copilul s foloseasc cuvinte acceptabile?
Laudai copilul pentru folosirea cuvintelor acceptabile laud
copilul dac de-a lungul unei zile nu njur deloc.Multumesc c
astzi ai folosit cuvinte potrivite! de asemenea poi s
recompensezi copilul cu un tratament special cum ar fi desertul lui
preferat su o activitate special cu mama su cu tata.
Cum s gestionezi problema njuratului?
Spunei copilului care este problema i consecinele ei. Dac auzii
copilul njurnd, comunicai-le problema Georgiana ai njurat! Noi nu
folosim astfel de cuvinte n cas. Spunei copilului consecina deoarece
ai injurat nu poi s te plimbi cu bicicleta surorii tale timp de 10 minute.
Apoi te ntorci i ncerci s o ceri politicos.
Dac copilul njur, n timp ce se joac cu ali copiii, spunei-i s mearg i
s se joace singur o scurt perioad de timp. Spunei ceva de genul
Claudia, nu vorbeti drgu n preajma celorlali, mergi afar (ntr-o alt
ncpere) i te joci singur pentru 10 minute. Ignor protestele sau
plngerile. Nu argumenta sau dezbate cu copilul punctul tu de vedere.
Pur i simplu aplic consecin.
Permitei copilului s se rentoarc la activitate la momentul stabilit. Este
nevoie s folosii consecinele de mai multe ori nainte ca copilul s-i
reaminteasc s foloseasc cuvinte adecvate.
Pai cheie
Oferii un bun exemplu.
Folosii ignorarea atunci cnd copilul njur pentru prima
data.
142

Hotri care cuvinte sunt acceptabile i discutai-le cu


copilul.
Ludai copilul pentru folosirea cuvintelor acceptabile.
Acionai imediat cnd auzi copilul njurnd
Aplicai consecinele pentru njurturi.

Dac problema persist


Poi folosi o alta strategie, dac copilul tu i-a dezvoltat o obinuin de a
njura.
Explicati copilului c poate obine puncte dac foloseste cuvinte
adecvate. Alege un moment din zi, cnd njurturile sunt o problem,
cum ar fi de ex. ntre 15 i 18 i desfacei aceasta perioada de timp
n intervale mai mici, n funcie de ct de des njur copilul. De
exemplu, dac copilul njur la fiecare jumatate de or, ei pot obine
puncte pentru fiecare 30 de minute n care au folosit cuvinte
potrivite i nu njurturi.
Spunei copilului c punctele pot fi schimbate ntr-o recompensa
zilnic sau ntr-una mai mare, la sfritul saptmnii. Stabilete ce
numr de puncte trebuie s ctige copilul pentru a primi
recompensa i ce recompens va fi.
Spunei copilului ce poate obine dac atinge obiectivul zilei.
Stabileste ce vei face dac copilul njur. Consecinele pot fi
pierderea unor activiti su a unor privilegii. Unele familii folosesc
un sistem n care fiecare membru al familiei care njur pune bani
ntr-o pusculi. Putei lua asta n considerare dac copilul primete
bani de buzunar. Pentru copiii sub 10 ani, putei s alegeti s folosii
excluderea su o consecinta imediat pentru njurtur. Spunei
copilului ce consecin vei aplica dac ei njur.
Facei un card pentru a nregistra punctele obtinute. inei cardul
ntr-un loc unde poate fi uor de privit att de dvs. ct i de copil.

15-1530
1530-16
16-1630
1630-17
17-1730
Total
Obiectivul zilei
Recompensa
primit

Exemplu card de puncte


luni
marti

miercuri

1
1
0
1
0
3
2
da

1
1
1
1
0
4
3
da

0
1
1
0
0
2
3
nu

143

Pentru fiecare perioad n care copilul folosete cuvinte potrivite


punei un punct pe card. Ludai copilul pentru folosirea cuvintelor
potrivite.
Dac copilul njur nu dai nici un punct pentru acea perioad de
timp. Spunei copilului problema i consecina. Punei n aplicare
consecina aa cum a fost descris anterior
La finalul perioadei (n exemplul nostru ora 17.30) adunai punctele
pe care copilul le-a ctigat. Dac ei au atins obiectivul zilei, dai-le
recompensa.
Dac copiii nu ating obiectivul zilei, ei nu vor primi recompensa. n
orice caz nu-i criticai i nu le luati napoi punctele ctigate.
Cnd copiii ajung s ating obiectivul zilei cu uurin, ncepei s
retragei treptat recompensele, stabilind un obiectiv al zilei care s
fie mult mai greu de realizat. Gradual creteti numrul de puncte pe
care un copil trebuie s-l adune pentru a primi recompensa. Apoi
gradual creteti timpul n care copilul dumneavoastr ar trebui s
foloseasc cuvinte potrivite, pn vei renuna la card.
Continuai s folosii consecinele n mod consecvent dac copilul
njur.
Continuai s ludai copilul dac folosete cuvinte potrivite.

Responsabilitile copilului n activitile casnice ale familie


Oferind copiilor posibilitatea de a desfura n mod regulat activiti
casnice, le oferim posibilitatea de a-i asuma responsabiliti, le oferim
contexte de a nvaa cum s fac anumite lucruri singuri, s-i dezvolte
abilitile practice i s se autodisciplineze.
Este important ca fiecare membru al familiei s-i asume i s
ndeplineasc diverse sarcini casnice. Aceste sarcini fie pot fi acceptate c
parte a vieii de familie sau pot conduce la nesfrite certuri ntre prini i
copiii. Probabil c cel mai bine este s nu defineti aceste treburi casnice
c fiind sarcini grele su neplcute, lucruri pe care tu le faci doar c
trebuie s le faci. Munca n familie presupune cooperare i fiecare trebuie
s i aduc o contribuie pentru a ajuta ntreaga familie.
Exerciiu pentru prini:
Recomandai prinilor s i realizeze graficul sarcinilor i responabilitilor
de zi cu zi ale familiei lor. Scopul acestui exerciiu este de a observa care
sunt comportamentele prezente ale tuturor membrilor familiei i de a face
modificri atunci cnd este necesar n roluri i responsabiliti.
Roluri i

Luni

Mar

Miercuri

Joi

Vine

Smbt

Duminic
144

responsabilit
i
Mama
Tata
Maria (10 ani)

Andrei (15 ani)

ri

Pregte
te masa
Spal
vasele
l ajut
pe tata
s pun
masa
Duce
gunoiul

Cei mai muli dintre copiii reacioneaz cu entuziasm cnd li se ofer


oportunitatea de a avea o contribuie valoroas la treburile familiei. n
special copiii mici nva prin imitarea adulilor i n mod obinuit doresc
s fac lucrurile pe care adultul le face.
Este adevarat c de cele mai multe ori eforturile pline de dorina de a
ajuta, ale copiilor, dau mai mult de munc prinilor (n sensul c prinii
adesea ajung s fac din nou sarcina pe care a avut-o copilul pentru c ei
rareori fac lucrurile exact aa cum i dorete printele). De cele mai multe
ori ei ajung s spun mergi la joaca su am terminat treaba.
Este bine s reinei c doar oferindu-le copiilor posibilitatea de a participa
la treburile casnice(i nvandu-i concret ce s fac ) putem n mod
eficient s ncurajm cooperarea.
Procesul de asumare a responsabilitailor ncepe de la precolaritate cnd
copiii sunt nvaai s i strang jucriile i s fac ordine. Fiecare membru
al familiei, de la cel mai mare la cel mai mic poate s fac ceva util. La trei
ani copilul poate s pun serveele la locul lor su pe mas, copiii mai mari
pot s strng masa i s spele vasele, s ude plantele, s ngrijeasc
animalele de companie (s le dea de mncare, s le curee locul etc). Este
recomandat ca n cazul copiilor de 8-9 ani s se ncurajeze respectarea
unui program regulat de ndeplinire a treburilor casnice. Adesea prinii
nregistreaz ( i aceste lucruri reprezint subiecte de cicleal) ceea ce
copiii nu au fcut. Mai mult dect att, adesea ei au standarde i ateptri
prea nalte de la ceea ce trebuie s fac copilul i n special cum s fac i
de multe ori nu nva copiii su i nva prea puin despre cum s fac un
anumit lucru.(de exemplu- cum se spal vasele). n acest context adesea
efectuarea treburilor cosnice devine o experien descurajatoare pentru
copiii iar implicarea lor n realizarea unor astfel de sarcini degenereaz ntr145

o major cert. Cnd prini i vor acorda timp nu doar pentru a verifica
ce nu s-a fcut ci i pentru a ncuraja, aprecia, i a oferi feedback-uri
pozitive, ntregul proces va deveni o agreabil parte a vieii de familie.
Ce facem dac copiii nu coopereaz?
Copilul meu are 11 ani i indiferent ce fac el nu vrea s m ajute la
treburile casnice. Avem certuri i discuii pe aceast tem. De cele mai
multe ori eu sunt cea care renun i ncerc s fac totul singur i apoi ip la
el c nu m ajut. Ursc s m aud ipnd. Am ncercat s i retrag unele
privilegii cnd nu i-a ndeplinit sarcinile casnice trasate i weekend-ul
trecut
i-am spus c nu poate merge n vizit la prietenul lui deoarece nu m-a
ajutat la treburile casei. Acest lucru nu l-a fcut s se simt bine. Ce ar
trebui s fac?
Este important s v amintiti c:
Nimic nu va funciona perfect i pentru totdeauna. Este normal c
uneori copiii s nu coopereze, indiferent ce ceea ce facei dvs. ca
prini. Acest lucru ine de procesul lor de individualizare. Pentru un
copil acest lucru nseamn s descopere c el este separat de prini
si i cea mai uzitat cale de a descoperi acest lucru este testarea
propriei puteri. Prini vor putea s-i rezolve o mare parte a
problemei stresului din familie, dac neleg c acest proces de
opunere i rezistent a copilului este un proces normal. n loc s v
suprai din cauza lipsei de complian a copilului ncercai s
stabilii limite rezonabile i ferme i rutine de comportament.
Un alt motiv pentru care copiii nu coopereaz este c pur i simplu ei
au alte prioritai dect adulii. Treburile casnice nu numai c nu sunt
n vrful prioritilor, dar nici mcar pe lista lor. Acceptnd acest
lucru prinii i vor rezolva o mare parte din frustrri i din furie i
vor gsi cai mult mai eficiente de a obine cooperarea copilului de a
face lucurile pe care este nevoie s le fac.
Uneori copiii refuz s coopereze pentru c ei au nvat c, dac
rezist suficient de mult timp pe poziie, prinii renun i ei scap
de lucrurile pe care le au de fcut.
Schimbarea unui tipar de comportament cere n primul rand rbdare,
timp i exerciiu.
Este nevoie s v asigurai de fiecare dat dac copilul dvs. a neles
ce are de fcut i tie cum s o fac. De cele mai multe ori adulii
presupun c, copiii lor neleg n mod miraculos ceea ce le cer s
fac i mai ales cum s fac. Dar aceasta presupunere conduce de
cele mai multe ori la descurajri de ambele pri. Adulii se simt
descurajai deoarece copiii nu i ajut, iar copiii se simt descurajai

146

deoarece ei nu pot face lucurile bine, acest descurajare conduce de


cele mai multe ori la nenelegeri i comportamente neadecvate.
Cum implicm copiii n asumarea unor sarcini i responsabiliti n
familie?
Pai de succes
ncepe cu pai mici i ncurajri. Gndete-te la ceea ce face copilul
bine acas i la coal. Asigur-te c el aude despre ceea ce face bine
n aceeasi masur n care aude lucrurile care nu v satisfac.
Stabilii pe ordinea de zi a discuiilor de familie aceasta
problematic. Cerei copilului s spun care din treburile casnice ar
fi cel mai dispus s le fac.
o Aranjai ntlnirea la un timp adecvat pentru toat lumea
o Eliminai factorii distractori(ex.televizorul)
Implicai toi copiii n program, alocndu-le sarcini adecvate
vrstei i posibilitilor lor reale. De regul copiii accept noi
sarcini dac tiu c nu sunt singurii care trebuie s le fac.
Prezentai propria perspectiv asupra problemei. Explicai
copiilor c de acum v ateptai c ei s v ajute la treburile casnice.
Exemplu ntreinerea unei case presupune s muncesti foarte mult.
Dac fiecare din familie s-ar implica i ar ajuta la treburile casnice
am avea mai mult timp de petrecut mpreun. Acum este timpul s
facem acest lucru.
Ignorai protestele i plngerile copiilor. Fii pregtii s auzii
plngeri de genulprietenii mei nu fac aceste lucruri. Trecei peste
ceea ce vi se spune i reformulai c de acum nainte fiecare
membru al familiei va avea cte ceva de fcut n cas.
Concepei o list cu sarcini ce ar trebui fcute zilnic,
sptmnal, lunar.
o Listai toate sarcinile
o Implicai copiii i cerei-le opinia; copiii trebuie s aib
oportunitatea de a-i exprima opinia n legatur cu ceea ce le
place s fac.
o Atenie! Unii copii pot alege s fac sarcini care le depesc
posibilitile.(ex s prepare mncarea) sau spun c nu vor s fac
nimic. Fii pregtii s avei alternative n cazul n care copiii
refuz s fac unele sarcini. Ideea care se accentueaz este c
fiecare trebuie s fie implicat n ceva.
o Selectai sarcinile pe care copilul ar putea s le fac cu un minum
de supervizare din partea parintelui i care nu sunt consumatoare
de timp (ex. s pun rufele murdare la co, s pun farfuria, dup
ce a servit masa n chiuvet).
Elaborai un card pentru a ine evidena sarcinilor
Acest instrument poate fi folosit pentru:
147

o a ine evidena modului n care copiii i ndeplinesc sarcinile


o a le reaminti copiilor ce au de fcut
o a da copiilor un feedback legat de ndeplinirea/nendeplinirea
sarcinilor.
o cardul trebuie s fie completat cu sarcini pentru fiecare membru
al familiei.

148

Card sarcinile casnice lunare


1 23 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1

Sarcina

2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
2 3 4 5 6 7 8 9 0 1

Robert
pune masa
de sear
spal vasele
tefan
strnge
masa dup
cin
terge
vasele
David
hrnete
cinele
pune vasele
la locul lor.
o stabilii recompense pentru mbuntirea performanelor; copiii sunt mult mai nclinai s
coopereze dac eforturile lor sunt remarcate i recompensate
o ludai fiecare implicare ct de mic i acordai atenie copilului n timp ce se implic n
efectuarea sarcinilor
o acordai atenie imediat ce copiii au terminat de efectuat sarcina
o oferii feedback-uri pozitive la sfritul zilei (nainte de culcare) n timp ce completai cardul .
o putei s introducei un sistem de recompensare financiara a copilului. Stabilii pentru fiecare
sarcin o anumit valoare n bani.

149

o apreciai efortul copilului i nu performana. Important este c la acest varst copilul s


nvee s fac lucrurile la un nivel satisfctor.

150

Stabilii din timp


consecine pentru nendeplinirea sarcinilor
trasate. Dac programul este legat de un sistem de recompensare
financiar, consecina va fi imposibilitatea de a mai primi banii alocai
sarcinii respective. Se poate folosi drept consecin vizionarea TV sau
ieitul afar la joac te poi uita la televizor su poi iesi la joac, dup
ce ai terminat ce aveai de fcut! Atenie! Nu v lsai prini n capcana
de a-i permite copilului s fac altceva pentru c v-a promis c i va
ndeplini sarcinile dup ce termin activitatea dorita de el. De cele mai
multe ori copiii manipuleaz prinii s fie de acord cu ceea ce vor s fac
n momentul respectiv i nu i mai in promisiunea fcut.
Explicai copilului care sunt recompensele i consecinele
respectrii/ nerespectrii regulilor, ndeplinirii/ nendeplinirii
sarcinilor.
Reamintii copilului care sunt regulile nainte de a ncepe s fac
ceva. Sugerai-i s va spun el ce ar trebui s fac n ziua respectiv.
Stabilii un moment regulat de ncepere a sarcinilor casnice i
dai copilului cte alternative s aleag.
o Efectuarea temelor trebuie s fie naintea treburilor casnice
o Programul de lucru trebuie s fie strict delimitat n timp (ncepe
la ora...i se termin la ora...)
o Copilul trebuie s aib posibilitatea de a alege cnd i cum s
nceap lucrul.
Evitai s certai copilul c nu s-a implicat n ceea ce avea de
fcut imediat (n momentul specificat ca ora de ncepere). Evitai
s i repetai copilului continuu ce are de fcut. Este suficient s i
reamintii o singur dat c sarcinile casnice trebuie s fie realizate ntre
orele.... i apoi lsai copilul s se implice singur. Nu picai n capcana de
a-i repeta continuu c trebuie s se apuce de lucru.
Acordai timp copilului s nvee s fac un lucru nou.
o Oferii copilului posibilitatea de a vedea cum facei diverse
lucruri. Invitai-l n buctarie s observe cum preparai cina,
cum curtai peluza sau facei patul. Explicai n termeni
simpli ce facei i de ce facei acel lucru.
o Facei un lucru cu ajutorul lui. Momentul urmtor este s
facei dvs. sarcina, ncurajand copilul s v ajute. Explicai-i
ce facei. Ludai copilul pentru ajutorul dat mi faci viaa
mai uoar cnd m ajuti i mi eti de mare folos.
Multumesc!
o Copilul face cu ajutorul tu. Acum este timpul c copilul s
ncerce s fac singur cu un mare suport i ncurajare din
partea dvs.
o Privii copilul cum i ndeplinete sarcina. Din acest moment
copilul ar trebui s se simt suficient de ncrezator s fac
acel lucru de unul singur. Amintii-v s formulai ateptri
151

realiste fat de copil (ateptrile perfecioniste v pot


descuraja pe amndoi) i s oferii aprecieri. Fcnd din
aceasta activitate o aventur placut vei reduce cu mult
certurile legate de treburile casnice.
Ajutai copilul s nceap. Iniial i mai ales dac sarcina este nou
copiii au nevoie s fie ajutai. Aplicai tehnica spunei ce s fac,
reamintii-i dup 5 minute dac nu a fcut, i acionai, ludai-l
specific dac face, aplicai consecinele dac nu face.
Stabilii momentul de retragere a monitorizarii i recompensrii.
o Acest moment poate fi cnd copilul i-a format deja o rutin i se
implic n efectuarea sarcinilor n mod spontan
o n familiile cu mai muli copiii cardul cu sarcini poate fi folosit o
perioad mai mare de timp (chiar civa ani)
o n familiile cu copii mai puini cardul poate fi retras cnd copilul
tie deja ce are de fcut.
Cum s retragem sistemul de recompensare ?
o Reducei atenia acordat copilului n timp ce el desfoar
activitile casnice
o Ludai copilul doar la sfritul zilei pentru modul n care i-a
ndeplinit sarcinile
o Ateptai s treac 2-3 zile i apoi facei o evaluare i o apreciere
a sarcinilor cuprinse n card.
o Scoatei definitiv cardul.
o Cretei numarul de sarcini sau nlocuii-le cu unele cu un grad
de dificultate mai mare.
Separai copilul de comportamentul su.
Stima de sine nu este constant. Ea se modific i este foarte mult
influenat de aprecierile prinilor. Copiii mici interiorizeaz aprecierile
adulilor din jurul lui i se definesc n aceti termeni. Prini uneori
eticheteaz copilul n functie de comportamentul lor. Astfel un copil care
se comport nepotrivit este descurajat este ru, n timp ce unul care se
comport bine (multumete cu succes adultul) este bun. Copiii nu sunt
niciodat ri. Ei se comport uneori neadecvat sunt frustrai, iritai i
provoac adulii din jurul lor. Prinii prevaztori nva s dea copilului
mesaje de genul tu ca persoan eti un om valoros, ceea ce faci este
inadecvat
Magia ncurajrii
Copiii ca i adulii fac lucrurile mai bine cnd se simt mai bine, cnd ei
tiu c sunt i au valoare. ncurajarea nu nseamn acceptarea
comportamentelor neadecvate, ci nseamn aprecierea efortului (nu a
performanei), contientizarea mbuntirii (progresului) i oferirea de
aprecieri i mulumiri.

