Prefa

Elaborat, contestat, disputat i mai ales controversat, PSIHOLOGIA

este departe de a se fi pronunat definitiv i suficient de clar.
Cu att mai mult unele ramuri relativ tinere, altele desprinse aproape
concomitent din corpusul mare al ,,tiinei spiritului sunt n prezent ntro ,,mojarare continu i dinamic pentru a statua norme, reguli, metode,
legi.
Psihodiagnoza clinic are avantajul de a se putea numra, teoretic, ntre
cele cu statut dobndit din 1890 cnd s-a utilizat iniial termenul ,,test n
nelesul de prob psihologic.
n permanent interrelaie cu medicina, cu informaiile devenite sine qua
non pentru psihologul clinician, psihodiagnoza clinic beneficiaz att de
cunotinele acumulate n Psihologie ct i n disciplinele de grani
precum: psihoneurofiziologie, psihoneuro-endocrinologie, psihologia
sntii, psihopatologie, psihiatrie, gerontopsihiatrie, etc.
De aceea, demersul nostru de a ncerca o trecere n revist a
problematicii trecute i prezente n acest domeniu se poate nscrie ntre
eforturile de a sugera ,,ci de bttorit, ,,chei de deschis zone mai puin
cunoscute i puni care s mearg de la tiin la practic i reciproc.
Interesant i dificil prin solicitarea intrinsec a domeniului,
psihodiagnoza clinic nu rmne la nivelul ei de nceput ci adaug
permanent instrumente noi, teorii, tehnici, metode etc.
n acelai sens, ncercarea noastr de a face efortul ca acest material s
foloseasc studenilor psihologi pentru conturarea mental a solicitrilor
pe care le impune nolens-volens psihodiagnoza clinic nu va rmne
singular ci va fi urmat de feed-back-ul necesar oricrei tiine i practici,
n genere.
La limita ntre tiin i practic, Psihodiagnoza clinic i propune s
studieze o infinitate de aspecte psihice: de la abiliti intelectivoperaionale pn la factorii determinani ai anxietii ori depresiei de
natur psihogen. Totodat, am ncercat n acest material care nu este
nici pe departe un inventar de probe i de probleme ridicate de subiect
ori de examinator s sugerm c psihologul care va fi avid de

cunoatere s stpneasc tehnici i metode psihodiagnostice pentru a

putea oferi soluii alternative terapeutice.
Din perspectiv clinic, tendina actual a psihodiagnozei este de
cuprindere a ct mai multor domenii ale umanului i necunoscutului, dar
i de adncire a acestor eforturi. Psihodiagnoza clinic ar putea oferi
soluii n situaii obinuite prin investigarea care se efectueaz
precolarilor, colarilor, adolescenilor, tinerilor, adulilor, btrnilor,
persoanelor cu nevoi speciale etc.
Investigaiile se efectueaz tot mai frecvent n situaii limit: astronaui,
cosmonaui, veteranii care au participat la rzboaie, persoane care au
supravieuit calamitilor cutremure, inundaii, taifune etc., dar i n
situaii frustrante n plan social, rasial, intelectual. n toate aceste tipuri
de situaii examinarea psihologic, evaluarea, stabilirea diagnozei i a
prognozei cu plan de terapie special nu este pur i simplu un verdict ci
un sistem cu puni, cu succese dar i cu eecuri.
Lrgirea extraordinar a gamei de investigaii pe care le efectueaz
psihologul care are nevoie de ,,unelte psihodiagnostice este un
fenomen generic n concordan cu schimbrile i tendinele de
,,reaezare a psihologiei n cmpul tiinelor, a disciplinelor care
defrieaz dar i construiesc psihismul uman. Perspectivele sugerate de
modificrile dinamice n plan socio-economic i tehnico-tiinific nu
rmn simple tendine ci ele devin realiti ntr-un spaiu i un timp
delimitat. Magia ,,ascultrii cu o a treia ureche sugerat pentru buna
desfurare a interveniilor clinicianului este doar o succint reflectare a
ceea ce societatea, global, ateapt de la psihologi s fie buni
investigatori, cu abiliti pentru a realiza cu succes interviuri clinice, s
cunoasc i s respecte instruciunile probelor pentru a realiza evaluri
corecte, s emit judeci responsabile, inclusiv predicii. Dar mai ales s
aib deschiderea pentru a lucra n echip, pentru a duce la capt
standardizri, etalonri, traduceri ale instrumentelor necesare investigrii
universului uman cel att de greu de ptruns.
Relaiile din acest domeniu nu sunt, de aceea, magice ele sunt
saturate de diversitatea fiinei umane pe care psihodiagnosticianul
cunosctor al fenomenelor psihice normale i patologice, dar i a
instrumentelor psihoclinice i statistico-matematice ar putea ncerca s
interpreteze percepii, amintiri, iluzii, vise, fantezii etc.
Modesta noastr ncercare de a pune mpreun probe i concepii,
uneori rezultatele obinute la unele teste ca i sugestii adecvate pentru
unele abordri psihoclinice trebuie neleas i decodificat doar ca un
exerciiu pentru studeni pentru cursani, ca o ncercare de a prezenta
succint, concis fenomene foarte bine cunoscute, intrate de mult n
circuitul naional i mondial al psihodiagnozei clinice.

Interesul nostru pentru o viitoare sistematizare a metodelor celor mai

frecvent folosite, traduse i etalonate pe populaie romneasc va fi
continuu treaz pentru c nsui efortul va fi la fel. Nu dorim s facem un
screeining al probelor din psihodiagnoza clinic nici nu ar fi posibil n
acest moment. Dorim doar s oferim o alt variant de prezentare a
imensului material informaional adunat n ultimele decenii ale secolului
XX n sperana c cititorii vor fi suficient de motivai pentru a cuta i
gsi ,,chei psihometrice necesare psihodiagnozei clinice i mai ales
concluziilor pe care le ofer psihologul ca specialist. n orice demers,
specialistul, inclusiv din zona psihologiei este n situaia s opteze, s
decid din numeroase variante de lucru. Psihodiagnoza clinic are o
situaie efectiv privilegiat putnd selecta din infinitatea de probe, scale,
tehnici existente n prezent n lume. Rmne ca studentul, psihologul,
specialistul n psihologie clinic s hotrasc n cunotin de cauz ce
set de instrumente, ce baterii de teste va utiliza. Acestora trebuie s li se
adauge abilitile de a efectua anamneza, interviul, capacitatea de a
redacta clar un protocol i mai ales de a comunica, de a se interrelaiona
cu subiectul o infinitate de stri, sperane, gnduri, iluzii, conflicte etc.
De aceea, materialul prezentat de noi n acest volum neavnd pretenii
de rezolvare a multiplelor probleme generate de nsui actul de
examinare psihoclinic, de dificultile care pot apare din varii motive va
fi urmat (sperm la un scurt interval de timp) de partea a II-a a lucrrii
care va conine mai multe aspecte practice din investigaiile
psihologului ,,narmat cu modele, scheme, exemplificri din acest
domeniu.
Perfectibil, ca orice material, acest periplu clinic din perspectiva
psihologului va genera atitudini diverse, dar marele ctig i satisfacia
noastr vor consta n nelegerea matur c doar informaiile tiinifice,
teoretice i practice precum i mbogirea experienelor personale
directe de lucru cu subiectul uman a oricruia dintre noi vor determina
comunitatea i societatea uman (n genere) s acorde mai mult credit
psihologiei i specialitilor ei.
Mulumirile noastre se ndreapt spre colegii din facultate, din Catedra
de Psihologie, spre conducerea Facultii noastre ca i a celor din
conducerea Universitii din Bucureti care, direct sau indirect ne-au
ncurajat i susinut. Bucuria va fi mai mare dac studenii, colegii,
prietenii vor formula sugestii, preri, opinii pe care s le fructificm n
partea a II-a, deja n pregtire, cu un set de exemplificri din experiena
noastr clinic.
PSIHODIAGNOZA CLINIC
Introducere
I. Ramur de grani, psihodiagnoza clinic are rdcini i relaii cu:

psihologia persoanei,
psihologia sntii,
psihologia clinic,
consiliere psihologic,
psihologia educaional,
psihologia social,
psihologia industrial-managerial,
psihologia transcultural, psihologia judiciar, psihopatologia etc.
Toate aceste ramuri descinznd din corpusul psihologiei generale impun
realizarea unor studii profunde ale comportamentului uman, ale
trsturilor individuale. La fel, conduitele umane sunt influenate de
factori psihologici, de diverse suferine somatice, boli etc.
Mai mult ca alte ramuri, psihodiagnoza clinic i propune s studieze
conduite, s diagnosticheze i eventual s sugereze tratamente pentru
influenarea comportamentelor anormale, inadecvate etc.
Generic, psihodiagnoza clinic se centreaz pe studii clasice sau de tip
longitudinal, pentru a identifica diferene individuale, pentru a le evalua i
mai ales a ptrunde interrelaiile dintre persoane.
Scopul nu este doar cunoaterea care i-o propun multe tiine ori
discipline, ci oferirea de sugestii pentru activitatea practic fiind chiar
finalitatea psihologiei ca tiin.
Psihodiagnoza clinic ajut pe cei care au rspunderi n organizaii, pe
cei care muncesc n domeniul relaiilor umane, pe cei din consiliere etc.
Cunoaterea global i difereniat a comportamentului uman fiind
practic nelimitat i complex, psihodiagnoza clinic i asum sarcini
mai concrete dect tiinele fundamentale.
Prin metode i modaliti metodologice proprii sau mprumutate din
alte discipline de grani, psihodiagnoza clinic intete s delimiteze
sferele de conduit, perceperea interrelaiilor i determinarea influenelor
sociale, genetice evideniate cu ajutorul diverselor instrumente de
investigaie.
Investigarea n psihodiagnoza clinic include similariti i diferene din
psihismul uman, dar evideniind n acelai timp variaiile individuale,
grupale, etnice, de vrst, sex etc.
Soluiile pe care le poate oferi psihodiagnoza clinic nu reprezint
obligatoriu o bre n psihologie, n conduita uman, ci lrgirea
interesului de cunoatere, de nelegere a structurii umane, a
interrelaiilor, a standardelor de msurare etc.
Psihodiagnoza clinic, conturndu-se la interfaa cu multe discipline
conexe, are o serie de limite dar i exigene, posibiliti virtuale, sperane
i nempliniri.
n mod obligatoriu, psihodiagnoza clinic i propune un program de
evaluare acesta departajnd-o de alte subramuri ale psihologiei. Acest

program de evaluare reprezint eforturile concertate ale cercettorilor

din psihologie de a imagina, dezvolta i adapta probe i scale, la
condiiile concrete i specifice ale omului secolului XXI.
Programul de evaluare nu reprezint ceva pur teoretic, el constituie un
corpus de teste noi i vechi prevzute cu scale de evaluare, cu scopuri
clare n investigaiile de teren, cu evaluare efectiv realizat de persoane
pregtite mai ales psihologi specializai n evaluare(testare). Ei
examineaz eficient populaii pentru ca ulterior serviciile sociale,
sanitare, guvernamentale s stabileasc efectiv i concret programe de
intervenie.
Psihologii interesai n psihodiagnoza clinic au lrgit practic frontierele
cunoaterii pentru c au descris, comparat i sugerat soluii pentru
rezolvarea problemelor n psihologia organizaional, n psihologia
clinic i a sntii, n asistena social, n psihologia cosmonauilor, n
psihologia transcultural. Notm rolul imens al tradiiilor/cultur (subliniat
n lumea islamic), difereniat femei/brbai diferene Islam/alte religii;
alte popoare europene/ nord-americane etc.
Desigur c pentru psihologia educaional ca i psihologia social ori
psihologia diferenial este imperios necesar s se cunoasc nivelul QI
al elevilor/studenilor, capacitile lor de nelegere, de problem-solving
etc. Aceste discipline doresc ca i psihodiagnoza clinic s dezvolte cele
mai bune tehnici pentru studiul proceselor cognitive, afective, a
intereselor i motivaiei, a interaciunii profesor/elev etc. Evaluarea
elevilor n coli i a adolescenilor tineri n faculti trebuie i poate fi
realizat cu ajutorul profesorilor, pedagogilor, al consilierilor. S-a
observat c acel contingent care are ca activitate princeps NVAREA
pune probleme n plan academic: neadaptri, probleme emoionale,
consum de drog, sinucidere. La toate doar psihologul ar trebui i ar
putea s dea rspuns, dar el poate face aceasta studiind, monitoriznd:
tendinele agresive ale elevilor, capaciti intelectiv /operaionale (de
multe ori suprasolicitate prin diferite mecanisme), sentimentele care sunt
ntr-o continu dinamic (onto i filogenetic), aciuni propriu-zise versus
apatie, indiferen, nonimplicare i ulterior deresponsabilizare.
Psihodiagnoza clinic i propune s studieze nivelul de nelegere al
mecanismelor psihologice care stau la baza achiziiilor mnezice (prin
probe specifice), ca i relaiile cu alii, modaliti de influenare a altora,
corespondentul psihofiziologic al deciziilor din negocieri etc.
Toate acestea deschid i faciliteaz noi aprofundri n domeniul
psihologiei carierei:
- s-au dezvoltat n strns legtur cu psihodiagnoza clinic ramuri
precum psihologia ecologic sau psihologia mediului, disciplin care
pune pe prim plan relaiile persoanelor umane cu mediul fizic (inclusiv
factorii generatori ai stresului);

- psihodiagnoza clinic i psihologia diferenial au furnizat teste pentru

dezvoltarea psihologiei spaiilor extraterestre.
Astfel, nc din perioada 1989-1998 Adler Afari i Yvonne Clearwater au
studiat efectele zborurilor cosmice asupra cosmonauilor. Yvonne
Clearwater chiar semnala din 1990 c n cadrul zborurilor pe Marte
echipele (de regul mixte ca ras, cultur, sex) pun probleme, ajungnd
uneori la conflicte. S-a cerut s li se fac o atent evaluare psihologic
pentru toi astronauii, n prezent se alctuiete un screening pentru a se
stabili pe lng abiliti fizice i posibilitile psihice necesare de
surmontrii stresului i a vulnerabilitilor.
Pe lng senzaia de ru (vom, vertij, cefalee, aipire moral) de care
sufer, jumtate din cei ce fac o cltorie n spaiul extraterestru declar
c au probleme i la readaptarea pe Terra.
Psihologii i-au nvat pe astronaui s foloseasc bio-feed-back-ul
pentru a-i estompa simptomele de ru din spaiul extraterestru. Yvonne
Clearwater a gsit c echipele sunt stresate pentru c le deranjeaz
configuraiile de mare deschidere spaial i modul cum privesc n
oglinda navei. Cel mai bine este ca n interiorul navei s fie o varietate
de culori, ca i o atmosfer de tip groupthink pentru a-i monitoriza
deciziile i asigurarea linitii (tcerii). Dar apar i probleme legate de sex
n echipele mixte!!
*
*
*
Ce trebuie s gsim n informaiile (cunotinele) furnizate de
psihodiagnoza clinic?
1. Probleme privind relaia ereditar/dobndit (rolul mediului cine? ce?
i cum influeneaz?)
2. Relaia contient/incontient ca posibil vector al determinanilor
comportamentali. Controversa contient/incontient accentueaz rolul
mediului, iar comportamente dinamice/comportamente anormale sunt
produse de factori incontieni.
3. Grup observabil versus procesele mentale interne. Modelul cognitiv
argumenteaz c tot ce se ntmpl n mintea unei persoane este mai
important de tiut dect c nu se nelege comportamentul dac nu
insistm pe procesele mentale.
4. Relaia libertate/determinism poate determina n timp inducerea
unor grupuri anormale.
5. Diferene individuale/principii universale.
- Experiene similare traduc modificri mari difereniatoare psihic din
sfera modelului umanistic i accentueaz rolul unicitii fiecruia: o
persoan are un comportament care reflect distincie i specificitatea
nsuirilor (caliti/defecte)

Se pune ntrebarea n mod frecvent: o prob clinic msoar o trstur

psihic sau o stare?
nc din 1936, Allport i Odbert au ncercat o inventarierea trsturilor de
personalitate. n prezent se consider c psihodiagnoza i
psihodiagnoza clinic msoar QI, abiliti intelectuale speciale, stil
cognitiv, interese, atitudini, orientare sexual i preferine; elemente
psihopatologice.
Ca exemplu, la proba MMPIR2 exist scala F/B, aceasta indic persoane
virtual homosexuale, cu trsturi ambigue de brbat sau de femeie.
Msurarea este un act de desemnare a unor numere sau simboluri ale
obiectelor caracteristice.
Se folosesc obinuit decizia, (hotrrea) cu grade ntre 0, 1, 2 etc. sau
0/1 versus corect/incorect.
Regulile de utilizare a testelor trebuie cunoscute i respectate mai ales
pentru a putea fi cuantificate unele conduite, aciuni, nsuiri.
Teste diferite pot msura aceeai trstur, atitudine, interes, abilitate
etc. sau alt construct, ori unele aspecte ale aceleiai stri.
Cu ajutorul testelor (probelor) se face psihodiagnoza, care reprezint o
concluzie ce ine cont de ceea ce este la fel, de ceea ce este evident ori
de a distinge natura a ceva care are nevoie de concluzii/alternative.
Testele dau coninutul specific al unor procese psihice, dar mai ales n
sfera achiziiilor, a psihologiei educaionale. Trebuie utilizate standarde
i respectate regulile.
De obicei, se redacteaz un protocol. Trebuie inut cont c variabilele
comportamentale pot fi generate de diferii factori individuali:
capacitatea examinatului de a avea ncredere;
prezentarea anxietii n rezolvarea testelor;
bunvoina sau capacitatea examinatului de a coopera cu examinatorul
pentru a nelege instruciunile scrise;
mulimea de emoii care l inund pe subiectul examinat;
condiia fizic (senzaia de foame, sete, disconfort etc.);
capacitatea de a se antrena cu atenie pentru ceva;
luminozitate, ateptarea anterioar examinrii etc.
Este bine ca examinatul s tie n principiu coninutul testului i este
dreptul lui s tie rezultatele care, de regul, sunt inute confidenial.
Cadrul educaional difer de cadrul clinic n special axat pe
psihoterapie, care poate fi recomandat de psiholog dup examinare.
Calitile metrologice ale testului sau cnd este un test bun? sunt
identificate prin:
fidelitate;
consistena msurrii;
validitate;
alte date normative.

ntruct aceste veritabile cerine sunt frecvent prezentate n lucrri de

specialitate nu ne vom referi la ele dect n contexte speciale.
Despre teste, ca instrumente n psihodiagnoz
Pe msur ce domenii privind terapia, mariajul, familia etc. s-au
dezvoltat n aceeai msur au evoluat instrumentele obiective de
apreciere i catalogare a problemelor. Aceste instrumente sunt folosite
att pentru scopuri clinice dar i de cercetare. Dei folosirea lor pentru
obinerea de date tiinifice este evident, utilizarea lor n practica
clinicilor este mai puin neleas i apreciat.
Psihologul, clinicianul poate avea beneficii din folosirea testelor de
personalitate i performan.
Dei o serie de instrumente obiective sunt disponibile, psihologii trebuie
s fie nelepi revizuindu-le i selectndu-le pe cele mai consonante cu
stilul lor i practica lor; cei care public teste sunt dornici s
mprteasc informaiile n legtur cu instrumentele lor disponibile.
De asemenea, revizuirea crilor precum cele ale lui Straus i Brown
(1978) Tehnicile de msurare a familiei, i mai recentul Dicionar al
tehnicilor de msurare a familiei (Tauliatos, Perlmutter, & Straus, 1990)
se poate dovedi valoroas. Dei literatura anilor de la sfritul secolului
XX despre terapia csniciei i a familiei este presrat cu polemici n
legtur cu aceasta, cu acea metod corect sau instrumentul pentru
msurarea problemelor prezentate, psihologii se descurc cel mai bine
selectnd acele mijloace care se potrivesc cel mai bine cu practica.
Exemplificm ideea necesitii testelor prin utilizarea lor n ,,perimetrul
familiei.
Este bine ca n momentul n care se selecteaz instrumentele, psihologii
s se gndeasc la complexitatea relativ a intervenirii n familia unitar
comparat cu individul. Ackerman (1958), cu mai multe decenii n urm
a declarat c aprecierea unei familii ,,complete ar trebui s in seama
de membrii individuali ai familiei, de roluri, de csnicie n sine, de familia
ca grup, i interrelaiile ntre membrii familiei.
Din fericire, instrumentele obiective exist acum, cu ele putnd aprecia
aceste zone, iar specialistul ar trebui s aleag una din ele.
Folosirea clinic a oricrui mijloc de apreciere cere ca acesta s aib cel
puin dou caracteristici adugate la validitatea i soliditatea
documentrii. Trebuie s fie uor de administrat, de interpretat i, de
asemenea, trebuie s dea informaii pe care psihologul s le poate folosi.
Cnd nu se fac teste asupra caracteristicilor sistemului, terapeutul este
repede cucerit i se ndreapt concentrndu-se spre poveti i
patologie. Terapia se aseamn cu terapia unui individ dintr-un grup, iar
cnd se ntmpl aceasta impactul i promisiunea unui tratament al
sistemului este compromis.

Un motiv excelent, poate cel mai bun, de folosit testele cnd sunt tratate
cupluri i familii este s existe orientare ctre sisteme bazate pe
tratament. Aprecierea unui sistem n funciune direcioneaz atenia
psihoterapeutului i medicului ctre caracteristicile organizaionale i
interacionale ale cuplului sau ale familiei.
ntruct structura i interaciunea sunt cele pe care cutm s le
modificm ntr-un cuplu i n terapia familiei, trebuie s ne concentrm n
acest sens toat atenia noastr.
Interviul metod n psihodiagnoza clinic
Principiile aplicate pentru a estima fidelitatea i validitatea testelor pot fi,
de asemenea, folosite pentru a evalua interviurile. Dup realizarea unui
interviu, cel care a pus ntrebrile i formuleaz nite concluzii despre
persoana intervievat. Aceste concluzii, ca i punctajele testelor, pot fi
evaluate pentru a ne reliefa nivelul lor de siguran i validitate.
Dac mai multe persoane care efectueaz interviul pun ntrebri
aceluiai individ, fidelitatea de inter-evaluare pentru datele interviului ar
putea fi reprezentat de comprehensiunea care exist ntre concluziile
diferitelor persoane care au pus ntrebri. ntr-un studiu care a cercetat
diagnosticul schizofreniei prin dou tipuri diferite de interviuri, unul
structurat i cellalt nestructurat, Lindstrom et al. (1994), au aflat c
interviurile cu grad mai mare de structurare furnizau informaii de mai
mare ncredere, dei coninutul celor dou tipuri de interviu era similar.
Conform descoperirilor lui Lindstrom et al. (1994), sigurana de interevaluare a datelor interviului poate fi mrit cnd diferitele persoane care
pun ntrebri iau n considerare n mod sistematic anumite chestiuni.
Luarea n considerare n mod sistematic i cu exactitate a variatelor
chestiuni ale interviului poate fi dezvoltat n mai multe moduri. Un mod
implic s-i pui pe cei care pun ntrebrile s completeze o scal
destinat estimrii variabilelor celui intervievat avizate la ncheierea
interviului. ntr-un studiu, membrii unei familii au fost intervievai de civa
psihologi cu scopul de a diagnostica depresia. Coninutul efectiv al
interviului a fost lsat la discreia persoanelor intervievate, dei toi cei
care au pus ntrebrile au completat aceeai scal de rating la
ncheierea interviului. Realizarea scalei de rating dup interviu a
mbuntit sigurana inter-evalurii.
n general, cnd se face un interviu cu scopul de a stabili un diagnostic,
probabil c fidelitatea i validitatea concluziilor diagnosticului realizate pe
baza datelor interviului vor crete, cnd criteriile de diagnosticare sunt
clare i specifice. Eforturile de a crete fiabilitatea inter-evalurii pentru
stabilirea unui diagnostic sunt evidente n a treia revizuire a manualului
Diagnostic and Statistical Manual (DSM-III), publicate n 1980. Dei
ediia anterioar DSM-II (1968) furnizase informaii descriptive pentru

tulburrile n cauz, descrierile erau inconsecvente n anumite detalii i

n unele cazuri erau destul de vagi. Ca exemplu, prezentm descrierea
din DSM-II pentru personalitatea paranoic:
Tipul de comportament era caracterizat de hipersensibilitate, rigiditate,
suspiciune nemotivat, gelozie, invidie, nfumurare excesiv i tendina
de a da vina pe alii i de a le atribui motive nereale. Aceste caracteristici
se amestec adesea cu acea capacitate a pacientului de a menine
relaii interpersonale satisfctoare. Desigur, prezena suspiciunii nsi
nu justific diagnosticul, de vreme ce suspiciunea poate fi motivat n
unele cazuri (American Psychiatric Association, 1968, p. 42).
Dei conceput cu mult timp nainte, o asemenea descriere poate fi
folositoare pentru a face neleas natura tulburrii, dar, din cauza
nonspecificitii ei i a deschiderii spre interpretare, ea nu are dect o
valoare minimal pentru a stabili un diagnostic. Fcnd un efort de a
susine fiabilitatea i validitatea diagnosticelor psihiatrice, DSM-III
(American Psychiatric Association, 1980) a furnizat informaii exacte
pentru diagnosticare, incluznd un anumit numr de simptome care
trebuie s fie prezente, pentru formularea unui diagnostic. Criteriile de
diagnosticare pentru tulburare paranoic, de exemplu, artau opt moduri
n care suspiciunea ar putea fi nfiat, dintre care cel puin trei urmau
s fie prezente pentru a pune un diagnostic (American Psychiatric
Association, 1980). Aceast tradiie de a avea o specificitate mrit n
descrierile pentru punerea diagnosticului era evident ntr-o revizuire
interim a DSM-III (publicat n 1987, numit DSM-III-R), ct i ntr-o
revizuire mai recent, n DSM-IV (American Psychiatric Association,
1994) i poate folosi ca model psihologilor, clinicienilor pentru adecvarea
metodelor lor.
Evalund consecvena concluziilor trase din dou interviuri separate de
o perioad de timp se realizeaz un coeficient de siguran care,
conceptual, este similar cu un coeficient de siguran al unei testriretestri. De exemplu, gndii-v la un studiu fcut pentru a msura
sigurana unui interviu semistructurat pentru diagnosticarea
alcoolismului, ca i a tulburrilor co-existente n mod frecvent (precum
dependena de substan, abuzul de substan, depresia i tulburrile
referitoare la personalitatea antisocial). Autorii au gsit c unele
tulburri (dependena de substan i depresia) au fost diagnosticate cu
o siguran mai mare i prin testare/retestare dect alte tulburri (abuzul
de substan i tulburare referitoare la personalitate antisocial; Bucholz
i alii, 1994).
Valabilitatea criteriului pentru concluziile trase pe baza interviurilor este
la fel de mult n atenia psihometricienilor ca i valabilitatea criteriului
pentru concluziile trase pe baza datelor testului. Msura n care
descoperirile sau concluziile celui care pune ntrebri sunt n acord cu

alte rezultate ale testelor sau cu alte dovezi legate de comportament se

reflect n valabilitatea concluziilor stabilite pe criterii. n acest context,
un studiu care a comparat acuratee a dou instrumente diferite de
evaluare: un test obiectiv i un interviu structurat au fost folosite pentru
a prezice comportamentul celor eliberai condiionat. Harris (1994) a
conchis c interviul structurat a dat dovad de mai mult acuratee n
prezicerea criteriului (comportamentul ulterior al celor eliberai
condiionat) dect testul. n alt studiu, acesta avnd drept criteriu
raportarea cu acuratee a folosirii drogurilor de ctre subiect, testele tip
creion-hrtie a fost de asemenea comparat cu interviul. S-a dovedit c
testul scris este mult mai valid, din punct de vedere al criteriului, dect
interviul, poate pentru c oamenii sunt mai dispui s recunoasc n
scris de exemplu consumul ilegal de droguri dect s recunoasc ntrun interviu face to face (McElrath, 1994).
ntre aspectele psihometrice ale interviului trebuie s ne amintim c un
interviu este o interaciune dinamic ntre doi sau mai muli oameni.
Natura i forma specific oricrui interviu sunt determinate de muli
factori, precum trimiterea la persoane calificate pentru interviu,
cunoaterea unor elemente ca: natura, calitatea i cantitatea informaiilor
despre mediul social, constrngeri de timp sau mediul n care se face
interviul, voina sau capacitatea celui intervievat s rspund. Factorii
culturali pot, de asemenea, s aib un rol important n aceast
interaciune dinamic.
Aspecte culturale ale interviului
n genere mult utilizat, tinznd s se banalizeze interviul bine conceput,
gndit i adaptat rmne cu toate criticile aduse un veritabil instrument n
mna psihologului din clinic.
Cnd un interviu este fcut n vederea pregtirii pentru consiliere sau
psihoterapie, poate fi folositor s se cerceteze un numr de probleme
legate de cultur. Acestea ar putea fi:
n ce msur se simte subiectul diferit de ali oameni i n ce msur
este aceasta o problem?
dac exist conflicte, care sunt cele evidente cu privire la motivaia de
asimilare versus ncrederea ntr-o anumit cultur?
n ce msur subiectul se simte diferit ca individ fa de grupul cultural
cu care el/ea se identific cel mai mult?
Ce rol joac rasa sau prejudecata ca obstacol n calea adaptrii
subiectului?
Ce rol joac standardele culturii dominante (precum farmecul fizic) n
adaptarea acestui subiect?
n ce mod factorii legai de cultur afecteaz sentimentele de utilitate
ale subiectului? Exist un potenial pentru sentimentul de pierdere
cultural sau dezrdcinare i pierdere a motenirii native depinznd de

eforturile de asimilare? De asemenea, ar putea fi adecvate ntrebri

legate de sntatea fizic, mai ales dac subiectul este dintr-un grup
cultural care are tendina dovedit de a-i exprima tulburarea emoional
prin simptome fizice (Cheung & Lau, 1982; Kleinman & Lyn, 1980).
Fie c folosete un interviu, un test, fie c folosete alte instrumente de
evaluare cu o persoan supus evalurii care este diferit cultural,
evaluatorul trebuie s sesizeze rspunsurile psihopatologice care pot fi
destul de obinuite ntr-o anumit cultur. De exemplu, afirmaiile de
implicare a spiritului nu sunt neobinuite n unele grupuri de americani
nativi deprimai (Johnson & Johnson, 1965), ca i n alte grupuri
(Matchett, 1972). Concluziile diagnosticrii i judecile fcute ar trebui
s ncerce s disting adevratele probleme psihologice i de
comportament de comportamentul care poate fi anormal dup
standardele culturii dominante, dar poate fi normal dup standardele
culturii celui evaluat. Pentru a avea o valoare maxim, rapoartele de
evaluare ar trebui s mearg dincolo de ceea ce se stabilete prin
diagnostic. Rapoartele ar trebui s furnizeze o prezentare foarte detaliat
a problemei care exist, ct i a tipurilor specifice de intervenie
recomandate.
Date despre antecedentele care alctuiesc fia
Datele biografice i altele necesare despre cel evaluat pot fi obinute
intervievndu-l pe acesta i/sau alte persoane importante din viaa
persoanei respective. Sursele suplimentare includ fiele din spital, de la
coal, de la locul de munc i alte documente necesare. Toate aceste
date sunt combinate ntr-un efort de sintez pentru a obine o nelegere
asupra celui evaluat, incluznd introspecii ale tipurilor de comportament
observate[1]. Datele astfel strnse pot fi extrem de valoroase n ajutarea
terapeutului de a dezvolta un context semnificativ n care s interpreteze
datele din alte surse, precum transcrierile unui interviu i rapoartele
testrii psihologice.
Probe psihologice
Clinicienii i consilierii au ocazia s foloseasc multe teste diferite n
timpul practicii lor i aproape toate testele pe care le-am descris ar putea
fi folosite, n mod imaginabil, n evaluarea clinic sau de consiliere.
Adesea, unei persoane evaluate i se fac mai multe teste. Sintagma
folosit pentru a descrie grupul de teste fcute unei persoane este
bateria de teste (test battery).
Bateria de teste psihologice
Probabil cuvntul batter se refer la un amestec de lichide care conine
un numr de ingrediente. Oarecum similar ca neles cu definiia lui
batter este una dintre definiiile cuvntului battery: un sortiment bogat
sau o grupare de lucruri asemntoare care sunt folosite mpreun.
Cnd evaluatorii psihologi vorbesc despre baterie se refer la un grup

de teste fcute toate, mpreun, cu scopul de a aduna informaii despre

un individ, dintr-o varietate de instrumente.
O baterie de teste de personalitate se refer la un grup de teste de
personalitate. O baterie de teste proiective se refer, de asemenea, la
un grup de teste de personalitate, dei acest termen este mult mai
precis, pentru c ne spune, suplimentar, c bateria este limitat la tehnici
proiective (precum Rorschach, TAT, desenarea de figuri, completarea
propoziiilor sau frazelor i teste de asociere de cuvinte). n argoul
clinicienilor, dac un anumit tip de baterie rmne fr o alt determinare
sau dac specialitii se refer la o baterie de teste prin o baterie
standard, atunci se face referire la un grup de teste care include un test
de inteligen, cel puin un test de personalitate, i un test destinat s
detecteze un deficit neurologic.
Fiecare test din bateria standard i ofer clinicianului informaii care
merg dincolo de zona precis pe care testul este menit s o exploreze.
De aceea, de exemplu, un test de inteligen poate da informaii nu
numai despre inteligen, ci i despre personalitate i despre
funcionarea neurologic. i invers, informaii despre inteligen i
despre funcionarea neurologic pot fi adunate din datele testului de
personalitate (i aici ne referim n mod specific la teste proiective mai
degrab dect la un inventar de personalitate). Insistena asupra folosirii
a o baterie de teste i nu doar un singur test n evaluarea pacienilor a
fost una dintre multele contribuii ale lui David Rapaport .
Consecutiv cu folosirea unei baterii de teste care ar putea nsemna
folosirea mai multor teste proiective, Rapaport a argumentat c o testare
ar fi incomplet dac nu ar exista rspunsuri corecte sau incorecte la
cel puin unul dintre testele fcute. El s-a referit la un test de capacitate
intelectual. Aceast orientare este reflectat n munca devenit clasic
a lui Rapaport n zona evalurii clinice, Diagnostic Psychological Testing
(Rapaport et al., 1967). Ogdon (1982) este o surs folositoare de studii
din literatura de cercetare, care dau mostre de interpretri variate ce pot
fi fcute pe baza testelor tipice folosite ntr-o baterie standard.
Teste pentru diagnosticare (actualizri)
Unele teste sunt n primul rnd destinate s fie de ajutor clinicienilor i
consilierilor cnd fac o diagnosticare. Un asemenea grup de teste a fost
dezvoltat printre alii i de ctre Theodore Millon.
Testele Millon. Inventarul clinic multiaxial Millon (MCMI, Millon, 1983) are
175 de ntrebri de tipul adevrat/fals care ofer rezultate legate de
trsturile unei personaliti durabile, ct i despre simptome clinice
acute. Inventarul MCMI a fost revizuit de dou ori rezultnd MCMI-II
(Millon, 1987) i MCMI-III (Millon et al., 1994). MCMI-III ofer rezultate
pentru 14 tipuri de scale de personalitate, care corespund tulburrilor de
personalitate din DSM-IV. Mai sunt zece tipuri de scale clinice,

incluznd scale care msoar anxietatea i depresia i patru indici de

valabilitate. Asemenea informaii pot fi folositoare n ajutarea clinicienilor
de a pune diagnostice raportate la DSM-IV multiaxial i de a evalua
rezultatul n psihoterapie. Pentru c testele MCMI sunt destinate special
pentru folosirea cazurilor clinice, standardele au fost stabilite doar pentru
oamenii cu tulburri mintale; mostra de standardizare a inclus 1000 de
pacieni, brbai i femei, cu multe i diferite tulburri mintale. n
punctare, scorurile nc neanalizate de pe scale sunt transformate n
rezultate de evaluare de baz, care sunt punctajele standard
corespunznd datelor cunoscute de preponderen de diagnosticare. n
versiunile anterioare ale testului, valabilitatea unora dintre scale a
preocupat investigatori independeni. De exemplu, Millon (1983) a
raportat c scala de abuz de droguri MCMI a clasificat corect 94% din
eantionul testat. Cu toate acestea, n cercetarea independent a unor
oameni cunoscui ca abuznd de alcool i de drog, mai puin de jumtate
din procentul celor care au fcut testul au fost corect clasificai, iar ratele
de identificri pozitive (de abuz) false au fost de 50% (Bryer et al., 1990;
Marsh et al., 1988). Au fost consemnate (McCann, 1990) temeri cu
privire la valabilitatea defavorabil a anumitor scale, mai ales cnd o
persoan supus testului manifest simptome ale unor afeciuni
psihiatrice.
Dei autorii lui MCMI-III au avertizat ca acest instrument s nu fie folosit
cu nici un alt scop, dect pentru verificarea diagnosticului sau pentru
evaluarea clinic (Millon et al., 1994, p. 5), testul pare s fi inspirat unele
strategii de intervenie (Retzlaff, 1995a). Dei receptat favorabil, n
general, MCMI-III reine unele trsturi din MCMI-II, pe care specialitii
le-au gsit controversate. De exemplu, procedura de eantionare folosit
pentru a identifica subieci pentru mostra de standardizare,
suprapunerea scalelor i alte chestiuni tehnice i-au determinat pe
Haladyner i Reynolds (1991) s caracterizeze versiunea anterioar a
testului ca o comoar conceptual, psihomotric undeva ntre un comar
i o enigm (p. 534).
Inventarul clinic pentru adolesceni Millon (MACI; Millon et al., 1993) este
o revizuire a Inventarului de personalitate a adolescentului Millon i o
revizuire a predecesorului su, Inventarul pentru adolesceni Millon.
Destinat folosirii adolescenilor din clinic, testul ofer date clinice, ct i
date legate de personalitate, include scale de valabilitate i de rspuns
artnd prejudeci, i are valoare n luarea deciziei de diagnosticare
DSM-IV. Timpul testrii este un avantaj, pentru c adolescenii vor
completa cele 160 de ntrebri ale testului n cca. 20 de minute.
Problema acestui test este c aceleai rspunsuri la cele 160 de
ntrebri sunt folosite repetat pentru a obine punctaje pe cele 30 de
scale ale testului, majoritatea scalelor coninnd 30 sau mai multe

chestiuni. Ar trebui ca testul s aib mai multe ntrebri, mai puine

scale i/sau mai puine ntrebri per scal aa nct numrul mic de
ntrebri s nu poat fi ntins att de mult (Retzlaff).
n familia testelor Millon, aproximativ nou-venit este Indexul Millon pentru
stiluri de personalitate (MIMPS; Millon, 1994). Luat ca un instrument
pentru evaluarea personalitii adulte din gama normal, MIMPS ofer
un index general de adaptare, ct i informaii despre cele 16 tipuri ale
lui Jung. Acest test computerizat poate oferi date de valoare individual
pentru personalul care lucreaz la ndrumare profesional i la programe
de dezvoltare pentru angajai.
La baza tuturor acestor teste (1968, 1981, 1986a, 1986b, 1990; Millon et
al., 1961) se afl concepia lui Millon despre dou dimensiuni primare ale
personalitii. O dimensiune, de natur comportamental are legtur cu
modurile de a obine satisfacie i de a evita stresul. Cealalt are
legtur cu un tipar general de a face fa, care poate fi descris ca activ
sau pasiv. Rezultatele testelor Millon pot fi interpretate cu privire la
aceste dou dimensiuni ale personalitii, care, la rndul lor, pot fi
interpretate conform categoriilor din DSM-IV.
Evaluarea factorilor specifici
Mii de teste destinate concentrrii asupra anumitor trsturi, stri,
interese, atitudini i a altor factori se afl la dispoziia consilierilor i
clinicienilor. Aici, pentru edificare, ne concentrm pe acela care poate fi
unul dintre cele mai folosite instrumente, exact orientate testele menite
s evalueze depresia.
Estimri/msurri ale depresiei. Depresia este una dintre problemele
mintale cele mai obinuite i unul dintre motivele cele mai frecvente
pentru spitalizare psihiatric (Dean, 1985). ntre 5-9% dintre femeile
adulte, ntre 2-3% dintre brbaii aduli (American Psychiatric
Association, 1994) i ntre 18-35% dintre adolesceni (Clarizio, 1989) pot
suferi oricnd o depresie. Depresia clinic este un factor de risc pentru
suicid i poate fi chiar cel mai rspndit dintre toi aceti factori
(Silverman, 1968).
Criterii pentru diagnosticarea depresiei
Trebuie ca unul sau mai multe dintre urmtoarele simptome s fi fost
prezente n aceeai perioad de dou sptmni i s reprezinte o
schimbare fa de purtarea anterioar; cel puin unul dintre simptome
nseamn fie dispoziie deprimant, fie pierderea interesului sau a
plcerii. Observaie: Nu includei simptomele care se datoreaz clar unei
probleme generale de sntate, nici iluziile distonante ale dispoziiei i
nici halucinaiile.
1. Stare deprimant aproape toat ziua, aproape n fiecare zi, aa cum
este indicat fie de raportul subiectiv (e.g. se simte trist sau pustiit), fie de

