8748 MD Limbi Straine II

Preliminarii
CZU 811(073.3)
L 62
Aprobat: la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 10 din 21 aprilie
2010; prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.
Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul
secundar general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copilului, finanat de Reprezentana UNICEF n Republica Moldova.
Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, finanat de Banca
Mondial.
Echipele de lucru:
Curriculumul modernizat (2010): Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator; Voroniuc Silvia, grad didactic superior, LT
Prometeu-Prim, Chiinu; apa Elena, doctor confereniar, USM; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Vatamaniuc Aurel, doctor, I..E.; Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT Gh. Asachi, Chiinu; Caraivan Ana, grad didactic superior, LT
M. Koglniceanu, Chiinu; Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu; Covali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Mrzenco Zinaida, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D. Alighieri, Chiinu; Botnari Violeta, grad didactic superior, LT D. Alighieri, Chiinu; Gafton Loreta, grad didactic superior, LT
M. Eminescu, Chiinu; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cazacu Angela, grad didactic I, LT N. Iorga, Chiinu; Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu.
Programele la Limba turc: Bilal Tatekin, prof. de limba turc, grad didactic II, LT Orizont, filiala
Ciocana, masterand; Osman Aytekin, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Ciocana, grad didactic
II, masterand; Nasuh Gne, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Ciocana, grad didactic II, masterand; Orhan Erturan, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand;
Erkan Ylmaz, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand.
Ediia 2006: Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Balaban Teodor , doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator; Dumbrveanu Ion, doctor
habilitat, profesor universitar, USM; Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM;
Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM; apa Elena, doctor confereniar, USM; Gorea Ana, doctor
confereniar, USM; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Grblu Veronica, confereniar, I..E.;
Cincilei Cornelia, doctor confereniar, USM; Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Limbi strine: Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova.
Ch.: .E.P. tiina, 2010 (Tipografia Elena V.I. SRL). ISBN 978-9975-67-679-3. (Curriculum
naional).
[Pt.] a 2-a. 2010. 48 p. Bibliogr.: p. 4748 (28 tit.). ISBN 978-9975-67-681-6
811(073.3)
Imprimare la Tipografia Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3;
MD-2028, Chiinu, Republica Moldova
ISBN 978-9975-67-679-3
ISBN 978-9975-67-681-6 (Partea a 2-a)
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010

ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina. 2010
Curriculumul colar pentru Limbi strine II, la fel ca i celelalte, i propune s

rspund cerinelor actuale ale societii n ntregime i ale educaiei n special, s
reflecte i s promoveze modernizarea procesului de nvmnt, drept consecin a
schimbrilor care au intervenit n sistemul educaional dup elaborarea curriculumului n prima variant, respectiv, a schimbrilor survenite n procesul de proiectare
predarenvareevaluare a limbii strine.
Necesitatea acestei revizuiri este sugerat de perspectiva trecerii de la modelul de
proiectare curricular centrat pe obiective (implementat pn n prezent) la modelul
centrat pe competene. Altfel spus, are loc o deplasare a accentului de pe procesul
de predare, focalizat abuziv pe obiective i pe atomizarea minuioas a demersului
educativ la fiecare lecie, n baza obiectivelor operaionale, pe procesul de nvare i
evaluare, axat pe produsul final al acestui proces competenele, care integreaz n
mod funcional cunotinele, capacitile, atitudinile i valorile formate. Mai mult
dect att, competenele se impun i prin caracterul lor finalizat, disciplinar, contextualizat, cumulativ i evaluabil. Anume aceast tranziie de la proces la rezultat, de la
predare la nvare, de la proiectare la evaluare, conduce n mod logic i spre plasarea
elevului n centrul sistemului educativ ca subiect competent, actant principal i coparticipant efectiv la procesul de predarenvareevaluare a limbii strine. Realizarea cu succes a acestei tranziii nu este una gratuit, ci presupune i o reabordare
a metodologiei sau a strategiei de predarenvareevaluare, n care scop, profesorul
nu poate s rmn n postura de donator abil de informaie, iar elevul n cea de
acumulator i consumator pasiv al acestei informaii. Redevenirea sau metamorfozarea, n ambele cazuri, este viabil prin promovarea i actualizarea unei pedagogii
active, ndeosebi a metodelor interactive sau cu caracter bilateral, fondate pe schimbul reciproc de idei i experiene, pe colaborarea i relaionarea interpersonal, pe
reflecii i contraargumentri, pe medieri i exprimri interculturale, pe dezvoltarea
gndirii creative i critice, pe formarea inteligenei sociale i acionale, drept constituente ale unui nvmnt formativ contemporan. Implementarea strategiei educative
acionale presupune din partea participanilor la proces: profesorelev, elevprofesor, elevelev etc. o adoptare a unui comportament adecvat axat pe respect reciproc,
alteritate, atitudine pozitiv, sinceritate, punctualitate, discreie i confidenialitate,
responsabilitate etc.
inem s subliniem faptul c precedentele curriculumuri de limbi strine, chiar
dac erau centrate pe obiective, promovau, cu preponderen, n cadrul obiectivelor generale ale disciplinei, i formarea variatelor tipuri de competene (lingvistice,
comunicative, culturale, metodologice, atitudinale etc.), pentru ca n varianta Curriculumului de francez pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova (Chiinu, CEP USM, 2008) s propun o varietate de competene, realizabil n aceast
arie curricular.
Schimbrile ce se fac simite, mai ales, la acest nceput de mileniu (dezvoltarea
tehnologic i informaional, europenizarea i mondializarea, dialogismul intercultural etc.) impun necesitatea definirii unor competene ce urmeaz a fi formate
3
pn la finele nvmntului preuniversitar, de care are nevoie fiecare cetean, ntru afirmarea deplin a personalitii sale pe tot parcursul vieii, a integrrii sociale
reuite i a necesitii de angajare pe piaa muncii sau pentru o orientare profesional spre studiile universitare (de licen). n spaiul european, aceste preocupri au
condus Consiliul European de la Lisabona (2000) spre ideea ca educaia, instruirea
i ncadrarea n munc s fie considerate parte constituant a politicilor necesare
transformrii economiei Europei n cea mai dinamic economie axat pe cunoatere. Au fost stabilite mai multe comisii, care au avut ca misiune s elaboreze un
Cadru European capabil s determine noile competene de baz i modalitatea
integrrii acestora n curriculumurile colare, promovarea i formarea lor pe toat
durata vieii, ntruct o mare parte dintre ele permit o gestionare mult mai raional
a parcursului educaional al oricrui individ, a interaciunii sociale i a comunicrii
interpersonale. n Raportul de progres al Grupului de lucru B, din noiembrie 2004,
pentru elaborarea competenelor, au fost stabilite 8 competene-cheie destinate
educaiei pe tot parcursul vieii, care trebuie ajustate la cadrul social, lingvistic i
cultural al indivizilor.
Comunicarea n limbile strine reprezint una dintre aceste competene-cheie, iar
la nivelul nvmntului liceal constituie un mijloc eficient i primordial de a accede
la surse internaionale de informare i de documentare, care promoveaz valori individuale i general-umane, un instrument efectiv de abordare i realizare a unei trepte
mai nalte de cultur general i de civilizaie, de maturizare spiritual i intelectual,
de comunicare interpersonal i intercultural.
Comunicarea n Limbi strine II, la treapta liceal, vine s ofere elevului nc
o posibilitate de a-i lrgi att gama competenelor lingvistice necesare supravieuirii economice, sociale i culturale a individului modern, ct i accesul la alte
coninuturi educative, la diverse surse de informare, la o lume complementar de
atitudini i valori, deci i permite s obin un nivel mai nalt de competene n
raport cu treapta gimnazial. Avnd o perioad de timp mai redus pentru nvarea Limbii strine II, dar o experien lingvistic i metodologic mult mai mare
n raport cu nceputul nvrii Limbii strine I, elevul va trebui s se includ mult
mai motivat i mai dinamic n acest proces, n care snt puse n valoare abiliti de
a recepta, nelege, produce i decoda enunuri, gnduri, sentimente i fapte, att n
form oral, ct i n scris (audiere, vorbire, citire i scriere), ntr-o gam adecvat
de situaii sau contexte sociale. Ele au fost definite de Cadrul European Comun
de Referin pentru Limbi (CECRL) profesional, public, educaional, personal
i snt racordate la interesele, dorinele i nevoile individului. n acelai timp,
comunicarea sau domeniul comunicrii, propriu limbii strine, apeleaz i la deprinderi de interaciune i mediere, care n concepia american a Curriculumului
de limbi strine din Massachusetts (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008
i n cea a curriculumurilor revizuite de Limbi Strine I, poate fi completat i de
alte domenii curriculare, cum snt cele ale culturii (formarea competenelor socio/
pluri/interculturale prin cunoaterea culturii rilor a cror limb este studiat),
ale comparaiei (formarea, mai ales, a competenelor metodologice n baza deprinderii de a nva s nvei, practicat la celelalte limbi), ale conexiunii (formarea,
4
Structura Curriculumului la Limbi strine II n ciclul liceal

Preliminarii
Concepia disciplinei
Competene-cheie/transversale
Competene transdisciplinare
Competene specifice disciplinei
Subcompetene,
coninuturi, activiti
Clasa X
Domenii
Clasa XI
Domenii
Clasa XII
Domenii
Subcompetene
Coninuturi
Activiti
Subcompetene
Coninuturi
Activiti
Subcompetene
Coninuturi
Activiti
Domenii i coninuturi lingvistice i tematice

Clasa X
Domenii
Coninuturi
Arii i acte
de comunicare
Clasa XI
Domenii
Coninuturi
Arii i acte
de comunicare
Clasa XII
Domenii
Coninuturi
Arii i acte
de comunicare
Arii i acte de comunicare
Nivelul A2 (competene de producere)

Nivelul B1 (competene de receptare)
Strategii didactice
Strategii de evaluare
Bibliowebografia
mai ales, a competenelor interdisciplinare n baza ariei curriculare limb i comunicare) i ale comunitii (formarea, mai ales, a competenelor civice de ordin
atitudinal i axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei
de primire (a limbii strine), toate fiind pertinente formrii generale a individului
la treapta liceal.
Procesul de revizuire a Curriculumului de Limbi Strine II pentru ciclul liceal a
luat n considerare mai muli factori, printre care:
specificul sistemului educaional, n general, i al celui liceal, n particular, din
Republica Moldova;
experiena naional i internaional a elaborrii curriculumurilor colare i
universitare de ctre comunitatea academic din republic;
integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului liceal i asigurarea continuitii n raport cu ciclul gimnazial, n predarea axat pe context i pe nevoile de
comunicare ale elevului;
recomandrile comisiilor europene privind achiziionarea competenelor-cheie
n cadrul nvmntului obligatoriu;
raionalitatea tipologizrii competenelor i plasrii lor n domenii concrete de
formare curricular;
racordarea competenelor liceenilor la nivelurile de performan ale CECRL;
concordarea coninuturilor educaionale la Limba strin II cu disciplinele lingvistice i limitrofe ale ciclului liceal;
ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul liceal;
necesitatea de a oferi un rspuns adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni
de competene finale evaluabile, la ncheierea nvmntului liceal.
Obiectivul fundamental al disciplinei Limbi strine II este ca elevul s achiziioneze i s-i dezvolte competenele de comunicare, necesare pentru a nelege
texte redactate ntr-o limb clar i standard i s produc mesaje scurte i simple,
adic s ating, conform descriptorilor CECRL la Limbi strine II, nivelul B1 n
comprehensiunea oral i scris i nivelul A2 n producerea/interaciunea oral
i scris.
Administrarea disciplinei
Statutul
Aria curricular
disciplinei
Obligatoriu/
Limb i comunicare
Aprofundat
Nr. de uniti
Nr. de ore
de coninuturi pe clase
pe an
a X-a 3 uniti de coninut n evo- 70/103*
a XI-a luie de la an la an
70/103*
a XII-a
70/103*
Clasa
Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limbi

strine I.
* Pentru Planul-cadru cu studiere aprofundat a limbilor strine.
I. Concepia didactic a disciplinei