152

Copiii se simt ncurajai cnd tiu c greelile lor sunt bune oportuniti de
a nvaa, dect o eviden a ceeea ce au fcut greit. Este foarte
ncurajator s nvm copiii s nvee din comportamentele lor
neadecvate, ajutndu-I s exploreze ce s-a nmplat, care au fost cauzele,
cum se simt n legatur cu cele ntamplate, ce au nvat din aceast
experien, cum ar putea ei s rezolve o astfel de problema pe viitor.
nvai copiii s vad partea pozitiv a lucrurilor.
Aceast abilitate const n a vedea binele din oameni i din situaii.
Oamenii care au success n via i n relaii au aceast abilitate. n mod
natural cei mai muli dintre noi suntem tentai s remarcm mai mult
aspectele negative dect pe cele pozitive.
Luati-v timp i face-i o list: ce lucruri v plac la ceilali membri ai
familiei, ce calitti v fac s zmbii? Cnd ai fcut o list punei-o
undeva la vedere(unde o putei vedea cu uurina). Apoi cel puin o dat
pe zi spune-i fiecrui membru al familiei ce apreciai la el. Este foarte
important s fii sincer i s spuneti lucruri pe care le credeti cu adevrat.
ntotdeauna exist ceva bun n fiecare persoan i n fiecare situaie.
nvtnd s caui i s mprteti altora lucrurile bune, v va da att
dvs. ct i celor din jur sperana i curaj.
Oferii copiilor complimente i aprecieri.
Uneori ne este teama s complimentam copiii pentru a nu-I face
rsfaai i arogani. Dar ne putem gndi un moment: nu oare tuturor
dintre noi ne place c eforturile i abilitile noastre s fie
recunoscute. ntlnirile de familie reprezint locul ideal unde membrii
familiei i pot mprti lucrurile bune care le vd unii la alii. n plus
reamintii-v s zmbii, s spunei mulumesc i s v mbraiai
familia n fiecare zi!
Ajutai copiii s-i dezvolte punctele tari i s-i gestioneze
slbiciunile.
Fiecare dintre noi avem puncte tari i limite. Nu putem excela n toate
domeniile. Ajutai copiii s-i identifice punctele tari, citii-le, ncurajaile curiozitatea i spiritul descoperirii. Copiii au nevoie s se simt
necesari. Dac nu vom gsi noi pentru ei ci pozitive de a se simi
necesari, vor gsi ei negative.
nvai copiii s priveasc greelile ca oportuniti de a
nva. Acest lucru presupune s ai curaj s accepi c fiecare din noi
este imperfect i n mod inevitabil va face greeli. Greelile nu sunt
dezastre fatale sau de neiertat. Ele sunt pur i simplu greeli.
Cnd ai fcut o greeal sau copilul dvs a fcut o greseal, folosii-v
de acest oportunitate s nvai copilul o lecie valoroas. Dac
greeala a fost a dvs. recunoatei i cerei iertare. Cnd copilul face
greeli, o modalitate de a nva din ele este de a rspunde la
153

ntrebrile Ce i Cum care ajut copilul s exploreze consecinele


propriilor aciuni. Cteva ntrebri posibile ar putea fi Ce gndeti
despre ceea ce s-a ntmplat? Ce ai nvat din acest experien?
Cum ai putea folosi ceea ce ai nvat pe viitor? Ce soluii gaseti
pentru a ndrepta sau rezolva problema? Aceste ntrebri sunt
eficiente dup ce copilul tu a avut suficient timp s se calmeze.
Uneori o discuie prieteneasc este suficient pentru a rezolva
problema.
De reinut!
Programul cu sarcini casnice nu trebuie s consume prea mult
din timpul copilului. Copilul la aceast vrst are i alte nevoi
la fel de importante pentru dezvoltarea lui. Ei au nevoie de
timp s se joace, s-i fac temele, s exerseze diferite abiliti
sociale etc.

154

CAPITOLUL 5
TEMELE PENTRU COAL STANDARDE I PERFORMAN
Cum creem contextul favorabil realizrii temelor de cas?
Studiile arat c dup implicarea ntr-o activitate plcut copilul devine
mult mai compliant la sarcinile colare. Acesta este i o tactic atunci cnd
vrem s introducem o nou regul n cas sau s i solicitm ceva copilului.
De asemenea, se recomnd realizarea unei activiti plcute, scurte chiar
nainte de nceperea leciilor pentru a detensiona atmosfera; s-a observat
c uneori prinii vin obosii i stresai de la serviciu i ncep s fac teme
direct cu copiii; fiind stresai este mai probabil s aib dificulti de
gestionare a comportamentelor copiilor. Prin urmare, pentru a se restabili o
atmosfer plcut este recomandat ca atunci cnd printele vine acas de
la birou sau munc s nceap printr-o activitate plcut mpreun cu
copilul timp de cteva minute.
Care sunt factorii care influeneaz eficacitatea personal?
Perioada colar mic este esenial n formarea convingerilor despre
eficacitatea personal deoarece copiilor li se cere performan, iar
rezultatele lor sunt evaluate. Pentru a obine rezultate tot mai bune i
pentru a-i motiva copii au nevoie de ncurajri permanente. Uneori prini
critic i acuz copilul pentru greelile pe care le face. Copii au ns nevoie
de foarte mult repetiie i exerciiu pentru a nva un comportament.
De exemplu, dac vrem s nvm copilul s foloseasca anumite tehnici de
reglare emotionala cum ar fi reformularea unei situaii n termeni pozitivi
printele trebuie s nvee copilul s observe ntr-o situaie i alte aspecte
dect cele care i-au produs o emotie negativa, iar apoi s-i acorde timp i
contexte n care copilul s exerseze aceast abilitate de autocontrol.
n cazul unui copil care este suparat c a terminat sarcina ultimul, printele
l va nvaa s i gestioneze emoia negativ, atragandu-i atenia asupra
altor elemente dect cele care au declanat emoia negativ cum ar fi c
a lucrat foarte ngrijit i a respectat contururile. Evitai s vnai
greelile!
Studiile de psihologie ne atrag atenia c un comportament se
nva n primul rnd prin ncurajri i feedback-uri pozitive i
mai puin prin feedback-uri negative.
Renunai la ideea c pentru a-l face pe copil s i schimbe un
comportament, el trebuie s se simt vinovat sau umilit! Cea mai bun
alternativ este s ateptai un moment pn v linitii i d-voastr i
copilul i apoi v gndii la alternative de rezolvare. Greeala este o
oportunitate de nvare. nva-ii pe copii c greelile sunt excelente

155

oportuniti de a nva! Oferii copilului un model din modul n care dvoastr facei fa greelilor: Recunoatem greeala activitatea X nu mi-a
iesit aa cum am dorit, am fcut o greeal sau mi pare ru c am gresit
fa de tine i identificm altenative de soluionare fr s ne nvinovim
su s i nvinovim pe ceilali ce alternative am s rezolv problema?.
Indiferent de situaiile prin care trecem atitudinea noastr trebuie s fie
axat pe gsirea de soluii. Oricum copilul va suporta consecinele propriilor
comportamente.
De ce nu este eficient s l facem pe copil s se simt vinovat sau
suprat atunci cnd a greit?
Atunci cnd realizm o sarcin nou sau nvm un comportament nou (de
exemplu, nvarea limbii engleze sau mersul pe biciclet) e nevoie de
multe repetri i exerciii pn la momentul n care avem o performan
optim. Pentru ca un copil s nvee are nevoie s tie ce a reuit s fac
optim pn n acel moment i ce mai are de nvat. Dac i spunem ce NU
a fcut bine sau ce a greit nu face dect s i provocm o reacie
emoional negativ. De cele mai multe ori strile emoionale negative
blocheaz performana i face foarte dificil reintrarea n sarcina de
nvare. Oamenilor le este mult mai dificil s nvee atunci cnd simt
discomfort dect atunci cnd triesc o emoie pozitiv, de comfort. Emoiile
pozitive sunt un context foarte bun de a nva o sarcin sau un
comportament pentru c este asociat nvarea cu o emoie pozitiv.
V reamintim: comportamentul de nvare este ntrit de
consecine imediate, pozitive i predictibile!
Comportamentul de nvare este ntrit de consecine imediate i de
consecine ndeprtate (de exemplu, nva c atunci cnd vei fi mare vei
avea multe de ctigat, nva c dac iei note bune la finalul anului i
cumpr biciclet) , pozitive i predictibile!
Frica Nu este un mijloc de motivare a nvrii! Ne face s
evitm contextul care genereaz fric, cum ar fi coala sau
nvatul!
Efectuarea temelor
n ajutarea copiilor s-i formeze rutine i obiceiuri de studiu adecvate, un
rol important l au prini. Doar n acest mod momentul de efectuare a
temelor va deveni un moment plcut n care prini ofer ncurajare i
ajutor dac copilul are nevoie. Efectuarea temelor un ar trebui s fie un
moment al stresului i presiunii.
Cum nvm colarii mici s-i formeze
temelor?

rutinele de efectuare a

156

A stabili o rutin presupune a stabili un moment regulat n programul


copilului care s fie alocat efecturii temelor. Aceasta presupune s stabilim
o ora regulat de ncepere a activitii i de finalizare, s organizm
corespunzator spaiul n care se desfasoar activitatea, eliminnd
elementele care ar putea si distrag cu uurin atenia (ex televizor,
computer, cari de poveti, radio jocuri etc), asistarea copilului s-i
gseasc resurse sau alte materiale care l-ar putea ajuta n pregtirea
temelor, stabilirea unor reguli clare i simple care s ghideze
comportamentul copilului n activitate.
Care sunt comportamentele problematice care apar n momentul
efecturii temelor?
Refuzul de a-i face toate temele
Efectuatul temelor n grab fr a le acorda prea mare atenie
Abaterea de la pregatirea temelor prin implicarea n alte activiti mai
distractive.
Solicitarea ajutorului printelui pentru rezolvarea sarcinilor colare n
momente nepotrivite (ex. seara nainte de culcare)
Cum putem gestiona problemele legate de pregtirea temelor
pentru acas?
Oferii copilului posibilitatea de a se relaxa dup coal. Copiii
au nevoie de timp s se relaxeze dup coal aa cum au nevoie i
adulii dup o zi de munc. Servii masa mpreun (dac este posibil)
i oferii copilului posibilitatea de a va mprti impresiile despre
ziua lui de coal care tocmai s-a ncheiat. n acest mod vei asocia
venirea de la coal cu o interaciune plcut. Nu-i permitei copilul
s deschid televizorul sau computerul imediat ce s-a ntors de la
coal.
Aranjai n mod adecvat spaiul de studiu al copilului. De
regul, copiii de vrst colar mica prefer s-i fac lectiile mai
degrab n living sau n sufragerie dect n dormitorul propriu. Biroul,
masa de studiu ar trebui s fie libere, fr alte obiecte care ar putea
s-i distrag atenia. Pe mas se vor gsi crile i caietele de coal
i penarul cu intrumentele de scris. Copiii colari mici au nevoie s
lucreze n liniste deoarece pot fi cu uurin distrai de la ceea ce fac.
Stabilii un moment specific pentru efectuarea temelor.
Pregtirea temelor trebuie s fie fcut cel mai bine imediat ce
copilul a avut un timp de relaxare dup ziua de coal. Oricum este
eficient s stabilii momentul de efectuare a temelor nainte de a se
implica n activiti de vizionare TV sau de a iei la joac afar.
ntrebai copilul despre tema de cas. Cei mai muli dintre copii
le spun prinilor cu sinceritate ce au de fcut pentru a doua zi.
Ajutai copilul s nceap. Muli copiii au dificulti cu pregtirea
temelor, unii datorit faptului c nu neleg sarcinile (ce au de fcut),
157

alii pentru c i doresc mai degrab s fac altceva (nu pot s-i
amne dorina imediat de a se juca, pentru a se implica ntr-o
activitate nedorit de el, dar dorit de printe). Cel puin la nceput
copiii colari mici au nevoie de ajutorul printelui pentru a intra ntr-o
rutin. A ajuta copilul s nceap nu nseamn a-i face temele. Fii
pregtit s stai la mas alturi de copil.
Stabilii cu copilul cteva reguli de baz . De exemplu te poi
uita la televizor dup ce ai terminat temele, poi s mergi afar la
joac dup ce ai terminat temele. Reamintii copilului regulile de
baz.
Oferii copilului laude i ncurajri n timp ce i face temele.
Ludai copilul specific bravo! Ai rspuns deja la cinci ntrebri,
lucrezi foarte bine. Aceste comentarii sunt foarte utile pentru
ncurajarea copilului de vrsta scolar mic de a rmne n sarcin i
a se concentra pe ceea ce face.
Oferii ajutorul doar dup ce copilul l cere. Copilul ar trebui s
aib ansa de a aborda n felul lui sarcina nainte c printele s-i
ofere ajutorul.
Folosii nvarea incidental (ocazional). Cererile copiilor de a
fi ajutai reprezint un context foarte bun n care prinii pot s
foloseasc strategiile de nvare incidental.
Stimulai copiii s rezolve problema singuri, nu le oferii
rspunsuri gata fabricate.
Fii ateni s nu exagerai! De exemplu dac copilul v ntreab
cum s spun pe litere cuvantul fabric fr s fi ncercat el
nsui mai nti, l putei stimula s ncerce s fac acest lucru
aa cum poate crezi c tu poi s ncerci s spui pe litere? n
acest sens putei s i dai o foaie de hrtie i s-i cerei s
ncerce singur. M voi ntoarce i voi vedea cum ai lucrat.
Ludai copilul dac sesizai orice semn ct de mic care are
legatur cu intenia de a face lucrurile singur.
Dac a fcut sarcina bine ludai-l specific Bravo! Ai pronunat
foarte bine toate litele, n ordinea din cuvant!
Dac copilul nu a rezolvat sarcina corect este inadevat s i
spuneieste greit, nu ai fcut bine! cel mai constructiv
pentru el ar fi s-i artai lucrurile pe care le-a fcut bine i s-i
acordai ajutor ca s vad ce a gresit. De exemplu i putei
spune Este aproape corect! Primele patru litere sunt
corecte( f,a b,r). Mai uit-te o dat. Este e sau i ? Este i .
Corect. Bravo!.
i putei spune rspunsul corect, doar dup ce i-ai dat un
indiciu i el tot nu a ghicit rspunsul corect.
Evitai s criticai munca copiilor. Copilul colar se afl n
perioada de nvare a abilitilor. Greelile sunt inerente oricrui
158

proces de nvare. Transformai fiecare greeal ntr-o oportunitate


de nvare i nu o privii c pe o catastrof. Cnd copiii i fac
temele, ei au nevoie mai degrab s fie ncurajai i ludai pentru
aspectele pe care le-au fcut bine sau pentru ncercarea de a rezolva
singuri sarcina, dect s fie criticai pentru ceea ce au fcut greit.
Dei vei fi foarte tentat s criticai munca copilului acest lucru este
ineficient i incorect. Critica de regul descurajeaz copilul mai ales
cnd se ntampl n mod frecvent. O idee foarte bun ar fi s
ncurajai copilul s lucreze mai nti pe ciorne i n final s i treac
tema pe caietul de curat pentru a merge cu ea la coal.
Verificai tema copilului nainte de a termina. Copiii de cele mai
multe ori doresc s le arate prinilor ce au fcut. Unii vor ntreba
dac este corect, alii v vor cere opinia pentru a vedea ct de bun
este tema. ncercai s apreciai mai mult efortul copilului dect
performana. De exemplu poate fi suprtor pentru un copil care a
muncit din greu timp de 50 de minute s scrie un paragraf s aud de
la printe cum i scoate n evidena doar 20 de greeli de scriere sau
de punctuaie. Poate c ideea pe care copilul a exprimat-o n paragraf
este foarte bun. Cnd verificm o tem de genul corect nseamn a
accepta max. dou sau trei greeli. ncearcai s gsii ceva pozitiv n
ceea ce copilul a fcut pentru a-i recompensa efortul depus.
Oferii o recompensa pentru teminarea temelor. Dac se
poate, recompensai imediat copilul pentru terminarea temelor. i
putei oferi un anumit interval de timp de vizionare TV, de jucat la
calculator sau de ieit afar.
Dac copilul este mai dificil de gestionat putei folosi un card
pentru momentul efecturii temelor.
Card - Pregtirea temelor fr proteste

Sarcina

punct Luni
e
ncep s-mi fac temele la 2
2
ora 16.15 zilnic fr s
m plng
Lucrez timp de 15 minute 5
5
fr ntrerupere
Total puncte cstigate
7
7

marti

miercu
ri
2

5
5

joi

vine
ri
2

tota
l
6

20

26

Tabelul este completat zilnic


Pentru fiecare sarcin realizat copilul primete puncte
Punctele sunt transformate ntr-o recompens sptmnal.
35 p- 1 leu pentru un CD pe care i-l dorete

159

n cazul n care problemele persist este nevoie s vorbii cu nvatoarea.


n acest caz, copilul are nevoie de un ajutor susinut. Performanele
academice i procesul de nvare sunt foarte puternic influenate de
abilitile socio-emoionale ale copilului. Studiile arat c abilitile socioemoionale reprezint un principal factor predictor pentru
adaptarea
social a copilului ct i pentru performanele sale academice. n acest
sens, s-a evideniat c abilitile socio-emoionale sunt direct legate de
dezvoltarea abilitilor colare.( Carlton & Winsler, 1999) 8i de formarea
unei atitudini pozitive fa de coal, care poate duce la nalte preformane
colare ( Ladd, Birch & Buhs, 1999) 9
( Ladd, Kochenderfer & Coleman,
1996)10
De ce sunt importante abilitile emoionale n performana
academic?
Adaptarea emoional timpurie joac un semnificativ rol n succesul
copilului n mediul colar. Raver (2004) a descris mai multe moduri n care
copilul cu dificulti emoionale poate fi afectat n mediul colar:
Dificultatea cadrului didactic de a lucra cu un copil cu
comportament disruptiv, care deranjeaz orele.
Dificulatea copilului de a-i amna dorina imediat de a se juca i
de a intra ntr-o activitate nedorit de el, dar impus de
nvtoare
Se concentreaz mai greu pe sarcini i intr mai greu n sarcin
Dificulatatea de a rmne n sarcin pentru mai mult timp (sunt
foarte uor de distras)
Primesc feedback i instruciuni, ntr-o masur mai mic
Beneficiaz mai puin de experienele nvrii prin cooperare cu
colegii si (transferul de informaii i abiliti de la colegi). Ca
rezultat ei primesc mai puine recompense de la profesori i
colegi.
Arat n ultim instana un interes mai mic i o motivaie redus
pentru succesul colar ((Raver, 2004)11
Cum putei crete motivaia copilului pentru nvare?
Prin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului. Bravo ! Ai
reuit !

Cartlon, M., & Winsler, A., (1999), School Readines: The need for a paradigm shift. School Psychology Rewiew,
28(3), 338-352.
9
Ladd,G. W., Birch, S., H., & Buhs,E. S., (1999), Childrens social and scholastic lives n kindergarten: Related
spheres of influence? Child Development, 70(6), 1373-1400.
10
Ladd,G. W., Kochenderfer, B. J., & Coleman, C. C.,(1996), Friendship quality as a predictor of young childrens
early school adjustment, Child Development, 67(3), 1181-1197.
11
Raver, C., ( 2004)Placing emotional self-regulation n sociocultural and sociometric context. Child Development,
75(2), 346-353.

160

Prin atenia acordat progreselor fcute de copil i a aspectelor


pozitive ale situaiei. Apreciez modul n care ai rezolvat
Prin acceptarea diferenelor individuale fiecare copil nva
diferit un comportament i reacioneaz diferit ntr-o situaie. M
bucur cnd tu
Prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai.
Prin ateptri realiste fa de copil, ateptri adaptate nevoilor i
potenialului lui de dezvoltare. Sunt mndru/ cnd
Prin evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii. Pentru
mine eti special!

161

Exerciii pentru prini:


1. Rugai prinii s realizeze o list cu comportamentele
problematice ale copilului lor din perspectiva lui.
2. Pentru fiecare comportament n parte rugai printele s noteze:
frecvena comportamentului (de cte ori apare ntr-un interval de
timp), intensitatea comportamentului (pe o scal de la 1 la 10),
durata comportamentului i latena (la ce interval de timp a aprut
comportamentul dup apariia stimulului activator).
3. S identifice cauza comportamentului este un comportament
normal pentru stadiul lui de dezvoltare, este un comportament
rezultat al temperamentului, este un comportamenta rezultat al
reactivitii lui emoionale sau este un comportament rezultat n
urma unor abiliti insuficient nvate i exersate.
4. S identifice reaciile lor emoionale i convingerile lor despre
comportamente. S fac distincia dintre convingeri realiste (ex.
este prea activ pentru c este obosit) i convingerile nerealiste sau
problematice (ex. iar vrea s m enerveze, copilul sta e ru).
5. S aplice modelul ABC pentru unul sau dou comportamente
problematice ca exerciiu de modificare comportamental.
6. S exerseze aplicarea metodele adecvate de discplinare pentru
unul sau dou comportamente.

162

PARTEA III
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE 1218 ANI
Capitolul 1
Despre transformrile biologice i psihologice aferente
vrstei
Capitolul 2
Despre limite i consecine - Cum stabilim limitele; Cum
utilizm consecinele
Capitolul 3
Provocri frecvente n relaia adolescent printe. Cum
s le facem fa?
Capitolul 4
Cum sprijinim dezvoltarea copilului?
Capitolul 5
Despre comportamentele problematice Monitorizare,
identificarea cauzelor, managent;
Capitolul 6
Dezvoltare de abiliti rezolvarea de probleme
Capitolul 7
Planificarea pentru situaii cu grad ridicat de risc
Capitolul 8
Evaluarea progresului i meninerea schimbrilor

163

Capitolul 1
DESPRE TRANSFORMRILE BIOLOGICE I PSIHOLOGICE
AFERENTE VRSTEI
Despre (pre)adolesceni i (pre)adolescen
Adolescena este vrsta schimbrilor rapide i dramatice. Aceste schimbri
se vd n felul n care adolescenii se comport, i exprim sentimentele i
emoiile sau interacioneaz cu membrii familiei.
Este important ca prinii s i adapteze modalitatea n care se
relaioneaz cu copilul la nevoile n schimbare ale acestuia. n msura n
care vor ti mai multe despre schimbrile prin care trec adolescenii, vor
putea s-i neleag i s le fac fa mai bine.
La intrarea n adolescen, orice copil se confrunt cu dou mari provocri:
Biologic (este vorba despre schimbrile fizice);
Psiho-social (se schimb felul n care gndete, simte,
interacioneaz cu ceilali);
Despre provocarea biologic
Cu excepia primului an de viat, n nici o alt etap de via nu se petrec
schimbri att de rapide i semnificative n corpul uman ca n adolescen.
Primele semne de schimbare n aspectul fizic difer de la copil la copil i pot
aprea la vrste diferite. Aceste schimbri sunt ceea ce numim pubertate
i pot debuta chiar de la 8-9 ani; n mod obinuit ns, ele apar ntre 11 i
15 ani.
De obicei, fetele ncep s creasc mai repede, uneori chiar cu 18 luni
naintea bieilor. n medie, ele pot lua pn la 17 kg n greutate i se pot
nla chiar cu 20-24 de cm.
Bieii iau n greutate pn la 19 kg i cresc n medie cam 25 de cm pe
durata pubertii. Aceste schimbri se petrec de obicei brusc, rapid, motiv
pentru care sunt numite pusee de cretere.
Din nefericire pentru adolesceni, schimbrile sunt rareori uniforme,
armonioase, predictibile. De cele mai multe ori, procesul nu este deloc
plcut. nti cresc extremitile corpului: braele i picioarele se lungesc i
ating dimensiuni de adult cu mult nainte ca trunchiul s se dezvolte, astfel
nct adolescenii par disproporionai i dizarmonici.