observaiile fcute de alii (e.g. pare temtor). Observaie: la copii i

adolesceni poate fi o stare de irascibilitate.
2. Diminuarea evident a interesului sau a plcerii fa de toate sau
aproape fa de toate activitile aproape toat ziua, aproape n fiecare zi
(aa cum este indicat fie de povestirea subiectiv, fie de observaiile
fcute de alii).
3. Scdere mare n greutate, cnd nu se ine regim, sau ngrare (e.g. o
schimbare mai mare de 5% ntr-o lun, n greutate), micorarea sau
creterea apetitului aproape n fiecare zi. Observaie: la copii, luai n
calcul, faptul c nu ctig n greutate, aa cum se ateapt.
O recenzie literar a valabilitii i utilitii clinice a monitorizrii depresiei
a dus la un numr de descoperiri demne de menionat.
Schade et al. (1998) a conchis c, n grup, instrumentele folosite pentru
a depista depresia chiar detecteaz o depresie clinic important. Unele
probe au sugerat chiar c instrumentele de monitorizare au acionat mai
bine dect impresiile clinice. O excepie este cnd demena grav
coexist cu acea depresie. Cercettorii au descoperit, de asemenea, c
instrumentele de detectare a depresiei nu aveau specificitate i tindeau
s msoare mai mult dect depresia. O alt descoperire-cheie a fost c
mai puin nseamn mai mult n detectarea depresiei la oameni, n
general. Pentru c instrumentele scurte cu ntrebri bine selecionate
par s acioneze la fel de bine precum cele mai elaborate (pentru
descoperirea unui caz), conciziunea putnd fi o trstur-cheie (Schade
et al., 1998, p. 60).
Instrumentele scurte, lungi sau intermediare sunt folosite n zone de
specialitate ale practicii clinice. Unele dintre aceste instrumente pot fi
unice pentru un anumit tip de evaluare, n timp ce unele tipuri de
evaluare cer folosirea instrumentelor tradiionale n moduri netradiionale.
Acum este cazul ca psihologii s i ndrepte atenia ctre evaluarea
clinic n contexte speciale din ce n ce mai complexe i mai greu de
difereniat acei factori determinani ai unei modificri comportamentale
exterioare sau mai profunde.
CARACTERISTICILE STATISTICE ALE TESTULUI PSIHOLOGIC*
1. Definiiile testului psihologic
Asociaia Internaional de Psihotehnic ofer urmtoarele definiii:
Sarcin
Testul psihologic nseamn proba care implica o sarcin
identic
identic de executat pentru toi subiectii examinai i care
Tehnici
dispune de tehnici precise pentru aprecierea succesului
precise
sau esecului sau/i pentru notarea numerica a reuitei.
Msur obiectiv,
Ana Anastasi, n lucrarea Enciclopedii de
standardizat
teste definete testul drept ,,o msur
Eantion de comportament obiectiv i standar-dizat a unui eantion

de comportament.
ncercrile de definire sunt extrem de variate, deoarece pot surprinde
aspectele eseniale ale acestui concept. Astfel, L. Cronbach consider
testul ,,o procedura sistematic pentru compararea comportamentului a
dou sau mai multe persoane. Este vorba de o comparare statistic,
cantitativ i calitativ a rezultatelor unui individ cu cele ale altei
persoane plasate n aceeai situatie. Compararea se face pe baza unui
etalon, adic a unui sistem metric de referin i ea are drept scop
clasarea individului uman ntr-o ierarhie cantitativ sau calitativ
(tipologic - pe baza de profil).
Situaie standardizat
Mariana Rosca (1972) definete testul ca o situatie standa
permite o msurare obiectiv a unui eantion din manifest
Examinarea prin test este o estimare probabilist, dar putem mbunti
aceast probabilitate, adic putem crete aceast probabilitate i mri
gradul de ncredere n predicia unui test, printr-o ct mai riguroas
fundamentare statistic. Prin aceasta se urmrete n fapt reducerea tot
mai accentuat a erorii, a distorsiunilor n evaluarea psihometric i
apropierea progresiv a testului de faptul real.
2. Principalele criterii de apreciere a testului psihologic
2.1. Obiectivitatea sau concordana interpersonal a testului psihologic
Aceast prim criteriu se refer la gradul n care rezultatele unui test
psihologic sunt independente fa de persoana examinatorului care
exploateaz psihodiagnostic acest instrument. Putem aprecia c un test
este deplin obiectiv atunci cnd mai muli examinatori obin aceleai
rezultate la acelai subiect.
Subiectivitatea poate surveni n trei faze diferite ale derulrii examinrii
psihologice, de aceea, vorbim de tot attea tipuri de obiectivitate:
Obiectivitatea de examinare,
Obiectivitatea de evaluare,
Obiectivitatea de interpretare.
Prima se refer la faptul c modul de administrare a testului de ctre un
examinator nu ar trebui s duc la obinerea unor rezultate semnificativ
diferite la aceeai persoan fa de cele obinute de un alt examinator. O
condiie important ce trebuie respectat n acest sens este cea de a
menine condiiile de administrare a probelor ct mai asemntoare,
chiar identice, iar instructajul probei - specificat n caietul testului trebuie respectat cu strictee.
Obiectivitatea de evaluare este mai greu de atins dect cea de realizare,
iar cea de interpretare mai dificil dect cea de evaluare.
Astfel, testele sunt difereniate n funcie de dificultatea asigurrii
obiectivitii sau concordanei interpersonale. Aceast condiie este mai
uor de realizat n cazul testelor de tip creion-hrtie, care au, n cea mai
mare parte, reguli stricte de producere a rspunsului corect, de corectare

i de evaluare. n cazul celor proiective, unde experiena psihologului

este deosebit de important, intervine un numr mai mare de criterii de
evaluare i de interpretare.
Metoda statistic utilizat pentru calcularea indicelui de concordan
interpersonal este cea a corelaiilor simple i multiple.
2.2. Validitatea testului psihologic
Conceptul de validitate este central n psihologie, fiind considerat
aspectul central al psihometriei. Problematica validitii unui procedeu
diagnostic trebuie s fie privit n raport cu stabilirea msurii n care un
test ndeplinete exigenele fixate aprioric fa de el.
Validitatea unui test se refer la calitatea lui de a fi valabil n raport cu
msurarea unui fenomen real. Exist o corespondent, adic o corelaie
ntre test i situaia real, de exemplu ntre o trstur msurat prin test
i manifestarea real a trsturii respective. Aceast corelaie ine de
validitatea testului i exprim fora lui de a fi valabil.
n concepia lui Serge Legendre (apud Bernier i Pietrulewicz, 1997, p.
179), validitatea este ,,capacitatea unui instrument de a msura
realmente ceea ce trebuie s msoare, dup utilizarea pe care vrea s o
fac. Pe aceeai linie, a teoriei clasice a testului psihologic, Gustave
Lienert (1967, p. 255) considera c validitatea unui test d gradul de
precizie cu care acest test msoar faptic acea caracteristic a
personalitii sau acel mod de comportament pe care trebuie s-l
msoare ori pretinde s-l msoare.
Una din definiiile operaionale - n sensul nelegerii facile a conceptului consider c validitatea unui test indic gradul n care testul msoar
ceea ce i propune s msoare. Un test valid este un test care msoar
n mod adecvat trstura psihic propus, care are o valoare predictiv
bun, fiind capabil s anticipeze ct mai corect manifestrile, tririle,
trsturile din viitoarea situaie real.
Validitatea este n ultim instan o problem de paralelism ntre
rezultatele la test i cele obinute n situaia real (de munc, conducere,
nvare). Acest paralelism este estimat cu ajutorul coeficientului de
corelaie. Validitatea testului este cu att mai mare, cu ct este mai mare
valoarea coeficientului de corelaie (de legatur) ntre test i un anumit
criteriu de validare.
Problema criteriului de validare - n funcie de acest criteriu, exist mai
multe procedee de validare a unui test, de stabilire a valorii lui de
diagnostic i prognostic.
Pentru testele psihologice, condiiile standard de validitate sunt definite,
n general, n termeni de valoare predictiv, fiind exprimate prin
intermediul unor corelaii ale valorilor testului cu valori ale variabilelorcriteriu care presupun nglobarea a ceea ce testele sunt investite s

diagnosticheze (nivelul de dezvoltare, inteligena, trstura de

personalitate, etc).
Validarea unui test psihologic reprezint un ansamblu de proceduri
cantitative i calitative care au drept finalitate asigurarea valabilitii lui.
Validarea este ntotdeuna legat de o situaie particular, ea ar avea o
finalitate diferit dac ar fi obinut n alte condiii, folosind alte
eantioane sau alte metode de analiz.
2.2.1. Tipuri de validare
a. Validare predictiva sau empirica (empiric n sens practic)
Este cea mai tare form de validare a unui test, dei cea mai complicat;
const n a urmri prin studii sistematice, practice, desfurate n timp.
Ea arat n ce msur subiecii care au avut o bun reuit n cadrul
testului vor avea o reuit asemntoare n activitatea real pentru care
ei au fost testai.
Acest tip de validare presupune administrarea testului urmat de
recoltarea unor indici de eficien n activitate, dup un interval de 6 luni,
1 an, 1 an i jumtate de la aceleai persoane. n aceast situaie se ia
drept criteriu activitatea practic, dar problema rmne ce anume din
situaia real, care este foarte complex se ia drept criteriu de validare
capabil care s confirme sau s infirme corectitudinea prediciei fcute
prin test.
Ex.: Testele de inteligen au fost adesea validate n raport cu reuita
colar, dar s-a constatat c acest criteriu este insuficient de consistent
i de pur, pentru c performana colar ine i de ali factori, nu doar de
inteligen: motivaia elevului, starea de sntate, sistemul de evaluare
al profesorului etc.
Problema validrii, n funcie de dificultatea alegerii unui criteriu pur se
rezolv cu ajutorul ctorva metode. n baza metodelor, rezultatele reale
(performana colar, activitate de conducere) vor fi apreciate:
- de mai muli evaluatori,
- pe baza unor criterii clare care se dau evaluatorilor,
- pe baza unor punctaje puse la ndemna evaluatorilor,
- fr ca evaluatorul s cunoasc rezultatele obinute la test de ctre
persoanele respective, pentru a nu fi influenate n aprecierile pe care le
fac.
Instrumentele ideale pentru validare i care corespund cerinelor de mai
sus sunt: fiele de observaie, testele de preferine interpersonale,
testele sociometrice.
Se pune ntrebarea: ce corelaie trebuie s existe ntre reuita la test i
reuita n activitatea utilizat drept criteriu de validare. Aceasta depinde
de scopul utilizrii testului i de maniera utilizrii lui.

n ceea ce privete scopul (selecie, promovare, orientare colar,

tratament, terapie) fora corelaiei variaz ntre un criteriu de validare ce
trebuie s depeasc 0,25 pentru selecie i 0,75 pentru psihoterapie.
n funcie de maniera de utilizare a testului, validitatea variaz i ea de la
un coeficient de 0,75 cnd testul este unicul criteriu de apreciere, la o
valoare de 0,25 cnd alturi de test mai exist i alte criterii: examen de
cunotinte, proba practic, examen clinic n cazul bolnavului.
b. Validarea concurent (de concuren)
Validarea concurent ne d aspectul de funcionalitate i utilizare cert a
probelor. Se submparte n 2 maniere de validare:
1. Validare concurent cu ajutorul unui test deja validat - const n
stabilirea corelaiei dintre rezultatele la testul pe care dorim s l validm
i rezultatele obinute de acelai lot de subieci la un test de validat. Este
evident c cele 2 teste trebuie s fie asemntoare.
Dac rezultatele obinute de acelai lot de subieci la testul ce trebuie
validat sunt asemntoare cu cele obinute la testul deja valid primul test
este i el valid.
2. Validare concurent cu ajutorul unui lot de subieci valizi - const n
stabilirea corelaiei dintre rezultatele obinute de un lot oarecare la testul
pe care dorim s-l validm i rezultatele obinute la acelai test de un lot
ale crui performane n activitate sunt deja cunoscute. Dac testul d
rezultate asmntoare (ca ierarhizare a persoanelor) ntr-un lot oarecare
i n cel performant, testul este valid.
Corelaia perfect este de 1,00, ea este ideal. De regul se combin
mai multe maniere de validare.
c. Validitatea de aspect sau aparen - Este vorba mai mult de o
problem de imagine a testului n ochii persoanelor testate care atunci
cnd sunt aduli trebuie s vad n test ceva legat ntr-o anume msur
de profesia lor, de specializarea lor i nu ceva complet lipsit de legatur
(Ex.: pentru mecanici - teste de mecanic, pentru lideri - teste de
decizie).
Validitatea de aparen nu poate fi ntotdeauna respectat i nici nu este
strict necesar, dar cel puin testul nu trebuie s contrarieze. Aparena
testului mobilizeaz-demobilizeaz n rezolvarea sarcinilor propuse de
test i contribuie de asemenea la acceptarea-neacceptarea rezultatelor
la test. Sunt mai uor acceptate de subiect rezultatele slabe la un test ce
are o bun validitate de aparen.
d. Validarea conceptual
Validitatea unui test nu este un parametru statistic ce se analizeaz doar
n finalul testului atunci cnd el este elaborat ca instrument de lucru.
Validitatea este o preocupare constant ce ncepe odat cu construcia
testului. Ca urmare, orice test trebuie s aib o validitate conceptual
care se refer la ipotezele i teoriile explicative n funcie de care el a

fost construit i pe baza crora se vor interpreta rezultatele obinute. n

spatele fiecrui test se afl un fundament teoretic care trebuie cunoscut
de ctre cel care il utilizeaz.
Tot de validitatea conceptual ine alegerea i formularea itemilor: a
problemelor pentru testele de inteligen i a ntrebrilor pentru testele
de personalitate. De fapt, orice test debuteaz ca un experiment de-a
lungul cruia se ruleaz un numr foarte mare de itemi din care n final
vor fi selecionai cei care se dovedesc cu adevrat relevani pentru
scopurile testului.
Autorul unui test trebuie s se asigure nu doar c toate aspectele
reprezentative ale situaiei sunt surprinse de test, ci i c ele apar n test
conform proportiei reale de manifestare. Dozarea incorect a categoriilor
de itemi scade validitatea i produce distorsiuni n predicia fcut de
test.
Cnd se indic gradul de validitate al unui test, trebuie s se specifice
natura grupului pe care a fost el validat. Un test poate avea o validitate
ridicat n predicia unei trsturi cnd se aplic unui grup i o validitate
redus cnd se aplic altui grup, dac cele dou difer ca vrst, nivel
de colarizare, pregtire profesional de specialitate.
Nu trebuie neglijat c, atunci cnd se utilizeaz un test, el este validat n
raport cu un scop strict precizat: pentru selecie, orientare colar
profesional (O.S.P), diagnoz clinic.
Un test cruia nu i s-a stabilit validitatea constituie o simpl ipotez i nu
un instrument de lucru propriu-zis.
2.3. Fidelitatea testului psihologic
Fidelitatea reprezint calitatea statistic ce face ca subiecii s obin
rezultate relativ constante la testri succesive fcute cu aceeai prob
psihodiagnostic. Fidelitatea testului indic pn la urm dac
rezultatele obinute cu ajutorul lui sunt ntr-adevr caracteristice
persoanelor respective sau sunt efectul unor factori externi sau chiar
accidentali.
Fidelitatea testului se calculeaz n funcie de:
1. Stabilitatea n timp a rezultatelor obinute la acelai test de ctre
aceleai persoane. Se aplic proba de mai multe ori acelorai subieci la
un anumit interval de timp i se calculeaz corelaiile dintre seriile de
rezultate obinute. Cu ct ele sunt mai mari fidelitatea testului este mai
ridicat.
Limitele procedeului rezid n faptul c o identitate absolut a rezultatelor
nu se poate atinge, dat fiind variabilitatea comportamental a indivizilor
i intervenia unor factori secundari de tipul: gradul motivaiei, oboseala,
condiii de mediu perturbante, etc.
Valoarea acestui procedeu numit examinare/reexaminare sau
testare/retestare depinde de lungimea intervalului de timp dintre evaluri:

 interval prea scurt atunci este posibil ca subiecii s-i aminteasc

unele dintre rspunsurile date anterior, fie ele corecte sau greite, ceea
ce face ca cele 2 testri
s nu fie total independente i ca urmare s se obin o fidelitate nalt
doar aparent i eronat.
interval prea lung existnd riscul s se obin rezultate mult diferite
determinate ns nu de lipsa de fidelitate a testului ci de faptul c
trstura respectiv s-a modificat n mod real. (Ex.: vezi cazul testelor de
inteligen aplicate copiilor la care se constat modificri majore n
dezvoltarea real din 6 n 6 luni).
intervalul rezonabil cnd perioada dintre aplicarea testelor este de 2-4
sptmni.
2. Stabilirea rezultatelor acelorai persoane testate cu 2 forme
echivalente (2 variante) ale aceluiai test.
Construirea de teste paralele are o mare importan teoretic i practic,
deoarece frecvent apare necesitatea examinrii acelorai persoane n
scopuri diagnostice sau n scopul stabilirii efectului produs asupra lor de
anumii factori externi: educativi, medicali, de stress.
Testele paralele trebuie s conin un numr egal de itemi care s
abordeze aceleai funcii, s aib acelai grad de dificultate.
Condiiile i timpul necesar executrii trebuie s fie similare.
Limitele acestor metode constau n:
dificultatea de a construi forme paralele deplin echivalente, chiar
probele cu acelai principiu de construire (dimensiuni, scale denumite la
fel) nu sunt identice.
la a 2-a examinare (cu forma a 2-a) intervine exercitiul realizat la prima
examinare, lucru valabil mai ales n cazul testelor de inteligen.
3. Stabilirea rezultatelor atunci cnd aceiai subieci sunt examinai cu
acelai test de ctre examinatori diferii.
Subiecii supui examinrii sunt evaluai de mai mute ori cu testul
respectiv de ctre psihologi diferii, iar n msura n care rezultatele la
teste coreleaz ntre ele, proba este fidel.
Limitele acestui procedeu sunt legate de efectele pe care le pot avea
particularitile psihice diferite ale examinatorilor asupra rezultatelor
obinute de subieci. Distorsiuni n modul de rspuns al subiecilor
generate de personalitatea diferit a psihologilor se nregistreaz la
testele de personalitate i la testele de inteligen, dac subiecii sunt
copii (crora le trebuie stimulat motivaia i nvins teama de nsi
activitatea de testare).
Atitudinea diferit a examinatorului n timpul aplicrii unui test ine de
structura de personalitate, starea psihic i fizic de moment, experiena
sa n lucrul cu proba.

2.4. Coerena intern a testului este calitatea statistic exprimnd nevoia

de ,,puritate intern a probei. Coerena este data de 2 aspecte:
a) Convergena tuturor itemilor testului ctre obiectivul vizat n test. Este
necesar ca testul s nu cuprind itemi nesemnificativi pentru ca
rspunsurile la itemii nesemnificativi n amestec cu rspunsurile la itemii
semnificativi le fac pe cele din urm s-i piard relevana. Itemii
nesemnificativi paraziteaz proba inducnd distorsiuni.
Coerena testului presupune examinarea particular a fiecrui item
pentru a stabili gradul su de relevana fa de dimensiunea vizat.
Pentru aceasta se va stabili procentul de reuit sau de alegere (de
primire a unui rspuns semnificativ) pentru fiecare item n parte.
Itemii cu procent de alegere mai mare de 80% (alei de mai mult de
80% dintre subieci) se elimin, deoarece ei sunt: ori prea uori pentru
testul de inteligen, ori banali, nesemnificativi pentru testul de
personalitate.
Itemii cu procent de alegere mai mic de 20% (alei de mai puin de
20% din subieci) se elimin deoarece: sunt prea grei pentru testul
inteligen sau accidentali pentru un test de personalitate.
b) Omogenitatea testului exprim coerena intern a testului n funcie de
utilizarea unui procedeu de divizare. Testul se aplic n ntregime, dup
care se stabilesc rezultatele pentru fiecare jumtate din totalul itemilor
care l compun. Un test este omogen i implicit coerent dac rezultatele
obinute de acelai subiect la cele 2 jumti ale testului este ridicat.
n realitate, aceast njumtire i mai ales egalitatea pe cele 2 jumti
se obine mai uor la un test de inteligen, memorie, atenie, dect la
cele de personalitate.
Omogenitatea este absolut necesar n testele de nivel mental i de dorit
n cele de personalitate.
Limitele procedeului de omogenitate constau n dificultatea de a gsi
modalitatea optim de distribuire a itemilor pentru a obine jumti egale
sub aspect psihometric.
Exista 3 posibiliti de mbuntire a probei:
mbuntirea prin simpla divizare (se imparte suma la 2) iar
consecina este c adesea, prima jumtate e mai uoar dect a 2-a n
cazul testelor de nivel mental, iar la testele de personalitate, prima
jumtate a unei scale are itemi mai de suprafa, de acomodare i abia a
2-a jumatate atinge problemele de profunzime; jumtile nu pot fi egale
din punct de vedere al greutii sau simplitii lor.
njumtirea prin gruparea itemilor pari ntr-o parte i a celor impari n
cealalt,
fapt care face ca dificultile s se distribuie egal, s se grupeze n
funcie de gradul
de dificultate.

 njumtirea prin analiz i calcul statistic n funcie de indicii de

dificultate
ai itemilor.
Concluzii:
Fidelitatea depinde de calitile de construire ale unui test dar i de
natura trsturilor msurate fiind mai mare pentru testele de inteligen,
pentru probele care msoar funcii senzoriale i mai mic pentru testele
de personalitate.
Se consider satisfctoare o fidelitate bazat pe o corelaie de .75
ntre rezultatele obinute de acelai subiect la examinri diferite cu
aceeai prob. De asemenea, este necesar cunoaterea coeficientului
de fidelitate al unui test pentru a aprecia gradul de ncredere care i se
poate acorda. Trebuie ns cunoscut i natura grupului examinat pentru
stabilirea respectivei fideliti pentru c ea este variabil i rmne
constant numai pentru un grup similar.
Sensibilitatea este calitatea statistic a testului care definete fineea
discriminativ a acestuia, adic numrul de clase pe care l permite n
cadrul unui grup. Altfel spus sensibilitatea ine de capacitatea testului de
a diferenia ct mai mult pe o plaj ct mai larg indivizii testai ntre ei.
Un test este cu att mai sensibil cu ct mparte n mai multe categorii
indivizii, aceasta desigur n concordan i cu diferenele reale care
exist ntre ei.
Standardizarea este calitatea statistic ce exprim uniformitatea
lucrului cu testul, uniformitate ce decurge dintr-un ansamblu de norme
bine precizate i care trebuie respectate. Din chiar definiia sa testul ni se
propune ca un instrument standardizat sub trei aspecte: coninut,
aplicare i interpretare.
Standardizarea depinde de o serie de factori, cum ar fi:
uniformitatea stimulilor prezentai pentru a provoca reaciile subiectului
(sarcin identic pentru toi).
uniformitatea instructajului dat subiecilor n legatur cu sarcina care
trebuie executat.
respectarea timpilor de lucru prezeni pentru rezolvarea sarcinii i
notarea precis a timpului de lucru al fiecrui subiect dac timpul nu se
msoar (acest lucru are o valoare simptomatic).
uniformitatea modului de cotare a reaciilor (raspunsurilor) astfel nct
subiec-tivitatea examinatorului s intervin ct mai puin.
uniformitatea interpretrii rezultatelor n funcie de procedee statisticomatematice precise.
n concluzie, standardizarea este o cerin statistic prin care se
urmrete uniformizarea de ansamblu a examenului psihologic pe baza
de test. Nivelul standardizrii exprim gradul de obiectivitate al testului

i, prin urmare, exist o cerin permanent n psihodiagnoz i

psihometrie pentru creterea sa.
3. Eantionarea testelor Populaie Eantion Lot
Interpretarea rezultatelor unui test bazat pe un ntreg aparat matematic,
presupune msurarea rezultatelor individuale prin raportarea lor la o
populaie, la rezultatele unei populaii ct mai reprezentative din punct de
vedere numeric i a compoziiei sale sub aspectul unor factori relevani.
Aceast cerin ne duce la problema etalonrii testelor. Performanele
obinute la teste n absena unor indici interpretativi nu sunt operante.
Semnificaia real a rezultatelor o putem cunoate n condiiile n care
efectum un studiu comparativ de raportare a performanei obinute la
test de ctre un individ, la rezultatele unei populaii de referin, care
poate constitui un tabel de norme, un etalon.
Etalonul reprezint performanele standard, prelucrate statistic, obinute
de un eantion reprezentativ de indivizi.
Din punct de vedere statistic, populaie nseamn orice mulime de
obiecte, fiine, grupuri de fiine, fenomene, manifestri, observaii
delimitate cu precizie pe baza unor criterii clare. Populaia de referin
sau de baz definete o mulime din care s-a extras un eantion.
Eantionul este partea unei populaii a crei reprezentativitate n raport
cu populaia din care a fost extras permite extinderea cu o precizie
determinat a concluziilor obinute din studiul eantionului pe ansamblul
intregii populaii din care el a fost extras.
Lotul reprezint o grupare de subieci constituit pe alte criterii dect n
baza unor tehnici de eantionare. Astfel, putem exemplifica: o clas de
elevi, grup de studeni, angajaii unui departament. Criteriile de
constituire ale unui lot lot sunt: vecintatea spaial, vrsta identic,
statutul educaional i profesional, etc.
Avantajele realizrii unei cercetri pe eantion i nu pe toat populaia se
circumscriu volumului de date culese i prelucrate ce poate fi redus de
zeci, sute, mii de ori. Aceasta asigur executarea operativ i reduce
costurile de realizare. n plus, datorit acestor implicaii de ordin
operaional o cercetare complet nu este posibil.
Eantionarea ridic pentru statistic 2 probleme eseniale:
stabilirea unor tehnici de eantionare ct mai corecte,
stabilirea acelor proceduri de analiz statistic care s permit
extinderea rezultatelor obinute pe eantion asupra ntregii populatii.
Prima cerin se refer la tehnicile de alegere a eantionului din cadrul
populaiei de baz astfel nct el s reprezinte populaia respectiv cu o
precizie determinat. Aceasta nseamn c include n structura sa pri
direct proporionale cu grupele ce constituie respectiva populaie de
baz. Structura eantionului trebuie s reproduc diversitatea calitativ a
populaiei ca vrst, sex, profesie, etnie, religie, etc. Eantionului i se

calculeaz mai nti numrul (N), semnificativ pentru eantion: ci

membri trebuie s aib eantionul. Pentru determinarea lor exact exist
2 tehnici: eantionarea aleatoarie (extragerea din urn la ntmplare) i
eantionarea cu pas statistic, ce presupune sortarea ,,n pai n
sensul c se extrag de exemplu din 3 n 3, din 5 n 5, din 6 n 6.
Cea de a 2-a cerin vizeaz stabilirea acelor proceduri de analiz
statistic ce permit extinderea rezultatelor de la un eantion la o
populaie. Generalizarea rezultatelor are totdeauna o cot de eroare mai
mare sau mai mic n funcie de reprezentativitatea eantionului (corecta
lui construire) ct i n funcie de mrimea lui. Cu ct eantionul este mai
mic eroarea crete pentru c exist riscul ca fenomene accidentale sau
cu frecven mai mic, dar reale, prezente n populaia de baz s nu
fie ,,developate ntr-un eantion foarte mic.
Demersul generalizator al extinderii rezultatelor obinute asupra altor
subieci dect cei pe care s-a intreprins cercetarea sau n alte situaii
dect cele iniiale implic pentru cercettor o problem deosebit de
important i anume, validarea concluziilor obinute. La sfritul
cercetrii el trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:
Concluziile deduse din fapte sunt justificate, sunt compatibile cu
faptele, sunt singurele posibile?
Pot fi generalizate i, dac da, cnd, unde, asupra a ce anume?
Faptele recoltate permit s se rspund corect problemei formulate?
Relaiile statistice descriu corect ceea ce se ntmpl la nivelul
individului?
MALATON (1988) consider c fiecare dintre aceste patru ntrebri
corespund celor patru tipuri de validitate:
1. Validitate intern, se refer la concluziile ce sunt extrase din fapte.
Spunem c o concluzie are o bun validitate intern n masura n care
dispunem de argumente care ne fac s credem c este singura
compatibil cu faptele respective.
2. Validitate extern, se refer la condiiile n care i asupra crora n
mod legitim pot fi generalizate concluziile.
3. Validitate individual, presupune adecvarea datelor statistice cu
ceea ce se petrece la nivelul individului concret.
4. Validitate de indicator i validitate statistic referitoare la dou
aspecte de adecvare a dispozitivului statistic la problema formulat.
BRUNSWICK vorbea nc din 1974 de un alt tip de validitate
validitatea ecologic: necesitatea de a respinge ca non-valide concluziile
extrase din situaiile excepionale. Astzi, validitatea ecologic a devenit
un aspect al validitii externe, referindu-se la posibilitatea de a extinde
concluziile cercetrilor de laborator asupra situaiilor naturale.
ntrebarea oricrui specialist este Cum am putea spori gradul de
validitate? ceea ce a determinat eforturi susinute pentru a gsi

modaliti practice ale creterii validitii concluziilor. Astfel, pentru

creterea gradului de validitate intern pot fi folosite:
meninerea factorilor controlai,
randomizarea (egalizarea valorilor medii ale factorilor liberi n diferite
grupuri, echilibrnd astfel grupurile experimentale),
ortogonalizarea (combinarea adecvat a factorilor experimentali).
Mai multe probleme apar la validitatea extern care este o noiune
heterogen, insuficient definit. Este necesar s se stabileasc cmpul
generalizrii i condiiile n care generalizarea poate rmne valabil.
Generalizarea datelor difer i n funcie de cele trei categorii de factori:
experimentali, controlai i liberi ce intervin ntr-un experiment. De aceea,
modalitile de cretere a gradului de ncredere presupun eantioane
reprezentative de subieci, care au reprezentativitate statistic. Se are n
vedere ct de tipic este populaia ales.
Relaiile dintre diferitele raionamente de validitate ridic i ele o
multitudine de probleme:
concluzia care dispune de o validitate intern satisfctoare dar a
crei validitate extern este slab (chiar nul) nu deranjeaz att de mult
dac intenia cercettorului este de a aciona asupra unui teren
determinat, asupra celui investigat i nu a altuia;
validitatea extern i are importana ei, deoarece arat c sistemul
cauzal nu este dect parial;
situaia invers: validitatea intern este slab asociat cu o validitate
extern satis-fctoare este total diferit. O asemenea concluzie nu are
nici o valoare explicativ, nu furnizeaz nimic pentru teorie, ea poate
avea o valoare descriptiv i predictiv.
Exist o serie de ,,capcane n care poate cdea cercetarea psihologic.
SKINNER consider c aceasta este ghidat de o serie de principii ct i
de un set de atitudini ale cercettorului. De aici rezult 6 seturi de
atitudini care ar urma s guverneze cercetarea psihologic: precizia,
obiectivitatea, empirismul, determinismul, economicitatea, indoiala. Pe
aceeai linie, WORTMAN apreciaz autoprofeia (influenarea
rezultatelor de ateptrile cercettorului), ,,caracteristicile cerute
(anticiparea de ctre subieci a ateptrilor experi-mentatorului),
formularea prematur a concluziilor (generalizarea nepermis a unor
concluzii) drept ,,capcane ale cercetrii psihologice.
Pentru evitarea primei capcane se recomand folosirea tehnicii ,,dublu
orb, nici experimentatorul, nici subiecii nu tiu cine a fost repartizat n
grupul experimental i cine n grupul de control. A 2-a capcan poate fi
eliminat prin utilizarea mai multor ci: prin ascunderea adevratelor
scopuri ale cercetrii, prin folosirea unor mijloace tehnice automate,
procedeul rspunsurilor anonime. Cea de a 3-a capcan poate fi

eliminat prin refacere: repetarea cercetrilor, prin investigaii

suplimentare care pot confirma sau infirma rezultatele iniiale.
n vederea creterii gradului ,,tiinific al unei cercetri, n afara validrii
interne i externe a concluziilor sau a evitrii unor capcane se face apel
i la o serie de alte mijloace. DESMET propune trei:
1. triangularea: studiul comportamentului uman din mai multe puncte
de vedere respectiv, ,,cavalcada metodelor, ,,cercetarea prin metode
multiple;
2. validitatea de semnificaie, caracteristic pentru cercetrile calitative;
3. judecata critic, respectiv controlul critic al surselor de informare.
COHEN, MANION (1990) propun mai multe tipuri de triangulare:
temporal (procesele de schimbare, utilizeaz metode longitudinale sau
transversale), spaial (cercetri n ri, culturi diferite) prin combinarea
nivelelor: individual, interpersonal, grupal, societal. Rezult o triangulare
de tip: teoretic (teorii alternative sau concurente), a observatorilor,
metodologic (aceleai metode n scopuri diferite sau a unor metode
diferite pentru acelai obiect de analiz), de resurse, intern: pune n
legatur informaiile culese cu elementele anamnestice, cu originea
social i culturala a subiecilor.
Validitatea de semnificatie pornete de la premiza potrivit creia datele
rezultate depind de anumii factori. ntre acestea enumerm:
modul de nelegere al instrumentului de ctre subiect,
concordan/neconcortana dintre sensul obiectiv al itemilor i
percepia declanat de ei la subiect,
nelegerea exact de ctre cercettor a rspunsurilor furnizate de
subieci.
Ea se efectueaz asupra a 2 planuri: planul denotaiei i planul
conotaiei.
Judecata critic. Au fost imaginate o multitudine de modaliti de
controlare a surselor de informare. Astfel, REZSOHAZY propune 6
modaliti de critic, referitoare mai ales la istorie, dar care pot fi
generalizate:
1. critica identitii;
2. critica restituirii (stabilirea strii n care se afl informaia);
3. critica originalitii legatura dintre informaie i cercettor;
4. critica interpretrii;
5. critica autoritii: critica de observare, critica de exactitate, critica de
sinceritate;
6. critica de tip confruntare.
Vom prezenta un instrument conceput n urm cu aproximativ 30 ani i
utilizat n diverse cercetri, n prezent ctignd teren i n psihologie.
Cunotinelor de psihodiagnoz clinic le atam acest mod ingenois
de a definitiva ample cercetri n psihologie.

SPSS/Windows
Statistical Package for the Social Sciences (pe scurt, SPSS) este un
produs al firmei americane SPSS Inc., destinat gestionrii i analizei
statistice a datelor. Ofer o foarte mare varietate de prelucrri statistice,
de la cele mai des folosite n practic (statistici descriptive, teste
statistice) i pn la cele care pretind cunotinte statistice avansate
(modele liniare generale, analiza MANOVA etc.). Vizualizarea datelor
este posibil prin tabele cu una, dou sau trei dimensiuni i prin diverse
reprezentri grafice, n plan i n spaiul tridimensional.
Firma SPSS este binecunoscut n ntreaga lume. Avnd 18 oficii n 4
continente (America de Nord, Europa, Asia i Australia), ea s-a impus n
domeniul realizarii de soft pentru prelucrarea statistic a datelor prin
dou produse: SPSS i SYSTAT. Versiunile
pentru Windows ale ambelor pachete de programe au fost alese n 1993
ca ,,PC-Magazine Editors Choice.
Prima variant a produsului SPSS a fost elaborat acum 20 de ani. De
atunci, fiecare dintre marile schimbri care au avut loc n lumea
calculatoarelor a fost urmat, la scurt vreme, de apariia unei noi
versiuni. n prezent, versiunile cele mai folosite pe calculatoare
personale sunt:
SPSS/PC+ 4.0, care funcioneaz sub sistemele de operare PC-DOS
i MS-DOS;
SPSS/Windows 6.1, care funcioneaz sub Windows 3.1, sub
Windows NT 3.5 i pe calculatoare Macintosh;
SPSS/Windows 7.0, care funcioneaz sub sistemul de operare
Windows 95 i sub Windows NT 3.51;
SPSS/Windows 10.0, care funcioneaz n reea sub sistemul de
operare Windows 98 i sub Windows NT 3.51.
DATE GENERALE ALE PROGRAMULUI
Acest produs mbin facilitile oferite de programe cunoscute, cum sunt
Excel i Quattro Pro, pentru condensarea datelor n tabele i pentru
reprezentri grafice, cu posibi-litile de prelucrare statistic mai mult sau
mai puin sofisticat, n funcie de complexitatea problemelor de rezolvat.
Unele metode de calcul aplicate de SPSS/Windows nu sunt accesibile n
alte programe de analiz statistic, precum BMDP, SYSTAT sau
STATISTICA.
SPSS/Windows este realizat sub form modular. n consecin, fiecare
utilizator are libertatea de a achiziiona doar acele componente care i
sunt necesare. Prezentm n continuare cteva dintre module cu
denumirea sub care sunt comercializate.
Modulul bazal realizeaz gestionarea datelor i a fiierelor,
transformarea datelor, diverse reprezentri grafice (histograme,

diagrame de structur, ,,nori statistici etc.), precum i prelucrrile

statistice cele mai cunoscute i mai frecvent utilizate:
calculul frecventelor, al indicilor tendinei centrale i al indicatorilor
variabilitii;
calculul unor msuri de asociere i testarea independenei
probabilistice pentru date incluse n tabele de contingen;
compararea mediilor i a dispersiilor eantioanelor;
analiza de varian unifactorial;
calculul coeficienilor de corelaie Pearson, Kendall i Spearman;
analiza de regresie liniar;
teste neparametrice.
Modulul Professional Statistics include proceduri care servesc la
cercetarea relaiilor dintre variabile, prin urmtoarele metode:
analiza de discriminant;
analiza factorial;
analiza de clusteri;
scalarea multidimensional;
regresia ponderat;
analiza fidelitii.
Modulul Advanced Statistics permite efectuarea unor prelucrri statistice
complicate necesare atunci cnd datele nu ndeplinesc condiiile de
aplicare a prelucrrilor statistice obinuite (mai simple). Asemenea
metode sunt:
analiza de regresie logistic;
diverse extinderi ale analizei de varian unifactorial ANOVA;
analiza de varian multivariat MANOVA;
analiza logliniar;
analiza de regresie neliniar;
analiza probit i logit;
analiza duratei de via;
analiza de supravieuire Kaplan-Meier;
modelul liniar general (GLM).
Modulul Tables servete la condensarea datelor n tabele cu una, dou
sau trei dimensiuni. Fiecare dimensiune este definit printr-o variabil
sau printr-un grup de variabile (de exemplu, pe linii se poate reprezenta
profesia i sexul subiecilor, iar pe coloane rspunsurile posibile la un
item dintr-un chestionar). Tabelele pot conine alturi de valorile
variabilelor, frecvene i valori ale unor indicatori statistici: media,
abaterea standard etc.
Modulul Exact Tests determin nivelul de semnificaie (valorile p) pentru:
teste neparametrice aplicate la un eantion, la dou eantioane
independente sau perechi i la k eantioane dependente sau
independente;

 teste aplicate tabelelor de contingen 2x2 i rxc;

teste de semnificaie pentru coeficienii de corelaie Pearson i
Spearman;
teste referitoare la relaiile dintre variabile msurate pe scala nominal
sau pe scala ordinal.
Acest modul calculeaz valori exacte pentru nivelele de semnificaie ale
statisticilor spre deosebire de modulul de baza, care calculeaz doar
valori asimptotice.
Modulul CHAID (Chi-squared Automatic Interaction Detector) aplic
algoritmi de segmentare, pentru mprirea unei populaii n grupe
disjuncte, care difer ntre ele n ceea ce privete un criteriu precizat.
Grupele formate la fiecare pas al algoritmilor sunt vizualizate sub forma
unei dendrograme.
Modulul Categories se folosete n scopul determinrii influenei
exercitate de carac-teristicile produselor sau a serviciilor asupra
preferinei consumatorilor. El permite i vizua-lizarea obiectelor analizate,
prin puncte, n scopul identificrii asemnrii sau a deosebirii dintre
acestea.
Modulul TRENDS servete la analiza i reprezentarea grafic a seriilor
de timp. El estimeaz coeficienii modulului potrivit unei serii de timp, prin
urmtoarele tehnici:
proceduri de netezire;
metode de regresie;
analiza Box-Jenkins (ARIMA), pentru modele sezoniere i
nesezoniere unidimensionale;
procedura de descompunere sezonier pentru determinarea factorilor
sezonieri, aditivi i multiplicativi, din serii de timp periodice;
analiza componentelor de frecven.
UTILIZAREA PROGRAMULUI SPSS
Dup cum se observ din descrierea modulelor acestui produs,
SPSS/Windows se adreseaz tuturor celor care au de efectuat calcule
statistice, indiferent de domeniul n care i desfoara activitatea:
urmrirea produciei i a vnzarilor, marketing, cercetare tiinific etc.
Dintre cei care folosesc produsul SPSS la ora actual, jumatate lucreaz
n industrie i afaceri, peste o treime n cercetare i nvmnt, iar
majoritatea celorlali n instituii guvernamentale.
Exist 13 motive pentru a alege SPSS/Windows care poate fi
caracterizat, pe scurt, prin:
Suplee n stabilirea condiiilor de prelucrare a datelor;
Prezentare sugestiv a rezultatelor, n tabele i grafice;
Soluionarea problemelor complexe prin metode statistice avansate;
Simplitate n manevrare.

