Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
AUTORI:
PROF. DR. IULIANA DOBRESCU
DR. SIMONA MACOVEI
PSIH. DIANA STNCULEANU
Introducere
De ce este nevoie de o coal a prinilor?
Cum putem s construim un context sntos de nvare a
comportamentelor copiilor? Ce este disciplinarea?
Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului?
ABC-ul nvrii comportamentale
PARTEA I
DISCIPLINAREA COPIILOR DE VRST PRECOLAR
Capitolul 1 Principalele caracteristici ale copilului n perioada
precolar
Capitolul 2 Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?
Capitolul 3 Despre emoiile copilului i managementul
emoional
Capitolul 4 Cum dezvoltm abilitile sociale ale copiilor
Capitolul 5 Bariere n disciplinare
Capitolul 6 Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor?
Capitolul 7 Despre furie i alte emoii
Capitolul 8 Managementul comportamentelor problematice ale
copiilor:
mprirea jucriilor, Disputele i agresivitatea
Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copiilor.
PARTEA II
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE 711 ANI
Capitolul 1 Principalele caracteristici ale copilului n perioada
coalr
Capitolul 2 Despre rutina comportamental i planificare
Capitolul 3 Despre emoii i abilitile emoionale ale copilului
de vrst colar
Capitolul 4 Despre abilitile sociale ale copilului de vrst
colar
Capitolul 5 Tema pentru acas standard i performan
2
PARTEA III
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE
12-18 ANI
Capitolul 1 Despre transformrile biologice i psihologice
aferente vrstei
Capitolul 2 Despre limite i consecine - Cum stabilim limitele;
Cum utilizm consecinele
Capitolul 3 Provocri frecvente n relaia adolescent printe.
Cum s le facem fa?
Capitolul 4 Cum sprijinim dezvoltarea copilului?
Capitolul 5 Despre comportamentele problematice
Monitorizare, identificarea cauzelor, managent;
Capitolul 6 Dezvoltare de abiliti rezolvarea de probleme
Capitolul 7 Planificarea pentru situaii cu grad ridicat de risc
Capitolul 8 Evaluarea progresului i meninerea schimbrilor
Bibliografie selectiv
INTRODUCERE
DE CE ESTE NEVOIE DE O COAL A PRINILOR?
Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti necesare zi de
zi. Problema este c aceste cunotine i abiliti nu sunt nnscute i nici
nu apar automat atunci cnd devenim prini. Fiecare dintre noi nvm
s fim prini de la cei din jurul nostru, de la prinii notrii, din informaiile
pe care le auzim sau le citim. Uneori ns ceea ce nvm interacionnd
cu ceilali nu este suficient pentru a fi printele de care copilul are nevoie
pentru a se dezvolta i pentru a crete sntos fizic i mental. De multe
ori, prinii au ntrebri la care nu au rspunsuri sau observ
comportamente ale copilului lor la care nu tiu cum s reacioneze. Acest
material este construit pentru a oferi un sprijin prinilor care i doresc s
tie mai multe despre ce ar putea s fac ei pentru sntatea i starea de
bine a copilului lor.
Numeroase studii tiinifice au identificat acele cunotine i abiliti ale
prinilor i adulilor din viaa copilului care sunt necesare i eseniale
pentru ca copilul s se poat dezvolta sntos att fizic, ct i emoional i
social. Materialul de fa ofer o sintez a acelor cunotine i abiliti ale
prinilor eseniale pentru optimizarea dezvoltrii cognitive, sociale i
emoionale ale copiilor i pentru facilitarea unor relaii sntoase i
funcionale ale prinilor cu copii lor.
Cui se adreseaz ghidul?
Ghidul se adreseaz prinilor precum i tuturor celor care i propun s
ofere un spijin prinilor care doresc s-i mbunteasc abilitile,
cunotinele i comportamentele de disciplinare i educare a copilului lor,
educatori, profesori, psihologi, medici.
De ce un training al prinilor?
Att prinii ct i educatorii/ profesorii reprezint o surs i un context de
nvare esenial pentru copil. Comportamentele copiilor se nva n
interaciunea cu ali copii, n interaciunea cu prinii i cu profesorii.
Pentru a sprijini copiii n a nva atitudini i comportamente funcionale cu
scopul meninerii sntii emoionale i sociale a acestora, este necesar
implicarea tuturor celor care interacioneaz cu copilul prini, profesori,
colegi, media.
Copii nva comportamentele din interaciunea cu cei din jurul su. n
consecin, schimbarea unui comportament al copilului implic n fapt i
schimbarea comportamentelor celor din mediul su prini, profesori,
colegi, prieteni.
CARE
SUNT
CAUZELE
SAU
COMPORTAMENTUL COPILULUI?
CE
DETERMIN
TEMPERAMENTUL DEZINHIBAT
Nivel ridicat
de activare
Nivel sczut
de activare
de
identificare
tipului
de
Recomandri pentru
prini
Puncte tari
Puncte slabe
Energic,
viguros;
Exploreaz
mediul;
Rmne
activ chiar i
n situaii
plictisitoare.
Nelinitit,
hiperactiv. Se
comport impulsiv
i este uor de
distras.
Anticipai
comportamentele de
hiperactivitate i luai
msuri de protecie, dac
e cazul. Utilizai
distragerea ateniei. Oferii
copiilor oportuniti de
manifestare sntoas a
hiperactivitii, cum ar fi
sportul sau locuri de joac
special amenajate. Evitai
s-l implicai n activiti
statice.
Rareori
produce
dificulti n
cadrul unor
activiti.
Lentoare n
realizarea
sarcinilor; este
numit de multe ori
lene. Las
Nevoia de
structur i
regularitate
sczut
Retragere
iniial
Adaptabilita
te sczut
Intensitate
emoional
ridicat
Dispoziie
negativ
impresia de
indiferen.
Face fa
modificrile
care apar in
rutina
zilnic. Nu
are nevoie
de un mediu
foarte
predictibil.
Manifest un tipar
impredictibil n
ceea ce privete
mncatul, dormitul
i mersul la
toalet.
Identificai pe ct posibil o
regularitate n
comportamentul copilului
i inei cont de ea. Evitai
s forai copilul s
mnnce sau s doarm
dac el nu este pregtit;
introducei rutine pentru
ora mesei i nainte de
culcare.
Manifest
precauie n
situaii
riscante.
Respinge
contexte/
persoane noi i
refuz mncarea
sau obiectele noi.
Se aga de
adult i accept cu
dificultate
schimbarea.
Probabilitate
mic de a fi
afectat de
influene
negative.
Dificulti n a se
adapta la
schimbare sau la
momentele de
tranziie de la o
activitate la alta. i
ia mult timp s se
adapteze.
Copilul i
exprim n
permanen
nevoile fa
de adult.
Mai degrab
plnge n loc s
vorbeasc.
Intensitatea
reaciei este
adesea confundat
cu intensitatea
dorinei.
Tendina de
a se implica
mai mult n
viaa
copilului, de
a sesiza mai
uor nevoile
lui.
Pare adesea cu
toane, se plnge
mult, pare foarte
serios i manifest
rareori bucurie n
timpul aciunilor
sau activitilor.
Prinii pot
supraestima
nemulumirile
Copilul poate
fi linitit i
calmat
foarte uor.
Neatenie i
uurin n
distragerea
ateniei
Prag
senzorial
sczut
copilului.
copilului.
Nu ascult. Are
dificulti de
concentrare. Este
uor de distras din
sarcin i are
nevoie s i se
reaminteasc n
permanen ce are
de fcut.
Abilitate
ridicat de a
identifica
schimbrile
din mediu,
nuanele din
sentimentele
i gndurile
celorlali.
Reacii exagerate
chiar i la stimuli
(lumin, zgomot,
miros, durere) sau
evenimente socioemoionale
obinuite.
Punctele
tari
identificat
e
Punctele
slabe
identificate
14
dup
tabelul de
mai sus
Ex. nivel
ridicat de
activare
Este tot
timpul n
micare,
foarte
activ i
energic.
...............
...............
........
Este
implicat n
multe
activiti
i se
plictisete
foarte rar.
Are multe
preocupri
extracola
re.
...............
...
...............
...
Nu duce la
bun sfrit
unele lucrurile
pe care le-a
nceput.
Este uor de
distras de
activiti/
jocuri noi i
reacioneaz
impulsiv cnd
i este
restricionat
comportamen
tul.
.....................
.....................
.........
Comportamente
pozitive: i ncurajez
activitile de
micare/ sportive,
apreciez
comportamentul lui
de explorare i
curiozitate fa de
activitile noi.
Comportamente
negative: m
enervez i l critic
cnd nu duce lucrurile
la bun sfrit i uneori
m irit
hiperactivitatea lui i
l pedepsesc
spunndu-i s stea
locului, s nu se mai
mite...!
................................
.......
................................
.......
...........................
...........................
Convingerile,
atitudinile
i
reaciile
comportamentale
i
emoionale
ale
prinilor
influeneaz
i
determin
comportamentul copilului.
Aa cum ai observat din informaiile anterioare, caracteristicile genetice
ale copilului pot fi ntr-o mic msur modificate sau schimbate. Ceea ce
putem ns schimba este acest al doilea factor care determin
comportamentul copiilor i anume ceea ce nva copilul din mediul su
apropiat, din interaciunea cu prinii, bunicii, educatori i profesorii.
nelegerea modului n care copilul nva din mediul su, ne ajut s
alegem atitudinea adecvat fa de comportamentele sale.
Convingerile, reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor
i educatorilor/ profesorilor fa de comportamentul copilului
influeneaz atitudinea acestora n disciplinare.
17
Figura nr. 1
COMPORTAMENTUL COPILULUI
Ex. Copilul arunc cuburile lego pe jos
INTERPRETAREA
Ex. Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile!
Face asta intenionat ca s m enerveze!
EMOIA
Ex. Furie, enervare, ostilitate, depresie
REACIE ADECVAT
PEDEAPS
Ex. l
lovesc ca s nceteze
oferirea de alternative
De cele mai multe ori, interpretm realitatea din jurul nostru n funcie de
convingerile pe care le avem despre respectiva situaie sau context. De
exemplu, dac certm i criticm mai des un copil pentru c nu i pune
hainele n dulap, facem adesea generalizri cu privire la personalitatea
copilului spunnd c este dezordonat, afirmaie care nu are legtur cu
realitatea; dac spun despre cineva c este dezordonat, asta nseamn c
tot timpul, n orice situaie, acea persoan se comport aa; avnd ns
aceast reprezentare n minte, vom tinde s vedem mai des situaiile n
care copilul nu i pune hainele n dulap i s ignorm momentele sau s
discreditm situaiile n care a manifestat comportamentul ateptat (ex.
Le-a pus altcineva n locul lui).
Convingerile devin o gril prin care noi interpretm,
citim realitatea, devenind opaci la informaiile
incongruente cu aceste convingeri.
20
21
22
Descrierea contextului
comportamentul
care
aprut
.......................
....
...................................................................................
......................
.......................
....
...................................................................................
...................
24
Unul din primele lucruri pe care copiii le nva, este faptul c aciunile i
comportamentele lor au efecte i consecine asupra aciunilor/
comportamentelor celorlali. Modul n care adulii
reacioneaz la
comportamentul copiilor, le menine sau nu acestora un anumit
comportament. De multe ori se ntmpl ca prinii i educatorii/ profesorii
s ntreasc involuntar un anumit comportament problematic al copilului.
ntririle accidentale pot fi: atenia acordat unui comportament
problematic (ex. prin zmbet sau comunicare verbal sau non-verbal cu
copilul), ntririle materiale (ex. jucriile), activitile (ex. distragerea
ateniei unui copil printr-un joc) sau alimente (ex. o bomboan sau
ciocolat). De exemplu, dac accidental rzi dup ce copilul a spus un
cuvnt vulgar, rsul a ntrit accidental comportamentul verbal al copilului
(a spune cuvinte vulgare) ceea ce crete probabilitatea ca, copilul s
foloseasc din nou cuvntul vulgar dac dorete o reacie din partea
printelui.
e)
instruciunile sunt urmate i n funcie de modul n care sunt
comunicate: modul n care printele exprim o instruciune trebuie s fie
congruent cu ceea ce spune;de exemplu, dac zmbeti atunci cnd i spui
copilului c a folosit un cuvnd nepotrivit la mas, i produci confuzie i
poate s neleag greit mesajul.
Modelul ABC instrument de modificare comportamental pentru
prini
Comportamentul copiilor apare n prezena anumitor factori sau ntr-un
anumit context, denumit ca antecedent (A) i are anumite consecine care
menin sau nu apariia comportamentului (C).
Figura nr. 2. Modelul ABC (Skinner, 1953)
Aceasta este regula dup care copiii nva comportamente. Adulii sunt
cei care atribuie semnificaii i evalueaz comportamentul copilului (ex.
Nu e frumos ceea ce faci, nu mai face asta).
De pild, eu pot s i spun unui copil nu mai spune cuvntul sta, dar rd
ori de cte ori el folosete acel cuvnt. Cuvintele mele nu au nici o
eficien n stoparea comportamentului negativ, deoarece, ceea ce l
menine este reacia mea, faptul c eu rd; astfel, copilul se simte
valorizat. Deci, dei din punctul de vedere al comportamentul este greit,
ceea ce menine acel comportament este chiar reacia adultului la ceea ce
spune sau face copilul.
Identificarea antecedentelor i consecinelor unui comportament este
esenial dac vrem s l dezvoltm sau s l eliminm din repertoriul
comportamental al copilului. Ele pot fi identificate n urma discuiilor cu
prinii sau a observrii copilului, pe baza urmtoarelor ntrebri:
Situai
a
......
Cei doi
frai se
joac
Antecedente
Deprtate
S-a
ntmplat
ceva deosebil n
aceast
perioad ce ar
putea influena
comportamentul
?
Antecedente
imediate
Comportam
ent
Cnd apare?
Unde apare?
Cu
cine
apare?
Cnd
nu
apare?
.......
Unde
nu
apare?
Cu cine nu
apare?
Mihai
se
apropie
de
calculator i l
vede
pe
Sergiu
jucndu-se.
Mihai
i
indic
lui
Sergiu ceasul
care
arat
c e rndul
lui acum
Consecine
Efect
Ce
se
ntmpl
imediat
.......
dup?
Reacia
adultului i a
celor din jur
Reaia
copilului
Sergiu
i
ncheie
activitatea i
l las pe
Mihai.
Mama
i
laud c se
joac frumos
mpreun
ncurajarea
comportament
ului
de
ateptare
a
rndului
28
Sergiu a stat
Cei doi treaz
aproape
frai se toat
noaptea
joac
din cauza unor
crize de astm.
Mihai
prseste
calculatorul
Sergiu
se
Sergiu
l i l las pe
apropie
de
lovete i l Sergiu s se
calculator i l
mpinge pe joace
vede pe Mihai
Mihai.
Mama
c se joac.
observ i nu
spune nimic.
ncurajarea
comportament
ului agresiv a
lui Sergiu
29
PARTEA I
DISCIPLINAREA
PRECOLAR
COPIILOR
DE
VRST
Capitolul 1
Principalele caracteristici ale copilului n perioada
precolar
Capitolul 2
Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?
Capitolul 3
Despre emoiile
emoional
copilului
managementul
Capitolul 4
Cum dezvoltm abilitile sociale ale copiilor
Capitolul 5
Bariere n disciplinare
Capitolul 6
Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor?
Capitolul 7
Despre furie i alte emoii
Capitolul 8
Managementul comportamentelor problematice
ale copiilor:
mprirea jucriilor, Disputele i agresivitatea
Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copiilor.
30
Capitolul 1
PRINCIPALELE
CARACTERISTICI
PERIOADA PRECOLAR
ALE
COPILULUI
Cnd copiii nva aceste lucruri, ei devin mai curajoi n faa provocrilor,
mai persevereni n cutarea de informaii i mai motivai pentru a nva.
Uneori copiii vor s nvee despre lucrurile periculoare, ca de exemplu cum
se aprinde o lumnare, ce se ntmpl dac sar cu capul nainte dintr-un
copac nalt sau ce se ntmpl dac
scap din mn farfuria dvs
preferat. Pentru c nu pot fi lsai s fac lucruri periculoase, ei ncep s
nvee despre reguli. Cu ct neleg mai bine motivele pentru care sunt
impuse regulile, cu att mai mult le vor respecta. Precolarii vor s tie
De ce? De ce zboar pasrea? De ce noat petele? De ce nu pot
aprinde lumnarea? Cnd ntreab De ce, copilul tu nu te pune la
ncercare, el chiar vrea s tie rspunsul.