164

Nici faa nu pare s ias din acest tipar dizarmonic al schimbrii: nasul i
urechile cresc naintea capului.
De asemenea, apar diferene ntre partea stng i dreapt a corpului, care
nu se dezvolt n acelai ritm; de pild, urechea stng poate fi mai mare
dect cea dreapt; acelai lucru se poate observa la nivelul palmelor,
labelor picioarelor, snilor sau testicolelor.
Toate aceste schimbri la nivelul corpului i fac pe adolesceni nesiguri; dat
fiind accentul pus pe imaginea fizic, nu este surprinztor faptul c acum
adolescenii devin foarte preocupai de felul n care arat.
Ritmul inegal de cretere nu afecteaz doar aspectul fizic al adolescentului
ci i capacitatea sa de efort fizic. Inima i plmnii adolescentului i
mresc dimensiunile i capacitatea odat cu trunchiul, iar acesta rmne n
urma membrelor. Astfel, n timp ce membrele lungi i dau adolescentului un
aspect atletic i l fac s par capabil de efort fizic susinut, n realitate el
nu are energie pe msura aspectului fizic. Adolescenii nu sunt lenei, ci
doar au o mai mare nevoie de odihn dect adulii.
Transformarea fizic nu se refer doar la aspectele vizibile. De pild, crete
producia de hormoni asociat dezvoltrii sexuale. Nivelul de testosteron
din organismul puberilor va fi de 15 ori mai mare dect nainte, n timp ce
estrogenul din organismul fetelor va atinge un nivel de 8 ori mai mare.
Aceste schimbri hormonale afecteaz diferit dezvoltarea adolescenilor.
Glandele de la nivelul epidermei devin active, iar consecinele sunt: piele
cu aspect gras, transpiraie abundent, acnee, un miros specific al corpului.
Schimbrile hormonale asociate dezvoltrii sexuale genereaz modificri la
nivelul formei corpului, dezvoltarea complet a organelor sexuale, apariia
prului pubian precum i schimbarea tonului vocii, n cazul bieilor. Fetele
au prima menstr, iar bieii experimenteaz prima ejaculare.
Se afirm adeseori c hormonii sunt de vin pentru schimbrile din
comportamentul adolescenilor. Este adevarat c schimbrile hormonale se
resimt la nivelul emoiilor care devin mai intense i imprevizibile. n
realitate ns, transformarea este mult mai complex, iar factorii care
influeneaz comportamentul adolescenilor sunt multipli.
Mai multe despre transformrile sexuale care apar acum
Caracteristica
vrstei
ntre 13 - 18 ani,
adolescentul i
dezvolt
cunotinele
despre sex,

Care
sunt
comportamentele
specifice?
La biei apare
ejacularea;
Se menin
comportamentele de
autoexplorare i

Cteva
recomandri
pentru prini:
Oferii informaii
despre
contracepie i
BTS!
Discutai cu

165

sexualitate,
educaie sexual,
contracepie, boli
cu transmitere

autostimulare;
Apare interesul pentru
ntlnirile romantice;
Se intensific
preocuparea pentru
pstrarea intimitii;
Apar primele contacte
sexuale;
Crete preocuparea
pentru aspectul fizic i
sex-appeal;
Intervin visele i
fanteziile sexuale;

copilul despre
diferene dintre
fete i biei!
Discutai despre
relaiile de cuplu
i relaiile
interpersonale n

Despre provocarea psihologic


(aspecte cognitive, sociale, emoionale)
Orice printe ar putea s afirme c gndirea adolescentului su este
sofisticat, complex. Gndirea adolescentului este raionala, logic; sunt
critici i pun la ndoial orice; ntrevd noi posibiliti n orice situaie i nu
sunt dispui s accepte lucrurile aa cum sunt sau doar pentru c un adult
afirm c nu pot fi schimbate. Sunt de asemnea interesai de aspectul
moral al realitii, motiv pentru care de multe ori i asum cauze politice i
sociale.
Cu toate acestea, n ciuda dezvoltrii ample a structurilor gndirii,
adolescenii pot face presupuneri i supoziii incorecte.
De pild, adesea fac greeala de a supraestima influena pe care ar putea
s o aib asupra mersului firesc al lucrurilor din jurul lor. n consecin, tind
s ia totul personal i s se nvinoveasc inutil atunci cnd lucrurile nu
merg conform planurilor lor.
De asemenea, adolescenii cad adesea n capcana citirii gndurilor.
Gesturi i comportamente inocente din partea celorlali pot fi interpretate
ca i critic personal, dat fiind faptul c adolescenii trag pripit concluzii
cnd vine vorba de ceea ce gndesc i simt ceilali.

166

Mai multe despre felul n care funcioneaz mintea copilului la


aceast vrst
Caracteristica
vrstei

ntre 12 18 ani
apare:
gndirea
abstract;
raionamentele
ipoteticodeductive;
testarea
ipotezelor;
multidimensional
itatea;
relativitatea;

Cum observ nivelul


de
dezvoltare
cognitiva?
Adolescentul
abordeaz
sarcinile
sistematic;
Adolescentul
apeleaz la
abordri
ipoteticodeductive
(construiete
ipoteze, deduce
mental diferite
rezultate,
gsete soluii
variate);
Utilizeaz
raionamente
deductive de
tipul dacatunci;
Abordeaz
noiuni pur
ipotetice i
abstracte;

Cteva recomandri pentru


prini:
ncurajai adolescentul
s discute subiecte
variate, s gndeasc
independent i s
formuleze idei proprii, s
le testeze i s genereze
soluii multiple. Utilizai
ntrebri de tipul: Cum
crezi c am putea s...?
Ce crezi c se ntmpl
dac....?;
i pot imagina situaii
pe care nu le-au
experimentat: Cum ar fi
dac a deveni
milionar;Cum ar arta
lumea dup un rzboi
nuclear;
Combin ideile n mod
logic;
ncep s utilizeze i s
gndeasc despre
concepte ce sunt greu
de vzut/ atins/ simit
(credin, ncredere,
spirit, adevr).

167

Pe de alt parte, un adolescent accept cu dificultate c cineva din jur, mai


ales un printe, poate s neleag sentimentele noi i intense pe care le
experimenteaz.
Unii adolescenii au convingerea c sunt invincibili i c nimic ru nu li se
poate ntmpla. De aceea, ei ii asum foarte des riscuri. Dei de cele mai
multe ori cunosc consecinele comportamentelor de risc pe care le au, vor
presupune c nimic ru nu li se poate ntmpla.
Adeseori iau decizii bune. Uneori i surprind prinii prin raionamente
corecte i comportamente mature. Focusul lor este ns mai degrab pe
ceea ce se ntmpl imediat, n prezent, dect pe consecinele pe termen
lung ale unei aciuni.
S lum fumatul, de pild: un adolescent este mult mai impresionat de
posibilitatea de a prea cool acum n faa prietenilor, dect de cea a
mbolnvirii de cancer n 20 de ani. Comportamentul lor s-ar schimba mai
degrab sub impactul unor consecine negative imediate i semnificative
pentru ei, precum nglbenirea dinilor, ten cu aspect obosit i mbtrnit
(n cazul fetelor) sau bani insuficieni pentru CD-ul sau tricoul favorit.
Adolescenii au nevoie de prinii lor pentru a nva corect ce nseamn
independena, asumarea responsabilitii i ncrederea. Chiar i discuiile n
contradictoriu ntr-o situaie de familie i nva pe tineri cum s se exprime,
cum s se afirme ntr-un mediu sigur, nainte de a face aceleai lucruri n
prezena altora, n contexte sociale diverse, mai mult sau mai puin
securizante.
n consecin, prinii se pot atepta la mai multe discuii n contradictoriu
i situaii conflictuale odat ce copilul a pit pragul adolescenei. nvarea
tehnicii de a oferi feedback negativ copilului n aceste contexte, d
printelui un instrument util de gestionare a situaiilor cu potenial
conflictual crescut.
Cum se ofer feedback negativ copilului
Pentru situaiile n care nu suntei de acord cu comportamentul copiilor,
mesajele voastre ca prini trebuie s se centreze exclusiv pe
comportament i nu pe persoan. Orice etichetare (ex. eti surd? nu
auzi?) atac persoana copilului i l rnete.
Maniera n care adultul i exprim nemulumirea fa de copil va fi preluat
de acesta prin imitaie i se va manifesta n interaciunile cu ceilali copii.
Pentru a transmite un mesaj corect, respectai urmtorii pai:
11.
12.

M simt .... (descrierea modului n care v simii);


Atunci cnd .... (descrierea comportamentului copilului);
168

13. Pentru c ... (descriei modul n care v afecteaz


comportamentul copilului);
14. Mi-ar plcea s ... (oferii alternative de comportament);
15. i mulumesc! Mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea
comportamentului copilului).
Exemplu:
Paul, m deranjeaz faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te strig.
Mi-ar plcea s-mi rspunzi deoarece eu voi rgui i nu voi mai
putea vorbi.
i mulumesc!
Dar cnd vorbim de prea multe conflicte i cnd ar trebui un printe s fie
ngrijorat? Sunt dou ntrebri cu rspunsuri dificil de gsit.
Potrivit studiilor de specialitate, e probabil s v confruntai cu o medie de
3-4 situaii conflictuale pe sptmn. Vrsta cea mai provocatoare, cu cel
mai crescut potenial conflictual este 13 ani; abia dup ce adolescentul
mplinete 16 ani, a fost nregistrat o scdere a ratei situaiilor familiale
conflictuale.

Cu toate acestea, dac copilul ajuns la vrsta adolescenei, resimte


puternic consecinele acestor situaii (este trist sau furios n cea mai mare
parte a timpului) sau dac prinii se confrunt cu probleme grave precum
depresie, consum de droguri, violena, chiul sau chiar abandon colar,
comportamente sexuale cu grad de risc/ neadecvate, se recomand
ajutorul de specialitate.
Mai multe despre cum funcioneaz adolescenii n societate
Abilitile sociale sunt cele care permit copilului s se integreze n
mediul n care triete - grupul de la coal, grupul de prieteni, familie. A
avea abiliti sociale nseamn a fi eficient n interaciunile cu ceilali
astfel nct s atingi scopul stabilit.
Studiile indic faptul c:
- Acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta mai bine
la mediul colar i vor avea rezultate mai bune.
- Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se comport
agresiv fizic sau verbal, copiii care au dificulti n a se integra ntrun grup de persoane noi) au o probabilitate mai mare de a fi respini
de ceilali i de a dezvolta probleme de comportament; astfel, copiii
care sunt izolai de grup au un risc crescut pentru abandon colar,
delicven juvenil, probleme emoionale (anxietate, depresie).

169

Prin urmare, a ti s-i faci prieteni i s interacionezi cu ei n mod adecvat


influeneaz sntatea emoional a persoanei. Lipsa abilitilor sociale i
face pe unii copii s fie inta ironiilor din partea altor colegi, deoarece copii
mai agresivi observ c acetia nu au modaliti de a se apra. Ei au mai
multe probleme de adaptare la coal i sunt predispui spre delicven
juvenil i consum de substane.
Conform datelor Organizaiei Mondiale a Sntii:
67% dintre adolescenii cu vrsta mai mic de 15 ani au consumat alcool n cantiti mari
de cel puin dou ori;
ntre 16-19 ani un adolescent i injecteaz pentru prima oar droguri;
70% dintre adolesceni au fumat nainte de 15 ani;
4% dintre adolescenii cu vrste cuprinse ntre 12-17 ani fac depresie, asociat cu riscul
de suicid (a treia cauz a decesului n adolescen).

n concluzie, dezvoltarea abilitilor sociale reduce factorii de risc asociai


cu performanele colare sczute, asumarea comportamentelor de risc i
asigur sntatea emoional a persoanei.
Abilitile sociale de baz sunt:
- iniierea i meninerea unei relaii;
- integrarea ntr-un grup.
Exist cteva principii a cror respectare favorizeaz dezvoltarea abilitilor
sociale ale copiilor pe ntreg parcursul preadolescenei si adolescenei.
Iat-le pe cele mai importante dintre acestea:
Principii de dezvoltare a abilitilor sociale
Oferii copilului sprijinul necesar pentru nvarea abilitilor sociale.
Ghidai verbal comportamentul copilului, n anumite situaii sociale i oferii timp copilului s
exerseze pn la achiziionarea abilitii respective.
Copilul are nevoie de ghidarea adultului pentru a nva cum s iniieze o conversaie, cum s
formuleze o cerere, cum s respecte regulile de funcionare n societate.
ntrii permanent i constant comprtamentele dezirabile ale copilului.
Oferii copilului un model de comportament pe care s-l poat observa i apoi imita.
Pstrai n permanen contact vizual cu copilul atunci cnd discutai cu el cerndu-i i lui s
fac acest lucru.
Ignorai comportamentele problematice ale copiilor care au funcia de a atrage atenia; acordai
atenie comportamentelor pozitive.
Dezvoltarea cognitiv i social a copilului este direct influenat de calitatea timpului petrecut
cu copilul. Oferii-i copilului dvs. zilnic momente n care s se simt iubit i apreciat.

Abiliti sociale specifice vrstei 12 - 18/19 ani:


170

Iniiaz i menine o conversaie;


Ascult activ;
mparte obiecte i mprtete experiene cu prietenii;
Rezolv conflicte n mod eficient;
Respect regulile aferente unei situaii;

Cum observ prezena acestor comportamente?


Prezint interes crescut pentru prieteni;
Are un numr mare de prieteni (mai ales adolescenii cu abiliti
sociale bine dezvoltate);
Simte nevoia s petreac o perioad mare de timp cu prietenii;
La 12-14 ani apar grupurile de prieteni (mai ales de acelai sex);
La 14-17 ani apare identitatea de grup (ei sunt mndri i se definesc
n termenii gtilor din care fac parte).
Stabilete contactul vizual cu persoana cu care vorbete; i ndreapt
corpul spre ea;
Pune ntrebri atunci cnd i se povestete ceva;
Zmbete; d din cap n semn de aprobare/ dezaprobare;
Cnd are nevoie de ceva, formuleaz n mod adecvat o cerere (mi
dai i mie te rog);
Poate s mpart materiale comune;
Face schimb de obiecte personale;
Folosete strategii de rezolvare a conflictelor: negocierea,
compromisul;
Rspunde cu umor dac i se pun porecle sau i spune celuilalt ca l
supra i l roag s nceteze;
Face atribuiri non-agresive dac cineva l rnete;
tie s negocieze i s fac compromisuri ntr-o situaie.
Are un comportament adecvat n absena adultului;
Atenie!
Adolescenii care nu i-au dezvoltat pn acum abiliti de iniiere i
meninere a unei relaii se confrunt cu sentimente de singuratate i
izolare;
Adolescentul se compar mereu cu ceilali i evit s par diferit de cei din
grupul su de prieteni, pentru a nu fi considerat ciudat sau nepopular de
ctre prietenii si;
Cteva recomandri pentru prini:
S nu fii surprins dac vei observa c n acest perioad influena
grupului de egali tinde s creasc spre deosebire de autoritatea ta ca
printe, care tinde s scad.

171

Ofer-i copilului ct mai multe oportuniti de exersare a abilitilor


sociale: ncurajeaz-l s ias cu prietenii, s i aduc prietenii acas, s
i fac noi prieteni!
n situaia n care copilul tu evit interaciunea cu ceilali:
ncurajeaz-l s i stabilesc o relaie de prietenie cu cel puin un copil.
Adolescentul trebuie s nvee i s experimenteze care sunt
comportamentele ce definesc o relaie de prietenie, s-i creeze
oportuniti de exersare a acestor comportamente (vizite, srbtorirea
unor zile speciale cu invitarea colegilor). Sprijin fiecare implicare a
copilului ntr-o astfel de situaie.
n condiiile n care copilul nu i-a format aceast abilitate, prezint-i
comportamentele ateptate, defalcate pe secvene specifice.
Ex. Ce nseamn s fii un bun ascultator?
- S priveti n ochi persoana care i vorbete;
- S taci atunci cnd acea persoan vorbete; pentru a contientiza
mai bine consecinele negative ale comportamentului de a vorbi
peste o alt persoan, adolescentul poate fi ntrerupt de cteva ori
i apoi ntrebat cum se simte.
- Uneori, dei copiii i-au dezvoltat abiliti de ascultare activ, ignor
ceea ce spune adultul. n aceast situaie este important s-i vorbii
copilului, doar cnd suntei sigur de atenia lui. Dac-i vorbii dei el
nu este atent, copilul nva c este n regul s nu v asculte.
Comportamentul de schimb de obiecte personale trebuie tolerat i
ncurajat deoarece este un semn de ncredere care duce la nchegarea
prieteniilor;
Conflictele cu adulii apar datorit faptului c adesea adolescenii
consider c prinii se leag de toate amnuntele (curenia n camer,
imbrcmintea, coafura etc);
Este important pe ct posibil sa evii discutarea problemelor mai
sensibile cnd tu sau adolescentul suntei ntr-o dispoziie proast.
Adolescentul va nva astfel de la printe s evite s-i rezolve
problemele importante cnd nu se simte prea bine.
Ex. Acum suntem amndoi tensionai. Hai mai bine s ne linitim i
discutm dup aceea.
Dac a avut loc un conflict ntre adolescent i o alt persoan, ncearc
sa nelegi modul n care s-a simit, a gndit, s-a comportat copilul n
acea situaie. n acest sens se recomand s foloseti ntrebri deschise
care faciliteaz comunicarea.
Ex. Ai putea s-mi spui mai multe despre asta?
n plus se recomand evitarea urmtoarelor situaii:
- ntrebri de tipul: ce ai facut?;

172

judecata sau morala: nu e bine ce ai facut;


acuzarea: aa faci tu de fiecare dat;
etichetarea: eti neserios;
oferirea de sfaturi dac nu sunt cerute.

Atunci cnd greete, nva-l s vad greeala ca pe o oportunitate de


nvare i nu ca pe o catastrof. Rolul tu este de a-l sprijini i ajuta i
nu de a-l critica i acuza.
Adolescentul este sensibil la orice regul care i se impune. Din dorina
de a arta c el este o persoan care are preri diferite de ale celorlali
va fi mai predispus sa ncalce regulile stabilite.
Regulile funcioneaz foarte bine
copilul.

dac prinii au o relaie bun cu

Respectai regulile pentru alegerea regulilor i stabilii consecine clare


pentru nclcarea acestora (detalii despre cum s facei aceste lucruri gsii
n capitolele urmtoare).

Mai multe despre emoiile adolescentului


Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment important
pentru aceasta i apare ca urmare a modului n care este interpretat acel
eveniment.
Abilitile emoionale nseamn a nelege, a exprima i a regla
emoiile.
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important din
urmtoarele motive:
- ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali.
- ajut copiii s se adapteze la coal.
- previne apariia problemelor emoionale i de comportament.
Exist cteva principii a cror respectare favorizeaz dezvoltarea abilitilor
emoionale ale copiilor pe ntreg parcursul preadolescenei i adolescenei.
Iat-le pe cele mai importante dintre acestea:

173

Principii de dezvoltare a abilitilor emoionale


Utilizai mesajele formulate la persoana I, pentru exprimarea propriilor preri, emoii, dorine
(ex.:n loc de m-ai suprat putei spune m supra faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te
strig).
Oferii copilului posibilitatea de a alege ntre dou sau mai multe alternative; aceasta este o
foarte bun metod de a-l nva pe copil s ia singur decizii.
Oferii copiilor contexte n care s ia singuri decizii.
Rezolvai probleme mpreun cu copilul, fii atent la ceea ce simte i gndete copilul, la reaciile
dvs. emoionale; notai mpreun cu copilul alternative de soluionare.
Aplicai cu consecven regulile i consecinele unui comportament.
ncurajai copilul s analizeze critic o situaie i s anticipeze consecinele propriilor sale
comportamente.
Ignorai aspectele minore pentru nlturarea conflictelor.
Informai-v i amintii-v de propria adolescen.
Vorbii deschis cu adolescentul i evitai sfaturile, cicleala, critica i morala.
ntrii permanent comportamentele dezirabile ale adolescentului; el are nevoie s-i dezvolte
ncrederea n sine i n propriile competene i abiliti.