Este foarte dificil de descris n cteva cuvinte un produs complex precum

SPSS/ Windows. Vom ncerca s enumerm doar cteva dintre
caracteristicile care l fac att de cutat pe pia.
A. CONDIII DE PRELUCRARE
Orice prelucrare se poate face n condiii extrem de variate. Spre
exemplu, calculul frecvenelor poate fi nsoit sau nu de afiarea tabelului
de frecvene, de reprezentarea grafic prin histogram sau prin
diagram n coloane. De asemenea se poate folosi calculul unor indici
statistici cum ar fi cuantile, indici ai tendinei centrale: media, mediana,
modul; parametri de mprtiere: dispersia, valoarea minim i maxim.
Reprezentarea grafic poate lua n considerare frecvenele absolute ale
valorilor sau procentele, iar peste histogram se poate sau nu suprapune
curba normal.
Este greu de imaginat o variant de prelucrare a datelor pe care SPSS
s nu o poat realiza inclusiv n domeniul psihologiei.
B. FACILITI N PRELUCRARE I NVARE OFERITE DE SPSS
Utilizatorul nu are nevoie s citeasc un manual pentru a ti cum s
comande o prelucrare. Opiunea ,,Help este accesibil permanent i
poate explica semnificaia diverilor termeni din meniuri i csue de
dialog.
n plus, un program tutorial on-line ofer explicaii i exemple care ajut
la orientarea rapid printre prelucrrile numeroase care pot fi realizate de
acest produs.
SPSS poate fi folosit i de persoane puin iniiate n statistic. Pentru
orice noiune, dintr-o csu de dialog sau chiar dintr-o list de ieire se
obine afiarea unui text explicativ dac se indic denumirea respectiv,
pe ecran, cu mouse-ul i se alege din meniul care apare, opiunea
,,Whats This?
Cu SPSS se pot chiar reactualiza i completa cunotinele de statistic,
ntruct butonul ,,Help permite accesul la un glosar de termeni statistici.
C. INTRODUCEREA I PRELUCRAREA DATELOR
Introducerea i modificarea datelor este o operaie simpl, datorit
existenei unui editor gen ,,spreadsheet. Pe ecran este afiat un tabel
ale crui linii corespund cazurilor respectiv subieci care rspund unui
chestionar sau obiecte observate, n ale crui coloane figureaz
variabilele (rspunsuri date de subieci ori rezultatele unor msurtori
sau observaii). Utilizatorul poate ,,naviga prin acest tabel, dup dorin,
inspectnd valorile existente, schimbnd unele date, adaugnd sau
tergnd cazuri i variabile. SPSS adapteaz automat dimensiunile
tabelului astfel nct s nu se piard nici o valoare introdus. Nu exist

limitri n privina numrului de cazuri sau de variabile care pot fi incluse

n fiier.
Datele prelucrate de SPSS pot fi preluate i din fiiere provenind din alte
programe, cum sunt: tabele create de Lotus 1-2-3 i Excel, baze de date
create de dBase, fiiere de date salvate n format SYLK (symbolic link),
fiiere de text A SC II. De asemenea, fiierele de date create de SPSS
pot fi exportate n Lotus 1-2-3 i Excel sau pot fi salvate n format SYLK
ori ca fiiere de text ASCII.
nainte de efectuarea prelucrrilor statistice, datele pot fi modificate
automat de ctre SPSS, pe baza unor algoritmi indicai de utilizator
pentru recodificarea valorilor sau prin aplicarea unor funcii matematice.
De exemplu, ntr-un fiier n care cazurile sunt reprezentate de diverse
mrfuri iar variabilele de caracteristici ale acestora, toate preurile pot fi
schimbate prin adugarea TVA-ului sau toate mrfurile produse nainte
de 1995 pot primi o aceeai valoare a datei de fabricaie care s
semnifice ,,nainte de 1995.
Utilizatorul poate alege cazurile care s fie luate n considerare la
efectuarea prelucrrilor, formulnd condiii asupra valorilor uneia sau a
mai multor variabile. De exemplu: n studiul relaiei dintre nivelul de
colarizare i preferina pentru diverse genuri muzicale pot fi incluse, din
ntregul fiier de date, doar persoanele domiciliate n mediu urban.
Tratarea special a datelor necunoscute. Utilizatorul poate decide cum
s fie tratate n SPSS cazurile n care valoarea unei variabile nu este
cunoscut sau nu prezint interes pentru cercetare. Ele pot s fie sau s
nu fie incluse n calcule.
D. EXCEPII
Grafice diverse permit depistarea rapid a valorilor aberante. Acestea
sunt
valori izolate, diferite mult de celelalte din fiier, care ar putea fi datorate
unor erori la introducerea datelor.
Utilizatorul are controlul deplin asupra tuturor variabilelor prelucrate. El
decide cum s se afieze valorile n listele de ieire (pe ce lungime, cu
cte cifre zecimale) i ce text s fie scris n locul denumirilor de variabile
(dac acestea nu sunt destul de sugestive) sau n locul valorilor
variabilelor (dac n fiierul de date s-au introdus coduri). De exemplu,
dac pentru variabila corespunztoare mediului de domiciliu al
subiecilor, cu denumirea MEDDOM, s-au introdus n fiier valorile U i
R, n listele de iesire poate s apar scris ,,Urban n loc de U i ,,Rural
n loc de R, iar numele variabilei s fie nlocuit cu textul ,,Mediu de
domiciliu.
Alegerea modului de prelucrare a datelor este deosebit de simpl,
datorit meniurilor i a cutiilor de dialog la care se ajunge prin
manevrarea mausului. Pentru utilizatorii crora nu le place s foloseasc

mausul, exist posibilitatea de a indica prelucrrile dorite prin scrierea de

comenzi.
Dac un grup de prelucrri se efectueaz periodic.De exemplu, dac
intereseaz situaia zilnic a vnzrilor pe magazine i produse nu este
nevoie s se repete de fiecare dat ntreaga succesiune de cutari prin
meniuri i de alegeri de opiuni. Se poate cere SPSS-ului s nregistreze
ntr-un fisier de comenzi toate aceste operaii executate de utilizator o
singur data. Fiierul va fi rulat ori de cte ori este necesar. La nevoie,
fiierul poate fi modificat, adugndu-se sau stergndu-se comenzi.
Rezultatele prelucrrilor statistice se pot vizualiza prin tabele de diverse
formate. Sunt posibile 16 stiluri de ntocmire a tabelelor - i multe tipuri
de reprezentari grafice: histograme, diagrame n coloane - izolate sau
grupate, diagrame de structur circulare, ,,nori statistici n care punctele
corespunztoare unor grupe diferite de cazuri sunt colorate diferit,
diagrame care indic n acelai timp media, valorile extreme i repartiia
valorilor unei variabile pentru valori diferite ale altei variabile (de
exemplu, reprezentarea grafic a vrstei persoanelor n funcie de
localitatea de domiciliu).
Listele de rezultate, tabelele i graficele realizate de SPSS pot fi incluse
n rapoarte aa cum se prezint pe ecran sau modificate. Utilizatorul
poate interveni n ele prin:
editarea de text;
schimbarea caracteristicilor fontului (tip, stil, culoare, mrime);
modificarea desenelor prin deplasarea axelor, rotirea lor sau chiar
schimbarea tipului de grafic;
ascunderea unor variabile din tabele;
reorganizarea informaiilor din tabele (de exemplu: un tabel de
frecvene, care conine pe linii rspunsurile la un chestionar, iar pe
coloane localitatea de domiciliu i, n cadrul fiecrei localiti, sexul
clienilor, poate fi transformat ntr-un tabel cu numai dou coloane,
corespunzator sexului i cu grupe de linii, cte o grup pentru fiecare
localitate).
Toate aceste operaii sunt uor de executat datorit existenei a trei
editoare: de text, de tabele i de grafice.
n concluzie, utilizarea SPSS pentru analiza datelor de ctre psihologi ar
putea aduce nu numai performane legate de rapiditate i evitarea
erorilor de transcriere dar mai ales se creiaz cadrul necesar pentru
analize adecvate, pentru identificarea frecvenelor fenomenelor psihice,
variate i abordate ntr-un context de mai mare flexibilitate.
Probe pentru investigare de tip performan
n psihologie i n special n psihodiagnoz s-au utilizat diverse modaliti
de clasificare a probelor, a testelor, scalelor etc. n funcie de varietate

de criterii. Influenai de multe ori de clinic, de aspectele psihopatologice

puternic reprezentate chiar n coninutul testelor, psihologii i medicii din
diverse clinici (mai ales din psihiatrie) au ncercat s ,,ordoneze
experienele ctigate pe acest plan, i au sugerat ierarhizri, clasificri
relativ acceptate. Este lesne de neles c existnd aceste ncercri de
sistematizare, doar simpla lor enumerare n cri i tratate de specialitate
nu elimin ,,iniiativele i ,,aventurile fascinante ale domersului
psihoclinic ale unor psihologi, chiar bine intenionai n cunoatere.
De aceea, ne simim datori s rememorm faptul c finalizarea unor
cercetri, structurarea unor concepte n psihologia i psihiatria jumtii
de secol XX (aproximativ 19451965), evidenierea beneficiilor aduse de
accepia concepiei psihosomatice pentru interpretrile medicale i
psihologice au avut menirea de a ,,deschide noi orizonturi n clinici, n
spitale i care nu au lsat indifereni pe practicieni.
ncercrile de clasificare, de sistematizare, de apropiere a criteriilor, a
conceptelor teoretice, a metodelor de investigare psihologic i chiar
psiho-social sunt din nou ntr-o dinamic evident iar ansa de a fi exhaustivi este de domeniul inimaginabilului.
Interconexiunile viului ale aspectelor biologice din psihismul uman
crora tot mai acceptate i recunoscute li se adaug cele ale domeniilor
socio-profesionale i economice determin multitudinea de aprecieri, de
concepii, de evaluri i implicit multitudinea de probe, criterii, clasificri.
Ceea ce ar trebui s se disting relativ uor ar fi nevoia de cunoatere
aprofundat a subiectului uman, indiferent dac psihologul utilizeaz
anamneza psihoclinic, probe de performan, de personalitate, scale,
chestionare sau doar unele dintre ele ntr-o suit organizat n funcie de
specificitatea cazului de investigat.
Pentru motive pragmatice, spernd c le-am inclus implicit pe cele
teoretice i ale experienelor nu doar personale, am ncercat n paginile
urmtoare s prezentm o posibil schem de urmat n clinic. Aceast
schem ar putea cuprinde:
anamneza psihoclinic;
investigarea performanelor surprinse prin probe de atenie, memorie
i calcularea QI; investigarea aspectelor globale de personalitate (prin
diverse probe proiective ori combinate probe i scale, chestionare recent
aprobate n circuitul profesiei de psiholog).
Astel, pentru a reui s nvm i s memorm cunotinele prezentate
n cadrul unui proces de nvmnt este necesar s avem ct mai viu n
minte scopul de a memora materialul respectiv. Aceasta mrete
eficacitatea pstrrii i reproducerii celor nvate.
Materialul de memorat este necesar s fie neles i s fie integrat n
sistemul cunotinelor vechi.

Pentru c materialul care nu se reia se uit este nevoie s folosim

repetiia. Repetiia trebuie s o utilizm nainte ca textul s fie ters.
Revenind sistematic asupra materialului, consumm mai puin energie
i pierdem mai puin timp. S-a constatat experimental c simpla repetiie
nu este suficient pentru memorarea efectiv.
Cnd se organizeaz repetiiile perceperea materialului nu trebuie s
lase scoara cerebral indiferent. Noi trebuie s realizm o ntrire
pozitiv, efectiv, prin intermediul limbajului.
Totodat este cunoscut c se fixeaz mai temeinic cunotinele care ne
ajut efectiv n munca i activitatea noastr. Aplicarea celor nvate n
practic reprezint o condiie de baz att pentru trinicia, ct i pentru
exactitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor noastre.
n organizarea repetrii informaiilor trebuie s realizm o ealonare a
repetiiilor n timp pentru consolidarea legturilor nervoase i pentru
sistematizarea componentelor materialului. Invers, concentrarea
repetiiilor s-a constatat c duce, n timp, la rezultate slabe, de genul
pregtiri n asalt pentru examene, cu incapacitatea reproducerii
informaiilor memorate.
Cel mai util este ca n procesul repetrii s ncercm s reproducem
materialul cu frazele i cuvintele noastre proprii. Recunoaterea ne d
ntotdeauna falsa impresie c materialul este reinut. Este mai uoar,
dar nu suficient pentru reproducere iar coala, apoi practica, viaa, ne
cer cunotine reproduse, nsuite i aplicate n procesul muncii, al
creaiei etc.
Toate condiiile, procedeele de memorare temeinic i sistematic ne vor
asigura achiziii fidele i finalitate practic dac le vom adapta principiilor
obiective ale activitii nervoase superioare, ca i particularitilor
individuale, cerinelor muncii i activitii didactice, a celei profesionale n
domeniul clinic, medical i social.
Metode de investigare a funciei mnezice
Este important de tiut c:
Investigarea capacitii de stocare nu poate fi fcut dect pe baza
unei corecte funcionri prosexice;
Orice ,,amnezie izolat fr alte simptome clinice trebuie s atrag
atenia asupra eventualei posibiliti de simulare din partea subiectului;
De obicei, memoria interfer cu elemente de inteligen, cunotine
acumulate, experien cognitiv, afectiv;
Numai solicitarea de a fixa i reproduce cupluri de silabe ne ajut n
exprimarea fidel a memoriei brute. Psihologul poate folosi n clinic
una sau mai multe tehnici, metode de cunoatere a nivelului mnezic al
subiectului. ntre cele existente enumerm:
A. Metoda Virregge: reprezint o tehnic binecunoscut. Concret
persoanei de investigat i se repet unele cifre pe care le pronun

examinatorul. Se cere repetarea cifrelor dup un minut petrecut n linite

i nc o repetare dup un alt minut, n care s-a ncercat distragerea
ateniei printr-un mijloc oarecare. Un adult sntos poate repeta dup
primul minut 6-8 cifre i dup al doilea 5-6 cifre.
O alt variant este proba oraelor: i se dau subiectului 6-10 nume de
orae i i se atrage atenia c trebuie s le rein; dup ce i se distrage
timp de un minut atenia, acesta este solicitat s le reproduc.
Generic, este important de urmrit relatarea subiectului n legtur cu
istoria existenei sale.
B. Metoda Bernstein: const n prezentarea a dou grupuri de figuri
desenate n profil: n primul rnd sunt 9 figuri, iar n al doilea sunt 25,
printre care se numr i primele 9. Prima grupare se prezint
subiectului timp de 30 de secunde. Apoi se nfieaz a doua grupare,
iar subiectul este ndemnat s recunoasc primele 9 figuri.
C. Scala Wechsler pentru memorie (W.M.S.) conine urmtoarele probe:
- de informaie general,
- de orientare,
- de control mintal (repetarea alfabetului sau numrare n sens invers),
- memorarea unui paragraf,
- memorarea imediat a cifrelor,
- memorarea perechilor de cuvinte.
D. Proba auditiv-verbal REY exploreaz funcia mnezic reliefnd
capacitatea de fixare i reproducere a ei. Proba este foarte utilizat ca
metod de psihodiagnoz a memoriei. Ea se desfoar n cinci etape,
stimulii fiind citii succesiv de examinator.
Dup instructajul dat subiectului de a reine i reproduce ct mai mult i
ct mai corect (fidel) din stimulii prezentai, examinatorul pronun clar,
cu voce tare cele 15 cuvinte ale uneia din cele patru variante Rey,
etalonate pe populaie romneasc. Proba poate fi folosit n clinic, n
industrie, n coli etc., sub forma test-retest.
Sunt notate toate cuvintele, att cele corecte, cele greite (imaginate
de subiect), ct i cele duble (repetate n cadrul aceleiai reproduceri
de 2-3 ori). Proba nu se desfoar contra-cronometru, iar subiectului nu
i se impune s redea cuvintele n ordinea stabilit de autor.
Operaiunea se repet de cinci ori chiar dac subiectul a redat integral
toi stimulii din a treia ori a patra evocare.
Curba dublelor (cuvinte spuse de 2-3 ori) ofer un indice de
impromptitudine, iar cea a greelilor un indice al infidelitii mnezice.
Se ine cont de rezultatele etalonrii pe populaia rii noastre n
evaluarea difereniat a capacitii de fixare i reproducere n funcie de
nivelul cultural. De asemenea, se pot efectua medii aritmetice pentru
cele cinci etape cnd proba este folosit n maniera test-retest.
PROBA REY (15 CUVINTE)

VARIANTA AUDITIV
REY I

REY II

Nr. crt. Stimuli

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

ETAPE
I
II

III

IV

Nr. crt. Stimuli

ETAPE
I
II

III

Vioar
1.
Par
Copac
2.
Fotoliu
Cravat
3.
Crap
unc
4.
Dop
Valiz
5.
Trsur
Pern
6.
Brbie
Ureche
7.
Lac
Cuit
8.
Spun
Scar
9.
Hotel
Cine
10.
Cal
Banan
11.
Insect
Unealt
12.
Dulap
Vntor
13.
Oal
Gleat
14.
Soldat
Cmpie
15.
Broasc
Figura 1
Recunoatere: Cinele (1) muzi- Recunoatere: ntors din rzboi (1),
cianului (2) orb (3) care cnta la soldatul (2) i cuta (3) prietenii (4) la
vioar (4) stnd pe o pern (5)
barul (5) unui hotel (6) unde se
veche lng scara (6) podului (7) adunau de obicei ca s ciocneasc o
pzea mncarea (8) stpnului oal (7) cu vn (8). El lu o trsur (9)
(9) su alctuit din pine (10) i cu un cal (10) dar observ curnd c
unc (11). Merindele (12) erau vehiculul (11) era pln cu insecte (12)
nchise ntr-o valiz (13) aezat aa c se duse mai nti la lac (13) i
n spatele zidului (14) printre
se spal pe tot corpul (14) cu spun
bolovani (15), unelte (16) vechi, (15). Apoi i scutur hainele (16) dar
coji (17) de banane (18) i glei observ c totui trebuie s le
(19) ruginite. El i ciuli urechile schimbe cu cele curate pe care le
(20) i-i art dinii (21) cci
avea n dulap (17) i se ntoarse
vzuse departe pe cmpie (22), acas(18). Aici i puse costumul (19)
lng un copac (23) pe cei doi
nou i porni vesel (20) spre locul (21)
prepelicari (24) ai vntorului (25) unde socotea c se va distra de
care, cu puca (26) pe umr (27) minune. Ajuns acolo se aez ntr-un
i cuitul (28) n mn (29) dar
fotoliu, comand o bere (22), o porie
fr plrie (30) i cravat (31) se de crap (23) i pine (24). El scoase

IV

apropia fluiernd un cntec (32). dopul (25) sticlei (26), bu, mnc
totul cu poft i mai ceru o par (27).
Deodat, o broasc (28) venit de nu
tiu unde ncepu s sar pe podea
(29) i omul (30) nostru amuzat nu-i
putu stpni un hohot (31) de rs (32).
PROBA REY (15 CUVINTE)
VARIANTA VIZUAL
REY III
REY IV
ETAPE
ETAPE
Nr.
Nr.
Stimuli
Stimuli
crt.
I
II
III IV V crt.
I
II
III IV V
1. Banc
1. Toboar
2. Cioban
2. Perdea
3. Vrabie
3. Curea
4. Pantof
4. Cafenea
5. Cuptor
5. coal
6. Munte
6. Rud
7. Ochelari
7. Soare
8. Burete
8. Grdin
9. Tablou
9. apc
10. Vapor
10. ran
11. Oaie
11. Musta
12. Puc
12. Gscan
13. Creion
13. Culoare
14. Teatru
14. Cas
15. Pete
15. Ru
Figura 2
Recunoatere: Prietenii (1) edeau pe o
Recunoatere: Un btrn ran (1) cu
banc (2) n grdina (3) public schimbnd musti (2) lungi edea pe o banc (3) la
(4) preri despre teatrul (5) care vizitase de soare (4), n grdina (5) sa, aproape de
curnd orelul (6) lor de munte (7). Marele rul (6) ce curgea printre copaci (7) i
actor (8) jucase rolul (9) unui cioban (10)
supraveghea gscanul (8) i ginile (9). El
care cutreiera ara (11) cu oile (12) i puca privea un copil (10) care trece pe osea
(13) lui. Iarna (14) i-o petrecea pe cuptor (11) prin faa cafenelei (12) de lng gar
(15) ateptnd vremea zilelor (16) calde.
(13) ndreptndu-se spre coal (14).
Unul din cei doi (17) spuse c aciunea (18) Elevul (15) i uitase mnuile (16), apca
piesei (19) este lipsit de interes (20) mai (17), mantaua (18) i ghiozdanul (19) dar
ales c n ultimul tablou (21) aprea pe
sufla fr grij (20) ntr-o trompet (21) i
scen (22) un vapor (23) pus acolo fr nici flfia un steag (22). El purta, legat cu o

un rost. Autorul (24) nu merit s in un

curea (23) de gt (24) o mic tob (25)
creion (25) n mn (26), opera (27) lui
vopsit n culori (26) vii dar nu o putea
merit s fie tears cu buretele (28).
folosi. din cas (27) de dup perdea (28)
Cellalt amic (29) povesti c nu ateptase rudele (29) i ndeosebi fratele (31) mai
sfritul (30) spectacolului (31) deoarece i mic l urmreau cu atenie pe micul colar
uitase acas (32) ochelarii (33), l strngea (32).
un pantof (34), iar pe mas (35) l atepta o
stranic mncare de pete (36). Or, ar fi
fost o greeal (37) s dea vrabia (38) din
mn (39) pe cioara (40) de pe gard.
Dup cum se observ cu uurin proba are att o variant de tip
reproducere i una de tip reconoatere. Ambele se pot utiliza, doar
psihologul stabilete ce variant va folosi.
PROBA REY deine etaloane pe populaie romneasc.
Tabel cu etaloanele probei de memorie rey (15 cuvinte)
Nivel de instrucie
Etapele probei i stimulii
reinui
I
II
III
IV
V
Nivel sczut de colaritate
4
6
8
10
12
Nivel mediu i bun de
6
8
10 12 13,9
colaritate
Exemplificarea cu acest tip de probe reprezint un model de folosit
pentru c probele au etaloane pe populaie romneasc. Trebuie tiut c
exist alte numeroase probe (doar unele etalonate) care sunt interesante
i pot tenta orice psiholog. Ele pot fi cunoscute i doar dup eforturi de
validare i etalonare pot intra n patrimoniul psihodiagnozei clinice din
Romnia. n acelai timp, inem s subliniem c fragmente din alte probe
sunt utilizate pentru investigarea funciei mnezice la normali i la bolnavi
din diverse clinici medicale.
Atenia este o activitate care face parte integrant din psihismul uman,
necesar reflectrii lumii reale. Ea reprezint un nivel optimal de
desfurare a diverselor forme de reflectare a realitii. Poate fi neleas
ca funcie psihic de orientare i concentrare a activitii umane asupra
unor obiecte sau fenomene, care sunt reflectate la un moment dat mai
clar, mai precis. Zlate M. (1994) arat c psihologii au oscilat n
aprecierea ateniei drept activitate, stare, condiie, proces etc., unii
asimilnd-o cu setul, alii cu vigilena. Atenia este mai mult dect
vigilen crescut, ea const n orientarea selectiv a percepiei,
iluminnd obiectele i ajutndu-ne s le cunoatem ct mai adecvat (M.
Zlate, 1994).
Sunt obiecte i fenomene care ne atrag atenia fr un efort contient,
fr nimic special din partea noastr, iar altele nu reuesc aceasta. Cnd

are loc o orientare i concentrare neintenionat, fr efort de voin a

activitii psihice vorbim de atenia involuntar. Cauzele care o provoac
sunt n genere grupate n dou categorii:
a. particularitile intrinseci ale obiectelor;
b. nsemntatea care o prezint obiectele i fenomenele pentru
persoana respectiv.
Particularitile stimulilor se refer la: intensitatea acestora, schimbarea
i intermitena lor, caracterul neobinuit, neateptat al unui obiect sau
fenomen, interesele i cunotinele omului ca i starea organismului n
general i a scoarei cerebrale n special.
Intensitatea stimulentului presupune apariia pe scoar a unei excitaii
puternice care va domina celelalte punct excitabile din scoar (o
detuntur, un fulger, o explozie, o reclam luminoas, scris cu litere
mari va atrage obligatoriu atenia).
Schimbarea i intermitena stimulilor ne arat c atenia involuntar
apare la modificri i nu la stimulare continu, monoton. Ca s atragem
atenia putem s cretem ori s reducem intensitatea vorbirii (farurile din
porturi se aprind i se sting intermitent; planele i diagramele din clas
nu trebuie s rmn ore n ir pe perete pentru c i pierd
funcionalitatea, nu mai atrag atenia elevilor i studenilor).
Caracterul neobinuit, neateptat este, de asemenea, o condiie care
atrage involuntar atenia. Frecvent profesorii cu experien pun ntrebri
neateptate n cadrul expunerii pentru a stimula atenia cursanilor.
Stimulii, cu toate calitile lor, dac nu au un caracter neobinuit,
provoac reflexul de orientare. Invers, repetarea unor situaii identice,
nentrite, duce la stingerea reflexului de orientare i atenia nu mai este
atras.
Stimulii care au o anumit importan pentru organism (fie pozitiv, fie
negativ) pentru activitatea i preocuprile omului reuesc s atrag
atenia. Adolescenii sunt preocupai, interesai de radiofonie,
calculatoare, aero-modelaj, cibernetic, fapt ce va face ca activitatea lor
s se concentreze pe interese utile.
Starea general a organismului i a scoarei cerebrale n special poate
influena orientarea ateniei. Obinuit, un om flmnd va reaciona la
orice stimulent legat de satisfacerea senzaiei de foame i care n alte
condiii poate rmne neobservat.
Atenia involuntar este, n general, de scurt durat, ea este necesar
n procesul de cunoatere, dar nu este suficient pentru buna
desfurare a activitii umane.
Cnd trebuie s fim ateni la anumite obiecte ori fenomene timp
ndelungat, va fi nevoie de un efort de voin.
Atunci apare atenia voluntar, un construct care se instaleaz doar ca
urmare a existenei inteniei noastre i a efortului involuntar.

O dat cu apariia ateniei voluntare omul se antreneaz pentru

meninerea ei, ntruct n procesul muncii, al activitii sunt i unele
momente dificile, plictisitoare, care prin ele nsele nu pot atrage atenia.
Pentru atingerea unui scop, pentru obinerea unor rezultate, insul trebuie
s treac peste ceea ce l distrage, trebuie s se concentreze. n acest
caz, sarcina pe care o formulm contient (cu ajutorul cuvntului) este
aceea care realizeaz orientarea activitii de reflectare, mrind valoarea
de semnalizare a unor stimuli, actualiznd anumite conexiuni i inhibnd
alte legturi care nu sunt conexe cu sarcina dat. Notm faptul c n
anumite mprejurri efortul de orientare i concentrare a activitii
noastre ntr-o direcie necesar se poate realiza i prin intermediul
limbajului interior (omul singur i propune s fie atent, fie explicit, fie
mijlocit).
Atenia voluntar i cea involuntar nu sunt strict delimitate. n timpul
activitii umane, n mod frecvent, cele dou forme de atenie se
ntreptrund prin grade de trecere de la involuntar la momentul contient,
la efort.
De asemenea, cele dou forme de atenie se pot transforma una n
cealalt. n timpul activitii colare i universitare se poate observa
aceast trecere: cnd un subiect elevul, studentul ncepe studiul unei
probleme (cu efort voluntar) particip atenia voluntar. Treptat
dificultile iniiale sunt depite, apare interesul, satisfacia i se
instaleaz un fel de atenie de tip involuntar. Acest fel de atenie este
uneori denumit de ctre unii psihologi atenie postvoluntar. Se noteaz
c procesul este posibil i n sens invers.
Calitile ateniei
1. Stabilitatea ateniei se caracterizeaz prin meninerea nentrerupt,
intensiv i durabil a orientrii i concentrrii noastre asupra aceluiai
obiect sau fenomen.
Cnd ncepem s privim fie un punct pe hrtie, un obiect simplu ori nite
figuri reversibile observm c atenia noastr dup cteva secunde se
abate de la obiectul ateniei, apoi revine i l percepem cu o doz sporit
de claritate. Procesele de excitaie i inhibiie, prezente n anumite celule
nervoase necesare perceperii, alterneaz dar cnd figura este foarte
simpl apare rapid inhibiia de protecie n celulele respective i nu ne
mai putem concentra.
Insul poate fi atent un timp mai ndelungat asupra unuia i aceluiai
obiect dac acesta se mic sau se modific. n acest caz este implicat
succesiv activitatea diferiilor centri nervoi, fapt ce ajut la evitarea
apariiei inhibiiei de protecie.
S-a constatat prin numeroase studii i experiene c atenia se poate
menine concentrat nentrerupt asupra unui obiect aproximativ 15-20

minute, dac acesta este observat, examinat i nu este privit pasiv.

Distragerea ateniei timp de cteva secunde dup o concentrare de 1520 minute este suficient pentru realizarea odihnei necesare. Stabilitatea
ateniei nu trebuie neleas ca o ncremenire a acesteia, n cadrul ei se
menine direcia i orientarea de baz a ateniei, dar variaii mici ale
gradului de concentrare sunt posibile i necesare. Cnd este prezent un
interes deosebit fa de aciunea, activitatea, fenomenul respectiv este
favorizat stabilitatea ateniei. Aceast calitate a ateniei poate fi
investigat cu ajutorul probelor psihodiagnostice
2. Concentrarea ateniei. n cadrul unei activiti, atenia se manifest n
grade diferite de intensitate. Intensitatea, concentrarea ateniei depinde
de intensificarea zonei de excitaie a focarului dominant. Cu ct aceast
excitaie este mai puternic, cu att mai puternic se va manifesta
inducia negativ i, ca atare, stimulenii care nu au legtur cu
activitatea respectiv vor atrage mai puin atenia.
n procesul didactic, profesorii se pot baza pe anumite variaii ale
concentrrii ateniei elevilor, studenilor, trebuind s asigure prin
procedee diferite concentrarea maxim a ateniei acestora, la aspectele
eseniale din materialele expuse, din experienele efectuate.
n clinic, probele psihodiagnostice se folosesc pentru a ,,msura
aceast capacitate prosexic.
3. Volumul ateniei. n mod obinuit omul nu poate percepe ori
recepiona cu maxim claritate i concomitent un numr nelimitat de
obiecte diferite. La nivelul gndirii, de asemenea, nu se poate opera
simultan cu un numr prea mare de elemente, la care, n genere, nu se
poate desfura n bune condiii un numr prea mare de activiti.
Cantitatea de obiecte i fenomene diferite care pot fi cuprinse simultan i
suficient de clar n cmpul ateniei reprezint volumul ateniei. Aceast
caracteristic a ateniei este necesar n orice aciune, activitate. Cnd
examinm o schem pe tabl, cnd privim o scen de teatru, cnd
ascultm explicaiile profesorului, reuim s cuprindem simultan
obiectele prin deplasarea rapid a ateniei de la un fenomen sau obiect
la altul.
Experimental s-a stabilit c un adult poate cuprinde cu atenie dintr-o
privire, de circa 0, 1 secunde, 4 pn la 6 obiecte independente sau tot
attea litere izolate (consoane care nu pot fi grupate n cuvinte). Deci,
literele expuse pot fi grupate n cuvinte cunoscute. Se pot percepe 3-4
cuvinte formate din 3-4 litere fiecare, adic 16 litere n total. Legate n
propoziii, cuvintele alctuite din litere cresc cantitativ.
De caracterul oarecum limitat al volumului ateniei se va ine cont n
procesul de predare, cnd va trebui insistat alternativ pe scheme intuitive
i explicaii teoretice. Aceast trecere are la baz tocmai alternarea
focarului de excitaie optim i deplasarea lui de la un element la altul.

De asemenea, volumul calitate a ateniei poate fi mai uor investigat cu

probe psihodiagnostice.
4. Flexibilitatea ateniei se impune ca o calitate a acesteia, ntruct omul
n munca i activitatea lui nu poate s i menin permanent atenia
concentrat i stabil asupra unui obiect. Este calitatea necesar pentru
deplasarea rapid a ateniei de la un obiect la altul.
Flexibilitatea ateniei const n posibilitatea deplasrii rapide pe scoara
emisferelor cerebrale a focarului de excitabilitate optim, care depinde n
special de mobilitatea proceselor nervoase.
Cnd suntem n situaia dea ne muta de la o aciune la alta n cadrul
jocului, n procesul instructiv, n activitatea productiv, trebuie s trecem
de la odihn la munc, s ne adaptm la stimuli noi, necunoscui anterior
etc. Flexibilitatea ateniei se instaleaz mai greu dac activitatea
respectiv este mai puin interesant i plcut dect cea anterioar, ori
foarte diferit de aceasta sau dac ne-au rmas probleme nelmurite,
nencheiate.
Ea este o deplasare voluntar a ateniei, conform cu necesitile
activitii desfurate; flexibilitatea nu se confund cu oscilaiile
involuntare.
5. Distribuia ateniei. Subiectul uman poate, n mod obinuit, s
efectueze concomitent dou sau mai multe activiti, dar nu oricare.
Condiia esenial ca dou-trei activiti s se poat desfura simultan
este ca mcar una din ele s se poat desfura uor, fr control
permanent al contiinei, s aib un caracter automatizat.
Aa se explic de ce elevul, studentul poate lua notie la curs, poate
asculta explicaiile poate privi schemele de pe tabl.
Posibilitatea executrii simultane a dou activiti, cnd una din ele este
automat se explic prin aceea c activitatea involuntar este dirijat de
ctre regiuni corticale parial inhibate, iar atenia se poate ndrepta spre
celelalte activiti.
Distribuia ateniei se caracterizeaz prin numrul de aciuni pe care
omul le poate ndeplini simultan, fr ca una s interfereze cu celelalte.
Nu exist dou focare de excitabilitate optic, ci una din activiti fiind
automat nu solicit controlul contiinei. n fond, are loc ori alternarea
rapid a ateniei de la una la alta ori includerea aciunilor ntr-o singur
activitate coordonat prin extinderea focarului de excitabilitate optim.
Este cazul i locul s ne oprim cu cteva precizri n legtur cu
problema distragerii ateniei.
a) Ea poate s apar ca urmare a labilitii excesive a proceselor
nervoase, a apariiei unei uoare inhibiii externe ori ca efect al oboselii.
Distragerea ateniei se manifest n aceste cazuri ca o lips a
concentrrii i stabilitii ateniei, omul trecnd de la un obiect la altul, de
la o preocupare la alta.

n mod normal spunem c este vorba de oameni neateni, cnd

percepem blocaje n activitatea curent, n continuum-ul pe care l d
atenia ntregii activiti psihice. O dat cu instalarea treptat a oboselii,
omul este confruntat cu o stare de apatie, de disconfort, mergnd pn
la somnolen. Explicaia este c inhibiia supraliminar s-a extins i
asupra semnalizrii de tip senzorial-perceptiv.
Distragerea ateniei se concretizeaz i sub forma unei imposibiliti de
concentrare stabil asupra unei sarcini date. Frecvent, elevii neantrenai
n planul ateniei voluntare las s se manifeste liber atenia involuntar,
atrai fiind de factori exteriori i nu de cei legai strict de exprimarea
profesorului, de lecie; n acest caz, apare inhibiia de protecie.
b) Ca o consecin a concentrrii deosebite asupra unei activiti poate
s apar de asemenea distragerea ateniei. Inducia foarte puternic
provenit de la focarul dominant produce o absen fa de tot ceea ce
se ntmpl n afara preocuprii importante. Sunt persoane distrate dar
care difer ca fenomen prosexic de cei neateni. Acetia din urm
dispun de posibilitatea concentrrii ateniei (ngust i puin flexibil), n
detrimentul volumului i al flexibilitii.
Profesorii cnd sunt foarte concentrai asupra coninutului expunerii au
obligaia didactic de a veghea n acelai timp asupra clasei, asupra
conduitelor elevilor.
Observaiile i experienele au artat c atenia poate fi bine educat
progresiv de la vrste mici i ea poate s se instaleze chiar cnd
subiectul se gsete n condiii deosebite: turbulen, zgomote etc. (dac
este antrenat).
Atunci efortul de concentrare are ca efect, ndeosebi la nceput, apariia
mai rapid a oboselii, ca manifestare a proteciei, a aprrii pe care
sistemul nervos central o comand.
Pentru evitarea consumului de prisos a energiei este important ca omul
s decid n cunotin de cauz ce aptitudini s adopte n via; n
momentele de decizie, n situaii limit, recomandndu-se evitarea
atitudinilor afectiv-negative (emoiile puternice ncrcate negativ) fa de
agenii distructivi, tulburtori.
Sunt cunoscute n prezent condiiile generale care favorizeaz atenia.
ntre acestea, o importan deosebit se acord pregtirii leciilor de
ctre elev, student, ntr-un spaiu (loc) i timp delimitat, fapt ce va ajuta la
formarea unor stereotipuri dinamice generale, care faciliteaz apariia i
meninerea ateniei n activitatea dat. n spaiul elevului trebuie s se
asigure condiii de aerisire, cu aer curat, saturat suficient cu oxigen.
Cnd neatenia apare ca urmare a instalrii oboselii uoare, nu se va
persista ntr-o activitate dificil, elevul va fi sftuit s execute cteva
micri vioaie, exerciii fizice n special. n clas, profesorul poate folosi o

glum potrivit vrstei elevilor, care se vor destinde i odihni puin pentru
reluarea concentrat a activitii.
Cnd neatenia ntr-o sal de curs este general, lectorul va nelege c
este un motiv de a reflecta la calitatea expunerii, care poate fi
nesistematic ori prea puin accesibil.
Cel mai general acceptat este fenomenul de mbinare a informaiilor cu
noiunile accesibile, deja cunoscute pentru trezirea i meninerea
ateniei. Respectarea principiului accesibilitii este de o maxim
importan n tot cuprinsul procesului de nvmnt, dar nu trebuie
confundat cu simplificarea exagerat a materialului nou, tiut fiind c
elevilor i studenilor le place s nving greutile, obstacolele, dar
acestea s fie pe msura capacitii lor psihofizice, respectiv intelectivoperaionale.
Metode de investigaie a ateniei
1. Metoda grafic: se refer concret la componenta somatic a ateniei
i const n nregistrarea tonusului muscular, a respiraiei i pulsului n
momentul de concentrare a ateniei.
2. Studiile tahistoscopice dau aprecieri n legtur cu volumul,
concentrarea i intensitatea ateniei.
Se prezint un numr de figuri ntr-un timp limitat.
3. Metoda Kraepelin: subiectul este rugat s numere de la 100 napoi
din 3 n 3, din 7 n 7 sau din 13 n 13, fapt ce presupune o mare
concentrare i stabilitate a ateniei.
4. Metoda Bourdon: n proba de baraj Bourdon-Anfimov i se dau
instruciuni subiectului ca n timpul standard de 10 minute s bifeze ct
mai multe litere O i C din cmpul perceptiv imaginat de cei doi autori,
reprezentat de mai multe pagini cu literele alfabetului latin. Pe fiecare
rnd sunt 40 litere din alfabetul latin.
Proba de baraj Bourdon-Anfimov dateaz din 1895 i se consider c
nu este edificatoare dect analizat n desfurarea ei, n manier
temporal, msurnd timpul necesar barrii fiecrui rnd (secvenial).
Totodat, se nregistreaz numrul de rspunsuri corecte, omisiuni i
erori i se calculeaz un coeficient de exactitate care arat aspectul
calitativ prosexic, cunoscut sub denumirea de indice de omisiune.
CVTKTOMRGTACTVTFOKVOKFVRCAVFRKVGTTMFCVTC
FRMTCVRGKRTCMFOATROKOCFGRFCTAGROCKAVFMCT
MCRKACFMVGKARKMTCRVOVKTTRGOACFVMKGTCRVFO
VFOATORCAVTMKCOGVFACTAMRAOGKFMGOATKRTCMV
KVTKKFGTAVOMOCGTCVFCTAOVMTKROATKRFMCKRAF
TMCAGAFOVMKTGAVCRFOTCGVAMCRTVAOTVTGOFMKA
VOKGRCKRTAVCCMCOGRFVTCMCRGCFOTAMGVROKFCT
ORMVTCTCRAOMFGVAROMCATKROAFCAOVMGKTOVMGC
ATMCAOVGCKMRKMGTMAOCVMTRCAGFVTRMKVTOCGFC

AROTKMROFMVTORMKFOAVTFKCMFKMMVGOCFAKVROMA
CCRMFAKTVOKGFMOTRGAVKRAMGMFRCAFGGCVMOVAG
FVCOMKRECRAMVAKGORFCAVFKMVTCRFOGTMVGEKOR
MKFGCVATROOFAOTMKGTOVCAFRGMVKAFCKRMVGOFK
RATGOMKTKGVTFOGROTFAMRKGTCOAFMVRTMVARCFM
TGOKTAVOFMTOAGVRFKCMTGKOAORMCVGFORGKMTAA
GTMOKCAVFMTAGRFVCMKRTCOARCVMGFROGTMAGRTV
TORKVMRGCKMTVOFMTGKVAOCMRTRAOVFOKRCTMGVF
FVTORGVFMXAROFTGACMVOKTGVFOMKATCKMTFFRAO
VMKAFTCOMRFVGOKFMRAVCCAOVCMVFVTARKCAMOVR
TFCVKAOKCVGMOFCKCAOKFGRVARTMVTOKAFVTKMCO
Figura 3 Proba de baraj Bourdon-Anfimov
5. Alte probe de baraj tip Toulouse-Piron sunt alctuite din imagini
geometrice (vezi imaginea) n care instructajul cere s se bifeze cu o
linie, cu creionul numai cele 2 desene aezate deasupra cmpului vizual
perceptiv efectiv de lucrat.
Toulouse-Piron a modificat testul introducnd (fa de proba BourdonAnfimov) figuri n loc de litere. n aceast formul, proba investigheaz
rapiditatea i precizia reaciilor subiectului.
Posibila fatigabilitate se reflect n scderea ritmului de realizare a
sarcinii i sporirea numrului de greeli, n unitatea de timp.