Cnd le rspundem copiilor la ntrebri, i nvm despre respectul de
sine. Cnd le ncurajm explorarea, i motivm s nvee. Cnd le oferim
oportuniti pentru rezolvarea de probleme, le artm c sunt competeni.
Cnd cei mici cred c sunt capabili, ei sunt mult mai pregtii s fac fa
provocrilor care vor veni n anii urmtori.
Imaginaia
n aceast etap, copiii ncep s aib imaginaie. Este o perioad magic
pentru ei. Ei se prefac c sunt tot felul de lucruri animale, bebelui,
aduli. Cnd se prefac, totul pare foarte real pentru ei i devin prini de
jocul lor.
Cnd cei mici se joac, nu este o pierdere de vreme. Joaca este munca lor.
Ei nva lucruri foarte valoroase prin joc. Ei se pun n situaiile altor
persoane i vd lucrurile prin ochii lor, dezvoltndu-i capacitatea de a
empatiza. Rezolv probleme, inventeaz lucruri noi, i dezvolt creierele i
capacitatea de a gndi logic.
Copiii au nevoie s se joace. Este foarte important pentru dezvoltarea lor
sntoas. Odat cu dezvoltarea imaginaiei, ei devin mai creativi n
rezolvarea de probleme. Demontnd i asamblnd lucrurile, ei
contientizeaz c le pot nelege. Desennd i cntnd, ei devin
ncreztori n a se exprima prin intermediul artei. Avnd oportuniti de a
gsi argumente, ei devin mai buni n rezolvarea conflictelor.
Temerile
Cnd copiii cresc i imaginaia lor se dezvolt, ncepe s le fie fric de
lucruri care nu i deranjau cnd erau mai mici. Cteodat acest lucru i
ngrijoreaz pe prini. E bine de tiu c temerile sunt parte din procesul
de cretere. Cu ct neleg mai bine noiunea de pericol, cu att devin
mai ngrijorai s nu fie rnii. Cnd li se dezvolt imaginaia, copiilor
ncepe s le fie fric de montri i fantome.
La aceast vrst, copiii nu pot face distincia ntre imaginar i realitate. Ei
cred c ceea ce vd sau i imagineaz chiar exist. Deci pot s le fie
32
brusc team de mti, desene din cri, personaje din desene animate sau
jucrii. Aceste lucruri se ntmpl pentru c ei au nvat despre pericol,
dar nu au nc noiunea despre lucrurile ireale.
n mintea precolarilor, totul este viu. Dac i pui o masc, ei vor crede c
te-ai transformat ntr-o creatur. Dac i imagineaz c este un monstru
sub pat, ei chiar vor crede c este adevrat. Dac vd un clovn, vor crede
c actorul arat n realitate exact ca atunci cnd este machiat. Dac vd
un dinozaur ntr-un film, vor crede c e real i ntr-o pies de teatru. La
aceast vrst copiii cred c visele lor sunt reale, astfel c pot fi foarte
speriai seara singuri n camerele lor.
Precolarii pot simi team cnd prinii i las singuri. Acest lucru se
ntmpl deoarece ei neleg pericolul, dar tot nu cred c prinii se vor
ntoarce ntotdeauna. Copiilor le este fric cnd sunt lsai singuri sau cu
persoane pe care nu le cunosc. Ei devin timizi n preajma strinilor pentru
c acum neleg foarte bine diferena dintre persoanele strine i cele
cunoscute.
La aceast vrst, copiii refuz s stea la prieteni de familie sau la rude.
Cei care pn acum adorau s stea la bunici, pot dintr-odat s refuze s
mai stea la ei. Cnd fac asta, copiii nu sunt obraznici, ei vor s preia
controlul asupra propriului lor corp, doresc s decid singuri cu cine
interacioneaz. Dezvoltarea acestei abiliti este foarte important.
Respectndu-le intimatea, i nvm c ei au dreptul s aib control
asupra propriului lor corp.
n aceast perioad, copiii au mare nevoie de sprijin i ncurajare. Ei au
nevoie s tie c noi le nelegem i le respectm sentimentele i c i vom
proteja. Ei nc nu pot nelege foarte multe despre sentimentele noastre;
abia ncep s le neleag pe ale lor. Principala responsabilitate a prinilor
n aceast perioad este s respecte sentimentele copiilor. i nvm
s respecte sentimentele celor din jur, respectndu-i propriile sentimente.
Cnd au ncredere c prinii le respect sentimentele, ei se simt n
siguran. Sentimentul de siguran i de ncredere al copilului reprezint
baza pentru toate achiziiile cognitive viitoare.
Respectarea sentimentelor copiilor nseamn s:
i ajutm s spun n cuvinte ce simt;
Le spunem c i noi ne simim uneori la fel ca ei;
Nu rdem de ei;
Nu i pedepsim pentru c le este fric.
Cum pot prinii s aib o relaie sntoas cu copiii lor
precolari? Trebuie s ne reamintim c cele dou instrumente puternice
care ne ajut s ne atingem obiectivele pe termen lung sunt cldura i
structura. Pentru a nelege cum le putem folosi n aceast etap, s ne
imaginm urmtorul scenariu:
Te pregteti s pleci la serviciu. Copilul tu de 4 ani se joac linitit
cu jucria lui preferat. Cnd eti gata de plecare, i spui copilului c
este timpul s plecai, dar el nu se oprete din joc. i spui din nou i
el tot nu se oprete. Ce ar trebui s faci?
Analizeaz fiecare din rspunsurile de mai jos i decide care este cel mai
bun i de ce.
33
Capitolul 2
CE I CUM NVA COPILUL N PRIMII 7 ANI?
35
Pentru a nelege mai bine cum se formeaz aceste relaii vom face
urmtorul exerciiu:
Exerciiu pentru prini:
Rugai prinii s identifice care sunt posibilele gnduri pe care i le pot forma
copiii din urmtoarele trei situaii: a) copilul ncepe s plng i ori de cte ori
copilul plnge, va fi luat n brae i mngiat; b) copilul ncepe s plng i este
ignorat, sau uneori este certat; c) copilul ncepe s plng i uneori e luat n
brae, alteori e certat.
Cum i formeaz convingerile despre ei copiii din cele trei situaii? (dac sunt
importani, valoroi sau nu) i despre convingerile despre ncrederea n adult
(adulii sunt de ncredere, te poi baza pe ceilali, sau nu te poi baza pe
nimeni).
Situai
i
Situaia
1
Situaia
2
Situaia
3
Mai jos sunt prezentate caracteristicile celor 4 tipuri de ataament. Ele pot
fi discutate cu prinii cu scopul optimizrii relaiei lor cu copiii.
Ataament
securizant
Ataament
anxios-evitativ
Copiii nva c
orice
s-ar ntmpla,
cineva este
lng ei i le
acord grij;
nva s
perceap
contextul
familiei ca fiind
unul securizant.
Copiii nva c nu
se pot baza pe o
persoan i evit
uneori persoana
semnificativ
(printele).
Copiii nva s se
simt confortabili
doar atunci cnd
sunt n atenia sau
n apropierea
Ataament
anxiosambivalent sau
rezistent
Copiii nva s nu
cear ajutor atunci
cnd au o problem
sau se simt
inconfortabil. nva
s i rezolve doar
singuri problemele
i resimt adesea
furie fa de ceilali.
Copiii nva despre
ceilali c nu sunt
Ataament
dezorganizat
Comportament
ul copilului nu
este coerent i
predictibil n
relaiile cu
ceilali.
Persoanele din
jurul lui nu pot
s anticipeze
reaciile
copilului ntr-o
36
Cnd prinii
lipsesc perioade
mai lungi de
timp, copiii i
caut.
Copiii nva s
percep relaiile
sociale ca pe un
context pozitiv,
plcut i simt c
le pot face fa.
Copiii nva s
i exprime
direct nevoile i
emoiile. nva
c este sntos
s i exprimi
emoiile.
persoanelor
semnificative.
Copiii nva s i
exprime emoiile
negative din
contexte stresante
prin reacii
emoionale i
comportamentale
exagerate (ex.
nelinitii,
impulsivi).
Copiii nva s fie
reticeni n situaii
noi.
de ncredere i c
nu merit s fie
iubii. Au dificulti
de stabilire a unor
relaii apropiate, de
ncredere.
anumit
situaie.
Copiii nva s
minimalizeze ceea
ce simt (Oricum
nu-mi era aa de
bun prieten, nu-mi
plcea aa de mult
de el.)
38
Exemplu:
n loc de: F-i curenie n camer! ncercai ridic-i hainele de pe
podea i pune-le n co, apoi pune-i jocul video n camera de zi sub
televizor.
Ascultai ceea ce v comunic copilul!
Ascultai copilul cnd acesta v povestete despre ceea ce-i place, despre
preocuprile sau problemele lui.
Nu ntrerupei ceea ce v spune copilul.
Oferii copilului posibilitatea de a ti c punctul lui de vedere, ideile i
povestirile sale sunt importante.
ncurajai copilul s-i exprime emoiile.
Aezai-v la nivelul copilului!
Comunicarea este mult mai eficient cu copilul cnd adulii vorbesc de la
acelai nivel.
Poziionai-v la nivelul copilului (capul printelui s fie la acelai nivel cu
al copilului);
Stabilii contact vizual cu copilul atunci cnd v vorbete sau i vorbii.
Stai aproape de copil atunci cnd v vorbete sau i vorbii (ex.l tinei pe
genunchi sau n brae).
Facei diferena ntre persoana copilului i comportamentul lui!
Amintii-v c scopul identificrii comportamentului negativ al copilului
este de a-l ajuta s i mbunteasc comportamentul. Evitai blamarea
copilului i centrai-v pe corectarea comportamentului. Fii clar cu copilul
n ceea ce priveste:
comportamentul cu care nu suntei de acord;
comportamentul care este mpotriva regulilor familiei;
comportamentul pe care doriti s-l fac n locul comportamentului
nepotrivit.
Exemplu: spal-i faa cu apa! n loc de eti murdar!
Observai-v comunicarea nonverbal!
Cercetrile arat c modul n care o persoana exprim nonverbal i
acioneaz, transmite mai multe informaii dect ceea ce spune. Limbajul
nonverbal include:
Expresiile faciale
Gesturile si poziia corpului
Tonul vocii
Micarea corpului.
Comportamentul nonverbal are un foarte mare impact. Prin aciunile lor
putei comunica copiilor lor c sunt crescui i educai cu dragoste.
Participai la jocuri alturi de copii! Zmbii-le ct mai frecvent cu
putin copiilor!
Cteva idei simple te pot ajuta s foloseti n mod natural cuvintele care
exprim iubirea.
40
41
Capitolul 3
DESPRE
EMOIILE
EMOIONAL
COPIILOR
MANAGEMENTUL
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
..............................
De reinut!
Copiii la aceast vrst identific emoiile dup semnele faciale exterioare.
Tristeea printelui ar putea fi recunoscut dup urmtoarele semne
exterioare lacrimi, colurile gurii lasate n jos. Este nerealist ca la acest
vrst s v ateptai de la copilul dumneavoastr s decodifice emoia
dup ali indicatori comportamentali. De exemplu, copilul nu poate
identifica tristeea printelui prin refuzul lui de a vorbi cu cei din jur.
De reinut!
Autoevaluarea se bazeaz exclusiv pe evalurile prinilor. Mesajele
transmise de dumneavoastr sunt interiorizate de copil, iar pe baza lor se
formeaz sentimentul de adecvare/inadecvare ca persoan (imaginea i
stima de sine). Evitai etichetrile (eti bun, eti ru, etc), facei distincie
ntre comportamentul i persoana copilului (nu copilul v enerveaz - m
enervezi!, ci ceea ce face el - m enerveaz faptul c ridici tonul la
mine), evitai ameninrile cu abandonul - dac mai faci aa, te dau la
igani sau ameninarea cu pierderea iubirii - dac nu ncetezi, nu mai
vreau s aud de tine!
ntrebai n mod frecvent copilul cum se simte n diverse situaii dar
i cum crede c se simt ceilali oameni.
Percepei evenimentele negative (ex. manifestrile de furie) ca fiind
oportuniti de nvare i de reglare emoional i nu o
catastrof. ncercai s identificai cauza acestor manifestri.
Dac furia reprezint o modalitate de comunicare (ca urmare a lipsei de
rafinare a limbajului la aceast vrst) a necesitii satisfacerii unor nevoi
(foame, somn), putei nltura furia prin acordarea sprijinului n vederea
satisfacerii acestor nevoi.
Furia care apare ca urmare a frustrrii generate de situaia n care cei mici
nu obin ceea ce i doresc de exemplu nu ajung la o jucrie va fi
eliminat cnd copilul va nva s exprime n cuvinte ceea ce dorete.
n cazul furiei care apare ca urmare a unor dezamgiri de exemplu i-a
stricat jucria preferat, i-a pierdut jucria etc, printele trebuie s
52
55
De reinut!
Nu se recomand folosirea alimentelor ca strategie de reglare a
emoiilor negative (reprezint un factor de risc pentru dezvoltarea
tulburrilor de alimentaie) sunt plictisit/ sau trist/ i mnnc o
prjitur!. Preferina copiilor pentru muzic (ncepnd cu vrsta de 3 ani)
poate fi folosit ca un instrument de reglare emoional.
Facei cu copiii exerciii de distragere a ateniei atunci cnd
situaiile le genereaz emoii negative prin implicarea acestora n
alte activiti (alte jocuri, activiti recreative).
nvai copilului s i regleze emoia negativ, gsind alte
modaliti de exprimare a acesteia, cum ar fi verbalizarea adecvat;
ncurajai copilul ori de cte ori a fcut fa adecvat unei situaii,
precizndu-i ceea ce a fcut.
De reinut!
Copiii la aceasta vrst au nevoie de ghidare din partea adultului n
vederea alegerii i aplicrii strategiilor de reglare emoional. Abia la 3-4
ani copiii i
dezvolt capacitatea de autocontrol necesar aplicrii
acestora n mod spontan.
Ajutai copiii s fac fa experienelor suprtoare, artndu-le
diferite modaliti de reglare emoional, verbaliznd modul de
aplicare a acestora. n acest fel copiii le vor interioriza i le vor aplica
n funcie de situaia ntlnit.
Copiii nva cum s i regleze emoiile observnd i imitnd modul
n care prinii i regleaz propriile emoii.
Rezolvai mpreun cu copiii anumite situaii sociale pentru a-i nva
s gndeasc i s rezolve probleme. De exemplu copilul nva de
la printe s observe ntr-o situaie i alte aspecte dect cele care iau produs o emoie negativ. Astfel un copil care este suprat c a
terminat sarcina ultimul, poate fi nvat de printe s i regleze
emoia negativ, prin reorientarea ateniei ctre alte elemente dect
cele care i-au produs emoia negativ, cum ar fi c a lucrat foarte
ngrijit, c a respectat contururile i lucrarea lui este foarte
ordonat. Pentru suprarea unei fetie care i-a murdrit rochia la
care inea cel mai mult, printele poate s aduc n discuie reclama
de la un anumit detergent care face minuni.
56
57
Capitolul 4
CUM DEZVOLTM ABILITILE SOCIALE ALE COPIILOR
Despre abilitile sociale ale precolarului
Cum se nva abilitile sociale n precolaritate?
Abilitatile sociale se nva prin :
observarea adulilor sau a celorlali copii: de exemplu, un copil
nva s mpart cu ceilali jucriile observnd printele care face
acest lucru
prin imitarea comportamentelor celorlali: de exemplu, un copil
nva cum sa rezolve conflictele observand i imitnd
comportamentul adulilor din jurul su.
prin modelul oferit de aduli sau ceilali copii : de exemplu, un copil
nva s respecte regulile dac i prinii le respect.
prin consecinele pe care un comportament le are: de exemplu, un
copil alege s se joace cu un copil pentru c acesta mparte jucriile
cu el, comportamentului l ntreb pe Mihai dac se joac cu mine
este urmat de consecina se joac cu mine i mparte jucriile
ceea ce face ca i alt dat s fie interesat s merg s se joace cu
Mihai.
Abiliti sociale care se vor dezvolta n perioada de vrst 2-7 ani
- Se construiesc abilitile de interaciune cu ali copii: la 2 ani
interacioneaz doar cu un copil odat, la 3 ani se poat juca cu mai
muli copii odat.; la 4-5 ani iniiaz i menine o relaie cu 2-3 copii
deodat, n timp ce la 5 ani deja iniiaz i menine o conversaie.
- ntre 2-4 ani scade nevoia de apropiere adult-copil.
- nva s asculte activ.