Civa
indicatori
preadolesceni!

de

dezvoltare

recomandri

pentru

Abiliti i comportamente specifice vrstei de 11-14 ani:


Exprim verbal emoii
Oscileaz ntre diferite stri emoionale
Sunt n cutarea unei identiti personale
Cred c au sentimente unice, speciale, ce nu pot fi nelese de niciun
adult
neleg emoiile unei alte persoane
Au capacitatea de analizare a propriului comportament
Au capacitatea de analizare a modului n care gndesc
Folosesc diverse strategii de reglare emoional: rezolvarea de
probleme sau luarea deciziilor; explorarea alternativelor; strategii
emoionale de evitare; solicitarea ajutorului focalizat pe emoii sau pe
rezolvarea de probleme; distanarea de sursa se stres (strategie
mental prin care copilul identific argumentele raionale care l vor
face s se distaneze emoional de situaie);
Folosesc strategii cognitive: raionalizarea, minimizarea, centrarea pe
consecine;
Cum observ prezena acestor comportamenete?
Exprim emoii folosind etichetele lingvistice;
Descrie comportamentele asociate unei emoii (ce fac sau ce
transformri au loc n corpul lor atunci cnd triesc o anumit emoie);
Trece cu uurin de la bucurie la tristee i invers;

174

ncearc diferite roluri (se mbrac excentic), trece prin perioade de


confuzie;
Afirm adesea nu poi tu s nelegi!;
Are capacitatea de a se pune n locul altora (manifest empatie);
i pune ntrebri de tipul: ce am fcut, de ce am fcut, este bine aa
cum am fcut?
i pune ntrebri de tipul: este bine dac gndesc aa depre prietenul
meu?; dac greesc?
Poate s priveasca o situaie suprtoare dintr-un alt punct de vedere
sau evit s se gndeasc la situaie, o ignor;
Se gndete la lucrurile care trebuiesc fcute pentru a rezolva problema;
ncearc s rezolve problema vorbind cu alii;
Reformuleaz situaia suprtoare n termeni favorabili (ex. vulpea i
strugurii);
Se angajeaz n activiti domestice (curenie, aspirat), se implic n
activiti fizice (alergat, plimbat cu bicicleta etc.) sau care i fac plcere
(ascult muzic, se ntlnete cu prietenii etc.);
Neutralizeaz emoia negativ prin evaluarea cognitiv a situaiei dintr-o
alt perspectiv (aduce argumente logice pentru neutralizarea emoiei);
Poate s anticipeze ce se va ntmpla dac va reaciona/ se va comporta
ntr-un anume fel;
Cteva recomandri pentru prini
nva-l i ncurajeaz-l s utilizeze limbajul responsabilitii, prin
formularea de mesaje la persoana I:
Ex: M supra cnd faci acel lucru, cnd foloseti acele cuvinte etc.
Informeaz-te i amintete-i de propria pubertate; aceast tendin
rezult din contientizarea nevoii puberului de identitate personal;
copilul i va acorda mai puin atenie deoarece ncepe s i caute i
alte modele;
Folosete ascultarea reflexiv: observ c eti suprat...;pune accent pe
ascultarea copilului i nu pe sfaturi, critic sau moral;
Este bine s te atepti la numeroase schimbri de dispoziie i s fii
pregtit pentru numeroasele conflicte care vor aprea pe msura ce
puberii i dezvolt personalitatea. Adulii care tiu la ce s se atepte
vor trece mai uor peste ele.
Ofer-i cldur, susinere i independen; ignor aspectele minore
deoarece sunt trectoare (ex. stilul vestimentar excentric, prul prea
lung, talia pantalonilor prea joas etc.) i concentrez-te asupra a ceea
ce este cu adevarat important.
Respect-i intimitatea;
Comunicarea ta cu el/ ea se va baza pe ascultare reflexiv i pe limbajul
responsabilitii. De evitat: critica, morala, sfaturile, etichetarea;
Ex.: M supr c nu rspunzi atunci cnd te strig.
Sprijin-l n recunoaterea emoiilor celorlali:
175

prin ncurajarea de a ncerca s neleag ceea ce simte un alt copil;


ajutndu-l s neleag c toate emoiile sunt valide i acceptabile i
s disting ntre emoii i modul lor de exprimare;
ncurajeaza copilul s analizeze ct mai critic comportamentul;
Exerciii:
- alegei o situaie cu care s-a confruntat copilul;
- identificai modul n care s-a comportat copilul;
- analizai consecinele reaciilor/ comportamentelor lui;
- gsii mpreun soluii alternative la reacii sau comportamente
neadecvate;
Susine copilul pentru a analiza situaia din mai multe perspective;
Implic copilul n toate deciziile care l privesc pe el; aceast atitudine i
semnaleaz copilului c adulii sunt interesai de prerea lui i l trateaz
ca pe un adult n devenire;
Implic copilul n procesul de explorare a alternativelor:
- ascultarea reflexiv: eti suprat... mi se pare c te deranjeaz ...;
- folosirea brainstorming-ului pentru a identifica soluii la probleme
(care ar fi alternativele acestei probleme?);
- asistarea copilului n alegerea soluiei optime (care dintre soluii crezi
c ar fi cea mai bun?);
- discutarea posibilelor rezultate n cazul alegerii uneia dintre ele (ce
crezi ca s-ar ntmpla dac faci aa cum ai spus?);
- identificarea avantajelor i dezavantajelor opiunilor alese;
Not:
! Oferirea de sfaturi scade posibilitatea copilului de a rezolva singur
probleme i conduce la dependena copilului de prerile adultului.
! Morala, critica, etichetarea blocheaz comunicarea printe-copil i
conduce la intensificarea conflictelor.
-

Accentuai aspectele pozitive;


Ex.: Ai luat not mai mic dect te ateptai
lucruri ai tiut s faci bine;

la lucrare dar uite cte

Not:
! Copiii preiau modelul de reglare emoional al prinilor.
ncurajeaz copilul s discute despre situaiile dificile. Poi ncepe chiar
tu, spunnd cu voce tare ceea ce gandeti ntr-o situaie dificil, astfel
nct copilul s aud i sa gndesc la fel;
Ex.: Suntei blocat n trafic, pe bulevard; n loc s v nfuriai i s
claxonai fr niciun rezultat, verbalizai ceea ce simii, exprimndu-v
ngrijorarea dar i faptul c nu e nici o tragedie, vei ajunge oricum la
destinaie atunci cnd se va putea.

176

Este foarte important ca adolescentul s realizeze exerciii de vizualizare,


anticipare a reaciilor comportamentale n diverse situaii (ex. cum se va
comporta n situaia n care primete o not nemeritat);
Civa indicatori de dezvoltare i recomandri pentru adolesceni!
Abiliti i comportamente specifice vrstei de 14-19 ani:
Exprim sentimente de nemulumire legate de ncercarea prinilor
de a se amesteca n viaa lor;
Exprim sentimente de tristee legate de pierderea psihologic a
prinilor;
Exprim sentimente de team i atracie fat de sexul opus;
Sentimentul de singurtate poate deveni frecvent i acut; acest
sentiment este experimentat cu precdere de ctre adolescenii cu
slabe abiliti de comunicare.
Not ! n cazul acestora, exist pe termen lung, riscul apariiei
depresiei i anxietii sociale.
Ctre finalul perioadei de vrst, manifest o mai mare stabilitate
emoional i conturarea unei identiti;
Cum observ prezena acestor comportamente?
Exprim o acut nevoie de intimitate;
Se distaneaz de prini i devine tot mai interesat de grupul de
prieteni;
Ascunde adeseori afeciunea fa de un alt biat/ fat;
Dovedete o mai mare ncredere n forele proprii, i fixeaz scopuri pe
care le urmrete consecvent;
Apare preocuparea pentru relaii stabile.
Cteva recomandri pentru prini:
Respect nevoia de intimitate a copilului. Asta nu nseamn s nu-l mai
supraveghezi; este important s verifici dac merge la coal, ce cri
citete, ce muzic ascult, care i sunt prietenii.
Este important s accepi c distanarea emoional fa de tine, ca
printe este un proces normal n dezvoltarea copilului tu.
mprtete-i copilului amintiri din propria ta adolescen (acest lucru
are darul de a-i liniti doarece constat c i adulii au trecut prin asta);
Comunicarea cu adolescentul este foarte important. Fii deschis i
pregtit s discui despre orice subiect care l intereseaz:
- vorbete cu adolescenii despre sex nainte ca acetia s se
gndeasc s fac sex;
- discut cu ei despre dragoste, prietenie, relaii;
- explic-le care sunt consecinele nceperii activitii sexuale de la
vrste fragede;

177

- ncurajeaz-i s pun ntrebri;


De evitat:
- Critica : tu eti singurul vinovat, este numai vina ta!
- Etichetarea: eti un nesimit...;
- Oferirea de sfaturi: dac a fi n locul tu a face asta..., cred c ar
trebui s faci....;
- A da ordine: f-i temele imediat!, apuc-te de curenie!;
- Ameninrile: dac nu faci cum spun eu, atunci ...;
- Moralizarea: ar trebui s... trebuie s ii ceri scuze; cum ai putut
s faci un asemenea lucru!;
- Sarcasmul, ridiculizarea i presiunile, pentru c sunt o form de
nerespectare a drepturilor personale;
- Mesajele responsabilitii comunicate pe un ton nervos pentru c
devin mesaje negative;
Pentru prevenirea blocajelor de comunicare vor fi folosite:
- mesaje descriptive (care descriu comportamentul, emoia i
consecina), n locul mesajelor evaluative;
Ex. Cnd nu mi dai posibilitatea s spun ce cred, devin furios n
loc de Vorbeti prea mult;
- mesaje orientate spre problem, care s ajute copilul s identifice
alternativele problemei, i nu orientate spre contol, spre oferirea de
sfaturi i soluii;
- exprimarea spontan a opiniilor fr a ncerca s se impun punctul
personal de vedere;
- comunicarea empatic; ndiferena n comunicare i transmite
copilului mesajul c nu este valoros i c nu merit s i se acorde
atenie;
- comunicarea de pe poziii de egalitate i respect, nu de superioritate;
- limbajul responsabilitii, att pentru comunicarea sentimentelor
pozitive ct i a situaiilor care ne deranjeaz;
- comunicarea emoiilor fr a nvinovi copilul;
Ex.: n loc de uite ce am pit din cauza ta, folosim: m-a deranjat
foarte tare c;
Ajut adolescentul s i stabileasc scopuri pentru viitor i discut cu el
modul de atingere a scopurilor stabilite;

Ce pot face prinii?


Vestea bun este c att tu ct i copilul tu vei supravieui acestei etape
de dezvoltare. n ciuda conflictelor frecvente, perioadelor de confuzie,
ndoial, ngrijorare, stres accentuat, cele mai multe dintre familiile cu copii
adolesceni rmn intacte n urma acestor provocri.

178

Mai jos sunt prezentate cteva idei despre cum ar putea fi valorificate
informaiile din capitolul anterior.
Gndete-te la cum a decurs viaa cu copilul tu n ultimele dou
sptmni. Ai observat vreuna dintre schimbrile fizice descrise
mai sus? Ce crede i cum se simte copilul tu n raport cu aceste
schimbri? Ce ai putea s i spui astfel nct s l/o ajui s se
simt mai bine?
Cu prima ocazie cnd eti n conflict cu copilul tu, ntreab-te:
De fapt, despre ce este vorba acum? Cearta asta chiar are
legatur cu tema de cas sau cu nevoia de independen a
adolescentului i cu dorina lui de a avea mai mult control asupra
programului su? ncearc s te pui puin n situaia lui/ei i vei
constata c nu te vei mai simi contestat/ atacat ca printe i vei
putea s reacionezi adecvat i s gseti soluii pentru situaii
care apar inevitabil.
Dac ceea ce faci acum nu funcioneaz, gsete alte modaliti
de a face fa problemelor i conflictelor. Informaiile pe care le
vei gasi n acest manual ar putea s ii foloseasc i s ii ofere noi
alternative de abordare a relaiei cu adolescentul/a tu/ta.
A crete un adolescent nu este usor. Nu ezita s ceri sfaturi i s
caui suport. Uneori e util s vorbeti cu ali prini. Dac sprijinul
oferit de familie i prieteni nu este suficient altur-te unui grup
pentru prini sau cere sfatul unui profesionist. A fi doar ngrijorat
fr a face nimic nu rezolv situaia!

179

Capitolul 2
DESPRE LIMITE I CONSECINE

Stabilirea limitelor i utilizarea consecinelor sunt dou strategii pe care


prinii le pot folosi pentru a influena comportamentul copiilor. Adolescenii
crora prinii le-au fixat limite de comportament i s-au confruntat cu
consecine ce au decurs din asumarea anumitor comportamente, i
dezvolt abiliti de autocontrol i au raionamente solide.
Cum stabilim limitele?
Limitele i direcioneaz pe copii i i ajut s ating obiectivele pe care
prinii le-au propus pentru dezvoltarea lor. Dac ne dorim ca adolescenii
s evolueze ctre aduli disciplinai, responsabili i ateni, trebuie s le
oferim ocazia s fac anumite alegeri i s se confrunte cu anumite limite.
Pentru a putea stabili limite, prinilor trebuie s le fie foarte clar ce
ateapt de la copii lor i care dintre comportamentele acestora sunt
acceptabile. Stabilirea limitelor funcioneaz cel mai bine n contextul unei
bune relaii printe copil.
Dac relaia dintre printe i copil este una pozitiv, cresc ansele ca
acesta s accepte valorile i convingerile propuse de adult i s nteleag
motivele pentru care i se limiteaz comportamentul.
Este mai dificil s influenm un adolescent n permanen criticat, corectat
i admonestat. n aceste condiii, copilul nu va dori s coopereze cu
printele n rezolvarea problemelor, ba mai mult, va alege s i se opun.
Stabilirea limitelor este ngreunat i de faptul c adolescenii sunt n
contact cu prietenii lor care se pot bucura de mai mult libertate.
Exemplu:
Andrei are 15 ani iar colegul lui de banc i n acelai timp prietenul lui are
voie s stea afar orict de trziu dorete, vorbete la telefon ct vrea,
folosete internetul fr restricie, pierde nopi ntregi pe messenger,
fumeaz i vizioneaz filme interzise minorilor.
Ce crede Andrei despre prinii si: sunt de mod veche.
Mai jos sunt prezentate cteva sugestii pentru trasarea limitelor.
Regulile casei
Un bun nceput pentru a stabili limite este setul de reguli ale casei; un
copil obinuit cu regulile casei va manifesta frecvent i relativ uor
comportamente care s satisfac i asteptrile celui mai exigent printe.

180

O regul bun precizeaz cu claritate comportamentul ateptat.


Ar fi util s scriei regulile i s le afiai ntr-un loc accesibil fiecrui
membru al familei (de ex. ua frigiderului).
Regulile casei sunt utile din dou puncte de vedere.
n primul rnd, ele exprim ateptrile pe care le ai n ceea ce privete
anumite comportamente specifice ale copilului tu.
De pild, dac fiica ta adolescent obinuiete s ntrzie mult dup
programul de coal poi s emii o regul conform creia Fiecare
dintre copii va veni zilnic direct acas dupa orele de coal!.
Regulile casei sunt utile de asemenea pentru c l nva pe copil
comportamente adecvate.
De pild, dac vrei s-i nvei copilul s fie respectuos n relaie cu
ceilali, regulile pot preciza comportamente de felul: Batem la u
nainte de a intra n camer; Cerem permisiunea nainte de a ne
ridica de la mas; vorbim politicos atunci cnd ne adresm
celorlali;
Vei gsi mai jos cteva recomandri astfel nct regula s fie eficient.
Stabilii un numr limitat de reguli (5-7 reguli)
Prea multe reguli nseamn control sporit asupra vieii copilului tu
adolescent. Regulile eficiente reglementeaz doar acele situaii cu grad de
risc pentru sntatea i sigurana copilului i familiei tale sau acelea n care
sentimentele i drepturile altor persoane ar putea fi grav afectate.
Pentru restul situaiilor, deciziile pot fi luate de adolesceni. Este important
ca adolescentului s i se ofere oportunitatea de a reui n abordarea
diverselor provocri cu care se confrunt. Sprijinii-i atunci cnd ncearc s
aib un comportament responsabil, matur i independent.
Implicai copilul!
Toi copiii se bazeaz pe prinii lor pentru stabilirea limitelor i a regulilor,
ns adolescenii cu precdere vor dori s aib un cuvnt de spus n
formularea lor. Este important s ascultai i punctul de vedere al
adolescentului cu privire la alegerea regulilor dar i la stabilirea
consecinelor ce decurg din nerespectarea unei reguli.
E posibil ca uneori s nu reuii s ajungei la un acord total asupra
regulilor, ceea ce nu nseamn c acestea nu vor fi stabilite.
Ca printe, tu vei decide care vor fi regulile care vor modela
comportamentul copilului tu. Atunci cnd nu ajungei la un acord, i poi
spune copilului, c dei nu este cea mai corect sau mai bun dintre reguli,
este singura la care te poi gndi n momentul acela.
Stabilii reguli corecte i clare
O regul este corect cnd reglementeaz
comportamentul fiecrui membru al familiei.

egal

msur

181

De pild, regula ntotdeauna bai la u nainte de a intra n camera


prinilor este nedreapt deoarece se aplic doar copiilor. Regula
corect ar fi formulat astfel: Ciocnim la u nainte de a intra n
camera oricruia dintre membrii familiei noastre.
n acest fel, regulile nu sunt doar pentru copilul tu adolescent, ci sunt
regulile casei. Comportamentul tu ca printe va fi corect atunci cnd
chiar tu vei fi primul care respect regula.
Atunci cnd regulile sunt specifice i uor de neles, cresc i sansele de a fi
respectate.
Regula Andrei nu va veni acas trziu nu ajut prea mult deoarece
nu precizeaz cnd anume ar trebui s vin Andrei acas; ba mai
mult, trziu poate s nsemne multe lucruri.
Pe de alt parte, regula Andrei trebuie s fie acas nainte de miezul
nopii n zilele de vineri i smbt este clar, nu genereaz
confuzie i nu las loc de discuii.
Regula de mai sus este clar pentru ca i spune copilul ce s fac, nu ce s
nu fac. Ori de cte ori formulai o regul nou, ntrebai-v: Ce vreau s
se schimbe n comportamentul copilului meu? Ce ar trebui s fac altfel/
mai bine?. Este bine ca regula s fie scurt, formulat n cuvinte simple,
pentru a fi uor de reinut.
Despre modificarea regulilor
Regulile casei se schimb de-a lungul timpului, pe msura ce copiii cresc i
devin mai responsabili. Atunci cnd o regul este automat respectat de
toi membrii familiei, ea trebuie eliminata de pe lista cu reguli scrise i
afiate n cas. Aceasta nu nseamn c nu mai este valabil, ci doar c nu
mai este necesar afiarea ei.
Regulile se schimb de asemenea n funcie de situaiile noi care apar.
De pild, vei stabili reguli noi atunci cnd fiica ta va ncepe s aib
ntlniri cu prieteni de-ai ei n timpul liber.
Dei regulile se schimb, nevoia de a avea reguli rmne aceeai. Chiar i
cnd copiii din familie au devenit tineri aduli, regulile sunt utile pentru c
astfel ne asigurm c fiecare membru al familiei nelege c are
responsabiliti n cas.
Cum utilizm consecinele?
Este posibil ca prezena regulilor s rezolve problemele care apar n familie.
Acestea chiar pot s dispar atunci cnd fiecare membru al familiei tie
exact ce se ateapt de la el.
Cu toate acestea, consecinele sunt necesare pentru acele situaii n care
regulile sunt nclcate. Multe dintre consecinele utilizate de prini cnd
copiii erau mici (de exemplu time out = excluderea) nu sunt adecvate
vrstei de care vorbim acum. Pe msura ce copiii cresc, prinii trebuie s
se gndeasc la consecine adecvate etapei de dezvoltare n care se afl
copilul acum.
182

Mai jos sunt descrise dou propuneri de consecine pe care prinii le pot
utiliza n situaii de nclcare a regulilor.
Retragerea sprijinului n anumite activiti
Ce presupune? S nu faci o activitate pe care n mod obinuit ai face-o n
favoarea copilului. Comportamentul se menine pn cnd adolescentul
face ceea ce se ateapt de la el. Acest tip de consecin funcioneaz
optim dac este relaionat direct cu comportamentul neecooperant al
adolescentului.
De pild, printele va refuza s spele hainele copilului pn cnd acest
va nva s le pun pe cele murdare n coul de rufe, nu s le lase
mprtiate prin camer.
Mihai, regula spune c fiecare dintre noi i pune hainele murdare n
coul de rufe. Nu voi mai spla niciuna din hainele tale pn cnd nu le
vei pune n co dup ce s-au murdrit.
Eliminarea privilegiilor
Presupune eliminarea unei activiti sau a unui obiect pe care adolescentul
l valorizeaz. Hrana, adpostul i iubirea vor fi ntotdeauna oferite
necondiionat; aceste nevoi ale copiilor (nevoile primare, de
securitate i iubire) nu vor face niciodat obiectul negocierilor.
Telefonul mobil este un privilegiu de care copilul se bucur, pentru c
printele pltete factura (el nceteaz s fie un privilegiu atunci cnd
copilul pltete singur factura, situaie n care nu-i va fi luat). Banii de
buzunar reprezint un alt privilegiu ce poate fi nlturat.
n ce condiii funcioneaz consecinele?
Blndee mai degrab dect severitate
Sunt excluse pedepsele fizice, ipetele i tonul amenintor. Se recomand
folosirea unui ton blnd mai degrab dect sever, diminundu-se astfel
riscul resentimentelor.
Termenele scurte sunt mai bune dect cele lungi
Consecinele pe termen scurt sunt mai eficiente dect cele pe termen lung;
att prinilor le este mai uor s fie consecveni atunci cnd aplic
consecine pe termen scurt, ct i copiilor s le ndeplineasc. Consecinele
pe termen lung cresc riscul apariiei resentimentelor n relaia printe
copil. Se recomand consecine care acoper cteva ore maxim o zi, n
funcie de comportamentul problematic.
Consecvena!
Consecvena este foarte important. Adultul trebuie s foloseasc cu
consecven consecinele ori de cte ori apare un comportament
neadecvat.
183

Controlul prinilor
Orice consecin trebuie s fie n controlul prinilor. Este ineficient s
retragi banii de buzunar unui adolecent care lucreaz i i procur bani din
alte surse.
Imediat este mai eficient dect n viitor
Consecina va fi utilizat imediat dup apariia comportamentului
problematic. Cu trecerea timpului, prinii uit s o foloseasc sau uit
motivul pentru care ar trebui s o foloseasc. De asemenea, adolescentul
nu face legatura ntre comportamentul problematic i consecin i pierde
din vedere motivul pentru care acel comportament ar trebui schimbat.
Justificai folosirea consecinei!
Ori de cte ori se folosete consecina, se ofer i o explicaaie scurt. De
asemenea, dac folosirea consecinei decurge din nclcarea unei regului,
acea regul va fi verbalizat explicit.
Exemplu: Andreea regula spune c ne adresam unul altuia pe un ton
politicos. Pentru c ai ridicat tonul n discuia noastr, nu le vei suna
disear pe prietenele tale.
Odat stabilit, consecina nu se negociaz!
Se recomand ignorarea tuturor ncercrilor adolescentului de a-i face pe
prini s se rzgndeasc cu privire la utilizarea consecinei. Nu discutai
corectitudinea consecinei; odat ce ai decis utilizarea ei, nu se mai
negociaz altceva.

184

Capitolul 3
PROVOCRI FRECVENTE
PRINTE
CUM S LE FACEM FA!