Concepia disciplinei Limbi strine II i propune s asigure concordana i
continuitatea logic, proprii Limbilor strine I, la ciclurile anterioare i la cel liceal,
i se centreaz, mai ales, pe dimensiunea comunicativ-acional a limbii care va
determina obiectivul de baz al predriinvriievalurii acestei discipline n
ciclul liceal.
Nevoia deplasrii accentului de pe procesul de predare pe procesul de nvare
i evaluare reliefeaz predominana rezultatelor n faa ofertelor, reitereaz importana nvmntului formativ-dezvoltativ n faa celui tradiional, informativreproductiv, centrat pe profesor i bazat pe coninuturi precise, acestea din urm
necesitnd a fi transformate n realiti funcionabile ce promoveaz autonomia,
creativitatea, adaptarea la caracterul labil al realitii, ingeniozitatea i gndirea
critic a elevilor. Obiectivele urmrite snt ancorate pe formarea de competene
(lingvistice, comunicativ-discursive, socioculturale, civice etc.) ce au fost corelate
i cu particularitile de dezvoltare intelectual, psihologic i de vrst ale elevilor.
Competena este definit ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini, dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Competenele
urmeaz a fi formate n baza subcompetenelor i a obiectivelor de referin pna
la finele nvmntului preuniversitar i fiecare individ are nevoie de ele ntru
afirmarea deplin a personalitii sale, a spiritului ceteniei active, a incluziunii
sociale i a necesitii de angajare pe piaa muncii sau pentru o orientare profesional spre studiile universitare de licen.
Dat fiind faptul c studierea Limbii strine II ncepe practic de la zero, iar nivelurile de pregtire a elevilor admii n nvmntul liceal snt diferite, demersul
educaional se va structura n mod difereniat, aa nct n clasa a X-a se va proceda la
iniierea, omogenizarea i consolidarea competenelor proaspt achiziionate la prima etap; n clasa a XI-a la consolidarea i extinderea acestor competene, iar n
clasa a XII-a la aprofundarea i sistematizarea competenelor achiziionate pe ntreg
parcursul etapei liceale.
Prezenta concepie, asemeni celorlalte concepii ale disciplinei Limbi strine,
este bazat pe o serie de repere epistemologice, care presupune familiarizarea cu
unii termeni cu caracter special, necesari nu numai stpnirii noiunilor prezentului curriculum, dar i funcionrii eficiente a procesului de implementare a coninuturilor la variate niveluri, cum ar fi:
Abordare semiotic activitatea de descifrare (decodare, analiz, discernere,
sintez, discriminare etc.) a sensurilor imanente ale situaiei de comunicare (ale textului literar/nonliterar), a sistemelor limbii i structurilor de limbaj.
Act de comunicare form de manifestare, oral sau scris, de receptare sau
exprimare a individului, prin acte concrete de vorbire structurate pe cele patru deprinderi integratoare, prin intermediul crora se realizeaz comunicarea.
Capaciti de comunicare totalitatea cunotinelor, competenelor i atitudinilor unei persoane care fac posibil comunicarea.
7
Competen civic (atitudinal-axiologic) depistarea, discernerea i interiorizarea critic a valorilor universale/naionale, a cunoaterii specificului etnocultural al
comunitii de origine i de primire i a formrii de atitudini.
Competen comunicativ-discursiv capacitatea de a construi i organiza
discursul oral sau scris, de mrime diferit, n baza modelelor studiate (descriptive,
narative, argumentative), a gsi soluii n acoperirea unor lacune lingvistice, prin recurgerea la gest, mimic, aciune onomatopeic, reformulare a frazei etc.
Competen lingvistic aptitudinea de a comunica prin cunoaerea sistemului
limbii respective (ortoepie, ortografie, lexic, semantic, gramatic etc.).
Competen pragmatic deprinderea de a ntrebuina n mod oportun forme
ale limbajului pentru actualizarea inteniei adecvate de exprimare n contexte sociale
respective.
Competen social capacitatea individului de a angaja interaciuni n scopul
realizrii unor activiti sociale.
Competen socio/pluricultural cunoaterea i aproprierea valorilor culturale (artistice, literare etc.) ale rii limba creia se studiaz.
Concepia disciplinei modalitatea sau maniera n care poate fi structurat sau
conceput o viziune tiinifico-didactic integrat asupra unei discipline i a compartimentelor ei.
Deprinderi integratoare ansamblu de aptitudini acumulate ntr-o form integrat n cadrul procesului de predarenvare a limbii strine.
Domeniu sector al vieii sociale unde se realizeaz interveniile actorilor sociali
(CECRL).
Performane actualizarea sau transferul competenelor n contexte reale i inedite de exploatare a limbii strine. Competenele din curriculum conin i performanele.
Sarcin orice obiectiv acional pe care actorul i-l propune s-l ating, ajungnd
la un rezultat anumit n funcie de o problem anumit, de un scop pe care i l-a fixat
(CECRL).
Sistem lingvistic ansamblu complex de domenii lingvistice (fonetica, fonologia,
lexicologia, morfologia, sintaxa, stilistica, ortografia i punctuaia) care formeaz un
tot ntreg, organizat pe baza anumitor relaii ce se condiioneaz i se influeneaz
reciproc.
Text enun transfrastic coeziv i coerent ce permite s fie exploatat ca unitate
fundamental i efectiv de analiz i decodare n procesul de predarenvareevaluare a limbii strine prin caracterul pluridimensional i multifuncional al coninutului su lingvo-literar, sociocultural i axiologic. Textele pot fi propuse n funcie
de genul literar (poezie, proz, dram), codul narativ (poem, poveste, roman, anun,
balad, scrisoare, od etc.), modalitatea de expunere a coninutului (descriptiv, narativ, explicativ, argumentativ, injonctiv etc.), forma realizrii (oral, scris, interviu,
monolog etc.), structura propus (fragment sau oper integral). Funcia polivalent
a textelor permite formarea competenelor de diferit ordin.
Concepia disciplinei, urmnd tradiia elaborrii curriculumurilor precedente, se
fondeaz i pe un ir de principii de proiectare-realizare a procesului didactic la
limbile strine. Astfel, principiul abordrii funcionale are caracter dominant, ntruct
comunicativitatea, constituind funcia de baz a limbii, se va realiza plenar att la capitolul prezentrii coninuturilor lingvistice, ct i la capitolul selectrii i actualizrii
coninuturilor i domeniilor tematice. Importana crescnd a schimbrilor culturale, integrarea n Europa, ralierea la valorile universale, procesul de mondializare
au sporit ocaziile de contact cu purttorii limbilor strine. Acest ansamblu motivant
implic o viziune pragmatic a procesului de predarenvare a limbii strine cnd
are loc formarea ascendent i acumularea competenelor de ctre viitoarea personalitate. Funcia comunicativ a limbii joac un rol determinant n procesul de
exteriorizare a sentimentelor i raionamentelor, de interiorizare a informaiei i a
cunotinelor expuse n orice form. Programul la limbile strine se va axa cu preponderen pe inteniile de comunicare i pe gramatica formal. Elevul trebuie s fie
capabil s declaneze comunicarea i interaciunea n cadrul crora va fi n stare s-i
verifice i nivelul de asimilare a regulilor gramaticii formale. Prezentul Curriculum
vede n comunicare i obiectivul final al nvrii limbii strine, acordnd prioritate
mesajului fr a-i neglija forma scris sau oral.
Principiul continuitii i consecvenei se va impune n alegerea, complicarea i
prezentarea materialului de program i va asigura legtura organic dintre domeniile, coninuturile lingvistice i tematice prezente n ciclul liceal, dar i n concordan
cu cele de la Limbi strine I de la celelalte cicluri. Chiar dac pare scurt, ciclul liceal
este destul de vast pentru a rezerva spaiu suficient n vederea iniierii, acumulrii i
extinderii competenelor de diferit gen. Complexitatea materiei va cunoate o progresivitate ascendent (spiralat) a noilor coninuturi tematice i lingvistice, nsoit
de o cretere dinamic i treptat a nsrcinrilor didactice, precum i a formelor de
evaluare curent i final.
ntru asigurarea asimilrii eficiente a coninuturilor, se va porni de la principiul
accesibilitii n expunerea materialului de program de ctre profesor care nu va presupune deloc o automizare excesiv a sarcinilor didactice, inndu-se cont, ntr-o
msur bine dozat i repartizat, de instruirea problematizat, de limita de toleran
pentru evaluare.
n procesul de predarenvareevaluare a limbilor strine snt detaate, n
mod tradiional, cele patru deprinderi integratoare: comprehensiunea (nelegerea)
scris, comprehensiunea oral, exprimarea scris i exprimarea oral. n viziunea
noii concepii, acestea necesit a fi completate de interaciunea oral i scris, adic
cu formele metodelor interactive sau cu caracter bilateral. Discernerea activitilor
didactice pentru realizarea competenelor specifice, structurate n conformitate cu
deprinderile integratoare, nu va minimaliza necesitatea aplicrii principiului abordrii complexe a competenelor specifice n procesul de realizare a coninuturilor de
program. Anume acest principiu va fi luat n considerare att pe parcursul evalurii
curente, ct i la evaluarea final a competenelor elevului.
Ca i pentru nivelul colar anterior, rmn valabile: principiul abordrii in
dividualizate a finalitilor i coninuturilor didactice, cu o descentrare obiectiv a
particularitilor de asimilare a coninuturilor lingvistice i tematice de ctre fiecare
elev n parte; principiul interdisciplinaritii ce presupune o transcenden armoni-
oas, racordat la cerinele de program, a coninuturilor nvrii n funcie de diversitatea disciplinar i metodologic la ciclul liceal; principiul autonomiei elevului n
procesul de nvare i a contientizrii c limba strin nu este o simpl disciplin
colar, ci o necesitate imperioas, pentru a contacta cu semenii din alte ri, un mijloc important de lrgire a diapazonului de cunotine la toate disciplinele, o posibilitate de autoevaluare i autoreglare a activitilor proprii.
Principiul motivaiei de a nva se va impune, mai ales, n cazul Limbilor str
ine II i va fi important pentru a fonda aciunile profesorilor pe nevoile, interesele i
resursele elevului. Dac la ciclurile precedente motivaia de a nva vine din partea
profesorului, atunci la nivel de liceu motivaia preia mai ales forma automotivaiei,
n virtutea spiritului mult mai dezvoltat al autonomiei elevului i a particularitilor
sale de vrst.
Studierea unei limbi strine de mare circulaie i extensiune teritorial va con
tribui, n mod decisiv, la formarea direct i integrat a demersurilor intelectuale i a
proceselor psihice de percepere, memorare i gndire, la dezvoltarea capacitilor, cu
notinelor, atitudinilor i valorilor personale, apte s consolideze maturitatea elevilor
ntr-un mediu lingvistic diferit de cel al limbii materne. Limbi strine II, ca instrument
complementar i surs alternativ de cunoatere i informare, va contribui i la formarea profesional a elevilor, prin explorarea domeniilor altor discipline cu coninuturi
diverse i bogate, favoriznd, n mare msur, definirea intereselor i motivelor proprii
fa de opiunile colare i profesionale. n procesul de predarenvareevaluare se
vor dezvolta alte competene lingvistice i metodologice, iar prin raportarea strategiilor,
activitilor individuale de nvare, receptare i producere, tipice limbilor strine, la
limba matern, se va crea, drept consecin, o concepie unitar despre funcionarea
limbii ca sistem i studierea ei se va efectua ntr-un mod reflexiv i contiincios.
8. Competene antreprenoriale;
9. Competene acional-strategice;
10. Competene de autocunoatere i autorealizare.
Inclus n cadrul competenelor-cheie europene, comunicarea ntr-o limb strin conine aceleai competene generale ca i comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, a exprima i a decoda gnduri, sentimente i fapte att
oral, ct i n scris (audiere, vorbire, lectur i scriere), ntr-o gam de contexte sociale,
ajustate la dorinele sau nevoile individului. Totodat, comunicarea n limba strin
este completat de deprinderi de interacionare i mediere intercultural n baza literaturilor i culturilor limbilor strine studiate.
III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare pentru
treapta liceal de nvmnt
Competenele-cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cunotine, abiliti i atitudini, de care au nevoie toi elevii, pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziunea social i profesional. Acestea trebuie s acioneze
ca fundament pentru nvare i ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. n viziunea Comisiei Europene, snt difereniate opt tipuri de competene-cheie, dar care
ar putea fi completate cu nc dou, aa nct s putem deosebi n arealul educativ
moldovenesc zece tipuri:
1. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat;
2. Competene de comunicare ntr-o limb strin;
3. Competene de nvare/de a nva s nvei;
4. Competene interpersonale, civice, morale;
5. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
7. Competene culturale i interculturale;
Tipul de competene transversale deriv din competenele-cheie (sau transversale) i depete spaiul unei discipline concrete, astfel nct putem vorbi de urmtoarele competene:
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru
mbuntirea calitii vieii personale i sociale.
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat
Competene de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situaii reale ale vieii.
Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific argumentat.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica pe teme familiare i de activitate cotidian ntr-o
limb strin.
Competene de selectare a strategiei comunicative prin adaptare la situaii concrete de comunicare n limba strin.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate
n permanent schimbare.
Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniile
Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n raport cu nevoile sale.
Competene de a propune idei noi n domeniul tiinific.
Competene acional-strategice
Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune
soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii.
Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru
protecia mediului ambiant.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital.
10
11
II. Competene-cheie/transversale
Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i de a utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii
reale.
Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a colabora n grup/echip, de a preveni situaiile de conflict i a
respecta opiniile semenilor si.
Competene de a manifesta o poziie civic activ, solidaritate i coeziune social pentru o societate nondiscriminatorie.
Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i a valorilor moral-spirituale.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de gndire critic asupra activitii proprii, n scopul autodezvoltrii continue i al autorealizrii personale.
Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via.
Competene de adaptare la condiii i situaii noi.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i ale culturilor altor
naiuni, n scopul aplicrii lor creative i al autorealizrii.
Competene de toleran i respect n receptarea valorilor interculturale.
Competene antreprenoriale
Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile
economiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial.
Competene de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional.
IV. Competene specifice disciplinei
ment de comunicare verbal, socio/intercultural, atitudinal i autonom. n cazul

Limbilor strine II, competenele specifice realizeaz iniierea n studiul unei limbi
strine noi i folosesc avantajul vrstei, al abilitilor interlingvistice, interculturale
i metodologice, acumulate, n etapele precedente, la studierea altor limbi. Totodat,
competenele specifice Limbilor strine II se formeaz ntr-o manier mult mai dinamic n raport cu ciclurile precedente de la Limbi strine I i asigur continuitatea
ascendent i concordana cu competenele achiziionate n baza Curriculumului de
Limbi strine I de liceu, prin complexitatea abordrii materialului de program, a
aprofundrii interdisciplinare i interlingvistice, a deschiderilor interculturale.
Competenele specifice snt corelate cu politica statului n sfera educaiei, alimenteaz formarea i structurarea competenelor specifice disciplinei, n general,
i a domeniilor i coninuturilor proprii fiecrei limbi strine, n parte, orienteaz
definitivarea formelor i mijloacelor de evaluare pe lecii, pe trimestre i ani colari,
subordonnd i orientnd, astfel, ntreaga activitate a cadrelor didactice i a elevilor pe
parcursul etapei liceale de formare.
Complexitatea funcional a competenelor specifice este concordat cu particularitile treptei liceale, cu varietatea domeniilor curriculare de exploatare a limbii
strine, stabilite de concepia european a Cadrului: public, privat, educaional (excepie fcnd cel profesional) i de cea american a CLSM, ncluznd la aceast etap
de colaritate domenii precum comunicarea, cultura, conexiunea, comparaia, cu sensibilizare n comunitate i avnd ca suport de actualizare varianta CFCB din Republica
Moldova. n raport cu ciclul precedent, la treapta dat putem vorbi de urmtoarele
domenii i competene de baz:
DOMENIUL COMUNICARE
Termenul de competene specifice se sprijin pe conceptul de competene generale individuale, definit n CECRL, dar, pe lng abilitile subiectului n situaie de
nvare i de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale
i empirice despre lume, a ti s fii, a ti s nvei), cuprinde i alte ansambluri de
cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise, n diverse
situaii de comunicare. Formularea competenelor specifice n Curriculumul de Limbi
strine II include elemente din CECRL i din CLSM. Insistena asupra receptrii, producerii, interaciunii i medierii chiar n enunul competenelor specifice este foarte
important. Ea atest orientarea actualului Curriculum i indic un comportament
dinamic att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de comunicare, atinse prin
activiti, dezvolt competena de comunicare prin schimbul verbal n codul scris i
n codul oral al limbii.
Competenele specifice Limbilor strine II la treapta liceal reies din competenele-cheie i transdisciplinare i conin principalele categorii de cunotine, capaciti, atitudini i valori care se formeaz prin studierea unei limbi strine n baza
diversitii domeniilor ei de exploatare, a ierarhiei sistemico-funcionale a limbii n
conformitate cu deprinderile integratoare ale studierii i folosirii acesteia ca instru-
n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II se formeaz:

competenele lingvistice, care presupun studierea i asimilarea specificului i
componenetelor sistemului limbii strine la toate nivelurile indispensabile comunicrii: ortografic, fonetic, gramatical (morfologia/sintaxa), lexical, stilistic. Aceste
competene se formeaz prin iniierea, extinderea, consolidarea i sistematizarea abilitilor lingvistice i a performanelor adecvate;
competenele comunicative, care permit actualizarea efectiv a competenelor
lingvistice, a abilitilor de comprehensiune a mesajului scris i oral (nelegerea, lectura fluent, expresiv, la vitez), a (re)producerii mesajelor orale i scrise, n baza
materialului de program, att n situaii colare, ct i extracolare. Acest proces se
realizeaz prin iniierea, extinderea, consolidarea abilitilor comunicativ-discursive
i strategice i a performanelor adecvate;
competenele pragmatice, care asigur alegerea strategiei comunicative i ajustarea la actul de comunicare concret (inclusiv exploatarea mijloacelor nonverbale n cazul lacunelor lexicale sau utilizarea de sinonime, antonime etc. n situaii similare) i
care se dizolv n competena discursiv, de interaciune sau de mediere. Elevul poate
demonstra aptitudini de a comunica, contacta, manifesta iniiativ de dialogare, a
gsi soluii n cazul unui impas comunicativ aprut n urma lacunelor gramaticale
sau stilistice depistate, a percepe constituirea i emiterea diverselor acte de vorbire,
12
13
indispensabile angajrii totale a individului n comunicarea cotidian i cultural, n

procesul de autocunoatere i autoreflexie. Acest proces are loc prin iniierea, extinderea i consolidarea competenelor sociolingvistice i a performanelor adecvate.
Activitile de nvare n domeniul curricular de comunicare contribuie la formarea abilitilor lingvistice, comunicative i pragmatice prin dezvoltarea n complex
a deprinderilor integratoare de receptare, producere a mesajelor i de interaciune, de
nelegere a regulilor, normelor i metodelor de structurare a comunicrii, prin valorificarea modului de funcionare a limbii la toate nivelurile ei (fonetic, fonologic, lexical, morfologic, sintactic, discursiv etc.), prin realizarea faptului c limba constituie
un sistem unitar de semne, care se condiioneaz n mod reciproc. Prin achiziionarea
acestui tip de competene, elevul, n mod implicit, i dezvolt capacitile intelectuale
de decodare, reacie i intuiie. El se transform, astfel, ntr-o personalitate autonom
din punct de vedere lingvistic n stabilirea relaiilor de comunicare, se adapteaz la
componentele situaiilor reale de comunicare, se integreaz activ n diverse dezbateri,
schimburi de idei, n expunerea ideilor proprii, a unor opinii etc.
Structurate pe modelul comunicativ-acional i, respectiv, pe cteva direcii fundamentale de activitate curricular-didactic, competenele specifice prevd c la sfritul treptei liceale de nvmnt elevii au abilitatea de:
a audia, a nelege i a decoda o ampl varietate de mesaje, orale i scrise, emise
de interlocutori sau de mijloace de comunicare n mas a informaiei, utiliznd, n acest
scop, competenele comunicative achiziionate la treptele precedente de colaritate;
a produce o ampl varietate de mesaje, orale i scrise, utiliznd, n mod autonom i personal, tehnicile i procedeele de elaborare a mesajelor, coerena i coeziunea discursiv, n deplin conformitate cu situaiile concrete de comunicare;
a considera lectura: a) un mijloc important de achiziionare de noi cunotine;
b) o surs inepuizabil de dezvoltare perceptiv, imaginativ, intelectual, motivaional-afectiv, de gndire creativ etc.; c) un instrument de divertisment i de mbogire a bagajului cultural, utiliznd, n acest scop, tehnicile adecvate pentru decodarea,
n plan semiotic, a textelor literare i nonliterare;
a structura dimensiunea expresiv a personalitii prin nsuirea i repro
ducerea unui vocabular emotiv ct mai variat i a unor anumite structuri frastice prin
antrenarea mijloacelor extralingvistice de comunicare (gesturi, mimic, postura corpului, intonaie etc.), prin folosirea adecvat a figurilor de stil etc., crend, n acest
scop, situaii de comunicare adecvate, utiliznd un limbaj ct mai autentic i spontan,
apelnd la o gam vast de activiti (discursuri, simulri, mese rotunde, jocul de roluri etc.).
Acest tip de competene este primordial pentru disciplina dat i va fi supus, n
raport cu alte tipuri de competene, unei evaluri multiple i diverse pe tot parcursul
treptei liceale.
n spaiul cultural al rii alofone, prin film, muzic, pictur, dans etc. La sfritul
ciclului liceal, elevul poate dovedi abiliti de cunoatere a principalelor jaloane de ordin geografic, istoric, social i cultural ale rii alofone, de sensibilizare a importanei
limbilor i literaturilor strine ca mijloc de comunicare naional i internaional, de
mbogire a patrimoniului universal, de contientizare a indispensabilitii integrrii
diferitor culturi de pe glob, n contextul mondializrii socioeconomice i al politicii
plurilingvismului multinaional.
Procesul de predarenvare a limbilor strine presupune, de asemenea, s asigure premisele de iniiere i extindere a reprezentrilor pluriculturale, n sensul deschiderii elevului ctre tezaurul spiritual al rii alofone: realiti spaiale, vitale, fapte
istorice, sociale, artistice etc. Altfel spus, elevul trebuie s cunoasc i alte realiti de
ordin geopolitic i geocultural, vzute din perspectiva mai multor culturi. Iniierea i
extinderea reprezentrilor culturale se va efectua n baza corelrii cunotinelor de
limb, acumulate de elevi anterior, cu valorile culturale vehiculate prin intermediul
limbii strine noi, prin contientizarea importanei cunoaterii unei limbi strine n
procesul de valorificare a sferei socioculturale i spirituale a altei ri.
Acest tip de competene este complementar i va cunoate, spre deosebire de competenele de comunicare, att evaluarea, precum i, mai ales, pe durata ciclului liceal,
autoevaluarea.
DOMENIUL COMPARAIE
n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II se formeaz:

competenele socio/pluriculturale de la etapele precedente, care presupun iniierea i achiziionarea cunotinelor, a aptitudinilor i atitudinilor, necesare orientrii
n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II, ca i la celelalte limbi,

snt formate:
competenele metodologice (a nva s nvei) ce reies din specificul procesului didactic, n general, i al celui de predarenvareevaluare a limbilor strine, n
particular. Or, elevul este plasat ntr-un mediu colar specific, unde procesul se desfoar prin centrarea pe elev, pe competenele sale, pe participarea activ a acestuia
sub ghidajul in/vizibil al profesorului. Competenele n cauz prevd o interiorizare
solid de ctre elev a rolului i importanei metodelor, formelor, tehnicilor i mijloacelor de predarenvareevaluare a limbilor strine i acumularea abilitilor de
exploatare autonom a instrumentelor i suporturilor didactice: caiet, manual, dicionar, glosar, ghid al elevului, nregistrri audio/video, CD-uri, DVD-uri, televizor,
computer, Internet, blog, site etc. Stpnind aceste competene, elevul poate s pun
n aplicare metode de lucru cu materialul didactic avut la dispoziie, s decid n mod
autonom ce tehnici s aleag pentru procesarea informaiei, de ce mijloace didactice
are nevoie pentru a ndeplini nsrcinrile profesorului, s propun sau sa aleag forme i tipuri de autoevaluare.
Dimensiunea capacitilor metodologice presupune dotarea elevilor cu instrumentele de munc intelectual necesare, aa nct ei s poat aplica aceste
instrumente n procesul de nvare i n viitorul domeniu de activitate profesional. Achiziionarea unei metodologii adecvate va permite elevilor s-i dezvolte
gndirea sub diferite forme de manifestare (noiuni, judeci, argumente) i s
adopte atitudini de investigare, cutare, decodare etc., pentru a nelege i a re-
14
15
DOMENIUL CULTUR
n virtutea mai multor argumente, legate de perioada mai scurt destinat predriinvriievalurii Limbilor strine II (3 clase) n raport cu Limbi strine I (11 clase),
pentru domeniul dat, se propune a se efectua doar sensibilizarea n formarea:
competenelor civice (atitudinale i axiologice), care l confrunt pe elev cu

realitatea nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional, unde exist
diferite rase, religii, naionaliti, popoare care tind s comunice ntre ele, sporind
patrimoniul universal al cunoaterii. Studierea Limbilor strine II n aceast dimensiune va contribui la cultivarea sentimentelor de alteritate, condescenden, ngduin, respect, acceptabilitate, responsabilitate pentru opiniile i raionamentele
proprii. n baza acestor competene, elevul va avea abilitatea s raporteze valorile
spirituale cultivate prin prisma limbii i literaturii materne i a celor de la Limbi
strine I la cele universale studiate n cadrul Limbilor strine II, s discerne din
ansamblul reprezentrilor i conceptelor civilizatoare valorile ce in de societatea
de origine, adic a limbii materne, i cele ce vizeaz societatea de primire, adic a
Limbilor strine II.
Dimensiunea afectiv i atitudinal a personalitii elevului va cuprinde ntreaga
zon a vieii sociale, culturale i morale, precum i zona echilibrului personal i a sentimentelor. Interiorizarea valorilor culturale, naionale, universale, morale etc., vehiculate prin limba i literatura studiat, va crea premise excelente pentru structurarea
unui sistem axiologic coerent, pentru propria dezvoltare intelectual, afectiv i moral, pentru iniiativa i independena n gndire. Familiarizarea cu valorile culturale
prin limb va contribui, de asemenea, la formarea capacitii de a stpni emoiile, a
respecta diversitatea cultural, etnic i confesional, va dezvolta calitatea de a reflecta critic asupra valorilor i normelor sociale, va aprofunda nelegerea drepturilor i
datoriilor civice, cunoaterea valorilor general-umane i va facilita promovarea lor.
Studierea Limbilor strine II va conduce, complementar, la valorile i atitudinile
formate anterior: manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul
lucrului n echip n diferite situaii de comunicare, contientizarea rolului limbilor
strine ca mijloc mai efectiv de acces la piaa muncii i la patrimoniul culturii universale, disponibilitatea pentru acceptarea asemnrilor i diferenelor culturale, dezvoltarea interesului pentru descoperirea altor aspecte socioculturale i profesionale
specifice.
Extinderea i consolidarea competenelor civice se va produce prin familiarizarea
cu literatura, cultura i societatea rii a crei Limbi strine II se studiaz, prin formarea unui univers afectiv i atitudinal coerent i a performanelor adecvate unui tnr
european contemporan.
Acest tip de competene este complementar i poate fi supus doar autoevalurii,
n virtutea obiectivului de sensibilizare n domeniu i mai puin de predarenvareevaluare ca n cazul Limbilor strine I.
Competenele specifice disciplinei Limbi strine II necesit a fi formate complex,
combinnd i concordnd coninuturile lingvistice i tematice cu cele ale treptelor
anterioare de la Limbi strine I, n ascensiune spiralat i dinamic, n cadrul competenelor specifice ale disciplinei, conform specificului claselor liceale, domeniilor
curriculare, activitilor de nvare i evaluare, toate canalizate spre obinerea succesului colar propus.
Competenele specifice disciplinei Limbi strine I necesit a fi formate complex
(i nu n mod separat n cadrul subcompetenelor disciplinei), conform specificului
16
17
zolva, n mod independent, problemele cu care se vor confrunta n activitatea lor

cotidian.
Extinderea, consolidarea i achiziionarea unor noi competene metodologice se
va realiza prin raportarea la alte limbi i discipline, prin nsuirea i stpnirea unor
metode, procedee i tehnici noi de munc intelectual i prin obinerea de noi performane n domeniul curricular.
Acest tip de competene este complementar i va fi supus, n comparaie cu varietatea competenelor anterior expuse, autoevalurii n cadrul ciclului liceal.
DOMENIUL CONEXIUNE
n cadrul domeniului Conexiune, la disciplina Limbi strine II se formeaz:

competenele interdisciplinare, ce reprezint n concepia prezentului Curriculum, un set de cunotine, deprinderi i atitudini asimilate i care snt depozitate pe
parcursul nvrii mai multor limbi i discipline apropiate, n cadrul unor arii curriculare apropiate, cum ar fi limbile i comunicarea. Altfel spus, studierea limbilor este
aria cea mai indicat pentru a exploata i a facilita formarea unor competene apropiate, trecnd de la o disciplin la alta, cum ar fi cele lingvistice, metodologice, pluriculturale etc. Acumulate pe durata antecedent ciclului liceal cu referire la structura
i sistemul altor limbi materne i strine, competenele interdisciplinare constituie
o posibilitate pentru contientizarea structurii i funcionrii Limbii strine II, a sistemelor unitare de elemente lingvistice n permanent evoluie, a similitudinilor i
diferenelor dintre limba strin II i limba matern, limba strin I i limba strin II,
limba strin I i limba matern, dar i n scopul exploatrii avantajelor i al evitrii
dezavantajelor, n cazul interferenelor lingvistice, n realizarea actelor de comunicare
sau a activitilor de transfer dintr-o limb n alta.
Acumulate cu preponderen n cadrul ciclului gimnazial, aceste competene snt
extinse i aprofundate pe durata treptei liceale, n procesul de predarenvareevaluare a limbilor strine i matern, fiind completate de conexiunile eventuale cu alte
discipline limitrofe (geografia, istoria etc.).
La finele studiilor liceale, elevul posed:
competene interlingvistice, n baza limbilor studiate (similitudinile i diferenele dintre sistemele limbilor studiate la nivel lexical, gramatical, fonetic etc.);
competene terminologice n domeniul limbilor nvate (noiuni i termeni
apropiai din cadrul sistemelor lingvistice studiate);
competene socioculturale, n baza limbilor nvate (similitudini i diferenieri
dintre sistemele culturale ale rilor ale cror limbi snt studiate).
Aceste competene snt de ordin complementar i pe parcursul liceal pot fi supuse
att evalurii, ct i autoevalurii multiple.
DOMENIUL COMUNITATE
claselor liceale, domeniilor curriculare, activitilor de nvare, coninuturilor lingvistice i tematice adaptate la ciclul liceal, toate necesare reuitei demersului curricular propus.
n plan schematic, corelaia eventual dintre domeniile Cadrului European valabile pentru liceu i cele ale CLSM, n asociere cu tipurile de competene adecvate
fiecrui domeniu, ar fi urmatoarea:
Domeniile
Cadrului European
Educaional
Domeniile Curriculumului
Tipuri de competene asociate
de Limbi strine din Massachusetts
Comunicare/Cultur/Comparaie/
Conexiune/Comunitate
Public
Cultur/Comunitate
lingvisitice, comunicative, discursive, socioculturale, interdisciplinare, metodologice, civice

socio/pluriculturale civice
Personal
Cultur /Comunitate
socio/pluriculturale civice
Referina fcut doar la domeniile CLSM ar permite o coresponden mult mai

transparent i mai motivat ntre domenii i competene, aa cum se vede n schema
de mai jos:
Domenii curriculare ale CLSM
Comunicarea
Cultura
Conexiunea
Comparaia
Comunitatea
Tipuri de competene adecvate

lingvistice, comunicative, pragmatice
socio/pluri/interculturale
interdisciplinare (interlingvistice, interculturale)
metodologice (a nva s nvei)
civice (atitudinale, axiologice)
V. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare

Subcompetenele deriv din competenele specifice disciplinei, se conin n domeniul comunicare, snt corelate cu formele de prezentare a coninuturilor i cu activitile de nvare. Aceast corelare constituie pivotul prezentului Curriculum, care
accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar
mai ales de ce anume se nva coninuturile respective i n ce mod. n rubrica subcompetene se gsesc att competene, ct i subcompetene care pot fi actualizate n
baza fostelor obiective de referin. Rubrica Forme de prezentare a coninuturilor
cuprinde tipuri de mesaje, texte, categorii de coninuturi lingvistice propuse, coninuturi factuale i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi). Rubrica Activiti de nvare i evaluare recomand variate exerciii i modaliti de
nvare i evaluare a competenelor specifice, oferind un cadru adecvat i util pentru
procesul de evaluare al nvrii, sprijinindu-l i asigurnd acestuia un caracter mai
practic i mai transparent.
18
Clasa a X-a
Domeniul Comunicare
Competena comunicativ i pragmatic: Receptarea mesajelor transmise oral
sau n scris n diferite situaii de comunicare
Forme de prezentaActiviti de nvare
Subcompetene
re a coninuturilor
i evaluare (recomandate)
Extragerea ideilor esenia- Povestiri
Exerciii de identificare de informaii
le dintr-un text citit, pe baza Interviuri
exerciii de confirmare a nelegerii
unor ntrebri de sprijin
Texte/fragmensensului global dintr-un mesaj oral/text
Deducerea din context a te de informare ge- scris;
nelesului unor elemente
neral
Exerciii de identificare i discriminare
necunoscute dintr-un text Dialoguri, conntre informaii factuale i opinii/punccitit
versaii
te de vedere
Identificarea unor infor- Rapoarte/prezen- Exerciii de selectare de detalii specifice
maii specifice dintr-un text tri orale/scrise
dintr-un text oral/scris
ascultat pe subiecte familia- Diagrame, grafice, Exerciii de identificare a sensului unor
re, articulat clar i cu vitez tabele sinoptice
elemente de text familiare ntr-un mesaj
normal
Articole de pres, oral sau scris
Selectarea unor informaii emisiuni de tiri ra- Exerciii de utilizare a unor materiale
din fragmente de texte infor- dio/TV
de referin pentru decodarea sensului
mative, instruciuni, tabele,
unor elemente de text familiare
hri, pentru a ndeplini o
Exerciii de confirmare/clarificare i de
sarcin de lucru
solicitare a confirmrii/clarificrii sensului
Competena comunicativ i pragmatic: Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Subcompetene
re a coninuturilor
Redactare de instruciuni, Povestire
Exerciii de formulare de ntrebri i
reclame, pagini de jurnal
Prezentare oral rspunsuri
Elaborarea oral sau n
Descrieri de obiec- Exerciii de solicitare i oferire de inforscris a unor descrieri sim- te, persoane
maii, prin ntrebri i rspunsuri
ple, cu referire la evenimente Paragrafe pe diver- Exerciii de oferire i solicitare de insau experiene personale, pe se arii tematice
struciuni n vederea ndeplinirii unei
baz de suport vizual sau de Prezentare scris sarcini de lucru
plan de idei
Exerciii de solicitare/oferire de clarificri/explicaii, cnd informaia/instruciunea nu este neleas imediat
Exerciii de elaborare de planuri de redactare/prezentare
Exerciii de prezentare, relatare/(re)povestire, monolog, descriere
19
Dialoguri, discuii, conversaii dirijate

sau libere, comentariu, interviu, joc de
rol, dezbatere pe teme date
Competena pragmatic: Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau
scris
Subcompetene
re a coninuturilor
Comunicarea interactiv Dialogul
Exerciii n perechi/grup, joc de rol, sintr-un schimb de informaii Conversaia coti- mulri: dialoguri, conversaii, discuii,
simplu i direct
dian
dezbateri
Redactarea unor mesaje/ Mesaje personale Convorbiri telefonice, mesaje telefonice
scrisori personale simple de Scrisori personale exerciii de solicitare a opiniilor interlorspuns la o solicitare
simple
cutorului i de rspuns la acestea
Exprimarea acordului/
Funciile comuni- Exerciii de confruntare de opinii i
dezacordului fa de opinii- cative necesare
puncte de vedere legate de domeniul de
le exprimate n cadrul unui
activitate
schimb de idei pe teme de
Exerciii de solicitare/oferire de clariinteres
ficri/explicaii cnd informaia nu este
Notarea informaiilor perclar neleas
tinente dintr-o comunicare
Exerciii de susinere a unei prezentri
pe subiecte cunoscute, rosti(pe baz de materiale pregtite n preat clar i rar, pe care o poate
labil)
ntrerupe pentru a cere formulri sau repetri
Competena pragmatic: Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n
situaii variate de comunicare
Forme de prezenActiviti de nvare
Subcompetene
tare
a coninuturilor
Reducerea unui text la o Fragmente de tex- Exerciii de operare cu informaii din
idee esenial
te de informare ge- texte generale i de specialitate (corelare,
Reformularea, la cereneral
completare de tabele, ordonare logic a
rea partenerului de dialog, Dialoguri, conver- desfurrii unor evenimente etc.)
a unei replici n cadrul unei saii
Exerciii de transfer de informaie n i
conversaii pe teme familiare nregistrri audio din coduri nonlingvistice (grafice, sche nregistrarea informaiilor Notie
me, imagini)
receptate oral sau n scris
Exerciii de rezumare
sub form de notie, cu suport dat
20
Clasa a XI-a
Domeniul Comunicare
Activiti de nvare
Forme de prezentare
Subcompetene
i evaluare
a coninuturilor
(recomandate)
Exerciii de desprin Identificarea ideilor principale Tipuri de mesaje orale i scrise:
n mesaje orale i/sau scrise, re- Texte de lungime variabil care con- dere/nelegere a ideferitoare la subiecte despre viaa in i elemente de vocabular nefa- ilor dintr-un text (descriere, raport, grafic,
miliare:
cotidian
prezentare, povestire);
Identificarea, n mesaje orale Oral:
exerciii de completai/sau scrise, de informaii punc- mesaje, emise de cei din jur
re de texte lacunare
tuale relevante, pentru a rezolva Prezentri orale, interviuri, ra Exerciii de confirpoarte orale
o sarcin de lucru
Decodarea semnificaiei unor transmisiuni radio i TV, publici- mare a nelegerii prin
efectuarea de aciuni
elemente de vocabular nefami- tate, anunuri publice
pe baza informaiilor
liare, din context, prin asocieri Scris:
sau folosind materiale de refe- texte/fragmente autentice de in- obinute pe cale oral/
formare general, pagini Internet prin lectur
rin
Identificarea, prin citire lent, Texte de popularizare: tiri/artico- Proiecte individuale
sau de grup
a informaiilor/detaliilor speci- le de pres, texte publicitare
fice dintr-un text, n vederea re- Texte/paragrafe descriptive i narative
zolvrii unei sarcini de lucru
Corelarea de informaii din di- Texte cu coninut operaional: ceverse pri ale unui text/din tex- reri, coresponden, formulare, prote literare diferite pentru a rezol- specte
Materiale de referin:
va o sarcin de lucru
dicionare, instruciuni, manuale,
prospecte, Internet
Competena comunicativ i pragmatic: Producerea de mesaje orale sau
scrise, adecvate unor contexte variate de comunicare
Forme de prezentare
Activiti de nvare i
Subcompetene
a coninuturilor
evaluare (recomandate)
Elaborarea oral/n scris de Tipuri de texte produse:
Exerciii de completare de
formulare n situaii de viadescrieri clare pe subiecte le- Descrieri/comparri de
gate de domenii de interes per- obiecte, persoane, situaii, acti- cotidian
sonal
viti, evenimente
Exerciii de prezenta Prezentarea oral/relatarea Povestire/Prezentare oral/ re oral/redactare pe baz
de plan
n scris a unui fapt divers/film/ scris
Formulare, chestionare i alte Exerciii de redactare: pantmplri/eveniment sociocultural, subliniind elementele documente specifice domeniu- ragraf, rezumat, eseu strucsemnificative
lui de specializare
turat
21
Completarea de documente
(formulare, chestionare etc.)
de uz curent i specifice domeniului de specializare
Elaborarea unui text structurat pe subiecte cunoscute, pe
baza unei structuri date, cu folosirea unui limbaj adecvat
Utilizarea unor materiale de
referin adecvate pentru a verifica corectitudinea limbii folosite n redactare
Paragrafe/texte scurte pe diverse arii tematice, inclusiv de

specialitate
Plan de idei, schem de prezentare
Eseuri i texte funcionale
structurate
Contexte:
Personal i social situaii
specifice n familie, coal, comunitate
Limbaj:
Vocabular adecvat contextului personal i social
Exerciii de redactare de
texte funcionale generale (coresponden, cerere,
raport)
Exerciii de utilizare a
unor materiale de referin
pentru a verifica corectitudinea informaiei i limbii
folosite
Exerciii de redactare, n
vederea dezvoltrii acurateei informaiei i a limbajului: paragraf, rezumat etc.
Proiecte individuale sau
de grup

scris
Forme de prezentare
Activiti de nvare i
Subcompetene
a coninuturilor
Oferirea de rspunsuri concre- Tipuri de interaciuni:
Exerciii de construire/
te i de ordin personal la un ches- Dialog, conversaie, discuie, formulare a unei argutionar/sondaj sau n cadrul unui dezbatere
mentri
interviu
Interviu, chestionar, sondaj Exerciii de lucru n
Exprimarea unor sentimente i re- de opinii
grup: formulare/ordoacii (surpriz, bucurie, neplcere, Scrisoare, mesaj e-mail
nare/esenializare a unor
interes, indiferen, regret, uimire), Contexte:
idei/enunuri
n cadrul unor interaciuni orale i/ Situaii sociale informale, situ- Exerciii de construsau scrise referitoare la evenimente/ aii familiare, situaii de studiu ire/interpretare a unui
situaii/experiene trite sau aflate Moduri de interaciune:
interviu
Participarea la conversaii, folo- Fa n fa, n perechi/n
Exerciii de reformulasind un limbaj adecvat la context grup mic
re, clarificare i adaptare
i respectnd conveniile folosite La distan: la telefon, cores- la context a discursun conversaie, normele sociale i ponden.
lui oral
culturale
Convenii i limbaj n comu- exerciii de adaptare a
Solicitarea, n mod adecvat, a
nicare:
textului la context, la tiopiniilor interlocutorului i co Pentru exprimarea raporturi- pul de text, la subiect i
mentarea succint a prerilor ex- lor n cadrul comunicrii (prie- la cititorul interesat
primate de parteneri n cadrul
teni, colegi, strini)
proiecte de grup
unei conversaii/discuii n grup Formule de comunicare stanpe teme de interes
dardizate, formule de politee;
Comentarea pe scurt a punctelor formule de iniiere, ntreinere i
de vedere exprimate de parteneri ncheiere a unei conversaii;
n cadrul unei dezbateri n grup pe dialoguri pe teme culturale;
teme din domeniul de specializare sondaj de opinie, scrisori
22
Competena pragmatic: Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n

Forme de prezentare
Activiti de nvare i
Subcompetene
a coninuturilor
Redarea (oral i/sau n scris), prin Fragmente/texte de in- Exerciii de traducere i de
cuvinte proprii, a unor mesaje/ texte formare general, formu- retroversiune
simple din domenii cunoscute
lare, prospecte
Exerciii de reformulare i
Traducerea din limba strin n
Opinii, comentarii sim- transpunere n alt registru
limba matern, cu ajutorul dicio- ple (nregistrri audio/
funcional
narului, a unor mesaje funcionale/a video)
Exerciii de transformaunui text de mic dificultate
Dialoguri (interpretate/ re, oral i n scris, a unui
Luarea de notie dintr-o discuie nregistrate)
dialog/text dialogat n unul
de grup/lectur pe o tem de inte- Tehnici de utilizare a
narativ
res, n vederea realizrii unui raport/ dicionarului
Proiecte individuale sau
unei informri
Dialog pe teme culturale de grup
Reformularea, la solicitarea parte- Dialog pe teme cotidiene
nerului, a unei idei emise n cadrul
unui dialog pe teme culturale, prin
tr-un enun explicativ mai amplu
Clasa a XII-a
DOMENIUL COMUNICARE
Forme de prezentare
Activiti de nvare
Subcompetene
a coninuturilor
Desprinderea semnificaiei Fragmente/texte de infor- Exerciii de identificare
globale, a ideilor generale i a mare general
Exerciii de discriminare
unor detalii din scurte discuii Rapoarte/prezentri orale/ Exerciii de confirmare a nentre vorbitori nativi/nregis- scrise de dificultate medie legerii sensului global dintr-un
trri radio/TV pe subiecte de Dialoguri, conversaii, in- text oral sau scris
interes
terviuri
Exerciii de selectare a ideilor
Extragerea ideilor principale Articole de pres publici- principale dintr-un text (oral
i a unor detalii din textele de tate, emisiuni radio/TV, n- sau scris)
informare, n vederea ndepli- registrri audiovideo
Exerciii de desprindere/nnirii unei sarcini de lucru
Texte argumentative
elegere a ideilor dintr-un text
Selectarea informaiilor re- Povestiri
(dialog structurat, conversaie,
levante din diferite fragmendescriere, discuie, raport, grate/texte n vederea ndeplinirii
fic, prezentare, povestire)
unei sarcini de lucru
Exerciii de operare cu frag Recunoaterea argumentelor
mente de texte/texte de infori identificarea concluziilor
mare sau literare
23
dintr-un text argumentativ pe

teme cunoscute
Completare de tabele/diagrame, ordonare logic a desfurrii unor evenimente