Figura 4 Proba Toulouse-Piron

De notat c toate probele pentru investigarea prosexic se realizeaz
contracronometru iar aprecierile se efectueaz comparnd rezultatele
subiectului cu performanele etalonate pe populaie romneasc.
6. Un alt tip de prob este acela de identificare. Herwig a imaginat proba
alctuind-o din 2 tabele de dimensiuni standard, n care a dispus toate

cifrele de la 11 la 50, dar de dimensiuni diferite i ntr-o dezordine

proprie. Instructajul cere subiectului ca n timpul standard de 4 minute
pentru fiecare din cele 2 tabele s identifice i s arate cifrele n ordine
cresctoare.
Se pot face aprecieri privind capacitatea de concentrare general a
ateniei, mobilitatea i flexibilitatea.

Figura 5 Proba Herwig

ntr-o alt variant, o prob utilizat n diverse profesii, care merit
expus este alctuit dintr-un set de cifre ntre 11 i 99, de asemenea
dispuse n dezordine i de dimensiuni diferite. Subiectului i se cere s
indice ntr-un timp standard cifrele care lipsesc i s le verbalizeze doar
pe acestea.

Figura 6 Varianta cu cifre ntre 11-99

Considerm deontologic s artm c n literatura de specialitate s-au
investigat caliti i aspecte ale ateniei n condiii de laborator, la
pesoanele considerate ca aparinnd largii normaliti, la persoanele cu
diverse disfuncii clinice i psihologice. Sunt de asemenea metode de
nregistrat global: timpul de reacie, performanele prosexice i mnezice

dar aceste metode nu pot fi folosite dect n condiii speciale de dotare,

de etalonare etc.
Modaliti de investigare a gndirii i a limbajului
Anticipnd testatrea inteligenei studiul ori investigarea proceselor i
produselor gndirii ne ajut s fim mai aproape de universul uman dotat
cu raiune i cu sensibilitate.
Gndirea reprezint procesul psihic prin care se realizeaz reflectarea,
redarea generalizat i mijlocit a obiectelor i fenomenelor, ca i a
relaiilor dintre ele.
Se tie c senzaiile, percepiile i reprezentrile, alctuind prima treapt
de cunoatere, reuesc o reflectare direct a obiectelor i fenomenelor
concrete, ca urmare a aciunii acestora asupra analizatorilor. Aceast
cunoatere este necesar omului, gndirii lui, dar nu este suficient n
activitatea lui complex. Se impune o form superioar de re-dare a
realitii prin surprinderea nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor
i fenomenelor, a legturilor dintre ele care se realizeaz prin
intermediul gndirii i limbajului.
Esenialul pe care l sesizeaz gndirea pe baza datelor concrete (date
perceptive) l putem cuprinde n noiuni, judeci i raionamente.
Fiind un fenomen complex i central al psihismului uman, gndirea
reprezint un proces de rezolvare a unor probleme care apar n viaa, n
activitatea teoretic i practic a omului.
Rezolvarea de probleme presupune folosirea cunotinelor deja
dobndite, folosirea experienei mai vechi generalizate, formularea
mental a unor ipoteze, gsirea soluiei i testarea ei n practic, apoi
urmeaz confirmarea ori infirmarea ipotezei. Se tie c eficacitatea
gndirii este n raport direct cu experiena acumulat a omului, cu
profunzimea i temeinicia cunotinelor.
Plecnd de la percepii, omul ajunge la generalizarea unor date din
realitatea pe care o reflect, pe care o cunoate mai profund, eliminnd
datele neeseniale, reinnd ce este esenial, comun. Cu ajutorul gndirii
omul descoper legile obiective din realitatea fizic, psihic i social
prin surprinderea legturilor (raporturilor) eseniale dintre obiecte i
fenomene. Poate fi surprins prin tehnici speciale de psihodiagnostic
(mai ales cele de tip probe obiective).
Printre principalele operaii mentale cu ajutorul crora se realizeaz
procesul gndirii enumerm: analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea, concretizarea.
n prezent, se accept c att n dezvoltarea istoric a omenirii ct i n
dezvoltarea individual a omului, a copilului n formare i cretere,
noiunile se complic, se mbogesc. Procesul de nsuire a noiunilor
este totdeauna un proces de formare i dezvoltare a lor.

Cercettori bine cunoscui, ntre care P. Janet, J. Piaget, H. Wallon,

Leontiev, Galperin etc., au demonstrat c elemente ale gndirii verballogice se dezvolt avnd la baz elementele intelective i practice. Ea
parcurge drumul de la aciuni cu obiecte, la nceput externe, la aciuni
mentale interne n timpul dezvoltrii limbajului copilului, n cadrul
comunicrii copil-mediu.
Ca urmare, unii autori au stabilit principii metodice privind formarea
noiunilor la copil, operaiune de un real interes i ajutor pentru
pedagogie, psihologie, pentru nvmnt n ansamblu. n esen,
aceasta urmrete trecerea (transferul) de la aciunea practic cu
obiectele, la aciunea pe plan verbal (copilul vorbete cu voce tare) i n
final are loc transpunerea pe plan mintal (limbajul interior).
Este deja recunoscut importana nelegerii ca activitate a gndirii, care
presupune descoperirea, surprinderea legturilor dintre obiecte i
fenomene (a celor dintre cauz i efect, a semnificaiei unei opere, a
mobilurilor din conduitele umane etc.). ntr-o form primar, nelegerea
este cuprins chiar n procesul de percepere, de clasificare, de
categorisire a obiectelor i fenomenelor pe care le denumim, iar forma ei
princeps este ntlnit n procesul rezolvrii de probleme la care vom
reveni.
Exist o serie de particulariti ale nelegerii ca proces i acestea sunt
raportate la dificultatea de studiu a individului, la vrst, la modul n care
copiii sunt deprini (obinuii) s desfac i s refac drumul: obiect
concret concept coninut.
nelegerea are la baz experiena dobndit anterior i este folosit ntro situaie nou creat. Dei uneori pare s se realizeze spontan (insight,
einsicht) fr pregtire anterioar, nelegerea este rezultatul unor
eforturi de analiz, sintez, abstractizare i generalizare, care au avut loc
anterior.
Precolarii neleg unele proverbe i figuri de stil ca atare, iar altele nu le
sunt deloc accesibile. Elevii din clasele mari reuesc s le neleag,
pentru c realizeaz n prealabil analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea; pot desprinde sensul cuvintelor din
context, pot separa concretul de abstract, globalul de parial. Sunt probe
speciale gndite de ctre psihologi pentru surprinderea acestor aspecte
la nivelul precolaritii.
Preocuprile pentru nelegerea la niveluri diferite de ctre elevi i
studeni converg spre a defini un prim nivel al nelegerii: surprinderea pe
fragmente a particularului din ntreg i global: demonstraia geometric,
experienele fizico-chimice.
Acest nivel al nelegerii este urmat de raionamente concrete ale
coninutului, fr surprinderea principiului logic (aa se ntmpl de

obicei cnd elevii nu pot transpune corect raionamentul teoremei X la

teorema Z, Y etc., constituit prin analogie cu prima).
Un alt nivel l constituie nelegerea logic generalizat care presupune
nsuirea deplin a sensului teoremei, schemei, demonstraiei fenomen
ce va permite folosirea raionamentului la rezolvarea altor probleme,
teoreme similare.
Rezolvarea de probleme este domeniul n care caracteristicile activitii
de gndire se manifest n mod cert. Pentru a se aprecia c gndirea
este confruntat cu o problem rezolvabil n gsirea soluiilor,
subiectului trebuie s-i apar un obstacol mintal.
Frecvent, n activitatea teoretic i practic a omului apar probleme, de
dificulti variate, dar cnd scopul se atinge aproape instantaneu, cnd
cunotinele i deprinderile anterioare furnizeaz soluia, atunci nu putem
aprecia apariia obstacolului i respectiv problema.
Se tie c omul este acela care dispune de aceste disponibiliti
fiziologice i psihologice de a transpune, de a restructura experiena
anterioar la o situaie nou. De aceea, majoritatea cercettorilor
sugereaz c acumularea unei ct mai multe i variate experiene
cognitive i afective contribuie efectiv la activitatea de problem-solving
(rezolvarea de probleme), fiind vorba de actualizarea legturilor
temporare vechi i adugarea altora noi. Rezolvarea nseamn un
transfer al procedeelor de realizare de la vechi la nou (generalizarea)
bazat pe analiz i abstractizare, adic sunt descoperite prin analiz
nsuirile generale, comune.
Perseverarea n repetarea unor aciuni mentale care se automatizeaz i
folosirea lor n probleme neadecvate modelelor tiute, duce la
nerezolvarea acestora sau la o rezolvare greit, ineficient.
n mod obinuit, tinerii, copiii dar i adulii pot fi n situaia de a crea, de a
inventa, de a imagina o soluie, un procedeu pentru a rezolva probleme
cotidiene, ca i n tiin, art, tehnic.
Una din componentele principale ale activitii umane n general este
gndirea creatoare care merge de la activiti mentale potenate de
motivaie i trsturi de caracter, pn la influenarea de ctre climatul
socio-educativ, inclusiv cultural. Acesta poate inhiba sau dezvolta o
anume sensibilitate, abilitate, aptitudine la subiectul uman.
Flexibilitatea, component a gndirii creatoare (opus rigiditii),
presupune capacitatea de a restructura cu uurin vechile legturi
temporare fa de o situaie nou.
Dac posibilitatea trecerii facile la o nou situaie, la o nou problem,
care ajut efectiv gndirii s rspund, s gseasc soluii conforme cu
obstacolul aprut reprezint flexibilitatea, rigiditatea este opus
flexibilitii i reprezint persistena legturilor corticale anterior formate
n situaii noi, nestereotipe. Datorit ineriei (rigiditii) este blocat

rezolvarea (ca achiziie maxim a gndirii umane), datorit incapacitii

de restructurare a stereotipurilor dinamice din punct de vedere fiziologic.
Psihologii sunt unanim de acord c aceast incapacitate de restructurare
a modelelor cunoscute este prezent ca trstur a activitii nervoase
superioare i a temperamentului (colornd ntr-un fel anume
personalitatea), iar la nivelul gndirii este evident mai ales cnd
asimilarea de cunotine s-a fcut n situaii n care subiectul nu era apt
s contientizeze.
Caracterul gndirii i al nvrii poate fi influenat n procesul instructiveducativ. Cadrele didactice, indiferent de nivelul la care expun, au la
dispoziie o multitudine de ci i metode care pot feri gndirea celor n
formare de a opera cu abloane, cu soluii standard fixate i
nemodificate. Studiul individual, ncurajat de gsirea unor idei principale,
structurarea materialelor bibliografice dup criterii individuale,
ierarhizarea soluiilor, deprinderea elevilor i studenilor de a nu
reproduce textele pe de rost, ci de a gndi, stabilind legturile dintre
cauz i efect, pot forma stilul de gndire i nvare (n sens larg),
necesar tot timpul vieii.
Astfel, pe baza aplicrii acestor ci i metode s-au putut determina i
stadiile gndirii creatoare (unii le consider procese): preparaia,
incubaia, iluminarea i verificarea.
Datele culese de numeroi cercettori atest superioritatea eficienei
gndirii n grup; dar productivitatea gndirii n rezolvarea unor probleme
se bazeaz pe experiena individual.
Studiul procesului gndirii a impus o serie de termeni devenii specifici
unor subprocese, stadii, etape ale discursului logic, printre care notm:
creativitate, productivitate, ingeniozitate, gndire critic.
Exprimnd capacitatea minii omului de a stabili legturi i a face legturi
ntre legturi1, inteligena este capabil s depeasc toate operaiile
complicate pe care le face maina, gndit i produs de om.
Medierea cu scop pe care o realizeaz numai omul, anticipnd verbal
sau mintal unele aciuni ideative i motrice, este n fond o reconstrucie.
Aceast reconstrucie, bazat pe experien, dar folosind n acelai timp
ierarhizri i recombinri de date, urmrete descifrarea unor raporturi,
operaie n nici un caz facil i care ajut la adaptarea i rezolvarea
eficient de probleme.
Psihologii atrag atenia asupra importanei experienei acumulate, a
datelor ereditare, dar subliniaz importana de necontestat (chiar de
ctre extremitii adepilor teoriilor ereditii), a mediului socio-cultural.
Individul care se adapteaz inteligent la mediu i structureaz i
restructureaz atitudinile, prin raportarea permanent la relaiile sociale
concrete la un model socio-cultural, proces care ajut efectiv dezvoltarea

aptitudinilor. Se afirm chiar c omul devine inteligent n anume condiii

social-istorice, fiind produsul mediului n care s-a dezvoltat.
Omul nu este, ci devine inteligent i aceasta n raport cu condiiile
social-istorice; inteligena ca dimensiune a personalitii neputnd s fie
general dect n raport cu o cultur, ntr-un anumit moment al evoluiei
ei susinea Paul Popescu-Neveanu[2], iar fora inteligenei const n
depirea obstacolelor cognitive, aprofundarea cunoaterii prin
rezolvarea de probleme.
n ipostaze diferite (modalitate cognitiv, capacitate de rezolvare a
problemelor, posibilitate supramedie a gndirii, dup Claparde),
inteligena este verig i lan n drumul complex al cunoaterii, prin
exersare i elaborare de probleme, prin facilitarea nvrii, subiectul
uman fiind singurul care reuete s construiasc inteligent prin
nelegere i sistematizare.
Este stabilit fr echivoc existena legturii indisolubile gndire-limbaj:
omul nu poate gndi fr s foloseasc mijloace de comunicare. Studiile
au demonstrat c surdomuii, chiar demutizai, ating niveluri de gndire
ceva mai rudimentare dect subiecii normali.
La omul normal dezvoltat, gndirea este predominant verbal, iar
limbajul (verbal) este completat cu un coninut de gndire. Dar,
mecanismele verbale nu se suprapun perfect coninutului gndirii, ea
dispunnd de intuiie, imagini plastice senzoriale, folosite n anumite
mprejurri preponderent fa de cuvnt.
Limbajul verbal este o activitate specific uman, prin care se realizeaz
cu ajutorul limbii att comunicarea verbal ntre oameni, ct i procesul
de gndire noional (de asemenea, specific omului). Totodat, trebuie
reinut c limbajul nu poate fi conceput fr limb, dar nsuirile i
funciile lor nu se identific.
Limba este un ctig social-istoric al oamenilor, al comunicrii dintre ei,
alctuit din subsisteme lingvistice: fonetice, lexicale i gramaticale,
diferite de la o epoc istoric la alta i de la un popor (sau naiune) la
altul.
Limba unui popor se mbogete i se nuaneaz, reflectnd condiiile n
care triesc oamenii, ea este rezultatul acumulrilor i perfecionrilor
tehnico-economice i socio-culturale, ntr-o multitudine de epoci (uniti
de tip istoric).
S. L. Rubinstein apreciaz limbajul ca manifestare de nivel individual,
fixndu-l drept limb n aciune, care apare i se dezvolt n
ontogenez, dup legi specifice psihofiziologice.
Dei limbajul este etichetat drept fenomen individual, el are o tent social
puternic i clar: n procesul nvrii vorbirii, copilul recepteaz cuvinte
i noiuni generate de condiiile socio-economice la un moment dat (are
un anume coninut cognitiv).

Cu toate strdaniile cercettorilor din ultima vreme, studiul modalitilor

de semnalizare ntre membrii diferitelor specii de animale au artat c nu
este nimic mai mult dect ncercarea de comunicare (sonor, vizual,
motric, olfactiv, tactil etc.). Maimuele i delfinii dispun de anume
capaciti de semnalizare mai difereniate,s-ar apropia de cele verbale,
dar, sub aspectul coninutului (semantic) specific uman, nu sunt
deocamdat nici un fel de date care s ateste existena unui organ
pentru decodare noional. Absena acestei capaciti de vorbire la
animale, orict de apropiate ar prea de om, este rezultatul absenei
unor date specific umane: limba ca instrument social genernd apariia
contiinei sociale toate constituindu-se i dezvoltndu-se n procesul
muncii n grup, al obinerii de bunuri materiale i spirituale pentru sine i
pentru alii.
Dac limba (prin intermediul limbajului) a aprut i s-a dezvoltat n
procesul muncii, al constituirii i dezvoltrii societii umane, aceasta nu
poate fi desprit de un instrument de mare importan pentru
devenirea uman: mna. Omul, de la apariia sa, nu a trit singur ci a
trit n grup, n aceste condiii el a deprins abiliti de procurare a hranei,
de adpostire, de confecionare i perfecionare a uneltelor. Condiiile
deosebit de grele au impus accentuarea unor trsturi ale vieii n grup,
ca i ctiguri importante n acuitatea senzorial a omului, n
micromicrile minii ocupate n procesul muncii iniial pentru gestica
semnalizatoare, apoi exclusiv pentru perfecionarea obiectului muncii.
Comunicarea verbal a fost mbogit nu doar prin structurarea
mijloacelor sonore, creterea expresivitii lor ci i prin adugarea unor
complexe mimico-gesticulare.
Reiese cu claritate c ntre funciile cele mai vechi dar i cele mai
importante ale limbii i respectiv ale limbajului se nscrie funcia
comunicativ.
Doar cu ajutorul comunicrii (transmisie recepie/verbal) se poate
acumula experiena social uman (vorbit, scris, citit); doar comunicnd
ntre ei n cadrul activitilor oamenii pot coopera, pot ncerca s
generalizeze i s mreasc zestrea generaiilor anterioare n
domeniile tiinei, tehnicii, artei, culturii, arhitecturii, medicinii etc.
n concordan cu recente teorii ale informaiei, un model ideal de
comunicare este alctuit din urmtoarele:
emitorul (expeditorul);
canalul;
receptorul (destinatarul).
n comunicarea verbal, orice partener este concomitent expeditor i
destinatar, avnd capacitatea de a emite i recepta.
Participnd efectiv direct la cunoaterea realitii, limba i limbajul den
o funcie cognitiv chiar n cadrul procesului de comunicare; omul

transmite experien, capt informaii, prelucreaz specific date

cunoscute din realitatea obiectiv sau subiectiv, generalizeaz coduri,
nefcnd altceva dect s surprind, s prelucreze, s sistematizeze, s
ierarhizeze materiale - care sunt operaii proprii gndirii umane.
n prezent, pentru evidenierea deteriorrii mentale se folosesc teste ori
baterii de teste de inteligen. Conceptul de deteriorare mental trebuie
difereniat de cel de deficit global de dezvoltare specific pentru
oligofrenie.
De asemenea, utilizarea probelor de inteligen trebuie s ajute la
sesizarea diferenelor ntre eficiena intelectual (care poate fi sczut n
psihoze i chiar n stri reactive) fa de potenialul intelectual, care de
obicei este pstrat.
Tocmai msurarea eficienei intelectuale, iniiat de Binet i Simon a
constituit baza testrii moderne.
Scala alctuit de Binet i Simon la nceputul secolului XX a fost
revizuit i modificat de Terman, apoi de Probst (1948), iar una din
cele folosite nc n prezent este varianta Standford-Binet. Aceasta
conine sarcini-tip pentru fiecare nivel de vrst.
A. Binet are marele merit de a fi sesizat diferena ntre vrsta mental i
vrsta cronologic, n cursul examinrii subiecilor; cunoaterea acestei
neconcordane fiind deosebit de util pedagogilor, psihologilor, familiilor,
pacienilor. Vrsta cronologic este cea real (obiectiv) nscris n acte
i dovezi administrative, iar vrsta mental este dat de nivelul mediu
intelectual pentru vrsta cronologic respectiv.
Stabilirea coeficientului intelectual se face dup formula:
unde I.Q. = (intelligence quotient) reprezint coeficientul de inteligen.

Figura 7. Subtest din W.I.S.C. (pentru copii)

Figura 8. Subtest din W.A.I.S. (pentru aduli)

Neajunsul mare este c aceast prob complex are un caracter
predominant verbal, favoriznd copiii provenii din medii cu preocupri
culturale i intelectuale. n plus, dup 12-13 ani nu se mai constat
progrese extraordinare n dezvoltarea inteligenei, astfel c noiunea de
vrst mental nu s-ar mai justifica.
D. Wechsler a alctuit nc din 1939 bateria care i poart numele, n
care sunt 6 teste verbale i 5 teste nonverbale (Wechsler Adult
Intelligence Scale W.A.I.S.) cu varianta pentru copii W. I S. C.
(Wechsler Intelligence Scale for Children). n prezent se utilizeaz
varianta Wechsler R-III.
Scala cuprinde: informaii generale, nelegere general, raionament
aritmetic, memorare de cifre, similitudini, vocabular, completare de
imagini, asamblare de obiecte, cuburi Kohs i cod.
Fiecare subiect este cotat dup numrul de rspunsuri bune, iar
rezultatul total se obine prin transformarea notelor brute n nota
standard care dau nivelul intelectual (Q.I.).

Psihologul clinician poate utiliza proba pentru a obine indicii n

oligofrenie, demene, stri de deteriorare organic cerebral de natur
toxic, traumatic, prin uzur de vrst. W.A.I.S. folosit n clinic d
valoarea dispersiei, indicele de deteriorare, profilul distribuiei psihice.
Unele din subprobe sunt influenate de timp, de trecerea anilor, altele
arat c performanele nregistrate n tineree nu scad n timp. Se
accept c unele in cu vrsta (rezist n timp): informaie,
comprehensiune, asamblare, vocabular i completare de imagini, iar
altele nu in cu vrsta: memorare cifre, raionament aritmetic, cuburi,
cod, similitudini (nu rezist n timp).
Deteriorarea se calculeaz n funcie de aceste posibile modificri.
Subtestele verbale pot evidenia discrete tulburri n nelegerea
limbajului oral, fiind utilizate n nregistrarea afaziilor subclinice sau
latente (sunt muli bolnavi ateriosclerotici la care sunt prezente tulburri
afazice izolate, care se pot confunda cu demena).
Testele de vocabular pot ajuta la diferenierea unei demene senile de
una ateriosclerotic cu acelai grad de deteriorare cognitiv.
n acest test se opereaz cu organizarea cmpului perceptiv, analize i
organizri mentale de elemente difereniate prin operaii perceptive
logice. Acest test este unul de depistare de similitudini.
Alt subtest din bateria Wechsler este cel al cuburilor Kohs. Iniial, Kohs a
folosit 35 de modele de dificultate gradat. Testul a fost revizuit n anul
1923 pstrndu-se 16 modele. Este sensibil la diagnoza clinic. Se
coteaz reuita, exactitatea, timpul, cu numrul de mutri n manevrarea
cuburilor.
Psihologii sunt de acord c rezultatele acestui test nu sunt influenate de
factori culturali i colari. El msoar capacitatea analitic i sintetic a
gndirii conceptuale pn la nivelul cel mai nalt. Opereaz cu gndirea
spaial, ca tip de inteligen i menine pe tot parcursul o curiozitate
constructiv-creativ.
Pe aceeai linie a utilitii probelor psiho-clinice i a interesului pentru
universul lor, Delay arat c bolnavii cu demen ateriosclerotic au mult
mai frecvent i ntr-o msur mai mare manifestri afazice dect bolnavii
de demen senil. Explicaia ar fi c bolnavii cu demen senil au
leziuni difuze, iar cei cu demen ateriosclerotic au leziuni predominant
temporo-occipitale.

Figura 9. Subprobe de performan din Scala W.A.I.S. (pentru aduli)

ntr-o manier similar se poate explica i integra n complexul
modificrilor componenta afazic din maladia Pick i Alzheimer.
Testul analitic de inteligen Meilli este alctuit din subteste
preponderent nonverbale, iar rezultatele se pot exprima grafic n profilul
inteligenei.
Proba cuprinde: serii de cifre ce trebuie continuate, imagini de aranjat n
ordine logic, analogii geometrice, lacune, combinaii de figuri, fraze de
construit pornind de la trei cuvinte date.
Pentru a elimina posibilitatea deficienelor generate de limbaj i de
clieele achiziionate socio-cultural se recomand teste independente de
orice achiziie cultural ori influen pur verbal.
Meilli apreciaz testul mozaicului (alctuit din realizarea de modele cu
4-9 cuburi i maximum cu 16 cuburi), ca fiind deosebit de adecvat pentru
investigarea capacitilor intelective.
n testul labirintului subiectul este pus n situaia de a gsi drumul pentru
a iei din labirint, de dificultate crescnd (labirintele Porteus).
S-a observat c acest gen de probe sunt utile pentru subiecii inhibai ori
inhibabili, pentru bolnavi a cror deteriorare cognitiv evolueaz mascat
ca o depresie, pentru subiecii puin cooperani. De asemenea, testele tip
labirint se potrivesc pentru a fi folosite n metodologia de investigare n
cazul bolnavilor fr tulburri neurologice, evidente, cu pstrarea
integritii limbajului dar cu afectarea lobului frontal ori a bolnavilor cu o
boal cerebral difuz, incipient, n faza subclinic.
Bateriile nonverbale de inteligen sunt numeroase i diverse. Ele sunt
de un real folos pentru c pot fi utilizate i n cazurile subiecilor cu
handicap de vorbire ori n clinic.
Cel mai utilizat test este testul Raven. El cuprinde 5 serii a cte 12 figuri
de desene geometrice variate cu grade de dificultate progresive efectuat
contracronometru.
Se tie c testul Raven este saturat de factorul G pentru c dei
opereaz cu figuri, alegerea este analitic abstract. Cu ajutorul testului

este pus n eviden aptitudinea de nvare a subiecilor, ceea ce duce

la o abordare de rutin a alegerilor.
Mai recente, bateriile de teste de ,,msurare (cuantificare) a nivelului
intelectiv-operaional Matricele progresive RAVEN exist n varianta
pentru aduli i copii. Ele au reuit s nlture neajunsul generat de WAIS
ori WISC referitor la nivelul de cunotine generate i mai ales de
informaii, achiziii verbale difereniate, de regul, n funcie de cultur, de
educaie.

Figura 10. Exemple din Progresive Raven (pentru aduli cu dezvoltare

medie)
Este foarte important de tiut c psihologii pot utiliza pentru copii varianta
special construit color.
SET A
A1

SET B
B1

SET AB
AB1

Figura 11. Exemple din Matricele Progresive Raven pentru copii (color)
Testele de gndire conceptual vizeaz n special dinamica gndirii
subiectului i intereseaz mai puin scorul, rezultatul neputnd fi estimat
pur cantitativ. Pentru psihopatologie, o astfel de abordare este
considerat de departe cea mai indicat i cea mai eficient.
Ele sunt teste de formare de concepte (Pichot) sau teste de gndire
concep-tual (Delay).

Cu ajutorul probelor de alegere, de clasare (dup form, culoare,

utilizare, aspect estetic etc.) se observ dac bolnavul poate trece de la
un criteriu de grupare la altul sau dac bolnavul poate verbaliza criteriile.
Acest tip de probe se alctuiesc din: material concret testul de clasare
a obiectelor Goldstein-Scheerer; material simbolic: testul de clasare a
culorilor Weigl alctuit din 12 figuri geometrice, avnd 3 forme i 4
culori. Figurile pot fi clasate dup form, culoare sau dup ambele
criterii.
n aceeai categorie de probe exemplificm: testul Wisconsin i testul
Brody, care urmresc operaia de clasare a unor cri de joc cu 1-4 figuri
de 4 forme i 4 culori diferite. Subiectul are la dispoziie, n total, 64 de
cri, pentru a fi aezate n 4 categorii corespunztoare celor 4 cri tipstimul.
Testele acestea sunt folosite n urmtoarele cazuri: pentru bolnavii cu
leziuni de lob frontal (stri expansive, boala Pick), pentru subiecii
nedezvoltai intelectual (oligofrenii), pentru bolnavii cu pierderi cognitive
n urma unor traumatisme cranio-cerebrale, pentru bolnavii cu
encefalopatii, pentru bolnavii cu leziuni cerebrale organice, de etiologii
diverse, n strile de involuie, n demene senile, n afazii i chiar n
schizofrenii, pentru aprecierea modalitii de funcionare a gndirii i
stabilirea deteriorrii.
Scurt istoric al testrii inteligenei
Inteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente i coli
psihologice ce s-au conturat mai ales n secolul XX, iniial muli autori
confruntnd conceptele de gndire i inteligen.
Ed. Claparde nelegea prin inteligen aptitudinea general de a
rezolva probleme incluse n diferite situaii adaptative.
J. Piaget a preluat i a dezvoltat aceast idee, considernd inteligena
subordonat adaptrii care se realizeaz prin asimilare i acomodare de
procese intelectuale.
Th. Ribot credea c inteligena este un proces foarte complex, care
posed numeroase deprinderi intelectuale (numite mai trziu algoritmi) i
stocaje de cunotine care stau la baza formrii cunotinelor.
C. Spearman a considerat nc din 1904 c inteligena este un proces cu
o structur complex ce conine un factor general (G) i factori specifici
(S) (deviza numrului de inteligene). Factorul G (general) este cel mai
des ntlnit n structurile existeniale.
n 1890 J. Mc. Keen Cattell elaboreaz o serie de teste cu aceeai
destinaie, utilizarea noiunii de test aparinndu-i de atunci.
Iar la Paris, Rossolimo ncearc elaborarea unor probe psihologice pe
seama descoperirii conceptelor inteligenei.
La testele de inteligen se obin coeficieni de corelaie diferii datorit
prezenei factorilor specifici (S).

Legat de aceasta, dup opinia lui C. E. Spearman actul de cunoatere

implic percepia i observaia, educaia, ca i prezena lor suprem
evideniat prin corelaiilor i ordonarea lor.
K. J. Holzinger i H. Harman (1938) au fost adepii variantei
multifuncional (factor general, factori de grup i factori specifici ai
inteligenei).
J. P. Guilford are realizat complexitatea i diferenierea factorial a
inteligenei, identificnd n inteligen trei dimensiuni:
1. operaii (evaluri convergente,divergente, cognitive);
2. coninuturi (straturi figurale simbolice, semantice i acionale care
acoper adaptarea inteligenei cu caracteristicile existeniale);
3. produse (mutaii, clase, relaii, sisteme, transformri i duplicaii).
nc L. L. Thurstone (1935) era de prere c se poate vorbi de factori
comuni (dimensionare multifactorial).
L. L. Thurstone consider flexibilitatea inteligenei asemntoare cu
plasticitatea, precum rigiditatea asemntoare lipsei de flexibilitate. El
pune accent i pe factorii de globalizare prin care se fac integrri mai
complexe ale situaiei lor.
L. Thorndike observ corect trei feluri de inteligen (fcnd distincie
ntre ele):
1. inteligena concret (specific subiecilor cu randament mare n
activiti practice i obiective);
2. inteligena abstract (folosete simboluri matematice verbale,
meditative i discuii filosofice);
3. inteligena social (presupune o adaptare rapid la caracteristicile
mediului social i la schimbrile acestuia).
Activitatea intelectual nu are un randament nentrerupt, oscilaiile
datorndu-se unor diveri factori (starea psihic, starea fizic, condiii
ecologice). n mod coret cercetrile au pus n eviden faptul c elevi
foarte buni nu au ntotdeauna nivelul cel mai ridicat de inteligen.
Capacitatea de a rezolva probleme nu este n accepia unora mai puin
important dect creativitatea, care se mobilizeaz n faa
necunoscutului i a probabilului, fiind vorba de planuri i aspecte diferite.
n acest sens, s-a dovedit faptul c exist colari oligofreni care pot
rezolva foarte bine probleme aritmetice cu diferite grade de dificultate pe
care nu le pot rezolva persoane cu inteligen normal.
La nceputul secolului XX a existat tendina generic de schimbare a
mentalitii oamenilor. De asemenea s-a pus accent tot mai mult pe
valoarea social a colarizrii, militndu-se pentru nvmntul primar
obligatoriu, urmat de alte atitudini benefice.
n aceste condiii, n anul 1905 Binet i Simon au alctuit primul proiect al
unei scale a inteligenei, iar n anul 1908 scala a fost mbuntit, iar n
anul 1911 este rembuntit, an n care moare i A. Binet.

Aceast variant a fost tradus i adaptat de numeroase universiti,

mai ales din S.U.A., dar i din Europa iar n Romnia de ctre Fl.
tefnescu-Goang (apud Ursula chiopu, 2002).
Scala de inteligen Binet-Simon s-a bucurat de mult interes pentru c
acredita ideea c n anii de cretere i procesele psihice se dezvolt
treptat, implicit i inteligena.
Inteligena este considerat de A. Binet ca o achiziie permanent
progresiv de mecanisme de baz, rezumate n atitudine de
comprehensiune, invenie, direcie i cenzur, dar mai cu seam
cunotine (apud Ursula chiopu, 2002).
n 1905, scala cuprindea 30 de ntrebri (itemi) aezate n ordinea
dificultii crescnde, iar n 1908, scala avea o form aranjat pe vrste
astfel:
6 ani 7 itemi
7 ani 8 itemi
10 ani 5 itemi.
n anul 1916 are loc prima revizie complet a scalei efectuat de L.
Terman. Treptat numrul itemilor se mrete la 90, iar vrstele testate de
la 3 ani la 19 ani.
A. Binet i T. Simon au lucrat mai nti cu elevi i copii normali de 3 ani i
un numr mai mic de copii cu deficit intelectual. Organizarea a fost
urmtoarea:
- itemul 6 ca limit superioar a idioilor (aduli)
- itemul 9 ca limit superioar a copiilor de 3 ani
- itemul 14 ca limit medie a copiilor de 5 ani
- itemul 16 ca limit a copiilor imbecili
- itemul 23 ca limit intelect adult.
Scala din anul 1911 a inut cont de criteriul testelor pentru vrstele mici
(care erau prea uoare) i pentru vrstele pentru care ntrebrile erau
prea grele. Astfel a aprut necesitatea unei noi schimbri. Astfel c
modificrile se refereau la urmtoarele:
La 3 ani, s-a cerut copiilor s spun numele lor de familie; s repete 2
cifre; s enumere i s denumeasc structurile dintr-o imagine; s repete
6 silabe; s arate la cerere: nasul, gura, ochii.
Pentru 4 ani: copilul trebuie s repete 3 cifre; s-i spun sexul; s
numeasc cheia, cuitul, banii; s compare dou linii.
Pentru 5 ani: este necesar s poat repeta fraze de 10 silabe; s numere
4 lei; s compare 2 greuti; s copieze un ptrat; joc de rbdare.
Pentru 6 ani: ar fi nevoie s tie s numere 113 lei; s spun la ce
folosesc unele lucruri date; s deosebeasc dimineaa de sear; s
copieze o figur; s fac unele comparaii estetice.