- La 2-4 ani mparte obiecte cu colegi de grup, dar numai cu ajutor din
partea adultului, la 4-5 ani mparte obiecte i mprtete experiene
cu 2-3 colegi, iar la 6-7 ani cu ntreaga grup.
- La 2-4 ani manifest verbal i nonverbal afeciune fa de ceilali.
- Ofer i primete complimente la 4-5 ani, cu ajutorul printelui, i
singur la 6-7 ani.
- Descrie modaliti de rezolvare a conflictelor la 2-4 ani, iar la 5-7 ani
rezolv conflicte n mod eficient fr ajutor din partea adultului.
- Respect regulile aferente unei situaii sociale cu suport de la adult la
2-4 ani i fr ajutor dup 5 ani.
- Coopereaz cu ceilalti cu suport din partea adultului. Intr des n
conflict cu ceilali deoarece, ntre 2-4 ani copiii cred ca toti gndesc i
simt lucrurile la fel ca ei.
- Coopereaz cu ceilali n rezolvarea unei sarcini fr ajutor din partea
adultului la 5-7 ani.
- La 5 ani ofer i cere ajutorul atunci cnd este nevoie.
Cum observ prezena acestor comportamente?
Indicatori comportamentali:
58
Cea mai bun modalitate de nvare a unei reguli este testarea ei. n
consecin, printele trebuie s se atepte ca ea s fie nclcat.
De reinut!
Copiii repet un comportament care este ncurajat prin atenia acordat de
adult i l elimin pe cel descurajat. Atenie nseamn c adultul l privete
sau face o remarc, pozitiv sau negativ; critica, moralizarea sau
pedeapsa sunt tot forme de atenie.
Dac
tendina
prinilor
este
de
a
comportamentelor
negative,
copiii
vor
comportamente cnd au nevoie de atenie.
acorda
repeta
atenie
acele
Exerciiu:
Identificai acele comportament ale copilului crora le acordai mai mult
atenie, completnd tabelul de mai jos:
Cnd i pentru ce l laud? Cu ce
frecven?
.....................................................
.............
.....................................................
............
.......................................................
...........
.......................................................
...........
63
Capitolul 5
BARIERE N DISCIPLINARE
Aa cum am prezentat n primul capitol, disciplinarea este un proces de
nvare a comportamentelor funcionale ale copiilor, a abilitilor lui
de relaionare cu ceilali i de management al emoiilor. n consecin,
comportamentele problematice pot s apar n urmtoarele situaii:
Comportam
entul
copilului
Reacia dvoastr
emoional
(pe o scal
de la 1 la 10)
Ce gndii
despre
comportam
entul
copilului?
Alternative
explicative ale
comportamentului
.................
.................
........
...................
...................
..........
.....................
....
.....................
......
...................
...................
..........
................................
................................
................
Tehnici
de
modificare
comportamental
Disciplinarea este o metod de
nvare. Ea implic drepturi egale
i respect reciproc. Copilului i se
ofer posibilitatea de a lua decizii,
de a alege singur modul n care
dorete s se deruleze aciunea.
Astfel el devine responsabil de
propriul
comportament
i
de
consecinele acestuia.
Mama: Dan, tiu c este duminic
dimineaa i urmreti la televizor
desenele tale favorite, dar eu i
fraii ti ncercm s dormim, deci
te rog s dai televizorul mai ncet
sau dac nu, joac-te afar.
Disciplinarea este asociat n mod
logic cu comportamentul inadecvat.
Mama: Maria, voi cura azi
covoarele. Nu voi putea aspira n
camera ta cu toate jucriile i
hainele care sunt mprtiate pe
jos. Dac nu le aduni, le voi pune n
sacoe i le voi duce n pivni.
Pedeapsa
Pedeapsa se exprim prin puterea
autoritii, copilul fiind forat s
adopte un anumit comportament. De
asemenea, printele se va simi
responsabil
i
vinovat
pentru
comportamentul copilului.
Mama: Dan, oprete televizorul! Eu
i fraii ti ncercm s dormim.
n acest caz, cererea de adoptare a
comportamentului
dorit
este
formulat ca un ordin ce trebuie
executat, deoarece printele deine
puterea.
Pedeapsa este arbitrar, adic este
aplicat dup bunul plac al printelui,
fr s aib o legtur logic cu un
comportament inadecvat.
Mama (pe un ton nervos): Maria, iam spus de sute de ori s-i pstrezi
ordinea n camer. Nu pot s aspir
covoarele cu toat mizeria care este
pe jos. Poi uita de filmul la care ai
dorit s mergi smbt seara.
66
Disciplinarea
se
adreseaz
comportamentului, nu persoanei i
nu implic judecata moral. Aceasta
permite copilului acceptarea ideii c
s-a comportat inadecvat i dorina
s se schimbe.
Mihai a mprumutat ciocanul tatlui
fr s cear permisiunea, iar acum
acesta s-a pierdut. Mama a abordat
situaia
centrndu-se
pe
comportament, i anume pe modul
cum va fi nlocuit ciocanul.
Mama: Mihai, cum vei nlocui
ciocanul?
Disciplinarea transmite copilului
c este acceptat i iubit, n pofida
comportamentului su inadecvat.
Dan: Mam, merg s m joc fotbal
cu copiii!
Mama: Poi s te duci la fotbal,
dup ce i aduni hainele.
68
Capitolul 5
CE FUNCII NDEPLINESC COMPORTAMENTELE COPIILOR
Vulnerabilitate
sau caracteristici
cognitive, sociale i
emoionale
Goldsmith,H.H., et al, (1987) What isi temperament? Four approaches, Child Development, 58, 505-529;
Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament and social factors to behavior problems in three-year-old
children, Journal of child psychology, 25, 23-33;
3
*** The stress-vulnerability-coping model of mental illness, Mental Illness Fellowship of Australia;
www.mifellowshipaustralia.org.au
2
70
sau sntos,
evenimente traumatice
de via (pierderea
unui printe, divorul
prinilor, abuz)
Vulnerabilitate
Stresul
sau
sau caracteristici
sursele de stres
cognitive, sociale i
(contextul
de
emoionale
via al copilului)
............................................. ..............................
............
........
Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred
kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319.
5
Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily hassles, child temperament, and social
adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395.
71
....................................
................
......................................
.................
......................................
................
Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families with toddler boys: Spousal differences and
daily hassles, Child Development, 66, 629-642.
72
..........................................................
......................................................... .....................
....................
ABC-ul
comportamental
instrument
de
comportamental destinat prinilor i educatorilor
nvare
Situaia
Antecedent
e
deprtate
Antecedente
imediate
Comportame
nt
Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine apare?
Cnd nu apare?
Unde nu apare?
Cu
cine
nu
rostirea
apare?
cuvntului
obscen
Consecine
Efect
Ce
se
ntmpl
imediat
dup?
77
78
Capitolul 7
DESPRE FURIE I ALTE EMOII
Despre furie
Copiii precolari manifest frecvent accese de furie, ca o etap n
dezvoltarea lui emoional i cognitiv. n aceste momente, copiii
ncearc s-i exprime nevoia de independen sau o anumit
frustrare. Cel mai adesea, furia se exprim n episoade scurte de 5-10
min n care copilul are explozii verbale i fizice de genul plnsului,
strigtelor, micrilor puternice ale braelor i picioarelor, dar poate
dura i o or. Cel mai important obiectiv pentru prini n gestionarea
unor astfel de momente este identificarea corect a cauzei i nvarea
copilului cum s i gestioneze ntr-un mod funcional accesele de furie.
Furia este o emoie normal n dezvoltarea emoional a
copilului.
Cnd devine problematic acest comportament?
Accesele de furie sunt specifice intervalului de vrst 2-4 ani, 80%
dintre copii manifest acest comportament. Putem vorbi de un
comportament problematic cnd dup vrsta de 4 ani, copilul
manifest accese de furie n mod frecvent (zilnic) sau n situaiile n
care furia este folosit cu scopul de a antaja printele pentru a
obine ceea ce i dorete (ex. copilul i dorete o jucrie i face o criz
de furie n magazin, tiind c printele, ca s evite situaia jenant, i
va cumpra acea jucrie).
De ce au copiii accese de furie?
Copiii folosesc furia ca pe o modalitate de comunicare. Datorit
posibilitilor reduse de a se exprima prin intermediul cuvintelor, copiii
i exprim prin furie necesitatea satisfacerii unor nevoi (foame, somn,
atenie, joac etc). Identificnd corect cauza, prinii pot nltura furia
copilului prin satisfacerea acelor nevoi (ex. dac copilului i este foame,
i se d mncare)
Furia poate aprea i ca urmare a unor pierderi (ex. copilul i-a
pierdut jucria preferat). Att ignorarea emoiei copilului ct i
ironizarea lui (ex. plngi ca un bebelu, las teatrul!) afecteaz
dezvoltarea emoional a copilului.
O alta cauz se leag de faptul c la aceast vrst copiii nu-i pot
gestiona frustrarea determinat de realizarea unui comportament
79
unde s se poat calma (n main sau ntr-un loc linitit, dac ai venit
la cumprturi cu mijloacele de transport n comun). Este posibil s
ateptai ceva timp pn copilul se calmeaz, dar apoi mergei direct
acas. Pentru unii copii aceast consecin poate fi o lecie, deoarece
lor le place s ias cu prinii la cumprturi, iar cnd s-au pus pe
plns scopul lor nu era s fie dui acas.
ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie
(excluderea). n cazul n care copilul are aceesul de furie n magazin,
ignorarea de cele mai multe ori nu d rezultate, doarece copilul poate
obine atenia celorlali oameni. n acest caz, dac nici metoda
consecinelor logice nu a funcionat, putei ncerca s ieii cu copilul
din magazin i mergei ntr-un loc unde s se poat liniti. Unii copii se
linitesc mai greu. Pentru a-i liniti este nevoie s i atingei uor i s
vorbii calm cu ei .Mesajul ar putea fi Este normal s fii suprat. Ni se
ntmpl tuturor. Eu sunt aici i te iubesc! Ca printe este important
s stii c este n regul s spunei NU copilului dumneavoastr i este
la fel de normal ca el s se simt furios. La fel putei proceda dac
copilul face o criz de furie ca urmare a unei dispute cu fratele/ sora
sau un alt copil. (ex copilul ip, d din picioare, se trntete pe jos
pentru c fratele refuz s i dea o jucrie). Alegei un loc linitit unde
copilul se poate calma. Nu ncercai s facei acest lucru ntr-o camer
ntuneacoas sau s-l nchidei n baie. Explicai calm copilului de ce
procedai aa (ex. acum eti foarte nervos, vei sta aici 3 minute pn
te calmezi, dup care vom vorbi). Nu este recomandat s folosii
aceast tehnic cu copiii mai mici de trei ani. Timpul de excludere
trebuie s fie mic (attea minute ci ani are copilul). Putei s lsai
copilul s citesc o carte sau s fac un puzzle n camera unde are loc
excluderea. Este important pentru el s gsesc acolo lucruri care s-l
ajute s se calmeze. Dac copilul ncearc s reduc timpul de
excludere, l putei ntoarce cu calm la locul lui reamintindu-i ct timp
trebuie s stea (ai nevoie de o pauz, trebuie s stai 3 min s te
liniteti). Dac copilul se ntoarce la jocul su i n interval de 1 ora
face o nou criz aplicai nc o data excluderea n locul de linitire,
mrind treptat timpul de excludere.
Oferii copilului ansa de a rspunde adecvat. Dup ce a avut loc
excluderea, dac copilul s-a calmat, este important s-i oferii
posibilitatea de a se comporta adecvat. n primul rnd discutai cu el
de ce este nevoie s se ndeprteze de locul n care s-a nfuriat
(aceasta este o soluie de linitire att pentru copil ct i pentru
printe). n funcie de situatie dai-i copilului ansa de a-i corecta
comportamentul (ex. dac a rnit pe cineva- s-i cear scuze, dac a
aruncat obiectele pe jos- s le ridice). ncurajai i ludai
comportamentul copilului de a-i lua singur o pauz sau un timp de
linitire, folosind spaiul respectiv, cnd simte nevoia s se calmeze.
83
de succes
Oferii copiilor exemplul personal
Identificai corect cauza furiei
Acordai copilului sprijin i ndrumare punctual i consecvent
pentru dobndirea controlului emoional
Ludai copilul cnd a fcut fa unei situaii frustrante
Refuzai calm dar ferm ndeplinirea cererii copilului
Dac este posibil folosii distragerea ateniei
Folosii ignorarea cnd accesele de furie au loc acas i nu pun
copilul ntr-o situaie riscant
Utilizai dac este posibil consecinele logice i naturale
ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie
(excluderea)
ncurajai i ludai comportamentul copilul care aplic singur
metoda excluderii cnd simte nevoia s se calmeze
Oferii copilului ansa de a-i corecta comportamentul
Antecedent
e
Antecedente
imediate
Comportame
nt
Consecine
Efect
84
deprtate
Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine apare?
Cnd nu apare?
Unde nu apare?
Cu cine nu apare?
Ce
se
ntmpl
imediat
dup?
un acces de
furie
85
Capitolul 8
MANAGEMENTUL
PROBLEMATICE ALE COPIILOR
COMPORTAMENTELOR
celor mai mici (s le lase jucriile cnd acetia le smulg din mn) ei se
vor simi frustrai. Este foarte important s tratai fiecare copil la fel.
Problemele pot aprea cnd fratele mai mare nu dorete s-i dea celui
mic din jucriile lui. Fii pregatit ca printe s intervenii i s v
asigurai c ambii copii i dau lucruri unul altuia.
Tratai copiii care vin n vizit la fel ca pe proprii
dumneavoastr copii. Explicai copiilor care vin n vizit i prinilor
lor care sunt regulile de comportament din casa voastr i cerei
vizitatorilor s respecte regulile (ex.toi copiii se pot juca cu jucriile
din cas; cnd dorim s ne jucm cu o jucrie spunem: te rog s-mi
dai; cine smulge jucria din mn, nu o primete; ne putem juca cu
fiecare jucrie pe rnd).
Cum nvm copilul s mpart cu ceilali jucriile?
Oferii un bun exemplu personal. Artai copiilor ce nseamn s
mpart. Facei exerciii simple, folosind materiale diverse (ex putei s
le dai civa biscuii din poria dumneavoastr).
Implicai
copiii
n
activiti
care
presupun
folosirea
materialelor n comun. Cnd aveti timp s v jucai cu copiii
implicai-i n activiti care presupun folosirea n comun a materialelor
(ex. s desenai mpreun cu o singur cutie de culori, contruii un
puzzle, construii un bloc). Stai aproape de copii i ludai-i cnd
coopereaza i i dau unul altuia materialele (ce frumos v jucai voi
mpreun!) ncepei cu activiti scurte de 2-5 minute i gradual mrii
durata. De exemplu implicnd copiii ntr-o activitate de desen n care
se pot folosi de o singur cutie de creioane colorate i putei nva
cum s fac schimbul de creioane. Regula de a obine creionul este
mi dai te rog creionul? Pentru raspunsul DA, cellalt copil care a cerut,
multumete i primete creionul, pentru raspunsul NU, NC NU AM
TERMINAT cellalt copil va spune atunci voi mai atept puin i ntre
timp pot colora altceva. Este un moment propice pentru a urmri
modul n care copiii fac schimbul de creioane i pentru a luda fiecare
copil pentru efortul depus de a atepta creionul(ex Bravo Corina! Ai
ateptat s i vina rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd ai
primit creionul de la George). Putei folosi aceast activitate s lucrai
dumneavoastr cu copilul fcnd schimbul de creioane.
Subliniai importana acestui comportament social. Pentru copiii
mai mari de cinci ani este indicat s oferii explicaii privind importana
comportamentului de a mpri obiecte cu ceilali (ex. Ce bine ne pare
cnd cineva ne d o jucrie! Suntem foarte bucuroi i ne jucm
frumos mpreun! De aceea i noi putem s dm jucrii altor
persoane).
87
o
a
la
o
89
De reinut!
Copiii nu se nasc caritabili i altruisti, ci devin cu ajutorul i
ghidarea dumneavoastr.
Oferii copiiilor contexte ct mai diverse s exerseze abiliatile
sociale (ex s mpart obiecte/ jucarii cu ceialti, s-i astepte
rndul, s coopereze)
Pai de succes
Tratai copiii n mod egal.
Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei
supraveghea.
Oferii-le un bun exemplu personal.
Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun
mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei s-i
suptavegheati.
Ludai comportamentul de mprire a materialelor i
cooperarea.
Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii prompt, dac un
comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex.
smulge jucria din mn).
Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul.
91
Disputele i agresivitatea
Din cnd n cnd este un lucru obinuit pentru copiii s intre n conflict
i s se certe. Cel mai mare risc care apare cnd copiii se bat este c
cineva ar putea fi rnit. Dac nu intervenim de timpuriu s nvm
copilul modaliti adecvate de soluionare a problemelor cu care se
confrunt pentru a elimina modalitile agresive, consecinele asupra
dezvoltrii copilului pot fi dezastroase. Copiii precolari au nevoie de
ajutor din partea prinilor pentru a nva cele mai bune moduri de a
se comporta i de a-i rezolva conflictele.
Cteva sugestii care v vor ajuta s nvai copiii s se implice n jocul
celorlali copii, s se joace cu ei i s-i rezolve conflictele care apar.
Cum se manifesta agresivitatea la vrst precolar?
Cele mai frecvente comportamente agresive care apar sunt de a lovi
pe cineva, de a-l mpinge, de a-i smulge o jucrie din mn, a-l trage
de pr, de a-i adresa un cuvnt nepotrivit, de a se certa de la o jucrie.
Cnd agresivitatea devine o problem?
Agresivitatea fizic face parte din repertoriul comportamental al
copilului mic i tinde s scad ntre 2-4 ani pe masur ce se dezvolta
limbajul, crescand agresivitatea verbal, care se manifest prin certuri
de la jucrii i obiecte. Reaciile agresive devin o problem
n
momentul n care copilul folosete agresivitatea n mod frecvent ca o
modalitate de a rezolva problemele cu care se confunt: a obine o
jucrie, a obine atenie din partea celorlali etc. n plus,
comportamentale problematice ale copiilor din precolaritate, care
includ agresivitate fa de animale, ali copii sau proprietatea altuia pot
fi o reflectare a unei tulburri de comportament care s-a instalat de
92
Pai de succes
Tratai comportamentele agresive ale copilului precolar cu toat
seriozitatea avnd n vedere consecinele pe care le poate avea
la adolescen i la vrst adult.
Folosii fiecare situaie n care copilul se comport agresiv c pe
o oportunitate de a nva copilul alternative de comportament
care s nlocuiasc comportamentele agresive (ex cum s
formuleze o cerere, cum s exprime ceea ce vrea, etc)
Acionai imediat dac un copil are o manifestare agresiv i pe
ct posibil naintea declanrii comportamentului agresiv.
Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei
supraveghea.
Oferii-le un bun exemplu personal.
Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun
mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei s-i
supravegheai.
Ludai comportamentul de mprire a materialelor i
cooperarea.
Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii prompt, dac un
comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex.
smulge jucria din mn).
Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul.
Oferii fiecrui copil posibilitatea de a se juca primul, fr s
favorizai pe cineva.
Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor.
Folosii consecvent consecinele logice dac copiii nu respect
regulile i se comport agresiv
97
respect
animat. Chiar dac timpul dvs. este preios se pare c el este cheia
pentru dezobinuirea copiilor de televizor.
Punei cu copiii n scen cteva mici piese de teatru.
Controlati mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n
camera de zi sau n sufragerie i nici ntr-un caz n dormitorul
copilului.
Cercetrile au artat c precolarii care au televizor n dormitorul lor,
prezint probleme de comportament i dificulti de adormire.
De reinut!
Vizionarea TV poate fi o activitate extrem de atractiv pentru copii i
poate umple foarte uor timpul liber al copilului. Dac privim
lucrurile din perspectiva oportunitilor de nvare i a contextelor
de care are nevoie copilul la acesta vrst pentru a-i exersa
abilitile: cognitive, emoionale, sociale, motrice, vizionarea TV
rmne doar o activitate care umple timpul copilului i nu-i ofer
ansa de a se dezvolta corespunztor.
Pai de succes
Oferii copilului un bun exemplu.
Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece n faa
televizorului.
Controlai programele pe care le vizioneaza copiii.
Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat.
Supravegheai copilul pentru a v asigura c respect
nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV.
Ghidai comportamentul copiilor prin reguli.
Stabilii consecine logice potrivite pentru fiecare situaie.
Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber
Controlai mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n
camera de zi sau n sufragerie i nici ntr-un caz n dormitorul
copilului.
101
este
un
comportament normal pentru stadiul lui de dezvoltare, este un
comportament
rezultat
al
temperamentului,
este
un
comportamenta rezultat al reactivitii lui emoionale sau este un
comportament rezultat n urma unor abiliti insuficient nvate
i exersate.
4. S identifice reaciile lor emoionale i convingerile lor
despre comportamente. S fac distincia dintre convingeri
realiste (ex. este prea activ pentru c este obosit) i convingerile
nerealiste sau problematice (ex. iar vrea s m enerveze,
copilul sta e ru).
5. S aplice modelul ABC pentru unul sau dou comportamente
problematice ca exerciiu de modificare comportamental.
6. S exerseze aplicarea metodele adecvate de discplinare
pentru unul sau dou comportamente.
102
PARTEA II
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE
7-11 ANI
Capitolul 1
Principalele caracteristici ale copilului n perioada
colar
Capitolul 2
Despre rutina comportamental i planificare
Capitolul 3
Despre emoii i abilitile emoionale ale copilului de
vrst colar
Capitolul 4
Despre abilitile
colar
sociale
ale
copilului
de
vrst
Capitolul 5
Tema pentru acas standard i performan
Capitolul 6
Managementul comportamentelor problematice ale
copiilor
103
Capitolul 1
PRINCIPALELE CARACTERISTICI
PERIOADA COLAR
ALE
COPILULUI
104
De ce conteaz temperamentul?
Temperamentul copiilor are o influen puternic asupra integrrii lor n
mediul colar. Unii copii vor gsi noul mediu interesant i palpitant, se
vor adapta repede la noile rutine i se vor bucura s i fac noi
prieteni. Alii vor gsi noul mediu stresant, vor avea nevoie de timp s
se adapteze la noile rutine i le va fi dificil s i fac prieteni noi.
Dei nu este posibil s schimbm temperamentul unui copil de
exemplu, de a face un copil activ dintr-unul inactiv - putem identifica
punctele forte ale fiecrui copil pentru a le ncuraja. De asemenea,
putem identifica provocrile fiecrui copil i putem crea un mediu
favorabil, care s i permit fiecrui copil s reueasc s fac fa.
Asemnrile i deosebirile ntre temperamentul copilului dvs i al dvs sau ntre temperamentul copilului dumneavoastr i cel al cadrului
didactic pot afecta foarte mult aceste relaii. Gndii-v la un printe
care nu este foarte activ. Acestui printe i place s stea n cas, s
citeasc n linite i s asculte muzic n surdin. Ce s-ar putea
ntmpla n cazul n care acest printe are un copil cu un nivel ridicat
de activare comportamental? Ce se va ntmpla n cazul n care acest
copil este inut n cas i se ateapt de la el s stea linitit? Prinii
care recunosc o diferen de nivel de activare comportamental vor fi
capabili s i ajusteze ateptrile i s gseasc modaliti de a
satisface nevoile copilului. Prinii care nu i dau seama c,
comportamentul unui copil ar putea fi din cauza diferenelor
temperamentale, vor crede c, copilul este "ru".
Este foarte important pentru prini s se gndeasc la
temperamentelor lor i s ia n considerare ct de bine se potrivesc cu
temperamentele copiilor lor. Acest lucru ne poate ajuta s nelegem
motivele pentru care apar multe conflicte familiale.
Asemnrile dintre temperamentul dvs i cel al copilului dvs au
puternice influene n relaia dvs. cu acesta. Pentru a avea o relaie
sntoas cu copilul dvs, este important s cunoatei rolul
temperamentului n comportamentul copilului i n comportamentul
dvs. nelegerea temperamentului ne poate ajuta s nelegem cauzele
conflictelor dintre prini i copii. De asemenea ne ajut s nelegem
de ce pedeapsa corporal nu este eficient. Temperamentul nu poate fi
schimbat, dar putem gsi moduri de rezolvare a conflictelor fr ceart
i btaie. Putem gsi mijloace prin care s ne acceptm i respectm
diferenele.
Relaiile cu ali copii
n timpul anilor de coal, relaiile sociale ale copiilor devin tot mai
importante. Interesul lor crescut pentru legarea de prietenii este un
semn al independenei. Lumea lor se extinde. Ei nva despre cum
gndesc, ce cred i cum se comport ceilali.
106
Uneori, prinii i faci griji despre toate aceste noi influene asupra
copiilor lor. Ei ar putea simi c pierd controlul asupra a ceea ce fac
copiii lor, modului n care acetia i petrec timpul i asupra contextelor
la care sunt expui. Dar aceasta este o parte necesar i important a
dezvoltrii copiilor. n aceast etap, ei nva multe despre ali oameni
i despre ei nii.
n aceast etap, copiii au pentru prima dat probleme complicate. Ei
trebuie s nvee cum s gestioneze un conflict cu ali copii, divergene
de opinii, s fie demni, s neleag loialitatea i s dea dovat de
buntate chiar i atunci cnd alii nu fac asta.
Baza pentru succesul copiilor n aceast etap a fost pus de la
natere i pn n prezent. Dac i-au dezvoltat pn acum abilitile
de contienizare a propriei persoane, de stim de sine, competen i
ncredere, ei pot face fa acestor noi provocri.
Copiii care au o prere bun despre ei nii, care se vd ca fiind
ateni i capabili sunt mult mai predispui s ia decizii corecte.
Cei care au observat c prinii lor i rezolv conflictele,
suprrile i problemele fr agresivitate i violen sunt mult
mai predispui s i rezolve propriile conflicte n mod panic.
Cei care au nvat de la prini s asculte, s comunice i s i
trateze pe cei din jur cu respect sunt mult mai predispui s se
poarte n acest fel cu colegii i profesorii lor.
Cei care se simt sprijinii i acceptai de prinii lor, sunt mult
mai predispui s le cear sfaturi i ajutor.
Tot ceea ce au fcut prinii pn acum pentru a construi relaii
sntoase, puternice i de ncredere cu copiii lor le ofer celor mici
puterea de a gestiona situaii dificile i de asemenea ncredere pentru
a cere ajutor prinilor. Gestionarea relaiilor sociale este o mare
provocare. Copiii vor face greeli. nc nu neleg tot ce neleg adulii,
dar prin ncercare i eroare vor nva foarte multe despre persoanele
din jur i despre ei nii.
Responsabilitatea major a prinilor n aceast perioad este s le
ofere copiilor lor sprijin i ndrumare. Rolul lor este s le arate cum
s comunice eficient, cum s dea dovad de buntate, cum s ofere
ajutor, cum s i repare greelile, cum s fie loiali i cum s acioneze
cu integritate. Aratndu-le cum s se comporte cu ceilali, lucrai la
atingerea obiectivelor dvs. pe termen lung. Prin consolidarea stimei lor
de sine i a sentimentului de ncredere n dvs., punei bazele tranziiei
n bune condiii ctre independena din timpul adolescenei.
Amintii-v c ai construit o baz timp de civa ani. Toate crmizile
pe care le-ai adugat pn acum, devin n prezent foarte importante.
n copilria mic, ai construit o relaie bazat pe ncredere i
ataament. Copiii care au nvat de mici c pot avea ncredere n
prini, vor ine seama de sfaturile lor cnd vor crete.
107
110
Capitolul 2
DESPRE RUTINA COMPORTAMENTAL I PLANIFICARE
Rutinele de diminea
Dimineile zilelor de coal pot fi mult mai linitite pentru orice
membru al familiei dac copilul este nvat s respecte rutina de
diminea. n alt ordine de idei, copilul la aceast vrst ar trebui s
devin mult mai independent i s fac cele mai multe lucruri pentru
el, fr s fie nevoie ca printele s-i reaminteasc constant ce are de
fcut.
Cum nvm colarii s fac ct mai multe din aciunile de
diminea?
Care sunt rutinele de diminea:
- Trezirea la ora fixat cu o sear nainte;
- Mersul la baie pentru igiena de diminea: splatul dinilor, feei,
urechilor etc.
- Alegerea hainelor i mbrcarea;
- Servirea micului dejun;
- Pregtirea ghiozdanului cu tot ce are nevoie pentru activitile
colare din ziua respectiv;
- Plecarea spre coal n timp util.
Cnd devine problematic comportamentul copilului?
Cnd copilul nu i asum nici o responsabilitate: amn coborrea din
pat, este strigat de nenumrate ori, nu se mbrac singur, i se
reamintete tot timpul ce are de fcut, este forat s mnnce etc.
De ce apar problemele?
- Unii prini ncearc s fac totul n locul copilului.
- Ali prini sunt ei nii un model negativ pentru copii au un
comportament dezorganizat dimineaa sau se trezesc trziu.
- n unele familii rutina de diminea este neplcut deoarece
prinii le reamintesc copiilor rutina printr-o pedeaps, ip la
copil s se dea jos din pat i s se mite mai repede.
- Pentru acei copii care prezint dificulti de concentrare n
sarcin, care sunt cu uurin distrai de alte lucruri/ activiti
plcute i care sunt mai puin organizai, rutina de diminea ar
putea fi privit ca un ir de momente extrem de dificile.
Cum poate nva copilul s respecte rutina de dimineaa fr
suport din partea printelui?
111
112
M trezesc
M imbrac
113
114
M imbrac singur,
puncte
dup
mas
far
ca
mama
s-mi
puncte
15
puncte
De reinut!
Cea mai mic recompens poate fi ctigat de copil dac n ziua
respectiv a realizat mai mult de jumtate din comportamentele
dorite. Dac copilul s-a compoartat problematic n alte situaii pe
parcursul zilei, nu i se pot retrage punctele. Copilul poate s-i strng
puncte ca s primeasc cea mai mare recompens (punctele se pot
reporta de la o zi la alta).
Evitai s v infuriai. Vorbii calm cu copilul dimineaa. Procesul de
a nva comportamentele ateptate devine i mai dificil pentru copil n
condiiile n care v vede furios i iritat.
Recompensai copilul atunci cnd se comport adecvat.
De reinut!
n
cazul
n
care
v
vei
asuma
dumneavoastr
responsabilitatea pentru rutinele de diminea, copilul nu va
nva s-i asume responsabilitatea pentru ndeplinirea lor i
va atepta mereu s fie ajutat de ceilali.
Pai de succes!
Oferii copilului un model de rutin.
Acordai timp copilului s exerseze i s invee s fac spontan
activitile de diminea;
inei sub supraveghere ora la care copilul merge la culcare;
Stabilii clar ce probleme trebuie rezolvate dimineaa;
Folosii un card pentru a ine evidenta rutinelor de diminea;
Oferii copilului un ceas cu alarm i artai-i cum funcioneaz;
Incercai s v abtinei s-i reamintii tot timpul ce are de fcut;
Stabilii un set de reguli simple i clare cu privire la ceea ce are
de fcut;
Folosii metoda consecinelor logice i naturale;
ntocmii un plan de recompensare pe puncte;
Evitai s v nfuriai.
116
Capitolul 3
DESPRE EMOII I ABILITILE
COPILULUI DE VRST COLAR
EMOIONALE
ALE
reflect
convingerile
copilului
120
printele
prezena
acestor
Emoiile n cuvinte
Numete emoii precum surpriza, plcere, furie, ruine, stres, team ,
interes, neplcere, dispre datorit nsuirii mai multor termeni pentru
etichetarea emoiilor.
Utilizeaz termeni care permit exprimarea intensitii diferite a
emoiilor (ex. furios, nervos, iritat, infuriat, fnos);
Emoiile i comportamentul nonverbal
124
127
Exemple de activitai:
Copilul este rugat s deseneze pe o foaie de hrtie soluii la
strile de tristee, furie, fric (alte emoii negative). Soluiile
constau n activiti pe care copilul le-ar putea face, cnd are
anumite emoii negative (n loc de desen se pot face colaje).
Lucrarea cu soluii va fi lipit ntr-un loc vizibil pentru copil,
astfel nct acesta s i poat aminti cu uurin i s apeleze
la o activitate care s-l regleze emoional (s-i permit s se
descarce ntr-un mod adecvat, care nu face ru nimnui i
care i modific starea de dispoziie).
Citirea unor poveti n care sunt descrise anumite strategii de
reglaj emoional, de exemplu Vulpea i strugurii pentru
strategia care const n reformularea situaiei n termeni
favorabili i conduce la neutralizarea emoiei negative
(vulpea, neajungnd la struguri, afirm c oricum sunt acri i
nu merit efortul de a fi furai din vie).