Provocare
a
Petrecerile

RELAIA

i facem fa cu pai mici ...


Vorbete despre temerile tale!
Roag-l s i explice de ce se
simte att de bine la petreceri!
Amintete-i de propria
adolescen!
Planificai o petrecere la voi acas,
la care s i invite prietenii i la
care tu s nu i faci simit
prezena (dei vei rmne acas)!
Citete n revistele pentru
adolesceni despre prerea
acestora n legtur cu petrecerile!
Chiar dac pleci n weekend, nu i
lsa copilul adolescent
nesupravegheat, singur acas.
Roag un prieten/ vecin s se mute
n casa voastr pentru cteva zile!
Facei urmtoarea nelegere: dac
va consuma alcool la petrecere, v
va suna pentru a-l lua acas, fr
a-i pune ntrebri sau a-l cicli; e
mai bine dect s conduc el
nsui/ ea nsi sau s se urce ntro maina condus de un alt
adolescent care a consumat alcool!

Haine,
coafur,
stil
vestimenta
r

F un mic exerciiu de observaie,


aezat confortabil n propria
main, n afara colii/ liceului n
care nva copilul tu i observ-i
pe ceilali adolesceni!
Du-te ntr-un mall i fii atent la felul

ADOLESCENT

... Sau pai mari

Vorbii despre cum intenioneaz


s se distreze la petrecere!
Fii realist! Adolescenii sunt luai
de val. Petrecea ideal din
punctul lor de vedere este acel
loc n care nu exist prini, n
care berea, vinul sau chiar
drogurile sunt din belug, iar
fetele/ bieii cool sunt fr
numar. Probabil c nu i va
plcea aceast perspectiv, dar
nu ai cum s o mpiedici.
Vorbete totui cu copilul despre
asta, fii deschis i nu l judeca. n
acest fel, dac la petrecerea
ideal lucrurile vor scpa de
sub control, te va suna i i va
cere ajutorul.
Cunoate-i copilul i ai ncredere
n el! nva-l s fac fa la cele
mai diverse situaii i s aib
ncredere c va face ceea ce
trebuie astfel nct s fie bine
pentru el nsui!

Bucur-te de ceea ce vezi! F


poze!
Dac adolescentul tu nu acord
suficient atenie igienei
personale, construii o rutin n
acest sens!

185

n care se mbrac adolescenii!


Negociai un buget pentru haine i
accesorii i respect-l cu fermitate!
n cazul n care copilul greete i
depete bugetul, las-l s nvee
din propria greeal (de exemplu,
va plti datoria din banii de
buzunar).Nu i face moral!
Linitete-te! Copilul tu nu va
pstra acest stil vestimentar
nonconformist o venicie. Nu va
trece mult pn cnd stilul vostru
vestimentar va fi similar!

Las-i copilul s i aleag singur


stilul vestimentar i negociai
doar acele situaii importante
pentru tine n care vrei s se
mbrace ntr-un anumit fel (de
exemple, o cin formal cu
prieteni de-ai ti sau colegi de
serviciu)!
Planificai mpreun o zi pentru
cumprturi. Las-l pe copil s
aleag magazinele!

Surprindei fiica i f-i o


programare la stilist!

Banii de
buzunar

Pltete-l doar pentru acele


activiti pentru care ai fi angajat
i pltit n mod bisnuit pe
altcineva! Plata se face la
finalizarea activitii.

nva-l s fac i s administreze


un buget!

Banii de buzunar nu au legtur cu


activitile gospodreti.

Pentru nceput, fixeaz o alocaie


pentru mbrcminte!

Evita cauiunile! Atunci cnd


rmne fr bani ntr-o situaie n
care ar avea nevoie de ei, nu i da
sume suplimentare pentru c nu
va nva s i administreze singur
bugetul.

nva-l trucuri pentru a face


economii: trei plicuri cu bani
unul cu bani de cheltuial, altul
cu economii pe termen lung i
ultimul cu economii pe termen
scurt.

nva-l sau roag-l s te nvee


programe computerizate de
administrare a bugetului!

Dac cere bani de mprumut, d-i


sume mici i ine o eviden clar a
plii datoriilor. Mrete limita de
credit doar dup ce va dovedi c
este capabil s plteasc datorii
mai mari.

Prietenii

ntreab-te de ce copilul tu i
alege tocmai prietenii pe care i

D-i voie copilului tu s


petreac timp cu prietenii n

186

are! Se simte cumva nesigur? i


alege prieteni care nu ateapt
foarte mult de la el?
Ofer-i numeroase oportuniti
pentru a-i dezvolta ncrederea n
sine i a-i contientiza
competenele. Astfel, i vor alege
prieteni asemenea lor.
Nu-i critica prietenii. Invit-i la voi
acas i ofer-le un model pozitiv
de comportament!

Toi copiii fac diverse treburi n


gospodrie!

Treburile
gospodre
ti
n timpul unei edine de familie,
cere-i prerea n legtur cu felul
n care ar trebui fcute treburile
gospodreti!
Construii o rutin a gospodriei i
folosii consecine pentru a v
asigura c este respectat!
Evitai scuzele, chiar dac a doua
zi are un test important la coal!
Astfel va nva s i planifice
timpul pentru toate tipurile de
activiti. Oferii-v ajutorul ntr-o
situaie special pentru el/ ea!

Camera
mea

Las-l /o s-i decoreze singur/


camera!
Transformai curenia
sptmnal ntr-o rutin a
familiei!
Ofer-i alternative: face curat

camera lui, cu ua nchis, fr a


da buzna peste ei. Doar pentru
c au nevoie s vorbeasca ntr-un
spaiu privat, nu nseamn ca n
spatele uii se consum droguri
sau au loc orgii.
E ok s bai la u i s ceri
permisiunea de a intra; cu
siguran, raspunsul va fi da;
vei fi surprins s vezi un grup de
adolesceni relaxai, ascultnd
muzic i vorbind;
n cazul n care copilul tu are
dificulti n a-i face prieteni,
ntreab-l dac are nevoie de
sfaturi; dac nu, ai ncredere c
va rezolva singur problema!
Implic-i adolescentul n
activiti de gospodrie ct mai
variate: gtit, fcut piaa,
splatul i clcatul hainelor,
pregtirea mesei, ngrijirea
mainii, curenie sau orice alt
activitate care l va pregti
pentru viaa de adult!
Respect-i programul foarte
ncrcat dar nsist s i planifice
cel puin o sear pe sptmn
pentru a te ajuta la gtit.

Dormitorul lui/ ei va arta aa


cum i dorete el/ ea s arate,
chiar dac din punctul tu de
vedere este un mic haos!
Ai ncredere c va face ordine n
camer atunci cnd va simi
nevoia. Uneori, cei mai
dezordonai adolesceni, devin

187

singur sau cu ajutorul tu.

cei mai ordonai aduli.


Permite-i s redecoreze pereii cu
posterele trupei/ cntreului
favorit sau s i vopseasc
mobilierul!

ntlnirile
romantice

Fiica ta de 14 ani are un prieten.


Nu reaciona exagerat! Sunt anse
mari ca n mai puin de o
sptmn relaia s se ncheie
cu condiia s nu intervii.
Este important s nelegi c
relaie stabil nseamn altceva
cu fiecare vrst; afl ce nseamn
pentru copilul tu!
n cazul preadolescenilor,
nsoete-i pn la locul ntlnirii
(cinema, mall etc.) i fixai
mpreun o or la care s v
rentlnii, pentru ntoarcerea
acas!
Las-i adolescentul s dea
petreceri la voi acas, cu tine prin
preajm (dar nu foarte vizibil)! n
felul acesta, i vei cunoate grupul
de prieteni.

coala

ncurajeaz activitile de grup!


Amintete-i c scopul educaiei
este de a nva, nu de a lua notele
cele mai mari din clas!
Spune-i copilul c el este mai
important pentru tine dect notele
pe care le ia la coal!
Dac notele sale sunt mici,
ncearc s vezi din ce cauz se
ntmpl acest lucru. Fii realist i
obiectiv cnd vine vorba de
competenele i abilitile
copilului!

Informeaz-i fiica despre


riscurile ntlnirilor cu biei mai
mari i necunoscui (riscul
violului)!
Discutai deschis despre sex,
sexul n adolescen, sexul
neprotejat. Ascult cu atenie
ceea ce are de spus copilul tu!
Dac copilul se imte pregatit
pentru ntalniri romantice, lasa-l
dar fii atent i decshis la orice
discutie!
Invit-l pe partenerul/a fiicei/
fiului tu acas la voi i include-l
n activitile de familie!
Asigur-te c fiica/ fiul tu se
simt iubii i valorizai n familie.
Asfel scade riscul de a cuta
iubire i acceptare n contexte
nepotrivite.

coala nu este pentru toat


lumea; unii adolesceni se
gndesc mai degrab la o
meserie, care le-ar oferi
independen, dect la
continuarea studiilor. Fii pregtit
s accepi aceast alternativ!
Ofer-i sprijinul pentru teme din
cnd n cnd. Nu interveni ntre
copil i profesorii si dect atunci
cnd apar probleme.
Nu reaciona exagerat la prima
not proast! Ateapt s vezi ce
face copilul pentru a-i
188

Nu-i interzice activitile favorite


(de exemplu sportul) ca pedeaps
pentru note mici!
Citii impreun sau nscriei-v la
un curs (de exemplu, aerobic
pentru mam fiic, tenis de cmp
pentru tat-fiu/ fiic).

Telefonul
mobil,
computerul
,
I pod-ul,
MP3
player-ul ...
toate de
ultima
generaie

Limitai timpul petrecut la


calculator, pentru jocuri, yahoo
messenger sau navigare pe
internet. n cadrul unei edine de
familie, negociai cu atenie
numrul de ore alocat acestor
activiti.
Controlai serverele de internet/
site-urile la care are acces copilul!
Discut cu copilul despre riscul i
valoarea unor convorbiri on line cu
necunoscui. mprtii idei
despre cum ar putea s se
protejeze de riscurile poteniale ale
convorbirilor on line.
Nu cumpra un televizor special
pentru camera copilului!
Copiii sunt expui la scene explicite
de violen i sex n mass media
mai mult ca niciodat. Nu-l poi
proteja n fiecare dintre aceste
situaii dar poi discuta cu el
despre ceea ce vede i despre
ceea ce crede i simte n raport cu
acest tip de informaie.

mbuntai situaia. Fii disponibil


i suportiv, fr a prelua
controlul!
Apreciaz eforturile i fiecare
progres al copilului, fr s te
gndeti ce loc ocup n ierarhia
clasei!
ncurajeaz-l pe copil s aib
ncredere n punctele sale tari. Nu
trebuie s fie bun la toate!
Afl care este emsiunea lui/ ei
favorit i urmrii-o mpreun,
pentru a-i face o idee despre
coninutul acelei emisiuni!
Discutai despre influena TV-ului
i a calculatorului asupra a ceea
ce face i a felului n care
gndete!
Nu-i cumpra telefon mobil,
dect n situaie de urgen. Dac
economisete bani pentru a-i
cumpra telefonul, gndii-v
mpreun la o modalitate de plat
a facturilor.
Cnd copilul tu i dorete un
produs cruia i se face reclam
intens la TV, ajut-l s ia o
decizie: De ce i doreti de fapt
acel obiect? i permiti s l
plteti? l vrei doar pentru c
nimeni de la tine din clas nu l
are/ toi colegii ti l au? Ai n
mod real nevoie de el?

Roag-l s te nvee s lucrezi la


calculator!
Nu mncai n timp ce privii la TV.
189

Masa va fi rezervat discuiilor


relaxante n familie.
La mall, la
concerte,
la film ...

nsoete-i preadolescentul la
mall/ cinema, dac are ntlnire cu
prietenii. Ateapt-l la o cafenea,
pn cnd este pregtit de plecare
(stabilii n prealabil ora la care v
vei rentlni).
Te ngrijoreaz probabil coninutul
filmelor ce promoveaz violen,
distrugere, lips de respect,
pornografie; de asemenea,
adolescenii au acces la website-uri
i reviste ce prezint activiti
sexuale explicite, forme de abuz,
exploatare.
Interdicia nu este o opiune la
care poi apela deoarece nu poi
controla accesul copilului la acest
tip de informaie n afara mediului
familial ... i uneori nici acolo. n
plus, fructul interzis va fi cu att
mai atractiv pentru copil.

Nu uita!
Mall-urile i concertele sunt la fel
de importante pentru socializarea
copilului tu, precum erau
ceaiurile dansante pentru tine.
Profit de acest context i roag-l
pe copil s i explice de ce
generaia lui este interesat de
aceste forme de distracie

Un printe care se ateapt ca adolescentul su s fie n permanen


politicos, preocupat de coal, dornic s ajute la treburile casnice i
ordonat, are anse mari s fie dezamagit sau ntr-un permanent conflict cu
copilul.
Nu v ateptai s avei un copil perfect; toi copiii fac greeli, iar cele mai
multe dintre acestea nu sunt intenionate.
Ateptrile realiste se leag i de tine ca printe. E bine s ncerci s faci
ct mai mult i ct mai bine dar nu exist printe perfect. Nu fii aspru cu
tine, fiecare nva din experien.
Grija pentru tine, ca printe.
A fi printe este mai uor atunci cnd nevoile de intimitate i relaxare ale
cuplului sunt mplinite. A fi printe bun nu nseamn s ai o via dominat
de copilul tu. Dac nevoile tale ca adult sunt satisfacute, cresc ansele de
a fi un printe rbdtor, calm, consecvent i disponibil pentru copil.
Exerciiu:
Ce nseamn sa fii un printe responsabil i competent?
190

Care dintre aspectele de mai sus i se par uor de realizat? De ce?

..
Care i se par dificile? De ce?

Ce alte lucruri i se par importante pentru a-i ajuta copilul s


creasc sntos?
....................................................................................................
....................................................................................................
Obiective
pentru schimbare
....................................................................................................
....................................................................................................
Fiecare
printe decide care sunt acele abiliti i comportamente pe care ar
....................................................................................................
dori s le vad la copilul su. Atunci cnd ne propunem s l nvm pe
....................................................................................................
copil
o abilitate nou, este necesar s inem cont de faptul c copilul
....................................................................................................
trebuie s fie pregtit ca etap de dezvoltare, s i nsueasc noul
..............................
comportament.

Exerciiu
Ce abiliti vreau s dezvolt la copilul meu?
Gsii mai jos o list cu abilitile a cror dezvoltare putei s o sprijinii.

191

Cum s comunice i s se neleag cu cei din jur


S-i exprime opiniile i nevoile adecvat;
S cear ajutor atunci cnd are nevoie;
S fie compliant cu regulile adulilor;
S se neleag bine cu copiii de vrsta lui;
S fie contient de emoiile celor din jur;
S fie contient de felul n care aciunile lui i afecteaz pe ceilali;
S-i gestioneze emoiile
S-i exprime emoiile ntr-o manier care s nu-i rneasc pe cei din jur;
S-i gestioneze impulsurile i emoiile negative;
S gndeasc pozitiv despre sine i ceilali;
S accepte regulile i limitele;
Cum s fie independent
S fac lucruri pe cont propriu;
S fie responsabil pentru propriile aciuni;
S finalizeze activitile chiar i cnd nu este un adult prezent;
Cum s rezolve probleme
S arate interes i curiozitate pentru activitile zilnice;
S pun ntrebri i s exprime puncte de vedere;
S se gndeasc la soluii alternative;
S negocieze;
S ia decizii i s rezolve probleme pe cont propriu;

Exerciiu
Cum stabilesc obiective pentru schimbri n comportament?
Sugestii/ recomandri pentru prini:
- s aib n vedere comportamentele prezente ale copilului;
- s aleag comportamente crora ar vrea s le creasc frecvena;
- s aleag comportamente crora ar vrea s le scad frecvena;
- s se gndeasc la schimbri necesare n propriul comportament;
192

ce i-ar dori s fac mai des (ex. s-i pstreze calmul, s


formuleze reguli clare, afirmative etc.);
ce i-ar dori s faca mai rar (ex. s foloseasca ameninrile, s
ridice tonul etc.);

Listai n tabelul de mai jos acele schimbri pe care ai dori s le obinei att n
comportamentul vostru ct i al copilului. Asigurai-v c obiectivele sunt specifice
i realizabile.
OBIECTIVE PENTRU SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI COPILULUIOBIECTIVE
PENTRU SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI MEU

193

Capitolul 4
CUM SPRIJINIM DEZVOLTAREA COPILULUI?

nainte de a nva cum s abordm comportamentele problematice ale


copilului, este important s nvm ca prini s sprijinim i s facilitm
dezvoltarea copilului i s stimulm achiziia comportamentelor dezirabile.
Multe dintre problemele comportamentale frecvente se rezolv atunci cnd
copiii sunt ajutai s nvee alte strategii de a face fa situaiilor dificile cu
care se confrunt.
Dezvoltarea unei relaii pozitive cu copilul
Fiecare printe i dorete o relaie bun cu copilul lui. Copiii nva cel mai
bine abiliti i comportamente noi ntr-un mediu familial cald, predictibil i
securizant.
Mai jos sunt prezentate cteva recomandri care i vor ajuta pe prini s
dezvolte o relaie pozitiv cu copilul.
Petrecei timp mpreun!
A petrece frecvent mici perioade de timp cu copilul este mult mai benefic
dect a petrece mai rar, o perioad mai ndelungat. Uneori i cteva
minute petrecute mpreun schimb calitativ relaia printe copil, cu
condiia ca aceasta s se ntmple de mai multe ori de-a lungul zilei. Atunci
cnd copilul te abordeaz, i pune o ntrebare sau ncearc s te implice n
activitatea pe care o desfoar, fii disponibil! Acel timp este foarte special
pentru copil. Este de dorit s ntrerupi activitatea n care erai implicat i s
acorzi toat atenia copilului. Dac eti foarte ocupat sau ceea ce fceai
este extrem de important, planific timp pentru copil, ct mai curnd
posibil.
Exerciiu:
Sugestii pentru timp special petrecut mpreun.

194

Timp special poate s nsemne altceva pentru fiecare familie n parte.


Notai cteva idei despre cum ai putea petrece timp special mpreun
cu copiii. Amintii-v c timp special poate fi petrecut zilnic (ex.
vedem un film mpreun, mergem la cumprturi) i nu presupune
neaparat excursii n afara oraului.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Vorbete cu copilul!
............................................................

Atunci cnd vorbim cu copiii, le dezvoltm abiliti de comunicare, sociale


i ii ajutm s aib o imagine de sine pozitiv datorit faptului c le
acordm atenie.
Este important s vorbim cu copilul despre lucrurile care prezint interes
pentru el, s le mprtim ideile care vizeaz ntreaga familie n cadrul
edintelor de familie, s i ascultm cu atenie atunci cnd i exprim
opiniile.
Exerciiu:
Subiecte de conversaie.

F o list cu lucrurile care l intereseaz pe copilul tu sau cu activitile


pe care le-ai fcut mpreun/ separat i despre care ai putea discuta:
.....................................................
................

...................................

.....................................................
................

...................................

.....................................................
.....................................................

......................................................
....................................................

Exprim-i afeciunea!
O alt modalitate prin care le putem arta copiilor c ne pas i c suntem
interesai de tot ceea ce i implic, este s le artm afeciunea prin gesturi
fizice (ex. mngieri, mbriri, srutri, atingeri, gdilat, masaj). Aceste
gesturi l fac pe copil s se simt dorit, iubit i ii dezvolt abilitatea de a
primi i drui afeciune.

195

Exerciiu:
Modaliti de exprimare a afeciunii.
Care sunt gesturile fizice de afeciune preferate de tine i copilul tu?

Cum se ncurajeaz comportamentele dezirabile


Copiii coopereaz foarte bine atunci cnd sunt ncurajai i primesc atenie
pozitiv i cnd sunt implicai n activiti pe care le consider interesante.
Mai jos sunt prezentate cteva recomandri legate de felul n care ludam
i oferim atenie.
Sugestii pentru trainer:
- amintete-le prinilor c ncurajarea comportamentului dezirabil
imediat dup manifestare, crete ansa reapariiei acestuia;
- roag-i s se gndeasc, pe msur ce rezolv exerciiile, la schimbrile
pe care consider c ar putea s le fac, pentru a ncuraja
comportamentul dezirabil al copilului.
Cum ludm copilul
Att copiilor ct i adulilor le place s fie ludai. Atunci cnd copilul are un
comportament care v place, ludai-l; uneori e suficient s artai c
suntei de acord cu ceea ce face:
Exemplu:
Mi-a plcut cum l-ai ajutat pe fratele tu mai mic, mai devreme. Bravo!
Ai ajuns acas la ora pe care o agreasem. Mulumesc!
M bucur ca i-ai ordonat camera, aa cum te rugasem! i mulumesc!
Evitai comentariile care fac trimitere la un comportament problematic, de
felul: i mulumesc c nu m-ai ntrerupt nainte de a termina ce aveam de
spus, aa cum faci de obicei.
Se recomand ca lauda s fie descriptiv i s fac trimitere direct la
comportamentul a crui frecven dorim s o cretem. Autenticitatea i
entuziasmul n exprimarea verbal sunt foarte importante.
Exerciiu:

196

S nvm s ne laudm copiii!


Citete lista cu comportamente pe care i-ai dori s le fac copilul mai
frecvent. Noteaz mai jos aceste comportamente iar n dreptul fiecruia
scrie o afirmaie care s exprime o laud pentru a ncuraja repetarea
acelui comportament. Fii ct mai specific i mai descriptiv cu putin!
Comportament

Lauda

........................................
.....................................................
........................................

.....................................................

........................................

.....................................................

........................................

.....................................................