Proiecte individuale
Competena comunicativ i pragmatic: Producerea de mesaje orale sau scrise

adecvate unor contexte variate de comunicare
Forme de prezenSubcompetene tare a coninutu- Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
rilor
Relatarea, oral i/ Povestire/prezen- Exerciii de formulare de ntrebari i rspunsuri
sau n scris a unei tare oral/scris
Exerciii de completare de formulare, text lacunar
activiti desfu- Descrieri/compa- Exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprirate n grup/a unui rri de obiecte, per- jin i plan
fapt divers/eveni- soane
Exerciii de prezentare, relatare/repovestire, rezument/film, pe baza Texte pe diverse mare
unui plan dat
arii tematice, inclu- Dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare,
Explicarea folo- siv de specialitate interviu, joc de rol
sirii unui produs/a Planul de idei
Discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire,
aplicrii unei pro- Formulare
comentariu
ceduri i rspunsul
Expunere/prezentare sub form de monolog
la ntrebri de cla Exerciii de formulare de coresponden personarificare
l/oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, car Completarea de
te potal, cerere, curriculum vitae, proces-verbal,
formulare de uz
referat)
curent (CV-uri,
Exerciii de redactare: rezumat, eseu structurat i
vize)
semistructurat
Exerciii de rezumare/expansiune (oral i n scris)
Proiect
Redactarea unei
Cerere
scurte scrisori de rs- Invitaie
puns la anunuri din
mass-media/la o scrisoare oficial
Identificarea inteniei vorbitorului/a tipului de relaie instituit
de acesta n interaciunea verbal
Exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu etape descrise

Exerciii de luare de notie
Proiecte de grup
Competena pragmatic: Transferul i medierea mesajelor, orale sau scrise, n

Forme de prezentare a
Activiti de nvare
Subcompetene
coninuturilor
Transferarea informaiilor
Fragmente/texte de in- Exerciii de transfer i transfordintr-un text n scheme, tabele, formare general
mare
diagrame, utiliznd la nevoie Dialoguri simple (nre- Exerciii de transfer de informadicionarul
gistrate sau interpretate) ie n i din coduri nonlingvistice
Rezumarea, oral i/sau n
Rezumat
(grafice, scheme, imagini)
scris, a unui text cunoscut, pe Instruciuni
Exerciii de traducere i retrobaza unui plan dat
Discuii pe teme profe- versiune
Traducerea unor mesaje sim- sionale
Exerciii de reformulare i transple, din limba strin n limba Tehnici de utilizare a
punere n alt registru funcional,
matern/din limba matern n dicionarului
luare de notie
limba strin, n situaii de co Exerciii de transformare a unui
municare familiare
text narativ n dialog i invers
Proiecte individuale sau de grup
VI. Domenii i coninuturi

scris
Forme de prezentare
Activiti de nvare
Subcompetene
a coninuturilor
Preluarea i transmi- Mesaje orale (fa n fa/ Exerciii pe perechi i n grup: dialog,
terea unui mesaj au- telefonic)
conversaie (fa n fa sau telefonic),
diat cnd este permis Dialog, discuie, dezba- interviu, mesaj, scrisoare de rspuns
cererea pentru repe- tere;
Joc de rol, discuie
tarea unor cuvinte n instruciuni
Prezentare
scopul clarificrii
Texte funcionale
Exerciii de grup: formulare/ordonare/
Reformularea unui Scrisori oficiale de diver- esenializare a unor idei/enunuri
mesaj/unor instruci- se tipuri
Exerciii de formulare/construire a
uni, la cererea interlo- Reclam
unei argumentri/a unui interviu
cutorului
Anun
Curriculumul dat propune autorilor de manuale i profesorilor de limbi strine o

serie de subiecte ce vizeaz coninuturile lingvistice i tematice pentru formarea variatelor tipuri de competene i care au fost elaborate n baza conlucrrii domeniilor
curriculare ale CECRL (public, privat, educaional) i ale CLSM (comunicare, cultur, conexiune, comparaie, cu sensibilizare n comunitate). La rndul lor, coninuturile
educaionale vor fi ajustate domeniilor sus-menionate conform specificului predrii
nvriievalurii Limbii strine II, al caracterului util, necesar i plcut al procesului
didactic, al particularitilor i intereselor de vrst, al orientrilor culturale i civice
ale elevului, inclusiv cu orientarea spre studiile postliceale.
Spre deosebire de viziunea curricular, precedent acestei modernizri, prezentul
Curriculum racordeaz nu numai sub/competenele, dar i coninuturile tematice i
lingvistice la domeniile CECRL i ale CLSM pentru a o obine o viziune i mai clar
asupra funcionrii coerente i n complex a domeniilor, sub/competenelor i coni-
24
25
nuturilor. Iat de ce, urmnd principiile menionate n concepia disciplinei, domeniul prioritar i fundamental este cel al comunicrii, celelalte fiind complementare, respectiv, i structurarea coninuturilor se va schimba conform aceleiai perspective, n
care scop mai nti vor fi plasate coninuturile lingvistice din domeniul comunicrii,
iar mai apoi coninuturile tematice care snt racordate la domeniile complementare
(cultur, comparaie, conexiune, cu sensibilizare n comunitate).
A. CONINUTURI LINGVISTICE
DOMENIUL COMUNICARE
Coninuturile lingvistice, destinate formrii competenelor lingvistice, comunicativ-discursive i pragmatice, necesit a fi conectate la activiti de predarenvareevaluare pentru nelegerea i decodarea mai nti a mesajelor simple i scurte de
la nivelul A1 al CECRL cu trecere spre decodarea i nelegerea textelor scrise i orale
de la nivelul A2 i B1, receptarea i nelegerea situaiilor de comunicare, descifrarea
imaginilor etc. Consecutivitatea materialului propus admite uoare modificri din
partea autorilor de manuale i a profesorilor, respectnd n toate cazurile principiile
etalate n concepia disciplinei: continuitatea, consecutivitatea, ascendena, accesibilitatea, interdisciplinaritatea, funcionalitatea, consecvena prezentrii materialului
ce ine de compartimentele sistemului limbii strine respective: fonetica, ortografia,
lexicul, gramatica etc. Asimilarea vocabularului reiese din paradigma coninuturilor
lingvistice i tematice, fiind mbogit, la fiecare clas, cu cuvinte i expresii noi, conforme nivelurilor de formare ale CECRL, legate de timp i spaiu, relaii i comunicri, sentimente i emoii etc.
Aspectele n cauz, care in de domeniul comunicrii vor fi legate i de coninuturile tematice care vor urma dup, pentru a aborda formarea competenelor lingvistice
n plan interdisciplinar, adic, mai ales, n dialogism cu aria lingvistic a altor limbi,
socio/pluricultural, comportamental, metodologic etc.
Categoriile gramaticale vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de
exersare/mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri
explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
n cadrul achiziiei globale. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform
dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lor lingvistice, din perspectiv acional i funcional.
b) Elemente gramaticale
Substantivul
Femininul i pluralul substantivelor (gen, numr).
Articolul
Articolul hotrt i nehotrt; articolul partitiv.
Adjectivul
Adjectivul calificativ, acordul i comparaia adjectivelor calificative; adjectivul
numeral cardinal; adjectivul numeral ordinal; adjectivul posesiv; adjectivul demonstrativ.
Pronumele
Pronumele personale cu funcia de subiect (forme neaccentuate i accentuate); pronumele personal cu funcia de complement direct; pronumele personal cu funcia de
complement indirect; pronumele demonstrativ; pronumele relativ simplu.
Verbul
Infinitivul: grupele de verbe; indicativul prezent (afirmativ, negativ, interogativ):
avoir, tre, aller, faire, partir, prendre, pouvoir, voir, vouloir, crire, lire, mettre, venir, devoir; perfectul compus (afirmativ, negativ, interogativ) al verbelor conjugate cu avoir
i tre (pentru verbele auxiliare, verbe de grupa I-a, a II-a i a III-a de mare frecven);
acordul participiului trecut cu subiectul n structura perfectului compus (regula general); viitorul simplu i apropiat; condiionalul prezent; modul subjonctiv prezent
(formare i contexte uzuale de folosire); diateza pasiv.
Adverbul: de afirmaie, de cantitate, de mod, de timp, de loc (forme frecvente n
comunicare).
Prepoziia
Construcii cu prepoziiile i de.
Tipuri de fraze
Fraza asertiv (afirmativ i negativ); fraza interogativ (intonaia melodic,
construcia perifrastic, inversiunea subiectului); fraza imperativ (afirmativ i negativ); fraza impersonal (il faut que / il faut + infinitiv / on doit + infinitiv).
Clasa a XI-a
Pe parcursul clasei a X-a se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de

construcie a comunicrii:
a) Elemente fonetice i lexicale
Reguli de pronunare, cuvinte, sintagme corespunznd actelor de vorbire i domeniilor tematice.
Pe parcursul clasei a XI-a, la Limbi strine II, se recomand a se opera cu formele,

structurile i mecanismele lingvistice deja dobndite n clasa a X-a i cu elemente noi:
Elemente de fonetic, lexic i semantic
h aspirat i h mut. Cmpuri lexicale. Registre ale limbii franceze (recunoatere) (consolidare).
Sinonime, antonime. Familii de cuvinte. Omonimie gramatical.
Elemente de morfologie i sintax
Perfectul simplu (recunoatere). Subjonctivul trecut (recunoatere). Folosirea
subjonctivului dup verbe care exprim voina, ordinul, ndoiala, sentimente i stri
emoionale. Cazuri de nonacord al participiului trecut la verbele conjugate cu auxiliarul
tre. Concordana timpurilor la modul indicativ (consolidare).
Acordul participiului trecut al verbelor conjugate cu auxiliarul avoir. Pronume relative compuse.
26
27
LIMBA FRANCEZ
Clasa a X-a
Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte

Discurs direct, discurs indirect. Tipuri de texte (recunoatere, caracteristici/elemente structurale de baz): textul narativ, textul poetic, textul descriptiv.
Clasa a XII-a
Elemente de fonetic, ortografie, lexic i semantic