Oferii, ca printe, un bun exemplu. Cnd copilul sau cineva din
familie este suprat, artai-v preocuparea pentru starea lui
punnd ntrebri despre ceea ce s-a ntmplat, manifestnd
comportamente de consolare: mbriri, atingeri, cuvinte de
alinare. Evitai s i spunei copilului cum ar trebui s se simt: nu
mai fi trist! sau nu mai plnge!. Acest atitudine i transmite
copilului mesajul c nu este neles.
128
Capitolul 4
DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIALE ALE COPILULUI
DE VRST COLAR
Dac abilitile sociale nu au fost suficient dezvoltate n perioada
precolar e posibil s apar unele probleme n comportament cum ar
fi aa numita timiditate sau anxietate social uoar sau probleme
de agresivitate.
Atunci cnd vorbim despre timiditate ne referim la o serie de reacii
la urmtoarele nivele:
La nivelul organismului tensiune muscular, creterea btilor
inimii, transpiraie, frisoane, roea, etc.
La nivel cognitiv - n acele momente copilul nu are ncredere c
poate s fac fa cererii chiar dac n realitate el poate s aib
abilitile necesare; prin minte i trec gnduri de genul Nu pot,
Nu tiu, Nu sunt un copil bun, Dac greesc ceilali m vor
critica sau pedepsi, etc.
La nivel subiectiv fric, rusine, anxietate
La nivel comportamental - Copilului i tremur vocea i are o
voce stins, evit contactul vizual, se fstcete i ezit n a
rspunde la cereri.
Situaiile sociale noi sau ntlnirea unor persoane necunoscute sunt
contextele n care apar aceste comportamente, mai ales dac un copil
simte c este n centrul ateniei. Unele aspecte ale timiditii sunt
influenate cultural i pot fi nvate din mediu; familia ofer nite
modele de comportament pentru situaiile sociale, modele pe care le
transmit copiilor fie verbal (ex. nu-i frumos s ceri, trebuie s stai
cuminte pe scaun dac mergem n vizit, nu se cuvine s pui intrebri
unei persoane mai mari) fie nonverbal prin comportamentul lor n acele
situaii. n acest sens, s-a observat c exist diferene ntre copiii din
diverse culturi; de exemplu, copiii chinezi sunt mult mai reticeni din
punct de vedere social fa de copiii caucazieni su americani. De
asemenea, unii prini i descriu copiii c fiind timizi ncurajeaz
comportamentul respectiv la copii deoarece ei ajung s se conformeze
etichetei care li s-a pus (Zimbardo i Radl, 1981). Unii copii au o
predispoziie biologic care i predispune spre a se comporta timid
avnd chiar bti mai nalte i mai stabile ale inimii fa de copiii mai
puin inhibai. Aceast dispoziie ereditar poate fi ns modificat de
mediu lucru care s-a putut observa pe copiii care au fost adoptai n
familii cu un nivel ridicat de socializare (Reznic i colab., 1986).
129
130
Interv
al de
vrst
7-11ani
ani
Abiliti/
comport
amente
Iniiaz i
menine o
conversai
e
Indicatori de observare
Prefer s interacioneze
cu colegi de acelasi sex
cu ei.
Prieteniile se aleg n
funcie de sex i de
statutul socio-economic.
Baieii au tendina de a se
axa
mai
mult
pe
activitatea n sine su pe
joc i mai puin pe
interaciunile
sociale
(ncearc s domine, i
provoac
colegii,
se
nfurie usor, se implica
mai repede n acte de
agresivitate)
Fetele au tendina de a se
axa
mai
puin
pe
activitatea n sine i mai
mult
pe
interaciunea
social
(
utilizeaz
frecvent
strategii
de
reducere a conflictului
cauta modalitai de a fi de
acord), fac mai puine
comentarii
i
gesturi
negative.
131
Acord
o
importan
foarte mare grupului de
prieteni, ceea ce nu
reduce ns importana
familiei .
Prieteniile de acelasi sex
se bazeaza pe loialitate
reciproc,
pe
interese
comune i suport.
Se definesc n termenii
grupurilor crora aparin
i ncep s vorbeasc
despre ei nsisi n termeni
de tendine sociale (sunt
timid, sunt, prietenos )-se
dezvolt sinele social
i folosesc pe ceilali c
sursa de comparaie n
elaborarea
aprecierilor
propriei persoane.
132
133
Asculta
activ
coopereaz cu ceilali
Nu se pot concentra pe o
sarcin
Sunt hiperactivi
Sunt diferii de ceilali
(etnie,
religie,
cu
handicap)
Copilul cu care nu se
joac nimeni
Stabilete contactul vizual
cu persoana cu care
vorbete
i ndreapt corpul spre
ea
Pune ntrebri atunci cnd
i se povestete ceva
Zmbete
D din cap n semn de
aprobare/dezaprobare
134
mparte
obiecte
i
mprte
te
experien
ele
cu
colegii
135
Ofer
i
primeste
complime
nte
Face
spontan
complimente adulilor i
celorlali copii i se simte
mndru
atunci
cnd
cineva
le
face
un
compliment.
Recunoate
calitile
celorlali
Exprim verbal care sunt
calitile celorlali
Dezvolt un sim a ceea
ce
sunt
(al
sinelui)
pornind de la prerile
adulilor despre persoana
lor.
Se definesc n termenii
grupurilor crora aparin
i ncep s vorbeasc
despre ei nsisi n termeni
de tendine sociale (sunt
timid, sunt, prietenos )
Se dezvolt sinele social
i folosesc pe ceilali ca
sursa de comparaie n
elaborarea
aprecierilor
propriei persoane.
136
137
distragerea ateniei
negocierea,
comprormisul
Rspunde cu umor dac i
se pun porecle su spune
c l supar i l roag s
nceteze
Face atribuiri nonagresive
dac cineva l rnete
tie s negocieze i s
fac compromisuri ntr-o
situaie.
za
cu
ceilali n
rezolvarea
unei
sarcini
fr
ajutor din
partea
adultului
n cadrul jocului.
toate comportamentele noastre au consecine asupra
face ce i se cere
celorlali i de aceea pe unele le modificam. Este foarte
mparte materiale cu ali important s tii c atunci cnd solicii copilului ceva,
copii
trebuie s-i i explicai motivul pantru a putea s
nteleag de ce trebuie s fac anumite lucruri.
Implicai familia n jocuri de echip i subliniai continuu
ce bine v jucai mpreuna. Trebuie evideniat faptul c
nu conteaz cine castig ci faptul c v jucai mpreun.
Stabilii o sarcin comun pe care trebuie s o realizai
mpreun (s facei curenie ntr-o sal, camer,
gradin). Astfel ei au posibilitatea s colaboreze pentru
a termina mai repede. Apreciai efortul comun depus
pentru obinerea rezultatului final (dac am lucrat
mpreun, ne-am ajutat unii pe alii i am terminat mai
repede. Aa ne va fi mult mai usor s realizm ceea ce
ne dorim).
Ofer
i i exprim nevoile i ncurajai copilul
s ofere cadouri altor copii mai
cere
dorine le fr a folosi un nevoiai. Ar putea n acest scop s ofere din jucriile lor
ajutorul
ton
confruntativ
su cu care nu se mai joac. Discutai despre modul n care
atunci
poruncitor (m ajuti s se simt ei cnd primesc o jucrie i cum ar putea s se
cnd este mi nchei bluza)
simt ceilali copii care le vor primi.
nevoie
i ofer sugestii unui alt Confecionai cu copilul jucrii su obiecte pe care apoi
copil care nu tie ce s ncurajati-l s le ofere n dar altor copii.(cultivarea
fac i ajut un coleg din spiritului generozitaii)
proprie initiativ
Mergei cu copilul i druii fructe su prjiturele altor
Solicit ajutorul adultului persoane-copii vecini etc.
cnd se confrunt cu Pentru situaiile n care copilul se poate descurca singur
situaii dificile
dar v solicit ajutorul pentru c are nevoie de atenia
dumneavoastr, se recomanda ncurajarea copilului i
aprecierea comportamentului independent, astfel nct
139
140
Agresivitatea verbal
njurturile i cuvintele urte
Adesea copiii nvaa cuvinte care nu sunt adecvate. Este nevoie c prinii
s decid care cuvinte sunt acceptabile i care nu. Iat cteva sugestii care
s v ajute s nvai copilul s foloseasc cuvinte acceptabile.
Ce inseamn asta?
njurturile sunt cuvinte care jignesc su ofenseaz. Poate fi o form a
abuzului direct orientat ctre alii su o izbucnire de furie su de frustrare.
De ce njur copiii?
Este nerealist s ateptm de la copiii s nu njure niciodat. Cei mai muli
dintre colarii mici vor experimenta njurturile pe care le-au auzit la alii.
njuratul este mult mai predispus s se repete dac primete o reacie din
partea celorlali cum ar fi rsete, o mare cantitate de atenie sub forma
lungilor discuii cu tema s nu injuri. Cnd copiii sunt cu prietenii lor sunt
mult mai predispusi s njure. Copiii pot njura s arate c sunt duri su
s intimideze i s amenine pe ceilali. Dac njurnd copilul obine ceea
ce vrea, acest comportament se va repeta.
Cum s descurajezi njuratul?
Ofer un bun exemplu
Nu te poi atepta de la copiii ti s nu njure dac tu foloseti
cuvinte care jignesc sau ofenseaz. Dac nu te poi abine, folosete
cuvinte care s i le permii i copilului tu s le spun.
Folosete ignorarea
Ignorarea este o bun strategie care se poate folosi prima dat cnd
copilul tu njur. Astfel dac copilul folosete njurturi nu te uita i
nu vorbi cu ei. Dac njuratul nu primeste o reacie ,el poate nceta.
Dac njurturile sunt folosite de copil ntr-o mare msur i devin o
problem, ncearc urmatoarele sugetii.
Stabileste un plan de eliminare a njurturilor
Este nevoie c prinii s se pun de acord ce ateapt de la copiii
lor, nainte de a discuta depre njurturi. Este recomandat s
identificai un numr de cteva cuvinte pe care le considerai
jignitoare su care pot fi inadecvate la coal su n societate. Nu-i
permite copilului s foloseasc aceste cuvinte!
Discutai problema cu copilul
ntr-un moment cnd fiecare este calm, discutai cu copilul despre
njurturi. Descriei problema din punctul dumneavoastr de vedere
Ciprian, nu-mi face plcere cnd tu njuri. Artai o list de cuvinte
141
15-1530
1530-16
16-1630
1630-17
17-1730
Total
Obiectivul zilei
Recompensa
primit
miercuri
1
1
0
1
0
3
2
da
1
1
1
1
0
4
3
da
0
1
1
0
0
2
3
nu
143
Luni
Mar
Miercuri
Joi
Vine
Smbt
Duminic
144
responsabilit
i
Mama
Tata
Maria (10 ani)
ri
Pregte
te masa
Spal
vasele
l ajut
pe tata
s pun
masa
Duce
gunoiul
o major cert. Cnd prini i vor acorda timp nu doar pentru a verifica
ce nu s-a fcut ci i pentru a ncuraja, aprecia, i a oferi feedback-uri
pozitive, ntregul proces va deveni o agreabil parte a vieii de familie.
Ce facem dac copiii nu coopereaz?
Copilul meu are 11 ani i indiferent ce fac el nu vrea s m ajute la
treburile casnice. Avem certuri i discuii pe aceast tem. De cele mai
multe ori eu sunt cea care renun i ncerc s fac totul singur i apoi ip la
el c nu m ajut. Ursc s m aud ipnd. Am ncercat s i retrag unele
privilegii cnd nu i-a ndeplinit sarcinile casnice trasate i weekend-ul
trecut
i-am spus c nu poate merge n vizit la prietenul lui deoarece nu m-a
ajutat la treburile casei. Acest lucru nu l-a fcut s se simt bine. Ce ar
trebui s fac?
Este important s v amintiti c:
Nimic nu va funciona perfect i pentru totdeauna. Este normal c
uneori copiii s nu coopereze, indiferent ce ceea ce facei dvs. ca
prini. Acest lucru ine de procesul lor de individualizare. Pentru un
copil acest lucru nseamn s descopere c el este separat de prini
si i cea mai uzitat cale de a descoperi acest lucru este testarea
propriei puteri. Prini vor putea s-i rezolve o mare parte a
problemei stresului din familie, dac neleg c acest proces de
opunere i rezistent a copilului este un proces normal. n loc s v
suprai din cauza lipsei de complian a copilului ncercai s
stabilii limite rezonabile i ferme i rutine de comportament.
Un alt motiv pentru care copiii nu coopereaz este c pur i simplu ei
au alte prioritai dect adulii. Treburile casnice nu numai c nu sunt
n vrful prioritilor, dar nici mcar pe lista lor. Acceptnd acest
lucru prinii i vor rezolva o mare parte din frustrri i din furie i
vor gsi cai mult mai eficiente de a obine cooperarea copilului de a
face lucurile pe care este nevoie s le fac.
Uneori copiii refuz s coopereze pentru c ei au nvat c, dac
rezist suficient de mult timp pe poziie, prinii renun i ei scap
de lucrurile pe care le au de fcut.
Schimbarea unui tipar de comportament cere n primul rand rbdare,
timp i exerciiu.
Este nevoie s v asigurai de fiecare dat dac copilul dvs. a neles
ce are de fcut i tie cum s o fac. De cele mai multe ori adulii
presupun c, copiii lor neleg n mod miraculos ceea ce le cer s
fac i mai ales cum s fac. Dar aceasta presupunere conduce de
cele mai multe ori la descurajri de ambele pri. Adulii se simt
descurajai deoarece copiii nu i ajut, iar copiii se simt descurajai
146
148
Sarcina
2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
Robert
pune masa
de sear
spal vasele
tefan
strnge
masa dup
cin
terge
vasele
David
hrnete
cinele
pune vasele
la locul lor.
o stabilii recompense pentru mbuntirea performanelor; copiii sunt mult mai nclinai s
coopereze dac eforturile lor sunt remarcate i recompensate
o ludai fiecare implicare ct de mic i acordai atenie copilului n timp ce se implic n
efectuarea sarcinilor
o acordai atenie imediat ce copiii au terminat de efectuat sarcina
o oferii feedback-uri pozitive la sfritul zilei (nainte de culcare) n timp ce completai cardul .
o putei s introducei un sistem de recompensare financiara a copilului. Stabilii pentru fiecare
sarcin o anumit valoare n bani.
149
150
152
Copiii se simt ncurajai cnd tiu c greelile lor sunt bune oportuniti de
a nvaa, dect o eviden a ceeea ce au fcut greit. Este foarte
ncurajator s nvm copiii s nvee din comportamentele lor
neadecvate, ajutndu-I s exploreze ce s-a nmplat, care au fost cauzele,
cum se simt n legatur cu cele ntamplate, ce au nvat din aceast
experien, cum ar putea ei s rezolve o astfel de problema pe viitor.
nvai copiii s vad partea pozitiv a lucrurilor.
Aceast abilitate const n a vedea binele din oameni i din situaii.
Oamenii care au success n via i n relaii au aceast abilitate. n mod
natural cei mai muli dintre noi suntem tentai s remarcm mai mult
aspectele negative dect pe cele pozitive.
Luati-v timp i face-i o list: ce lucruri v plac la ceilali membri ai
familiei, ce calitti v fac s zmbii? Cnd ai fcut o list punei-o
undeva la vedere(unde o putei vedea cu uurina). Apoi cel puin o dat
pe zi spune-i fiecrui membru al familiei ce apreciai la el. Este foarte
important s fii sincer i s spuneti lucruri pe care le credeti cu adevrat.
ntotdeauna exist ceva bun n fiecare persoan i n fiecare situaie.
nvtnd s caui i s mprteti altora lucrurile bune, v va da att
dvs. ct i celor din jur sperana i curaj.
Oferii copiilor complimente i aprecieri.
Uneori ne este teama s complimentam copiii pentru a nu-I face
rsfaai i arogani. Dar ne putem gndi un moment: nu oare tuturor
dintre noi ne place c eforturile i abilitile noastre s fie
recunoscute. ntlnirile de familie reprezint locul ideal unde membrii
familiei i pot mprti lucrurile bune care le vd unii la alii. n plus
reamintii-v s zmbii, s spunei mulumesc i s v mbraiai
familia n fiecare zi!
Ajutai copiii s-i dezvolte punctele tari i s-i gestioneze
slbiciunile.