Cum i acordm atenie


Exist multe feluri de a acorda atenie. Un zmbet, o btaie pe umr sau
privitul pur i simplu sunt forme de atenie pe care copilul le apreciaz i
care pot fi folosite pentru a ncuraja comportamentele dezirabile. mpreun
cu lauda, aceste gesturi i arat copilului c suntem ncntai de felul n
care se comport. De asemenea, aceste gesturi pot fi folosite i n contexte
n care copilul are comportamente dezirabile dar nu l putem luda (de
exemplu, este n gaca de prieteni; o laud venit de la mama nu ar face
dect s l fac s simt jenat, ruinat).
Exerciiu:
Gesturi prin care acordm atenie!

F o list cu gesturile pe care le-ai putea face pentru a-i arta copilului
c i acorzi atenie:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
...............................

Ce activiti ar putea fi de interes pentru copil


Implicarea copilului n activiti de interes pentru el reprezint o bun
premis pentru construirea autonomiei. Un mediu familial sigur, cu o ofert
bogat n activiti/ lucruri de explorat, stimuleaz dezvoltarea copilului i l

197

ine ocupat. Activitile pot fi realizate deopotriv n cas i n afara


acesteia, n comunitate.
Exerciiu:
Sugestii pentru activiti cu copii.
Gndii-v la cteva activiti pe care copilul dvs. le-ar considera
amuzante. Consultai-v si cu ceilali prini din gup. Avei n vedere
att activiti ce pot fi fcute n cas, ct i activiti realizate n afara
casei (n curte/ grdina, n cartier, parc, la munte, etc.)
Activiti de interiorActiviti n aer liber

Cum pot facilita nvarea de noi comportamente i abiliti


Vom vorbi un pic despre rolul printelui ca profesor - sau despre modelarea
comportamentului copilului prin exemplul personal pe care printele l
poate oferi. Creterea presupune nvarea a numeroase abiliti complexe
(de la splatul pe dini n primii ani de via, la strategii de rezolvare a
problemelor, n adolescen). Fiecare printe trebuie s tie cum s i
sprijine copilul n fiecare dintre aceste situaii.
Sugestii pentru trainer:
- amintete-le prinilor ca ncurajarea comportamentului dezirabil
imediat dup manifestare, crete ansa reapariiei acestuia;
- roag-i s se gndeasc, pe msur ce rezolv exerciiile, la schimbrile
pe care consider c ar putea s le fac, pentru a-i ajuta pe copii s
nvee noi abiliti i comportamente.
Modelarea comportamentului
Copiii nva imitndu-i pe cei din jur. Pentru a ncuraja nvarea de noi
comportamente, ofer-le copiilor modele. Ofer ajutor atunci cnd este
cazul i ncurajeaz-i pe copii s repete singuri comportamentul nou.
Laud-i ori de cte ori reuesc.
Nu te atepta ca adolescentul tu s respecte regulile casei atunci cnd nici
un alt membru al familiei nu o face. De exemplu, nu te poi atepta s i
fac ordine n camer, atunci cnd camera prinilor este dezordonat.
Ofer exemplul personal pentru a-i nva copilul cum s se comporte.
198

Exerciiu
Cum s fiu un exemplu pentru copilul meu.
Din lista cu comportamente pe care i-ai dori s le fac copilul mai frecvent
(vezi edinta 1), alege acele comportamente pe care ai putea s le
modelezi oferind exemplul personal.
Noteaz-le mai jos!
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
....

Tem pentru acas


Alege dou dintre metodele prezentate n aceast sesiune, pe care
consideri c ai putea s le foloseti acas cu copilul tu. Stabilete
obiective specifice, de tipul: Voi folosi laude descriptive de minim cinci
ori pe zi. Monitorizeaz-i comportamentul folosind fia de mai jos. Scrie
DA (dac ai folosit metoda aa cum i-ai propus) sau NU (pentru situaiile n
care nu ai reuit s atingi obiectivul specific) zilnic, n dreptul fiecrui
obiectiv precizat. n spaiul rezervat comentariilor, noteaz obstacolele
ntmpinate n utilizarea metodei alese sau reaciile copilului la metod.
Ex. Luni: Ana mi-a zmbit cnd am ludat-o pentru c s-a jucat cu fratele
ei mai mic sau Mari: azi am fost att de obosit nct nici mcar nu am
remarcat dac Andrei i-a pus lucrurile n ordine.
Fia de monitorizare
Obiectivul specific 1:
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Obiectivul specific 2:
......................................................................................................................
......................................................................................................................

199

Ziua

Obiectiv
ul
specific
1
DA / NU

Obiectiv
ul
specific
2
DA / NU

Comentarii

Luni
Mari
Miercu
ri
Joi
Vineri
Smb
t
Dumini
c

200

Capitolul 5
DESPRE COMPORTAMENTELE PROBLEMATICE
MONITORIZARE, IDENTIFICAREA CAUZELOR,
MANAGEMENT

Ce nseamn comportament problematic


Comportamentele problematice:
- pun copilul n pericol;
- sunt necompliante fa de ateptrile i cerinele rezonabile ale
printelui;
- interfereaz cu meninerea relaiilor sociale pozitive.
Fiecare printe poate sa identifice cu uurin probleme de disciplin,
precum agresivitate, refuz, sfidare, ignorare etc. Aceste probleme mpiedic
desfurarea optim a activitilor i relaiilor n cadrul familiei.
De multe ori, soluionarea acestor probleme este dificil deoarece sub
denumirea acestor probleme se ascund mai multe aspecte care trebuie
gestionate.
Prima etap n rezolvarea acestor probleme de disciplinare este definirea
lor specific, adic identificarea comportamentelor problem, care se
doresc a fi remise sau eliminate.
Acest etap se numete operaionalizarea problemei i presupune
identificarea comportamentelor pe care un copil le face i care sunt inta
modificrii. Instrumentele de management comportamental ne ofer
metode de modificare a comportamentelor problematice, dar nu ne ofer
metode de ameliorare a unor probleme vag definite precum agresivitate,
indisciplin, neatenie.
Ca urmare, pentru fiecare situaie problematic trebuie identificate
comportamentele care apar i care ne fac s punem diferite etichete
(obraznic, neatent etc.) atunci cnd le observm.

201

Exerciiu
Cum operaionalizm problemele de disciplin cu care ne ntlnim.
Situaia problem
Ionu m sfideaz.

Operaionalizarea problemei

Ionu face remarci ironice atunci cnd


vorbesc cu el;
Ionu vorbete la telefonul mobil n
timp ce i adresez o rugminte.
Ionu pleac din camer n timp ce i
vorbesc.
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................

....................................................
....................................................
....................................................
....................................................

....................................................
....................................................
....................................................
....................................................

..............................................................
.....

.......................................................

........................................................

Cum influeneaz propriile gnduri i credine


reacionm la comportamentul copilului

felul n care

De multe ori, gestionm situaiile problematice n functie de reacia noastr


la comportamentul copilului. Aceast reacie nu ia n considerare modul n
care va fi afectat comportamentul copilului.
O situaie de disciplinare presupune 2 variabile: printele i copilul.
Singura variabil pe care printele o poate utiliza/ controla este propriul su
comportament. Comportamentul printelui decide dac situaia este sau nu
controlat. De aceea este important ca printele s tie ce comportament
s aleag ca rspuns la o situaie problematic, astfel nct copilul s fie
influenat n mod pozitiv, eficient.
Cnd apare un comportament problematic, printele rspunde n funcie de
modul n care interpreteaz acel comportament. Ceea ce gndim despre
comportamentul problematic influeneaz ceea ce facem n consecin.
De exemplu, dac consider c adolescentul meu rspunde nentrebat
pentru c nu m respect, voi reaciona altfel dect dac m gndesc c
202

vorbete nentrebat pentru c este nerbdtor s i exprime opinia n


legtur cu subiectul pe care l discutm. Cu alte cuvinte, la acelai
comportament problematic al unui copil pot reaciona diferit n funcie de
explicaia pe care o atribui acelui comportament.
Exerciiu
Ce gndim de obicei i cum reacionm la comportamentele problematice
ale copiilor.

Copilul meu este ru


Cnd gndete astfel, printele:

eticheteaz copilul;
pune pe seama lui orice situaie
negativ care ar putea aprea n
familie, la coal, n grupul de
prieteni;
este tentat s foloseasc metode
autoritare de disciplinare;
evit s ncerce noi metode de
disciplinare;
nu apreciaz progresele mici ale
copilului, ignor comportamentele
adecvate ale acestuia;
generalizeaz aceast etichet la
toate comportamentele copilului
(nimic din ce face copilul nu este
bun).

Consecine pentru copil:

crede el nsui c este ru i acest


lucru nu se poate schimba.
pune pe seama acestui lucru orice
comportament pe care l face.
stima de sine este afectat.
performana academic poate s
scad;
interesul copilului fa de tot ce se
ntmpl n jurul su este sczut.

Copilul meu m sfideaz


Cnd gndete astfel, printele:

consider orice comportament


problematic al copilului ca o
confirmare a acestei convingeri;
are o reacie emoional mai
puternic atunci cnd copilul face un
comportament problematic se
enerveaz, se nfurie, se ntristeaz
etc.
pedepsete copilul pentru c nu a
fost respectuos;

Consecine pentru copil:

....................................

....................................

....................................

....................................

.....................................

203

Afirmaiile i comportamentele adolescenilor au de cele mai multe ori


legtura cu ei nii, nu cu prinii. Este important ca prinii s nu se
nvinoveasc pentru aceste comportamente i nici s nu fie ofensai.
Copiii sunt personaliti distincte care nva din propriile greeli, eecuri
sau succese.
Exerciiu
Pentru a v ajuta s contientizai c adolescenii sunt separai de dvs.
gndii-v la un comportament care v deranjeaz cel mai mult; iata cteva
sugestii:
chiulete;
se nchide n camera lui/ei i nu mai iese de acolo;
refuz s mearg n vacan cu familia;
are toane;
nu ajut la treburile casnice;
nu vrea s petreac timp n familie (de pild s vedei
un film mpreun);
nu vrea s-i continue studiile;

204

Mai jos sunt descrise dou atitudini diferite:


Interpretez totul personal deci cred c toate comportamentele copilului
meu au legtur cu eecurile sau succesele mele.
De exemplu: Sunt un printe oribil, Sunt un printe bun, Ce vor crede
ceilali?, Cum a putut s fac aa ceva dup tot ce am fcut pentru
el/ea?, cu siguranta m urte, altfel nu s-ar comporta aa.
Cred c, comportamentele copilului meu au mai degrab legtur cu el
nsui/ ea nsi, dect cu mine.
De exemplu: Acest lucru este important pentru el/ ea, Trebuie s afle
singur/ ce nseamn asta, Exploreaz pentru a alege n cunotin de
cauz, Am ncredere c va nva ceea ce trebuie din aceast greeala/
provocare, M ntreb ce semnificaie are acest lucru pentru el/ ea.
Gndii-v din nou la comportamentul problematic ales anterior. Descriei
comportamentul pe care l-ai adopta dac ai avea prima atitudine; apoi
comportamentul care ar decurge din a doua atitudine.
Comportamentul A
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.....
Comportamentul B
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Spune-i copilului tu ce ai nvat n urma acestei aplicaii:

Exerciiu
......................................................................................................................................................
Cum
putem verifica dac modul cum rspundem la comportamentul
......................................................................................................................................................
problematic al elevului este o metod de disciplinare eficient sau nu?
......................................................................................................................................................
Luai un exemplu concret de situaie problematic i notai care a fost
......................................................................................................................................................
rspunsul
dvs.
Situaie problematic:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
..........................................................................................

205

Rspuns la situaia problematic:


........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
...............
2. Apoi analizai acest rspuns folosind urmtoarele ntrebri:

Ce a nvat copilul n urma acestei metode?


A neles legtura ntre comportamentul lui i metoda pe care am
aplicat-o?
Cum m simt:
o Uurat
o Vinovat
o Mndru c am avut dreptate
o Calm
o ngrijorat
o ...
o
o ...

Cum s-a comportat copilul dup momentul n care am aplicat


respectiva metod de disciplinare?
o mai repet comportamentul problematic?
o se izoleaz, se retrage?
o face alte comportamente problematice?
o m sfideaz?
o face ceea ce i-am cerut?

Cum pot caracteriza relaia pe care o am cu copilul dup momentul n


care am aplicat respectiva metod de disciplinare?

.
.

....
........................................................................................................
..........................................
........................................................................................................................
.............................................

206

Monitorizarea comportamentelor problematice


Monitorizarea comportamentelor, att ale copiilor ct i ale prinilor, este
important pentru a putea evalua progresul ctre obiectivele propuse n
etapa anterioar.
Procesul de monitorizare este util pentru c:
- l ajut pe printe s i dea seama n ce msur credinele sale legate
de comportamentul copilului sunt adevrate;
- l ajut pe printe s i monitorizeze propriile reacii la comportamentul
copilului;
- ofer informaii privind momentul i motivul apariiei comportamentului;
- permite evaluarea schimbrii comportamentului (se mbuntete, se
nrutete, rmne constant);
- indic atingerea obiectivului;
Vom descrie n continuare cteva instrumente de monitorizare
Jurnalul comportamental
Printele noteaz:
- cnd apare comportamentul problematic;
- unde apare comportamentul problematic;
- ce s-a ntmplat nainte de apariia comportamentului (cauza
potenial);
- ce s-a ntmplat dup apariia comportamentului (reacia printelui);
Astfel, vor fi identificate:
- tiparul comportamental;
- frecvena comportamentului;
- contexte cu grad ridicat de risc pentru declanarea comportamentului;
- posibile cauze;
- posibile ntriri (acordate involuntar);
- consecvena n reacia printelui;
Se recomand a fi folosit pentru comportamente problematice care apar de
mai puin de 5 ori pe zi.

207

Jurnalul comportamental
Comportament problematic: .
Ziua: .
Comportamentul problematic
Cnd i unde apare?
Ce s-a ntmplat nainte s apar?
Ce s-a ntmplat dup?
Comentarii

Fia de frecven
Comportamentul copilului este monitorizat prin bifarea fiecrei apariii n
decursul aceleiai zile. Se recomand a fi folosit pentru comportamente
problematice care apar de pn la 15 ori pe zi.
Fia de frecven
Comportamentul problematic: njur
Ziu
a

10

11

12

13

14

15

Tota
l

208

J
V
S
D

Graficul comportamental
Toate informaiile colectate cu ajutorul instrumentelor anterioare pot fi
nregistrate ntr-un grafic pentru a facilita monitorizarea comportamentului.
Se recomand monitorizarea timp de 1-2 sptmni a comportamentului
problematic nainte de a aplica o nou strategie de parenting.
Comportamentul va fi monitorizat i dup aplicarea metodelor noi pentru a
evalua progresul copilului. nregistrarea schimbrilor favorabile n
comportament motiveaz prinii pentru utilizarea tehnicilor de disciplinare
pozitiv.
Comportament problematic: ..................................
Luna: ........................
Evaluare iniial

Intervenie

209

1
1
1
0
9

x
x x x

x
7
6
5
x
4
x
3

x
x

1
0

x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

x
1
5

1
6

x
1
7

x
1
8

x
1
9

x
2
0

x
2
1

2
2

x
2
3

x
2
4

ZIUA
0 11 reprezint numrul de apariii ale acomportamentului problematic;
Tem pentru acas
Alege 1-2 comportamente ale copilului pe care i-ai dori s le monitorizezi.
Folosete unul din instrumentele prezentate mai sus timp de o sptmn,
zilnic.
La finalul saptamanii, centralizeaz informaiile obinute ntr-un grafic
comportamental.

210

x
2
5

x
2
6

Cum identificm cauzele comportamentelor problematice


Funciile comportamentelor copiilor
Pedeapsa nu rezolv o problema de comportament pentru c nu adreseaz
cauza comportamentului. Pedeapsa intete efectul (comportamentul
problematic), dar nu i cauza lui.
Simpla identificare a unui comportament problematic nu este suficient
pentru a decide care este metoda de intervenie eficace.
Identificarea cauzei comportamentului, a motivelor pentru care copilul are
un comportament neadecvat, permite alegerea metodelor de remitere i
eliminare pe termen lung a problemei. Identificarea cauzei unui
comportament, numita analiza funcional a comportamentului, arat
ce funcie are comportamentul pentru copil sau de ce copilul face acel
comportament, n ciuda aplicrii pedepselor.
Cele mai multe dintre comportamentele noastre, aduli sau copii,
reprezint un rspuns realizat voluntar n scopul de a produce
efecte dezirabile imediate.
Comportamentele pe care le facem n scopul de a rezolva un conflict, de a
menine o relaie, de a evita situaiile stnjenitoare sau de a ne exprima
ngrijorarea sunt normale, acceptabile, de cele mai multe ori. Sunt ns
momente n care, pentru a face fa acestor situaii folosim comportamente
mai puin acceptabile (ridicm glasul, inventm scuze sau minim), pe care
ulterior le regretm sau de care ne ruinm.
n mod similar, comportamentele copiilor reprezint pentru ei modaliti de
a face fa anumitor situaii, deci ndeplinesc anumite funcii pentru ei.
Un comportament poate avea simultan mai multe funcii. Funciile pe care
orice comportament problematic le poate avea la un moment dat sunt
prezentate n tablelul de mai jos.

211

Funcii ale comportamentelor


Funcii ale comportamentelor

Exemple

Funcia de a obine ceva:


beneficii sociale sau emoionale
(atenie, laud, confort emoional
etc);
beneficii tangibile (accesul la o
activitate preferat, o carte,
intimitate etc.);

Funcia de a evita ceva sau de a


scpa din ceva:
sarcini aversive sau consecine
negative
(sarcini
dificile,
plictisitoare, care neceit timp
ndelungat, critic etc.);
stri emoionale negative (fric,
ruine);
situaii neplcute (interaciuni cu
aduli, colegi etc);

Vorbete nentrebat pentru a


obine atenia printelui;

Chiulete pentru a evita s fie


ascultat sau criticat;
Iese din camera n care este i
adultul ca s nu fie vzut
plngnd;

Funcia de a obine i de a evita Face remarci ironice la adresa


simultan
fratelui mai mic pentru a obine
atenia i a nu fi nsrcinat cu
activitatea de a-l supraveghea
i a se juca cu el;
Funcia de a comunica ceva

Face doar o parte din tema


pentru a comunica faptul c nu
a neles exerciiul.

Aceste funcii reprezint nevoi pe care toi oamenii le au, precum nevoia
de apreciere, de stim i statut, de valorizare, nevoia de control, de
aprobare, de comunicare i alte nevoi emoionale i sociale.
Satisfacerea acestor nevoi asigur funcionarea optim a fiecruia dintre
noi. De aceea, funciile pe care comportamenetele le au nu, pot fi
evaluate, nu pot fi considerate bune sau rele. n schimb, comportamentele
care rspund acestor funcii pot fi evaluate i considerate adecvate/
acceptabile sau neadecvate/ neacceptabile.
Exemplu:
Munca voluntar n comunitate sau vorbitul nentrebat pot servi aceleiai
funcii: obinerea ateniei din partea printelui. Diferena dintre aceste
dou comportamente este c primul este un comportament evaluat ca
212

adecvat/ acceptabil, n timp ce al doilea este considerat ca fiind neadecvat


i se dorete modificarea lui.
Ca urmare, identificarea funciei comportamentului care se dorete a fi
schimbat (realizarea analizei funcionale) permite construirea unei strategii
de intervenie prin care copiii s nvee s fac comportamente adecvate
pentru a satisface nevoia lor de atenie din partea adulilor i care s
nlocuiasc comportamentele neadecvate.
Beneficii aduse de cunoaterea funciei comportamentelor
pentru disciplinarea pozitiv a copilului

Orice comportament se va menine att timp ct are o funcie,


indiferent de sanciunile sau consecinele negative care i sunt
aplicate.
Pentru a reduce sau elimina acest comportament este necesar s
apar un alt comportament, dezirabil, care ndeplinete aceeai
funcie.
Sanciunile sau pedepsele nu pot reduce sau elimina
comportamentele
n
absena
dezvoltrii
unor
modaliti
alternative de satisfacere a funciilor pe care ele le au
comportamente alternative dezirabile.
ntrirea comportamentelor alternative dezirabile este principala
metod de disciplinare eficient.

Cum putem identifica care este funcia comportamentului pe care


dorim s l schimbm?
Analiza funcional a comportamentului este similar unui proces de
rezolvare de probleme. Aceasta cuprinde mai multe metode care au ca
scop rspunsul la ntrebarea: de ce apare comportamentul
problematic, care este funcia lui. Pe baza rspunsului la aceast
ntrebare putem apoi construi strategia de ntervenie pentru modificarea
comportamentului problematic i prevenirea reapariiei lui.
Analiza funcional a comportamentului presupune 2 pai.
Pasul 1: definirea concret a comportamentului int, astfel nct mai
muli observatori s poat nregistra acelai lucru.
Pasul 2: colectarea de date despre comportament, despre factorii care
influeneaz apariia lui, funciile sale posibile.
Aceste date pot fi obinute din observarea direct a comportamentului ntrunul sau mai multe contexte. Dei observaia direct poate oferi nformaii
foarte valoroase, pot fi omise multe alte nformaii care ofer explicaii
suplimentare asupra funciei comportamentului int. Pentru eficiena
analizei funcionale vom prezena n continuare metodele directe i
metodele indirecte recomandate n analiza comportamentului.

213

Metode recomandate n analiza comportamentului i identificarea


cauzelor acestuia
Metode directe de realizare a analizei funcioanale
Pentru a identifica corect funcia unui comportament este necesar s
cunoatem factorii care nflueneaz apariia lui. Aa cum am vzut mai
sus, un factor care influeneaz n mod esenial apariia i meninerea
comportamentelor este reprezentat de consecinele sale imediate,
pozitive.
Ca urmare, observarea direct a unui
identificarea consecinelor sale imediate.
ntrebri care faciliteaz
comportamentului:

identificarea

comportament

consecinelor

presupune

imediate

ale

Ce se ntmpl dup apariia comportamentului int?


Ce faci cnd apare comportamentul int?
Ce fac ceilali cnd apare comportamentul int?
Ce se schimb dup apariia comportamentului int?
Ce obine copilul dup sau n timp ce face comportamentul int?
Ce evit sau din ce scap copilul ca urmare a realizrii comportamentului
int?