Pentru 7 ani: s descrie un tablou; s numere 9 lei dintre care 3 dubli; s

arate mna dreapt, urechea stng; s numeasc 4 culori; s execute
3 sarcini.
Metoda celor 3 cuvinte a fost un test elaborat tot de Binet. Se ddeau 3
cuvinte, solicitndu-se subiecilor s alctuiasc propoziii cu ele.
Cuvintele trebuiau s fie substantive i adjective. Se solicitau descrieri i
definiii, fiind veritabile ,,capcane pentru copii (apud Ursula chiopu,
2002).
Un alt test al lui Binet era cel de desfurare i decupaje de reprezentri
spaiale. Subiecii primeau coli care erau mpturite i cu tieturi,
solicitndu-se desenarea lor (apud Ursula chiopu, 2002).
V. Bayley face o etapizare a vieii mprind-o astfel n 5 categorii:
22-44 ani tinereea inteligenei
45-60 ani vrsta stabilitii inteligenei
60-80 ani vrsta de adaptare a inteligenei
80-90 ani vrsta de btrnee a inteligenei
dup 90 ani declinul major al inteligenei.
Din punct de vedere istoric, testul Binet-Simon a fost prelucrat i adaptat
de L. H. Terman care a fcut n anul 1916 prima revizie (Standford-Binet
Scale). Treptat, elaborarea testului s-a extins la 91 de itemi, de la 3 la 13
ani, incluznd i un nivel ,,adult-matur i unul ,,adult-superior.
De asemenea, scala din 1937 (Terman-Merrill) a avut dou forme,
fiecare coninnd 129 de itemi. Validarea s-a fcut pe 2300 de copii, din
cte se tie n prezent ar fi fost:
1700 normali
200 superior dotai sau cu deficit intelectual
400 aduli.
Scala a fost mbuntit de Maud A. Merrill n anul 1960, iar o nou
revizie francez s-a fcut n 1966 de ctre cunoscutul psiholog Ren
Zazzo (Ibidem).
A. Binet a fost interesat n mod deosebit de diferenele individuale ale
dezvoltrii, fiind considerat unul din iniiatorii psihologiei difereniale
privind inteligena i intrat n Istoria psihologiei.
Scala Terman avea o distribuie gradat a inteligenei i anume: n clase
foarte ridicate (de 140-169 Q.I.), superioar (120-139 Q.I.), mijlocii
ridicate (120-119 Q.I.), mijlocii (90-104 Q.I.), mijlociu inferior (89-80 Q.I.),
cu deficit intelectual de limit (79-70 Q.I.) i cu deficit mintal (Q.I. 60-32).
L. M. Terman consider scala Binet-Simon cea mai mare contribuie n
psihologie. La rndul su are o important contribuie tehnologic a
testelor inspirate din concepia i modelul Binet-Simon prin faptul c a
modificat ponderea diferitelor tipuri de caracteristici psihice solicitate
(apud Ursula chiopu, 2002).

Ponderea tipurilor de caracteristici psihice solicitate n testele de

inteligen
StanfordFactori inclui
Binet-Simon Terman
Binet
1. informaii
18%
7%
5%
2. nelegere
39%
52%
54%
3. memorie
34%
20%
20%
4. operaii
4%
13%
13%
5. desen
4%
4%
4%
6. sarcini
2%
4%
4%
ntr-o lucrare de referin, foarte recent Ursula chiopu arat c:
,,Nu muli tiu c David Wechslers-a nscut n anul 1896 la Bucureti. El
a elaborat o serie de teste de inteligen ce se aplic individual, fiind o
baterie de testare analitic a inteligenei. David Wechsler a elaborat nc
din anul 1939 o versiune pentru aduli pe care o revizuiete n anul 1955,
iar n anul 1949 realizeaz o versiune a testului pentru copii i precolari
(op. Cit., pp. 159-180 selectiv).
Bateria pentru copii se numete, WISC cea pentru aduli se numete
WAIS, iar cea pentru precolari se numete WIPSI. Bateria Wechsler are
2 pri, prima cu 5 grupri. Prima grupare are 30 itemi de dificultate
gradai privind cunotinele foarte generale, ntrebrile fiind saturate n
factori sociali i culturali. Pentru reuit maxim se acord 30 de puncte.
A doua grupare cuprinde 14 itemi ale cror semnificaii trebuie nelese;
se coteaz cu cte 2 puncte un item, ceea ce nseamn n total 24
puncte. Dac rspunsul nu este clar i corect, se d doar un punct. Dac
la 3 itemi consecutivi se greete, se dau 0 puncte i se ntrerupe
testarea. Itemii acestei secvene sunt mai compleci, se refer la
semnificaii incluse n reacii umane. Pe lng factori sociali de
nelegere, seciunea aceasta solicit i atitudini morale (apud Ursula
chiopu, 2002).
Dei Bateriile Wechsler au uzan individual, ele se folosesc foarte
frecvent. n 1999 a nceput s circule o nou variant adic o revizuire a
probelor care se impunsese de mult timp (Ibidem).
Validitatea variantei pentru colari este foarte bun, punnd n eviden
subiecii cu diverse grade de handicap intelectual. n orice caz testele
Wechsler dau diagnostice de mai mare finee dect bateria StanfordBinet n cazurile de psihopatii (apud Ursula chiopu, 2002, p. 151).
Aceleai teste Wechsler permit stabilirea indicelui de deteriorare i
,,indicelui de pierdere (evident mai ales dup vrsta adult ori vrsta a
III-a).
Este cunoscut c eficient testul Labirintului Porteus. n anul 1901 a
circulat primul test de labirint i era un fel de simbol al vieii ce urma s

se structureze, mai ales n Europa. Testul de circulaie, efectuat de

Porteus, dateaz din 1919.
Din 1919 exist bateria Porteus S.D. cu 28 de labirinte desenate.
n S.U.A. bateria Porteus a fost standardizat i validat pe 984 colari
americani ntre 4 ani i 6 luni i 15 ani. Testul se utilizeaz n
psihologia colar, n clinic, n orientare profesional. Testele LabirintPorteus au o valoare special pentru adaptabilitate social. Se folosete
i n examenul intelectual al surzilor i al copiilor care au carene verbale.
Exist i o variant Porteus-Maze din 11 tipuri de labirinte un alt test de
labirinte fiind Miles (labirinte cu 2 etaje, 1927) i labirintele MacQuarrie.
Metoda s-a sistematizat treptat i se folosete n foarte numeroase
baterii. Ursula chiopu (2002) consider c labirintele MacQuarrie sunt
mai ncrcate de implicaiile inteligenei spaiale i au mai numeroase
secvene, o mai activ angajare intelectual pe spaii mici. Testul Raven,
labirintele Porteus i labirintele MacQuarri, ca i testul Goodenough i
cuburile Kohs se pot folosi independent pentru c au implicaii complexe
intelectual-cognitive. Labirintele Porteus se folosesc n bateriile de
selecie profesional dar i n studiul personalitii.
Labirintele MacQuarrie sunt mai complexe i solict o mai fin rezisten
la capcanele i la intersectrile de drumuri ale liniilor (apud Ursula
chiopu, 2002).
*
*
*
Proba colectiv non-verbal respectiv testul mozaic al lui R. Gille
cuprinde 50 de ntrebri prin care se solicit diferenieri, similitudini etc.
cu ajutorul imaginilor (apud Ursula chiopu, 2002).
Pentru rspunsurile corecte se vor acorda de la 1 la 4 puncte. Totalul
punctelor este de 204. Testul a fost aplicat pe 95.000 de copii francezi
de la 5 la 14 ani n cadrul Institutului de Studii Demografice (apud Ursula
chiopu, 2002).
Obiectivul testului mozaic este de a determina nivelul intelectual.
Testul este format din: seciuni de imagini ce trebuie identificate, apoi
aranjate n ordine de mrime, forme, similitudini. Alte seciuni ale testului
conin probe de tip: omisiuni, absurditi etc.
Prin notarea timpului de rezolvare a diferitelor sarcini din test se poate
stabili gradul de flexibilitate a inteligenei. Cotarea rezultatelor se face cu
cifre de la 1 la 4 (total 204 puncte).
Aplicarea testului pune n eviden inteligena practic i abstract,
observarea erorilor, prezena de sisteme organizate de evaluare, n
formarea de concepte etc.
Aa-numitele teste culture-free fac parte din categoria testelor nonverbale. Ele msoar diferite aspecte ale comportamentului intelectual
influenate major de factorii culturali i educaionali.

Anne Anastasi este de prere c termenul culture-free este impropriu,

considerndu-l mai bun pe cel de cross-cultural.
Testul lui Pierre Rennes (I2) este un test de inteligen uor i rapid de
aplicat. Acesta const ntr-o prob ce cuprinde 42 de ntrebri n ordine
cresctoare a dificultii. Sarcinile se refer la mici probleme de
aritmetic, serii numerice, fraze n dezordine de aranjat, cuvinte contrare,
lacune, sinonime etc. Are drept scop clasificarea rapid a unor subieci
idferii din punct de vedere intelectual (apud Ursula chiopu, 2002).
Teste clinice de inteligen
Acestea sunt baterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen
sau forme ale sale la diferite categorii de copii handicapai i au nc o
considerabil rspndire n lume.
Scala de maturitate mintal Columbia (COL), care a fost elaborat de
B. B. Burgmeister, L. Hollander i I. Serge (1954) fiind, de fapt, o baterie
pentru evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi din punct de
vedere al achiziiei mentale.
Cu aceast baterie de teste se solicit activitatea motorie foarte redus.
Ea cuprinde 100 de imagini de figuri geometrice, persoane, animale,
plante etc., ce pot fi percepute cu uurin.
Asfel, sarcina copiilor este de a arta care dintre acestea se potrivesc cu
celelalte i care se potrivesc ntre ele.
n prima etap se testeaz capacitatea de identificare, apoi se creeaz
corelaii de trecere la faza de organizare, clasificare i categorisire a
materialului perceput. Apoi sunt plane n care se pun ntrebri copilului
care poate vorbi i rspunde permind astfel calcularea unui Q.I.
n Frana aceast baterie s-a aplicat pe 800 de copii normali, gradarea
fiind bun cuprinznd 5 clase normalizate de Q.I. standard i a fost
validat n comparaie cu Binet-Simon i Terman-Merrill, WISC.
Din aceste motive Scala de normalitate mental Columbia poate nlocui
alte baterii n cazul copiilor greu de abordat, cu dificulti de
interrelaionare etc.
Serial Test (H. Head) i testul afaziei (R. Ducasne de Ribencour) se
aplic subiecilor afazici, n vederea reeducrii vorbirii probe foarte
necesare i dificil de utilizat.
Aceste testele cuprind subiecte referitoare la expresiile orale, inteligena
oral, lecturi. Fiecare subtest cuprinde i el un numr de itemi. De
exemplu, n cadrul subtestului de expresii orale se solicit ,,cuvinte
spontane, repetiii, denumiri de imagini, repetiii de texte, construcii de
fraze i proverbe unele foarte greu de decodificat de copii (apud Ursula
chiopu, 2002).
n timpul examenului psihic se ine cont de intonaie, pierderea de
elemente lingvistice, defecte, evocarea de cuvinte, reduciile, stereotipiile

i agramatismele, tulburrile de articulaie i chiar dezintegrare fonetic

etc.
Se tie c afazia este o tulburare complex i de aceea sunt necesare
probe complementare ca: testele de percepie, ,,vedere retroactiv,
memorie, testul ,,mn-ochi, ureche etc.
Scala de performan Borelli-Olron (1964) folosete ca material de
lucru: cuburi, cartoane pentru construcia de cuburi, manechine,
demonstraie de triunghiuri i dou figuri realizate de Pinter-Patersson,
mrgelele sugerate i introduse de Healy-Fernand.
Subiectul face o parcurgere individual de 30 minute. Testul se aplic
copiilor cu handicap de limbaj ntre 5 i 9 ani. Scopul este de a investiga
subiecii la care nu se face apel prin vorbire, inclusiv copii cu surdomutitate (apud Ursula chiopu, 2002).
Bateria cuprinde 7 probe. Unele sunt luate din bateriile clasice
(mrgelele, cuburile lui Kohs, traforajul), iar altele sunt cele care s-au
dovedit experimental interesante (construcie de cuburi, copieri de
desene).
Etalonarea se d n note scurte sau note standard. Pentru elevii surdomui s-a fcut o etalonare pe 272 elevi surdo-mui. Aceast baterie are
ca scop trierea copiilor surdo-mui sau cu defecte de vorbire (fr
deficiene de auz) n instituii i clase corespunztoare nevoilor lor.
Testul pentru profilul moral al elevului pune n lumin optica fa de
sistemul de organizare a vieii colare, opinia fa de profesori, sistemele
lor de predare, de evaluare i conduit curent, de evaluare a
caracteristicilor colegialitii, de competenele avute, de conduitele
acceptate i neacceptate.
Testul al doilea are i el 10 itemi. Pentru munca colar se vor prezenta
acele valori specifice social pentru fiecare din rubricile (itemii) testului. Ca
valori implicate n munca colar de nvare amintim srguina, atenia.
Printre valorile sociale putem aminti dobndirea de competene, de
cunotine i activitate de grup.
Analiznd ambele teste constatm c au obiective diferite, dar se
aseamn foarte mult n ceea ce privete succesiunea itemilor.
Acestea sunt teste de ,,inteligen moral, ele fiind relativ numeroase.
Dorim s semnalm faptul c problemele inteligenei i ale creativitii
sunt prezente la ordinea zilei. n deceniile 7 i 8 ale secolului XX aceste
probleme au fost motivul nfiinrii n Venezuela, pentru prima dat n
lume, a unui Minister al Inteligenei. Obiectivele acestui minister vizau
dezvoltarea inteligenei i a creativitii (apud Ursula chiopu, 2002, p.
189).
S-a urmrit ,,modificarea predrii n coli i a perfecionrii muncii
didactice, pentru o ct mai eficient stimulare a inteligenei i creativitii
(apud Ursula chiopu, 2002).

Programele au inclus i testarea metodei Feuerstern de dezvoltare a

metodei de formare de deprinderi intelectuale. Aceast metod fusese
deja experimentat n Canada i n S.U.A. (apud Ursula chiopu, 2002,
pagini selective).
Acest program a cuprins 3210 copii ntre 11 i 14 ani n care au fost
inclui i precolarii, n scopul dezvoltrii vocabularului ,,vizual ca mod
suplimentar de percepere.
n cadrul programelor stimulative s-au fcut demersuri pentru
concursurile internaionale privind munca i educaia adulilor. Acestea
urmreau dezvoltarea deprinderilor n plan cognitiv de ctre diveri
muncitori.
Recent aceste proiecte au fost mediatizate pe Internet i prin pres.
n acelai sens trebuie subliniat c de mai bine de dou decenii, n
Europa exist o instituie de identificare a persoanelor ce au Q.I. peste
140, fapt ce arat interesul deosebit pentru stimularea continu a
creativitii, a gndirii critice, dar i a proteciei inteligenei umane (apud
Ursula chiopu, 2002).
Profilul psihoclinic al bolnavilor* cu accidente vasculare cerebrale
n dorina de a exemplifica materialele anterior prezentate noi am
efectuat o micro- cercetare psiho-clinic prin care am ncercat s facem
o evaluare pe 200 subieci ct mai complet a statusului subiecilor
internai n Spitalul Clinic de Urgen pentru accidente vasculare
cerebrale, prin utilizarea testelor MMSE, Rey i Bourdon-Anfimov.
Dup cum se tie, chestionarul este alctuit din ntrebri relativ simple,
care pornesc de la dorina psihologului de a cunoate capacitile
subiectului de orientare temporal, mergnd pn la evaluarea abilitilor
sale de a scrie i de a citi. Primele 10 ntrebri ale testului se refer la
disponibilitatea subiectului de a cunoate ziua din sptmn, data,
luna, anotimpul anul n care se realizeaz investigaia. n acelai prim
set, psihologul l ntreab pe pacient dac tie unde se afl, dac tie c
este n spital, n ce ora, jude i ar. Pentru rspunsuri corecte
pacientul poate obine cte un punct (maximum 10 puncte). Testul este
astfel alctuit nct dup aceste ntrebri dificultatea crete. Itemul 11
conine solicitarea ca subiectul s repete dup psiholog cuvintele:
lmie, cheie, balon. Psihologul repet cuvintele la interval de cte o
secund, i dac subiectul are tulburri de pronunie va face aceasta de
5 ori. Itemii 12 i 13 se refer la operaii de calcul mental; astfel subiectul
scade 7 din 100 i trebuie s spun rezultatul; apoi este rugat s fac 5
scderi consecutive, compuse de examinator. Pentru orice operaie de
scdere realizat corect el va primi un punct. Cu ntrebrile 14-15
revenim n sfera capacitii mnezice de scurt durat. Subiectul este
ntrebat dac poate reactualiza cele 3 cuvinte spuse anterior, urmnd s

le enune (fapt extrem de dificil pentru un pacient cu accident vascular

cerebral din lobii parietali). Cu itemii 16-17, psihologul i introduce pe
subieci n sfera praxiilor. Iniial examinatorul i arat subiectului un
creion i l ntreab ce este. Rspunsul corect se coteaz cu un punct; la
fel i cu artarea i identificarea unui ceas.
Din microcercetarea noastr a reieit c pacienii cu accidente vasculare
cerebrale n sfera parietal au dificulti n identificarea obiectelor.
n economia testului, la ntrebarea 18 a fost construit o situaie uor
problematic pentru subieci: acetia sunt rugai s repete cuvinte
monosilabice, care par fr sens (nici, un, dac, i, sau, dar). Acest
enun, dei pare foarte simplu, creeaz frecvent disconfort subiecilor;
2/3 din ei nu reuesc s-l repete, n special afazicii i disfazicii. Chiar
dac enunul nu are o mare dificultate, efortul de a pronuna multe
cuvinte i dorina de a se ncadra n solicitrile psihologului i creeaz
subiectului o situaie conflictual, iar aceast tensiune nervoas i scade
i mai mult capacitatea de concentrare pentru rezolvarea situaiei
problematice.
ntruct subiecii clinicilor de neurologie au serioase dificulti, nu doar n
orientarea temporo-spaial, nu doar a capacitii prosexice, autorul
testului MMSE a imaginat, la itemul 19, o situaie format din mai muli
pai, o sarcin cu dificultate mai mare, constituit din 3 etape.
Subiectului i se spune s ia o bucat de hrtie, s o mptureasc n
dou i s o aeze jos. Subiecii investigai au reuit doar n parte s
realizeze aceast sarcin, unii lund bucata de hrtie fr s o
mptureasc, alii dup ce o mptureau nu i ddeau seama c
aezarea hrtiei face parte din situaia problematic. Pasul al treilea
este cel care solicit subiectului cu accident vascular cerebral s
citeasc cu glas tare ceea ce este scris pe hrtie i s execute comanda
scris (pe hrtie este scris s nchid ochii).
Dificultatea realizrii acestei sarcini n trei trepte este evideniat n
literatura de specialitate, att la bolnavii care au suferit accidente
vasculare cerebrale ischemice ct i la cei cu accidente vasculare
cerebrale hemoragice. Investigarea lotului nostru ne-a artat c ntradevr executarea comenzilor n aceast suit de 3 pai poate fi
realizat doar parial i nu total.
n proporie de 25% subiecii cu accidente vasculare cerebrale localizate
n cerebel, avnd memoria procedural afectat nu au reuit s duc
sarcina impus pn la sfrit. De asemenea, 50% din bolnavii cu
accidente vasculare cerebrale temporale nu au ndeplinit solicitarea
cerut, ntruct memoria de scurt durat, ca localizare psiho-fiziologic
este legat de lobul temporal. Subiecii cu accidente vasculare cerebrale
frontale au putut realiza aceast sarcin, dar ntruct o parte a

afectivitii este legat i de lobul frontal ei au fost nemulumii,

comentnd c li s-a dat o sarcin prea simpl i pueril.
Itemul 20 solicit n plan motric, mnezic i prosexic, chiar global,
capacitile psihice ale subiectului, ntruct lui i se las libertatea de a
scrie o compoziie pe o hrtie dat de psiholog. n lotul subiecilor din
Spitalul clinic de Urgen, majoritatea celor ntrebai 70%, la
rugmintea de a scrie o propoziie au refuzat. Dac am revenit cu
rugmintea dup o perioad de ateptare, comutnd atenia pe lucruri
plcute, i cu ajutorul familiei am reuit ca s-i determinm s scrie o
propoziie. Din 18 subieci cu accident vascular cerebral frontal, 16 au
refuzat iniial, ulterior 12 au scris o propoziie fcnd unele comentarii la
adresa solicitrii cerute. 50% din bolnavii cu accident vascular n lobii
temporali au scris cte o propoziie, iar restul au scris cuvinte disparate.
Din 12 subieci cu accidente vasculare multiple, 10 nu au scris iniial
propoziia, dar la insistenele noastre 3 au scris. ntruct accidentele
vasculare cerebrale cu localizare n nucleii bazali reprezint un
diagnostic sever, fiind de multe ori de natur hemoragic am ncercat s
solicitm subiecilor i efectuarea acestei probe. Nici unul dintre ei nu a
scris o propoziie, unul a scris doar unu-dou cuvinte. n schimb,
pacienii cu accidente vasculare localizate n lobii occipitali au putut s
rspund solicitrii de a scrie o propoziie, dar scrisul lor era deformat, cu
litere mai mari i dezlnat: bolnavii acuzau tulburri de vedere, datorit
proieciei la acest nivel a analizatorului vizual.
n economia testului este foarte puin important dac un subiect nu
capt un punct la un item. Este mai grav ns c subiecii notri s-au
descurcat bine la primele 10 ntrebri i cu mai mare dificultate n partea
a doua a testului.
Insistm pe aportul deosebit al psihologului clinician i al asistenilor
medicali de specialitate deoarece persoanele cu accidente vasculare
cerebrale, n timp i cu mult rbdare pot ajunge s scrie propoziii i
fraze. Calitatea scrisului nu este la fel de bun celei anterioare
mbolnvirii, dar exist cazuri cnd au reuit s compun scrisori (3
cazuri).
La ultima ntrebare a testului, subiectul trebuie s completeze un desen
pe hrtie, care reprezint dou pentagoane cu unghi drept ntre ele,
fiecare col al pentagonului intersectndu-se cu cellalt, asemntor
diamantului. Dup o perioad de tratament i de medicaie i cu
susinerea psiho-afectiv a personalului din spital, unii subieci au fcut
ceva similar cu solicitarea noastr. Astfel, 4 pacieni cu accidente
vasculare cerebrale frontale au ncercat s deseneze pentagoanele ce
nu semnau cu figura din test, dar reueau 2 figuri dreptunghiulare,
nerealiznd suprapunerea planurilor. Ali 5 bolnavi (3 cu accidente
vasculare cerebrale parietale i 2 cu accidente vasculare cerebeloase)

au ncercat s realizeze un desen chiar pe foaia noastr. Interesant este

c toi cei 5 bolnavi cu accidente vasculare cerebrale occipitale au reuit,
dup un timp de pregtire i persuasiune psiho-afectiv s fie
cooperani, rspunznd la aproape toi itemii i au desenat dou figuri
geometrice care, cu bunvoin, seamn cu originalul. Literatura de
specialitate admite c subiecii cu leziuni occipitale au mai mari anse de
educabilitate.
Am ncercat s facem aceast prezentare a testului MMSE, la care se
obin maximum 30 de puncte, dar menionm c testul are o scal: de la
nici o modificare, la modificri grave, respectiv de la 30 la 0 (zero).
Pacienii notri s-au ncadrat ntre 21 i 5 puncte, fapt ce ne arat o
gam destul de diferit a deficienelor cptate n urma accidentelor
vasculare cerebrale.
Conform scalei de apreciere, cei cu 21 de puncte pot prezenta o
dificultate uoar mnezic i cognitiv. Din lotul nostru de pacieni, un
numr de 4 subieci cu accidente vasculare cerebrale occipitale s-au
ncadrat n aceast categorie. Doar cu 5 puncte sunt 6 subieci ai notri,
artnd o deficien grav, ei necesitnd o ngrijire de tip instituional. Cu
punctaj ntre 12 i 14 sunt 35 de subieci cu accidente vasculare
cerebrale, ceea ce reprezint o deficien sever. Aceti subieci,
diagnosticai i ngrijii la Spitalul clinic de Urgen necesit ajutor, chiar
pentru activiti zilnice obinuite, unii prezentnd simptome psihotice sau
agresivitate (n special n localizrile frontale sau multiple). Cei 20 de
subieci cu deficiene marcate au totalizat ntre 15 i 17 puncte, i acetia
avnd nevoie de asisten, unii prezentnd i simptome psihiatrice.
Pentru aceste dou categorii, psihologul a stabilit o bun relaie cu
psihiatrul, n vederea unui diagnostic diferenial, cu sindroame psihoorganice sau cu demena Alzheimer.
Cei 18 subieci cu deficiene moderate au obinut ntre 18 i 20 de puncte
ei pot realiza unele sarcini sunt orientai temporo-spaial, pot scrie cu
ajutoare, dei au unele deficite cognitive, se pot adapta prin strategii
compensatorii.
Cu deficiene uoare au fost 4 subieci, care au totalizat 21 de puncte; la
acetia s-au evideniat deficite mnezice i cognitive, nefiind semnalate i
fenomene de tip agresiv sau fuga din spital.
n tabelul de mai jos se prezint ncadrarea deficienelor n raport de
scorul obinut:
Semnificaie Deficien Deficien Deficient Deficien Deficien Total
scor (tip de grav
sever
marcat moderat uoar
deficien)
Punctaj
0-11
12-14
15-17
18-20
21-23
Numr
6
35
20
20
4
85

subieci
Dei MMSE este un instrument psihologic suficient de uor de aplicat i
cu capacitate de interpretare imediat am dorit s folosim n completarea
profilului psiho-clinic i alte probe.
Proba de atenie Bourdon-Anfimov. Este cunoscut faptul c n orice
disfuncie global, unele procese, sisteme sau funcii pot fi alterate. Cu
proba Bourdon am ncercat s surprindem nu att volumul ateniei, ct
consecina afeciunii neurologice asupra ateniei ca funcie global a
psihismului uman. Particularitatea examinrii subiecilor notri const n
aceea c bolnavii cu accidente vasculare cerebrale se concentreaz
puin, de ordinul minutelor sau secundelor, fiind mai degrab prezent
atenia involuntar. Subiecii au un tonus sczut, se minimalizeaz
nevoia de cunotine, iar stabilitatea i distribuia nu se desfoar
normal. Proba ne arat capacitatea de concentrare, volumul ateniei i
dac subiectul are o distribuie i flexibilitate apropiate de normal.
Am cerut subiecilor mai tineri din clinic, cu vrste ntre 40-60 de ani s
bifeze literele O i C n 10 minute, putnd s comparm rezultatele cu
etalonul normalilor. Lotul martor de romni la aceast prob, cu timp
standard de 10 minute, are indicele de volum 2520 semne i indicele
de omisiune I O de 0,44-0,80. Subiecii notri cu vrste ntre 40-60 ani
au ncercat s bifeze literele O i C; dintre cei examinai doar 18 au
rezistat la examenul standard, iar indicele de omisiune se distribuie
astfel:
IO 0,44 0,80 = 0
IO 0,81 1,24 = 12
IO 1,25 1,45 = 8
IO 1,44 2,44 = 20
Aceast distribuie, doar a celor 40 de subieci, ne arat c este foarte
dificil concentrarea subiecilor, fapt relevat prin numrul mare de greeli
sau omisiuni. Printre simptomele subiective, majoritatea au declarat
oboseal, dureri de cap, iar unii nu doreau alt examen n aceeai zi.
Pentru investigarea funciei mnezice, am ncercat mai multe variante
dintre probele existente n literatura de specialitate. Subiecii au fost
rugai s repete cifre, li s-a administrat proba oraelor, dar rezultatele la
aceste ncercri arat c niciuna nu este suficient de fiabil pentru aceti
pacieni. Am renunat la aceste probe, nefiind etaloane clare de
semnificaie, inclusiv la proba Berstein, care se efectueaz test-retest, iar
subiecii nu mai doreau s fac acest efort.
n final, am examinat doar 60 de persoane cu proba de memorie auditiv
Rey, care se desfoar n 5 etape, iar stimulii sunt citii succesiv de
acelai examinator, nefiind efectuat contracronometru.
Neexistnd constrngeri pentru subiect, am sperat s se realizeze unele
capaciti de fixare i reproducere a stimulilor. Cu toate c proba este

etalonat pentru populaia Romniei i pentru 2 tipuri de subieci cu

colaritate redus i nalt, subiecii au fcut cu dificultate fa ncercrii
de a se ncadra n desfurarea standard. Dintre pacienii examinai,
doar 30 mai tineri i care prezentau leziuni occipitale, parietale i frontale
au reuit s asculte i s reproduc cuvinte n toate etapele. Dei proba
pare simpl, bolnavii au introdus cuvinte false sau greite sau au repetat
unele cuvinte (duble).
Am ncercat s facem o medie aritmetic a rezultatelor la aceast prob.
Cei 30 de pacieni, care au rezistat pn la sfritul probei au avut n
medie 4 rspunsuri corecte n prima etap, 5 n etapa a doua, 4 n etapa
a treia, 3 n etapa a patra i 4 n etapa a cincia. Ceilali 30 de subieci,
care nu au rezistat pn la sfrit au avut n medie 5 rspunsuri corecte
n prima etap, 6 n a doua etap i 4 n etapa a treia nereuind totui s
i determinm s continue proba neforndu-i n acest sens.
Dei unii dintre subieci erau absolveni de studii superioare i medii, fa
de lotul martor, faptul c nu au depit 5 rspunsuri corecte n primul lot
i 6 rspunsuri corecte n lotul al doilea, arat c memoria de scurt
durat este afectat, subiecii nedispunnd de capacitate de
reactualizare la distan mic n timp, dei s-a insistat i au fost stimulai
de familie.
Printre cuvintele imaginate (false) introduse de subieci n proba Rey,
folosit de noi au aprut cuvinte ca mama, apa, papa, bobo. Printre
cuvintele duble apreau vioar i banan.
Scala Hamilton, binecunoscut n clinic, att de ctre psihologi, ct i de
ctre medici face o bun evaluare a depresiilor. n cercetarea noastr
am folosit scala cu 17 itemi, totalul scorului fiind ntre 0-50.
ntruct afirmaiile trebuiau completate de subiect, fr a modifica
coninutul, am ncercat ct mai neutru, s discutm cu subiecii, pentru ai clasifica i stabili care dintre simptome sunt prezente i n ce raport.
Cu toate dificultile ntmpinate am fcut din Scala Hamilton nu doar
instrumentul de evaluare a depresiei, ct o metod de dialog cu
subiecii notri, care aveau mari probleme de comunicare. Marea
majoritate a subiecilor au avut ntre 19 i 22 puncte dup efectuarea
probelor, ceea ce pledeaz pentru depresie sever. Doar 15 au totalizat
ntre 14 i 18 puncte, ceea ce denot o depresie de intensitate medie.
Mult studiat n ultimul secol, depresia (boal, simptom, sindrom) este
starea afectiv cea mai frecvent, care nsoete subiectul n timpul
internrii sale. n bolile somatice, chirurgicale, neoplazice, depresia i
anxietatea, nsoind tabloul general i specific al bolii determin consult
psihiatric, apelul la psiholog i deseori o conlucrare ntre medic, psiholog
i familie.

Profilul general al subiectului cu accident vascular cerebral arat o serie

de trsturi care merg de la tulburri de gndire, afazie i hemiparez,
pn la depresie, tulburri de atenie i tulburri de memorie.
Fiind o maladie mult invalidant n populaia oricrei ri, chiar la vrste
sub 50 de ani, cunoaterea psiho-clinic a trsturilor i caracteristicilor
de personalitate ale subiectului ajut ntr-o mare msur nu att la
tratarea lor, ct la gsirea unor msuri de intervenie psiho-educaional,
de care se pot ocupa familia, psihologul, asistentul medical i asistentul
social.
Calcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectual (QD)
{n clinic, psihologul este n situaia s calculeze nu doar Q.I.
global, ci i o serie de coeficieni absolut necesari n stabilirea
diagnosticului psihologic i medical.
Astfel pe foaia de notare este prevzut de asemenea un spaiu disponibil
calculrii coeficientului de deteriorare. Procedeul de calcul este
urmtorul:
1. Se totalizeaz notele standard ale subtestelor care, ,,in cu vrsta; Informaie, Vocabular, Completare imagini i Asamblare (reprezentand
grupa A).
2. Se totalizeaz notele standard ale subtestelor care ,,nu in cu vrsta;
- Raionament aritmetic, Memorie, cifre, Cuburi, Cod (reprezentand
grupa B).
3. Dup formula
se calculeaz coeficientul de deteriorarea
psihometric.
4. Din valoarea deteriorrii psihometrice se scade coeficientul de
deteriorare n funcie de vrst, rezultatul reperezentand procentul de
deteriorare patologic. Corecia sau deteriorarea psihic n funcie de
vrst, calculat pe baza rezultatelor eantionului folosit pentru etalonare
se utilizeaz conform tabelului de mai jos:
Coeficienii de deteriorare medie (normal) la diferite varste (n %)

Probe
care ,,in/

Vrsta

probe care ,,nu

in

cu
vrsta
20-24

25-29

30-34

Valori calculate
11
11

Valori rotunjite
11
13

35-39

40-44

0,5

45-49

50-54

55-59

De exemplu: dac o persoan obine la testele care ,,in cu vrsta un

total (n not standard) de 47 i la testele care ,,nu in cu vrsta un total
de 42, aplicnd formula
vom obine valoarea deteriorrii
psihometrice egal cu 10%.
Alt exemplu: dac persoana este n varst de 42 ani, iar ,,corecia la
aceast vrst este de 8, rezult c ea are un procent de deteriorare
(sau pierdere) de 2%, i respectiv, un procent de eficien intelectual
prezent de 98%.
Semnificaia valorii procentului de deteriorare patologic dat de D.
Wechsler este urmtoarea:
Pn la 10% corespunde unei deteriorri nesemnificative
ntre 10-20% corespunde unei deteriorri probabile (medie)
peste 21%
corespunde unei deteriorri certe.
n vederea realizrii profilului (mai exact a Scatterului) performanelor
intelectuale ale unei persoane, pe baza rezultatelor obinute cu Scala
Wechsler-Bellevue clasific notele standard care se extind pe o scar
de 20 de puncte n urmtoarele clase (sau nivele):
0 3 foarte slab
4 7 slab
8 11 mediu
12 15 bine
16 19 foarte bine.