Particulariti ortografice ale verbelor (sistematizare). Conotaie/denotaie. Registre ale limbii. Relaii semantice: antonimie, sinonimie, omonimie; familii de cuvinte.
Elemente de morfologie i sintax
Infinitivul trecut. Gerunziul. Concordana timpurilor la modul subjonctiv (limba
vorbit). Exprimarea cauzei. Exprimarea scopului. Exprimarea consecinei. Exprimarea concesiei (bien que...., quoique..., malgr..,. en dpit de...).
Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte
Fraza interogativ indirect (sistematizare). Discurs direct/discurs indirect. Textul argumentativ (recunoatere, elemente de baz). Textul narativ (recunoatere, elemente de baz).
LIMBA ENGLEZ
Clasa a X-a
gativ) pentru descrierea unor aciuni trecute. Present Perfect vs. Past Simple. Future
Simple cu will (n exprimarea preferinelor); going to + V ca expresie a inteniei. Verbele modale: have to pentru exprimarea necesitii; can i must pentru exprimarea
obligaiei de a face ceva; may cu valoare de rugminte i permisiune; lets pentru
exprimarea sugestiilor (Lets go!). Modul imperativ (Read! Dont read!).
Adverbul
Adverbele de frecven care semnaleaz folosirea timpului Present Simple (usually, sometimes, often, seldon, never, etc). Adverbele utilizate cu Present Perfect (ever,
never, just, since), adverbele utilizate la Past Simple (ago, last, yesterday). Adverbe de
timp, loc, mod.
III. Sintax
Semnele de punctuaie. Topica (ordinea cuvintelor) n propoziii enuniative
(SubjectPredicateObject). Specificul propoziiei engleze: folosirea obligatorie a subiectului (n comparaie cu romna) There (is/are) introductivi. Tipurile de propoziii interogative: ntrebri generale (yes/no questions); ntrebri speciale (When do
you...?); ntrebri alternative (Do you prefer... or...); ntrebri disjunctive (tag-questions).
IV. Lexic
Cuvntul. Formarea cuvintelor prin derivare. Cunoaterea celor mai frecvente
prefixe i sufixe i a valorilor semantice ale acestora. Sinonimia. Antonimia.
I. Fonetic i ortografie
Articularea sunetelor englezeti. Elemente de intonaie. Dezvoltarea i consolidarea pronuniei i a modelelor de intonaie. Propoziii enuniative cu ton descendent.
Intonaia propoziiilor interogative, deosebirea conturului intonaional al ntrebrilor generale, speciale i disjunctive. Reguli de citire a vocalelor n silabe accentuate (4 tipuri de silabe). Reguli de citire a combinrilor de vocale. Reguli de citire a
consoanelor. Accentul. Ritmul. Ortografierea cuvintelor, transcrierea cuvintelor n
dicionar.
II. Morfosintax
Substantivul
Formele regulate i neregulate ale substantivelor la plural. Posesivul (genitivul) n
s cu substantive animate i nume de persoane la singular i plural. substantive calculabile i necalculabile (How many/How much).
Determinanii substantivului
Articolele hotrt i nehotrt cu substantive comune. Pronume personale. Pronume demonstrative (thisthesethatthose). Adjective posesive (my, our) i pronume posesive (mine, ours). Pronume interogative (who, what). Pronume nehotrte: some, any,
. (A) little, much cu substantive necalculabile i (a)few, many cu substantive calculabile. Gradele de comparaie ale adjectivelor mono-, bi- i polisilabice; forme supletive
(adjective neregulate). Numerale cardinale i ordinale. Fracii i zecimale. Formarea
adjectivelor prin derivare (sun-sunny) i compunere (blue-eyed, dark-haired).
Verbul
Present Simple (vs. Present Continuous, formele afirmativ, negativ i interogativ. Past Simple cu verbe regulate i neregulate (formele afirmativ, negativ i intero-
Particularitile de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative.
Ortografierea pluralului substantivelor. Ortografierea participiului prezent al verbelor (dublarea consoanei cut cutting, run running).
II. Morfosintax
Substantivul
Exprimarea genului substantivelor prin sufixare (-ess), compunere (he/she cat,
boy/girl friend etc.). Categoria numrului, substantive colective folosite cu verbe la
plural. Substantive singularia tantum i pluralia tantum. Substantive calculabile i
necalculabile: modaliti de exprimare a numrului la substantive necalculabile (a
piece/bit/slice of N). Exprimarea cazului posesiv N1 s N2 vs.; construcia prepoziional Nt ofN2; forma posesiv absolut (I go to the dentists). Formarea substantivelor
cu ajutorul sufixelor: -ant,-ent, -ese, -ure, -sion, -ness.
Articolul
Folosirea articolelor hotrt, nehotrt i zero n funcie de categoria semantic
a substantivului (such is life the life they lead) i n diverse expresii idiomatice (to
lose interest, with the help of etc.). Operatorul de totalitate all: all adj. ( is all right
now); all adv. (all over the world); all N (All men are here). Each vs every. Enough
ideea cantitii suficiente.
Adjectivul
Adjective simple, derivate, compuse (unpredictable, long-legged). Ordinea adjectivelor ntr-un lan determinativ. Gradele de comparaie (de superioritate i inferioritate). Adjective demonstrative, posesive.
28
29
Clasa a XI-a
Pronumele
One n funcie pronominal. Pronume reflexive, reciproce.
Verbul
Timpurile Perfect Continuous (Present, Past, Future). Diateza activ vs. diateza
pasiv. Specificul pasivizrii verbelor cu dou complemente (a se compara cu limba
romn): We were shown the sights, is spoken about etc. Concordana timpurilor.
Vorbirea direct/indirect. Timpurile Future-in-the-Past.
Adverbul
Gradele de comparaie la unele categorii de adverbe. Consecutivitatea n care snt
folosite mai multe adverbe.
Prepoziia
Prepoziiile de loc i direcie (about, before, by, from, up to etc.), prepoziiile de
timp i cele utilizate dup anumite substantive (care for, dream of, on foot/duty, monument to, in theory etc.). Deosebirea dintre cuvinte de legtur i prepoziiile similare. Alegerea corect a cuvntului de legtur pentru a introduce o fraz sau a
formei prepoziionale pentru a introduce substantive, fraze gerunziale sau sintagme
substantiv+adjective.
III. Sintax
Ordinea cuvintelor n enunuri (neutre i emfatice); structuri emfatice it is (was)...
who/that... Construcii infinitivale/participiale dominate de subiect (Complex Subject
Construction). Construcii (passive) infinitivale i gerunziale.
Clasa a XII-a
I. Morfosintax
Verbul
Modul subjonctiv i condiionalul.
Substantivul
Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor: -th, -dom, -ism, -hood. Pluralul
substantivelor ale cror forme de plural au sensuri diferite (colours, customs, manners
etc.). Formarea pluralului la substantivele compuse: editor-in-chief, editors-in-chief.
One i that ca substitueni nominali (better that the one/ones we read last year).
Pronumele
all (of), both (of), neither (of).
Elemente de gramatic a textului
Folosirea conjunciilor, adverbelor conjunctive i a altor mrci discursive cu scopul nlnuirii propoziiilor i a frazelor ntr-un discurs marcat prin coeziune i coeren: pentru introducere (to begin with, firstly); pentru asigurarea legturii logice n
continuare (moreover, furthermore, what is more, by the way, however, consequently);
pentru ncheiere, recapitulare (finally, to sum up); pentru difereniere (or rather, one
has to distinguish between); pentru emfaz (besides, anyway); pentru exemplificare,
desfurare, comentariu (Let give you an exemple. That is to say..., In otherwords...,
Obviously, Strangely enough...); pentru reluarea gndului (As I have mentioned before,
as to/as for).
30
II. Sintax
Propoziii secundare condiionale: if, unless. Propoziii secundare comparative: as
if, as though. Propoziii secundare concesive: though, although. Propoziii secundare
de scop i rezultat: so (that), in order (that). Propoziii secundare de cauz: because.
Propoziii secundare atributive.
III. Lexic
Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime. Valoarea
denotativ i cea conotativ a cuvintelor.
LIMBA GERMAN
Clasa a X-a
Familiarizarea elevilor cu specificul fonetic al limbii germane, rostirea corect a
sunetelor aparent cunoscute din alt limb, dar pronunate altfel n limba german.
Vocale i consoane
Vocale lungi (a:, e:,i:, o:, u:), vocale scurte (a, e, i, o, u), vocale cu umlaut (, , ),
rostirea corect a consoanelor (b, d, h, p, t, k).
Accentul
Regulile de accentuare.
Intonaia
Partcularitile de intonaie n diferite tipuri de fraze.
II. Lexic
Elevii vor asimila materialul lexical n baza tematicii orientative, va trebui s includ uniti lexicale relevante, n scopul facilitrii comunicrii n diferite situaii de
interes. Cuvntul. Structura cuvntului. Formarea cuvintelor prin derivare.
Grupul nominal
Substantivul
Formarea pluralului. Declinarea substantivelor la singular i plural. Formarea
substantivelor compuse i folosirea lor. Determinanii substantivului.
Articolul
Utilizarea articolului hotrt i nehotrt la diferite cazuri. Omiterea aritcolului.
Adjectivul
Declinarea adjectivului cu articolul hotrt i nehotrt. Gradele de comparaie.
Numeralul
Numeralul cardinal i ordinal. Utilizarea numeralelor ordinale i cardinale.
Pronumele
Pronumele personale, posesive, demonstrative, reflexive. Folosirea pronumelor
(personale, posesive, reflexive) la diferite cazuri.
Grupul verbal
Verbul
Modul indicativ. Conjugarea verbelor regulate i neregulate mai frecvent utilizate.
Conjugarea verbelor auxiliare (haben, sein). Conjugarea verbelor reflexive. Conjugarea verbelor modale. Imperativul.
31
Determinanii verbului
Adverbul
Utilizarea adverbelor (de loc, de timp, de mod, de cauz). Gradele de comparaie
ale adverbelor. Adverbe invariabile.
Prepoziia
Folosirea prepoziiilor cu dativ i acuzativ. Contopirea prepoziiei cu articolul.
III. Sintax
Fraza. Folosirea propoziiilor temporale, condiionale. Topica cuvintelor n propoziia principal i secundar.
Clasa a XI-a
I. Fonetic
Perfecionarea deprinderilor de pronunie corect a sunetelor specifice limbii
germane n uniti lexicale, cuvinte compuse, vocale lungi i scurte. Intonaia n diferite tipuri de fraze, enunuri. Accentul la cuvintele compuse.
II. Lexic
Formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare. Parimii. Omonime. Sinonime. Expresii frazeologice. Formarea cuvintelor prin compunere. Cmpuri lexicale. Elemente
de morfosintax. Grupul nominal.
Substantivul
Declinarea substantivelor compuse. Formarea pluralului la substantive de provenien strin. Posesivul (genitivul) numelor proprii. Substantive ntrebuinate numai la singular. Substantive omonime cu form diferit la plural.
Determinanii substantivului
Articolul
Declinarea articolelor (hotrte, nehotrte) la diferite cazuri. Utilizarea articolului substantivelor compuse. Folosirea articolului pe lng substantivele proprii. Contopirea articolului cu prepoziii (auf+das =aufs; in+dem=im).
Adjectivul
Declinarea adjectivelor fr articol. Derivarea adjectivelor. Gradele de comparaie. Cazuri speciale de comparaie. Topica adjectivului i a adverbului.
Pronumele
Utilizarea pronumelor personale la dativ i acuzativ. Pronumele relativ. Folosirea
pronumelor relative la diferite cazuri. Pronumele de politee.
Grupul verbal
Verbul
Utilizarea verbelor slabe i tari cu particula separabil. Participiul II al verbelor
tari i cu sufixul -ieren. Infinitivul cu zu i fr zu. Grupul infinitival. Determinanii verbului.
Adverbul
Pronumele relative. Gradele de comparaie ale adverbelor.
Prepoziia
Utilizarea prepoziiilor care cer cazul dativ i acuzativ. Prepoziiile care cer cazul
genitiv (wahrend, wegen, trotz...). Omiterea articolului dup prepoziii (zu Weihnachten).
32
III. Sintax
Fraza
Fraza format prin subordonare. Utilizarea conjunciilor i conectorilor de loc, de
cauz, de mod. Ordinea cuvintelor n propoziia principal i secundar.
Clasa a XII-a
I. Fonetic
Accentul n cuvnt, n propoziie. Particularitile de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative.
II. Lexic
Cuvinte variabile i cuvinte invariabile. Derivarea cu sufixe diminutive. Sensul
propriu i sensul figurat al cuvntului. Proverbe, zictori, maxime i aforisme. Elemente de morfosintax.
Grupul nominal
Substantivul
Pluralul substantivelor de origine strin. Substantive cu articole duble. Substantive singularia tantum i substantive pluralia tantum. Valena substantivelor. Determinanii substantivului.
Articolul
Tipurile de articol. Utilizarea atrticolului la diferite cazuri. Cazurile de omitere a
articolului.
Adjectivul
Derivarea adjectivelor. Adjectivele formate prin compunere. Valena adjectivelor.
Pronumele
Utilizarea pronumelor nehotrte. Pronumele interogativ. Funcia dubl a pronumelui relativ.
Grupul verbal
Verbul
Utilizarea conjunctivului II: prezent, trecut. Diateza pasiv. Valena verbelor.
Verbele cu particule separabile i neseparabile. Determinanii verbului.
Adverbul
Folosirea adverbelor de cauz, de mod, relative. Utilizarea gradelor de comparaie.
Prepoziia
ntrebuinarea unor prepoziii cu sens local, temporal, modal. Topica prepoziiilor.
III. Sintax
Fraza
Topica propoziiilor secundare n fraz. Topica cuvintelor n propoziia principal i secundar.
33
LIMBA SPANIOL
Clasa a X-a
(ayer, anteayer, aquel da, la semana pasada, el mes pasado). Realizarea stilului indirect la trecut.
Articolul hotrt i nehotrt

Articolul. Modificri eufonice
Articolul n calitate de translator. Substantivizarea altor pri de vorbire. Articolul
neutru lo. Substantivizarea adjectivelor. Valori: sens colectiv (A mi me atrae todo lo
bello), sens partitiv (Lo malo es que Juan nunca llega a tiempo), sens intensiv (Todos
notaron lo triste que estaba Raquel).
Substantivul
Formarea femininului i a pluralului. Pluralul substantivelor terminate n -z. Substantive comune i proprii, concrete i abstracte. Genul substantivelor dup terminaie. Substantive feminine terminate n: -dad, -tad, -cin, -sin. Numrul singular i
numrul plural. Mrcile pluralului: -s, -es, (desinene), los, las, unos, unas (articole).
Plurale neregulate. Modificri de sens n funcie de gen i numr.
Adjectivul
Apocopare. Comparaia.
Pronumele
Pronumele personal n dativ i acuzativ (forme accentuate i neaccentuate). Pronumele reflexiv.
Numeralul
Numeralul cardinal i ordinal
Verbul
Modul indicativ: verbe regulate i neregulate la timpul prezent, viitorul simplu i
imediat; folosirea timpurilor trecute (perfectul compus, simplu, imperfectul). Stilul
direct/indirect. Modul conjunctiv: folosirea timpurilor prezent i perfect. Imperativ
afirmativ i negativ. Perifraze verbale cu infinitivul (dejar de, acabar de, ir a, volver a
cu infinitivul).
Prepoziia
Sensuri de baz ale prepoziiilor: a, con de, en, por, para, sobre.
Conjuncia
Locuiuni temporale, condiionale i cauzale.
Sintax
Coordonarea. Coordonarea copulativ, adversativ, disjunctiv. Relatori. Subordonarea. Propoziia principal (regent) i propoziia subordonat. Propoziia
subordonat temporal, final i cauzal. Exprimarea raportului de subordonare:
conjuncii, pronume relative, adverbe relative, juxtapunerea. Conjuncii simple i
compuse. Valori (de timp, de cauz, de scop, de mod etc.). Conjuncii corelative.
Propoziii circumstaniale de loc. Relatori: donde, adonde, de donde, para donde,
hacia donde etc. Propoziii circumstaniale de timp. Relatori: cuando, apenas, no
bien, antes (de) que, despus (de) que, luego (de) que, mientras que, en cuanto, a
medida que etc. Propoziii completive, directe i indirecte. Relatori: que, de que.
Utilizarea modurilor n subordonata completiv. Utilizarea timpurilor modului
conjunctiv n subordonata completiv. Corespondena timpurilor modului indicativ i conjunctiv n limitele planului trecut. Mrcile temporale ale planului trecut
Lexic i semantic
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu prefixe. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor semantice ale acestora. Prefixe iterative, privative, negative,
de anterioritate, posterioritate, asociere etc. (ante- , anti- , contra-, de- , en- , in- , a- ,
ex- , pos- , pre- , con- , en-, re- , des- etc.). Cuvinte, sintagme i expresii idiomatice
corespunztoare realizrii actelor de vorbire i ariilor tematice propuse. Polisemia.
Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Omonimia. Particulariti: pollo/poyo,
callado/cayado, hasta/asta, bello/vello, texto/testo, ola/hola etc. Relaii semantice (antonime/sinonime/omonime, familii de cuvinte). Elemente fonetice i lexicale din
sfera tematic abordat. Cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i
domeniilor tematice.
Elemente gramaticale
Articolul
Omiterea articolului.
Substantivul (consolidare)
Formarea prin derivare i compunere. Adjectivul. Adjectivul calificativ: acordul
i gradele de comparaie (consolidare). Apocopare. Poziie i modificare de sens.
Pronumele (consolidare)
Pronumele personal, complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i
imperativ). Pronumele relativ.
Numeralul
Numerale multiplicative. Tehnica formrii (doble, triple, cudruple, quntuplo
etc.). Acordul n gen i numr cu substantivul determinat (la quntupla cantidad, el
triple campen). Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, atribut, numeral, complement direct, complement indirect.
Verbul
Modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor
(consolidare). Modul condiional: condiionalul prezent i perfect. Modul imperativ:
forma afirmativ i negativ. Modul conjunctiv: conjunctiv imperfect i mai mult ca
perfect. Folosirea verbelor ser/estar cu adjective. Perifraze incoative cu infinitivul i
perifraze care exprim obligativitate.
Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare)
Adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare).
Prepoziii i conjuncii: elemente cu mare frecven n comunicare (consolidare).
Sintax
Corespondena timpurilor modului indicativ i conjunctiv n limitele planului
trecut. Mrcile temporale ale planului trecut (ayer, anteayer, aquel da, la semana
pasada, el mes pasado). Realizarea stilului indirect la trecut (reluare i sistematizare):
subordonata temporal i condiional; si condiional.
34
35
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a
Coninuturi lingvistice
Accentul
Reguli de accentuare. Valori difereniale ale accentului grafic. Accentuarea dubl
a adverbelor n -mente. Pstrarea accentului grafic. Corespondena/necorespondena
accentului n limbile spaniol i romn (termeni livreti, nume proprii antroponimice i toponimice etc.).
Cuvntul
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia). Formarea cuvintelor prin sufxare
i prefixare. Exprimarea ideii de superlativ cu prefixele: extra-, hiper-, super-, supra-,
ultra-, requete-, archi-. Formarea cuvintelor prin compunere. Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.
Substantivul
Cazuri speciale de schimbare a genului. Substantivul ca parte de propoziie. Funcia sintactic de complement circumstanial. Numrul. Modificri grafice i fonetice
la formarea pluralului: deplasarea/meninerea accentului tonic, apariia/dispariia
accentului grafic, alternana unor consoane (lpiz/lpices, joven/jvenes, jardn/jardines). Determinanii substantivului.
Adjectivul
Adjective nehotrte, distributive. Particulariti semantice. Funcii sintactice:
atribut adjectival, nume predicativ. Adjectivele nehotrte. Categorii gramaticale: gen,
numr. Forme: alguno (-a,-os, -as), cual (es)quiera, uno (-a,-os, -as), otro (-a,-os, -as),
todo (-a,-os, -as). Apocoparea adjectivelor alungo, cualquiera naintea substantivelor
masculine.
Pronumele
Pronumele nehotrte. Sistematizarea pronumelor relative. Valorile lui se. Pronumele personale (reluare i sistematizare). Pronumele negative. Forme: nada, nadie,
ninguno (- a,- os, - as). Particulariti: nada substituit de lucruri, nadie substituit
de persoane. Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, complement direct, complement indirect.
Verbul
Substantivizarea infinitivului. Modurile nepersonale i valorile lor. Modul
condiional. Valori exprimate: posibiliti reale condiionate, posibiliti reale
dorite, posibiliti realizabile (viitorul n trecut). Condiionalul simplu. Paradigma conjugrii. Pstrarea neregularitilor viitorului simplu indicativ de la care se
formeaz. Conjugarea verbelor neregulate: poner, tener, salir, valer, venir, decir,
hacer, haber, poder, saber (consolidare). Condiionalul compus/perfect. ntrebuinri (consolidare i sistematizare). Viitorul ipotetic. Modaliti de exprimare.
Gerunziul. Forme: simple i compuse. Perifraze verbale cu gerunziu: ir + Gerundio, venir + Gerundio, seguir/continuar + Gerundio. Verbe cu gerunziu neregulat:
seguir, corregir, pedir, gemir, vestir, competir, reir, sentir, servir, morir, dormir. Utilizarea modului conjunctiv (sistematizare). Funciile sintactice ale verbului: predicat verbal, auxiliar sintactic ntr-un predicat nominal, predicativ suplimentar.
36
Sistematizarea verbelor i a construciilor care cer conjunctivul. Sistematizarea