Identificarea consecinelor ne ofer informaii utile pentru a putea descrie


funcia comportamentului. Alturi de acestea, descrierea situaiei sau a
contextului n care comportamentul apare ne permite nelegerea corect
a funciei comportamentului i ne ofer sugestii de prevenie i
intervenie.
Acelai comportament poate avea funcii diferite n funcie de contextul n
care apare sau de aspectele care l preced (antecedente).
Antecedentele
se
refer
la
situaiile,
evenimentele,
circumstanele n care apare comportamentul.
Antecedentele unui comportament ofer nformaii despre circumstanele
n care comportamentul int a fost ntrit i circumstanele n care
respectivul comportament nu a fost ntrit. Aceast nformaie este util n
construirea strategiei de modificare a comportamentului, deoarece
antecedentele influeneaz apariia unui comportament.
Asocierea antecedentelor cu anumite consecine (pozitive sau negative)
crete sau scade probabilitatea apariiei unor comportamente.
Antecedente

Comportament

Consecin

Acest principiu se aplic i pentru alte comportamente ale copiilor.


Exemplu:
214

De cte ori Alexandra vrea bani de buzunar suplimentari i i cere mamei,


mama i ofer bani n plus (consecin imediat pozitiv). Cnd vrea bani
de buzunar suplimentari i i cere tatlui, tatl nu i ofer nici un ban n
plus. Ca urmare, Alexandra cere de obicei bani de buzunar suplimentari
mamei i nu tatlui.
Comportamentul de a cere bani de buzunar suplimentari a fost ntrit ntro situaie (cu mama) i nu a fost ntrit n alt situae (cu tata). De aceea,
comportamentul continu s apar n situaia n care a fost ntrit i nu
mai apare n situaia n care nu a fost ntrit. Spunem c antecedentele fac
mai probabil apariia unui comportament dac se asociaz cu consecine
imediate pozitive ca urmare a realizrii comportamentului.

Antecedente

Comportament

Consecin

Mama este prezent.

Alexandra cere bani.

Alexandra obine bani.

Tata este prezent.

Alexandra cere bani.

Alexandra nu obine bani.

Alexandra i cere bani mamei n viitor i nu i mai cere tatlui.


Ca urmare, pentru realizarea analizei funcionale a unui comportament
este necesar s identificm i antecedentele care preced imediat
comportamentul (ce se ntmpl imediat nainte ca respectivul
comportament s apar).
ntrebri care faciliteaz identificarea antecedentelor imediate ale
comportamentului:

Cnd apare de obicei comportamentul int?


Unde apare de obicei comportamentul int?
Cine este prezent cnd apare comportamentul int?
Ce activiti sau evenimente preced apariia comportamentul int?
Ce fac sau ce spun alte persoane imediat nainte de apariia
comportamentul int?
Ce alte comportamente face copilul chiar nainte s realizeze
comportamentul int?
Cnd, unde, cu cine i i ce circumstane este cel mai puin probabil s
apar comportamentul int?

Concluzie:
Antecedentele reprezint stimuli, evenimente,
preced comportamentul imediat nainte
Antecedentele indic circumstanele n care apariia
fost ntrit, adic urmat de consecine imediate

circumstane care
de apariia lui.
comportamentului a
pozitive. De accea,
215

prezena
antecedentelor
crete
probabilitatea
reapariiei
comportamentului, pentru c sunt anticipate consecinele pozitive. n
aceste situaii spunem c, comportamentul este sub controlul stimulilor,
adic este mai probabil s apar n anumite circumstane i mai puin
probabil s apar n alte circumstane.
Ca urmare, o metod de reducere sau eliminare a unui comportament,
precum i de prevenire a apariiei lui, este modificarea antecedentelor.
Aceast metod de management comportamental se numete metoda de
control a stimulilor.

Beneficii aduse de cunoaterea funciei comportamentelor pentru


managementul comportamental:
Antecedentele indic circumstanele n care apariia
comportamentului a fost ntrit, adic urmat de consecine
imediate pozitive.
Un comportament continu s apar n situaiile n care a fost
ntrit n trecut, i nu mai apare n situaiile n care nu a fost
ntrit n trecut.
Modificarea antecedentelor (metoda de control a stimulilor)
scade probabilitatea apariiei comportamentului nedezirabil.

Metode indirecte de realizare a analizei funcionale:


Metodele indirecte se bazeaz pe interviul structurat cu prinii i cu
copilul. Acest interviu are ca scop obinerea de informaii despre ceea ce
face mai probabil apariia comportamentului precum i despre efectele
pe care comportamentul le are, odat realizat.
ntrebri care pot fi adresate prinilor:

n ce contexte observai apariia comportamentului?


Exist contexte sau situaii n care comportamentul nu apare?
Cine este prezent atunci cnd apare comportamnetul?
Ce interaciuni sau activiti au loc chiar nainte s apar
comportamentul?
Ce se ntmpl imediat dup ce apare comportamentul? Ce efecte are
comportamentul?
Putei numi un comportament adecvat care l poate nlocui pe cel
problematic n acest context specific?

Interviul cu copilul este util pentru a identifica cum percepe el situaia i ce


anume l-a fcut s reacioneze n modul n care a fcut-o.
ntrebri care pot fi adresate copilului:

216

Ce s-a ntmplat (interaciuni sau activiti) chiar nainte s apar


comportamentul int?
La ce anume te gndeai chiar nainte s faci comportamentul int?
Cum te simi n timp ce faci comportamentul int?
Cum te simi imediat dup ce faci comportamentul int?
Ce observi c se ntmpl imediat dup ce faci comportamentul int?
n ce fel te ajut s faci acest comportament ?

Se recomand ca procesul de colectare a datelor pentru analiza


funcional s se realizeze n mai multe contexte pentru o mai mare
validitate a datelor.
Exemplu:
Comportamentul int s fie analizat n diferite contexte: acas, n
clas, n curtea colii, pe coridoare etc.;
Comportamentul int s fie analizat n timpul unor activiti diferite:
individuale, de grup;
Prinii i ali aduli implicai n creterea i educarea copilului s fie
intervievai n legtur cu comportamentul in.

Instrumente
utilizate
comportament

pentru

identifica

funcia

unui

1. Fi de observaie ABC
Copilul:
.................................................
Data: ......................
Printele:
..............................................
Ora: .......................
Comportament problematic: ............................................................
Antecedente

Comportament

Consecina

2.Chestionar privind comportamentul problematic


Copil ..............

Vrsta ..

Sex: F/M

Comportamentul elevului:
V rugm descriei pe scurt comportamentul problematic:
......................................................................................................................
......................................................................................................................
217

Indicaii:
Avnd n minte un episod tipic al comportamentului problematic, alegei
frecvena pentru care fiecare dintre afirmaiile de mai jos este adevarat.
Analiza situaiilor celor mai frecvente este o informaie util pentru a putea
identifica funcia comportamentului problematic.

1 Comportamentul problematic apare 0


i se menine cnd solicitai copilul
s realizeze o sarcin?
2 Cnd comportamentul problematic
apare, l
redirecionai pe copil ctre sarcin
i respectarea regulilor?
3. Atunci cnd apare comportamentul
problematic, ceilali membri ai
familiei rd sau reacioneaz verbal?
4. Comportamentul problematic apare
pentru a v atrage atenia atunci
cnd va ocupati de ceilali copii/ alte
activitati casnice?
5. Comportamentul problematic apare
n prezena anumitor persoane?
6. Este probabil ca un comportament
problematic s continue de-a lungul
zilei dup un episod precedent?
7. Comportamentul problematic apare
n timpul unor activiti specifice
(ex. teme pt acas?
8. Dac
copilul
manifest
comportamentul
problematic,
i
acordai atenie personal?
9. Copilul nceteaz s manifeste
comportamentul problematic dac
nu i se mai solicit nimic sau dac i

90%

75%

50%

25%

10%
1

ntotdeauna

ITEMI

Niciodata

Nr. Crt.

PROCENT

218

se permite s renune la activitatea


de nvare?
10.Este probabil ca un comportament
problematic s apar dup activiti
neplanificate sau devieri de la rutina
casei?

3. Fi de interviu pentru analiza funcional a comportamentului


i stabilirea prioritilor interveniei comportamentale
Descriei comportamentul avut n vedere.
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
1.

Ct de frecvent apre acest comportament?


.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
2.

Ct de mult dureaz?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
3.

Ct de intens este comportamentul?


.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
4.

Ce se ntmpl atunci cnd apare comportamentul?


.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
5.

6.

Cnd/ Unde este cel mai probabil/ puin probabil s apar


comportamentul?
219

.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
n preajma cui este cel mai probabil/ puin probabil s apar
comportamentul?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
7.

Care sunt condiiile care ar putea determina producerea


comportamentului?
.............................................................................................................
...........................................................................................................
8.

Dup ce v putei da seama c, comportamentul este pe cale s


se produc?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
9.

10. Ce

se ntmpl de obicei, dup producerea comportamentului?


Descriei ceea ce se ntmpl avnd n vedere reaciile adulilor i
altor copii?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
11. Care

este funcia comportamentului? Cu alte cuvinte, de ce


credei c, copilul se comport n felul acesta? Ce obine sau ce
evit copilul prin acest comportament?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
12. Ce

alte comportamente adecvate contextului social ar putea s


serveasc aceleiai funcii?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
13. Ce

alte informaii ar putea s contribuie la construirea unui plan


de intervenie eficient? (de exemplu, n ce contexte nu apare
comportamentul)?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
14. Cine ar trebui s fie implict n construirea i implementarea unui
plan de intervenie?

220

.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................

221

Managementul comportamentelor problematice


Toti copiii trebuie s nvee s accepte limitele i s i controleze
dezamgirea atunci cnd lucrurile nu ies aa cum i-ar fi dorit.
Managementul acestor situaii poate constitui o provocarea real pentru
prini, exist ns numeroase modaliti de disciplinare a copilului i de a-l
nva autocontrolul. Astfel de modaliti sunt de pild utilizarea
consecinelor comportamentului problematic imediat i consecvent sau a
ntririi.
Unele dintre comportamentele problematice solicit o intervenie imediat
deoarece sunt asociate cu riscuri majore pentru copil. Altele pot fi
abordate consecvent, pe termen lung. Sunt comportamente problematice
nsoite de stri emoionale intense la nivelul copilului sau printelui; se
recomand gestionarea lor dupa o pauz pentru reglare emoional.
Cum facem managementul comportamentelor problematice
Vor fi prezentate n aceast edin mai multe strategii de a face
management comportamental; e posibil ca pe unele dintre ele parinii s
le fi folosit intuitiv.
Sugestii pentru trainer:
- roag-i pe prini s se gndeasc dac au o strategie de
disciplinare bine definit;
- ntreab-i dac cunosc i metode alternative, pentru cazul n care
cea pe care o folosesc de obicei nu funcioneaz;
- roag-i pe prini s se gndeasc la eficiena metodelor de
disciplinare utilizate;
- recomand-le s ia n considerare ce anume l nva pe copil
metoda folosit (l nva comportamentul dezirabil, ateptat?);
Orice metod de management comportamental i are propriile limite;
nicio metod de disciplinare nu funcioneaz n orice situaie. Uneori este
necesar utilizarea combinat a mai multor metode.
Stabilirea de reguli clare
Copiii au nevoie de reguli pentru a nva ce se ateapt de la ei i cum ar
trebui s se comporte. 4-5 reguli de baz sunt foarte eficiente dac
precizeaza ceea ce ar trebui s fac copilul, nu ceea ce nu ar trebui s
fac. De asemenea, este foarte important implicarea copilului n
elaborarea i stabilirea acestor reguli.
n cadrul unei edine de familie se decid regulile casei:
- n numr mic (aproximativ 5);
- clare;
- afirmative;
- uor de ntrit;
- corecte (aceleai pentru toi membrii familiei);

222

Exerciiu
Cum stabilim regulile de baz
n spaiul de mai jos, listai aproximativ cinci reguli pe care ai dori s
le implementai n familia dvs.:
1. .........................................................................................................
2. .........................................................................................................
3. .........................................................................................................
4. .........................................................................................................
5. .........................................................................................................

Este important discuia cu copilul ori de cte ori este nclcat o regul
de baz. Aceasta implic:
- captarea ateniei copilului;
- verbalizarea situaiei problematice;
- explicarea situaiei de ctre printe, astfel inct copilul s neleag
care este comportamentul greit;
- descrierea comportamentului dezirabil sau chiar ncurajarea copilului
s se gndeasc la comportamentul pozitiv n situaia respectiv;
- practicarea comportamentului dezirabil;
Exerciiu

223

Gndii-v la o regul care este nclcat n mod obinuit n cas sau


imaginai-v c copilul a nclcat una din regulile nou-stabilite. Noteaz
ce i vei spune copilului n fiecare etap a discuiei pe care o vei avea,
n vederea nvrii comportamentului corect.
Situaia:
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
Captarea ateniei copilului:
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
Verbalizarea situaiei problematice, pe scurt, clar, calm:
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
Explic-i de ce acea situaie este una problematic:
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
.............................
Roag-l pe copil s sugereze chiar el/ea comportamentul dezirabil:
Atunci cnd strategiile anterioare nu funcioneaz, se recomand utilizarea
..................................................................................................................
consecinelor
logice, ce au ca efect prevenirea reapariiei
.............................
comportamentului
problematic.
..................................................................................................................
Consecinele
logice,
............................. spre deosebire de pedepse, nu sunt folosite pentru a
amenina
sau pentru
Ele sunt dezirabil:
prezentate copilului ca o
Laud copilul
dup ceaaintimida
practicat copilul.
comportamentul
alegere,
ca o alternativ pentru care ei pot opta dac doresc.
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
Consecinele
logice nu apar n mod natural ca urmare a comportamentului.
............................
Ele sunt n mod deliberat alese de ctre aduli i sunt similare cu ce i s-ar

ntmpla unui adult ntr-o situaie similar.


Pentru a nva pe copii responsabilitatea aciunilor lor i importana
realizrii comportamentelor i n absena adultului, este necesar ca,
consecinele s fie logice, adic s respecte regula celor 3R.
- relaionate cu comportamentul nedorit i cu cel dorit ;
- respectuoase ;
- rezonabile.
Care este diferena ntre
tradiional a pedepselor ?

consecinele

logice

folosirea

Diferena principal ntre consecinele logice i pedepse este dat de


regula celor 3R: relaionate, respectuoase i rezonabile. Pot exista situaii
n care consecinele logice i pedepsele sunt aceleai, dar modul n care
printele le prezint copilului face ca ele s devin pedepse i nu
consecine logice (glas ridicat, nsoite de jigniri sau alte ameninarea cu
consecine mai mari n viitor).
224

Consecine logice

Pedepse sau penalizri

Sunt relaionate cu comportamentul.

Sunt relaionate cu sarcini neplcute n


general, indiferent de comportament.
Sunt prezentate pe un ton ridicat,
amenintor, revoltat.
Sunt mult mai mari dect ceea ce ar fi
suficient
pentru
modificarea
comportamentului.
Sunt aplicate copilului.

Sunt respectuoase.
Sunt rezonabile.
Sunt prezentate copilului
alegere.
Ofer alegeri ntre nite limite.

ca

Cer copilului complian la dorina sau


decizia adultului.
Sunt prezentate copilului nainte de Sunt aplicate de obicei dup ce
noul moment n care se ateapt comportamentul nedorit a aprut dj
apariia
comportamentului (postmortem).
nedezirabil
i
se
dorete
alt
comportament.
Ofer copilului un sentiment de Produce copilului un sentiment de
control.
nedreptate i rzbunare.
nva
copilul
responsabilitatea Produce emoii negative la copil dar i la
faptelor sale.
printe.
Sunt similare cu ceea ce i s-ar Sunt aleatorii.
ntmpla unui adult ntr-o situaie
similar.

Exerciiu
Alegerea consecinelor logice.
Gndete-te la o serie de consecine logice pentru fiecare dintre
situaiile urmtoare i noteaz exact ceea ce i vei spune copilului:
Fiica ta de 15 ani vine n mod repetat acas cu cel puin o or mai
trziu dect ora stabilit de comun acord.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
Fiul tu de 13 ani i las hainele murdare mprtiate prin camer.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
Cum
se dezvolt o rutin a disciplinrii
.............................

Cteva recomandri:
225

enunai instruciunile clar, afirmativ (copilului i se spune ce s faca)


i direct;
lsai copilului timp pentru a nelege instruciunea i a face
comportamentul ateptat;
atunci cnd apare comportamentul desirabil, ludai copilul,
spunndu-i specific c ceea ce a fcut v mulumete.
dac e cazul s repetai instruciunea, rmnei calm, folosii
aceleai cuvinte i nu ridicai tonul vocii;
folosii rutina disciplinrii pn cnd copilul nva i face
comportamentul dezirabil;

Exerciiu
Cum folosim rutina de corectare a comportamentelor

226

Alegei un comportament problematic al copilului i scriei n spaiile de


mai jos ce ai spune/ face n fiecare dintre etapele rutinei de
disciplinare.
Comportamentul problematic:
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
1. Capteaz atenia copilului. Spune-i care este comportamentul pe
care te atepti s l fac.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
2. Laud copilul dac face comportamentul dorit.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
3. Dac nu face ceea ce i s-a cerut, repet instruciunea i d-i timp s
realizeze ceea ce se ateapt de la el.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
4. n cazul n care comportamentul dezirabil nu apare, enun-i
consecina ce decurge logic din nerespectarea solicitrii tale i aplic-o,
ignornd orice protest sau plngere din partea copilului.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
5. Odat consecina aplicat, laud copilul pentru realizarea
comportamentului ateptat.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................

227

Capitolul 6
DEZVOLTARE DE ABILITI REZOLVAREA DE PROBLEME
Ce este rezolvarea de probleme?
Conflictul poate s devin o prezen fireasc n casa n care copilul trece
pragul adolescenei. Adolescenii vor s aib un cuvnt de spus legat de
orice se discut n familie, ceea ce crete ansele apariiei dezacordului i
tensiunilor.
Managementul conflictului n fiecare familie este foarte important. Forarea
adolescentului s accepte soluia oferit de printe l face pe copil s se
simt nefericit, neimportant, agresat i s aib un comportament
necooperant fa de printe. Pe de alt parte, renunarea i acceptarea
unei soluii fa de care printele are rezerve nu este de asemenea
benefic.
O alt abordare ineficient vizeaz ignorarea problemei. A nu face nimic
amn gsirea soluiei i menine tensiunea n familie.
Ce este rezolvarea de probleme?
Este procesul prin care se caut o soluie constructiv pentru o situaie
dificil.
Aceasta strategie poate fi folosit pentru a rezolva o situaie individual
(ex. cum s mi fac prieteni la coal) sau pentru a rezolva o situaie
dificil ntre dou persoane. Utilizarea acestei strategii crete ansele
obinerii unui rezultat acceptabil i creaz contextul n care adolescentul
nva abiliti de via importante precum negocierea i luarea deciziilor
responsabile.
Cum se folosete rezolvarea de probleme?
Exist mai multe etape n parcurgerea acestui proces; nainte de orice
ns, adulii vor decide dac situaia cu care se confrunt este ntr-adevr
o problem. Conflictul este indicatorul cert al existenei problemei, dar nu
toate problemele sunt semnalizate de indicatori externi evideni precum
certurile. Uneori oamenii nu exprim ceea ce i deranjeaz dar sunt n
permanen iritai, enervai, triesc cu un sentiment de disconfort care
trdeaz existena unei probleme nerezolvate.
Este de asemenea important alegerea unui moment adecvat de timp
pentru utilizarea acestei strategii. Unele probleme pot fi rezolvate de
ndat ce apar, n timp ce pentru abordarea altora este necesar
detaarea n vederea calmrii spiritelor.
Rezolvarea problemei
presupune ca fiecare persoan implicat s fie calm i relaxat, s aib
suficient timp i s i doreasc rezolvarea problemei.
Se recomand minimalizarea ntreruperilor i discuii de maxim o or.
Dac situaia scap de sub control, se face o pauz i se rencep
negocierile cnd toi sunt calmi.
228

Au fost identificai 6 pai n rezolvarea de probleme:


1. Care este problema definirea problemei, ct mai clar i specific;
descrierea problemei n termeni vagi face dificil abordarea ei.
De exemplu: o problem formulat astfel: Va fi un comar s dm o
petrecere la noi acas este mai greu de abordat dect dac ar fi
formulat: Sunt ngrijorat pentru c mi va fi greu s mpiedic
aducerea de sticle cu butur n cas de ctre copiii invitai la
petrecere.
O definiie bun descrie problema n termeni de:
- ce se ntmpl;
- ct de des;
- cine este implicat;
Se recomand centrarea pe problem, nu pe persoan.
Exemplu:
Ghiozdanul i hainele lui Mihai stau
pe podea n fiecare zi dup
ntoarcerea de la coal.
-

Mihai este lene i dezordonat.

definire clar i specific;


centrare pe problem;
abordare neutr care crete ansa
apariiei
unui
comportament
cooperant din
partea lui Mihai;

lenea este o problem


vag definit;
centrare pe persoan;
formularea implic o not
critic care crete ansa
apariiei unui conflict;

2. Care sunt interesele? este important s se clarifice ce este


important pentru fiecare dintre persoanele implicate n situaie; mai
jos sunt enumerate ntrebri care ajut la clarificarea poziiei
fiecruia:
-

De ce este att de important?

De ce ai nevoie de asta?

De ce eti ngrijorat/ preocupat/ de ce i-e team de asta?

De ce nu vrei s ...?

De ce ar fi att de ingrozitor s...?