Foaia de notare include de asemenea, cele 5 rubrici corespunztoare

acestor nivele care dau posibilitatea repartizrii n final a Scatterului.
Bateria ,,Wechsler-Bellevue caracteristici diagnostice i clinice
Cu toate c un examen de testare a inteligenei are ca scop esenial s
dea o msur valabil i sigur a capacitii intelectuale globale a unui
subiect se poate gndi n mod rezonabil c orice Scal de Inteligen
bine cunoscut va furniza ceva mai mult dect un simplu Q.I. sau o
,,vrst mintal. De fapt, majoritatea probelor de inteligen,
administrate individual reflect un anumit numar de date privind modul
de reacie al subiectului, aptitudinile sale i incapacitile sale particulare,
i destul de des anumii indicatori ai trsturilor de personalitate. n
prezent importana acestui tip de date auxiliare ce pot fi deduse dintr-o
prob de inteligen depind ntr-o mare msur de experiena clinic i
perspicacitatea personal a examinatorului. Fr ndoial aceast
observaie va rmane ntotdeauna mai mult sau mai puin exact.
Oricum examinarea i prognoza lor depinde la fel de mult de meritele
intrinseci i de posibilitile de diagnosticare ale testelor nsei.
Comentariile urmtoare trebuie s ne conduc la discutarea acelor
caracteristici ale Scalei Wechsler-Bellevue a cror analiz preliminar i
experien ulterioar le-au relevat valoarea clinic sau diagnostic.
Caracteristica cea mai evident util a Scalelor Wechsler-Bellevue este
mprirea lor n dou pri: una Verbal, cealalt de Performan.
Valoarea sa a priori const n aceea c ea permite compararea facilitii
unui subiect de a folosi cuvinte i simboluri cu aptitudinea de a se servi
de obiecte i a percepe scheme (patternuri) vizuale. n practic, aceast
separare este justificat prin diferenele ntre capacitile asumate i
aptitudinile profesionale diverse. n general, funcionarii de birou i
profesorii reuesc mai bine la testele verbale, n timp ce lucrtorii
manuali i muncitorii reuesc mai bine la testele de performan. Aceste
corespondene sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de
orientare profesional, mai ales cnd este vorba de adolesceni din licee
sau din faculti. n afara raportului lor posibil cu aptitudinile profesionale,
divergenele ntre notele testelor Verbale i cele ale testelor de
Performan, mai ales cnd aceste diferene sunt importante
intereseaz n special pe clinician. Aceasta deoarece asemenea
dezacorduri sunt n mod frecvent asociate cu anumite tipuri de patologie
mintal. De fiecare dat cnd o tulburare mintal produce o schimbare n
capacitatea de funcionalitate a individului, n general ,,pierderea care
rezult nu este uniform, ci afecteaz mai mult unele aptitudini decat
altele. Acest fapt este frecvent utilizat n mod sumar n psihiatrie i
neurologie, unde tulburrile sau deficienele specifice sunt considerate
ca simptome patognomonice ale diverselor tipuri (clase) de boli.
Tulburrile de gen ,,fuga de idei din psihoza maniaco-depresiv i

tulburrile de memorie din alcoolismul cronic (psihoza Korsakoff) sunt

exemple bine cunoscute. n limitele semnificaiei diagnostice a
diferenelor mari dintre aptitudinile verbale i aptitudinile de performan
n ansamblul lor, constatarea general este n majoritatea tulburrilor
mintale, c alterarea funciei este mai mare n domeniul Performanei
dect n domeniul Verbal. Aceast observaie este valabil pentru toate
tipurile de psihoze, maladiile organice ale creierului i ntr-un anumit grad
mai mic dar tot sensibil, n majoritatea psihonevrozelor. Numai dou
grupe contrazic aceast constatare general; cea a personalitii
psihopatice a adolescentului i cea a debilitii mintale profunde. Cele
dou grupe reuesc mai bine la testele de Performan dect la testele
Verbale. Este interesant de notat c cele dou grupe: psihopai
adolesceni i debili mintal se deosebesc de celelalte stri psihopatice
prin aceea c deficiena lor de funcionalitate este datorat mai curnd
unei ,,lipse dect unei perturbri sau a unei dezorganizri a capacitii
de funcionabilitate (apud Wechsler, D., 1954).
n momentul evalurii diferenelor ntre notele testelor verbale i testelor
de perfor-man trebuie bine neles s se in seam de variabilitate,
chiar pentru indivizi normali.
Printre indivizii care au un Q.I. destul de apropiat de medie, o variaie de
8-10 puncte ntre nota Verbal i nota de Performan, ntr-un sens sau
n cellalt este n limita normal. La fel ca i totalul, direcia diferenei
variaz, de asemenea, n funcie de vrst i de nivelul intelectual al
individului. Subiecii cu o inteligen superioar reuesc n genere mai
bine la testele verbale i subiecii cu o inteligen inferioar realizeaz
note mai bune la subtestele de performan (ibidem).
O a doua caracteristic a Scalei Wechsler-Bellevue, util din punct de
vedere clinic este posibilitatea de a compara ntre ele i la orice nivel de
funcionalitate, diferitele aptitudini mintale testate de aceast Scal.
Acest lucru a fost realizat prin faptul c, pe de o parte acelai tip de
material este utilizat n ntreaga Scal i pe de alt parte, c subtestele
izolate ale Scalei au o importan egal n contribuia lor la nota global.
Compararea notelor subiectului la testele izolate a devenit astfel posibil,
la fel ca i cercetarea patternurilor de teste semnificative. Pentru analiza
oricrui pattern este necesar s cunoatem care este nota subtestului
pentru oricare not total dat i variaiile acestei note care se modific
odat cu vrsta. Dat fiind faptul c subtestele au fost egalizate ntre ele,
n ceea ce privete importana lor, nota medie presupus la un subtest
dat n raport cu oricare not total dat poate fi obinut cu o bun
aproximaie, mprind nota total la 10. Astfel c, dac un subiect obine
not total de 95, media presupus pentru oricare subtest dat este de
9,5. Totui notele verbale i cele de performan nu contribuie ntr-o
manier identic prin semne egale la nota total; o aproximare mai bun,

ntr-un anumit fel se obine prin mprirea sumei totale la punctele

testelor verbale i respectiv a testelor de performan prin 5. Astfel
pentru un subiect care a obinut o not total (este vorba, bineneles, de
note ponderate) de 95 constituite din note pentru testele verbale i note
pentru performan, respectiv, de 50 i 45, mediile presupuse vor fi:
pentru testele verbale 10 puncte i pentru testele de performan 9
puncte.
Problema care se pune este cea a definirii notei care variaz ntr-o
manier semnificativ. Aceasta trebuie fie n mod necesar stabilit dup
cele dou validri: clinic i statistic i nu numai pentru oricare not
dat, ci de asemenea pentru orice combinaie posibil a notelor. Chiar
dac datele pentru o analiz att de complet, ar fi disponibile nu toate
etaloanele necesare au fost stabilite. Se poate ajunge la aproximri
suficiente prin urmtoarea metod empiric. Pentru oricare not total a
Scalei complete, cuprins ntre 80-110 aceasta reprezentnd o deviaie
aproximativ de 1 de la media 95. Persoane ntre 20 i 35 de ani,
avnd diferene mai mare de 2 puncte dect nota medie a subtestului va
deveni semnificativ.
Exemplu: un subiect care a obinut o not total de 95 cu repartiia
urmtoare:
Comprehensiune ............ 11
Clasare
imagini .................................. 9
Aritmetic .............. 9
Completare
imagini ............................ 6
Informaii ....................... 10
Cuburi
........................................... 11
Memorie imediat a cifrelor .. 7
Asamblare
obiecte ......................... 10
Similitudini...................... 13

Cod ................................................ 9

T = 50
T = 45
Subiectul nostru manifesta variaii sau diferene semnificative la testele:
Similitudini, Completare imagini, Memoria imediat a cifrelor.
Pentru subiecii care au obinut note totale peste limitele de 80-110, la
fiecare test izolat deviaia fa de medie care s defineasc o diferen
semnificativ poate fi obinut n mare, mprind nota medie a
subtestului la 4. De exemplu, subiectul ,,Andrei obine o not total de
56, n consecin media unui subtest este de 5,6 puncte, din care 1/4

reprezint 1,4 puncte. Urmeaz c fiecare din notele sale la un subtest

izolat care indic o deviaie mai mare de 1,5 fa de media subtestului
vor fi semnificative. Subiectul ,,Barbu obine o not total de 132
puncte: media subtestelor fiind 13,2; urmeaz c pentru acest subiect
numai notele pariale cu o deviaie de 3 puncte, sau mai mult (corect 3,3)
vor fi de asemenea semnificative.
Totalul diferenei ntre nota obinut i media diferitelor subteste
necesar ca un subiect s fie semnificativ este aproape proporional cu
valoarea notei totale a subiectului. n anumite cazuri, atunci cnd
dezacordul ntre Performan i Verbal este foarte mare este de dorit, i
adesea necesar s se trateze separat fiecare parte a probei. Acest fapt
este n special adevrat n anumite cazuri de boli organice care prezint
dezacorduri importante ntre Verbal i Performan, n ansamblu, dar
este o variaie relativ mic ntre subtestele care constituie cele dou
pri.
Metoda cea mai adaptabil pentru utilizarea clinic este cea care
consist n ,,numrarea sau ,,integrarea semnelor. Un semn sau
simptom este o not slab de test care s-a relevat a fi caracteristic unui
tip particular de tulburare mintal, disfuncie mintal sau asociat acestei
Scale. Astfel, dac o not sczut la un test de Performan este o not
n special micorat la testul de Cuburi au fost gsite ca fiind fiecare
caracteristic tulburrii organice a creierului. Un subiect care va reui
prost la cele dou probe va fi de presupus c prezint dou semne de
afeciune organic posibil.
Bineneles c se poate afirma cu certitudine c acesta va fi n mod
necesar o persoan cu o deficien organic, deoarece celelalte stri
prezint de asemenea aceste ,,semne.
Dar este foarte important ntotdeauna s notm numrul de cazuri cu
note relativ sczute, sau dimpotriv, foarte ridicate, n distribuia notelor
la teste izolate, obinute de subiect.
Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele
Verbale:
maladii organice ale creierului,
psihoz,
psihonevroze.
Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele de
Performan:
dizarmonii (psihopatii) la adolescen,
debili mintal.
A) MALADIA ORGANICA A CREIERULUI
Caracteristicile testului la diverse grupe clinice
Informaie ............................+
Comprehensiune ................. +

Aritmetic ...........................
Memoria imediat.................
Similitudini ..........................
Vocabular ............................. + +
Aranjare imagini ................... 0
Completare imagini ............... 0
Asamblare obiecte ................. 0 la (conf. tipului de deteriorare)
Cuburi ..................................... la 0 (conf. tipului de deteriorare)
Cod .........................................
Meniune: n maladiile organice suma notelor la probele verbale va fi
mic sau net superioar notelor la subtestele de performan, iar
variabilitatea inter-teste sczut.
B) SCHIZOFRENIE
Informaie ........................ + la + +
Comprehensiune ............. la (conf. tipului de schizofrenie)
Aritmetic................................. 0 la
Memorie imediat .................... 0 la +
Similitudini ............................... la (conf. tipului de schizofrenie)
Vocabular .................................. + +
Completare imagini ................... 0 la (conf. tipului de schizofrenie)
Aranjare imagini ........................ la 0
Asamblare obiecte ......................
Cuburi ......................................... 0 la +
Cod ..............................................
Nivelul verbal este n general superior Performanei, iar totalul la
subtestul Aranjare imagini plus Comprehensiune este inferior totalului ,
Informaie plus ,,Cuburi. Rezultatele la subtestul Asamblare obiecte
este inferior fa de Cuburi, iar performanele la ,,Similitudini foarte
slabe. Notele la Vocabular ridicate ca i la Informaie reprezint n mod
categoric un semn patognomic. Variabilitatea inter-teste este marcant i
n majoritatea cazurilor este mai mare ntre subtestele prii Verbale
dect ntre cele ale prii de Performan din Scala Wechsler-Bellevue.
C) NEVROTICI
Informaie ................................ +
Comprehensiune ...................... +
Aritmetic ................................. 0 la
Memorie imediat cifre .............
Similitudini ................................ +
Vocabular ................................... +
Aranjare imagini .........................
Completare imagini ................. 0
Asamblare obiecte .......................
Cuburi .......................................... 0

Cod ...............................................
Observm c verbalul este n general superior Performanei. Totalul
notelor la Completare imagini plus Cuburi este n general mai mare
dect totalul la Aranjare imagini plus Asamblare obiecte.
D) Dzarmonii (psihopatii) la ADOLESCEN|I
Informaie ..................................... la
Comprehensie ............................... 0 la
Aritmetic .....................................
Memorie imediat cifre ................ 0 la
Similitudini .................................. la 0
Vocabular ................................. 0
Completare imagini ..................... + la 0
Aranjare imagini ........................... + + la +
Asamblare obiecte ........................ + + la +
Cuburi ........................................... + la 0
Cod ............................................... 0 la
Meniune. Totalul la probele de Performan n general este superior
achiziiilor n planul Verbal. Totalul la ,,Asamblare obiecte plus
,,Aranjare imagini ajunge ntotdeauna mai mare dect totalul la ,,Cuburi
plus ,,Completare imagini. Variabilitate inter-teste este comparativ
limitat.
E) DEBILI MENTALI
Informaie ..................................... 0 la
Comprehensiune ........................... +
Aritmetic .....................................
Memorie imediat cifre ................ 0
Vocabular .............................. + +
Completare imagini ............... la 0
Aranjare imagini ................... 0
Asamblare obiecte ................ +
Cuburi ................................... 0 la +
Cod .................................... la +
Meniune. Notele la ,,Performan sunt n general superioare nivelului
Verbal, dar variabilitatea inter-teste limitat (dei notele la ,,Similitudini i
,,Cuburi ating n general media).
Redm semnificaia simbolurilor utilizate n tabelele noastre: + i + +
semnific: ,,relativ bun, ,,ridicat sau considerabil peste media notelor
celorlalte teste obinute de subiect; i semnific ,,relativ slab
sau ,,sczut sau considerabil sub media subiectului la celelalte teste; 0
nseamn nici o deviaie semnificativ de la media notelor subtestelor
rmase.
{n general, simbolul plasat primul indic tendina general. Astfel, la
entitatea ,,maladie organic a creierului, testul de ,,Asamblare obiecte

este marcat de la 0 la . Aceasta semnific n general c nota unui

subiect suferind de o tulburare organic nu este proeminent la testul
,,Asamblare obiecte, dar c n anumite cazuri ea poate fi extrem de
slab.
Pe o baz cantitativ simbolurile au aproximativ semnificaia urmtoare:
+
deviaia 1,5 - 2,5 uniti peste nota medie a subtestului,
+ + deviaia de 3 sau mai multe uniti peste nota medie a subtestului,

deviaia de 1,5 - 2,5 uniti sub nota medie a subtestului,

0
deviaia de la 1,5 la -1,5 uniti de la nota medie a subtestului,
deviaia de 3 sau mai multe uniti sub nota medie a subtestului.
Toate deviaiile sunt exprimate n termeni de uniti ponderate de notare.
Comentarii
1) Maladii organice ale creierului
Categoria aceasta nglobeaz un grup important de sindroame care
conine de la tumori ale creierului pn la alcoolism cronic. Cazurile nu
sunt citate ca exemple de diagnostice difereniale ntre entitile unei
maladii specifice oarecare, ci mai curnd ca ilustrri de dezorganizare a
proceselor intelectuale observate n majoritatea cazurilor organice
privind creierul fr a ine seama de tip. Simptomele cele mai frecvente
ale cazurilor organice ale creierului sunt tulburrile n sfera motric a
vederii, o pierdere a flexibilitii mentale, deficiene variate ale memoriei
i o scdere a capacitilor legate de aptitudini de organizare i sintez.
n consecin, cazurile de deficien organic ale creierului, cu rare
excepii reuesc mai bine la testele Verbale dect la testele de
Performan. Nereuita cea mai mare i cea mai uniform se manifest
la testul ,,Cod, dar este nc cea mai specific pentru diagnostic, dei
aceasta nu este n mod necesar performana cea mai defavorabil
afectat. Incapacitatea organic de a rezolva testul ,,Cuburi, reprezint
incapacitatea asociat n mod sistematic cu tulburrile de organizare
vizul i motric. Dup notele sczute la testele ,,Cod i ,,Cuburi,
notele slabe cele mai frecvente sunt obinute la testele de ,,Aritmetic i
conform genului de organ atins, la testul de ,,Asamblare obiecte.
Deficitul de memorie se reflect ntr-o not slab la testele de ,,Memorie
imediat, n special la cifrele n ordine invers. Anumii subieci reuesc
de asemenea s obin note mari la testul de Similitudini. Aceasta poate
reflecta fie o pierdere a capacitii de gndire conceptual, fie mai
frecvent, o rigiditate crescut n procesele de gndire. Orice nou
sarcin de nvat este afectat ntr-o manier marcant. Aceasta
explic n principal nota slab a bolnavului organic la testul ,,Cod, cu
toate c tulburrile vizual-motorii joac un rol important n eecurile sale.
Unele grupuri de cazuri, cum ar fi bolnavi paralizai i indivizii cu
arteroscleroz, prezint adesea o deteriorare generalizat, adic
,,reuesc ru la aproape toate testele. n general ei reuesc mai bine la

testele verbale dect la testele de performan, dar nu prezint o mare

variabilitate n ceea ce privete testele care constituie fiecare parte a
scalrii. Acest fapt are deseori valoare n diagnosticul diferenial, ca de
exemplu, ntre leziunea traumatic a creierului n care alterrile sunt
inegale, i paralizia general n care procesele intelectuale sunt mai mult
sau mai puin alterate ntr-o manier uniform.
2) Comentarii privind schizofrenia
Schizofrenia n accepia psihiatrilor germani identificat cu demena
precoce include un grup de afeciuni mai curnd dect o singur entitate,
o singur maladie. Dei mprirea clasic a demenei precoce n 4 tipuri:
catatonic, paranoid, hebefrenic i simplu ar fi mai mult teoretic dect
real, ea sugereaz totui ceea ce experiena a demonstrat c
schizofrenii pot prezenta ntre ei o mare varietate, cu aceeai
simptomatologie ca imagine general. Pe lng aceasta, diagnosticul
general al schizofreniei nsi, depinde adesea de orientarea psihiatrului
sau de coala creia i aparine. Un caz care ntr-un spital este
diagnosticat ca schizofrenie, poate fi perfect desemnat ntr-altul ca
psihoz maniaco-depresiv sau invers. Lund n consideraie aceast
situaie este evident c orice list simpl de semne nu poate fi suficient
de ntins, ori n total contradicie.
Din punct de vedere intelectiv-operaional efectul cel mai general al
proceselor psihotice din grupa schizofreniei este diminuarea eficienei
mintale a subiectului. Aceast pierdere (QP) este pus n eviden prin
scderea notelor obinute la majoritatea testelor cernd un efort imediat
i dirijat. Din punct de vedere profesional aceasta se manifest (apare)
n faptul c adaptarea profesional a schizofrenului este adesea
considerabil inferioar fa de ceea ce s-ar putea atepta de la individ ce
pare dotat la origine, din natere. Pe lng slbirea eficienei mintale,
schizofrenul se caracterizeaz prin ncetinirea accentuat a gndirii sale,
o scdere a flexibilitii mentale i o tendin la perseverare. Aa cum s-a
remarcat deseori, el reuete mai bine la testele verbale. Aceast
superioritate relativ a schizofrenului este de un interes special deoarece
n general nu se consider c s-ar manifesta prin capaciti de
verbalizare. Din punct de vedere clinic, el este n mod constant
desemnat ca un individ nchis n sine i puin comunicativ. Totui acest
ilogism ntre cele dou constatri se explic parial prin aceea c la
testele verbale care cer mai puin verbalizare dect precizie, schizofrenul
reuete mai bine. Atunci cnd testele cer o anumit verbalizare, cum e
cazul testului de similitudini exist destule anse ca el s eueze. Acest
eec nu este datorat unei deficiene de comprehensiune sau de facilitare
a limbajului, ci unei deformri n procesul de ideaie al bolnavului.
Schizofrenul interpreteaz incorect sau ru cuvintele, n aceeai manier
n care el interpreteaz prost (deformat) realitatea i rspunsurile sale

necuviincioase, iar ideile sale bizare sunt urmare a acestei greite

interpretri.
O alt caracteristic a schizofrenului este incapacitatea de a se ocupa de
situaii concrete i specifice. El uit detaliile, nu nelege (nu percepe, nu
sesizeaz) asemnrile obinuite i diferenele, aceste dificulti
reflectndu-se adesea n notele sczute pe care le obine la testele
,,Similitudini sau ,,Completare de imagini, sau chiar la ambele.
n sfrit, o alt caracteristic, dar nu mai puin important este aceast
imposibilitate de a face o predicie oarecare privind evoluia schizofreniei,
deoarece de la o perioad la alta, se ntlnesc bolnavi care reuesc la
unul sau mai multe din aceste teste la care eecul a fost nregistrat ca o
caracteristic a schizofreniei. Cunoaterea aprofundat a cazului
particular permite n general a se da o explicaie acestor constatri
contradictorii, dar ocazia unor astfel de excepii arat c diagnosticul
schizofrenului dup semne sau pattern-uri psihometrice nu este o treab
prea simpl. Cazurile pe care le prezentm ca ilustrri sunt tipice n
sensul c ele privesc indivizii care prezint majoritatea sau un mare
numr de semne caracteristice ale grupului schizofreniei, n ansamblul
su.
3) Psihopatie sau dizarmonie comportamental
Trstura izolat cea mai prepon-derent n pattern-ul unui adolescent
viitor psihopat este nota sa n mod sistematic ridicat la testele de
Performan n comparaie cu cele obinute la testele Verbale. Se
ntlnesc n mod ocazional excepii, dar acestea sunt n general
reflectarea unei oarecare capaciti sau incapaciti speciale. De
asemenea, demn de a fi notat este nota obinut n mod frecvent de
psihopat la testul de Completare imagini. Aceast constatare este
surprinztoare deoarece se presupune c acest test constituie o bun
msur a inteligenei sociale. Dac aceast interpretare este corect
trebuie s se fac o distincie ntre Comprehensiunea (unei situaii
sociale, de exemplu) i comportamentul rezultat. Psihopaii au n general
comprehensiunea situaiilor, dar ei au tendina de a le aduce, trata n
propriul lor avantaj, ntr-o manier antisocial. Acest idee nu trebuie
mpins prea departe, deoarece regula are numeroase excepii, cum ar fi
cazul extrem al unor psihopai care sunt nu numai perveri n
comportamentul lor, dar deformai i n comprehensiunea lor social.
Atitudinea la testul de performan al psihopatului este caracterizat n
ansamblul su, prin jovialitate i o ndrzneal (aplomb), contrastnd
ntr-un mod pregnant cu cele ale unui nevrotic. El nu se mpiedic de
contradicii i cnd el nu este mpiedicat face orice lucru fr cel mai mic
efort, iar gndirea sa abstract este adesea sub medie, ceea ce se
reflect adesea printr-o not sczut la testul de Similitudini. El are, de
asemenea, tendina de a reui destul de prost la Raionamentul

aritmetic, dar trebuie remarcat c nota medie a subtestului de calcul

Aritmetic este pentru adolescentul normal (vrst 12-16 ani) n mod
sistematic mai sczut dect nota sa medie la celelalte teste ale Scalei.
Pattern-ul testelor pe care le descriem este sczut n special la
performanele adolescenilor de sex masculin psihopai. Experiena
ulterioar a artat c aceasta se aplic de asemenea i adultului brbat
psihopat. Unele studii arat c s-ar putea ca acest pattern s nu aib
aceeai valoare diagnostic n cazul femeilor psihopate. S-ar prea c
exist o diferen important conform sexului. Totui, nota relativ sczut
la testul de Informaie ar fi o trstur comun adolescenilor psihopai,
biei i fete. Ea poate fi datorat n parte unei ntrzieri n educaie
(chiul la coal), asociat deseori adolescentului delincvent. Totui o
not slab la Informaii este considerat ntotdeauna un semn fidel pe
care se poate sprijini psihologul n selectarea cazurilor psihodiagnostice.
4) Nevroticii
n general nevroticul ,,reuete prost la testele care cer un efort imediat.
El este nclinat s considere fiecare prob ca o sfidare i se nelinitete
pentru impresia pe care el ar putea s-o fac asupra examinatorului.
Rezultatul este c adesea ncremenit exagereaz critica i
neregularitile. Aceste caracteristici se pot manifesta la oricare test, dar
la Performanele nevroticului - testul de Asamblare obiecte i Memorie
cifre - ele sunt cel mai bine puse n eviden. Cu toate c se ntmpl rar
ca nevroticul s asambleze ntr-un mod absurd piesele, la testul de
Asamblare obiecte, efortul su la acest test se caracterizeaz prin
numeroasele sale ncercri i erori. Adeseori absena unor combinaii
absurde este aspectul care distinge (difereniaz) nevroticii de cazurile
organice, care, i ele de asemenea, obin note slabe la acest test.
Succesele sau eecurile nevroticului la testul de Memorie cifre sunt
imprevizibile. Adesea el eueaz la o serie uoar de cifre i reuete la
una mai dificil. In mod frecvent el poate repeta serii de cifre la fel de
lungi (numeroase) sau uneori chiar mai lungi, n ordine inversat dect n
ordine direct.
Cu toate c nota la Performan a nevroticului este n general mai
sczut dect nota sa Verbal, excepiile sunt destul de curente, n
special la isterici i n nevrozele obsesionale. Un numr mare din acetia
din urm sunt obsedai de numere i reuesc adesea ntr-o manier
surprinztoare la cele dou teste: Memorie i Aritmetic. Nevroticii care
lucreaz ntr-un birou pot de asemenea obine note ridicate la testul Cod.
Nota sczut a nevroticului la testul Aranjare de imagini este n mod
frecvent asociat deficienei de adaptare social i reflect obinuita lor
inaptitudine de a se conduce n situaiile sociale.
Anxietatea nevrotic se manifest adesea n ezitarea subiectului, n
eecurile sale neateptate i n maniera sa de a se nveruna contra

diverselor ntrebri ale testului. Bolnavii suferind de nevroze de angoas

i de depresie nevrotic pot s fie n mod constant ncurajai. Dar n
general, nevroticii supra estimeaz propria lor capacitate intelectual.
Variabilitatea testului este mai mare la nevrotici dect la subiecii
normali, dar mai mic dect la psihotici.
5) Debilitate mental
Debilii mental nu prezint de obicei nici o problem special de
diagnostic, n afar de cazul unui prognostic social fa de cel intelectual
i ntr-un numr mic de cazuri cnd trebuiesc difereniai de schizofreniile
simple. {n diferenierea dintre schizofrenia simpl i debilitatea mintal,
testele care ndeplinesc cel mai bine rolul de criterii ar putea fi: Calcul
Aritmetic, Similitudini i Cuburi. Se poate ca schizofrenul s reueasc
s obin o not ridicat la unul din aceste subteste, sau chiar la toate,
dar debilul mental aproape niciodat. Aceste trei subteste permit de
asemenea diferenierea cazurilor limit (bordeline) de debilitatea mintal
definitiv (apud D. Wechsler, H. Israel & B. Babinski ,,A study of the Subtest of the Bellevue Inteligence Scale n ,,Border-line and Mental
Defective Cases, n American Journal of Mental Deficiency, N: 115, pp.
555-558).
6) Variabilitatea inter-teste
Notaia mare variabilitate ,,inter-teste ndeosebi cnd ea se aplic la
schizofreni necesit un comentariu special. {ntr-un studiu mai recent s-a
consemnat c, n acest grup de bolnavi, variabilitatea inter-teste la A-B
nu este n mod special mare, i n orice caz, nu n mod semnificativ mai
mare dect cea ntlnit la debilii mental. Aceste constatri sunt nu
numai diferite de observaiile autorului testului, dar de asemenea,
contrarii experienei clinice a celorlali investigatori att la Scala
Wechsler-Bellevue ct i la celelalte Scale.
Datele privind Scala WB pot fi de un real folos din punct de vedere al
diagnosticului diferenial dac examinatorul este la curent cu problemele
statistice i nosologice care prezint toate tablouri asemntoare.
Astfel un studiu atent va arta c la aceleai teste sunt eecuri repetate
ale diverselor grupuri clinice. De exemplu: toate grupurile clinice, n afara
psihopailor i debililor mental reuesc mai bine la testele de
Performan dect la testele Verbale. Sau de asemenea, testul de Cod,
ca test - ,,eec este comun nevrozelor, maladiilor organice i n
numeroase psihoze; n timp ce aproape toi indivizii cu tulburri mintale
reuesc relativ bine la testele de Vocabular i Informaie. In consecin,
nu incidena unui ,,semn, dar caracterul celorlalte ,,semne care-i sunt
asociate n combinaie determin semnificaia sa diagnostic. In general,
problema diagnosticului prin diferena specific a notelor testului poate fi
comparat cu diagnosticul medical efectuat conform semnelor fizice.

Cu ct sunt mai numeroase ,,semnele asociate unei tulburri mentale

definite, relevate printr-un examen psihometric, cu att este mai mare
probabilitatea de a stabili un diagnostic corect pe baza acestui examen.
Totui, dac acestea sunt foarte accentuate, prezena unuia sau a
dou ,,semne nu mai pot fi definitiv patognomonice. De exemplu: o not
foarte sczut la testul ,,Cuburi combinat cu o not foarte joas la
testul de ,,Asamblare obiecte este n mod categoric indicativul unei
afeciuni organice, dei unii autori cred c aceste semne pot absenta.
Uneori ,,semnele sunt mai numeroase dar la fel de categorice i n
aceste cazuri trebuie s fie luate n considerare indicaiile auxiliare. De
exemplu: debilii mental prezint n mod ocazional distribuiile notelor
foarte apropiate de cele ntlnite la psihopai.
Noi concluzionm la aceast discuie asupra materialului psihodiagnostic care ar putea fi extras din scala Wechsler-Bellevue adugnd
unele note care pot fi numite ,,indexuri calitative. Aceste indexuri sunt
itemii semnificativi care se relev fie n forma, fie n coninutul
rspunsurilor subiectului.
Calitile de perseveraie i de redundan ale definiiilor schizofrenului la
testul ,,Vocabular sunt un exemplu. Altul ar fi negativismul care se
reflect n tendina subiectului de a zice sau a face contrariu dect ceea
ce i se cere. Aceast dispoziie se manifest frecvent la rspunsurile
subiectului la testul ,,Similitudini unde n loc de a da asemnrile cerute
el citeaz diferenele total gratuite. Tendina de a expune diferenele
cnd i se cer asemnrile se ntlnete de asemenea la subiecii avnd
capacitate intelectual limitat, tineri, copii i debili mintal. Dar cnd ele
sunt date n mai multe reprize de un individ cu o inteligen peste
normal, mediocru sau chiar bun, aceasta este aproape ntotdeauna un
semn patognomonie n schizofrenie. Iat de exemplu rspunsurile date
de un schizofren la testul ,,Similitudini care s-a ncpnat de a cita
diferenele chiar dup rugmini repetate i terminnd prin a obine o
not de zero la acest test:
pentru portocal - banan: portocala este rotund - banana este
lung;
pentru palton - rochie: un palton se pune pe o rochie;
pentru cine - leu: un leu este mai mare;
pentru automobil - biciclet: un automobil are 4 roi, bicicleta 2;
pentru ziar - radio: se ascult noutile la radio i se citesc istorisirile n
ziar;
pentru arbore - alcool: arborele este de toate culorile, alcoolul este alb.
Uneori bolnavul persist pur i simplu n a da un rspuns de tip
clieu: ,,ele nu sunt asemntoare, ele nu sunt la fel. In cazuri similare
lui i este imposibil s-i schimbe formula (chiar greit) i dac din
ntmplare reuete rezultatul obinuit este obinerea ca rspuns a unei

diferene n loc de asemnare. De exemplu: dup ce a rspuns n mod

sistematic ,,nu sunt la fel la primele 4 ntrebri ale testului ,,Similitudini,
bolnavul dup mai multe ndemnuri, i modific rspunsul de la a 5-a
ntrebare ,,ziar-radio spunnd: unul este fcut pentru nouti, altul
pentru distracie.
O caracteristic relativ comun schizofrenilor i ocazional anumitor tipuri
de psihopai este rspunsul ,,stricat sau ,,contaminat. Subiectul d la
nceput un rspuns bun sau acceptabil i apoi el l stric adugnd ceva
fr legtur sau excentric. Asemenea rspunsuri sunt cel mai frecvent
provocate de ntrebrile testului ,,Comprehensiune i la fel uneori de
ntrebrile testului ,,Similitudini. Astfel: ,,de ce se fac pantofii din piele?.
Rspunsul a fost ,,se merge mai uor, este un vechi obicei (schizofren).
Exemplu: ,,De ce terenul cost mai mult la ora dect la sat?.
Rspunsul poate fi: ,,n ora terenul are mai mare valoare fiindc
oamenii au nevoie de mai mult spaiu, n timp ce la sat sunt mai puin
cerute. La ntrebarea: ,,Ce trebuie s faci cnd gseti pe strad o
scrisoare? Rspunsul a fost: ,,S-ar putea pune la pot, dar nti eu a
deschid-o pentru a vedea dac nu cuprinde bani. La ntrebarea:
,,Presupunnd c ar conine bani? Rspuns a fost: ,,O rup - poate fi
caracteristic pentru structuri dizarmonice de personalitate.
Uneori o ntrebare pus de subiect poate releva tendine anormale.
Astfel, nainte de a rspunde la o problem de aritmetic n final, n test
se utilizeaz monede de tip franc. Dac un om cumpr de 6 franci
timbre i i d funcionarului o pies de 10 franci, ct trebuie s
primeasc rest?. Un schizofren vrea s tie singur dac este vorba de
timbre de ,,2 sau de 3 franci. Alteori, o ntrebare pus la ntmplare de
examinator poate avea ca efect un rspuns revelator. Iat un exemplu,
mai curnd amuzant. ,,Ce distan este ntre New York i Paris?
Bolnavul rspunde: ,,nu tiu. Examinatorul sugereaz ncearc s afli.
Bolnavul: ,,Ei, bine, trebuie s treac aproape o sptmn pentru a
ajunge de la Paris la New York. Sunt 7 zile ntr-o sptmn i 24 de ore
ntr-o zi: deci nmulind 24 cu 7 se obine 161, ceea ce d numrul de ore
din 7 zile sau o sptmn. Ori, exist 20 de grupuri de case ntr-o mil,
multiplicnd 161 cu 20, aceasta face 3220. Distana de la Paris la New
York este de 3220 mile. Calculul nu este n ntregime just, dar mai
important dect uoara eroare de nmulire este maniera n care
subiectul d un rspuns aproape corect.
Acest rspuns a fost dat de un subiect schizofren care evidenia n
structura psihismului i elemente maniacale. Utilizarea unor expresii i
concepte cu iz arhaic ne arat c n istoricul Bateriei Wechsler-Bellevue
acestea au fost folosite n primele variante alctuite i administrate
aproximativ n perioada 1939-1955.

Modaliti de investigare a personalitii

Metodologia de investigare a personalitii prezint multe diferene fa
de alte niveluri ale psihismului n general, specificitate raportat la
existena a peste 50 de definiii ale personalitii i a identificrii a mii de
termeni care o definesc (G. W. ALLPORT i H. S. ODBERT gsesc
peste 18.000 de termeni n limba englez).
De aceea, se impune o sistematizare, iar caracteristicile exhaustive ale
acestei abordri sunt greu de respectat.
Probele prin care se realizeaz investigarea personalitii (n ansamblu,
att la normali, ct i n cadrul bolii) sunt extrem de polimorfe, alctuite
dup criterii care pun accentul pe individualitate; din aceasta decurge
dificultatea cuantificrii rezultatelor obinute, pentru a nu mai sublinia
nota de subiectivitate prezent aproape n orice ncercare de investigare.
1. Se apreciaz c exist metode subiective, n care subiectul, pentru
a fi cunoscut, este pus s vorbeasc despre sine. n prezent, psihologii
consimt c personalitatea (mcar anumite faete) se poate investiga i
cunoate cu ajutorul anamnezei, chestionarelor i a scalelor de
apreciere.
2. Exist modaliti de investigare grupate sub genericul metode
obiective cu ajutorul crora se urmrete cunoaterea direct a
comportamentului subiectului, a diferitelor lui reacii perceptibile.
Cercettorii n domeniu, n special psihologii i medicii, fac observaie
direct i pot ajuta echipa de cercetare pentru reproducerea unor situaii
de via, cu suficiente limite deja cunoscute.
Pentru mai mult obiectivitate n cunoaterea personalitii umane, a
conduitelor i activitii, psihologii i medicii au apelat frecvent, n
ultimele decenii, la o serie de nregistrri i msurtori psihofiziologice. n
abordarea structurii complexe a sistemului de personalitate, aceste date
sunt recoltate, n special (realiznd o not de mai mare individualitate),
n condiii care provoac un conflict ori o situaie emoional
reprezentativ, caracteristic psihic generic uman sau personal.
Aceste date, uneori doar, crmpeie, cteodat definitorii pentru
comportamentul uman sunt recoltate cu ajutorul electroencefalografiei
(EEG), electromiografiei (EMG), electrocardio-grafiei (EKG) etc., fiind
rezultatul prelucrrii reflexului psiho-galvanic ori al modificrilor electrice
cerebrale, musculare etc.
3. Metodele proiective sunt constituite din totalitatea tehnicilor prin
care subiectului i se solicit rspunsuri fa de stimuli nestructurai, pe
care acesta va tinde s-i interpreteze prin prisma propriilor trsturi de
personalitate.
n general, rspunsurile subiectului sunt n funcie de sensul sugerat de
stimul, de strile prin care el trece. De asemenea, ele sunt influenate de

particularitile personalitii subiectului, de nivel de cultur i educaie,

nivel de aspiraie, motivaie, imagine de sine etc.
Pentru o nelegere ct mai profund i pentru raiuni de ordin
metodologic trebuie s menionm c aspectele obiective i subiective
din structura psihicului uman se nterptrund, astfel c aceast ncercare
de clasificare, mai sus prezentat conine elemente eclectice, dei este
mult utilizat.
Exist multiple mpriri i clasificri ale tehnicilor proiective; efortul
psihologilor de a imagina probe fiind concretizat n mii de dovezi:
a. tehnicile asociative mai cunoscute i mai des utilizate sunt:
experimentul asociativ-verbal i tehnica RORSCHACH;
b. tehnici constructive TAT sau testul aprercepiei tematice, imaginat
de Murray i Morgan;
c. tehnici de completare: prin imagini ROSENZWEIG;
prin fraze MICHIGAN, Rotter etc.;
d. tehnici de ordonare: SZONDI (diagnostic pulsional);
e. tehnici expresive: testul arborelui (KOCH); desenul figurii umane.
Cunoscnd o mai mare dezvoltare n ultimele dou decenii, scalele de
evaluare intesc estimarea cantitativ a comportamentului uman,
dovedindu-i utilitatea n aprecierea cvasi-obiectiv a efectelor
psihofarmacologice a diferitelor substane psihotrope.
Acestor scale de evaluare ,,rating scales li se adaug recentele
procedee check-list i lista de adjective pentru control. De exemplu, o
variant n care din 300 de adjective considerate concludente pentru
comportamentul uman, subiectul este rugat s sublinieze adjectivele
care l-ar caracteriza.
n aceast tehnic, examinatorul (evaluatorul) apreciaz fiecare simptom
(psihic ori somatic) cu o cifr, n funcie de intensitatea acestuia.
Prelucrarea statistic obinut din scoruri, la etape anume stabilite de
cercettori, ofer posibilitatea alctuirii unui profil clinic (n dinamic) al
bolnavului respectiv.
Scalele de evaluare sunt adaptate nosologiei i sindromologiei din
clinicile, de exemplu, de psihiatrie. Se vorbete de scale pentru nevroze,
psihoze etc., ori pentru testarea anxietii, a depresiei.
Cele mai cunoscute sunt: scalele LORR, HAMILTON, ZUNG,
WITTENBORN.
Pentru aprecierea efectelor terapeutice (aspecte comparative,
tratamente standard i dept ori standard i retard etc.), scalele au fost
folosite i la noi n ar, pentru unele medicamente cum ar fi: fluanxol,
oxipertin, clorpromazin, oxazepam.
Chestionarelesunt modaliti de cercetare, de cunoatere, prezente n
majoritatea disciplinelor ca i n activitile cotidiene, alctuite din
ntrebri cu un anumit grad de generalitate, dar urmrindu-se o

,,radiografiere a strilor, atitudinilor, intereselor, poziiilor subiectului. Se

nelege c rspunsurile pot fi mai mult sau mai puin subiective, de
aceea se alctuiesc fie cu rspunsuri nchise(DA, NU, NU TIU), fie
cu rspunsuri deschise (libere).
Unul dintre chestionarele cunoscute i frecvent utilizate este
Chestionarul Cornell (Universitatea Cornell din S.U.A.), alctuit din 101
ntrebri, la care subiectul este forat s rspund cu DA ori NU.
ntrebrile sondeaz n ansamblu aspecte somatice, psihice,
comportamentale. din cele 101 ntrebri: 18 se refer la fric i dificulti
adaptative; 7 ntrebri investigheaz timia, dispoziiile afective; 7
ntrebri sunt referitoare la anxietate i nervozitate, altele privesc
aspecte hipocondriace, nencrederea ori sensibilitatea excesiv, iar
altele se refer la tulburri gastro-intestinale, circulatorii etc. Se obine o
not care poate varia ntre 10 i 100, iar cei cu punctaj peste 23 sunt
considerai bolnavi.
A. Inventarul de personalitate multifazic Minnesota (MMPI) este
considerat cel mai complet i cel mai rspndit chestionar.
Este alctuit din 550 ntrebri la care subiectul trebuie s se decid
pentru unul din rspunsurile: ADEVRAT; NEADEVRAT; NU
TIU.
Rezultatele se apreciaz n funcie de 4 scale de validare: ,,?, L, F, K i
9 scale clinice.
Urmtoarele Scale de validare vor fi succint prezentate:
a) Scala ,,? este cea dat de numrul total de rspunsuri la care
persoanele rspund prin ,,nu tiu (se numr). O not relativ crescut
indic un subiect cu o structur psihastenic, depresiv ori numai
inhibat. O not prea mare poate invalida testul.
b) Scala L (lie = minciun) Obinerea de scoruri mari este proprie
persoanelor rigide, psihopate ori cu tendine interpretative (n special
cnd doresc, n urma efecturii testului, s apar ntr-o lumin favorabil,
falsificnd rezultatele).
c) Scala F apreciaz validitatea ntregului test. Un scor mare arat o
posibil lips de atenie n sortarea enunurilor ori incapacitatea de a da
un rspuns corect.
d) Scala K are un rol corectiv prin msurarea atitudinii persoanei fa
de rspunsurile date. Scorul mare arat tendina de a se realiza un profil
normal, indicnd atitudinea de aprare a persoanei, fa de propriile
slbiciuni. El indic i un bun prognostic pentru bolnav, ilustrnd
capacitatea lui de a-i rezolva propriile probleme.
Scale clinice vizeaz, n fond, trsturi ale personalitii.
1. Scala Hs pentru hipocondrie msoar interesul individului pentru
funcii i caracteristici somatice. Scorul ridicat arat tendine spre acuze
somatice lipsite de suport organic, nencredere n medic, relaie

terapeutic compromis, inactivitate psihic. Scala difereniaz

aspectele hipocondriac cenestopate sau tulburri organice.
2. Scala D pentru depresie este sensibil la apariia depresiei i
anxietii; scorul poate s creasc i la subiecii normali dar blazai,
sceptici, introvertii ori cuprini de sentimentul inutilitii. Detecteaz
depresiile subiacente i disimulate.
3. Scala Hy pentru isterie arat inactivitatea psihic, egocentrismul,
atitudini sociale de mare naivitate, ca i tulburri funcionale de ordin
general. Scala indic potenialitatea histeroid.
4. Scala Pd pentru deviaie psihopatic indic superficialitatea
strilor emoionale, lipsa unor capaciti de a folosi experiena proprie,
indiferen fa de normele etico-morale, potenial toxicomanic, tendin
spre perversiuni, tendine narcisice.
5. Scala M/F masculinitate-feminitate poate avea un scor mare,
artnd devierea structurrii intereselor n direcia sexului opus. Scala
M/F cu scor mare la brbai este legat cteodat, mai mult de anumite
trsturi intelective dect de homosexualitate. Tendina de
homosexualitate este considerat ca prezent cnd percepem o mrire
concomitent a scorurilor la M/F, Pd i Pa. Scorul mare la femei indic
existena tendinei de dominare, agresivitate, lips de inhibiie.
6. Scala Pa paranoia identific o serie de trsturi ca: nencredere,
suspiciune, hipersensibiliti, moralitate excesiv, tendine interpretative.
7. Scala Pt psihastenie se caracterizeaz prin ncercarea de
decelare a fobiilor, obsesiilor, a tendinelor compulsive. Identific i
personaliti psihastenice care se manifest prin depresie, disprosexie,
nencredere n sine.
8. Scala Sch schizofrenie nu este n special ilustrativ pentru
personaliti schizoide ori schizofrene, ntruct schizofrenia are o
multitudine de forme clinice.
9. Scala Ma hipomanie ne ajut s identificm persoanele cu
structuri de personali-tate ce conin: tumult ideativ, polipragmatism,
entuziasm incorigibil, non-conformism.
Scoruri ridicate la Pd i Ma indic imaturitate, toleran sczut la
frustrare, ostilitate, impulsivitate, agresivitate, comportament delictual.
Scoruri mari la D, Hy, Hs caracterizeaz personalitile pasive,
resemnate, dependente, iritabile, n tensiune.
Psihologii clinicieni au stabilit c scorurile ridicate la D, Hy, Hs
asociate cu valori mari la scala Pt se ntlnesc la alcoolicii vechi cu
modificri biologice i psihice.
Persoanele cu scoruri ridicate la scala Pt i D pot obine rezultate
bune n activitatea de rutin, dei sunt lipsite de iniiativ, curaj, sim de
rspundere.