perifrazelor verbale.
Adverbul
Substantivizarea adverbului.
Sintax
Construcii absolute. Subordonarea relativ, concesiv (reluare). Construcia comparativ. Coordonarea distributiv. Propoziiile subordonate final, concesiv, modal i temporal. Schema concordanei timpurilor indicativ/conjunctiv/condiional.
LIMBA ITALIAN
Clasa a X-a
I. Fonetic
Accentul i valorile sale, interferene de accentuare la conjugarea verbelor italiene.
II. Morfosintax
Substantivul
Modaliti i particulariti de formare a femininului animat. Substantivizarea
adjectivelor, verbelor, adverbelor, numeralelor.
Pronumele
Pronume indefinite (uno, altro, ogni, ognuno, ciascuno, tutto; alcuno, certo, tale).
Particulariti ale formei de plural a pronumelor indefinite. Pronumele relative. Pronumele directe atone i tonice. Pronumele indirecte dative atone i tonice. Combinaii de pronume neaccentuate.
Adjectivele
Adjectivele exclamative. Adjectivele i pronumele interogative (chi? che? quale?
quanto?).
Verbul
Modul indicativ: Passato remoto,Trapassato prossimo, Trapassato remoto. Diferena n folosirea timpurilor: Passato prossimo, Imperfetto, Passato remoto, Trapassato
prossimo. Modul condiional: Presente, Passato. Modul imperativ. Moduri indefinite
(infinitiv, participiu, gerunziu).
III. Lexic
Valoarea denotativ i conotativ a cuvintelor. mbinri frazeologice libere i ideomatice.
Clasa a XI-a
I. Fonetic
Accentul i valorile sale, interferene de accentuare la conjugarea verbelor italiene.
II. Morfosintax
Substantivul
Modaliti i particulariti de formare a femininului animat. Substantivizarea
adjectivelor, verbelor, adverbelor, numeralelor.
Pronumele
Pronume indefinite (uno, altro, ogni, ognuno, ciascuno, tutto; alcuno, certo, tale).
Particulariti ale formei de plural a pronumelor indefinite. Pronumele relative. Pro37
numele directe atone i tonice. Pronumele indirecte dative atone i tonice. Combinaii de pronume neaccentuate.
Adjectivele
Adjectivele exclamative. Adjectivele i pronumele interogative (chi? che? quale?
quanto?).
Verbul
Modul indicativ: Passato remoto,Trapassato prossimo, Trapassato remoto. Diferena n folosirea timpurilor: Passato prossimo, Imperfetto, Passato remoto, Trapassato
prossimo. Modul condiional: Presente, Passato. Modul imperativ. Moduri indefinite
(infinitiv, participiu, gerunziu).
III. Lexic
Valoarea denotativ i conotativ a cuvintelor. mbinri frazeologice libere i ideomatice.
Clasa a XII-a
Consolidarea regulilor de pronunare, intonaie i de ortografie.
II. Morfosintax
Particulele pronominale ne, ci, vi. Pronumele de politee. Modaliti de folosire.
Adjectivul
Gradele adjectivelor: gradul comparativ; gradul relativ, gradul superlativ.
Verbul
Modul conjunctiv: Presente, Passato, Imperfetto, Trapassato. Folosirea modurilor
i formelor verbale. Periodul ipotetic (ipoteza real, posibil, ireal). Familiarizarea
cu principalele reguli de concordan a timpurilor n subordonate cu indicativul,
condiionalul i conjunctivul. Schema concordanei timpurilor.
III. Lexic
Lexicul cu privire la studii, alegerea profesiei, interesele personale. Lexicul publicistic. Parimiile. Maxime i aforisme. Polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia,
paronimia.
Sufixele
Sufixele pentru plural. Sufixele interogative (m, mi). Sufixele posesive. Desinenele verbului n funcie de numr i persoan. Substantivele la cazul dativ (cui?) (a,
e). Substantivele la cazul genitiv.
Numeralul
Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul fracionar.
Adjectivul
Adjectivele calitative. Adjectivele demonstrative.
Pronumele
Pronumele personal. Pronumele interogativ. Pronumele demonstrativ. Utilizarea
cuvntului singur ca pronume.
Verbul
Modurile verbului.
Prepoziia
Prepoziiile iin, yalnz, yana, ancak, sonra, dolay, ramen.
Adverb
Adverbul de timp. Adverbul de loc.
IV. Sintax
Propoziiile afirmative i negative. Predicatul exprimat prin verb i substantiv.
Clasa a IX-a
Clasa a VIII-a
I. Lexic
Sensul propriu i sensul figurat al cuvintelor. Polisemia cuvintelor. Semnificaia
termenilor. Substantivele concrete. Substantivele abstracte.
II. Fonetic
Pronunarea consoanelor. Alternana sunetelor. Elementele de legtur dintre cuvinte. Particularitile de utilizare a unor litere, silabe n anumite cuvinte. Alternana
vocalelor la verbe. Pronunarea mpreunat a dou cuvinte, atunci cnd prima se termin n consoan i cealalt ncepe cu o vocal.
III. Morfosintax
Substantivul
Substantivele proprii. Substantivele comune. Numrul singular al substantivelor.
Formarea pluralului. Substantivele colective.
Sufixele
Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor. Desinenele.
Numeralul
Adjectivul
Adjectivul pronominal. Numeralul adjectival. Adjectivul nehotrt. Adjectivele
interogative. Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor.
Pronumele
Pronumele nehotrt. Pronumele cu funcia sintactic de subiect. Utilizarea cuvntului singur ca pronume.
38
39
LIMBA TURC
I. Lexic
Sensul propriu i figurat al cuvintelor. Ordinea cuvintelor n propoziii. Propoziiile afirmative. Propoziiile negative. Sinonimele. Antonimele.
II. Fonetic
Alfabetul. Consonana vocalelor. Pronunarea consoanelor. Literele de legtur
(-y, -, -s, -n). Intonaia propoziiilor care exprim o rugminte, o porunc i a propoziiilor afirmative, negative i interogative.
III. Morfosintax
Substantivul
Cazul genitiv. Formarea pluralului. Redarea sensului negativ al substantivelor.
Verbul
Modul indicativ. Diateza pasiv. Diateza reflexiv. Marcherii ce redau o aciune
de constrngere. Modul indicativ. Timpul imperfect. Forma subiectiv a verbelor (se
spune, se presupune). Marcherii, n structura unor verbe, ce indic realizarea unei condiii (dac...).
Prepoziia
Prepoziiile iin, yalnz, yana, ancak, sonra, dolay, ramen.
Adverbul
Adverbul de timp. Adverbul de mod. Adverbul de loc.
IV. Sintax
Propoziiile afirmative i negative. Predicatul exprimat prin verb i substantiv.
Clasa a X-a
I. Lexic
Metonimia. Sensul figurat. Cmpul lexical. Omonimia. Proverbele. Expresiile frazeologice.
II. Fonetic
Abrevierea. Corectitudinea scrierii numeralelor. Corectitudinea scrierii zilelor
sptmnii. Corectitudinea scrierii numelor planetelor.
III. Morfosintax
Substantivul
Cuvintele motivate. Formarea substantivelor diminutivale cu ajutorul sufixelor.
Substantivele la cazul genitiv.
Sufixele
Rdcina substantivelor. Rdcina verbelor. Formarea substantivelor cu ajutorul
sufixelor. Formarea verbelor de la substantive.
Numeralul
Adjectivul
Adjectivele diminutivale. Numeralele adjectivale. Formarea adjectivelor la gradul
superlativ relativ cu ajutorul prefixelor.
Pronumele
Utilizarea cuvntului singur ca pronume. Subiectul exprimat prin pronume.
Verbul
Modul indicativ. Diateza pasiv. Diateza reflexiv. Marcherii ce redau o aciune
de constrngere.
Prepoziia
Prepoziiile: pentru, doar, pn acum, dar, dup, din, cu toate c.
Adverbul
Adverbul de mod. Adverbul de loc. Adverbul interogativ.
IV. Sintax
Propoziiile subordonate. Propoziiile subiective. Propoziiile obiective.
40
Clasa a XI-a
I. Lexic
Semnificaia termenilor. Dublarea cuvintelor pentru a reda un sens. Relaiile dintre cuvinte. Modele comunicative. Expresiile frazeologice.
II. Fonetic
Corectitudinea utilizrii conjunciei ile. Corectitudinea utilizrii sufixului de. Corectitudinea utilizrii sufixului ki .
III. Morfosintax
Substantivele
Forma iniial a substantivelor. Substantivele compuse. Familia lexical.
Sufixele
Formarea substantivelor de la verbe. Formarea verbelor de la verbe.
Numeralul
Adjectivul
mbinrile de cuvinte. Adjectivele diminutivale. Formarea adjectivelor la gradul
superlativ relativ cu ajutorul prefixelor.
Pronumele
Pronumele personal. Persoana i numrul.
Verbul
Formarea verbelor compuse. Verbele tranzitive. Marcherii ce redau o aciune de
constrngere. Verbele compuse.
Prepoziia
Prepoziiile: iin, ama, imdiye kadar, fakat, sonra.
Adverbul
Gerunziul.
IV. Sintax
Acordul predicatului cu subiectul. Prile secundare de propoziie. Vorbirea direct. Vorbirea indirect.
Clasa a XII-a
I. Lexic
Proverbele. Aforismele. Cuvintele motivate. Modurile de exprimare. Abateri de
la norm.
II. Fonetic
Semnele de punctuaie. Corectitudinea scrierii cuvintelor compuse.
III. Morfosintax
Substantivul
Structura substantivelor. Sufixele. Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor. Desinenele.
Numeralul
41
Adjectivul
mbinrile de cuvinte. Adjectivele diminutivale. Formarea adjectivelor la gradul
superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. Adjectivele calitative. Adjectivele demonstrative.
Pronumele
Pronumele personal. Pronumele interogativ. Pronumele demonstrativ. Utilizarea
cuvntului singur ca pronume. Pronumele cu funcia sintactic de subiect. Pronumele
nehotrt.
Verbele
Timpul i aspectele lui. Verbele tranzitive i intranzitive.
Prepoziia
Prepoziiile: iin, ama, imdiye kadar, fakat, sonra.
Adverbul
Adverbul de mod. Adverbul de loc. Adverbul interogativ. Adverbul numeral. Adverbul de timp.
IV. Sintax
Acordul predicatului cu subiectul. Prile secundare ale propoziiei. Vorbirea direct. Vorbirea indirect. Propoziiile afirmative i negative. Predicatul exprimat prin
verb i substantiv. Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat. Propoziiile eliptice.
B. CONINUTURI TEMATICE
Coninuturile tematice converg n prezentul Curriculum spre nevoia dizolvrii