Rspunsurile vor fi ascultate, nu dezbtute. Obiectivul este ca fiecare


s aib o nelegere clar asupra ceea ce i dorete cellalt din situaia
respectiv.
Exemplu:
Situaia petrecere de o noapte la prieteni;
Interesul adolescentului: Prietenul meu conteaz pe mine c voi fi
acolo; se va supra dac nu voi merge; n plus, voi fi printre prietenii
mei i m voi distra;
Interesul printelui: Vreau s m asigur ca eti n siguran;
229

3. Gsirea soluiilor
O metod eficient de gsire a soluiilor este brainstorming-ul: se
noteaz toate soluiile posibile la care se gndesc toi cei implicai n
procesul de rezolvare a problemei. n aceast etap, fiecare idee
este acceptat, fr a fi supus judecii critice i fr a fi respins.
Se recomand strngerea a ct mai multe idei, care nu vor fi
discutate i analizate pe loc; n acest fel, nimeni nu va fi rnit pentru
c ideea lui/ ei a fost respins.
Obiectivul acestei etape este cantitatea mai degrab dect calitatea:
cu ct mai multe idei, cu att mai bine (8-10 alternative ar fi ideal).
4. Evaluarea soluiilor
Este evaluat fiecare dintre soluiile identificate n etapa anterioar.
Se citete lista cu voce tare i se elimin din start toate ideile asupra
crora toi cad de acord c nu sunt viabile.
Pentru fiecare dintre soluiile rmase, se listeaz avantaje i
dezavantaje. Se elimin soluiile n cazul crora dezavantajele sunt
evidente i mai numeroase dect avantajele.
5. Alegerea soluiei i implementarea ei
Din lista scurt de soluii, va fi aleas cea mai bun opiune sau
combinaie de opiuni. Fiecare soluie va primi un punctaj, de la 1
(cea mai slab) la 10 (cea mai bun) (vezi tabelul de mai jos) pentru
a v ajuta s identificai acordul/ dezacordul/ potenialele combinaii.
Alegerea celei mai bune soluii implic adeseori compromis din
partea tuturor membrilor familiei. Soluia trebuie s fie practic i s
rezolve problema.
n cazul n care nu se identific o soluie n aceast etap, se
recomand ntoarcerea la etapa anterioar sau apelul la ajutor
exterior.
Lista scurt cu poteniale soluii
Punctaj/
Alternative
Opiunea 1

10

Opiunea 3

Opiunea 5

Opiunea 2

Opiunea 4

230

Soluia agreat va fi nsoit de un plan concret de implementare, n


care se specific:
- responsabilitatea fiecrui membru al familei (ce are de fcut
fiecare);
- cnd va fi realizata sarcina fiecruia;
- unde va fi realizat sarcina fiecruia;
- ce se va ntmpla dac acordul nu este respectat de unul dintre
membrii familiei (consecine);
Un contract comportamental scris ajut pentru evitarea disputelor
ulterioare.
Contract comportamental
Data: .
Subsemnatul/a

angajez

(fiul/

fiica)

m
fac

urmtoarele: ............................................................................................
..................................................................................................................
...............................................................................
Subsemnatul/a (mama/ tata) m
angajez

fac

urmtoarele: ............................................................................................
..................................................................................................................
................................................................................
n schimbul respectrii angajamentului, ..............................................
(mama) va face ............................................ pentru ...................... (fiul/
fiica), iar .............................. (fiul/ fiica) va face .....................................
pentru ........................................ (mama/ tata).
n cazul n care .......................................................... (fiul/ fiica) nu
respect

angajamentul,

consecinele

sunt: ........................................................................................................
..................................................................................................................
....................................................................
n cazul n care ..................................................... (mama/ tata) nu
respect

angajamentul,

consecinele

sunt: .........................................................................................................
..................................................................................................................
...................................................................
Contractul este valabil timp de zile/ sptmni, ncepnd cu data de azi.
Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei edine de familie.
........................................... (mama/ tata)

........................................... (fiul/ fiica)


231

(Semntura)

(Semntura)

6. Revizuirea planului de implementare/ angajamentului


Nici un acord nu va funciona nc de la nceput astfel nct este
nevoie de timp (aproximativ 2 sptmni) pentru a testa eficiena
sa. Dup aceast perioad se recomand rediscutarea planului;
fiecare membru al familiei va rspunde la urmtoarele ntrebri:
-

Ce a funcionat din punctul meu de vedere?


Ce nu a funcionat?
Ce a fi putut face diferit, astfel nct lucrurile s se rezolve mai
uor?

Dac acordul nu funcioneaz iar situaia problem nu se


mbuntete, ntrebai-v?
-

Responsabilitile au fost clar precizate?


Regulile au fot nelese de fiecare n parte?
Au fost utilizate consecinele pentru nclcarea acordului?
Consecinele au fost adecvat alese?

Uneori este necesar reluarea procesului de rezolvare a problemei n


vederea identificrii unei noi soluii.
De asemenea, prinii trebuie s fie pregtii s se confrunte cu
reacii din partea adolescenilor.
Recomandri pentru combaterea comportamentului de necooperare:
- Nu ai nimic de pierdut; dac vrei sa ai un cuvnt de spus n
aceast situaie, rezolvarea de probleme este strategia care i
permite s i exprimi punctul de vedere;
- dac se menine comportamentul necooperant: Voi lua o decizie
n legtura cu ceea ce este de fcut, pe care m atept s o
respeci. Situaia se va schimba dendat ce vei fi dispus s stm
de vorb i s gsim mpreun o soluie pentru problema care ne
privete pe amndoi.
Ori de cte ori va fi folosit aceast strategie, se recomand completarea
check-list-ului de mai jos pentru a verifica dac toti paii pe care i
presupune procesul de rezolvare a problemei au fost corect parcuri.

232

CHECK-LIST

ITEMI
DA
NU
COMENTARII
Am ales problema corect?
Am ales un moment potrivit pentru a discuta despre asta?
Am definit problema clar i specific?
Am identificat interesele fiecruia?
Ne-am gndit la suficiente alternative (brainstorming)?
A fost fiecare alternativ corect evaluat?
Am ales cea mai bun soluie?
Am elaborat un plan de implementare i un contract bun?
Am revizuit contractul la data stabilit?
Obiectivul meu este:
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................

233

Exerciii
Gandii-v la ct mai multe soluii pentru situaiile urmtoare. Odat
identificate, alegei mpreun cu membrii familiei pe cea care adun cel
mai mare numr de puncte i elaborai un plan de implementare.
Fiica ta de 12 ani, Maria, este agresat la coal. Doi dintre colegi i pun
porecle i o exclud din jocurile de grup. n fiecare zi, Maria vine de la
coal plngnd, iar dimineaa, nainte de plecarea la coal, se plnge
de dureri de stomac. A nceput ea insi s vorbeasc urt despre sine
i s afirme ca nu este bun de nimic.

...........................................................................................................
........................................................................

........................................

.........................................
.......
....................................

Eti foarte ngrijorat deoarece fiul tu, Andrei, 13 ani, vrea s plece n
..................................
excursie cu colegii n afara oraului.
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
Fiica ta, Ioana, 15 ani, a nceput prima ei relaie de cuplu; prietenul ei
este un coleg de liceu, 17 ani. Ioana vrea s ias n fiecare zi cu
prietenul ei i ajunge acas zilnic dup ora 22,00.
.................................................................................................................
..............................
.................................................................................................................
..............................
.................................................................................................................
..............................
.................................................................................................................
..............................
.................................................................................................................
..............................

234

Capitolul 7
PLANIFICAREA PENTRU SITUAII CU RISC RIDICAT

Dincolo de provocrile inerente acestei etape de vrst, exist perioade n


evoluia fiecrei familii, n care riscul de a ne confrunta cu situaii
problematice este mult mai ridicat. n astfel de situaii, comportamentele
copiilor devin mult mai dificil de manageriat.
Aceste situaii sunt foarte variate, generate fie de ntreruperea rutinei
familiale (ex. schimbarea/ renovarea locuinei, schimbarea colii, plecarea
n concediu/ tabra, plecarea unuia dintre prini n alt ar/ localitate n
interes de serviciu etc.), de un eveniment negativ care afecteaz
dinamica familiei (ex. divorul prinilor, mbolnvirea unui membru al
familiei etc.), sau asociate cu specificul (pre)adolescenei (primele
relaii de cuplu, debutul vieii sexuale, petreceri de o noapte n afara casei,
chiul, fumat, consum de alcool/ droguri etc.).
Care sunt situaiile cu risc crescut pentru dinamica familial
O situaie de risc este aceea n care comportamentul problematic al
copilului se menine i nu rspunde la strategii uzuale de management.
Exerciiu
Identificarea situaiilor cu grad ridicat de risc pentru prini.
Gndii-v la situaii pe care le considerai riscante din punctul dvs. de
vedere. Alegei pentru fiecare situatie in parte un scor (de la 1 la 10) care
s reprezinte gradul de ncredere pe care l avei n propria abilitate de a
rezolva respectiva situaie, astfel:
1 nu am deloc ncredere c pot rezolva aceast situaie;
10 sunt convins c pot s rezolv aceast situaie.

235

Scor
Situaii n cas:
Biatul meu de 11 ani are n camer calculator cu
acces nelimitat la internet;
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................

.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......

Situaii n comunitate:
Fiica mea de 13 ani are un grup de prieteni pe care
nu i cunosc;
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................

.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......

Recomandri de baz pentru depirea situaiilor de risc


n capitolele acestui manual sunt prezentate numeroase informaii privind
diverse tehnici de management al comportamentului copilului; un printe
va fi cu att mai eficient n disciplinarea copilului i n sesizarea nevoilor
acestuia, dac este atent i la propriile nevoi.
Iata cteva recomandri n acest sens:
Lucrai n echip!
Este important implicarea ambilor prini mama i tata n creterea i
educarea copilului. Fiecare printe se sprijin pe cellalt i agreeaz n
prealabil fiecare nou tehnic de disciplinare.
Evitai discuiile contradictorii n faa copilului!
236

Copiii, chiar i cei ajuni la vrsta adolescenei, sunt foarte sensibili la


conflictele dintre prini; certurile dese i nerezolvate ntre prini
reprezint o surs de stres pentru copil. Se recomand ca orice dezacord
s fie rezolvat fr ca copilul s fie prezent.
Cerei sprijin!
Orice printe are nevoie de sprijin pentru creterea i educarea unui copil.
Rudele (bunicii mai ales), vecinii, prietenii reprezint o resurs de sprijin
pentru prini. mprtii-le ideile pe care le avei i nvai din
experiena celorlali.
Luai o pauz!
Fiecare printe are nevoie s petreac timp separat de copil; este o decizie
sntoas care le permite prinilor s fie ateni la propriile nevoi i s i
echilibreze diferitele aspecte ale vieii personale (cele profesionale, cele de
cuplu, cele parentale, sociale etc.). Atta vreme ct copilul este bine
ngrijit i petreceti timp special n familie, pauzele nu afecteaz
dezvoltarea copilului.
Exerciiu
Cum s ai grij de tine
Pe cine te bazezi pentru a primi sprijin?
Familie .............................................................................................................
..............................
Prieteni ............................................................................................................
...............................
Gndete-te la o pesoan cu care ai putea vorbi cel puin o dat pe
sptmn.
.........................................................................................................................
..............................
Listeaz mai jos activitile pe care care i-ar plcea s le faci (singur/, cu
partenerul/a, cu prietenii):
.........................................................................................................................
...............................
.........................................................................................................................
...............................
Planific-i o pauz n cursul sptmnii viitoare (precizeaz cnd anume) i
gndete-te la o persoan care ar putea s supravegheze copilul.
.........................................................................................................................
................................
.........................................................................................................................
................................

Cum dezvoltm o rutin a planificrii?


Planificarea activitilor pentru situaiile cu grad ridicat de risc ne ajut s
evitm numeroase probleme. Aceast strategie implic rezolvarea de
probleme (vezi edina anterioar) pentru prevenirea apariiei
comportamentelor problematice. Este foarte important planificarea de
activiti interesante pentru copil.
Recomandri:
237

stabilii reguli: pregtii copilul, descriindu-i ce urmeaz s se ntmple;


decidei regulile pentru comportamentele adecvate situaiei respective;
alegei activiti interesante: implicai copilul n alegerea activitilor;
recompensai comportamentele dezirabile: alegei recompense
potrivite pentru respectarea fiecrei reguli; aplicai recompensa dup
apariia comportamentului dorit;
utilizai consecinele logice pentru situaiile de nclcare a regulilor:
facei o list cu consecinele pe care copilul le va suporta n
eventualitatea nclcrii regulilor;

Exerciiu
Rutina planificrii

Identific o situaie de risc pentru familia ta:

..
Precizeaz resursele de care ai nevoie pentru depirea ei (cnd, unde, cine
va fi prezent etc.)
..

..

Stabilete regulile pentru situaia de risc:


..

.
.
F o list cu activitile interesante pentru copil:
....................................................
......................................................
....................................................
......................................................
Listeaz recompensele pentru
Listeaz consecinele logice
comportamentele dezirabile
pentru nclcarea regulilor
.......................................................
....................................................
.......................................................
....................................................
.......................................................
....................................................

238

CHECKLIST palnificarea activitilor


Situaia:

Instruciuni: notai DA/ NU pentru fiecare dintre paii identificai ca fiind


necesari pentru depirea situaiei enunate, n funcie de realizarea/
nerealizarea acestora:

Pai de urmat
ZIUA
LuniMariMiercuriJoi VineriPai realizai
..............
..............
..............
..............
..............
..............
Numr de pai rezlizai:

239

Capitolul 8
EVALUAREA PROGRESULUI I MENINEREA SCHIMBRILOR

Evaluarea progresului
La nceputul programului, fiecare printe a identificat ca obiective anumite
schimbri n comportamentul copilului, precum i n comportamentul
propriu.
Se recomand evaluarea lunar a schimbrilor comportamentale generate
de participarea la acest program.
Exerciiu
Identificarea schimbrilor produse
Completai tabelul de mai jos cu schimbrile comportamentale ale copilului

dvs. dar i ale dvs. de la data intrrii n acest program. Pentru a v fi mai
uor, recitii obiectivele de schimbare pe care vi le-ai propus n prima
edin a programului.
SCHIMBRI N
COMPORTAMENTUL COPILULUISCHIMBRI N
COMPORTAMENTUL MEU

Felicitri pentru schimbrile produse n propriul comportament i


pentru schimbrile comportamentale ale copilului dvs.!

Meninerea schimbrilor
Exist cteva obstacole care fac dificil meninerea schimbrilor
comportamentale dar care, odat contientizate, pot fi depite. Acestea
vizeaz:
- perioadele de tranziie n familie (ex. trecerea de la o etap de vrst la
alta, apariia unui nou copil, mutarea unui printe n alt localitate/ ar
n interes de serviciu etc.);
- etapele de devoltare ale copilului (modalitatea de relaionare a
prinilor cu un colar mic difer mult de cea n care se relaioneaz cu
un adolescent);
240

situaiile de risc (schimbri n bugetul familiei, boala unuia dintre


prini, conflict familial, schimbarea locuinei sau a colii, moartea unui
membru al familiei, divor etc.);

Exerciiu
Revizuirea rutinei de planificare
Gndete-te la situaia/ situaiile de risc identificate n edina anterioar i
la activitile planificate pentru depirea ei/ lor; descrie-le pe scurt:
........................................................................................................................
...............................
.........................................................................................................................
...............................
.........................................................................................................................
..............................
Ce a funcionat? Fii specific i menioneaz cel puin dou aspecte pozitive.
.........................................................................................................................
..............................
.........................................................................................................................
..............................
.........................................................................................................................
..............................
Crezi c acum ai proceda diferit dac ar trebui s planifici activiti pentru
aceeai situaie e risc? Dac da, cum?
.........................................................................................................................
...............................
.........................................................................................................................
..............................
.........................................................................................................................
................................

Exerciiu
Fila de jurnal

Acest exerciiu v va ajuta s contientizai mai bine i/ sau s nvai mai


uor un nou comportament. Ai descoperit pn acum c aveai deja
foarte multe cunotine care doar trebuiau ghidate n direcia bun. Vei
nva din propriile greeli, v vei schimba/ lrgi perspectiva.
Veti nva c afirmaiile i comportamentele adolescenilor au legtur cu
ei nii, nu cu dvs. Astfel, nu v vei mai nvinovi pentru aceste
comportamente i nici nu vei mai fi ofensai. Copiii dvs. sunt personaliti
distincte care nva din propriile greeli, eecuri sau succese.

241

Planul meu pentru aceast sptmn


Sptmna aceasta m voi concentra pe
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
Voi ncerca s mi schimb atitudinea, gndindu-m c
.........................................................................................................
.....................................
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
mi voi schimba comportamentul fcnd
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................
.........................................................................................................
......................................

Obiective de viitor
Exerciiu
Identificarea obiectivelor pentru viitor

Ce ai dori s mbuntii n comportamentul copilului dvs. n


viitor? (formulai obiectivele ct mai specific)
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
...........................................
Ce ai putea s facei pentru a atinge aceste noi obiective? Gndiiv la metodele utilizate pentru atingerea obiectivelor anterioare.
......................................................................................................
......................................................................................................
....................................................................................................

242

Bibliografie selectiv
1. Dadds, M. R., Mullins, M. J., McAllister, R. A., Atkinson, E. R. (2002).
Attributions, affect, and behavior in abuse-risk mothers: A laboratory
study, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 2145;
2. Dietz, T.L., 2000, Disciplining Children: Characteristics Associated
with the use of corporal punishment, Child Abuse and Neglect, Vol.
24, Nr. 12, pag. 1529-1542;
3. Fox, N.A., Henderson, H.A. i colab., 2001, Continuity and
Discontinuity
of
Behavioral
Inhibition
and
Exuberance:
Psychophysiological and Behavioral Influences across the First Four
Years of Life, Child Development, Vol. 72, Nr. 1, pag. 1-21;
4. Fox, N.A., Henderson, H.A, 1999, Does Infancy matter? Predicting
Social behavior From Infant Temperament, Infant Behavior and
Development, Vol. 22, Nr. 4, pag. 445-455;
5. Lorber, M.F., O Leary, S.G., 2005, Mediated Path to Overreactive
Discipline: Mothers Experienced Emotions, Appraisals, and
Physiological Responses, Journal of Consulting and Clinical
Psychology, Vol. 73, Nr. 5, pag. 972-981;
6. Maccoby, E.E., 2000, Parenting and its effect on children: on reading
and misreading behavior, Annual Review of Psychology, pag. XIV;
7. Milner, J.S., 2003, Social information processing in high-risk and
physically abusive parents, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 720;
8. Schwartz, C E. i colab., 2003, Inhibited and Uninhibited Infants
Grown Up: Adult Amygalar Response to Novelty, Science, Vol. 300,
pag. 1952-1953;
9. Shore, R. Rethinking the Brain,1997;
10.
Aucoin, J., Katherine, Frick, J. Paul, Doug Bodin, S., (2006)
Corporal Punishment and Child Adjustment, Journal of Applied
Development Psychology, 27, p.527-541;
11.
Banez, G. A., & Compas, B., E., (1990), Childrens and parents
daily stressful events and psychological symptoms, Journal of
Abnormal Child Psychology, 18, 591-605;
12.
Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament
and social factors to behavior problems in three-year-old children,
Journal of child psychology, 25, 23-33;
13.
Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of
coparenting in families with toddler boys: Spousal differences and
daily hassles, Child Development, 66, 629-642;
14.
Cynthia S. Kamila B. Mistry, MPH; Minkovitz,(2007) Childrens
Television Exposure and Behavioral and Social Outcomes at 5.5
years: Does Timing of Exposure Matter? Johns Hopkins Bloomberg
School of Public Health, Issue of Pediatrics;
243

15.
Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association
among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred
kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319;
16.
Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003),
Parenting Daily hassles, child temperament, and social adjustment in
preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395;
17.
Critchley, R. Christine, Sanson, V. Ann, (2006), Is parent
disciplinary behavior enduring or situational? A multilevel modeling
investigation of individual and contextual influences on power
assertive and inductive reasoning behaviors, Journal of Applied
Development Psychology, 27, 370-388;
18.
Berger, K. S., Thompson, R. A., The Developing Person:
Through Childhood and Adolescent, New York, Worth Publishers,
1995;
19.
Feek, W., On-line: The Drugs Learning Package, Londra, 1990;
20.
Fuller, A., Raising Real People: A Guide for Parents of
Teenagers, Melbourne, Australia, The Australian Council for
Eductional Research, 2000;
21.
Paterson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living
Together, Part 1: The Basics, Eugene Castalia, 1987;
22.
Paerson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living
Together, Part 2: The Basics, Eugene Castalia, 1989;
23.
Abcd parenting young adolescents, Parenting Research Center,
Victorian Government Department of Human Services;
24.
Webster-Straton, C., Herbert, M., Troubled Families. Problem
children: Working with Parents - A Collaborative Process, Chichester
John Wiley & Sons, 1994;
25.
Jane Nelsen, Lynn Lott, Positive Discipline for Teenagers.
Empowering your Teen and Yourself through kind and Firm
Parenting, Three Rivers Press, New York, 2000;
26.
Carol Markie Dadds, Matthew R. Sanders, Karen M. T. Turner,
Every Parents Self-Help Workbook, Families International Publishing
Pty Ltd, 2001;
27.
Barkly, R. A., Edwards, G. H., robin, A., Defiant Teens: A
Clinicians Manual for Assessment and Family Intervention. New
York, The Guilford Press, 1999;
28.
Pearson, K. L., Love, A. W., Adolescents value systems,
preffered resolution strategies and conflict with parents. Australian
Journal of Psychology, 51(2), pag. 63-70, 1999;
29.
Robin, A. L., Foster, S. L., Negotiating parent adolescent
conflict: A behavioral - family systems aproach. New York, The
Guilford Press, 1989;
30.
Sanders, M. R., Markie-Dadds, C., Turner, K. M. T., Practitioners
Manual for Enhanced Triple P. Brisbane, Australia: Families
International Publishing, 1998;
244

31.
Weinhaus, E., Friedman, K., Stagoll, B., Stop struggling with
your teenager. Melbourne, Australia: McPhee Gribble, 1991;
32.
Wertheim, E., Love, A., Littlefield, L., Peck, C., I win, You win.
Australia: Penguin, 1992;

245