 De asemenea, scoruri mari la Pt, D i M/F caracterizeaz

personalitile nevrotice, inhibate.
n concluzie, inventarul MMPI relev potenialul psihopatologic, dar are
unele dezavantaje: este rigid, rspunsurile pot fi uor trucate, este
permanent un monolog, iar n clinic are mult mai mult succes dialogul;
subiectul poate face n mod incontient proiecie, ncrcndu-se cu un
grad mare de subiectivitate (n mod frecvent subiectul se apreciaz aa
cum crede c este, cum i-ar dori uneori s fie etc.).
Considerate ca fiind mai potrivite pentru activitatea clinic, metodele
proiective au un grad mai mare de aderen n investigarea conduitelor i
tririlor, orict de polimorfe ar fi ele. Permit investigarea conduitei
intrinseci, iar numrul de rspunsuri nu este limitat. Totodat,
interpretarea rspunsurilor subiectului nu este univoc (specific al
testelor de inteligen), ci extrem de complex fapt ce constituie pe alt
plan un obstacol evident n tentativele de apreciere cantitativ.
Avnd la baz o concepie global, sintetic asupra personalitii,
acestea furnizeaz datele unui portret descriptiv.
Din cauza imposibilitii aprecierii (estimrii) cantitative este de preferat
s fie catalogate drept tehnici i NU teste proiective. Cu ajutorul lor, se
desprind aspecte globale ale personalitii abordat sintetic.
Dac ncercm o comparaie cu probele cognitive, aceasta arat c n
probele proiective participarea afectiv-imaginativ a subiectului ajut
transpunerea n situaii, care mrete gradul de fidelitate al rspunsurilor
n probe. n testele cognitive abordarea subiectului este de tip analitic, iar
participarea afectiv i disprosexia scad nivelul de eficien al
rezultatelor.
Cnd materialul adunat cu ajutorul tehnicilor proiective este restructurat,
cel mai adesea subiectul d rspunsuri raportate, prin analogie, la
configuraia universului su afectiv, fapt ce impune un interes mai mic
pentru aspectul cantitativ al rezolvrii de probleme, al corectitudinii la
probe.
Tehnica asociativ-verbal a fost iniiat de Fr. Galton care a construit
prima tehnic proiectiv, ulterior dezvoltat de Jung.
Galton a ordonat o serie de cuvinte-stimul la care subiectul trebuie s
rspund cu primul cuvnt care-i vine n minte i a cronometrat timpul de
reacie.
Jung utilizeaz testul ca un ,,detector de complexe: la atingerea unor
astfel de complexe printr-un cuvnt inductor, el presupune c se va
produce o tulburare sau o blocare a rspunsurilor, manifestat prin
mrimea timpului de reacie sau chiar uitarea cuvntului indus. Jung
arta c pornind de la aceast tehnic, cu unele suplimentri (nregistrri
RED, ritmul i amplitudinea respiraiei, observarea modificrilor mimicii)

se pot studia reaciile emoionale, componente ale structurii de

personalitate.
n prezent, tehnica se folosete pentru studiul amnunit n nevroze, stri
depresive (potenialitatea suicidar) i n toate bolile cu coeficient
psihopatogenetic.
B. Tehnica Rorschach, imaginat i definitivat de Herman Rorschach
n 1921, se bazeaz pe rspunsurile pe care le d subiectul, pe rnd, n
faa a 10 plane, relatnd tot ce i poate reprezenta n legtur cu
stimulii standard.
Planele sunt cunoscute ca alctuind tehnica petelor de cerneal
alctuite prin suprapuneri de imagini simetrice, 5 dintre ele fiind albnegru, 2 cu nuane de cenuiu i rou i 3 plane sunt multicolore.
Cotarea se face n raport de numrul total al rspunsurilor (care pot fi
globale sau detaliu; form, culoare etc.) i de timpul necesar pentru toate
cele 10 plane. De o mare importan pentru interpretare este coninutul
pe care subiectul l prezint n rspunsuri: forme umane, animale, plante,
anatomie etc., ca i raportul banalitate/originalitate.
Pe baza tehnicii Rorschach sunt descrise (Beck) arii centrale ale
personalitii:
a. activitate intelectual;
b. emoii exteriorizate;
c. via emoional nnscut.

Plane din proba Rorschach

Tehnica Rorschach, foarte mult utilizat, ajut la evidenierea unor
trsturi de personalitate la subieci normali, iar la bolnavi, att la cei
somatici, ct i la cei psihici, avnd rol important n diagnosticare,
difereniere i prognoz psihiclinic. Dorim s artm c, numai pe baza
semnelor (fie ele i patagnomice) nu se pot diagnostica tipuri precise de
maladii mentale, dar unele indicii, mergnd chiar spre cunoaterea
detaliat le putem obine prin aceast tehnic. Astfel, perceperea
predilect a amnuntelor de form este o dovad a claritii percepiei i
un indicator al bogiei intelectuale.
Perceperea, n special dup culoare a stimulilor din plane arat
unele ,,deschideri spre zonele de mai mare sensibilitate afectiv,
specific pentru femei, iar la cele realizate preponderent dup form
arat prezena unor capaciti cognitive deosebite a tendinelor spre
sintez etc. Cei care au o fire sociabil realizeaz o bun asociere
form-culoare (FC+). Cei ce dau rspunsuri construite pe elementul
,,umbr denot prezena unor triri emoionale negative: anxietate,
depresii, inadecvare.
Utilizarea n mod deosebit a spaiilor albe din imaginile planelor arat
ncpnare, perseveren, ostilitate. Viaa interioar apare reflectat n
rspunsuri care surprind micarea (K+), fiind dovada unor elemente ale
emoiei interiorizate.
Cnd rspunsurile tip micare (K) depesc numrul celor de tip culoare
se apreciaz c gndurile predomin asupra aciunilor, iar simptomele
bolii privesc n special modificrile la nivel cognitiv.

Predominana rspunsurilor de tip culoare (C) asupra celor de micare

(K) arat prezena exagerat a simptomelor somatice i motorii.
C. Test Zulliger (Test Z)
Testul Z difer de Testul Rorschach
El reprezint n esen o metod colectiv destinat depistrii subiecilor
patologic neadaptai ori dezechilibrai.
Testul Z - trebuie s fie etalonat de psihologi pe populaie de limb i
cultur omogen.
Nu e bine s se fac suprapuneri i analogii ntre testul Z i Rorschach,
este chiar periculos.
Testul Z este diferit de Rorschach pentru c este test colectiv, realizeaz
o bun cunoatere elementar (banal) cu exteriorizarea profunzimilor
psihice.
Se accept c doar testul Rorschach descrie personalitatea. Testul Z nu
poate face aceasta n profunzime dar permite descoperirea semnelor
tipic patologice, arat anomaliile simpto-matice, dar nu d diagnostice
difereniale
Istoric a aprut n timpul celui de al doilea rzboi mondial (1942), n
Elveia, selectnd persoanele apte pentru a fi ofieri
La muli subieci normali nu trebuiau aprofundate structurile mentale
pentru c unele erau evidente la prima privire ori manifestare. n 1942
Zulliger
a elaborat un set nou de plane ca Rorschach preparnd i
pregtind 600 plane; n final a optat pentru 3 plane.
ele au fost etalonate pe 800 subieci cu dovedirea validitii i
fidelitii.
Comparativ cu metoda Rorschach, testul lui Zulliger este mai modest,
dar ,,recunoate normalii i i selecteaz pe cei pentru examinri
aprofundate
Testul Z este considerat c are o mare obiectivitate chiar aplicabilitate i
n alte domenii dect n armat.
Descrierea testului
Plana I este alctuit doar cu tonuri de gri nchis i deschis; imagini
masive i cu margini adncite.

Rspunsurile pot fi de tip interpretare

global, primar. Apar reacii la diferite
tonuri denumite reacii de ,,estompaj
i de tip clob (apud Rorschach).
Poate s apar oc la culoarea negru
iar subiecii afirm c plana ar fi
sinistr, imagine de mort, fantom etc.
Coninutul acut disforic este generat de
anumite interpretri.

Plana I
Plana II este colorat divers i considerat ,,ciudat, evocnd:
numeroase interpretri ale culorilor; interpretri de tip detaliu; rare
interpretri de tip G (elaborate) fapt important pentru structura
mental; elemente kinestezice; oc culoare frecvent.
Pata roie interpretarea culorii dar i a micrii este frecvent
decodificat drept: doi copii care se in n brae
Pata alb sugereaz inter-pretare imediat fapt ce demonstreaz
prezena elementului patologic i rspuns tip oc-culoare.
Pentru imaginea verde lateral se obin interpretri botanice (de plante)
determinate de culoarea respectiv.
Imaginea din partea inferioar a paginii Brun maroniu determin
interpretri nuanate, fie statice, fie de tip micare.
Interpretarea petelor verzi i brune arat o reacie primar; iar subiectul
care las roul la sfrit l descrie ca fugind de rou i ne arat teama de
a se implica emoional a subiectului decodoficat drept: refulare
afectiv.

Plana II
Plana III ofer interpretri mai dificile pentru c este mai complicat.
Aceast plan este important pentru surprinderea micrii
Ea sugereaz, n mod analog, cu plana III din testul Rorschach
imagini umane.
Pata roie exterioar adesea este interpretat n manier kinestezic.
Ea d loc la rspunsuri pentru surprinderea banalitii.

Plana III
Administrarea testului
De regul, se face ntr-o sal pentru 30 subieci cu vizibilitate egal. n
sal trebuie s fie ntuneric, iar sala s fie dotat cu lumin ct s
permit subiecilor doar s scrie, n timp ce imaginea rmne proiectat
pe ecran.
Distana fa de ecran a primei plane este pentru primul rnd de
subieci de 2,50 m (standard); iar distana maxim este de 15 m.
Fiecare subiect primete o foaie liniat care are n partea de sus un
spaiu pentru date generale (nume, dat) i o margine n stnga pentru
cotaiile psihologice. Foaia este mprit n 2 pri: I i II pe prima fa,
iar pe verso spaiu pentru plana III.
Dup mai multe ncercri a fost fixat la 5 minute timpul necesar pentru
rspunsuri, testul putnd fi terminat n 20 de minute.
Notarea rspunsurilor se face pe marginea dreapt. Rspunsurile pe
care pacientul le face n funcie de percepia lui sunt notate n funcie de
localizare, determinant, coninut i, dup caz, n funcie de banalitatea
sau originalitatea interpretrii.
Localizare
Rspunsurile tip G i D sunt notate ca n Rorschach. Considerm D
rspunsurile care revin cel puin o dat la 22 de interpretri.
Se tie c Dd este un segment insolit sau foarte limitat, iar Do este o
parte din ceea ce subiectul normal vede n general ca pe un tot; dbl
este interpretarea prilor albe.
Determinantul

Determinantul reprezint form F+ sau F i se regsete n statisticile

autorului cel puin de 50 de ori din 100.
Determinantul poate s reprezinte micarea i este desemnat prin K cu
condiia s se aplice unei figuri umane care gesticuleaz.
Determinantul de tip culoare se noteaz exact ca n Rorschach: C, CF
sau FC
n cazul n care interpretarea se refer la culoare ori este o interpretare
a imaginii negre sau gri, o vom nota: Clob - pentru o interpretare
inspirat de aspectul de mas sumbr i compact, iar E
,,estompaj pentru toate celelalte interpretri provocate de diverse
nuane de gri.
Culorile, Clob-urile i E-urile pot fi pure sau determinate de form i
vor fi notate
Clob sau E
F Clob sau FE
Clob F sau EF
Banaliti sau originaliti
Acceptm ca rspunsuri banale pe cele care revin o dat la 4 enunuri;
ele comport aceeai interpretare a semnificaiei de adaptare social i
de participare la gndirea colectiv ca n testul Rorschach.
Originalitatea unui rspuns, mai dificil de stabilit, este n funcie de
mediul social, naional i cultural. Numai o lung experien i
cunoatere a unei populaii permite recunoaterea cu certitudine a
originalitii i valorii sale.
Tipuri de rspunsuri:
Tip de aprehensiune
Tip de rezonan intim
Formul secundar
Succesiune
Banalitate (ban)
F+%
A%
Tipul de aprehensiune reprezint gradul de predominare a unuia sau
maximum 2 elemente caracteristice de localizare: G D DD Dbl Do
Testul Z ca test colectiv nu ar trebui administrat grupurilor ce depesc
10 persoane. n acest caz, nu va fi dificil unui examinator cu experien
s repereze de la prima vedere punctele litigioase i de a pune eventual
unele ntrebri subiecilor.
Metoda Zulliger prezentat de noi a fost recent tradus, etalonat i
validat pe populaie romneasc, graie eforturilor susinute ale
colectivului Catedrei de Psihologie a Universitii de Vest din Timioara
coordonate de psiholog IOANA RADULOVICI, doctor n psihologie ca i
a colegei psiholog, medic i doctor n psihologie Simona Trifu de la

Institutul Naional de Expertiz i Recuperare a Capacitii de Munc, din

Bucureti.
Autorul i colaboratorii au examinat iniial rezultatele a 100 de protocoale
de brbai aduli care au dat un total de 1194 rspunsuri. n context,
exemplificm utilitatea probei prin prezentarea analizei a 3 cazuri de
persoane investigate cu aceast tehnic.
Protocol nr. I
tnr, 28 de ani, absolvent Politehnic
nivel mental: superior
examen de selecie a cadrelor.
Test Z Protocol nr. 1
R = 23
Tip de aprehensiune
Tip de rezonan intim
Formul secundar
Succesiune: lsat
F+% : 70
A % : 26
Semne patologice: fr.
Analiz
Subiect introvertit, care are o anumit tendin s se replieze asupra lui
i s triasc o via interioar, imaginativ, poate un pic secret.
Comportamentul i este dirijat mai mult de intelect dect de afectivitate.
Productivitatea este ridicat (R 23) i este cu att mai eficace cu ct
gndirea i este apt s abordeze probleme de ordin general cu
capacitatea de a le elabora i sintetiza (numr i analize ale G).
Pstreaz n acelai timp un bun contact cu realitatea i cu sentimentul
practic (12 D). Este deci vorba despre un subiect capabil s neleag
ideile i s le realizeze. ine cont de detalii fr ns s se lase dominat
de ele (5 Dd). Adaptarea social este destul de puternic obiectivat prin
rspunsuri de tip ,,Ban (4 Ban).
Gndirea, destul de variat i cu numeroase puncte de interes (coninut),
nu este ntotdeauna foarte controlat (F + % 70). Subiectul nu
formuleaz i nici nu accept idei absurde, dar datorit unei propensiuni
datorat probabil anxietii (,,Clob) gndirea sa a rmas uneori vag i
nesigur (F).
Viaa interioar i imaginaia sunt destul de bogate i active (4 K de
extensie) pentru a prezice acestui tnr o bun productivitate n
domeniul profesional. Se pare c n gndirea sa interioar i secret,
anxietatea nu este foarte puternic, cu toate acestea K n albul Pl II
este tulburtor, personajul oribil putnd reprezenta, pentru c este
perceput n alb, fie un personaj de care subiectului i este team, fie un

personaj de care se teme s nu ajung. Celelalte K arat o atitudine

amuzat, simpatic n faa figurii umane.
Accentul este pus voluntar pe partea pozitiv a vieii. Agresivitatea este
combtut: K ul care o indic este incomplet (Kp Pl I). Elementele
constructive, productive (II, 2 scene art) domin elementele
distructive, respectiv, ncredere n via, energie, dinamism.
Aceste tendine sunt totui contracarate de o anumit doz de pesimism
i de anxietate (Clob i Pl I, 7 i 10), mpotriva crora subiectul lupt prin
inteligen i raiune. Se foreaz s-i construiasc i s-i modeleze
personalitatea.
Acelai lucru se observ i n domeniul afectiv. Tendinele impulsive (C
Pl III) sunt refulate dar pot aprea brusc, ntr-o manier neateptat; de
obicei emoiile sunt adaptate, socializate, trimise controlului raiunii (2
FC). O parte rmne totui secret i refulat (E).
n rezumat: un tnr echilibrat intelectual, ponderat, energic i dinamic,
dotat cu un control emoional suficient, apt s reueasc ntr-o carier
liberal sau ntr-un post de rspundere de conducere.
Protocol nr. II
tnr, 23 de ani, liceniat n Litere
nivel mental: bun
tnr intelectual n cutare de lucru.
Analiz
Trstura ocant n acest protocol este verbalizarea excesiv care
adugat la o slab productivitate (Rq), la numrul relativ mare de G (n
care nici unul nu a fost elaborat), la reminiscenele colare, la cutarea
unui limbaj, la tendin de a cofabula, indic la acest subiect aspiraii cu
mult peste capacitile reale.
Subiectul i-a dat sau a acceptat o sarcin intelectual care l depete;
are dificulti pe care ncearc s le depeasc folosind un limbaj
abundent i scolastic, care nu compenseaz capacitile instructive. Este
obligat n permanen s se sprijine pe gndirea ambiant (5 Bau); cnd
gndirea sa se deprteaz de la norm, ea devine prea slab structurat
(I, 2 i III, 2).
Contactul cu realul este insuficient (4 D). Din cauza dorinei de a tri ntrun climat de gndire abstract care nu i aparine, subiectul a pierdut
sensul realitii i are prea puin discernmnt n viaa practic. Este
pretenios, i supraestimeaz cunotinele care nu sunt suficient
asimilate. Nenelegerea cu privire la propria lui valoare l mpiedic s
se mulumeasc cu un post care i s-ar potrivi.
n viaa interioar i imaginativ, care este o banalitate extrem, el nu
face dect s nfrumuseeze cu cunotinele cptate foarte scolastic o
gndire fr originalitate, dar de care este mndru i foarte satisfcut.

Eu-ul foarte frecvent, arat hipertrofia lui Eu i dorina de afirmare prin

mijloace pseudo-culturale spectaculare.
El nu las s se ntrevad n acest protocol nici o emotivitate (OC i OE).
Totul se petrece ca i cum dorina de a prea a distrus orice alt form
de sensibilitate.
n rezumat: tnr cu inteligen medie, tributar anturajului, cu ambiii
excesive i care caut ntr-un verbalism uor i spectacular confirmarea
unei pretinse superioriti.
Protocol nr. III
- colar de 17 ani
- nivel mental: bun, Q.I. 110.
Analiz
Trstura caracteristic a acestui protocol este introvertirea pur,
puternic, la un subiect aflat nc aproape de pubertate. Ea indic o
repliere pe sine cauzat de nemulumiri i de insatisfacii din motive
afective, probabil familiale. Simindu-se sau crezndu-se insuficient iubit,
subiectul a gsit o compensare mai mult sau mai puin reuit n viaa
interioar, secret, unde i-a construit cu propriile fantasme o lume mai
agreabil dect cea real.
Se remarc n coninut o fantezie destul de bogat, alimentat de
cunotinele dobndite. n imaginile observate se constat detaarea fa
de mediul ambiant (I, 2), cteva idei autiste (I, 3), cteva idei de
evaziune fie n spaiu (II, 3) , fie n realitate (II, 4). Subiectul plonjeaz n
propriile construcii imaginare unde i gsete probabil un amuzament i
o form de compensare mpotriva unei realiti mai puin plcute.
Detaarea afectiv care urmeaz este total (OC i OE); la ora actual
emoiile nu joac nici un rol n comportament.
Calitatea K-urilor, bun i adesea de extensie, las s se ntrevad c
acest tnr ar putea mai trziu s ating o anumit productivitate.
Dar gndirea foarte concret, ataat la realitatea imediat, fr mare
anvergur i fr capacitate de elaborare, nu permite previziunea unei
productiviti creative (8D). Subiectul ar putea fi eficient n domeniul
realizrilor practice sau tehnice.
Ataarea la realitate, dorina de a face bine, de a nu grei, menine acest
colar n instan de bacalaureat ntr-o stare de anxietate colar care
determin o rigiditate de gndire (F + % 100) care nu i este n caracter.
Subiectul face fr ndoial un efort de adaptare, se preocup s fie sau
s par ca toat lumea (4 Bau) n ciuda influenei imaginaiei. Acest efort
limiteaz n prezent interesele subiectului (numai 2 categorii de coninut),
el nu se simte liber i probabil i refuleaz adevratele tendine n
favoarea unui conformism colar care trebuie, crede el, s-l ajute la
obinerea diplomei.

n rezumat: colar preocupat s reueasc, care i sacrific tendinele

unui scop colar. Repliat asupra lui, imaginativ, puin sensibil i puin
comunicativ, nemulumit poate de anturaj sau aflat ntr-o stare de conflict
familial.
Pl. I
Imaginea pe care am vzut-o mi-a sugerat 3 idei diferite.
n primul rnd, cea care mi-a atras atenia este cea a unei mari pete de
cerneal, a unui fluture de cerneal creat prin juxtapunerea simetric a
unor foi de hrtie pliate n dou, peste care a fi vrsat climara.
Dup aceea, imaginea unui crab hidos i acoperit de asperiti. Aceast
idee mi-e sugerat de un fel de cleti care se ridic deasupra capului i
de stalactitele de cerneal care atrn pe pri.
n fine, partea central (C) mi d ideea unei frunze, pur i simplu, innd
cont de form i de decupaje.
Pl. II
n aceast imagine, am impresia c nu ne putem face o idee de
ansamblu, n afar de culori, care sunt diferite i caracterizeaz plana.
Dar, individual, am fost lovit de asemnarea dintre verde (3 i 9) i petii
din Walt Disney, disproporionai, cu ochii blegi i gigantici, sau dintre
verde i fauna submarin i surprizele pe care aceasta le ascunde (fapt
ignorat pn acum).
Pl. III
Ct despre aceast plan, mi se pare mult mai clar i comprehensibil
dect celelalte dou, poate i datorit amintirii livreti pe care o pstrez
despre bufonii vechilor regi nconjurai de pitici i de fiine diforme din
care acetia i fceau o tem de amuzament.
Partea de sus a acest or figuri m face s m gndesc la plriile care
se purtau la Curte pe vremea lui Franois I sau Henri al VIII-lea.
Personajele apar unul n faa celuilalt ca pentru a-i bate joc unii de alii,
nconjurai de micii lor servitori comici i interesani.
D. T.A.T. Thematic Apperception Test a fost imaginat de Murray i
Morgan n 1935 i este frecvent utilizat. Autorii au realizat 30 de fotografii
de dimensiuni standard care reprezint una sau mai multe persoane ntro situaie incert, atitudinile fiind redate ambiguu.
Totdeauna planele se distribuie diferit: 10 sunt pentru femei, 10 pentru
brbai i 10 pentru adolesceni. La terminarea probei se mai adaug o
plan alb pentru care subiectul este rugat s alctuiasc o poveste
mizndu-se pe exteriorizarea de tip proiectiv a problematicii individuale.
La baza proieciei i a posibilitii de identificare a subiectului cu unul din
personaje, prin intermediul unei povestiri st tocmai aceast prezentare
neclar a situaiilor i de aici tentaia subiectului de a se asimila cu poza,
cu imaginea din plan.

Sunt analizate elementele formale ale povestirii (mrimea raportat la

timp, organizarea materialului, bogia limbajului i a detaliilor etc.), care
dau informaii asupra posibilitilor cognitive, ca i coninutul, care aduce
date asupra laturii afectiv-emoionale a personalitii subiectului.
Elementele de coninut sunt ilustrate prin sesizarea temei de baz, prin
identificarea forelor care acioneaz favorabil sau nefavorabil, prin
stabilirea eroului cu care se identific subiectul, prin felul cum se termin
povestea (cu optimism sau pesimism), ca i perspectivele eroului.
n afeciunile somatice i n unele stri reactive de intensitate nevrotic
apar urmtoarele aspecte:
atitudinea perceptiv a bolnavului este extrem de permeabil fa de
influenele exterioare;
relatarea este totdeauna saturat emoional, conform cu dinamica
vieii afective a persoanei;
dei diferite, imaginile redau adesea acelai aspect al vieii afective,
pentru c n perioada respectiv aceasta este dominant;
rezolvarea favorabil pe care o dau bolnavii situaiilor conflictuale
din tablouri se traduce prin sperana depirii propriilor dificulti.
T.A.T. nu aduce date suplimentare deosebite n psihoze, poate doar n
formele incipiente sau cu manifestare clinic discret:
ca o consecin a senzaiei de transformare pe care o triete
bolnavul, sunt cazuri cnd el apeleaz frecvent la examinator, dorind
parc s ,,verifice transformarea lui sau autenticitatea realitii;
n descrierea imaginilor bolnavul las impresia unei lumi paralele cu
alte criterii de apreciere, cu alte sisteme de referin;
uneori ideile prevalente sau dominante se impun chiar cnd nu sunt
sugerate de imagini;
alteori, bolnavul impune n prim-plan coninutul propriilor lui triri.

Fig. 12. Plana T.A.T. pentru adolesceni

Fig. 13. Plana T.A.T. pentru

aduli
n bolile vrstei naintate, n mod frecvent aciunea redat de subiect
este amplasat n trecut, pentru c posibilitile reprezentative sunt mai
bine conservate dect cele imaginative. Sunt prezente atitudini
bnuitoare, revendicative, chiar protestatare.
n povestirile lor, btrnii fac apel la cazul individual, care are o anumit
pregnan conferit de ncrcarea lor afectiv.
E. Tehnica Rosenzweig (Picture Frustration Study-PF Test) este
alctuit anume pentru a sonda toleranele i modul de a reaciona la
stresul cotidian.

Fig. 14. Varianta pentru aduli Fig. 15. Varianta pentru copii
Format din 24 de imagini precum cele din figurile 14 i 15, n care sunt
minimum 2 personaje, n situaii frustrante determinate de un obiect sau
personaj, tehnica solicit subiectului s-i exprime spontan atitudinea
prin cteva cuvinte sau o fraz (n primele 16 imagini). In urmtoarele 8
situaii subiectul trebuie s rspund unei acuzaii sau injurii.
Dup administrarea probei, bolnavul citete rspunsurile pe care le-a
dat, iar examinatorul noteaz mimica, inflexiunile vocii etc., clarific
eventualele ambiguiti.
Rspunsurile sunt apreciate dup: direcia agresiunii, fapt care
delimiteaz subiecii n mai multe categorii. Acetia pot fi: extrapunitivi,
intropunitivi i impunitivi, respectiv subieci ce ndreapt reacia agresiv
n afar, spre ei nii sau nu acord semnificaie situaiei transmise:
nimeni nu e vinovat.
Fiecare item este compus din dou pesoane aflate ntr-un dialog i o
situaie curent de frustraie. Una din persoane spune ceva. Problema
subiectului este de a se aeza n situaia celui de al 2-lea personaj (din
situaia de frustraie) care trebuie s rspund ca i cum ar fi implicat n
acea situaie de frustrare n mod real.
Exist grade diferite de rspuns, dar modul de a rspunde poate fi
mprit n 3 tipuri:
1. rspunsuri extrapunitive;
2. rspunsuri intropunitive;
3. rspunsuri impunitive.
n contextul acestor 3 tipuri de rspunsuri se detaeaz trei feluri n care
predomin ceva:
1. exist predominarea obstacolului i a tot ce ine de el;
2. exist aprarea eului;

3.

exist persistena cerinei,

necesitii.
Din combinarea acestor 3 tipuri cu 3 rspunsuri se ajunge la existena a
9 factori.
Teoria frustrrii consider c este vorba de un obstacol.
Exist perspective principale n reacia de frustrare care se exprim ntrun fel de tipologie Rosenzweig a delimitat 3 tipuri de R-uri:
a. tipil de reacie dup trebuinele frustrate,
b. tipil de reacie dup direcie,
c. tipil de reacie dup caracterul mai mult sau mai puin adecvat al
reaciei.
Testul are o anumit gradaie a situaiilor frustrante i evideniaz destul
de satisfctor tolerana la frustraie.
Rosenzweig spunea c fiecare om dispune de o anumit capacitate fie
de a evita descrcarea tensiunii; fie de a ncerca s-i impun un grad
de idiferen fa de situaiile frustrante iar tolerana la frustrare are att
componente individuale ct i educaionale i datorit acestui fapt poate
exista o ,,amnare raiona fie a satisfacerii unei trebuine, fie a
rspunsului agresiv de saturaie.
Exist subieci care au tolerana foarte sczut.
n interpretarea rezultatului testului se mai calculeaz indicele de
conformitate la grup i se noteaz cu GCR; are ca scop msurarea
conformaiilor rspunsurilor subiecilor, raportarea acestora la media
rspunsurilor populaiei n astfel de situaii frustrante.
Ele oglindesc gradul de adaptare social a insului.
Testul se poate aplica la:
oameni normali,
dizarmonici,
cazuri cu trsturi sau tendine anti-sociale.
Tehnica constituie un mod de selecionare a bolnavilor pentru
psihoterapie. Totodat, ea d indicii asupra relaiilor interpersonale cu
medicul, cu psihiatrul chiar privind riscurile interveniilor exploratorii sau
terapeutice.
F. Tehnica Szondi, elaborat de Leopold Szondi n 1939, vizeaz
explorarea pulsiu-nilor intime ale individului. Formal, bazndu-se pe
noiunea de preferin estetic, proba este alctuit din 48 fotografii ale
unor bolnavi psihici 6 serii a cte 8 fotografii, cu reprezentani din 8
entiti nosologice recunoscute clinic.
Bolnavul alege din fiecare serie 2 fotografii care-i plac mai mult i 2
care-i displac, n ansamblu va alege 12, considerate simpatice i 12
drept antipatice. Se repet de mai multe ori, la 1-2 zile. Pentru alctuirea
unei poze, unii psihologi solicit i algeri precum: ,,mai puin simpatic ori
,,mai puin antipatic.

Alegerile sunt considerate ca reprezentnd trebuine aprobate de

persoan, iar respingerile ca trebuine reprobate, refulate, ele
manifestndu-se n toate domeniile vieii omului: profesiune, prietenie,
dragoste, boal.
Tehnica este bazat pe o metodologie psihologic original, numit de
Szondi analiza destinului, ce exploreaz incontientul familial situat
ntre incontientul personal al lui Freud i incontientul colectiv al lui
Jung.
Tehnica este destinat investigaiei pulsionale, avnd pretenia de a
formula diagnostice psihiatrice.
n acest sens, Moser (1954) compar pe 40 de cazuri diagnosticul clinic
cu rezultatele tehnicii i gsete o coresponden de 86%.
Totui, Arnold i Kohlmann arat c numai epilepticii au putut fi
identificai, pe baza probei, de alte grupe nosologice.
G. Tehnica arborelui (Koch, 1958). Subiectului i se cere s deseneze
un copac oarecare, dar i se interzice s deseneze un brad.
Tehnica sesizeaz stadiile de evoluie ale personalitii, dar i
distorsiunile aprute datorit modificrilor distorsionate.
Se apreciaz c bogia i fineea ramificaiilor arat permeabilitatea
afectiv, sensibilitate, impresionabilitate, imaginaie, ca i nelegere vie,
dar i pragul senzorio-afectiv cobort, cu un mare potenial reactiv.
Ramurile desenate mpletite, cu aspect de reea, arat introversie, dar i
o personalitate psihastenic, n pendulare obsesional.

A
B
Desenul B Luiza.
me
Minora a desenat tulpina puternic
al.
fapt ce ne arat c n viitor va avea
ne
mult for i aspiraii nalte, dar nuci o
i gsete obiective i fetia se
timp, la separ de restul lumii.

, deci

at:
iecie
i n

Desenul C Mihai.
Desenul ne arat probleme n partea prim a copilriei, n primii ani de
via. Este vorba i de lips de for (tulpina este desenat foarte
subire). Sau, putem s interpretm c minorul realizeaz cu dificultate
cunoaterea n genere.
n acelai timp anteprecolaritatea poate fi apreciat ca ,,bun, dar
exist o nebuloas n prezent.
n perspectiv, copilul ar putea deveni un om cu voin, dar adaptarea
prezent este dificil.
Despre unele teste proiective n psihodianoza clinic
Acestea nu sunt teste strict specifice pentru a msura strict depresia, nici
mcar nu sunt teste pentru msurarea afectivitii n ansamblu, ci
exprim structura personalitii insului cu multe diferene chiar n
interiorul acestei categorii: unele dau informaii asupra trsturilor latente
i manifeste, evideniind elementele de structur, ct i decompensrile
prezente, iar altele evideniind doar aspectele actuale (de exemplu
Lscher).
O bun interpretare a acestora poate evidenia elemente depresive de
structur sau decompensri prezente. Pentru exemplificare, prezentm
cele mai frecvente profile obinute la Lscher i Szondi, care exprim
depresia:
n prim plan Negru + Galben = decizii inconsecvente;
Maro + Verde = disconfort anestezic;
Maro + Rou = disconfort anestezic;
Rou, Verde, Galben respinse = scindarea grupului munc;
n prim plan Violet + Alb = reprimarea nevoii de relaie intim;
Negru n prim alegere = psihopatie distimic.
d1 sublatent = depresie atipic;
k + d manifest = asteno-depresie (nevroz astenic + depresie);
p rdcina + s/e sublatent + k fata = depresie atipic;
k0 = astenie,
m0 = dificulti de contact;
s5d0 = depresie cu elemente obsesionale.
Datorit subiectivitii mari n aplicare, ct mai ales conceptului de
proiecie* (ce i pstreaz valabilitatea n acest sens) a celui ce
interpreteaz, rezultatele acestor teste trebuie corelate cu anamneza i
mai ales cu alte modaliti de examinare.
Din aceast perspectiv ele pierd astzi tot mai mult teren n favoarea
unor posibiliti mai obiective de evaluare.
Analiznd examenele psihologice ale unor pacieni, prezentm n
continuare tabloul pacientului depresiv cu care se confrunt psihologul i

medicul n activitatea din Institutul de Expertiz (date furnizate de Dr.

SIMONA TRIFU). Acest profil se suprapune numai parial tabloului
depresiei aa cum este actualmente acceptat n literatura de
specialitate:

fatigabilitate, facies hipomimic, cefalee, anxietate, atenie labil,

voce stins i monoton;

iritabilitate, irascibilitate;

demobilizare motivaional i voliional ce acompaniaz stri

depresive legate de scderea capacitii de munc;

fatigabilitatea EU-lui, nclinaie spre dependen, sentimente de

incapacitate;

lipsa tenacitii, fragilitate emoional, dificulti de contact;

reprimarea nevoii de relaie intim, decizii inconsecvente,

disconfort cenestezic, insomnie, plns facil, adezivitate, lamentativitate,
prezena psihotraumelor;

hipercenzurare, percepie hiperbolizat a strii de boal;

insecuritate emoional, nelinite pentru dorinele sale;

sensibilitate, susceptibilitate crescut, tristee, scderea toleranei

la frustrare;

hipermnezie i adezivitate la situaiile traumatice, idei de suicid;

sentimente de inutilitate, dependen de medicamente;

tremur al vocii, al extremitilor, scderea libidoului, elemente

funcionale;

inactivism, blocaj existenial;

fenomene demisive, refugiu n trecut, autolimitare, probleme de

identificare, resimirea acut a restriciilor, frustraii n ncercrile de
realizare a securitii, epuizarea forei nervoase;

elemente pseudo-auto-distructive, refugiu n singurtate;

frustra reducie performanial, context reactiv, suprasolicitare

performanial, creterea perioadei de laten la stimuloi exteriori;

accentuarea introversiei, rezerve emoionale, izolare i singurtate;

nelinite interioar, ticuri, grimase;

agresivitate mascat, probleme de identificare, contientizarea

senzaiei de vid interior

apatoabulie, defensivitate, nevoie crescut de afectivitate i

tandree, justificare de sine nerealist;

anxietate de autoculp, blocaj legat de trirea situaiilor de

ambiguitate, nevoie reprimat de suport social, introversie, deprimare;

lipsa iniiativei, privire evitant, autorepliere, contact psihic

superficial, preocupri tanatofile, pesimism, sexualitate pasiv, trire
anxioas a ateptrii i ambiguitii;

impresionabilitate, fric n faa noului, anxietate de fundal,

nencredere n forele proprii;


izolare existenial, dificultate n luarea deciziilor, risc de
autoagresiune;

intoleran la zgomote, sentimente de incurabilitate, evaziune n

boal;

insecuritate emoional, dereglarea raporturilor conjugale;

permeabilitate fa de induciile iatrogene;

demisie de la obligaiile sociale, dispoziie pesimist de fond;

agravarea nemotivat a simptomelor, regresie afectivcomportamental, atitudine problematizant asupra bolii, impas
existenial, pierderea gratificaiilor, nevoie de comprehensiune.
Acest listing veritabil inventar al conduitelor, reaciilor i
modificrilor psihopatologice prezente la depresivi ne arat
complexitatea extraordinar de schimbare, n planul comportamentului
uman: uneori uor observabil, alteori ascuns i neptrunznd n
intimitate nici mcar cu ajutorul probelor. Soluia ar fi o abordare
integrativ a psihologului care va efectua anamneza psihoclinic i va
utiliza probe preferenial proiective (de personalitate). Menionm c la
un pacient depresiv nu sunt folositoare rezultatele probelor de
performan (atenie, memorie, QI, timp de reacie) ntruct concetrarea
ateniei, dorina reuit de a fi cooperant, dorina de a duce lucrurile la
bun sfrit sunt de cele mai multe ori estompate sau, n depresiile grave,
de intensitate psihotic total nereprezentate, chiar ,,terse.
* Proiecia = atribut al activitii psihice de a-i exprima identitatea.
Teste proiective de completare
Una dintre diversele modaliti utilizate de psihologii pentru a facilita
mecanismul proieciei const n a prezenta subiectului o situaie
dezvoltat doar parial, acestuia revenindu-i sarcina de a completa cum
crede c este mai bine, fr a se gndi prea mult timp. n aceast
accepie se nscrie i testul Wartegg, care are forma unei serii de desene
de completare.
Un alt test de completare este cel creat de Louisa Duss. El const n a-i
pune pe copiii mai mari de 3-4 ani s completeze o povestire deja
nceput.
Povestiri ce trebuie completate
Metoda povestirilor Louisei Duss, conceput nc din 1940, const ntr-o
serie de mici povestiri (zece n total) pe care subiectul trebuie s le
completeze. Fiecare povestire se refer la o situaie care corespunde
unui stadiu de dezvoltare psihic n conformitate cu teoria psihanalitic i
trebuie s pun n eviden eventuala problematic (sau complexele)
care ar corespunde fiecrui stadiu de dezvoltare. De aceea, este
necesar ca examinatorul s posede noiuni clare asupra dezvoltrii

personalitii, din punct de vedere psihanalitic ca i capacitatea de a

nelege situaiile simbolice.
L. Duss a pornit de la urmtoarea ipotez: dac subiectul d uneia dintre
povestiri un rspuns simbolic, sau manifest vreo rezisten n a
rspunde, aceasta nseamn c situaia protagonistului povestirii l
stimuleaz s evoce complexul n cauz.
Povestirile sunt extrem de simple, n aa fel nct s poat fi nelese de
un copil de 3 ani, dar s dein i capacitatea de a suscita interes chiar
din partea unui copil mai mare ca vrst.
Autoarea afirm c testul nu a fost creat pentru aduli, ci pentru copii, cu
toate c ea nsi a experimentat povestirile i cu aduli obinnd n
anumite cazuri rspunsuri spontane i simbolice asemntoare celor ale
copiilor. Era vorba de aduli nc tineri inteligeni, dar nu intelectuali,
condui mai mult de intuiie dect de raionare (ex.: artiti i lucrtori
manuali).
Pe de alt parte, cercetrile ntreprinse de Passi Tognazzo i Zanettin
Ongaro 1975 asupra posibilitii de a aplica Metoda povestirilor i la
persoane adulte, utliiznd subieci ntre 8 i 22 de ani, a dus la rezultate
pozitive n sensul c rspunsurile la povestiri s-au dovedit a fi
discriminatorii i n msur s prun n eviden problemele afective
proprii fiecrui subiect la orice vrst.
Cnd a creat povestirile L. Duss a ncercat s elimine orice situaie
familiar, prea particular, n care copilul ar fi putut s se recunoasc, i
unde ar fi putut interveni frica de a fi judecat. Pentru aceasta, n trei
povestiri protagonitii sunt animale, iar n celelalte subiecii sunt pui n
situaii cu totul banale: o petrecere n familie, o nmormntare, o plimbare
cu unul dintre prini prin pdure.
Iat cele zece povestiri ce sunt prezentate subiectului:
1. Povestea psrii pentru a se observa ataamentul copilului fa de
unul dintre prini sau de amndoi.
Un tat i o mam, psri, dorm mpreun cu propriul lor copil n cuib, pe
creanga unui copac. Dintr-o dat izbucnete un vnt puternic, cuibul
cade pe pmnt. Cele trei psri se trezesc brusc. Tatl zboar pe un
brad, mama pe un altul, dar copilul ce urmeaz s fac? El/Ea tie s
zboare un pic.
2. Povestirea aniversrii cstoriei pentru a se observa dac subiectul
a fost ocat n prezena prinilor si; gelozia fa de unirea prinilor.
Este aniversarea cstoriei mamei i a tatlui. Mama i cu tata se iubesc
mult i au fcut o petrecere frumoas. n timpul petrecerii, copilul se
ridic i se duce n fundul grdinii. din ce cauz?
3. Povestirea mielului pentru a se investiga complexul nrcrii i al
rivalitii fraterne.