Fiecare dintre noi avem puncte tari i limite. Nu putem excela n toate
domeniile. Ajutai copiii s-i identifice punctele tari, citii-le, ncurajaile curiozitatea i spiritul descoperirii. Copiii au nevoie s se simt
necesari. Dac nu vom gsi noi pentru ei ci pozitive de a se simi
necesari, vor gsi ei negative.
nvai copiii s priveasc greelile ca oportuniti de a
nva. Acest lucru presupune s ai curaj s accepi c fiecare din noi
este imperfect i n mod inevitabil va face greeli. Greelile nu sunt
dezastre fatale sau de neiertat. Ele sunt pur i simplu greeli.
Cnd ai fcut o greeal sau copilul dvs a fcut o greseal, folosii-v
de acest oportunitate s nvai copilul o lecie valoroas. Dac
greeala a fost a dvs. recunoatei i cerei iertare. Cnd copilul face
greeli, o modalitate de a nva din ele este de a rspunde la
153
154
CAPITOLUL 5
TEMELE PENTRU COAL STANDARDE I PERFORMAN
Cum creem contextul favorabil realizrii temelor de cas?
Studiile arat c dup implicarea ntr-o activitate plcut copilul devine
mult mai compliant la sarcinile colare. Acesta este i o tactic atunci cnd
vrem s introducem o nou regul n cas sau s i solicitm ceva copilului.
De asemenea, se recomnd realizarea unei activiti plcute, scurte chiar
nainte de nceperea leciilor pentru a detensiona atmosfera; s-a observat
c uneori prinii vin obosii i stresai de la serviciu i ncep s fac teme
direct cu copiii; fiind stresai este mai probabil s aib dificulti de
gestionare a comportamentelor copiilor. Prin urmare, pentru a se restabili o
atmosfer plcut este recomandat ca atunci cnd printele vine acas de
la birou sau munc s nceap printr-o activitate plcut mpreun cu
copilul timp de cteva minute.
Care sunt factorii care influeneaz eficacitatea personal?
Perioada colar mic este esenial n formarea convingerilor despre
eficacitatea personal deoarece copiilor li se cere performan, iar
rezultatele lor sunt evaluate. Pentru a obine rezultate tot mai bune i
pentru a-i motiva copii au nevoie de ncurajri permanente. Uneori prini
critic i acuz copilul pentru greelile pe care le face. Copii au ns nevoie
de foarte mult repetiie i exerciiu pentru a nva un comportament.
De exemplu, dac vrem s nvm copilul s foloseasca anumite tehnici de
reglare emotionala cum ar fi reformularea unei situaii n termeni pozitivi
printele trebuie s nvee copilul s observe ntr-o situaie i alte aspecte
dect cele care i-au produs o emotie negativa, iar apoi s-i acorde timp i
contexte n care copilul s exerseze aceast abilitate de autocontrol.
n cazul unui copil care este suparat c a terminat sarcina ultimul, printele
l va nvaa s i gestioneze emoia negativ, atragandu-i atenia asupra
altor elemente dect cele care au declanat emoia negativ cum ar fi c
a lucrat foarte ngrijit i a respectat contururile. Evitai s vnai
greelile!
Studiile de psihologie ne atrag atenia c un comportament se
nva n primul rnd prin ncurajri i feedback-uri pozitive i
mai puin prin feedback-uri negative.
Renunai la ideea c pentru a-l face pe copil s i schimbe un
comportament, el trebuie s se simt vinovat sau umilit! Cea mai bun
alternativ este s ateptai un moment pn v linitii i d-voastr i
copilul i apoi v gndii la alternative de rezolvare. Greeala este o
oportunitate de nvare. nva-ii pe copii c greelile sunt excelente
155
oportuniti de a nva! Oferii copilului un model din modul n care dvoastr facei fa greelilor: Recunoatem greeala activitatea X nu mi-a
iesit aa cum am dorit, am fcut o greeal sau mi pare ru c am gresit
fa de tine i identificm altenative de soluionare fr s ne nvinovim
su s i nvinovim pe ceilali ce alternative am s rezolv problema?.
Indiferent de situaiile prin care trecem atitudinea noastr trebuie s fie
axat pe gsirea de soluii. Oricum copilul va suporta consecinele propriilor
comportamente.
De ce nu este eficient s l facem pe copil s se simt vinovat sau
suprat atunci cnd a greit?
Atunci cnd realizm o sarcin nou sau nvm un comportament nou (de
exemplu, nvarea limbii engleze sau mersul pe biciclet) e nevoie de
multe repetri i exerciii pn la momentul n care avem o performan
optim. Pentru ca un copil s nvee are nevoie s tie ce a reuit s fac
optim pn n acel moment i ce mai are de nvat. Dac i spunem ce NU
a fcut bine sau ce a greit nu face dect s i provocm o reacie
emoional negativ. De cele mai multe ori strile emoionale negative
blocheaz performana i face foarte dificil reintrarea n sarcina de
nvare. Oamenilor le este mult mai dificil s nvee atunci cnd simt
discomfort dect atunci cnd triesc o emoie pozitiv, de comfort. Emoiile
pozitive sunt un context foarte bun de a nva o sarcin sau un
comportament pentru c este asociat nvarea cu o emoie pozitiv.
V reamintim: comportamentul de nvare este ntrit de
consecine imediate, pozitive i predictibile!
Comportamentul de nvare este ntrit de consecine imediate i de
consecine ndeprtate (de exemplu, nva c atunci cnd vei fi mare vei
avea multe de ctigat, nva c dac iei note bune la finalul anului i
cumpr biciclet) , pozitive i predictibile!
Frica Nu este un mijloc de motivare a nvrii! Ne face s
evitm contextul care genereaz fric, cum ar fi coala sau
nvatul!
Efectuarea temelor
n ajutarea copiilor s-i formeze rutine i obiceiuri de studiu adecvate, un
rol important l au prini. Doar n acest mod momentul de efectuare a
temelor va deveni un moment plcut n care prini ofer ncurajare i
ajutor dac copilul are nevoie. Efectuarea temelor un ar trebui s fie un
moment al stresului i presiunii.
Cum nvm colarii mici s-i formeze
temelor?
rutinele de efectuare a
156
alii pentru c i doresc mai degrab s fac altceva (nu pot s-i
amne dorina imediat de a se juca, pentru a se implica ntr-o
activitate nedorit de el, dar dorit de printe). Cel puin la nceput
copiii colari mici au nevoie de ajutorul printelui pentru a intra ntr-o
rutin. A ajuta copilul s nceap nu nseamn a-i face temele. Fii
pregtit s stai la mas alturi de copil.
Stabilii cu copilul cteva reguli de baz . De exemplu te poi
uita la televizor dup ce ai terminat temele, poi s mergi afar la
joac dup ce ai terminat temele. Reamintii copilului regulile de
baz.
Oferii copilului laude i ncurajri n timp ce i face temele.
Ludai copilul specific bravo! Ai rspuns deja la cinci ntrebri,
lucrezi foarte bine. Aceste comentarii sunt foarte utile pentru
ncurajarea copilului de vrsta scolar mic de a rmne n sarcin i
a se concentra pe ceea ce face.
Oferii ajutorul doar dup ce copilul l cere. Copilul ar trebui s
aib ansa de a aborda n felul lui sarcina nainte c printele s-i
ofere ajutorul.
Folosii nvarea incidental (ocazional). Cererile copiilor de a
fi ajutai reprezint un context foarte bun n care prinii pot s
foloseasc strategiile de nvare incidental.
Stimulai copiii s rezolve problema singuri, nu le oferii
rspunsuri gata fabricate.
Fii ateni s nu exagerai! De exemplu dac copilul v ntreab
cum s spun pe litere cuvantul fabric fr s fi ncercat el
nsui mai nti, l putei stimula s ncerce s fac acest lucru
aa cum poate crezi c tu poi s ncerci s spui pe litere? n
acest sens putei s i dai o foaie de hrtie i s-i cerei s
ncerce singur. M voi ntoarce i voi vedea cum ai lucrat.
Ludai copilul dac sesizai orice semn ct de mic care are
legatur cu intenia de a face lucrurile singur.
Dac a fcut sarcina bine ludai-l specific Bravo! Ai pronunat
foarte bine toate litele, n ordinea din cuvant!
Dac copilul nu a rezolvat sarcina corect este inadevat s i
spuneieste greit, nu ai fcut bine! cel mai constructiv
pentru el ar fi s-i artai lucrurile pe care le-a fcut bine i s-i
acordai ajutor ca s vad ce a gresit. De exemplu i putei
spune Este aproape corect! Primele patru litere sunt
corecte( f,a b,r). Mai uit-te o dat. Este e sau i ? Este i .
Corect. Bravo!.
i putei spune rspunsul corect, doar dup ce i-ai dat un
indiciu i el tot nu a ghicit rspunsul corect.
Evitai s criticai munca copiilor. Copilul colar se afl n
perioada de nvare a abilitilor. Greelile sunt inerente oricrui
158
Sarcina
punct Luni
e
ncep s-mi fac temele la 2
2
ora 16.15 zilnic fr s
m plng
Lucrez timp de 15 minute 5
5
fr ntrerupere
Total puncte cstigate
7
7
marti
miercu
ri
2
5
5
joi
vine
ri
2
tota
l
6
20
26
159
Cartlon, M., & Winsler, A., (1999), School Readines: The need for a paradigm shift. School Psychology Rewiew,
28(3), 338-352.
9
Ladd,G. W., Birch, S., H., & Buhs,E. S., (1999), Childrens social and scholastic lives n kindergarten: Related
spheres of influence? Child Development, 70(6), 1373-1400.
10
Ladd,G. W., Kochenderfer, B. J., & Coleman, C. C.,(1996), Friendship quality as a predictor of young childrens
early school adjustment, Child Development, 67(3), 1181-1197.
11
Raver, C., ( 2004)Placing emotional self-regulation n sociocultural and sociometric context. Child Development,
75(2), 346-353.
160
161
162
PARTEA III
DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE 1218 ANI
Capitolul 1
Despre transformrile biologice i psihologice aferente
vrstei
Capitolul 2
Despre limite i consecine - Cum stabilim limitele; Cum
utilizm consecinele
Capitolul 3
Provocri frecvente n relaia adolescent printe. Cum
s le facem fa?
Capitolul 4
Cum sprijinim dezvoltarea copilului?
Capitolul 5
Despre comportamentele problematice Monitorizare,
identificarea cauzelor, managent;
Capitolul 6
Dezvoltare de abiliti rezolvarea de probleme
Capitolul 7
Planificarea pentru situaii cu grad ridicat de risc
Capitolul 8
Evaluarea progresului i meninerea schimbrilor
163
Capitolul 1
DESPRE TRANSFORMRILE BIOLOGICE I PSIHOLOGICE
AFERENTE VRSTEI
Despre (pre)adolesceni i (pre)adolescen
Adolescena este vrsta schimbrilor rapide i dramatice. Aceste schimbri
se vd n felul n care adolescenii se comport, i exprim sentimentele i
emoiile sau interacioneaz cu membrii familiei.
Este important ca prinii s i adapteze modalitatea n care se
relaioneaz cu copilul la nevoile n schimbare ale acestuia. n msura n
care vor ti mai multe despre schimbrile prin care trec adolescenii, vor
putea s-i neleag i s le fac fa mai bine.
La intrarea n adolescen, orice copil se confrunt cu dou mari provocri:
Biologic (este vorba despre schimbrile fizice);
Psiho-social (se schimb felul n care gndete, simte,
interacioneaz cu ceilali);
Despre provocarea biologic
Cu excepia primului an de viat, n nici o alt etap de via nu se petrec
schimbri att de rapide i semnificative n corpul uman ca n adolescen.
Primele semne de schimbare n aspectul fizic difer de la copil la copil i pot
aprea la vrste diferite. Aceste schimbri sunt ceea ce numim pubertate
i pot debuta chiar de la 8-9 ani; n mod obinuit ns, ele apar ntre 11 i
15 ani.
De obicei, fetele ncep s creasc mai repede, uneori chiar cu 18 luni
naintea bieilor. n medie, ele pot lua pn la 17 kg n greutate i se pot
nla chiar cu 20-24 de cm.
Bieii iau n greutate pn la 19 kg i cresc n medie cam 25 de cm pe
durata pubertii. Aceste schimbri se petrec de obicei brusc, rapid, motiv
pentru care sunt numite pusee de cretere.
Din nefericire pentru adolesceni, schimbrile sunt rareori uniforme,
armonioase, predictibile. De cele mai multe ori, procesul nu este deloc
plcut. nti cresc extremitile corpului: braele i picioarele se lungesc i
ating dimensiuni de adult cu mult nainte ca trunchiul s se dezvolte, astfel
nct adolescenii par disproporionai i dizarmonici.
164
Nici faa nu pare s ias din acest tipar dizarmonic al schimbrii: nasul i
urechile cresc naintea capului.
De asemenea, apar diferene ntre partea stng i dreapt a corpului, care
nu se dezvolt n acelai ritm; de pild, urechea stng poate fi mai mare
dect cea dreapt; acelai lucru se poate observa la nivelul palmelor,
labelor picioarelor, snilor sau testicolelor.
Toate aceste schimbri la nivelul corpului i fac pe adolesceni nesiguri; dat
fiind accentul pus pe imaginea fizic, nu este surprinztor faptul c acum
adolescenii devin foarte preocupai de felul n care arat.
Ritmul inegal de cretere nu afecteaz doar aspectul fizic al adolescentului
ci i capacitatea sa de efort fizic. Inima i plmnii adolescentului i
mresc dimensiunile i capacitatea odat cu trunchiul, iar acesta rmne n
urma membrelor. Astfel, n timp ce membrele lungi i dau adolescentului un
aspect atletic i l fac s par capabil de efort fizic susinut, n realitate el
nu are energie pe msura aspectului fizic. Adolescenii nu sunt lenei, ci
doar au o mai mare nevoie de odihn dect adulii.
Transformarea fizic nu se refer doar la aspectele vizibile. De pild, crete
producia de hormoni asociat dezvoltrii sexuale. Nivelul de testosteron
din organismul puberilor va fi de 15 ori mai mare dect nainte, n timp ce
estrogenul din organismul fetelor va atinge un nivel de 8 ori mai mare.
Aceste schimbri hormonale afecteaz diferit dezvoltarea adolescenilor.
Glandele de la nivelul epidermei devin active, iar consecinele sunt: piele
cu aspect gras, transpiraie abundent, acnee, un miros specific al corpului.
Schimbrile hormonale asociate dezvoltrii sexuale genereaz modificri la
nivelul formei corpului, dezvoltarea complet a organelor sexuale, apariia
prului pubian precum i schimbarea tonului vocii, n cazul bieilor. Fetele
au prima menstr, iar bieii experimenteaz prima ejaculare.
Se afirm adeseori c hormonii sunt de vin pentru schimbrile din
comportamentul adolescenilor. Este adevarat c schimbrile hormonale se
resimt la nivelul emoiilor care devin mai intense i imprevizibile. n
realitate ns, transformarea este mult mai complex, iar factorii care
influeneaz comportamentul adolescenilor sunt multipli.
Mai multe despre transformrile sexuale care apar acum
Caracteristica
vrstei
ntre 13 - 18 ani,
adolescentul i
dezvolt
cunotinele
despre sex,
Care
sunt
comportamentele
specifice?
La biei apare
ejacularea;
Se menin
comportamentele de
autoexplorare i
Cteva
recomandri
pentru prini:
Oferii informaii
despre
contracepie i
BTS!
Discutai cu
165
sexualitate,
educaie sexual,
contracepie, boli
cu transmitere
autostimulare;
Apare interesul pentru
ntlnirile romantice;
Se intensific
preocuparea pentru
pstrarea intimitii;
Apar primele contacte
sexuale;
Crete preocuparea
pentru aspectul fizic i
sex-appeal;
Intervin visele i
fanteziile sexuale;
copilul despre
diferene dintre
fete i biei!
Discutai despre
relaiile de cuplu
i relaiile
interpersonale n
166
ntre 12 18 ani
apare:
gndirea
abstract;
raionamentele
ipoteticodeductive;
testarea
ipotezelor;
multidimensional
itatea;
relativitatea;
167
169
171
172
173
Civa
indicatori
preadolesceni!
de
dezvoltare
recomandri
pentru
174
Not:
! Copiii preiau modelul de reglare emoional al prinilor.
ncurajeaz copilul s discute despre situaiile dificile. Poi ncepe chiar
tu, spunnd cu voce tare ceea ce gandeti ntr-o situaie dificil, astfel
nct copilul s aud i sa gndesc la fel;
Ex.: Suntei blocat n trafic, pe bulevard; n loc s v nfuriai i s
claxonai fr niciun rezultat, verbalizai ceea ce simii, exprimndu-v
ngrijorarea dar i faptul c nu e nici o tragedie, vei ajunge oricum la
destinaie atunci cnd se va putea.