lor n interiorul domeniilor CECRL (public, personal, educaional, fr cel profesional prevzut activitii deja profesionale) i al domeniilor din varianta american a
CLSM (comunicare, cultur, comparaie, conexiune, cu sensibilizare n comunitate),
toate ajustate la treapta liceal de formare i conformate nivelului A2 n producere i
nivelului B1 n receptare al CECRL. Aceast fuzionare pare a fi judicioas, deoarece
mbin experiena curricular european cu cea amercian i reflect, n linii majore,
poziiile-cheie ale vieii sociale, culturale, educaionale i private ale elevului, personalitatea i competenele variate ale acestuia aflndu-se n centru.
Etalate pe clase, domeniile, temele i subtemele se completeaz pe msur ce cresc
competenele de exprimare i interaciune oral i scris ale elevului. Din corpusul
subiectelor propuse decurg posibilitile formrii competenelor lingvistice (cunoaterea sistemului limbii), comunicative (aplicarea sistemului limbii n acte i situaii
de comunicare personal i interactiv), metodologice (colaborarea cu profesorul i
colegii prin cunoaterea metodelor i formelor de predarenvare, a instrumentelor educative etc.), interdisciplinare (conectarea cu alte discipline limitrofe cum ar
fi limbile), cu iniiere n cele atitudunale i socioculturale (dragostea fa de familie,
coala, ara, stima fa de colegi, profesori; acceptarea alteritii culturale; educaia
ecologic; cultura individual etc.). Spectrul de subiecte propuse presupune o vast
gam de materiale textuale, autorii de manuale fiind liberi n determinare i alegere,
dar n concordan cu descriptorii nivelurilor A2 i B1 ale CECRL, astfel realizndu-se principiile funcionalismului, al ascensiunii spiralate, al abordrii acionale n
predareanvareaevaluarea Limbi strine II.
42
Tematica orientativ i capitolele de coninut vor fi corelate cu toate tipurile de

competene: competenele-cheie, transdisciplinare, specifice disciplinei, cu subcompetenele i vor reflecta activitile caracteristice elevului n cadrul domeniilor
curriculare respective, vor dezvlui problemele ce-l frmnt, vor pune n valoare interesele lui fa de lumea din jurul su, n conformitate cu perioadele evolutive ale
copilului i particularitile de vrst, toate abordate ntr-o viziune flexibil, acional
i funcional.
Clasa a X-a
DOMENIUL COMPARAIE
Individul: autoformarea, autoghidarea, controlul
Persoane (nsuiri fizice, naionalitatea, starea sntii);
Familia (membrii familiei);
Alimentaia;
Orientarea n spaiu, cltorii, mijloace de transport;
Petrecerea timpului liber.
DOMENIUL CONEXIUNE
coala, orar, materii;
Cumprturi, magazine, preuri;
Lumea nconjurtoare: plante i animale.
Profesii.
DOMENIUL CULTUR
Obiceiuri i tradiii: srbtori tradiionale;
Universul: orae, muzee, monumente.
ARII I ACTE DE COMUNICARE
Pe parcursul clasei a X-a se vor achiziiona i utiliza urmtoarele acte de vorbire:
A da i a solicita informaii generale/specifice legate de domeniul de activitate;
A da i a solicita informaii legate de completarea unui formular/document oficial;
A da i a solicita informaii/lmuriri despre diverse activiti/evenimente;
A situa n spaiu i n timp;
A da i a urma instruciuni;
A descrie obiecte/stri;
A cere soluii pentru diferite probleme;
A exprima politicos acordul/dezacordul;
A exprima/a solicita o opinie;
A exprima preferine, dorine, nevoi, intenii;
A exprima necesitatea/obligaia de a face ceva;
A exprima surpriza, bucuria, suprarea, interesul, indiferena;
A cere/a oferi un sfat;
A cere scuze;
A accepta/a respinge politicos o ofert.
43
Clasa a XI-a
DOMENIUL COMPARAIE
Viaa personal i comportamentul n societate;
Universul afectiv al tinerilor;
Raportul ntre generaii.
DOMENIUL CONEXIUNE
Relaii ntre tineri (viaa colar, activiti n timpul liber);
Aspecte semnificative din mediul urban/rural;
Telecomunicaii/transporturi moderne/mass-media;
Spaii publice/servicii n societatea contemporan;
Aspecte semnificative, preocupri, proiecte legate de viitorul profesional.
DOMENIUL CULTUR
Stiluri de via;
Regiuni, srbtori i tradiii locale n rile limba crora se studiaz;
Orae/situri de interes turistic i cultural;
ri/regiuni francofone;
Personaliti din sfera artistic, tiinific sau sportiv;
Personaliti din sfera literar;
Relaiile cu rile limba creia se studiaz/integrarea european.
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista de mai jos. Aceste funcii vor fi exersate oral i n scris,
att n registrul formal, ct i n registrul informal, n contexte relevante pentru
viaa social, fr ca acestea s fac n mod explicit obiectul unei prezentri formalizate.
A solicita i a oferi informaii despre obiecte/locuri/aciuni/persoane (identitate, pregtire, preocupri, profesie, proiecte, realizri);
A localiza n spaiu, a da informaii cu caracter de orientare n spaiu;
A descrie obiecte/locuri/fenomene;
A caracteriza persoane/fapte/atitudini;
A situa un eveniment n timp;
A relata o aciune/o suit de aciuni;
A povesti o ntmplare;
A cere cuiva s fac ceva/a interzice cuiva s fac ceva;
A exprima obligaia, necesitatea, posibilitatea;
A exprima certitudinea si ndoiala;
A exprima sentimente i stri emoionale;
A exprima o opinie personal;
A reformula un mesaj insistnd asupra unui element;
A pune n valoare un element al mesajului.
44
Clasa a XII-a
DOMENIUL COMPARAIE
Pregtirea tinerilor pentru viaa activ (proiecte de dezvoltare personal).
DOMENIUL CONEXIUNE
Relaii ntre tineri (munca n echip, participarea la proiecte de cooperare
educativ);
Mijloacele moderne de comunicare n mas;
Generaia tnr i tehnologiile informaionale;
Universul profesiilor aspecte relevante, meserii de viitor;
Orientarea ctre diverse trasee de formare (nvmnt superior/profesii);
Demersuri administrative (completare de formulare i Curriculum Vitae etc.).
DOMENIUL CULTUR
Orae i situri de interes cultural n rile limba crora se studiaz, festivaluri/
evenimente culturale;
ri sau regiuni n afara Europei;
Personaliti din sfera artistic, tiinific, realizri tehnologice marcante n
rile limba crora se studiaz.
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea oral i n scris, att n registrul
formal, ct i n registrul informal n contexte relevante pentru viaa social, cu
precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista de mai jos, fr ca acestea s
fac n mod explicit obiectul unei prezentri formalizate.
A vorbi despre sine/a se prezenta ntr-un interviu de angajare;
A solicita i a oferi informaii cu caracter general;
A solicita reformularea unui mesaj, a reformula un mesaj;
A descrie obiecte/locuri/fenomene;
A povesti o ntmplare, un eveniment;
A solicita, a da explicaii/lmuriri n cadrul unei interaciuni orale sau scrise;
A da instruciuni, indicaii;
A exprima interese, intenii i preferine legate de dezvoltarea personal;
A exprima aprecieri asupra unei aciuni/a unui produs concret;
A susine un punct de vedere;
A justifica o opiune/o aciune/o atitudine;
A reda n vorbire indirect spusele cuiva.
VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe
formarea i dezvoltarea deprinderilor integratoare, polarizate, de fapt, pe receptarea
i producerea de mesaje orale i scrise. n clasele a X-a, a XI-a i a XII-a alturi de
dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n
45
comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea

unei competene de interaciune este necesar n condiiile n care comunicarea real implic n majoritatea situaiilor un receptor i un emitor n cadrul unei relaii
parteneriale. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune trecerea
de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la nonverbal i
invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de
comunicare.
Sugestiile didactice au menirea de a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea
organizrii unui demers didactic modern i eficient. Capitolul de sugestii didactice
este structurat n dou domenii:
1) liste de coninuturi recomandate de Curriculum pentru fiecare program, n
vederea construirii demersului didactic;
2) propuneri pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea
activitilor de nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice)
care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul activitilor i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-a inut cont de documentele de politic educaional
ale Ministerului Educaiei, de prevederile documentelor europene i de nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European comun de referin pentru limbi, pentru
a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de
achiziie a competenelor i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba strin.
CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE
Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, n scopul
formrii unei imagini de ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg
anul colar.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse
n fiecare semestru este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s
asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor competenelor prevzute de
program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul
de proiectare didactic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu
interesele elevilor i particularitile lor de vrst.
n activitatea de predarenvare vor fi folosite metode comunicative, tehnici
interactive i activiti centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru
rezolvarea lor s nu depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs.
46
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile, se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate; la texte uoare, se va avea n
vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu
competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea rezultatelor colare.
VIII. Strategii de evaluare
Evaluarea formativ, continu i reglementat, este implicit demersului pedagogic curent n orele de limba strin, permind att profesorului, ct i elevului s
cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii procesului
de nvarepredare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele
de evaluare vor putea fi construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai
multe competene, pentru a modela ct mai aproape de realitate modul n care se
realizeaz comunicarea.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii, este necesar
s se aib n vedere, mai ales, evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, dar i a proceselor de nvare, i a competenelor
achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c
modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea
obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca, pentru evaluare,
profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi
i performativi), a competenelor de comunicare i interrelaionare i a atitudinilor
dezvoltate de acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare);
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii;
Proiectul;
Portofoliul;
Autoevaluarea.
Referine bibliografice
1. Brown Douglas H. Principles of Language Learning. Second Edition, Prentice hall, 1987.
2. Cadrul european comun de referin. Chiinu, Tipografia Central, 2004.
3. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii
didactice interactive. CE PRODIDACTICA, 2008.
4. Regents, Englewood Cliffs.
5. Brown James Dean. The Elements of Language Curriculum. Heinle&heinle Publishers,
Boston, Massachusetts, 1995.
47
6. Bailey Kathleen M. Learning about Language Assessement. Heinle&heinle Publishers, 1998.

7. Halliwell Susan (1992). Teaching English in the Primary Classroom. Longman, London
and New York.
8. Pslaru V., Crian AI. i alii. Curriculum disciplinar de limb i literatur romn/Clasele
VIX. Chiinu, Editura tiina, 1997.
9. Balaban T., Guu I. i alii. Curriculum colar, cl. IIV. Chiinu, Editura Prut Internaional, 1998.
10. Guu I., Brnz E. i alii. Limbi strine. Curriculum pentru clasele a II-a, a IX-a. Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2006.
11. Guu I., Brnz E. i alii. Curriculum de Franais pour les classes bilingues. IXII-ime
classes. Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2008.
12. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Chiinu, Cartier
Educaional, 2003.
13. Teoria i metodologia curriculumului universitar. Chiinu, CEP USM, 2003.
14. Bettoni C., Vicontini G. Imparare dai vivo. Lesioni di italiano. Roma, 1986.
15. Chinchil A., Minciarele F., Silvestrini M. Gramatica italiana per stranieri. Corso multimediale di lingua e civilt a livello elementare e avansato. Perugia, 1990.
16. Crian A., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic. Chiinu,
S.A. TlPCIM, 1996.
17. Curriculum disciplinar. Limba i literatura romn. Clasele VIX. Coordonatori:
VI. Pslaru, Al. Crian. Chiinu, Editura tiina, 1997.
18. Decreto de curriculo. Secundaria Obligatoria. Madrid, Ministerio de Educacion y Ciencia, 1995.
19. Deutch Aktiv Neu 1 A, 1 B. Berlin, 1995.
20. Dreyer Schmitt. Lehr-und Obungsbuch der deutchen. Grammatik. Munchen, 1995.
21. Empfehlungen zur Ausarbeitung nationaler curricula fur die Sekundakstufe 1. Deutch als
Fermdsprache. Ergebnisse eines Kollogviums. Balton, 1995.
22. Galichet G. Grammaire structurale du franais moderne. Paris, 1970.
23. Ghidu G., Pisoschi V. Gramatica limbii franceze cu exerciii. Bucureti, Editura Terra, 1994.
24. Italiano. Guida practica al parlare e scriver correttamente. A cura di Aldo Gabrielle.
Milano, 1986.
25. Lenguas Extranjeras. Secundari a Obligatorial Curriculo Oficial. Madrid, Ministerio de
Educacion y Ciencia, 1995.
26. Roegiers X. Manualul colar i formarea competenelor n nvmnt. Chiinu, ianuarie 2001. n: www.proeducation.md.
27. http//www.doe.mass.edu/frameworks/current.html (pagini consultate pe 12.12.2008).
28. Primlangues http://www.primlangues.education.fr (pagini consultate pe 24.09.2008).
48

8748 MD Limbi Straine II

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

8748 MD Limbi Straine II

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Preliminarii

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010

Curriculumul colar pentru Limbi strine II, la fel ca i celelalte, i propune s

Structura Curriculumului la Limbi strine II n ciclul liceal

Domenii i coninuturi lingvistice i tematice

Arii i acte de comunicare

Nivelul A2 (competene de producere)

Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limbi

I. Concepia didactic a disciplinei

ment de comunicare verbal, socio/intercultural, atitudinal i autonom. n cazul

n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II se formeaz:

indispensabile angajrii totale a individului n comunicarea cotidian i cultural, n

n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II se formeaz:

n cadrul acestui domeniu, la disciplina Limbi strine II, ca i la celelalte limbi,

competenelor civice (atitudinale i axiologice), care l confrunt pe elev cu

zolva, n mod independent, problemele cu care se vor confrunta n activitatea lor

n cadrul domeniului Conexiune, la disciplina Limbi strine II se formeaz:

lingvisitice, comunicative, discursive, socioculturale, interdisciplinare, metodologice, civice

Referina fcut doar la domeniile CLSM ar permite o coresponden mult mai

Tipuri de competene adecvate

V. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare

Dialoguri, discuii, conversaii dirijate

Paragrafe/texte scurte pe diverse arii tematice, inclusiv de

Competena pragmatic: Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau

Competena pragmatic: Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n

dintr-un text argumentativ pe

Completare de tabele/diagrame, ordonare logic a desfurrii unor evenimente

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea de mesaje orale sau scrise

Exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu etape descrise

Competena pragmatic: Transferul i medierea mesajelor, orale sau scrise, n

Competena pragmatic: Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau

Curriculumul dat propune autorilor de manuale i profesorilor de limbi strine o

Pe parcursul clasei a X-a se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de

Pe parcursul clasei a XI-a, la Limbi strine II, se recomand a se opera cu formele,

Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte

Elemente de fonetic, ortografie, lexic i semantic

Articolul hotrt i nehotrt

Sistematizarea verbelor i a construciilor care cer conjunctivul. Sistematizarea

Coninuturile tematice converg n prezentul Curriculum spre nevoia dizolvrii

Tematica orientativ i capitolele de coninut vor fi corelate cu toate tipurile de

comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea

6. Bailey Kathleen M. Learning about Language Assessement. Heinle&heinle Publishers, 1998.

S-ar putea să vă placă și