O oaie i mielul ei se afl pe o pajite. n fiecare sear mama i d lapte

bun i cald mielului i acestuia i place foarte mult. Dar acest miel
mnnc deja i iarb. ntr-o zi cineva i aduce mamei sale un alt miel
mai mic, cruia i este foame, fapt pentru care aceasta i d i lui un pic
de lapte. Dar oaia nu are destul lapte pentru amndoi, i atunci i spune
fiului ei: Nu am suficient lapte pentru amndoi, tu du-te i mnnc nite
iarb proaspt!. Ce va face mielul?
Pentru a se vedea doar dac s-a instalat complexul nrcrii, se va
omite etape venirii celuilalt miel, i se spune c oaia nu mai are lapte i
c mielul trebuie s nceap s mnnce iarb.
4. nmormntarea pentru a investiga atitudinea privind agresivitatea,
dorina de moarte, sentimentul de vin, de auto-pedepsire.
Un cortegiu funerar trece pe strad i lumea se ntreab cine a murit.
Sosete rspunsul: o persoan care locuia n casa de acolo. Cine s fie?
Pentru copiii ce nu neleg conceptul de moarte, relatarea se face astfel:
Cineva dintr-o familie a luat trenul i a plecat foarte departe, urmnd s
nu se mai ntoarc niciodat acas. Cine este?
5. Povestirea fricii folosit pentru a se investiga asupra angoasei i
auto-pedepsirii.
Un biat spune ncet-ncet: Ct de fric mi este! De ce anume i este
team copilului?
6. Povestirea elefantului este utilizat pentru a se investiga complexul
castrrii.
Un copil are un mic elefant care-i place foarte mult i care este att de
graios cu trompa sa cea lung. ntr-o zi, ntorcndu-se dintr-o plimbare,
copilul intr n cas i constat c elefantul s-a schimbat cu ceva. n ce
s-a schimbat elefantul? i de ce s-a schimbat elefantul?
7. Povestirea elefantului construit relatarea se face pentru a investiga
note caracteriale posesive i obsesive, eventual complexul anal.
Un copil a reuit s construiasc ceva pe pmnt (un turn), care-i place
mult, tare mult. Ce va face? Mama sa l roag s i-l dea ei, el poate s i-l
dea dac vrea. I-l va da?
8. Plimbarea cu tata sau cu mama de regul folosit pentru a pune n
eviden complexul lui Oedip.
Un biat/o fat a plecat s fac o plimbare n pdure cu mama (sau cu
tatl, dac este vorba de o fat). Amndoi s-au distrat foarte bine. Cnd
se ntoarce acas, i gsete tatl/mama cu o nfiare diferit fa de
cea obinuit. din ce cauz?
9. Povestirea anunului n special utilizat pentru a cunoate dorinele
sau temerile copilului.
Un copil se ntoarce de la coal/sau de la o plimbare; mama i spune:
Nu ncepe imediat s-i faci temele, am o veste s-i dau!. Ce are de
spus mama?

10. Visul urt imaginat pentru a controla povestirile precedente.

Un copil se trezete diminea agitat i spune: Ce vis urt am avut!. Ce
a visat?
Modalitatea de aplicare
I se explic subiectului c i se vor spune mici povestiri/poveti,
neterminate, i c va trebui s ghiceasc continuarea. Va putea spune
tot ceea ce vrea pentru c este ceea ce crede el c este corect.
La cei de vrste mai mari, povestirile vor fi prezentate ca o prob de
imaginaie. Ei vor putea s spun ceea ce le vine n minte, pentru c nu
este vorba de o prob de inteligen, ci de fantezie, i oricine poate avea
idei diferite despre acelai lucru. Se povestete n mod direct, avndu-se
grij s nu se dea nici o intonaie unor pasaje care-l pot influena pe
copil. De exemplu, autoarea L. Duss spune c pentru povestirea cu
mielul nu este necesar s se spun c mielul ultim ajuns este pe punctul
s moar de foame, deoarece dac un copil este amabil din fire el se va
simi obligat s spun: i las laptele su i se duce s mnnce iarb.
Dac este vorba de un subiect care are o puternic ostilitate fa de noul
venit sau care este foarte ataat de mama, greeala ar fi i mai mare.
Aceasta, deoarece faptul c el tie c viaa micului miel depinde de
ataamentul su, i poate crea anxietate din cauza conflictului dintre
dorina de a se debarasa de noul venit i instana Super-Ego-ului care-i
interzice s i satisfac o astfel de dorin. Aceast tensiune ntre Ego i
Super-Ego va genera o angoas intens. Inconvenientul cauzat de
dramatizare este valabil pentru toate povestirile.
Deseori rspunsul copilului este prea scurt, dar sub banalitatea sa se
poate ascunde un conflict neexprimat. De aceea, este nevoie s se pun
ntrebri ulterioare, pentru a se aprofunda rspunsul, pentru a se obine
toate informaiile ce sunt coninute implicit n primul rspuns dat de
subiect.
Evaluarea
n majoritatea cazurilor, un singur rspuns este suficient pentru a scoate
la iveal existena unei probleme. Totui, pentru a formula o judecat
mai sigur este bine a se lua n considerare toate rspunsurile, pentru c
astfel crete posibilitatea evidenierii conflictului.
n general, autoarea arat c se poate presupune existena unui
complex n prezena unora dintre urmtoarele aspecte n
comportamentul subiectului:
1.
Rspuns imediat n ateptare.
2.
Prezervarea complexului n rspunsul la alte povestiri.
3.
Rspunsul optit dat repede.
4.
Refuzul de a rspunde la una dintre povestiri.
5.
Tcere i rezisten la rspuns.
6.
Subiectul cere s renceap proba.

L. Duss prezint o list de rspunsuri date de subiecii si normali, ca i

liste cu rspunsurile date de subiecii nevrotici, de la care putem obine
rspunsuri de tip patologic.
Rspunsuri normale:
1. Povestirea psrii
Mica pasre va zbura pe o ramur din apropierea cuibului.
Va zbura spre mama sa.
Va zbura spre tatl su pentru c este mai puternic.
Va rmne pe pmnt i va plnge pn ce prinii vor veni s-l caute.
2. Povestirea aniversrii cstoriei
S-a dus s strng flori pentru prini.
S-a dus s se joace.
Nu l/o intereseaz conversaia.
A primit o not proast la coal i s-a dus s se aeze pe o buturug
din grdin.
3. Povestirea mielului
Va merge s mnnce iarb.
Va cuta lapte n alt parte (la o alt oaie).
Este un pic suprat, dar va merge s mnnce iarb.
4. nmormntarea
Subiectul va indica o persoan ce a decedat recent n familia sa.
Este o persoan n vrst, bunicul/bunica.
Este cineva important, sau un oaspete, de aceea lumea se intereseaz.
5. Povestirea fricii
Frica de a lua o btaie.
Frica de a lua o not proast.
Frica de un animal.
Frica de rzboi.
Frica de a-i muri singurul printe.
6. Povestirea elefantului
Copilul a vzut o alt jucrie mai frumoas, i a lui nu-l mai intereseaz.
Nu elefantul s-a schimbat, ci copilul care a crescut i nu-l mai
intereseaz s se joace.
Nu s-a schimbat.
i-a schimbat pielea.
n tip ce copilul lipsea, ngrijitoarea a vrsat ap pe elefant.
7. Povestirea obiectului construit
I-l va da mamei. Se va juca cu el i apoi i-l va da mamei, dac i-l va cere.
l va arta tuturor.
8. Plimbarea cu tata sau cu mama
Mama/Tatl este mulumit/mulumit.
Mama a pregtit o mas gustoas.
Mama/Tatl a muncit mult i arat obosit/obosit.

S-au ntors prea trziu de la plimbare i tatl/mama era

ngrijorat/ngrijorat.
Mama/tatl a primit o veste proast n timpul absenei lor.
9. Povestirea anunului
Mama vrea s-i spun o poveste.
Este vorba de o mas bun sau de o vizit.
Mama a primit o veste bun.
Mama vrea s-i dea sfaturi despre cum s-i fac leciile sau sfaturi
despre via (generale).
10. Visul urt
Nu tiu pentru c eu nu visez.
A visat un rzboi.
A visat un animal care-l/o mnca.
Rspunsuri patologice
1. Povestirea psrii
Va rmne pe pmnt.
Dac ncearc s zboare, va cdea i va muri.
S-a ridicat de la pmnt, dar dac va ploua mai tare va muri.
Mama i tatl l vor ascunde ntr-o tuf, dar va muri.
2. Povestirea aniversrii cstoriei
Copilul s-a dus n grdin pentru c se simea stnjenit. (De ce se
simea stnjenit?) Pentru c era aniversarea prinilor si, i mama nu
vroia s-i dea tort, acela era numai pentru tatl su.
S-a dus n grdin pentru c vroia s stea singur. (De ce vroia s stea
singur?) Pentru c nu vroia s stea n cas, tatl i mama fceau zgomot
i copilului nu-i plcea. (Cum fceau zgomot tata i mama?) Se distrau
mpreun. (Unde dormi la tine acas?) n camera prinilor mei.
Pentru c s-a dus s mnnce n grdin, neavnd destul mncare.
Prefera s fie singur.
Probabil c a vzut un alt copil mai vesel ca el i este nemulumit de
ceva. (De ce anume?) Se gndete c nu este distractiv ca prinii s
vorbeasc amndoi i ca el s rmn singur. Se gndete c prinii se
distreaz prea mult i copiii insuficient.
A plecat pentru c nu se simea n largul su la aceast petrecere,
pentru c nainte a fost ru, insuportabil. Nu vrea s fac pe ipocritul.
Copilul se simte izolat, melancolic, gelos pentru c mama sa este att de
iubit de tatl su, se simte n plus, un strn n aceast dragoste.
Este foarte simplu: este suprat c nu se ocup suficient de el, i c
petrecerea este pentru prinii si.
3. Povestirea mielului
Va merge s caute lapte la o alt doamn. (Mielul va mnca iarb?) Da,
va mnca, dar este foarte suprat pe mam, i va reproa multe. Cred c
va muri.

Nu va fi foarte mulumit, dar se va duce s mnnce iarb, va fi furios pe

mama sa, l va lovi pe cel mic i va pleca s mnnce iarb.
Va fi gelos, va pleca departe i nu va mai privi la mama sa, ba chiar va
ncerca s-i gseasc alta, dar nu va reui. Va deveni cu timpul din ce
n ce mai pln de ura mpotriva celuilalt, l va mpinge i va ncerca s-l
loveasc cu capul, dar mai presus de orice se va ndeprta.
Va ncerca s arate c este superior i va bea n grab laptele de la
mama, chiar dac a but suficient nainte. Nu va lsa nimic celuilalt i
apoi va merge s pasc iarb.
Se va preface c este stul, pentru a nu prea c-l intereseaz.
Dac se va supra va ncerca s-l mping pe cellalt miel ntr-o tuf cu
spini.
Se va gndi: Nu mai are lapte!, i nu va ti de ce, dar se va supune. Va
merge imediat s mnnce iarb spunnd: Este dezgusttoare!, i va fi
suprat pe mama i pe cel mic, i inima sa va fi neagr de suprare. De
fiecare dat cnd cel mic se va apropia l va lovi cu coarnele pentru a-l
face s se supere.
Se va supra i-l va lovi pe cel mic.
4. nmormntarea
Este fat.
Era un lup, un leu, sau poate un copil. (De ce a murit?) Pentru c era ru
i trebuia s moar.
Tatl su.
E tatl sau mama unui copil, poate un copil.
Fiul cel mare.
Tatl.
5. Povestea fricii
Pentru c a venit vrjitoarea. (De ce a venit vrjitoarea?) Pentru a-l
ucide. (De ce vrea vrjitoarea s-l ucid?) Pentru c fata/biatul era
uneori bun/bun, uneori ru/rea.
i este fric de un ho care vrea s-l ucid. (De ce ar vrea houl s-l
ucid?) Pentru c acesta i-a strigat vorbe urte, pentru c nu-l place pe
ho.
i este fric c-l va mnca lupul. (De ce ar vrea lupul s-l mnnce?)
Pentru c este un copil foarte, foarte ru.
i este fric de diavol. (Ce vrea s-i fac Diavolul?) Vrea s-l pun n
cazanul cu foc. (De ce?) Pentru c nu i-a ascultat prinii. (De ce nu i-a
ascultat prinii?) Pentru c este suprat pe mama sa.
i este fric s fie singur, s se piard.
i este fric c mama lui l va lovi pentru c nu a ascultat-o niciodat.
i este fric de erpi.
6. Povestea elefantului
I-au retezat trompa.

S-a mbolnvit pe neateptate i este pe moarte.

I s-a spart un filde.
Cnd i rotete trompa se vede c s-a spart. (Ce gndete copilul?) Se
face palid i ceva se sparge n el.
i-a rupt trompa i copilul este furios, sau dezamgit i trist.
7. Povestea obiectului construit
l va pstra pentru sine. (Dac mama i-l va cere, el i-l va da?) Nu, pentru
c este al lui i el l-a fcut.
Nu i-l va da pentru c este foarte frumos, nici mcar dac l va cere, l va
pstra pentru el.
l va pstra n camera sa, dar nu-l va arta nimnui, pentru c lumea
este prea proast pentru a-l aprecia.
8. Plimbarea cu mama sau cu tata
Tata i-a schimbat nfiarea pentru c s-a transformat ntr-un soldat i
eu cred c este foarte suprat pe copilul su. (De ce?) Pentru c s-a
purtat urt cu mama n pdure. (Ce a fcut?) A lovit-o!.
Tatl i-a schimbat aspectul pentru c este bolnav, a rcit, e bolnav ru,
ceea ce nu-i va plcea mamei.
Tatl nu a vrut s vin cu ei, a rmas s lucreze, dar nu este mulumit.
(De ce?) Pentru c nu a stat cu mama. (Ce l-a mpiedicat s stea cu
mama?) Copilul, care a luat-o pe mama.
Mamei i este team de ceea ce au fcut mpreun n pdure, de ceea
ce se putea ntmpla. (Ce se putea ntmpla?) i era team c tatl su
s nu ncerce s seduc fata.
Mama este geloas.
9. Povestea anunului
Mama i spune c nu trebuie s mearg pe strad. (De ce?) Pentru c l
va lovi o main.
Mama vrea s-i spun c nu a fost cuminte i c nu a ascultat-o.
Mama l va anuna de moartea tatlui su, a frailor i a surorilor sale,
sau de o boal grea.
10. Visul urt
Pentru c au luat trompa elefantului.
A visat c mama sa murise. (Ce s-a ntmplat?) A fost lovit de o
main.
Un om ru l-a ucis cu un cuit mare. (De ce a fcut omul asta?) Pentru c
biatul vroia s treac strada s mearg la el.
C diavolul a venit s-l ia. (De ce?) Pentru c nu ascult niciodat.
A visat c rmsese singur. (De ce era singur?) Aa a vrut el. i era mai
bine singur. (Cum poate ajunge s fie singur?) Se poate pierde, poate
grei strada sau cdea ntr-o groap i muri.
A visat c era cineva n camer care vroia s-l ia, un ho de copii.

Am insistat n prezentarea acestei probe pe identificarea tipurilor de

completri de povestire pe care le poate realiza copilul ntruct, dei
coninutul lor arat proveniena strin, proba este uor de folosit la
precolari. Sunt psihologi care o folosesc n activitatea lor obinuit iar
rezultatele unei atari examinri ne arat succese n interrelaia
psihologului cu precolarul. De asemeni sunt specialiti care vorbesc
despre creterea gradului de audien al povestirilor la sondarea
tensiunilor interne ale unor copii provenind din familii conflictogene.
Acestora ar trebui s li se aplice proba Koch i eventual DAP ori, la
vrsta colar proba Rosenzweig (varianta pentri copii).
Teste de personalitate i de adaptare
Unul dintre primele teste considerat c investigheaz personalitatea este
testul R. S. Woodworth (inventarul multifazic de personalitate). A fost
intens folosit n timpul primului rzboi mondial, n Europa, pentru
depistarea persoanelor cu anomalii psihice din rndul trupelor ce
mergeau pe front. Prima dat a fost aplicat n 1917. Dei are o vechime
considerabil, dei complexitatea schimbrilor n societate, cultur,
tradiii, atitudini este uria, fiind facil de administrat i interpretat, el este
n continuare mult utilizat.
Chestionarul Cornell Index a fost alctuit de un grup de psihologi i
psihiatri de la Universitatea Cornell. A fost elaborat n timpul celui de-al
doilea rzboi mondial. Itemii chestionarului au fost centrai pe
sentimentele de fric, anxietate, modificri anormale de dispoziie,
sensibilitate accentuat, nencredere excesiv, ipohondrie, reacii
psihosomatice etc.
Chestionarul are 101 atemi. Se introduc pe parcursul folosirii testului
cteva ntrebri de blocaj. Rspunsurile nefavorabile la ntrebrile de
blocaj induc (indiferent de modul de completare la celelalte ntrebri)
necesitatea unui examen psihiatric mai complex. Metoda este util, mai
ales n situaiile de triere a persoanelor cu tulburri somato-psihice sau
psiho-somatice de urgen. Chestionarul s-a elaborat, mai ales, pentru
brbai. A fost folosit preferenial n Frana.
Chestionarul de personalitate al lui Thurstone are funcii
psihodiagnostice, de asemenea, complexe prin cei 140 itemi pe care i
formuleaz. Se refer la 7 trsturi: (A) activism, rapiditate, rapiditi n
activitile curente, (V) rigurozitate evident i n aspectul corporal
general (musculatura scheletului etc.), (I) impulsivitate n luarea i
realizarea deciziilor, (D) dominan, prezen i prestan, nsuiri active
care l impun ca lider, (E) stabilitate emoional, (S) sociabilitate, R)
flexibilitate. Trsturile de mai sus au grade de evaluare, fapt ce permite
alctuirea unui profil psihologic complex al personalitii.

 Proba Bernreuter Personality Inventory are ca obiectiv diagnosticarea

de tendine nevrotice, trsturi de autosatisfacie, autoeficien, trsturi
de intra- i extraversie, ncredere n sine i sociabilitate. Are 125 de
itemi.
Chestionarul lui C. Rogers, denumit Money Problem Check list, este
foarte mult folosit. Se refer la probleme de adaptare economic mai
complex, privind i cunoaterea valorizrii prin monede a preurilor.
Scala Guttman L. Scala se refer la analiza atitudinilor fa de rasism i
solicit aranjarea n ordine ierarhic i corect a atitudinilor n astfel de
probleme. Problema rasismului ncepe s aib o tendin de
democratizare n viaa social modern, dar i de manifestri sociale
violente, nu numai n opinii.
Scala de atitudini a lui O. Klineberg. Difereniaz 5 caracteristici ale
atitudinilor, precum: direcia (exprimat n nsuirea de a opta pentru o
opinie sau alta), gradul (caracteristicile generalizrii atitudinii respective),
intensitatea (privete nivelul pn la care atitudinea respectiv este
important), coerena (se refer la corelaia dintre atitudinea exprimat i
conduita de fiecare zi), eficacitatea (spontaneitatea atitudinii care se
pune n eviden).
Scala Alain Sarton solicit evaluarea sntii, atitudinile fa de
satisfaciile imediate, fa de bani, fa de prestigiul social i fa de
munc. Subiectul trebuie s opteze din 3 variante posibile.
Scala de atitudini Bogardus a fost efectuat de Emery Bogardus,
mbuntit de cteva ori n 10 ani, i din nou restant dup 1982.
Scala msoar atitudinile fa de diferite grupuri, etnii, religii i popoare.
Testul de aspiraii Dembo este un test de atitudini fa de propriile
posibiliti i performane. Se prezint subiectului mai multe foi cu sarcini
spre rezolvare a diferitelor secvene care solicit unele performane. ntro prim faz, subiectul este solicitat s priveasc motivele primei
secvene a testului ce i se ofer spre rezolvare i s evalueze dac va
putea s rezolve sarcina i n ct timp. Se noteaz cotaiile subiectului i
apoi se cronometreaz rezolvarea i timpul de reacie. I se aduce la
cunotin subiectului rezolvarea din punctul de vedere al corectitudinii i
al timpului. Urmeaz a doua etap similar, apoi a treia. De fapt, prin
aceast strategie de testare se sondeaz att performanele efective, ct
i aspiraiile solicitate. Ele reprezint o evaluare a propriilor performane
poteniale i ajustarea lor pe parcursul ntregului test. Este un test final
care arat mai ales atitudinile fa de sine ale subiectului (apud Ursula
chiopu, 2002).
Menionm faptul c n literatura psihodiagnostic exist o multitudine de
chestionare de interese, de opinii, de tip emoional. Ele evideniaz, n
fond, atitudini i ajut specialistul n completarea diagnostic a unui caz.

n Romnia a fost tradus versiunea francez de ctre C. Zahirnic

versiune prelucrat. Exist 3 variante, A, B i C, relativ similare.
Chestionarul se remarc prin densitate. Are 187 de itemi cu rspunsuri la
alegere.
n testul PF16, Cattell a prezentat 16 factori de personalitate crora le-a
implicat 2 feluri de dominaii factoriale: factori manifeti (contieni) i
factori voalai (incontieni). Aspectul acestui test implic o optic
multifazic n care este implicat inteligena.
Pentru un profil de personalitate normal dar i n cazul celor cu unele
tendine patologice, proba este eficient. Redm notarea folosit de
autor.
Etalon 16 P.F.
Nota A B C E F
G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
10 15- 13 22- 19- 19- 19- 25- 18- 15- 17- 17- 22- 15- 16- 18- 2220
26 26 26 20 26 20 20 26 20 26 20 20 20 26
9 13- 12 20- 17- 18 - 22- 15- 13- 15- 14- 16- 13- 15 17 1814
21 19
24 17 14 16 16 21 14
21
8 12 11 19 15- 14- 18 18- 14 12 14 13 15 12 13- 16 17
16 17
21
14
7 - 10 18 13- 13 17 16- 13 10- 13 12 13- 11 12 15 1514
17
11
14
16
6 11 - 16- 12 12 16 14- 11- 9 12 11 12 10 10- 14 1317
15 12
11
14
5 10 9 14- 11 11 15 12- 10 8 11 10 10- 9
9 12- 1115
13
11
13 12
4 8-9 8 12- 10 7-8 13- 11 9 7 9- 9
8-9 7-8 7-8 11 9-10
13
14
10
3 7 7 10- 7-9 6
12 9-10 6-8 6 8 8
7 6
6 10 8
11
2 5-6 6 8-9 6
5
10- 7-8 5 5 6-7 7
6 5
5 7-9 6-7
11
1 2-4 4- 6-7 4-5 3-4 7-9 5-6 3-4 3-4 4-5 6
3-5 3-4 3-4 5-6 4-5
5
0 0-1 0- 0-5 0-3 0-2 0-6 0-4 0-2 0-2 0-3 0-5 0-2 0-2 6-2 0-4 0-3
3
Profil 16 P.F. (R. B. Cattell)
A Numele .. Prenumele .. Sexul .
Vrsta .. Data ..
B
Rezervat,
A 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A Deschis, cald,

detaat, critic,
rece
(preponderent
schizotim).
Mai puin
B 0 1
inteligent,
gndire corect
(lentoare n
nelegere sau
nvare).
Stabilitatea
C 0 1
emoional
sczut,
hipersensibilitate,
versatilitate,
iritabilitate, lips
de toleran la
frustrare (eu
slab).
Umil, amabil,
E 0 1
acomodabil, conciliant, docil.

Moderat,
F
prudent, taciturn,
rezervat.
Nepstor,
G
oportunist, fr
simul datoriei,
tendin spre
neglijen
(supraeu slab).
Timid, timorat,
H
suspicios;
pruden
extrem
(exteriorizare
dificil, sentiment
de infe-rioritate).
Dur i realist,
I

2 34 5

amabil, cooperant,
sociabil
(preponderent
ciclotm).
6 7 8 9 10 B Inteligen vie,
capaciatate de
abstractizare.

2 34 5

6 7 8 9 10 C Stabil emoional,
realist, calm,
echilibrat (eu
puternic).

2 34 5

6 7 8 9 10 E Afirmativ, sigur pe
sine, cu
independen de
spirit,
agresiv,ncpnat,
autoritar, dominator.
6 7 8 9 10 F Impulsiv, entuziast,
expansiv, vesel,
direct, plin de via.
6 7 8 9 10 G Contiincios,
perseverent, cu
simul datoriei i al
respon-sabilitii,
pozant moralizator
(supraeu puternic).
6 7 8 9 10 H ndrzne, sociabil,
ntreprin-ztor,
spontan, cu
rezonan bogat.

0 1

2 34 5

0 1

2 34 5

0 1

2 34 5

0 1

2 34 5

6 7 8 9 10 I Tandru, dependent

bazndu-se pe
sine, pozitivist,
cu spirit practic,
insensibil.

ncreztor,
cooperant,
adaptabil

L 0 1

2 34 5

Practic,
M 0 1
contiincios, ine
la form, capabil
s-i pstreze
sngele rece;
oarecare lips de
imaginaie.
Direct, naiv,
N 0 1
sentimental,
natural.
Calm, ncreztor O 0 1
n sine, senin.

2 34 5

Conservator, cu
respect pentru
convenii.
Dependent de
colectiv, fidel
colectivului.
Necontrolat, n
conflict cu sine,
fr grij pentru
convenii,
impulsiv.
Integrare slab.
Destins, calm,
nepstor,
satisfcut. Slab
tensiune
energetic.

Q1 0 1

2 34 5

Q2 0 1

2 34 5

Q3 0 1

2 34 5

Q4 0 1

2 34 5

afectiv, imatur
emoional, sensibil.
Cere ajutorul i
atenia celorlali, i
lipsete spiritul
practic.
6 7 8 9 10 L Nencreztor,
ndrtnic, neindicat
pentru munca n
echip.
6 7 8 9 10 M Imaginativ, boem,
vistor.

2 34 5

6 7 8 9 10 N Subtil, perspicace,
clarvztor, lucid.

2 34 5

6 7 8 9 10 O Anxios, depresiv, cu
senti-mente de
culpabilitate.
6 7 8 9 10 Q1 Deschis spre nou,
inovator, critic, cu
gust pentru analiz.
6 7 8 9 10 Q2 Independen
personal, decis,
plin de resurse.
6 7 8 9 10 Q3 Controlat, formalist,
prudent n raporturile
sociale, cu amor
propriu.

6 7 8 9 10 Q4 Tensionat, cu
sentimente
defrustrare, depit
de evenimente.
Tensiune energetic
ridicat.

 Nu putem ignora din aceste restrnse prezentri chestionarul de

temperament al lui Gh. Zapan (1897-1976), psiholog romn care a
efectuat modele experimentale i chestionare privind aptitudinile i
interesele elevilor pentru diferite profesii (ofer, strungar, dactilograf
etc.). A publicat, de asemenea, un studiu privind Sistemul
temperamental i diagnosticarea lui n Revista de psihologie 3, 1974.
C.P.I. Inventarul de personalitate California.
Scalele inventarului utilizate iniial au fost urmtoarele: 1. Do =
dominan, 45 itemi; 2. Cs = capacitate de statut; 3. Sy = sociabilitate, 30
itemi; 4. SP = prezen social, 56 itemi; 5. SA = acceptan de sine, 34
itemi; 6. WB = bunstare personal, 44 itemi; 7. RE = responsabilitate,42
itemi; 8. SO = socializare, 54 itemi; 9. SC = autocontrol; 10. TO =
toleran, 35 itemi; 11. GI = impresie bun, 40 itemi; 12. CM = spirit de
comunitate, 28 itemi; 13. AC = conformism, 38 itemi; 14. AI = realizare
prin independen, 32 itemi; 15. IE = eficien intelectual, 52 itemi; 16.
PY = sim psihologic; 17. FX = flexibilitate, 22 itemi; 18. FE = feminitate,
38 itemi.
Inventarul conceput iniial la Berkeley California, de ctre Gough n
1956 i-a propus folosirea lui n practica diagnostic. Autorul a mprit
cele 18 scale n 4 grupe de semnificaii psihologice:
1. dimensiunile personalitii,
2. opiuni valorice i maturitate interrelaional,
3. nivel motivaional,
4. stilul personal.
Studiul comportamentului i a reactivitii umane a fost scopul pentru
care C.P.I. sondeaz interrelaiile sociale preferate celor anormale. Acest
studiu rezult din cunoaterea unor itemi sistematizai n 26 de rubrici.
Acestea sunt urmtoarele: 1. starea general a sntii (9 itemi); 2.
simptome neurologice generale (19 itemi); 3. nervii cranieni (11 itemi); 4.
motricitate i coordonare (6 itemi); 5. sensibilitate (5 itemi); 6. sistemul
vaso-motor, tulburri trofice, limbaj, organe de secreie (10 itemi); 7.
sistemul cardio-respirator (5 itemi); 8. sistemul gastro-intestinal (11
itemi); 9. sistemul genito-urinar (5 itemi); 10. obiceiuri (19 itemi); 11.
familia i viaa conjugal (28 de itemi); 12. profesiunea (18 itemi); 13.
educaia (12 itemi); 14. viaa sexual (16 itemi); 15. religie (19 itemi); 16.
politic lege ordine (46 de itemi); 17. comportament social (72 de
itemi); 18. afectivitate depresiune (32 de itemi); 19. afectivitate manie
(24 de itemi); 20. tendine obsesive i constrngere (15 itemi); 21. idei
delirante, halucinaii, iluzii, tendine interpretative (31 de itemi); 22. fobii
(29 de itemi); 23. tendine sadice i masochiste (7 itemi); 24. moral (33
de itemi); 25. masculinitate i feminitate (55 itemi); 26. tendine ale
subiectului de a se arta ntr-o lumin neverosimil (15 itemi). La
acestea se adaug 9 scale clinice: aspecte hipocondrice, depresii,

isterie, personalitate psihopat, masculinitate-feminitate, paranoia,

psihastenie, schizofrenie i hipomanie. n versiunile din deceniile de
dup 1960 au fost mbuntite alte scale privind sindroame psihice
clinice, care, de fapt, toate posed o semnificaie i n domeniul normal.
Testul s-a efectuat pentru a fi aplicat de la 16 la 55 de ani, pentru ambele
sexe. A fost etalonat iniial pe 700 de persoane din populaia Statului
Minnesota, dar i pe vizitatori din S.U.A.: 250 de cursani pregtii pentru
Universitate, grupe sociale de muncitori, dar i bolnavi de TBC i de
epilepsie.
Chestionarul de personalitate Freiburg este un chestionar multifazic,
factorialist, elaborat de Fahrenberg Selg Hampel (1978). Are 12 scale (n
total 212 itemi). Exist o serie de variante prescurtate. Scalele au
saturaii n diferite structuri, mai mult din domeniul afectivitii i a
tendinelor de tulburri ce se pot structura.
FPI 1 pune n eviden: nervozitate, tulburri psihosomatice (34 de
itemi), dar i tulburri i stri generale proaste, insomnii, oboseal
stagnant, instabilitate, neliniti, sensibilitate crescut la stimuli puternici
i meteosensibilitate.
FPI 2 pune n eviden agresivitate, imaturitate afectiv (26 de itemi), la
care se adaug dispoziii i stri de agresiune corporal, verbal sau
imaginar, reacii negative, impulsivitate, tendine sadice, lips de
control, nevoie intens de schimbare, vulgaritate, glume proaste i
tendine spre exaltare.
FPI 3. Depresie, nesiguran (228 de itemi), proast dispoziie general,
momente numeroase de epuizare, nemulumire, anxietate, nelinite, ca
i cum ar trebui s se ntmple ceva periculos, sentimente de gol interior
i apatie, nemulumire, concentrare redus aproape permanent.
FPI 4. Emotivitate, frustrare (20 de itemi), stri de iritabilitate, tensiuni,
susceptibilitate, toleran sczut la frustrri, nerbdare, nelinite,
tendine de iritabilitate urmate de agresivitate i furie, aciuni i stri
afective adesea violente.
FPI 5. Sociabilitate (16 itemi). Tendine de a stabili contacte, cunotine
i prieteni ct mai muli, vioiciune, activism, tendine de a fi comunicativ,
ntreprinztor, vorbre i prompt n replici.
FPI 6. Snge rece, calm, ncredere n sine (20 de itemi), iritabilitate,
tendine de a fi decepionat, susceptibil decepionat cu uurin, tendine
de a se simi deranjat i pus n ncurcturi, ngrijorri, preferine de a
rmne n ateptare, cnd trebuie s decid ceva (deci amn),
pesimism i descurajare frecvente.
FPI 7. Tendine de dominare, agresivitate, reactivitate, agresivitate (20
de itemi). Acte de agresiune fizic, verbal sau imaginar, capacitate de
a-i impune interesele proprii, egocentrism, atitudini de suspiciune i de

nencredere n ceilali, conduite i gndire autoritar, conformism,

agresivitate social.
FPI 8. Inhibiie, tensiune (20 de itemi), timiditate i inhibiie n relaiile
curente, mai ales n colectivitate, care poate evolua capacitatea de a
relaiona sau pn la exprimarea unui comportament anormal. Neplceri
i trac nainte de unele situaii, emoii ce se manifest fizic i aspecte
vegetative. n genere, for de aciune redus, nesiguran n luarea de
decizii, incapacitate de a duce la bun sfrit cele propuse, iritare i
team cnd este privit.
FPI 9. Fire deschis, autocritic (14 itemi), recunoatere deplin i
uoar a unor defecte sau slbiciuni generale umane. Tendine de
autocritic, uneori nsoite de atitudini dezinvolte.
FPI E. Extroversie-introversie. Este o scal care are 34 de itemi. Se
refer la sociabilitate, nevoie de contacte, conduite degajate, plcere de
divertisment i variaie, tendine spre activitate. E vorba de persoane
ntreprinztoare care dau tonul, dar au i tendine de a domina, uneori,
cu lips de stpnire.
FPI N. Labilitate emoional. Este tot o scal suplimentar cu 24 de
itemi. Se afirm nu numai dispoziia labil i proast, dominant agresiv,
tristee mult i lips de vlag, iritabilitate i vulnerabilitate la frustrri,
tensiune permanent, tendine spre meditaii i reverii inutile, plin de griji,
cu sentimente de vinovie, de multe ori cu dificulti de contact, dar i
sentimente de a fi fost greit neles i chiar nedreptit, uneori apatic.
FPI M. Masculinitate (26 de itemi). Subiectul are comportamente active,
contiin de sine, este optimist, ntreprinztor, gata de aciune, cu
dispoziie echilibrat, cu puine neplceri organice i, n genere, nu au
trac.
Aceast Scal FPI a fost tradus i folosit n Romnia, ncepnd cu
1984, la Universitatea din Cluj, de ctre H. Pitariu.
Printre testele obiective de personalitate semnalm la noi n ar:
Metoda aprecierii obiective a personalitii, elaborat de Gh. Zapan
(1933, 1937-1938, 1957) i prezentat la Congresul Internaional de
Psihotehnic de la Viena (1937). A implicat un demers original de
construcie i validare prin ,,rating-method, cunoscut n literatura de
specialitate anglo-saxon i folosit n tehnicile de scanare. Prin aceast
metodologie, numit nti de Gh. Zapan ,,Foaie de observaie
vocaional (metoda FOV, 1938), apoi ,,Metod de apreciere obiectiv
(MAO, 1957) se solicit profesorilor i elevilor, ca dup efectuarea unei
probe sau lucrri, teze pe baza cunoaterii competenelor colegilor, s-i
semnaleze pe primii 20% din colectiv. Acetia ar trebui s fie cei care
dup prerea lor au realizat cel mai bine activitatea respectiv ntr-o
ordine clar; apoi s enumere pe ultimii 20% care au realizat ntr-o
manier necorespunztoare activitatea dat. La sfrit, fiecare elev se

va aprecia i pe sine sau nu, dup situaie printre cei mai buni sau
printre cei mai slabi. Cei medii nu intr n evaluarea nominalizat; n
astfel de cazuri, elevul nu va fi n listele de evaluare. Aprecierea de sine
are o importan educativ deosebit, care crete valoarea originalitii
testului. Metoda de apreciere obiectiv prezint un mare interes tiinific,
mai ales, n privina manifestrii copilului de a-i cunoate obiectiv
semenii i pe sine. Deoarece i profesorii sunt implicai n aceast
evaluare, se vor pune n eviden caracteristicile perfecionrii
obiectivizrii evalurilor. Testul MAO a fost elaborat naintea testului
sociometric al lui Moreno din 1970 (coreleaz parial cu acesta), dar i cu
tehnica interaprecierii de grup, elaborat de R. F. Bales (apud Ursula
chiopu, 2002).
n loc de ncheiere
Dorim s subliniem faptul c acest suport de curs va fi completat de un
material care va constitui partea a II-a n care vom prezenta rezultatele
ilustrative obinute de subieci din clinic la unele probe psihodiagnostice
etalonate pe populaie romneasc.
Intenionm ca n materialul ce va fi o continuare a acestei ,,Introduceri
s exemplificm atitudini, scoruri, rezultate n principalele entiti din:
clinica de boli interne,
clinica de chirurgie,
clinica de boli infeciose (inclusiv hepatite i SIDA),
clinica de boli psihice (bolnavul schizofrenic, epileptic, maniacal etc.),
patologia dependenilor de drog (alcoolism i consumatori de droguri
ilegale),
suferinele bolnavilor neoplazici,
patologia btrneii (boala Alzheimer).
Acestora intenionm s le completm prezentarea cu sugestii pentru
reuita unei examinri psihodiagnostice.
Totodat apreciem c ar fi de utilitate sugestiile i exemplificrile
rspunsurilor la unele forme de terapie mai frecvent utilizate n clinicile
din ara noastr i n special din Bucureti.
Desigur, aceste note de curs nu pot epuiza vastitatea dac nu infinitatea
i complexitatea problematicii pe care psihodiagnosticianul ncearc s o
cunoasc i s o ierarhizeze. De aceea, gndim la un adaos privind
interrelaiile sugerate de studiul aptitudinilor n funcie de solicitrile din
anumite profesii. Cu aceasta sperm s venim n zona de sprijin i de
comunicare din domeniul psihodiagnozei clinice i generic s ,,protejm
psihologul de virtuale capcane i posibile erori umane.