176
177
178
Mai jos sunt prezentate cteva idei despre cum ar putea fi valorificate
informaiile din capitolul anterior.
Gndete-te la cum a decurs viaa cu copilul tu n ultimele dou
sptmni. Ai observat vreuna dintre schimbrile fizice descrise
mai sus? Ce crede i cum se simte copilul tu n raport cu aceste
schimbri? Ce ai putea s i spui astfel nct s l/o ajui s se
simt mai bine?
Cu prima ocazie cnd eti n conflict cu copilul tu, ntreab-te:
De fapt, despre ce este vorba acum? Cearta asta chiar are
legatur cu tema de cas sau cu nevoia de independen a
adolescentului i cu dorina lui de a avea mai mult control asupra
programului su? ncearc s te pui puin n situaia lui/ei i vei
constata c nu te vei mai simi contestat/ atacat ca printe i vei
putea s reacionezi adecvat i s gseti soluii pentru situaii
care apar inevitabil.
Dac ceea ce faci acum nu funcioneaz, gsete alte modaliti
de a face fa problemelor i conflictelor. Informaiile pe care le
vei gasi n acest manual ar putea s ii foloseasc i s ii ofere noi
alternative de abordare a relaiei cu adolescentul/a tu/ta.
A crete un adolescent nu este usor. Nu ezita s ceri sfaturi i s
caui suport. Uneori e util s vorbeti cu ali prini. Dac sprijinul
oferit de familie i prieteni nu este suficient altur-te unui grup
pentru prini sau cere sfatul unui profesionist. A fi doar ngrijorat
fr a face nimic nu rezolv situaia!
179
Capitolul 2
DESPRE LIMITE I CONSECINE
180
egal
msur
181
Mai jos sunt descrise dou propuneri de consecine pe care prinii le pot
utiliza n situaii de nclcare a regulilor.
Retragerea sprijinului n anumite activiti
Ce presupune? S nu faci o activitate pe care n mod obinuit ai face-o n
favoarea copilului. Comportamentul se menine pn cnd adolescentul
face ceea ce se ateapt de la el. Acest tip de consecin funcioneaz
optim dac este relaionat direct cu comportamentul neecooperant al
adolescentului.
De pild, printele va refuza s spele hainele copilului pn cnd acest
va nva s le pun pe cele murdare n coul de rufe, nu s le lase
mprtiate prin camer.
Mihai, regula spune c fiecare dintre noi i pune hainele murdare n
coul de rufe. Nu voi mai spla niciuna din hainele tale pn cnd nu le
vei pune n co dup ce s-au murdrit.
Eliminarea privilegiilor
Presupune eliminarea unei activiti sau a unui obiect pe care adolescentul
l valorizeaz. Hrana, adpostul i iubirea vor fi ntotdeauna oferite
necondiionat; aceste nevoi ale copiilor (nevoile primare, de
securitate i iubire) nu vor face niciodat obiectul negocierilor.
Telefonul mobil este un privilegiu de care copilul se bucur, pentru c
printele pltete factura (el nceteaz s fie un privilegiu atunci cnd
copilul pltete singur factura, situaie n care nu-i va fi luat). Banii de
buzunar reprezint un alt privilegiu ce poate fi nlturat.
n ce condiii funcioneaz consecinele?
Blndee mai degrab dect severitate
Sunt excluse pedepsele fizice, ipetele i tonul amenintor. Se recomand
folosirea unui ton blnd mai degrab dect sever, diminundu-se astfel
riscul resentimentelor.
Termenele scurte sunt mai bune dect cele lungi
Consecinele pe termen scurt sunt mai eficiente dect cele pe termen lung;
att prinilor le este mai uor s fie consecveni atunci cnd aplic
consecine pe termen scurt, ct i copiilor s le ndeplineasc. Consecinele
pe termen lung cresc riscul apariiei resentimentelor n relaia printe
copil. Se recomand consecine care acoper cteva ore maxim o zi, n
funcie de comportamentul problematic.
Consecvena!
Consecvena este foarte important. Adultul trebuie s foloseasc cu
consecven consecinele ori de cte ori apare un comportament
neadecvat.
183
Controlul prinilor
Orice consecin trebuie s fie n controlul prinilor. Este ineficient s
retragi banii de buzunar unui adolecent care lucreaz i i procur bani din
alte surse.
Imediat este mai eficient dect n viitor
Consecina va fi utilizat imediat dup apariia comportamentului
problematic. Cu trecerea timpului, prinii uit s o foloseasc sau uit
motivul pentru care ar trebui s o foloseasc. De asemenea, adolescentul
nu face legatura ntre comportamentul problematic i consecin i pierde
din vedere motivul pentru care acel comportament ar trebui schimbat.
Justificai folosirea consecinei!
Ori de cte ori se folosete consecina, se ofer i o explicaaie scurt. De
asemenea, dac folosirea consecinei decurge din nclcarea unei regului,
acea regul va fi verbalizat explicit.
Exemplu: Andreea regula spune c ne adresam unul altuia pe un ton
politicos. Pentru c ai ridicat tonul n discuia noastr, nu le vei suna
disear pe prietenele tale.
Odat stabilit, consecina nu se negociaz!
Se recomand ignorarea tuturor ncercrilor adolescentului de a-i face pe
prini s se rzgndeasc cu privire la utilizarea consecinei. Nu discutai
corectitudinea consecinei; odat ce ai decis utilizarea ei, nu se mai
negociaz altceva.
184
Capitolul 3
PROVOCRI FRECVENTE
PRINTE
CUM S LE FACEM FA!
Provocare
a
Petrecerile
RELAIA
Haine,
coafur,
stil
vestimenta
r
ADOLESCENT
185
Banii de
buzunar
Prietenii
ntreab-te de ce copilul tu i
alege tocmai prietenii pe care i
186
Treburile
gospodre
ti
n timpul unei edine de familie,
cere-i prerea n legtur cu felul
n care ar trebui fcute treburile
gospodreti!
Construii o rutin a gospodriei i
folosii consecine pentru a v
asigura c este respectat!
Evitai scuzele, chiar dac a doua
zi are un test important la coal!
Astfel va nva s i planifice
timpul pentru toate tipurile de
activiti. Oferii-v ajutorul ntr-o
situaie special pentru el/ ea!
Camera
mea
187
ntlnirile
romantice
coala
Telefonul
mobil,
computerul
,
I pod-ul,
MP3
player-ul ...
toate de
ultima
generaie
nsoete-i preadolescentul la
mall/ cinema, dac are ntlnire cu
prietenii. Ateapt-l la o cafenea,
pn cnd este pregtit de plecare
(stabilii n prealabil ora la care v
vei rentlni).
Te ngrijoreaz probabil coninutul
filmelor ce promoveaz violen,
distrugere, lips de respect,
pornografie; de asemenea,
adolescenii au acces la website-uri
i reviste ce prezint activiti
sexuale explicite, forme de abuz,
exploatare.
Interdicia nu este o opiune la
care poi apela deoarece nu poi
controla accesul copilului la acest
tip de informaie n afara mediului
familial ... i uneori nici acolo. n
plus, fructul interzis va fi cu att
mai atractiv pentru copil.
Nu uita!
Mall-urile i concertele sunt la fel
de importante pentru socializarea
copilului tu, precum erau
ceaiurile dansante pentru tine.
Profit de acest context i roag-l
pe copil s i explice de ce
generaia lui este interesat de
aceste forme de distracie
..
Care i se par dificile? De ce?
Exerciiu
Ce abiliti vreau s dezvolt la copilul meu?
Gsii mai jos o list cu abilitile a cror dezvoltare putei s o sprijinii.
191
Exerciiu
Cum stabilesc obiective pentru schimbri n comportament?
Sugestii/ recomandri pentru prini:
- s aib n vedere comportamentele prezente ale copilului;
- s aleag comportamente crora ar vrea s le creasc frecvena;
- s aleag comportamente crora ar vrea s le scad frecvena;
- s se gndeasc la schimbri necesare n propriul comportament;
192
Listai n tabelul de mai jos acele schimbri pe care ai dori s le obinei att n
comportamentul vostru ct i al copilului. Asigurai-v c obiectivele sunt specifice
i realizabile.
OBIECTIVE PENTRU SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI COPILULUIOBIECTIVE
PENTRU SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI MEU
193
Capitolul 4
CUM SPRIJINIM DEZVOLTAREA COPILULUI?
194
...................................
.....................................................
................
...................................
.....................................................
.....................................................
......................................................
....................................................
Exprim-i afeciunea!
O alt modalitate prin care le putem arta copiilor c ne pas i c suntem
interesai de tot ceea ce i implic, este s le artm afeciunea prin gesturi
fizice (ex. mngieri, mbriri, srutri, atingeri, gdilat, masaj). Aceste
gesturi l fac pe copil s se simt dorit, iubit i ii dezvolt abilitatea de a
primi i drui afeciune.
195
Exerciiu:
Modaliti de exprimare a afeciunii.
Care sunt gesturile fizice de afeciune preferate de tine i copilul tu?
196
Lauda
........................................
.....................................................
........................................
.....................................................
........................................
.....................................................
........................................
.....................................................
F o list cu gesturile pe care le-ai putea face pentru a-i arta copilului
c i acorzi atenie:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
...............................
197
Exerciiu
Cum s fiu un exemplu pentru copilul meu.
Din lista cu comportamente pe care i-ai dori s le fac copilul mai frecvent
(vezi edinta 1), alege acele comportamente pe care ai putea s le
modelezi oferind exemplul personal.
Noteaz-le mai jos!
.......................................................................................................................
..............................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
....
199
Ziua
Obiectiv
ul
specific
1
DA / NU
Obiectiv
ul
specific
2
DA / NU
Comentarii
Luni
Mari
Miercu
ri
Joi
Vineri
Smb
t
Dumini
c
200
Capitolul 5
DESPRE COMPORTAMENTELE PROBLEMATICE
MONITORIZARE, IDENTIFICAREA CAUZELOR,
MANAGEMENT
201
Exerciiu
Cum operaionalizm problemele de disciplin cu care ne ntlnim.
Situaia problem
Ionu m sfideaz.
Operaionalizarea problemei
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
..............................................................
.....
.......................................................
........................................................
felul n care
eticheteaz copilul;
pune pe seama lui orice situaie
negativ care ar putea aprea n
familie, la coal, n grupul de
prieteni;
este tentat s foloseasc metode
autoritare de disciplinare;
evit s ncerce noi metode de
disciplinare;
nu apreciaz progresele mici ale
copilului, ignor comportamentele
adecvate ale acestuia;
generalizeaz aceast etichet la
toate comportamentele copilului
(nimic din ce face copilul nu este
bun).
....................................
....................................
....................................
....................................
.....................................
203
204
Exerciiu
......................................................................................................................................................
Cum
putem verifica dac modul cum rspundem la comportamentul
......................................................................................................................................................
problematic al elevului este o metod de disciplinare eficient sau nu?
......................................................................................................................................................
Luai un exemplu concret de situaie problematic i notai care a fost
......................................................................................................................................................
rspunsul
dvs.
Situaie problematic:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
..........................................................................................
205
.
.
....
........................................................................................................
..........................................
........................................................................................................................
.............................................
206
207
Jurnalul comportamental
Comportament problematic: .
Ziua: .
Comportamentul problematic
Cnd i unde apare?
Ce s-a ntmplat nainte s apar?
Ce s-a ntmplat dup?
Comentarii
Fia de frecven
Comportamentul copilului este monitorizat prin bifarea fiecrei apariii n
decursul aceleiai zile. Se recomand a fi folosit pentru comportamente
problematice care apar de pn la 15 ori pe zi.
Fia de frecven
Comportamentul problematic: njur
Ziu
a
10
11
12
13
14
15
Tota
l
208
J
V
S
D
Graficul comportamental
Toate informaiile colectate cu ajutorul instrumentelor anterioare pot fi
nregistrate ntr-un grafic pentru a facilita monitorizarea comportamentului.
Se recomand monitorizarea timp de 1-2 sptmni a comportamentului
problematic nainte de a aplica o nou strategie de parenting.
Comportamentul va fi monitorizat i dup aplicarea metodelor noi pentru a
evalua progresul copilului. nregistrarea schimbrilor favorabile n
comportament motiveaz prinii pentru utilizarea tehnicilor de disciplinare
pozitiv.
Comportament problematic: ..................................
Luna: ........................
Evaluare iniial
Intervenie
209
1
1
1
0
9
x
x x x
x
7
6
5
x
4
x
3
x
x
1
0
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
x
1
5
1
6
x
1
7
x
1
8
x
1
9
x
2
0
x
2
1
2
2
x
2
3
x
2
4
ZIUA
0 11 reprezint numrul de apariii ale acomportamentului problematic;
Tem pentru acas
Alege 1-2 comportamente ale copilului pe care i-ai dori s le monitorizezi.
Folosete unul din instrumentele prezentate mai sus timp de o sptmn,
zilnic.
La finalul saptamanii, centralizeaz informaiile obinute ntr-un grafic
comportamental.
210
x
2
5
x
2
6
211
Exemple
Aceste funcii reprezint nevoi pe care toi oamenii le au, precum nevoia
de apreciere, de stim i statut, de valorizare, nevoia de control, de
aprobare, de comunicare i alte nevoi emoionale i sociale.
Satisfacerea acestor nevoi asigur funcionarea optim a fiecruia dintre
noi. De aceea, funciile pe care comportamenetele le au nu, pot fi
evaluate, nu pot fi considerate bune sau rele. n schimb, comportamentele
care rspund acestor funcii pot fi evaluate i considerate adecvate/
acceptabile sau neadecvate/ neacceptabile.
Exemplu:
Munca voluntar n comunitate sau vorbitul nentrebat pot servi aceleiai
funcii: obinerea ateniei din partea printelui. Diferena dintre aceste
dou comportamente este c primul este un comportament evaluat ca
212
213
identificarea
comportament
consecinelor
presupune
imediate
ale
Comportament
Consecin
Antecedente
Comportament
Consecin
Concluzie:
Antecedentele reprezint stimuli, evenimente,
preced comportamentul imediat nainte
Antecedentele indic circumstanele n care apariia
fost ntrit, adic urmat de consecine imediate
circumstane care
de apariia lui.
comportamentului a
pozitive. De accea,
215
prezena
antecedentelor
crete
probabilitatea
reapariiei
comportamentului, pentru c sunt anticipate consecinele pozitive. n
aceste situaii spunem c, comportamentul este sub controlul stimulilor,
adic este mai probabil s apar n anumite circumstane i mai puin
probabil s apar n alte circumstane.
Ca urmare, o metod de reducere sau eliminare a unui comportament,
precum i de prevenire a apariiei lui, este modificarea antecedentelor.
Aceast metod de management comportamental se numete metoda de
control a stimulilor.
216
Instrumente
utilizate
comportament
pentru
identifica
funcia
unui
1. Fi de observaie ABC
Copilul:
.................................................
Data: ......................
Printele:
..............................................
Ora: .......................
Comportament problematic: ............................................................
Antecedente
Comportament
Consecina
Vrsta ..
Sex: F/M
Comportamentul elevului:
V rugm descriei pe scurt comportamentul problematic:
......................................................................................................................
......................................................................................................................
217
Indicaii:
Avnd n minte un episod tipic al comportamentului problematic, alegei
frecvena pentru care fiecare dintre afirmaiile de mai jos este adevarat.
Analiza situaiilor celor mai frecvente este o informaie util pentru a putea
identifica funcia comportamentului problematic.
90%
75%
50%
25%
10%
1
ntotdeauna
ITEMI
Niciodata
Nr. Crt.
PROCENT
218
Ct de mult dureaz?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
3.
6.
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
n preajma cui este cel mai probabil/ puin probabil s apar
comportamentul?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
7.
10. Ce
220
.............................................................................................................
.............................................................................................................
........................................................
221
222
Exerciiu
Cum stabilim regulile de baz
n spaiul de mai jos, listai aproximativ cinci reguli pe care ai dori s
le implementai n familia dvs.:
1. .........................................................................................................
2. .........................................................................................................
3. .........................................................................................................
4. .........................................................................................................
5. .........................................................................................................
Este important discuia cu copilul ori de cte ori este nclcat o regul
de baz. Aceasta implic:
- captarea ateniei copilului;
- verbalizarea situaiei problematice;
- explicarea situaiei de ctre printe, astfel inct copilul s neleag
care este comportamentul greit;
- descrierea comportamentului dezirabil sau chiar ncurajarea copilului
s se gndeasc la comportamentul pozitiv n situaia respectiv;
- practicarea comportamentului dezirabil;
Exerciiu
223
consecinele
logice
folosirea
Consecine logice
Sunt respectuoase.
Sunt rezonabile.
Sunt prezentate copilului
alegere.
Ofer alegeri ntre nite limite.
ca
Exerciiu
Alegerea consecinelor logice.
Gndete-te la o serie de consecine logice pentru fiecare dintre
situaiile urmtoare i noteaz exact ceea ce i vei spune copilului:
Fiica ta de 15 ani vine n mod repetat acas cu cel puin o or mai
trziu dect ora stabilit de comun acord.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
Fiul tu de 13 ani i las hainele murdare mprtiate prin camer.
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
Cum
se dezvolt o rutin a disciplinrii
.............................
Cteva recomandri:
225
Exerciiu
Cum folosim rutina de corectare a comportamentelor
226
227
Capitolul 6
DEZVOLTARE DE ABILITI REZOLVAREA DE PROBLEME
Ce este rezolvarea de probleme?
Conflictul poate s devin o prezen fireasc n casa n care copilul trece
pragul adolescenei. Adolescenii vor s aib un cuvnt de spus legat de
orice se discut n familie, ceea ce crete ansele apariiei dezacordului i
tensiunilor.
Managementul conflictului n fiecare familie este foarte important. Forarea
adolescentului s accepte soluia oferit de printe l face pe copil s se
simt nefericit, neimportant, agresat i s aib un comportament
necooperant fa de printe. Pe de alt parte, renunarea i acceptarea
unei soluii fa de care printele are rezerve nu este de asemenea
benefic.
O alt abordare ineficient vizeaz ignorarea problemei. A nu face nimic
amn gsirea soluiei i menine tensiunea n familie.
Ce este rezolvarea de probleme?
Este procesul prin care se caut o soluie constructiv pentru o situaie
dificil.
Aceasta strategie poate fi folosit pentru a rezolva o situaie individual
(ex. cum s mi fac prieteni la coal) sau pentru a rezolva o situaie
dificil ntre dou persoane. Utilizarea acestei strategii crete ansele
obinerii unui rezultat acceptabil i creaz contextul n care adolescentul
nva abiliti de via importante precum negocierea i luarea deciziilor
responsabile.
Cum se folosete rezolvarea de probleme?
Exist mai multe etape n parcurgerea acestui proces; nainte de orice
ns, adulii vor decide dac situaia cu care se confrunt este ntr-adevr
o problem. Conflictul este indicatorul cert al existenei problemei, dar nu
toate problemele sunt semnalizate de indicatori externi evideni precum
certurile. Uneori oamenii nu exprim ceea ce i deranjeaz dar sunt n
permanen iritai, enervai, triesc cu un sentiment de disconfort care
trdeaz existena unei probleme nerezolvate.
Este de asemenea important alegerea unui moment adecvat de timp
pentru utilizarea acestei strategii. Unele probleme pot fi rezolvate de
ndat ce apar, n timp ce pentru abordarea altora este necesar
detaarea n vederea calmrii spiritelor.
Rezolvarea problemei
presupune ca fiecare persoan implicat s fie calm i relaxat, s aib
suficient timp i s i doreasc rezolvarea problemei.
Se recomand minimalizarea ntreruperilor i discuii de maxim o or.
Dac situaia scap de sub control, se face o pauz i se rencep
negocierile cnd toi sunt calmi.
228
De ce ai nevoie de asta?
De ce nu vrei s ...?
3. Gsirea soluiilor
O metod eficient de gsire a soluiilor este brainstorming-ul: se
noteaz toate soluiile posibile la care se gndesc toi cei implicai n
procesul de rezolvare a problemei. n aceast etap, fiecare idee
este acceptat, fr a fi supus judecii critice i fr a fi respins.
Se recomand strngerea a ct mai multe idei, care nu vor fi
discutate i analizate pe loc; n acest fel, nimeni nu va fi rnit pentru
c ideea lui/ ei a fost respins.
Obiectivul acestei etape este cantitatea mai degrab dect calitatea:
cu ct mai multe idei, cu att mai bine (8-10 alternative ar fi ideal).
4. Evaluarea soluiilor
Este evaluat fiecare dintre soluiile identificate n etapa anterioar.
Se citete lista cu voce tare i se elimin din start toate ideile asupra
crora toi cad de acord c nu sunt viabile.
Pentru fiecare dintre soluiile rmase, se listeaz avantaje i
dezavantaje. Se elimin soluiile n cazul crora dezavantajele sunt
evidente i mai numeroase dect avantajele.
5. Alegerea soluiei i implementarea ei
Din lista scurt de soluii, va fi aleas cea mai bun opiune sau
combinaie de opiuni. Fiecare soluie va primi un punctaj, de la 1
(cea mai slab) la 10 (cea mai bun) (vezi tabelul de mai jos) pentru
a v ajuta s identificai acordul/ dezacordul/ potenialele combinaii.
Alegerea celei mai bune soluii implic adeseori compromis din
partea tuturor membrilor familiei. Soluia trebuie s fie practic i s
rezolve problema.
n cazul n care nu se identific o soluie n aceast etap, se
recomand ntoarcerea la etapa anterioar sau apelul la ajutor
exterior.
Lista scurt cu poteniale soluii
Punctaj/
Alternative
Opiunea 1
10
Opiunea 3
Opiunea 5
Opiunea 2
Opiunea 4
230
angajez
(fiul/
fiica)
m
fac
urmtoarele: ............................................................................................
..................................................................................................................
...............................................................................
Subsemnatul/a (mama/ tata) m
angajez
fac
urmtoarele: ............................................................................................
..................................................................................................................
................................................................................
n schimbul respectrii angajamentului, ..............................................
(mama) va face ............................................ pentru ...................... (fiul/
fiica), iar .............................. (fiul/ fiica) va face .....................................
pentru ........................................ (mama/ tata).
n cazul n care .......................................................... (fiul/ fiica) nu
respect
angajamentul,
consecinele
sunt: ........................................................................................................
..................................................................................................................
....................................................................
n cazul n care ..................................................... (mama/ tata) nu
respect
angajamentul,
consecinele
sunt: .........................................................................................................
..................................................................................................................
...................................................................
Contractul este valabil timp de zile/ sptmni, ncepnd cu data de azi.
Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei edine de familie.
........................................... (mama/ tata)
(Semntura)
(Semntura)
232
CHECK-LIST
ITEMI
DA
NU
COMENTARII
Am ales problema corect?
Am ales un moment potrivit pentru a discuta despre asta?
Am definit problema clar i specific?
Am identificat interesele fiecruia?
Ne-am gndit la suficiente alternative (brainstorming)?
A fost fiecare alternativ corect evaluat?
Am ales cea mai bun soluie?
Am elaborat un plan de implementare i un contract bun?
Am revizuit contractul la data stabilit?
Obiectivul meu este:
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
233
Exerciii
Gandii-v la ct mai multe soluii pentru situaiile urmtoare. Odat
identificate, alegei mpreun cu membrii familiei pe cea care adun cel
mai mare numr de puncte i elaborai un plan de implementare.
Fiica ta de 12 ani, Maria, este agresat la coal. Doi dintre colegi i pun
porecle i o exclud din jocurile de grup. n fiecare zi, Maria vine de la
coal plngnd, iar dimineaa, nainte de plecarea la coal, se plnge
de dureri de stomac. A nceput ea insi s vorbeasc urt despre sine
i s afirme ca nu este bun de nimic.
...........................................................................................................
........................................................................
........................................
.........................................
.......
....................................
Eti foarte ngrijorat deoarece fiul tu, Andrei, 13 ani, vrea s plece n
..................................
excursie cu colegii n afara oraului.
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
............................
..................................................................................................................
.............................
..................................................................................................................
............................
Fiica ta, Ioana, 15 ani, a nceput prima ei relaie de cuplu; prietenul ei
este un coleg de liceu, 17 ani. Ioana vrea s ias n fiecare zi cu
prietenul ei i ajunge acas zilnic dup ora 22,00.
.................................................................................................................
..............................
.................................................................................................................
..............................
.................................................................................................................
..............................
.................................................................................................................
..............................
.................................................................................................................
..............................
234
Capitolul 7
PLANIFICAREA PENTRU SITUAII CU RISC RIDICAT
235
Scor
Situaii n cas:
Biatul meu de 11 ani are n camer calculator cu
acces nelimitat la internet;
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
Situaii n comunitate:
Fiica mea de 13 ani are un grup de prieteni pe care
nu i cunosc;
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
Exerciiu
Rutina planificrii
..
Precizeaz resursele de care ai nevoie pentru depirea ei (cnd, unde, cine
va fi prezent etc.)
..
..
.
.
F o list cu activitile interesante pentru copil:
....................................................
......................................................
....................................................
......................................................
Listeaz recompensele pentru
Listeaz consecinele logice
comportamentele dezirabile
pentru nclcarea regulilor
.......................................................
....................................................
.......................................................
....................................................
.......................................................
....................................................
238
Pai de urmat
ZIUA
LuniMariMiercuriJoi VineriPai realizai
..............
..............
..............
..............
..............
..............
Numr de pai rezlizai:
239
Capitolul 8
EVALUAREA PROGRESULUI I MENINEREA SCHIMBRILOR
Evaluarea progresului
La nceputul programului, fiecare printe a identificat ca obiective anumite
schimbri n comportamentul copilului, precum i n comportamentul
propriu.
Se recomand evaluarea lunar a schimbrilor comportamentale generate
de participarea la acest program.
Exerciiu
Identificarea schimbrilor produse
Completai tabelul de mai jos cu schimbrile comportamentale ale copilului
dvs. dar i ale dvs. de la data intrrii n acest program. Pentru a v fi mai
uor, recitii obiectivele de schimbare pe care vi le-ai propus n prima
edin a programului.
SCHIMBRI N
COMPORTAMENTUL COPILULUISCHIMBRI N
COMPORTAMENTUL MEU
Meninerea schimbrilor
Exist cteva obstacole care fac dificil meninerea schimbrilor
comportamentale dar care, odat contientizate, pot fi depite. Acestea
vizeaz:
- perioadele de tranziie n familie (ex. trecerea de la o etap de vrst la
alta, apariia unui nou copil, mutarea unui printe n alt localitate/ ar
n interes de serviciu etc.);
- etapele de devoltare ale copilului (modalitatea de relaionare a
prinilor cu un colar mic difer mult de cea n care se relaioneaz cu
un adolescent);
240
Exerciiu
Revizuirea rutinei de planificare
Gndete-te la situaia/ situaiile de risc identificate n edina anterioar i
la activitile planificate pentru depirea ei/ lor; descrie-le pe scurt:
........................................................................................................................
...............................
.........................................................................................................................
...............................
.........................................................................................................................
..............................
Ce a funcionat? Fii specific i menioneaz cel puin dou aspecte pozitive.
.........................................................................................................................
..............................
.........................................................................................................................
..............................
.........................................................................................................................
..............................
Crezi c acum ai proceda diferit dac ar trebui s planifici activiti pentru
aceeai situaie e risc? Dac da, cum?
.........................................................................................................................
...............................
.........................................................................................................................
..............................
.........................................................................................................................
................................
Exerciiu
Fila de jurnal
241
Obiective de viitor
Exerciiu
Identificarea obiectivelor pentru viitor
242
Bibliografie selectiv
1. Dadds, M. R., Mullins, M. J., McAllister, R. A., Atkinson, E. R. (2002).
Attributions, affect, and behavior in abuse-risk mothers: A laboratory
study, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 2145;
2. Dietz, T.L., 2000, Disciplining Children: Characteristics Associated
with the use of corporal punishment, Child Abuse and Neglect, Vol.
24, Nr. 12, pag. 1529-1542;
3. Fox, N.A., Henderson, H.A. i colab., 2001, Continuity and
Discontinuity
of
Behavioral
Inhibition
and
Exuberance:
Psychophysiological and Behavioral Influences across the First Four
Years of Life, Child Development, Vol. 72, Nr. 1, pag. 1-21;
4. Fox, N.A., Henderson, H.A, 1999, Does Infancy matter? Predicting
Social behavior From Infant Temperament, Infant Behavior and
Development, Vol. 22, Nr. 4, pag. 445-455;
5. Lorber, M.F., O Leary, S.G., 2005, Mediated Path to Overreactive
Discipline: Mothers Experienced Emotions, Appraisals, and
Physiological Responses, Journal of Consulting and Clinical
Psychology, Vol. 73, Nr. 5, pag. 972-981;
6. Maccoby, E.E., 2000, Parenting and its effect on children: on reading
and misreading behavior, Annual Review of Psychology, pag. XIV;
7. Milner, J.S., 2003, Social information processing in high-risk and
physically abusive parents, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 720;
8. Schwartz, C E. i colab., 2003, Inhibited and Uninhibited Infants
Grown Up: Adult Amygalar Response to Novelty, Science, Vol. 300,
pag. 1952-1953;
9. Shore, R. Rethinking the Brain,1997;
10.
Aucoin, J., Katherine, Frick, J. Paul, Doug Bodin, S., (2006)
Corporal Punishment and Child Adjustment, Journal of Applied
Development Psychology, 27, p.527-541;
11.
Banez, G. A., & Compas, B., E., (1990), Childrens and parents
daily stressful events and psychological symptoms, Journal of
Abnormal Child Psychology, 18, 591-605;
12.
Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament
and social factors to behavior problems in three-year-old children,
Journal of child psychology, 25, 23-33;
13.
Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of
coparenting in families with toddler boys: Spousal differences and
daily hassles, Child Development, 66, 629-642;
14.
Cynthia S. Kamila B. Mistry, MPH; Minkovitz,(2007) Childrens
Television Exposure and Behavioral and Social Outcomes at 5.5
years: Does Timing of Exposure Matter? Johns Hopkins Bloomberg
School of Public Health, Issue of Pediatrics;
243
15.
Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association
among daily hassles, coping, and behavior problems in nonreferred
kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology, 24, 311-319;
16.
Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003),
Parenting Daily hassles, child temperament, and social adjustment in
preschool, Early Childhood Research Quarterly 18, 376-395;
17.
Critchley, R. Christine, Sanson, V. Ann, (2006), Is parent
disciplinary behavior enduring or situational? A multilevel modeling
investigation of individual and contextual influences on power
assertive and inductive reasoning behaviors, Journal of Applied
Development Psychology, 27, 370-388;
18.
Berger, K. S., Thompson, R. A., The Developing Person:
Through Childhood and Adolescent, New York, Worth Publishers,
1995;
19.
Feek, W., On-line: The Drugs Learning Package, Londra, 1990;
20.
Fuller, A., Raising Real People: A Guide for Parents of
Teenagers, Melbourne, Australia, The Australian Council for
Eductional Research, 2000;
21.
Paterson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living
Together, Part 1: The Basics, Eugene Castalia, 1987;
22.
Paerson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living
Together, Part 2: The Basics, Eugene Castalia, 1989;
23.
Abcd parenting young adolescents, Parenting Research Center,
Victorian Government Department of Human Services;
24.
Webster-Straton, C., Herbert, M., Troubled Families. Problem
children: Working with Parents - A Collaborative Process, Chichester
John Wiley & Sons, 1994;
25.
Jane Nelsen, Lynn Lott, Positive Discipline for Teenagers.
Empowering your Teen and Yourself through kind and Firm
Parenting, Three Rivers Press, New York, 2000;
26.
Carol Markie Dadds, Matthew R. Sanders, Karen M. T. Turner,
Every Parents Self-Help Workbook, Families International Publishing
Pty Ltd, 2001;
27.
Barkly, R. A., Edwards, G. H., robin, A., Defiant Teens: A
Clinicians Manual for Assessment and Family Intervention. New
York, The Guilford Press, 1999;
28.
Pearson, K. L., Love, A. W., Adolescents value systems,
preffered resolution strategies and conflict with parents. Australian
Journal of Psychology, 51(2), pag. 63-70, 1999;
29.
Robin, A. L., Foster, S. L., Negotiating parent adolescent
conflict: A behavioral - family systems aproach. New York, The
Guilford Press, 1989;
30.
Sanders, M. R., Markie-Dadds, C., Turner, K. M. T., Practitioners
Manual for Enhanced Triple P. Brisbane, Australia: Families
International Publishing, 1998;
244
31.
Weinhaus, E., Friedman, K., Stagoll, B., Stop struggling with
your teenager. Melbourne, Australia: McPhee Gribble, 1991;
32.
Wertheim, E., Love, A., Littlefield, L., Peck, C., I win, You win.
Australia: Penguin, 1992;
245